第一篇：李天鳳低年級(jí)情境識(shí)字教學(xué)模式

低年級(jí)情境識(shí)字教學(xué)模式

一、問題的提出

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境”。從這一點(diǎn)意義上講，低年級(jí)識(shí)字教學(xué)必須走改革發(fā)展之路，摒棄有礙學(xué)生思維發(fā)展的教學(xué)方法，尋找適合每個(gè)學(xué)生個(gè)體，個(gè)性的教學(xué)方法。讓學(xué)生高興聽，樂意讀，主動(dòng)記，使抽象的漢字形象化、趣味化。

當(dāng)前，低年級(jí)識(shí)字教學(xué)忽視了對(duì)兒童識(shí)字興趣的培養(yǎng)，不注重調(diào)動(dòng)兒童識(shí)字的積極性；忽視了在具體語言環(huán)境中識(shí)字。學(xué)生識(shí)字量少，部分學(xué)生甚至厭學(xué)。經(jīng)過反思，我們發(fā)現(xiàn)識(shí)字量少，已成為阻礙學(xué)生及早順利閱讀，自由表達(dá)的絆腳石。所以，在具體語言環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生隨文，隨環(huán)境識(shí)字必須引起足夠的重視。為提高學(xué)生的識(shí)字能力，我們根據(jù)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題，對(duì)一年級(jí)情境識(shí)字的這種教學(xué)模式進(jìn)行深入研究，并試用，功效顯著。

二、理論依據(jù)

識(shí)字是是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，識(shí)字能力、水平的高低直接影響閱讀和寫作的水平。由于兒童的學(xué)習(xí)興趣對(duì)識(shí)字效果起著支配作用，所以在挖掘漢字固有的因素上，還要讓學(xué)生融入自己的再造想象，調(diào)動(dòng)他們的參與意識(shí)和進(jìn)取探究的熱情，使學(xué)習(xí)氣氛活躍起來，讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快，記得牢固扎實(shí)。由 此，在輕松愉快的情境中聯(lián)系生活實(shí)際去對(duì)漢字進(jìn)行記憶是低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)勢(shì)在必行。

三、情境識(shí)字教學(xué)模式應(yīng)遵循的原則

1、直觀性原則

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，恰當(dāng)?shù)剡x用直觀教學(xué)手段；重視培養(yǎng)觀察能力，提高直觀教學(xué)的效果；發(fā)展形象思維，進(jìn)行審美教育。

2、實(shí)踐性原則

“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程……應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。”在識(shí)字寫字教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，我們都努力讓學(xué)生積極主動(dòng)參與。字音自己拼讀，字形自己識(shí)記，字義自己理解，方法自己歸納，錯(cuò)誤自己糾正……讓學(xué)生親歷識(shí)字、寫字過程，在過程之中習(xí)得方法、養(yǎng)成習(xí)慣、培養(yǎng)情感。當(dāng)然，讓學(xué)生親身實(shí)踐決非放任自流，我們的教師還要切實(shí)發(fā)揮組織、引導(dǎo)、示范、協(xié)調(diào)和激勵(lì)作用。

3、興趣性原則

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)識(shí)字、寫字的興趣；根據(jù)小學(xué)生心理特點(diǎn)，采取靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

4、自由性原則

在教學(xué)過程中，要善于提供學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主、合作，選擇自己喜歡的識(shí)字方式及自己喜歡合作的伙伴，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自主性、積極性。

四、情境識(shí)字教學(xué)模式的構(gòu)建

創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課——播放課件，整體感知——引讀詞串，認(rèn)讀詞語——連詞成篇，熟讀能誦——巧記字形，工整書寫——拓展閱讀，鞏固識(shí)字

