第一篇：新課改理念下如何評(píng)價(jià)學(xué)生[范文]

新課改理念下如何評(píng)價(jià)學(xué)生

新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的評(píng)價(jià)體系，其中建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系是本次課程改革學(xué)生評(píng)價(jià)工作的基礎(chǔ)，包括評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)的方法和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)計(jì)劃，主要包括以下四個(gè)工作環(huán)節(jié)：

一、明確評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

新課程評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法，以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時(shí)代發(fā)展需要的身心健康、有知識(shí)、有能力、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。具體而言，包括：

1、道德與品質(zhì)。

2、學(xué)習(xí)能力。

3、交流與合作。

4、個(gè)性與情感。此外，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用清楚、簡(jiǎn)練，用可測(cè)量的目標(biāo)術(shù)語(yǔ)加以表達(dá)。

二、選擇并設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具與評(píng)價(jià)方法

促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系打破將考試作為唯一評(píng)價(jià)手段的壟斷，要求重視和采用開(kāi)放式的評(píng)價(jià)方法，如行為觀察情景測(cè)驗(yàn)，學(xué)習(xí)日記或成長(zhǎng)紀(jì)錄等，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的過(guò)程。考試仍是一種有效的評(píng)價(jià)方式，可根據(jù)考試的目的、性質(zhì)和對(duì)象，選擇不同的考試方法。此外，還要將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。

三、收集和分析反映學(xué)生發(fā)展過(guò)程和結(jié)果的資料

這是全面評(píng)價(jià)學(xué)生的關(guān)鍵。這些資料包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，教師和同伴的觀察與評(píng)價(jià)，來(lái)自家長(zhǎng)的信息，考試和測(cè)驗(yàn)的信息，成績(jī)與作品集，其他有關(guān)或說(shuō)明學(xué)生進(jìn)步的證據(jù)等。學(xué)校、教師和學(xué)生一起對(duì)收集到的資料進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生發(fā)展的成就、潛能和不足進(jìn)行客觀描述，對(duì)學(xué)生的考試結(jié)果等做出分析、說(shuō)明和建議，形成分析報(bào)告。

四、明確促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)要點(diǎn)并制定改進(jìn)計(jì)劃

這是發(fā)展性評(píng)價(jià)的意義所在。評(píng)價(jià)的目的不是為了檢查、甄別和選拔，而是在于如何通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)促使被評(píng)價(jià)者改進(jìn)，促進(jìn)其發(fā)展。建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，應(yīng)該根據(jù)信息收集后的分析報(bào)告，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的成就、潛能和不足，明確促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)要點(diǎn)，并用清楚、簡(jiǎn)練、可測(cè)量的目標(biāo)術(shù)語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，制定改進(jìn)計(jì)劃。

總之，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，要求教師在更高層次上關(guān)注課程功能的變化對(duì)教育和評(píng)價(jià)提出的新要求，無(wú)論是顯性、客觀測(cè)評(píng)的，還是隱性、難以進(jìn)行客觀測(cè)評(píng)的內(nèi)容，只要是學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)容，都應(yīng)成為教師教育教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)。

他山之石 可以攻玉

----對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)思考

地理備課組 唐煒

新課程改革要求教師要用全新的教學(xué)行為來(lái)培養(yǎng)人才，學(xué)生要以科學(xué)的學(xué)習(xí)觀（學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)）來(lái)進(jìn)行自我培養(yǎng)。在新課程改革過(guò)程中，科學(xué)的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制應(yīng)當(dāng)是一個(gè)指揮棒，它將直接影響到教師的教育教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。很顯然，沒(méi)有一套科學(xué)的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，我們的改革有點(diǎn)“穿新鞋走老路”之嫌。平時(shí)的順應(yīng)新課程改革的課堂改革再怎么好，老師和學(xué)生還是要面臨一張卷子的評(píng)判；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，成績(jī)高的是好學(xué)生，對(duì)老師來(lái)說(shuō)，班級(jí)成績(jī)差就代表自己的教學(xué)水平差。最后我們又不得不回到應(yīng)試教育的老路上。阿基米德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)，給我一個(gè)支點(diǎn)，我能撬起地球。我以為，一套科學(xué)的符合新課改精神的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制將是推動(dòng)新課程改革不斷上升的支點(diǎn)。而這一點(diǎn)也早就引起了大家的注意，我們的同行也做了許多的探索，今天我就學(xué)生評(píng)價(jià)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)思考。思考一：看現(xiàn)實(shí)，找本質(zhì)

鏡頭1：鏡頭2：鏡頭3：鏡頭4：（多媒體，略）《思考二：他山之石

以上的評(píng)價(jià)從表面看似乎沒(méi)有瑕疵，可是深入思考，這些評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)上并沒(méi)有真正理解新課改的學(xué)生評(píng)價(jià)觀。新課改要求必須做好兩個(gè)轉(zhuǎn)變： 一要改變學(xué)生評(píng)價(jià)的理念。要改變?cè)u(píng)價(jià)理念，首先要更新學(xué)生觀，要把學(xué)生作為具有完整意義的生命對(duì)待，要看到每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛能，要尊重學(xué)生個(gè)別差異，以發(fā)展的眼光對(duì)待學(xué)生。

其次，要更新評(píng)價(jià)觀，過(guò)去我們強(qiáng)調(diào)的是甄別與選拔，注重的是知識(shí)學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)態(tài)度要求冷靜客觀，評(píng)價(jià)整體劃一；新課改要求評(píng)價(jià)要以學(xué)生的發(fā)展為本，要重視對(duì)學(xué)生的診斷與幫助，重視全面育人，態(tài)度上要充滿(mǎn)人性關(guān)懷，評(píng)價(jià)要由單一向多元、個(gè)性化過(guò)渡。

甘肅省天水市廿十里鋪中學(xué)除過(guò)考試評(píng)價(jià)之外，還從以下方面來(lái)評(píng)價(jià)：作業(yè)——作業(yè)已經(jīng)在形式和內(nèi)容上發(fā)生了很大的變化，除了傳統(tǒng)的紙筆作業(yè)外，口語(yǔ)交際作業(yè)、綜合實(shí)踐作業(yè)、實(shí)驗(yàn)操作作業(yè)等注重學(xué)生在真實(shí)情境中的實(shí)際表現(xiàn)能力的表現(xiàn)性作業(yè)開(kāi)始進(jìn)入學(xué)生的學(xué)習(xí)中；成長(zhǎng)記錄袋——在課程改革實(shí)施以來(lái)，廣大中小學(xué)教師，創(chuàng)造了諸如學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄卡片(分門(mén)別類(lèi)記錄)、每日反思語(yǔ)錄(每晚睡覺(jué)前寫(xiě))、心得體會(huì)薄(有感而發(fā))、單元小結(jié)冊(cè)、成長(zhǎng)白描記等多種記錄觀測(cè)學(xué)生成長(zhǎng)變化的方法，成為當(dāng)前中小學(xué)學(xué)生評(píng)價(jià)的一大亮點(diǎn)。在學(xué)生的評(píng)價(jià)中，教師開(kāi)始改變教學(xué)語(yǔ)言，更多地運(yùn)用激勵(lì)、尊重、賞識(shí)的教學(xué)工作語(yǔ)言，關(guān)愛(ài)學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生。在學(xué)生的作業(yè)或試卷上寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)，教師開(kāi)始運(yùn)用描述性、激勵(lì)性的語(yǔ)言，變第三人稱(chēng)為第二人稱(chēng)。變定性結(jié)論為溫情寄語(yǔ)式的敘述評(píng)語(yǔ)，傾注了人文關(guān)懷，受到了學(xué)生、家長(zhǎng)的好評(píng)。

二是要改革以考試為主的學(xué)生評(píng)價(jià)。新課改倡導(dǎo)開(kāi)放型考試，不片面追求客觀、準(zhǔn)確性，強(qiáng)調(diào)考試對(duì)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用，在采用考試的方式上要探索時(shí)間（不是120分鐘，可以是幾天）、內(nèi)容（如：考試的內(nèi)容的可選擇性和答案不確定，不是唯一答案）、情境（如可以查閱資料、可以合作完成）、命題權(quán)（如可以讓學(xué)生參與命題）等方面的開(kāi)放性，要正確認(rèn)識(shí)與處理考試的結(jié)果（如事后百分制度、自我糾正分?jǐn)?shù)）。三是要重視和形成個(gè)性化學(xué)生評(píng)價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生德智體全面發(fā)展。在甘肅省的一些學(xué)校，在學(xué)生的評(píng)價(jià)方法上，開(kāi)始打破傳統(tǒng)紙筆測(cè)試、分?jǐn)?shù)評(píng)定、重在排名的單一做法，加人口試、面試和實(shí)踐創(chuàng)新能力等考查項(xiàng)目，并探索出了采用“成績(jī)+評(píng)語(yǔ)+等級(jí)”的成績(jī)?cè)u(píng)定模式(這三者是并列關(guān)系，而不是簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)加法)。如甘肅省天水市廿十里鋪中學(xué)，考試形式分為閉卷考試和開(kāi)卷考試，閉卷考試可以有：選考、免考、多次重考(成績(jī)不理想者)；開(kāi)卷考試有：演講、朗誦、表演、制作、創(chuàng)造、背誦、研究性學(xué)習(xí)等。考試試題可以由教師命題，也可以由學(xué)生命題(經(jīng)教師組合)的多樣性考題；可以由學(xué)生抽簽隨機(jī)考試(用于開(kāi)卷)，有必答題、有選做題、也有一次考試的多套試題，由學(xué)生選做一套；考試時(shí)間有固定時(shí)間(期中、期末)，也有隨機(jī)時(shí)間(早讀、自習(xí)、上課期間等，主要用于多項(xiàng)測(cè)試)。三．可否攻玉