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。因此課前你是否抓住了他們的心理特征，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望是整節(jié)課成功與否的關(guān)鍵。為了使學(xué)生能懷著好奇、興奮的心情去學(xué)習(xí)，所以在識(shí)字教學(xué)模式中，我給所學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到情境中，誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。如我在教學(xué)蘇教版《識(shí)字5》中，一開始，我就創(chuàng)設(shè)了夏姐姐送禮物的情境，抓住了孩子們都想得到夏姐姐的禮物的心理，使他們都投入到學(xué)習(xí)新課當(dāng)中；在教學(xué)《識(shí)字6》中，我也根據(jù)課文內(nèi)容和課文的插圖創(chuàng)設(shè)了這樣的一個(gè)情境：在一個(gè)繁星滿天的晚上，小丁丁坐在院子里聽爺爺講天上星星的故事呢，聽著聽著，小丁丁唱起了歌：一閃一閃亮晶晶，滿天都是小星星…….會(huì)唱的小朋友也跟著一起唱，好嗎？ ” 每個(gè)學(xué)生都積極地唱起了這首熟悉的兒歌。事實(shí)證明：教師通過故事或者謎語、歌謠來創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的情境是可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)欲望的。再怎么厭學(xué)的學(xué)生都會(huì)喜歡在情境中聽，在情境中玩，在情境中學(xué)。

（二）播放課件，整體感知

電化教學(xué)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在教學(xué)上的運(yùn)用，它具有形、聲、色、光等特色，是得天獨(dú)厚的先進(jìn)教學(xué)手段。學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)情境已經(jīng)對(duì)課 文產(chǎn)生了興趣之后，這個(gè)時(shí)候，應(yīng)該通過多媒體出現(xiàn)課件，讓學(xué)生對(duì)全文有個(gè)整體感知。

（三）引讀詞串，認(rèn)讀詞語

蘇教版的識(shí)字課雖然只有短短的四行詞語，但是描繪的卻是一幅幅美麗的畫面。教師在播放課件后應(yīng)該適時(shí)地出現(xiàn)每一行詞語，把詞語放到畫面中去，讓學(xué)生認(rèn)讀。在這個(gè)過程中，教師除了引導(dǎo)得當(dāng)、穿插靈活之外，還要注意學(xué)習(xí)方法的多樣。在認(rèn)讀詞語這關(guān)，可以采用多種學(xué)習(xí)方式來訓(xùn)練讀，如小組讀、個(gè)人讀、接力讀、齊讀等激起學(xué)生的互相追趕的欲望。

（四）連詞成篇，熟讀能誦

蘇教版的識(shí)字課多是短小精悍、平仄押韻，讀起來瑯瑯上口的。那如何指導(dǎo)學(xué)生把這四行詞語讀出韻味那可是關(guān)鍵了。教師除了領(lǐng)讀之外，還可以通過電腦讀讓學(xué)生產(chǎn)生語感；還要指導(dǎo)學(xué)生邊想象畫面邊讀書，讀出自己的感情，讀出自己的韻味。這個(gè)過程的指導(dǎo)是比較有技巧的。因此教師可以根據(jù)自己的學(xué)生和教材采用有效的方法進(jìn)行指導(dǎo)。

（五）巧記字形，工整書寫

識(shí)字是識(shí)字教學(xué)的重中之重。那怎樣使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境 中記憶字形呢？我通常是采用以下幾種方法：一是在游戲中識(shí)字。低年級(jí)學(xué)生年齡小，注意力不集中。“好動(dòng)、好玩”是他們的天性，而游戲是孩子們的樂園，可滿足他們好玩的心理。教學(xué)時(shí)，我采用多種游戲方式激發(fā)他們的興趣。如教學(xué)“清、晴、青、睛、情、請(qǐng)” 等字時(shí)，為了讓學(xué)生記得牢，我把它們編成兒歌，河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛，保護(hù)禾苗吃害蟲，請(qǐng)你保護(hù)小青蛙，它是人們的好衛(wèi)士。除了編兒歌這種游戲，我還經(jīng)常用到一字開花、搶卡片、編故事巧記字形、猜字謎等游戲。如“午”字遠(yuǎn)看像頭牛，近看沒有頭，要問是啥字，看看日當(dāng)頭。又如“思”字十張口，一顆心，猜猜看，動(dòng)腦筋。學(xué)生嘗到了編順口溜和猜謎語的甜頭，以后只要學(xué)習(xí)生字，都爭先恐后地編?？菰餆o味的識(shí)字課堂變成了無拘無束的自由學(xué)習(xí)空間。學(xué)生在這種輕松、愉悅的游戲中，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二是在競賽中激勵(lì)識(shí)字?！昂帽憩F(xiàn)，好表揚(yáng)”是低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)。善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)加以肯定，使學(xué)生產(chǎn)生一種愉快的情感體驗(yàn)，它會(huì)有效地支持學(xué)生奮發(fā)向上，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)克服困難的勇氣，增添學(xué)習(xí)語文的興趣。如：我經(jīng)常在班上開展“識(shí)字快通車、識(shí)字小擂臺(tái)，識(shí)字小商場，我會(huì)認(rèn)，我會(huì)讀”等活動(dòng)。把學(xué)習(xí)漢字的過程變成一種互相激勵(lì)，互相競爭的有趣活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中樹立競爭意識(shí)，在活動(dòng)中相互評(píng)價(jià)、共同提高。每次老師一說到競賽的時(shí)刻，孩子們都把小手舉得高高的，爭著參加活動(dòng)，表現(xiàn)自己。如此一來，在競賽中識(shí)字，不僅提高了學(xué)生的積極性，還樹立了他們的自信心，讓他們有機(jī)會(huì)享受成功的喜悅，體驗(yàn)成功。

指導(dǎo)學(xué)生書寫是識(shí)字課的難點(diǎn)。一年級(jí)的學(xué)生對(duì)于間距結(jié)構(gòu)、筆鋒還是比較生疏，因此教師要在長期的寫字中滲透寫字指導(dǎo)，還要對(duì)每節(jié)課的習(xí)字進(jìn)行反饋。

（六）拓展閱讀，鞏固識(shí)字

在閱讀中識(shí)字其實(shí)也是一種識(shí)字途徑。我在學(xué)完識(shí)字課后，總會(huì)找一篇和本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的短文或者兒歌讓學(xué)生自讀、自學(xué)，自由選擇自己學(xué)習(xí)的方式。這樣學(xué)生在自主中不僅對(duì)當(dāng)堂課的生字鞏固了記憶，還培養(yǎng)了閱讀的興趣和語感，提高了學(xué)生的閱讀面。經(jīng)常長期這樣的訓(xùn)練，在不知不覺中，學(xué)生的識(shí)字面、閱讀面和閱讀能力都有了很大的提高。

五、展望與思考

經(jīng)過我們一年級(jí)一個(gè)階段的情境識(shí)字教學(xué)模式的研究，學(xué)生的識(shí)字量大增，測(cè)試結(jié)果喜人。他們不僅完成了識(shí)字的任務(wù)，有些學(xué)生還能自主識(shí)字并超出預(yù)料結(jié)果，大部分學(xué)生能流利地閱讀課外書。

總之，識(shí)字教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的、長期的過程，除了我們探索的情境識(shí)字教學(xué)模式之外，我想還有很多我們沒有研究出的方法、模式。只要我們敢于研究，敢于創(chuàng)新，敢于實(shí)踐，最終會(huì)找到適合每個(gè)學(xué)生個(gè)體、個(gè)性的方法，讓學(xué)生在識(shí)字學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂！

第二篇：低年級(jí)情境識(shí)字教學(xué)模式

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)模式

興安街道興安小學(xué)

徐連美

語文新課標(biāo)對(duì)識(shí)字教學(xué)提出了新的要求：“識(shí)字教學(xué)在教學(xué)實(shí)施上，提倡在游戲中學(xué)，在活動(dòng)中學(xué)，在情境中學(xué)，以增加趣味性和可接受性?！?“充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境”。針對(duì)低年級(jí)識(shí)字量大，識(shí)字效率低這一特點(diǎn)提出 了“在情境中識(shí)字教學(xué)模式”的構(gòu)想。

“情境識(shí)字”教學(xué)模式可分為以下七個(gè)步驟：

（一）激趣導(dǎo)入，整體感知。

這是教學(xué)的起始階段，必須順應(yīng)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)。上課伊始，學(xué)生注意力尚在渙散階段，要把學(xué)生盡快地帶入與學(xué)習(xí)課文密切相關(guān)的情境之中，這就要求教師講究“開講”藝術(shù)，或用充滿興趣的謎語，或用娓娓動(dòng)聽的語言，或用形象生動(dòng)的多媒體課件，或用直觀有趣的實(shí)物展示等，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)富有情境的意境。