（一）面對(duì)不同的學(xué)生使用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

美國(guó)哈佛大學(xué)的發(fā)展心理學(xué)家加德納的多元智力 論指出：每個(gè)人都同時(shí)有九種智力，只是這九種智力在每個(gè)人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個(gè)人的智力都各具特色。因此世界上并不存在誰(shuí)聰明誰(shuí)不聰明的問(wèn)題，而是存在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問(wèn)題，即學(xué)校沒(méi)有所謂的“差生”的存在，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，也是出色的。因此對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)而忽視個(gè)體差異。比如我們可以從以下幾方面進(jìn)行嘗試。

1、改革考試制度

我們應(yīng)把考試形式的改革作為評(píng)價(jià)改革的突破口。考試是一種檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效手段，考試分?jǐn)?shù)僅僅是了解學(xué)生掌握知識(shí)情況、教師教學(xué)得失，從而改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)。在這一思想的指導(dǎo)下，考試以后，不排教師名次，不排學(xué)生名次，只要求教師做好分析試卷，找出薄弱環(huán)節(jié)，并認(rèn)真講評(píng)試卷，為學(xué)生補(bǔ)上缺漏的知識(shí)。

在考試命題上，注意測(cè)試的評(píng)價(jià)目標(biāo)層次與教學(xué)大綱要求層次相一致，力求體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)，注重考查學(xué)生掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力。試題的內(nèi)容上要作到覆蓋面廣，難易適度，編排合理，針對(duì)不同層次的學(xué)生，我們可以使用兩種甚至兩種以上難易不同的試卷，讓每個(gè)孩子嘗到成功的喜悅，建立他們的自信心，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的促進(jìn)功能。我們還可將考試分為書(shū)面閉卷和綜合實(shí)踐題課外開(kāi)卷兩部分。課外開(kāi)卷突出四個(gè)原則：即學(xué)生主體性原則、貼近生活原則、科學(xué)探究原則、合作學(xué)習(xí)原則。在內(nèi)容上，充分考慮考核學(xué)生掌握基本知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，盡最大可能體現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀。另外，在閱卷評(píng)分時(shí)，從鼓勵(lì)的角度出發(fā)，評(píng)分時(shí)統(tǒng)一從寬把握。

2、開(kāi)展等級(jí)評(píng)定

在評(píng)定學(xué)生時(shí)，可以把德智體美勞整合成具體的評(píng)價(jià)項(xiàng)目，每項(xiàng)分別給予優(yōu)、良、中三個(gè)等級(jí)。例如，可以分為5項(xiàng)，第一項(xiàng)為思想道德素質(zhì)；第二項(xiàng)為科學(xué)文化素質(zhì)；第三項(xiàng)為心理素質(zhì)；第四項(xiàng)為身體素質(zhì)；第五項(xiàng)為勞動(dòng)素質(zhì)。每項(xiàng)素質(zhì)包括5至6個(gè)子項(xiàng)目。評(píng)定操作方法：以班級(jí)為單位，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，以日常學(xué)習(xí)、生活為切入點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生的各項(xiàng)表現(xiàn)來(lái)評(píng)定學(xué)生。通過(guò)每周的考核結(jié)果匯總，讓學(xué)生對(duì)自己一周的表現(xiàn)有所記錄，對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生則起到激勵(lì)作用，對(duì)于該周表現(xiàn)差的學(xué)生也是一種警戒，以促使他下周努力。評(píng)定的步驟分別為自評(píng)、集體評(píng)（利用周會(huì)課）、任課教師評(píng)（利用平時(shí)的上課記錄）、班主任評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)五個(gè)方面相結(jié)合。每周評(píng)出優(yōu)、良、中三個(gè)等級(jí)，每月一大總，向家長(zhǎng)通報(bào)情況，學(xué)期末的“三好學(xué)生”、“模范班干部”“優(yōu)秀團(tuán)員”也據(jù)此選拔。等級(jí)評(píng)定方法，要克服過(guò)去一張?jiān)嚲矶ㄇさ谋锥?，使學(xué)生可以在若干方面爭(zhēng)得優(yōu)秀、良好。既發(fā)展個(gè)性特點(diǎn)，又提高了綜合素質(zhì)。同時(shí)，鍛煉了學(xué)生的判斷能力，培養(yǎng)學(xué)生批評(píng)、自我批評(píng)的民主作風(fēng)，便于形成集體的正確輿論和關(guān)心他人，團(tuán)結(jié)互相的好風(fēng)氣。

3、關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)

學(xué)校每學(xué)期都要圍繞德、智、體、美、勞開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，為學(xué)生設(shè)計(jì)許多表現(xiàn)自己展示才能的舞臺(tái)。因?yàn)榻M織參賽的過(guò)程就是在培養(yǎng)人才的過(guò)程。如校園歌手大獎(jiǎng)賽、文藝演出、詩(shī)歌朗誦、運(yùn)動(dòng)會(huì)、書(shū)法繪畫(huà)等比賽，都是培養(yǎng)特長(zhǎng)生的好機(jī)會(huì)。每開(kāi)展一項(xiàng)活動(dòng)，都設(shè)立一定數(shù)目的“獎(jiǎng)?wù)隆?，如體育活動(dòng)，我們就設(shè)“體育章”，文藝活動(dòng)就設(shè)“藝術(shù)章”；學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)就設(shè)“學(xué)習(xí)章”，生活自理活動(dòng)就設(shè)“自理章”?；顒?dòng)結(jié)束后評(píng)比、總結(jié)、獎(jiǎng)勵(lì)。評(píng)出“單項(xiàng)積極分子”。再如保潔、勞動(dòng)、值日、體育、圖書(shū)管理，經(jīng)典誦讀等多項(xiàng)活動(dòng)的積極學(xué)生，都作為有特長(zhǎng)的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，擴(kuò)大獎(jiǎng)勵(lì)面。

另外，對(duì)于個(gè)人特長(zhǎng)的認(rèn)定，我們應(yīng)該把結(jié)果認(rèn)定，同平時(shí)形成性的認(rèn)定相結(jié)合。而且更加重視日常的、多項(xiàng)、多次的活動(dòng)組織及表彰獎(jiǎng)勵(lì)，因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生提高素質(zhì)是在平時(shí)細(xì)致的教育過(guò)程而不在最終。

（二）針對(duì)不同的學(xué)科使用不同的評(píng)價(jià)方法

學(xué)生學(xué)科評(píng)價(jià)改革是基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分，因?yàn)?，教師是新課改的最直接的實(shí)踐者。各學(xué)科應(yīng)根據(jù)課程目標(biāo)，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，立足課堂教學(xué)實(shí)踐，建立符合實(shí)際、操作性強(qiáng)的學(xué)科評(píng)價(jià)體系。各學(xué)科評(píng)價(jià)方案中都應(yīng)該包括具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)、操作細(xì)則、學(xué)科成長(zhǎng)記錄、學(xué)生過(guò)程性評(píng)價(jià)初評(píng)表和過(guò)程性評(píng)價(jià)總評(píng)表。應(yīng)該堅(jiān)持綜合評(píng)價(jià)和學(xué)科評(píng)價(jià)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)科評(píng)價(jià)方式的多樣化、綜合化，評(píng)價(jià)主體的多元化。

1嘗試建立了“學(xué)生發(fā)展性個(gè)人成長(zhǎng)小檔案”