（二）圈出生字，定向記憶。

新課標(biāo)提出了“會(huì)認(rèn)”和“會(huì)寫”兩種不同的要求，讀完課文后，讓學(xué)生找出會(huì)寫的字和會(huì)認(rèn)的字，用不同的符號(hào)圈出來，然后借助拼音自己反復(fù)拼讀，讀準(zhǔn)字音，想辦法運(yùn)用各種識(shí)字方法定向記憶字形，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，自主識(shí)記。

在教學(xué)過程中，用“走迷宮”、“摘蘋果”、“奪紅旗”等多種形式讓學(xué)生參與識(shí)字的全過程。先讓學(xué)生讀好帶拼音的詞；然后去掉拼音讀詞；再讀單個(gè)的字，之后利用生字卡片復(fù)習(xí)生字，最后小組內(nèi)交流識(shí)字方法。當(dāng)老師請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)：“你是怎樣學(xué)會(huì)這些生字”或“你用什么好方法記住這些生字”時(shí)，學(xué)生會(huì)以極大的熱情投身其中，方法之多，能力之強(qiáng)，令人感嘆。如：“高”有的學(xué)生利用順口溜來記：一點(diǎn)一橫長，口字在中央，下面一扇門，門里一張口。還有的學(xué)生用身邊同學(xué)的姓名記。記“大”時(shí)，一個(gè)學(xué)生伸開雙臂，伸展大腿利用形體識(shí)記；記“天”用“大”字加一橫，利用熟字增減筆畫記。這樣，多種識(shí)字方法的交流，讓學(xué)生的識(shí)字活動(dòng)進(jìn)行得興趣盎然，學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性最大限度地展現(xiàn)出來，同時(shí)，也培養(yǎng)了他們善于思考、勤于思考的優(yōu)秀品質(zhì)。

（四）回歸課文，朗讀記憶。

在教學(xué)過程中，我們要摒棄孤立的識(shí)字方法，將生字融入到具體的語言環(huán)境中。如教完課文后，我會(huì)讓學(xué)生把生字再送回到課文中，并強(qiáng)調(diào)：你把誰送回家，就把這一句大聲讀出來。學(xué)生通過識(shí)別讀、評(píng)議讀、范讀、齊讀等方式，體驗(yàn)讀書識(shí)字的樂趣。這種讓學(xué)生自己去找、去讀、去悟，在找中又回顧了字形，在讀中復(fù)習(xí)了字音，在悟中領(lǐng)會(huì)了字意，可謂一舉三得：既鞏固了漢字，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力、語言表達(dá)能力，同時(shí)獲得了初步的語感。

（五）讀懂課文，質(zhì)疑解難。

低年級(jí)課文篇幅很短，無須對(duì)課文進(jìn)行逐字逐句的講解，提倡以“讀讀背背”為主處理教材，可讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上要求學(xué)生從整體上說說你讀懂了什么。這樣寬泛的提問，變教師講解為學(xué)生的自悟自得，有利于學(xué)生談感想、符合學(xué)生實(shí)際，有助于語言表達(dá)訓(xùn)練。在交流完讀懂的內(nèi)容，又引導(dǎo)學(xué)生圍繞教材進(jìn)行質(zhì)疑問難，提提自己還讀不懂的問題，再引導(dǎo)學(xué)生深入討論。值得強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生的質(zhì)疑問難能力需要教師逐步培養(yǎng)，使學(xué)生在閱讀中做到多思、善思、深思，做到學(xué)中問，問中學(xué)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力得到培養(yǎng)與提高。

（六）指導(dǎo)書寫，強(qiáng)化記憶。

有些字不僅會(huì)認(rèn)，還要會(huì)寫，而且要寫的正確、美觀。在識(shí)字教學(xué)中，寫字是很重要的一部分。因此，識(shí)字教學(xué)時(shí)，一定要有寫字的指導(dǎo)，包括學(xué)生正確的寫字姿勢(shì)和執(zhí)筆方法，字的筆順和結(jié)構(gòu)等等，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，努力把字寫得正確、整潔、美觀。

對(duì)于低年級(jí)的孩子來說，老師在課堂上要指導(dǎo)好學(xué)生用好田字格，寫字之前，引導(dǎo)學(xué)生觀察例字在田字格中的位置，要求字要寫在田字格的中間，占八分滿，不要過大或過小，而且寫時(shí)要把字寫端正，做到橫要平，豎要直，不寫歪。