“成長(zhǎng)小檔案”能比較充分地展示學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的內(nèi)容，反映學(xué)習(xí)的努力、進(jìn)步和成就，使每位學(xué)生獲得自信。①評(píng)價(jià)的主體多元互動(dòng)性：成長(zhǎng)記錄袋中有一些內(nèi)容是學(xué)生自評(píng)、互評(píng)自己滿(mǎn)意的作品；還有教師日常評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)平日和假期評(píng)價(jià)等內(nèi)容，讓學(xué)生在與伙伴交流、與家長(zhǎng)、教師對(duì)話(huà)中不斷反思、自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我提高。②評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化：一張?jiān)嚲?、一份與課文有關(guān)的聯(lián)想材料、一份調(diào)研報(bào)告??成長(zhǎng)記錄袋中評(píng)價(jià)內(nèi)容的范圍可以非常廣，改變過(guò)去單一的評(píng)價(jià)方式，它對(duì)學(xué)生的心理、生理、智力、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法以及優(yōu)勢(shì)和不足，對(duì)孩子的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的成長(zhǎng)狀況都進(jìn)行了記載，注重了學(xué)生的全面發(fā)展和自信心的培養(yǎng)，注重了學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)。③評(píng)價(jià)過(guò)程的開(kāi)放性：成長(zhǎng)記錄袋所記載的材料不僅僅是學(xué)生在校內(nèi)學(xué)到的，而且還延伸到社會(huì)、家庭中。為使學(xué)生都能?chē)L到成功的喜悅，使其個(gè)性正常的發(fā)揮，提倡學(xué)生可以根據(jù)自己的愛(ài)好、特長(zhǎng)評(píng)價(jià)自己。

2、嘗試期末考試免考制

平時(shí)學(xué)業(yè)成績(jī)突出的學(xué)生可以不參加期末考試，免試學(xué)生只需要經(jīng)過(guò)如下程序：①個(gè)人和家長(zhǎng)提出免試申請(qǐng)②班級(jí)民主推薦③平時(shí)作業(yè)綜合評(píng)定為A。這是給學(xué)生的榮譽(yù)，激勵(lì)了學(xué)生在平時(shí)努力學(xué)習(xí)，也實(shí)行了過(guò)程性評(píng)價(jià)。

3、嘗試“學(xué)科發(fā)展性評(píng)價(jià)”：

①評(píng)價(jià)內(nèi)容上從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)和學(xué)習(xí)行為五個(gè)方面采用等級(jí)評(píng)價(jià)方式來(lái)認(rèn)定，除了知識(shí)點(diǎn)要掌握外，還關(guān)注學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，學(xué)習(xí)方法、行為習(xí)慣、情感的養(yǎng)成，既有書(shū)面測(cè)試，又有口試，對(duì)學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新能力、參與合作均進(jìn)行評(píng)價(jià)。②評(píng)價(jià)方法上注意測(cè)試性評(píng)價(jià)（測(cè)驗(yàn)、聽(tīng)寫(xiě)）與非測(cè)試性評(píng)價(jià)（觀察、提問(wèn)、搶答、小組討論）相結(jié)合，重視引導(dǎo)學(xué)生自我反思，改進(jìn)學(xué)習(xí)計(jì)劃。如果學(xué)生對(duì)自己某次考試結(jié)果不滿(mǎn)意，教師應(yīng)允許學(xué)生有再次考試的機(jī)會(huì)，當(dāng)學(xué)生通過(guò)努力改正了原卷中的錯(cuò)誤后，教師可就學(xué)生的第二次答卷給予評(píng)價(jià)，并給以鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，為不同學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了良好條件。這種“延后式評(píng)價(jià)”能讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。結(jié)束語(yǔ)：關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展是我們每一個(gè)教育工作者的神圣職責(zé)，也是新時(shí)代的要求。對(duì)于學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)，我們不可能要求每個(gè)學(xué)生各個(gè)方面都得到充分發(fā)展，但是我們要通過(guò)改革和努力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，使他們成為某一方面的優(yōu)秀人才，是泥土我們要把它燒成磚瓦，是礦石我們把它百煉成鋼，是金子我們讓他閃閃發(fā)光，只有這樣，我們的校園才會(huì)人才輩出、百花滿(mǎn)園。

新課改理念下如何評(píng)價(jià)學(xué)生

新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的評(píng)價(jià)體系，其中建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系是本次課程改革學(xué)生評(píng)價(jià)工作的基礎(chǔ)，包括評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)的方法和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)計(jì)劃，主要包括以下四個(gè)工作環(huán)節(jié)：

一、明確評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

新課程評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法，以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時(shí)代發(fā)展需要的身心健康、有知識(shí)、有能力、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。具體而言，包括：

1、道德與品質(zhì)。

2、學(xué)習(xí)能力。

3、交流與合作。

4、個(gè)性與情感。

此外，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用清楚，簡(jiǎn)練，可測(cè)量的目標(biāo)術(shù)語(yǔ)加以表達(dá)。

二、選擇并設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具與評(píng)價(jià)方法

促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系打破將考試作為唯一評(píng)價(jià)手段的壟斷，要求重視和采用開(kāi)放式的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，如行為觀察情景測(cè)驗(yàn)，學(xué)習(xí)日記或成長(zhǎng)紀(jì)錄等，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的過(guò)程。考試仍是一種有效的評(píng)價(jià)方式，可根據(jù)考試的目的、性質(zhì)和對(duì)象，選擇不同的考試方法。此外，還要將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。

三、收集和分析放映學(xué)生發(fā)展過(guò)程和結(jié)果的資料

這是全面評(píng)價(jià)學(xué)生的關(guān)鍵。這些資料包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，教師和同伴的觀察與評(píng)價(jià)，來(lái)自家長(zhǎng)的信息，考試和測(cè)驗(yàn)的信息，成績(jī)與作品集，其他有關(guān)或說(shuō)明學(xué)生進(jìn)步的證據(jù)等。

學(xué)校、教師和學(xué)生一起對(duì)收集到的資料進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生發(fā)展的成就、潛能和不足進(jìn)行客觀描述，對(duì)學(xué)生的考試結(jié)果等做出分析、說(shuō)明和建議，形成分析報(bào)告。

四、明確促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)要點(diǎn)并制定改進(jìn)計(jì)劃

這是發(fā)展性評(píng)價(jià)的意義所在。評(píng)價(jià)的目的不是為了檢查、甄別和選拔，而是在于如何通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)促使被評(píng)價(jià)者改進(jìn)，促進(jìn)其發(fā)展。建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，應(yīng)該根據(jù)信息收集后的分析報(bào)告，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的成就、潛能和不足，明確促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)要點(diǎn)，并用清楚、簡(jiǎn)練、可測(cè)量的目標(biāo)術(shù)語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，制定改進(jìn)計(jì)劃。

總之，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，要求教師在更高層次上關(guān)注課程功能的變化對(duì)教育和評(píng)價(jià)提出的新要求，無(wú)論是顯性、客觀測(cè)評(píng)的，還是隱性、難以進(jìn)行客觀測(cè)評(píng)的內(nèi)容，只要是學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)容，都應(yīng)成為教師教育教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)。

第二篇：新課改理念下的音樂(lè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

新課改理念下的音樂(lè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1、“美”

（1）、教態(tài)美：教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是自然、親切富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛(ài)學(xué)生，師生情感交融。

（2）、語(yǔ)言美：教師的課堂語(yǔ)言，要準(zhǔn)確清楚，精當(dāng)簡(jiǎn)練，生動(dòng)形象有啟發(fā)性。教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。

（3）、示范美：看教師的范唱、舞蹈、伴奏是否到位。

（4）、情境美：課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和教學(xué)音響資源要有助于培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的音樂(lè)審美能力和健康向上的審美情趣。

2、“活”

（1）、處理教材活

評(píng)析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí)，還要看執(zhí)教者對(duì)教材的組織和處理。評(píng)析教師一節(jié)課時(shí)，很重要的一點(diǎn)是要看教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。（2）、思路設(shè)計(jì)活

教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線(xiàn)，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來(lái)的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過(guò)渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。

教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計(jì)是多種多樣的。為此，評(píng)課者評(píng)教學(xué)思路，一要看教學(xué)思路設(shè)計(jì)符不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符不符合學(xué)生實(shí)際；二看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，給學(xué)生以新鮮的感受；三看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；四看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作效果。（3）、教學(xué)方法活

教無(wú)定法，貴在得法。教學(xué)不可能有一種固定不變的萬(wàn)能方法。一種好的教學(xué)方法總是相對(duì)而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。也就是說(shuō)教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運(yùn)用。

教學(xué)方法最忌單調(diào)死板，所以評(píng)課既要看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時(shí)還要看教師能否在教學(xué)方法多樣性上下一番功夫。

（4）、學(xué)生思維活

教師是否重視學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐，讓他們自發(fā)地組織、設(shè)計(jì)、分工、討論，并參與音樂(lè)活動(dòng)，使學(xué)生走進(jìn)了音樂(lè)，參與音樂(lè)活動(dòng)，以自己獨(dú)特的方式享受音樂(lè)的樂(lè)趣，表達(dá)個(gè)人的情智。獲得了音樂(lè)審美體驗(yàn)。

（5）、課堂氣氛“活”

象合唱、合奏、身勢(shì)伴奏、歌舞表演等這些相互配合的小組群體音樂(lè)活動(dòng)，同時(shí)也是一種以音樂(lè)為紐帶進(jìn)行的人際交流，它有助于養(yǎng)成學(xué)生共同參與的群體意識(shí)和相互尊重的合作精神。讓所有的學(xué)生都參與到音樂(lè)表現(xiàn)的活動(dòng)中，既滿(mǎn)足了學(xué)生的表現(xiàn)欲望，又使學(xué)生的表現(xiàn)能力得到了有效鍛煉。這種讓全體學(xué)生都參與的師生間和諧互動(dòng)，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也使學(xué)生的表現(xiàn)力在輕松、民主、歡樂(lè)的氛圍中得到了提高。

3、“情”

音樂(lè)是情感的藝術(shù)，只有通過(guò)音樂(lè)的情感體驗(yàn)，才能達(dá)到音樂(lè)教育“以美感人、以美育人”的目的。音樂(lè)教學(xué)中，教師要以自己對(duì)音樂(lè)、對(duì)音樂(lè)教育、對(duì)學(xué)生的真情來(lái)感染學(xué)生，要以自己對(duì)音樂(lè)作品的深入理解和動(dòng)情表現(xiàn)激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，并體驗(yàn)音樂(lè)的美感。正說(shuō)謂：“老師都沒(méi)有情，學(xué)生何來(lái)情”。作為一門(mén)情感藝術(shù)，其教育效應(yīng)主要體現(xiàn)在熏陶、感染、凈化、震驚、頓悟等情感層面上，音樂(lè)的本質(zhì)是審美，音樂(lè)最根本的價(jià)值是審美價(jià)值，所以在評(píng)價(jià)音樂(lè)課堂教學(xué)是要把豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣位于首位。具體地說(shuō)，包括以下幾個(gè)方面：（1）豐富的情感體驗(yàn)和對(duì)生活的積極樂(lè)觀態(tài)度；（2）濃厚的音樂(lè)興趣和學(xué)習(xí)音樂(lè)的愿望；（3）較強(qiáng)的音樂(lè)審美能力和健康向上的審美情趣；（4）良好的行為習(xí)慣和寬容理解、共同合作的集體思想；（5）良好的欣賞習(xí)慣和尊重、理解多元文化的態(tài)度。

4、“新”

（1）、教學(xué)選材新：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際看教案中制定的教學(xué)目標(biāo)是否適切，在情感、方法、知識(shí)技能等方面有所體現(xiàn)。

（2）、教學(xué)思路設(shè)計(jì)新：看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，給學(xué)生以新鮮的感受。

（3）、教學(xué)方法新：評(píng)析教師的教學(xué)方法既要評(píng)常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新。要看課堂上音樂(lè)訓(xùn)練活動(dòng)的設(shè)計(jì)，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。

（4）、教學(xué)手段新：看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用。現(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)代教育手段，教師要適時(shí)、適當(dāng)運(yùn)用投影儀、錄音機(jī)、計(jì)算機(jī)、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段。

5、“創(chuàng)”

根據(jù)新課標(biāo)的精神，音樂(lè)創(chuàng)造能力應(yīng)作為音樂(lè)學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分。中小學(xué)音樂(lè)創(chuàng)造主要包括：探索音響與音樂(lè)、即興創(chuàng)造、創(chuàng)作實(shí)踐等，對(duì)音樂(lè)創(chuàng)造能力的評(píng)價(jià)可參照《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)內(nèi)容采用量化測(cè)評(píng)。需要注意的是，音樂(lè)創(chuàng)造能力的評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于創(chuàng)造性活動(dòng)的過(guò)程，應(yīng)有助于鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)造的積極性。

評(píng)課不是教研員的專(zhuān)利，評(píng)課是每位音樂(lè)教師應(yīng)有的業(yè)務(wù)素質(zhì)！在新課改的春風(fēng)下，讓音樂(lè)還給音樂(lè)，讓音樂(lè)還給學(xué)生，讓音樂(lè)還給課堂！

第三篇：新課改理念下的課堂教學(xué)

新課改理念下的課堂教學(xué)

【摘要】十八大召開(kāi)開(kāi)啟了中國(guó)社會(huì)發(fā)展的嶄新一頁(yè)，同時(shí)也更加完善中國(guó)可持續(xù)發(fā)展道路，中國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化必將以此為基礎(chǔ)呈現(xiàn)快速的、穩(wěn)定的發(fā)展。在此之前，隨著改革開(kāi)放程度的進(jìn)一步加深，我國(guó)經(jīng)濟(jì)、科技水平已經(jīng)取得了跳躍式前進(jìn)。就因如此，國(guó)人教育素質(zhì)低下，教育效率不佳的負(fù)面現(xiàn)象在經(jīng)濟(jì)繁榮之勢(shì)的對(duì)比下顯得尤為突出。根據(jù)馬克思?xì)v史唯物主義的觀點(diǎn)認(rèn)為：經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，上層建筑對(duì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)具有反作用。為符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，以及社會(huì)前進(jìn)的迫切需要，教育制度改革迫在眉睫。新課程改革作為社會(huì)主義時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，充分體現(xiàn)教育和諧、以人為本的理念。新課改下的教學(xué)更凸顯特色老師教學(xué)，高效學(xué)生教育。

【關(guān)鍵詞】新課改、教學(xué)理念、課堂教學(xué)、和諧

教學(xué)是教師的教授和學(xué)生的學(xué)習(xí)相互統(tǒng)一的人類(lèi)特有的人才培養(yǎng)活動(dòng)。而這種人才培養(yǎng)活動(dòng)貫穿了中國(guó)奴隸社會(huì)、封建社會(huì)、社會(huì)主義社會(huì)的全過(guò)程，從未斷裂，甚至出現(xiàn)幾次里程碑式的發(fā)展。其中最值得一提的是奴隸社會(huì)時(shí)期，孔子作為萬(wàn)世師表提出“有教無(wú)類(lèi)”，作為孔子思想的重要組成部分，它打破了學(xué)在官府的局面，使得教學(xué)活動(dòng)能夠在民間推廣，這種教學(xué)理念的盛行為今后甚至今天教育制度奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同樣的時(shí)間，希臘偉大的教育家蘇格拉底采用“產(chǎn)婆術(shù)”的教學(xué)方法，即先給對(duì)方提出關(guān)于某一事物的定義，然后層層追問(wèn)，使對(duì)方陷入矛盾，這樣討論下去，可能得到關(guān)于這個(gè)事物的明確定義。這個(gè)定義能表現(xiàn)這個(gè)事物的普遍性和本質(zhì)的東西，是人人會(huì)同意的。近代中國(guó)的教育更是突破封建傳統(tǒng)，無(wú)論在教育內(nèi)容（摒棄封建八股文，學(xué)習(xí)西方先進(jìn)科學(xué)文化知識(shí)）還是教育方式（打破原先先生的單方面教學(xué)，學(xué)生和老師互動(dòng)，課堂活躍性增強(qiáng)）等方面都出現(xiàn)較大區(qū)別。現(xiàn)代社會(huì)主義提出：科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，而教育更是科學(xué)技術(shù)之根。教學(xué)理念的先進(jìn)性；教育方法的可適性都成為新課改之下的著重觀點(diǎn)。

一、新課程改革含義

教育改革尤其是課程改革在新中國(guó)成立之后已經(jīng)進(jìn)行多次，國(guó)家對(duì)于教育的支持度也逐年加強(qiáng)。上世紀(jì)末，中共中央、國(guó)務(wù)院提出要“深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”，新課改的目的就是要在21世紀(jì)構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系。說(shuō)到新課改，新課改到底是什么呢？為什么要進(jìn)行新課改呢？

封建體制對(duì)于中國(guó)發(fā)展有著深刻的影響，傳統(tǒng)的單一式教學(xué)、模版式教學(xué)已經(jīng)完全不能適應(yīng)現(xiàn)在社會(huì)的發(fā)展。中國(guó)特色社會(huì)主義的今天完全以網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)為依托，知識(shí)的無(wú)限量增長(zhǎng)和傳播加快了社會(huì)的運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制，這就要求學(xué)生需要更加主動(dòng)、快捷的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)趣味的重要性逐漸凸顯，而課堂教學(xué)引人（學(xué)生）入勝更具有意義。另一方面，傳統(tǒng)教育模式以應(yīng)試教育為主要方式，筆者在此認(rèn)為，這種教育模式塑造的是考試型人才，并非多元型人才，甚至在一定程度上可以說(shuō)是“廢材”。單一的以考試通過(guò)為目的的讀書(shū)，即因?yàn)樽x書(shū)而讀書(shū)，因?yàn)榭荚嚩x書(shū)的行為導(dǎo)致其思維固定，不能脫離書(shū)本，必然在以后的社會(huì)實(shí)踐中被淘汰。新課改主要著重于課堂教學(xué)的實(shí)踐性，在課堂教學(xué)的過(guò)程中潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的“人生規(guī)劃”能力、職業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，做到馬克思主義唯物論：