俗話說：好記性不如爛筆頭，在課堂上把會(huì)寫的字寫一寫，這樣不僅加強(qiáng)了識(shí)字的效果，而且培養(yǎng)了學(xué)生“提筆即練字”的意識(shí)，起到了很好的教學(xué)效果。

（七）展示作品，自我愉悅。

學(xué)以致用。生字學(xué)完后，學(xué)生可以用學(xué)到的生字寫幾句通順的話，自己的識(shí)字小故事、閱讀課外書等?？傊?，教師應(yīng)運(yùn)用不同的手 段，多種方法充分展示學(xué)生的成果，使他們獲取成功的喜悅。

第三篇：情境識(shí)字模式

小學(xué)語文“情境識(shí)字”教學(xué)模式

隴縣教學(xué)研究室 作者：巴瓊

一、模式產(chǎn)生的背景

2004年秋季，我縣中小學(xué)在起始年級(jí)全面開始了新的課堂改革，如今，已歷時(shí)近4年。小學(xué)低年級(jí)語文新教材識(shí)字量大，而且有大量的集中識(shí)字內(nèi)容，如“二木林、三木森”這樣的會(huì)意字集中識(shí)字；以“古詩、兒歌”為內(nèi)容的集中識(shí)字，還有大量的圖文結(jié)合的隨課文識(shí)字等。在教學(xué)中，廣大從事低段語文教學(xué)的教師都體會(huì)到：枯燥單調(diào)的集中識(shí)字，學(xué)生學(xué)習(xí)起來缺少興趣且識(shí)字效率低。為適應(yīng)新課標(biāo)的要求：“識(shí)字教學(xué)在教學(xué)實(shí)施上，提倡在游戲中學(xué)，在活動(dòng)中學(xué)，在情境中學(xué)，以增加趣味性和可接受性?！?“充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境”，特提出 “在情境中識(shí)字教學(xué)模式”的構(gòu)想。

二、模式的指導(dǎo)思想：

以新課程理念為指導(dǎo)，以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生的主體地位得到發(fā)揮，學(xué)習(xí)語文的方法與能力得到培養(yǎng)，語文素養(yǎng)得到提高，學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，真正做到把課堂還給學(xué)生。

三、模式的基本理論：

識(shí)字是兒童從運(yùn)用口頭語言過渡到書面語言的最初基本環(huán)節(jié)。它是學(xué)習(xí)文化的開始，是啟蒙教育的必要手段，它與兒童認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展有密切關(guān)系。它又是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，兒童只有在他的記憶儲(chǔ)備中積存一些數(shù)量的漢字，才能利用這些漢字來理解書面的材料，從而表達(dá)和交流思想，才有可能把他的心理活動(dòng)外化為物質(zhì)的、現(xiàn)實(shí)的東西讀出字音來，進(jìn)行口語表達(dá)或?qū)懗鲎?、詞、句、篇來，這樣，人類社會(huì)才能存在和發(fā)展。

四、模式的構(gòu)建原則

（一）情感性原則

和諧、活潑的氣氛有助于學(xué)生興趣的培養(yǎng)。教師要通過自己的語言、行為和教學(xué)手段來營造一個(gè)寬松、和諧、民主、平等的課堂氛圍，把贊揚(yáng)送進(jìn)學(xué)生的耳際，流進(jìn)學(xué)生的心田，把微笑帶進(jìn)課堂，給稚嫩的心送去春天般的溫暖。在這種興趣盎然的情境中，無聲枯燥的文字也會(huì)變得豐潤起來。

（二）自主探究原則

“授之以魚，不如授之以漁”。漢字的形體千變?nèi)f化，字字都有差別。在現(xiàn)代漢語中，形聲占90%，其余的基本屬象形、指示、會(huì)意三大類。在教學(xué)中，教師要教給學(xué)生識(shí)字方法，讓學(xué)生想一想，猜一猜，編謎語，利用舊字記新字等培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。

（三）開放性原則

“語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有?！币虼藨?yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語言材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度就越高。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走出課堂。例如：到街上記店名，購物識(shí)商標(biāo)……到凡是有漢字出現(xiàn)的地方，都讓學(xué)生去看一看，記一記，查一查，問一問，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。

五、教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)