理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，當(dāng)學(xué)生真正走出課堂去面對(duì)一個(gè)陌生但卻知道自己應(yīng)該怎么做、做什么的社會(huì)。馬克思在《關(guān)于費(fèi)爾巴哈的提綱》這一重要文獻(xiàn)中提出：“人的本質(zhì)并不是單個(gè)人所固有的抽象物在其現(xiàn)實(shí)性上，他是一切社會(huì)關(guān)系的綜合。”①人并不是個(gè)體上的人，而是社會(huì)上的人人具有社會(huì)性，學(xué)生以后要生存，就必須具備兩個(gè)能力，即再學(xué)習(xí)的能力與學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)展的能力。這就像我們?nèi)W(xué)化學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法的目的是化學(xué)反應(yīng)的結(jié)果是什么，而今天的教學(xué)不僅僅只局限于結(jié)果，甚至更加注重過(guò)程，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式告訴學(xué)生某種物質(zhì)怎么產(chǎn)生以及應(yīng)該怎么去做。新課改在哲學(xué)上要求突破傳統(tǒng)的形而上學(xué)和經(jīng)驗(yàn)主義的錯(cuò)誤，更加注重學(xué)生主體地位的鞏固以及自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)以及個(gè)性化學(xué)習(xí)與個(gè)性化教學(xué)的統(tǒng)一，創(chuàng)造真正的學(xué)習(xí)模式。

二、新課改下的課堂教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別

新課改作為新時(shí)代的產(chǎn)物，它不僅僅代表著一次實(shí)踐上的教學(xué)模式的更替，更是一次偉大的嘗試。關(guān)于新課改，很多教師說(shuō)過(guò)：“新課改雖是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，但它卻關(guān)系著千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子一生的命運(yùn)！”教育家杜威先生說(shuō)過(guò)：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”如此重要的深化改革和傳統(tǒng)的教學(xué)主要有以下區(qū)別：

（一）課程目標(biāo)上

傳統(tǒng)教學(xué)模式主要以結(jié)果式教育模式為主要方式，不管是教師還是家長(zhǎng)針對(duì)于孩子的教育更多的只是看期末考試成績(jī)而已，對(duì)于期末考試成績(jī)不理想或者平時(shí)學(xué)習(xí)就不好的學(xué)生在心理上就已經(jīng)開(kāi)始給予一些漠視。過(guò)于注重知識(shí)傳授，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維”目標(biāo)的達(dá)成，這種在課堂上只重視學(xué)生的教，在一定程度上忽視學(xué)生的學(xué)，使得學(xué)生尤其是小學(xué)生從小就開(kāi)始樹(shù)立自己一無(wú)是處、害怕學(xué)習(xí)的消極心里。新課改下的教學(xué)不僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中讓學(xué)生知其然并知其所以然。學(xué)會(huì)渴求是學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的高效方法。

（二）課程結(jié)構(gòu)上

傳統(tǒng)教育的單一性不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)方法上的生搬硬套，也表現(xiàn)為學(xué)習(xí)課程上的單一。過(guò)多的強(qiáng)調(diào)主科與副科之分，在根本上把“高高在上的”語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)和看似為副科的美術(shù)、自然、音樂(lè)??等藝術(shù)性、自然性知識(shí)進(jìn)行脫離，導(dǎo)致其他必備的知識(shí)嚴(yán)重缺乏。新課改的教學(xué)則強(qiáng)調(diào)不同功能和價(jià)值的課程要有一個(gè)比較均衡、合理的結(jié)構(gòu)，符合未來(lái)社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。突出的是技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康、綜合實(shí)踐活動(dòng)類(lèi)的課程得到強(qiáng)化，增強(qiáng)課程多元化選擇。

（三）課程內(nèi)容上

復(fù)雜的知識(shí)，繁瑣的內(nèi)容以及乏味的書(shū)本是的課程內(nèi)容沒(méi)有太多的趣味性和吸引學(xué)生之處，新課改要求學(xué)生更加關(guān)注自身應(yīng)該學(xué)習(xí)什么，對(duì)什么感興趣，趣味性教學(xué)，學(xué)習(xí)與生活、科技形成“活”的知識(shí)鏈。

（四）課程實(shí)施上

傳統(tǒng)教學(xué)似乎是應(yīng)試教育的集中體現(xiàn)，即筆者在上文中提出“為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，為考試而學(xué)習(xí)”，而真正的學(xué)習(xí)應(yīng)該是“學(xué)生要學(xué)”，這種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)需要相互合作，較高的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究。

（五）課程評(píng)價(jià)上

對(duì)于學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)似乎客觀方式就是通過(guò)期末考試成績(jī)的表現(xiàn)，但是過(guò)多的強(qiáng)

調(diào)分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為并不合理。作為一線(xiàn)教師，站在講臺(tái)上不僅僅是老師的身份，同樣也是學(xué)生學(xué)習(xí)的守護(hù)者，甚至是精神上的支柱，而精神支柱往往被悲哀的扭曲為白紙上的一個(gè)紅色的數(shù)字，分?jǐn)?shù)高則開(kāi)心甚至走起路來(lái)更能抬起頭了臉上更有光了，這種亞健康的心理狀態(tài)一時(shí)難以改變，但分?jǐn)?shù)的靈活性卻可以改變努力學(xué)習(xí)但成績(jī)并不優(yōu)異學(xué)生的心里狀態(tài)，適當(dāng)提高他們的分?jǐn)?shù)，讓他們感受到努力后的回報(bào)，這種簡(jiǎn)單的投資活也許換來(lái)的是更加刻苦讀書(shū)的學(xué)生。

（六）課程管理上

傳統(tǒng)教學(xué)以固定的模式延續(xù)，主要表現(xiàn)為統(tǒng)一的教學(xué)方式、統(tǒng)一的課本，這種普遍性的廣泛存在嚴(yán)重遏制了特殊性的發(fā)展，目前已經(jīng)不再實(shí)行全國(guó)統(tǒng)一教材，使得各個(gè)地區(qū)、各個(gè)學(xué)校根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行教材的訂購(gòu)，老師上課的靈活性行也逐漸增強(qiáng)，同時(shí)調(diào)動(dòng)了地方的積極性以及加強(qiáng)了學(xué)生了學(xué)習(xí)熱情和興趣度。

美國(guó)著名哲學(xué)家、教育家杜威認(rèn)為，在兒童的發(fā)展過(guò)程中，作為發(fā)展的主體，兒童對(duì)于教育活動(dòng)的參與和體驗(yàn)是影響其發(fā)展尤其是社會(huì)性發(fā)展的最重要的因素②。他反對(duì)傳統(tǒng)教育脫離實(shí)際生活，把兒童當(dāng)作知識(shí)的容器置于被動(dòng)地位的傾向，提倡關(guān)注兒童的參與、以?xún)和癁橹行牡慕逃?/p>

三、新課改下的教學(xué)課堂

馬克思對(duì)于人的個(gè)性自由和全面發(fā)展的憧憬雖然是指向共產(chǎn)主義的，雖然是指向共產(chǎn)主義階段的，但是馬克思堅(jiān)定的認(rèn)為“人的類(lèi)特性恰恰就是自由的、自覺(jué)的活動(dòng)” ③。所以不同歷史階段應(yīng)當(dāng)理解為人的個(gè)性全面、自由發(fā)展的逐步實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。個(gè)性自由和全面發(fā)展是是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)的靈魂。筆者認(rèn)為，中國(guó)的素質(zhì)教育尤其是新課改之后，可以說(shuō)是學(xué)生時(shí)代自由化的開(kāi)端，是馬克思主義人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)的具體實(shí)踐。

教育的目的實(shí)際上就是教育活動(dòng)所要培養(yǎng)的人的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和個(gè)要求④。要培養(yǎng)合乎時(shí)代需求的一代新人，應(yīng)當(dāng)特別注意人才素質(zhì)的這樣幾個(gè)方面：

第一，創(chuàng)造精神。面對(duì)龐大的數(shù)字信息，能夠即使進(jìn)行篩選以及捕捉有價(jià)值的信息，取得最優(yōu)效益的能力。

第二，實(shí)踐能力。學(xué)以致用，解決實(shí)踐中問(wèn)題的能力，第三，開(kāi)放思維。擴(kuò)大思維空間范圍，具有高度的寬容精神、開(kāi)放胸懷，敢于接納新生事物。

第四，崇高理想。無(wú)論是創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力還是開(kāi)放思維，歸根到底必須具備科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，具有為國(guó)家、為社會(huì)的美好前途奮斗的精神。⑤

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進(jìn)民族之林。新課改理念下的教學(xué)充分發(fā)揮教育資源，致力于人才素質(zhì)培養(yǎng)，開(kāi)拓創(chuàng)新，因材施教。因此，新興教學(xué)在潛移默化之下去改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)理念，轉(zhuǎn)化教師教學(xué)思維，在不斷的學(xué)習(xí)中掌握新的技巧。

（一）平等尊重，建立新型師生關(guān)系

私塾是中國(guó)傳統(tǒng)學(xué)校的總稱(chēng)，私塾上課有幾大特點(diǎn)：首先就是上課之前要先祭拜孔子，作為萬(wàn)世師表，學(xué)生們必須虔誠(chéng)以待。其次就是老師上課必備的戒尺，以教訓(xùn)不聽(tīng)話(huà)的學(xué)生，魯迅先生曾經(jīng)在三味書(shū)屋的時(shí)候也嘗試過(guò)不少。這種師生

關(guān)系單單表現(xiàn)為師傅和徒弟之間的關(guān)系，缺少老師對(duì)于學(xué)生的尊重和保護(hù)。新型師生應(yīng)該更多的朋友之間的關(guān)心與尊重，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以用商量的口氣與學(xué)生進(jìn)行交談，如:“誰(shuí)想說(shuō)說(shuō)??”、“誰(shuí)愿意說(shuō)說(shuō)??”等等。一位教師在傾聽(tīng)完學(xué)生的不同意見(jiàn)后，說(shuō)“我真榮幸，我和XX的意見(jiàn)相同?！痹?huà)雖然簡(jiǎn)單，但足以說(shuō)明教師已經(jīng)把自己視為學(xué)生中的一員。由此建立起來(lái)的師生關(guān)系更加平等、更加融洽。

（二）學(xué)習(xí)合作，建設(shè)開(kāi)放的教學(xué)課堂

筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)本身并不是自己一個(gè)人的事情，學(xué)習(xí)的產(chǎn)生或者能夠真正達(dá)到學(xué)習(xí)效果并不能僅僅依靠個(gè)人，從另外一個(gè)方面說(shuō)，合作學(xué)習(xí)以及相互探討是獲得成功的促進(jìn)條件。新課改理念下的課堂更加關(guān)注學(xué)生本身的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行更好的教育。其實(shí)這種教學(xué)模式在課堂上的表現(xiàn)就是合作型教學(xué)模式的典范。教師在講桌之上不是單方面滔滔不絕的去說(shuō)知識(shí)點(diǎn)，灌輸考試內(nèi)容，而是通過(guò)類(lèi)似于引導(dǎo)的方式——提出、引出問(wèn)題再進(jìn)行提問(wèn)，在回答中繼續(xù)尋找問(wèn)題，讓課堂始終處于老師和學(xué)生共同思考共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種合作學(xué)習(xí)不僅能夠通過(guò)學(xué)生來(lái)引出更多的問(wèn)題，而且也讓學(xué)生形成發(fā)散性思維。中國(guó)封建時(shí)期以及新中國(guó)早期都在一定程度上對(duì)國(guó)人的思想進(jìn)行壓制，新課改更著重于思想活躍，即培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí),發(fā)現(xiàn)新事物,研究新方法,探索新思路,提示新規(guī)律,解決新問(wèn)題。

（三）因材施教，改進(jìn)教學(xué)方式

傳統(tǒng)教學(xué)并沒(méi)有完全把老師的教和學(xué)生的學(xué)統(tǒng)一在一起，而是相互分離，學(xué)生的主體地位難以實(shí)現(xiàn)。新課改之下，更加注重學(xué)生本身素質(zhì)的提升，不僅僅包括文化教育，而是真正做到德、智、體、美、勞全面發(fā)展，使學(xué)生在創(chuàng)新層面、學(xué)習(xí)實(shí)踐、動(dòng)手能力都有一定的涉獵，使學(xué)生興趣學(xué)習(xí)之上學(xué)到更多的知識(shí)。

分?jǐn)?shù)作為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，同時(shí)分?jǐn)?shù)也很容易造成學(xué)生信心的喪失，認(rèn)真學(xué)習(xí)的同學(xué)往往在考試時(shí)因?yàn)榉N種原因而濱不能取得自己滿(mǎn)意的成績(jī)，通過(guò)適當(dāng)變更分?jǐn)?shù)，以及學(xué)習(xí)之余多關(guān)注，多鼓勵(lì)樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)信心，積極引導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓他們產(chǎn)生主動(dòng)求知的心理沖動(dòng)，取得學(xué)習(xí)上事半功倍的效果。

【總結(jié)】葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。利用好例子是使用例子進(jìn)行實(shí)踐的基礎(chǔ)，但如果沒(méi)有好的教學(xué)與學(xué)習(xí)方法進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，就缺少了立足之本。當(dāng)然，由于各方面的原因，嚴(yán)格的考試制度在我國(guó)仍然是最好的人才選拔措施，即使類(lèi)似于高考所逐漸暴露出來(lái)的弊端也在逐漸受到人民的關(guān)注，但優(yōu)越于高考選拔制度的措施仍沒(méi)有完全顯現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式在原先量變的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍，但同時(shí)傳統(tǒng)教學(xué)也為學(xué)生奠定了堅(jiān)實(shí)的書(shū)本以及文學(xué)基礎(chǔ)，為考試以及將來(lái)通過(guò)考試去接觸更多的機(jī)遇做了準(zhǔn)備，這也是目前中國(guó)教育不可躲避的事實(shí)。新課改的產(chǎn)生以及完美的運(yùn)用將帶來(lái)我國(guó)教育有一個(gè)頂峰，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了更多全能型人才，優(yōu)質(zhì)型人才，中國(guó)的教育將走得更遠(yuǎn)！

【參考文獻(xiàn)】

①參見(jiàn)黃濟(jì)、王策三主編《現(xiàn)在教育論》，人民出版社1996年版 ②參見(jiàn)勞凱聲主編《教育學(xué)》，南開(kāi)大學(xué)出版社2001年版

③參見(jiàn)《馬克思、恩格斯全集》第42卷，人民出版社1979年版 ④參見(jiàn)勞凱聲主編《教育學(xué)》，南開(kāi)大學(xué)出版社2001年版 ⑤參見(jiàn)黃濟(jì)著《教育哲學(xué)通論》，山西教育出版社1999年版

第四篇：新課改理念下地理教學(xué)

新課改理念下地理教學(xué)

秦勇 發(fā)布時(shí)間： 2010-8-2 13:35:23 新課改工作已經(jīng)進(jìn)入第二個(gè)年頭，作為第一批感受新課改精神的青年教師，接觸新課改也已經(jīng)整整一年了。在過(guò)去一年的教學(xué)過(guò)程中，可以說(shuō)充滿(mǎn)了迷茫與困惑。一直是摸著石頭過(guò)河，磕磕絆絆一路走來(lái)。在一年多稚嫩又艱難的教學(xué)實(shí)踐中，我有了太多的感悟和體驗(yàn)，尤其是學(xué)校舉行了導(dǎo)學(xué)法授課大賽后，讓我深刻的感受到新課改的確勢(shì)在必行。尤其是陳舊的完全以教師為主體而忽視學(xué)生主體地位的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。當(dāng)前，課程改革在新課程的功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)等各方面都進(jìn)行了較大的創(chuàng)新和突破。新課程要求教師從單純的知識(shí)傳遞者走向研究者、反思者和課堂的主導(dǎo)者。教師教育理念的提升，教學(xué)行為的完善在不斷地要求教師能展示符合教育發(fā)展要求的生動(dòng)課堂。不置可否，一堂生動(dòng)的課離不開(kāi)精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)(Instructional Design,ID)也稱(chēng)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)（instructional system design,isd),是以傳播論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法，分析教學(xué)中的問(wèn)題和需求，從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。是將學(xué)和教的原理轉(zhuǎn)化成教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的方案的系統(tǒng)化過(guò)程，是一種教學(xué)問(wèn)題求解，側(cè)重與問(wèn)題求解中方案的尋找和決策的過(guò)程。以下就對(duì)我的一些粗淺的認(rèn)識(shí)談一點(diǎn)看法：