“情境識(shí)字”教學(xué)模式可分為以下七個(gè)步驟：

（一）激趣導(dǎo)入，整體感知。

這是教學(xué)的起始階段，必須切合教材的實(shí)際，順應(yīng)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)課。上課伊始，學(xué)生注意力尚在渙散階段，要把學(xué)生盡快地帶入與學(xué)習(xí)課文密切相關(guān)的情境之中，這就要求教師講究“開講”藝術(shù)，或用娓娓動(dòng)聽的語言，或用形象生動(dòng)的多媒體課件，或用直觀有趣的實(shí)物展示，或用色彩豐富的簡筆畫等，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)富有情境的意境。

（二）圈出漢字，定向記憶。

新課標(biāo)提出了“會(huì)認(rèn)”和“會(huì)寫”兩種不同的要求，讀完課文后，讓學(xué)生找“字條”中和“田”字格中的生字，用不同的符號(hào)圈出來，然后借助拼音自己反復(fù)拼讀，讀準(zhǔn)字音，想辦法運(yùn)用各種識(shí)字方法定向記憶字形，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的能力。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，自主識(shí)記。

在教學(xué)過程中，用“闖關(guān)”、“走迷宮”、“跳房子”、“摘蘋果”、“奪紅旗”等多種形式讓學(xué)生參與識(shí)字的全過程。先讓學(xué)生讀好帶拼音的詞；然后去掉拼音讀詞；去掉匹配的詞讀單個(gè)的字，最后再自主識(shí)字記漢字。當(dāng)老師請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)：“你是怎樣學(xué)會(huì)這些生字”或“你用什么好方法記住這些生字”時(shí)，學(xué)生會(huì)以極大的熱情投身其中，方法之多，能力之強(qiáng)，令人感嘆。如：記“大”，學(xué)生伸開雙臂，伸展大腿是利用形體記；記“天”是“大”字加上一橫，利用熟字增減筆畫記；“高”學(xué)生組詞“高中”、“高級(jí)”是根據(jù)自己的經(jīng)歷記，還有的利用身邊同學(xué)的姓名記。多種識(shí)字方法的交流，讓學(xué)生的識(shí)字活動(dòng)進(jìn)行得興趣盎然，學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性最大限度地展現(xiàn)出來，同時(shí)，也培養(yǎng)了他們善于思考、勤于思考的品質(zhì)和精神。

另外，需要補(bǔ)充說明的是，學(xué)生的識(shí)字方法和能力不是與生俱來的，而是通過老師引導(dǎo)和同伴之間的相互啟發(fā)、影響逐步學(xué)會(huì)的。老師在教學(xué)過程中追求的是一種“教是為了達(dá)到不需要教”的境界，注重教給識(shí)字方法，培養(yǎng)識(shí)字能力，同學(xué)之間的合作和交流也能起到互相互相學(xué)習(xí)的作用。這樣，學(xué)生經(jīng)過一個(gè)階段的“學(xué)會(huì)”，逐步變成了“會(huì)學(xué)”，并且越學(xué)越精彩。

（四）送“字寶寶”回家，朗讀記憶。

傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)中，教師總是為識(shí)字而識(shí)字，字一搬家，學(xué)生和它又成了陌生人。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)摒棄孤立的識(shí)字方法，將生字融入到具體的語言環(huán)境中。如教完課文后，教師讓學(xué)生把生字送回到課文中，并強(qiáng)調(diào)：你把誰送回家，就把這一句大聲讀出來。學(xué)生通過識(shí)別讀、評(píng)議讀、范讀、齊讀等方式，體驗(yàn)讀書識(shí)字的樂趣。這種讓學(xué)生自己去找、去讀、去悟，在找中去回顧字形，在讀中去復(fù)習(xí)字音，在悟中去領(lǐng)會(huì)字意的方法，可謂一舉三得：既鞏固了漢字，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力、語言表達(dá)能力，同時(shí)獲得了初步的語感。