一、對(duì)教學(xué)步驟的設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)每位老師都要根據(jù)教材對(duì)整節(jié)課的步驟進(jìn)行精心“預(yù)設(shè)”，但在課堂實(shí)施時(shí)常會(huì)出現(xiàn)多種結(jié)果：第一，事先的預(yù)設(shè)比較順利地“實(shí)現(xiàn)”了；第二，由于引導(dǎo)不得法等，出現(xiàn)“預(yù)設(shè)未實(shí)現(xiàn)”的尷尬局面；第三，雖然教學(xué)出現(xiàn)了“意外”，但教師通過(guò)巧妙引導(dǎo)，獲得了“非預(yù)設(shè)的生成”。如果教師課后能對(duì)這些結(jié)果和過(guò)程及時(shí)進(jìn)行記錄、整理和分析，反思自己的教學(xué)行為，就能對(duì)隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念獲得規(guī)律性認(rèn)識(shí)，從而提高教學(xué)的自我監(jiān)控能力。長(zhǎng)此以往，教師駕馭課堂的能力會(huì)不斷提高，后續(xù)教學(xué)行為會(huì)越來(lái)越合理，學(xué)生的“主動(dòng)生成”會(huì)不斷取代“被動(dòng)接受”，教師的研究意識(shí)和能力會(huì)不斷提到提升。例如，在對(duì)“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展”這一節(jié)可進(jìn)行教學(xué)步驟設(shè)計(jì)時(shí)，我就按照我個(gè)人對(duì)課本的理解設(shè)定了大致的順序：東北地區(qū)的位置→東北地區(qū)農(nóng)業(yè)的布局特點(diǎn)和生產(chǎn)特點(diǎn)→東北地區(qū)的自然和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件→東北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展中的問(wèn)題及今后發(fā)展方向，這樣的教學(xué)步驟是把我對(duì)課本的理解強(qiáng)加給了學(xué)生，而學(xué)勝最先接觸的是課本，很難理解我把課本上的次序完全打亂，學(xué)生學(xué)得被動(dòng)，前后的知識(shí)點(diǎn)也不會(huì)靈活銜接起來(lái)，出現(xiàn)“預(yù)設(shè)未實(shí)現(xiàn)”的尷尬局面。

通過(guò)反思以及對(duì)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)掌握情況的了解，我把教學(xué)順序作了改動(dòng)，但并不確定下來(lái)，而是又精心準(zhǔn)備了導(dǎo)學(xué)稿。讓學(xué)生先自學(xué)導(dǎo)學(xué)稿上的內(nèi)容，從而有了對(duì)課本知識(shí)的基本了解，在授課時(shí)我根據(jù)學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)稿的理解適時(shí)調(diào)整教學(xué)次序。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)步驟能完全以學(xué)生為主體滿(mǎn)足學(xué)生的需求，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)而且記憶深刻，在練習(xí)時(shí)效果很好。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟要根據(jù)學(xué)生的需求而定，應(yīng)該設(shè)計(jì)好怎樣讓學(xué)生主動(dòng)獲得，而不是“被動(dòng)接受”。

二、對(duì)教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，是教師傳授知識(shí)與學(xué)生掌握知識(shí)的重要途徑，是能否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。在對(duì)“季風(fēng)”這一教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題引出季風(fēng)的概念：我們這里冬天和夏天分別吹什么風(fēng)？我認(rèn)為這是簡(jiǎn)單的問(wèn)題學(xué)生都知道，其實(shí)學(xué)生對(duì)怎么判斷風(fēng)都不知道，無(wú)法正確標(biāo)出西北風(fēng)和東南風(fēng)。這樣的教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)上顯得突兀，學(xué)生一開(kāi)始學(xué)習(xí)就興趣全無(wú)。

通過(guò)反思，我改進(jìn)了設(shè)計(jì)：“季風(fēng)”這節(jié)內(nèi)容跟我們的生活息息相關(guān)但學(xué)生往往忽視它的存在，這節(jié)內(nèi)容的知識(shí)很重要而且涉及到有關(guān)判斷風(fēng)向、其他洲的景觀等，怎樣把要學(xué)的知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的興趣有機(jī)結(jié)合并很好的調(diào)動(dòng)起來(lái)？我設(shè)計(jì)跟我們本土有關(guān)的問(wèn)題導(dǎo)入，先示西亞、非洲和上海的景觀圖，再問(wèn)：和上海同緯度的西亞、非洲是沙漠景觀，可我們上海怎么是河湖密布，耕作業(yè)發(fā)達(dá)，有“魚(yú)米之鄉(xiāng)”的美稱(chēng)？對(duì)于自己生活的地方有這樣與眾不同之處，學(xué)生一下子興趣大增，議論紛紛，想馬上知道個(gè)究竟。我公布答案：這是歸功于受季風(fēng)（夏季風(fēng)）的影響，接下來(lái)的教學(xué)學(xué)生帶著找謎底的心情去探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)的成效顯而易見(jiàn)。

所以，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，一定要本著從學(xué)生的興趣出發(fā)，通過(guò)把知識(shí)進(jìn)行本土化處理，拉近理論與實(shí)際知識(shí)的距離。

三、對(duì)教學(xué)過(guò)程中師生是否進(jìn)行充分“溝通”和“合作”的設(shè)計(jì)

在對(duì)“城市功能分區(qū)”教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，我原來(lái)是這樣安排教學(xué)過(guò)程的：各功能分區(qū)布局的要求通俗易懂，我照本宣讀，劃劃看看就過(guò)去了。結(jié)果在進(jìn)行相關(guān)的課堂練習(xí)時(shí)，學(xué)生雖大致能合理布局各個(gè)分區(qū)，但對(duì)于具體的理由，怎樣才算合理布局答不上點(diǎn)，很顯然對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生只是被動(dòng)的學(xué)習(xí)而不是主動(dòng)的探究。新課標(biāo)提倡的“探究式學(xué)習(xí)”模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)探究性、開(kāi)放性的學(xué)習(xí)方法和思維方式。于是我對(duì)這部分內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)，適當(dāng)拓展。我首先要求學(xué)生扮演城市規(guī)劃設(shè)計(jì)師，合理布局商業(yè)區(qū)、居住區(qū)、工業(yè)區(qū)、文教區(qū)、風(fēng)景區(qū)等，并講出布局的理由。再把我們生活所在地的城鎮(zhèn)平面圖給學(xué)生看，一起圈出各個(gè)功能分區(qū)的集中地，看分布是否合理？有學(xué)生回答：老師，我們認(rèn)為工業(yè)區(qū)布局得不好，它下風(fēng)向的居民區(qū)，會(huì)受到污染。我問(wèn)：那你認(rèn)為怎么布局合理？學(xué)生回答：工業(yè)區(qū)的位置移到北邊點(diǎn)。我說(shuō)：很好，那么工業(yè)區(qū)污染厲害的企業(yè)有多少？學(xué)生答：不清楚。我說(shuō)：回去我們?nèi)ヌ街?。另有學(xué)生說(shuō)：老師，我們覺(jué)得我們學(xué)校布局也不合理，在新鄭市中心太鬧了。學(xué)校應(yīng)該要求寧?kù)o的環(huán)境，而且我們學(xué)校周邊有網(wǎng)吧、游戲機(jī)房等。我們有些學(xué)生自控差，中午不吃飯就溜到網(wǎng)吧、游戲機(jī)房玩。而附近的新鄭一中分校、二中分校等幾所學(xué)校設(shè)計(jì)合理：既離城鎮(zhèn)不遠(yuǎn)交通便利，又不是鬧市區(qū)，環(huán)境幽靜??”。那堂課結(jié)束了但其實(shí)沒(méi)結(jié)束，師生意猶未盡。

所以，對(duì)于那些抽象理解性強(qiáng)的知識(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)每屆學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)而不是一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)使用終身。

所以，對(duì)于那些抽象理解性強(qiáng)的知識(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)每屆學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)而不是一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)使用終身。

第五篇：新課改理念下說(shuō)課

新課改理念下的說(shuō)課

隨著新課程改革的不斷深入，說(shuō)課越來(lái)越被教育科研部門(mén)所重視，已成為廣大教師進(jìn)行教學(xué)交流的主要方面。說(shuō)課是對(duì)傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)方式的變革，是對(duì)教育理論的理解和掌握，是對(duì)教學(xué)的研究和反思，是實(shí)踐新課程理念的一種有效途徑，有利于迅速提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)水平。本文以高中化學(xué)為例，來(lái)探討新課改理念下的說(shuō)課。

一、說(shuō)課的內(nèi)涵

廣義的說(shuō)課就是授課教師在獨(dú)立備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行、專(zhuān)家，系統(tǒng)而概括地解說(shuō)自己對(duì)具體課程內(nèi)容的理解，闡述自己的教學(xué)觀點(diǎn)，表述自己具體執(zhí)教某課題的教學(xué)設(shè)想、方法、策略以及組織教學(xué)的理論依據(jù)，以達(dá)到相互交流、共同提高的一種教研形式。

狹義的說(shuō)課是指教師以口頭表達(dá)的方式，以教育科學(xué)理論和教材為依據(jù)，針對(duì)某節(jié)課的具體特點(diǎn)，以教師為對(duì)象，在備課和上課之間進(jìn)行的教學(xué)研究活動(dòng)。