（五）讀懂課文，質(zhì)疑解難

因低年級(jí)課文篇幅很短，無須對(duì)課文進(jìn)行逐字逐句的講解，提倡以“讀讀背背”為主處理教材，可讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上要求學(xué)生從整體上說說你讀懂了什么。這樣寬泛的提問，變教師講解為學(xué)生的自悟自得，有利于學(xué)生談直覺、談感想、符合學(xué)生實(shí)際，有助于語言表達(dá)訓(xùn)練。在交流完讀懂的內(nèi)容，又引導(dǎo)學(xué)生圍繞教材進(jìn)行質(zhì)疑問難，提提自己還讀不懂的問題，再引導(dǎo)學(xué)生深入討論。這樣的問題不宜多而雜，而是要少要精。值得強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生的質(zhì)疑問難能力需要教師逐步培養(yǎng)，使學(xué)生在閱讀中做到多思、善思、深思，做到學(xué)中問，問中學(xué)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力得到培養(yǎng)與提高。其次，學(xué)生自述讀懂內(nèi)容及討論疑難問題又是一次有話題的說話訓(xùn)練，同時(shí)學(xué)生的思維能力與口語表達(dá)能力都定得到循序漸進(jìn)的培養(yǎng)。

（六）指導(dǎo)書寫，強(qiáng)化記憶。

一類生字需要正確書寫，讓學(xué)生初步感受漢字的形體美。在教學(xué)中，讓學(xué)生先書空，后描摹，并出示重點(diǎn)字的書寫要領(lǐng)，最后在田字格中抄寫。寫完后必須展示，看誰的字規(guī)范、整潔，讓寫得好的介紹經(jīng)驗(yàn)，通過師生、生生的互相評(píng)價(jià)，不斷提高寫字質(zhì)量。

（七）展示作品，自我愉悅。

學(xué)以致用。生字學(xué)完后，學(xué)生可以用學(xué)到的生字寫自己的識(shí)字小故事、寫日記、讀書，教師應(yīng)運(yùn)用不同手段，各種方法充分展示學(xué)生的成果，讓學(xué)生獲取成功的愉悅感。

六、情境識(shí)字模式的評(píng)價(jià)方略。

1、關(guān)注學(xué)生的識(shí)字興趣。

夸美紐斯認(rèn)為“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子的求知和求學(xué)的欲望激發(fā)出來”。在評(píng)價(jià)過程中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的識(shí)字興趣，學(xué)過的字認(rèn)清形，讀準(zhǔn)音，掌握基本意義，在具體的語言環(huán)境中自覺運(yùn)用，而且能自覺借助字典等工具書識(shí)字。定期舉行“識(shí)字大比武”，讓自主識(shí)字、探究識(shí)字成為識(shí)字的主旋律。

2、關(guān)注創(chuàng)新，積極評(píng)價(jià)。

積極評(píng)價(jià)是激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字積極性和創(chuàng)新能力的具體舉措之一。及時(shí)的評(píng)價(jià)，及時(shí)的反饋矯正，是對(duì)學(xué)生嘗試結(jié)果的判定。評(píng)價(jià)有“教師講解評(píng)價(jià)”和“學(xué)生討論評(píng)價(jià)”等多種形式，課堂上讓學(xué)生充分發(fā)表意見，集思廣益，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)特的見解，對(duì)學(xué)生的新方法，新發(fā)現(xiàn)加以鼓勵(lì)，讓課堂成為一個(gè)張揚(yáng)個(gè)性的場所。

3、關(guān)注學(xué)生寫字姿勢(shì)與習(xí)慣。

寫字正確的姿勢(shì)是：手離筆尖一寸，胸離桌子一拳，眼離書本一尺，雙腳放平，抬頭挺胸收腹。良好的習(xí)慣是：按筆順規(guī)則用硬筆書寫，注意間架結(jié)構(gòu)，書寫規(guī)范，端正，整潔，初步感受漢字的形體美。

第四篇：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)模式及案例

低段“識(shí)字寫字”教學(xué)模式

一年級(jí)語文組

低段“識(shí)字寫字”模式教學(xué)實(shí)例

一年級(jí)語文組

“用隨筆讓生活與作攜起手來”實(shí)驗(yàn)小結(jié)

實(shí)驗(yàn)教師梁桐愛

第五篇：“情境識(shí)字”模式

“情境識(shí)字”教學(xué)模式及其解讀

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，因此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望是整節(jié)課成功與否的關(guān)鍵。為了使學(xué)生能懷著好奇、興奮的心情去學(xué)習(xí)，所以在識(shí)字教學(xué)模式中，我們要給所學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到情境中，誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。情境創(chuàng)設(shè)可以從：①運(yùn)用學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)②運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)③運(yùn)用教材的內(nèi)容進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)④運(yùn)用教師的語言描述進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè) ⑤運(yùn)用學(xué)生的好奇心進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)。事實(shí)證明：教師通過故事或者謎語、歌謠來創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的情境是可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)欲望的,再怎么厭學(xué)的學(xué)生都喜歡在情境中聽，在情境中玩，在情境中學(xué)。

二、借助拼音，自讀韻文

為了更好地激發(fā)學(xué)生識(shí)字的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官地識(shí)字，課堂上教師要引導(dǎo)小朋友借助漢語拼音認(rèn)讀本課生字和詞語?？梢韵茸屝∨笥迅髯宰孕芯氉x，然后在讀熟、讀正確的前提下再指名讀。

三、引讀詞串，誦讀詞語

蘇教版的識(shí)字課雖然只有短短的幾行詞語，但是描繪的卻是一幅幅美麗的畫面。教師在播放課件后應(yīng)該適時(shí)地出現(xiàn)每一行詞語，把詞語放到畫面中去，讓學(xué)生誦讀。在這個(gè)過程中，教師除了引導(dǎo)得當(dāng)、穿插靈活之外，還要注意學(xué)習(xí)方法的多樣。在誦讀詞語這關(guān)，可以采用多種學(xué)習(xí)方式來訓(xùn)練讀，如小組讀、個(gè)人讀、接力讀、齊讀等激起學(xué)生的互相追趕的欲望。

四、情境感悟，學(xué)習(xí)生字

識(shí)字是識(shí)字教學(xué)的重中之重。那怎樣使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中記憶字形呢？我通常是采用以下幾種方法：一是在游戲中識(shí)字。低年級(jí)學(xué)生年齡小，注意力不集中?！昂脛?dòng)、好玩”是他們的天性，而游戲是孩子們的樂園，可滿足他們好玩的心理。教學(xué)時(shí)，可采用多種游戲方式激發(fā)他們的興趣。如教學(xué)“清、晴、青、睛、情、請(qǐng)”等字時(shí)，為了讓學(xué)生記得牢，我把它們編成兒歌，“河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛，保護(hù)禾苗吃害蟲，請(qǐng)你保護(hù)小青蛙，它是人們的好衛(wèi)士?！背司巸焊柽@種游戲，還可以用到一字開花、搶卡片、編故事、猜字謎等游戲。二是在競賽中激勵(lì)識(shí)字。“好表現(xiàn)，好表揚(yáng)”是低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)。善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)加以肯定，使學(xué)生產(chǎn)生一種愉快的情感體驗(yàn)，它會(huì)有效地支持學(xué)生奮發(fā)向上，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)克服困難的勇氣，增添學(xué)習(xí)語文的興趣。如：可以經(jīng)常在班上開展“識(shí)字快通車，識(shí)字小擂臺(tái)，識(shí)字小商場，我會(huì)認(rèn)、我會(huì)讀”等活動(dòng)。把學(xué)習(xí)漢字的過程變成一種互相激勵(lì)，互相競爭的有趣活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中樹立競爭意識(shí)，在活動(dòng)中相互評(píng)價(jià)、共同提高。指導(dǎo)學(xué)生書寫是識(shí)字課的難點(diǎn)。一年級(jí)的學(xué)生對(duì)于間距結(jié)構(gòu)、筆鋒還是比較生疏，因此教師要在長期的寫字中滲透寫字指導(dǎo)，還要對(duì)每節(jié)課的習(xí)字進(jìn)行反饋。

五、拓展閱讀，鞏固識(shí)字

在閱讀中識(shí)字其實(shí)也是一種識(shí)字途徑。我在學(xué)完識(shí)字課后，總會(huì)找一篇和本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的短文或者兒歌讓學(xué)生自讀、自學(xué)，自由選擇自己學(xué)習(xí)的方式。這樣學(xué)生在自主中不僅對(duì)當(dāng)堂課的生字鞏固了記憶，還培養(yǎng)了閱讀的興趣和語感，提高了學(xué)生的閱讀面。經(jīng)常長期這樣的訓(xùn)練，在不知不覺中，學(xué)生的識(shí)字面、閱讀面和閱讀能力都有了很大的提高。