說(shuō)課不宣過(guò)長(zhǎng)，時(shí)間應(yīng)控制在10—20分鐘之內(nèi)為宜。

說(shuō)課與授課，說(shuō)課稿與教案有一定的聯(lián)系，但又有明顯的區(qū)別，不應(yīng)混為一談。教案多是教學(xué)具體過(guò)程的羅列，而說(shuō)課稿側(cè)重于有針對(duì)性的理論指導(dǎo)的闡述；教案只說(shuō)“怎樣教”，而說(shuō)課稿重點(diǎn)說(shuō)清“為什么要這樣教”。說(shuō)課稿是教案的深化，擴(kuò)展與完善。說(shuō)課絕不是試講，不能把講給學(xué)生聽(tīng)的東西拿來(lái)講給同行、專(zhuān)家聽(tīng)。說(shuō)課是說(shuō)教學(xué)方案是怎樣設(shè)計(jì)出來(lái)的，如此設(shè)計(jì)的理由是什么，預(yù)定要達(dá)到怎樣的目標(biāo)。說(shuō)課是對(duì)課程、教學(xué)設(shè)計(jì)的解說(shuō)，上課的預(yù)設(shè)，說(shuō)明其中所遵循的教育學(xué)、教育心理學(xué)原理。說(shuō)課的理論依據(jù)，要隨說(shuō)課的步驟提出，使教例與教理相交融，有機(jī)結(jié)合；要避免集中說(shuō)理，造成教例與教理相分離。

說(shuō)課對(duì)提高教師的教育教學(xué)理論水平有著十分重要的意義。首先，說(shuō)課是從根本上提高教師素質(zhì)的有效措施之一。教師在準(zhǔn)備說(shuō)課過(guò)程中，將一改多年沿襲的照搬、照抄、呆板的、不切實(shí)際的作法，使教學(xué)目標(biāo)的確立，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，每種教法、學(xué)法的運(yùn)用，乃至整個(gè)備課過(guò)程，變得更為主動(dòng)和自覺(jué)。這種由過(guò)去被動(dòng)的只“知其然”，向知“其所以然”轉(zhuǎn)變的過(guò)程，就是教師素質(zhì)不斷充實(shí)提高的過(guò)程。其次，說(shuō)課是教師相互交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同提高教學(xué)能力的一條方便途徑。交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)自然可以有很多方式，而每個(gè)來(lái)自教學(xué)第一線(xiàn)的說(shuō)課和聽(tīng)說(shuō)課所營(yíng)造的這種平等和諧的環(huán)境，便于人們?cè)跐撘颇?，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。況且說(shuō)課的這種可操作性特點(diǎn)，往往可以使聽(tīng)者就某些具體作法，某個(gè)教學(xué)技能，某條教學(xué)理論引入自己的課堂教學(xué)中。這樣，說(shuō)課也就成為提高科研質(zhì)量的一種有效形式。第三，說(shuō)課是綜合考核教師駕馭教材能力的一種較為科學(xué)的測(cè)評(píng)手段。它可以考察教師對(duì)教材整體掌握的水平——包括熟悉大綱和教材的程度，對(duì)新舊知識(shí)關(guān)系的理解，所選教法和學(xué)法指導(dǎo)的運(yùn)用依據(jù)，作業(yè)練習(xí)同教材內(nèi)容的相互關(guān)系等等。在操作的具體過(guò)程中，還可以進(jìn)一步將各項(xiàng)要求指標(biāo)一目了然地以量化的形式表示出來(lái)，使教師考核工作有了科學(xué)依據(jù)。

二、說(shuō)課內(nèi)容

說(shuō)課，要先寫(xiě)出說(shuō)課的講稿，也是備課的一種形式，而且是更理性的形式，因此，它不同于教案。說(shuō)課稿的主要內(nèi)容不但要寫(xiě)“教什么”、“怎么教”，還必須寫(xiě)出“為什么要這樣教”的理論依據(jù)。說(shuō)課以教學(xué)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，說(shuō)課的各個(gè)環(huán)節(jié)由教學(xué)設(shè)計(jì)演變而來(lái)，而說(shuō)課的關(guān)鍵是說(shuō)明教學(xué)設(shè)計(jì)中各個(gè)環(huán)節(jié)所遵循的教育學(xué)、教育心理學(xué)原理。

說(shuō)課的主要內(nèi)容有：說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)過(guò)程。

（一）說(shuō)教材：說(shuō)“準(zhǔn)”教材

說(shuō)教材，就是闡明本節(jié)課在整個(gè)知識(shí)體系、本冊(cè)教材或本章節(jié)中的地位及發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)能力方面的重要作用，以此確定教學(xué)目標(biāo)和教材的重難點(diǎn)。主要說(shuō)明“教什么”的問(wèn)題和“為什么要教這些”的道理。在個(gè)人鉆研教材的基礎(chǔ)上，緊密聯(lián)系課程標(biāo)準(zhǔn)，說(shuō)清本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的主要特點(diǎn)，對(duì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)群，教材的整體和局部、重點(diǎn)和難點(diǎn)，編者的意圖，以及本節(jié)與其它章節(jié)相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)系和地位等進(jìn)行分析。分析它在整個(gè)教材中的位置，作用和前后聯(lián)系并說(shuō)出教者是如何根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容的要求確定本節(jié)課的教學(xué)目的、目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵的。如說(shuō)教學(xué)目標(biāo)群，每一節(jié)課都要考慮三個(gè)方面的目標(biāo)，即教養(yǎng)性目標(biāo)、教育性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)，通俗一點(diǎn)解釋?zhuān)虒W(xué)性目標(biāo)就是“上完這節(jié)課，教給了學(xué)生什么（知識(shí)目標(biāo)）”，教育性目標(biāo)就是“通過(guò)這節(jié)課，向?qū)W生滲透了什么（思想目標(biāo)）”，發(fā)展性目標(biāo)就是“假如學(xué)生把這一節(jié)課的知識(shí)忘記了，還剩下什么（能力目標(biāo)）”。

1.教材的地位與作用

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容，介紹本節(jié)課在教材中的地位和作用（含在本章節(jié)中的作用，在整個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)中的作用，以及對(duì)發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)能力方面的重要作用。）以及與內(nèi)容的聯(lián)系，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的教材分析。

2.教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)力圖全面體現(xiàn)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三位一體的課程功能，從而促進(jìn)教育重心的轉(zhuǎn)移，使素質(zhì)教育的理念切實(shí)體現(xiàn)到日常的教育教學(xué)過(guò)程中。

知識(shí)技能目標(biāo)：（化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和重要的實(shí)驗(yàn)技能，化學(xué)與技術(shù)、社會(huì)發(fā)展相關(guān)的知識(shí)等）。一是了解化學(xué)科學(xué)發(fā)展的主要線(xiàn)索，理解基本的化學(xué)概念和原理，認(rèn)識(shí)化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)，理解化學(xué)變化的基本規(guī)律，形成有關(guān)化學(xué)科學(xué)的基本觀念。二是獲得有關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究的方法，能設(shè)計(jì)并完成一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)。三是重視化學(xué)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，能綜合運(yùn)用有關(guān)的知識(shí)、技能與方法分析和解決一些化學(xué)問(wèn)題。

過(guò)程方法目標(biāo)：（知識(shí)的形成，科學(xué)探究的基本過(guò)程與方法，思維能力，信息獲取和加工能力，交流與合作能力等）。一是經(jīng)歷對(duì)化學(xué)物質(zhì)及其變化進(jìn)行探究的過(guò)程，進(jìn)一步理解科學(xué)探究的意義，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法，提高科學(xué)探究能力。二是具有較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究?jī)r(jià)值的化學(xué)問(wèn)題，敢于質(zhì)疑，勤于思索，逐步形成獨(dú)立思考的能力，善于與人合作，具有團(tuán)隊(duì)精神。三是在化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、查閱資料等多種手段獲取信息，并能運(yùn)用比較、分類(lèi)、歸納、概括等方法對(duì)信息進(jìn)行加工。四是能對(duì)自己的化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)控，提高自己學(xué)習(xí)化學(xué)的能力。

情感態(tài)度目標(biāo)：（學(xué)習(xí)和探究興趣，科學(xué)態(tài)度，社會(huì)責(zé)任感，愛(ài)國(guó)主義、創(chuàng)新精神等）。一是發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，樂(lè)于探究物質(zhì)變化的奧秘，體驗(yàn)科學(xué)探究的艱辛和喜悅，感受化學(xué)世界的奇妙與和諧。二是有參與化學(xué)科技活動(dòng)的熱情，有將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)生活實(shí)踐的意識(shí)，能夠?qū)εc化學(xué)有關(guān)的社會(huì)和生活問(wèn)題做出合理的判斷。三是贊賞化學(xué)科學(xué)對(duì)個(gè)人生活與社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)，關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，形成可持續(xù)發(fā)展的思想。四是樹(shù)立辯證唯物主義的世界觀，養(yǎng)成務(wù)實(shí)求真、勇于創(chuàng)新、積極實(shí)踐探索的科學(xué)態(tài)度，崇尚科學(xué)，反對(duì)迷信。五是熱愛(ài)家鄉(xiāng)，熱愛(ài)祖國(guó)，樹(shù)立為中華民族復(fù)興、為人類(lèi)文明和社會(huì)進(jìn)步而努力學(xué)習(xí)化學(xué)的責(zé)任感和使命感。

3.教學(xué)重難點(diǎn)

課的重難點(diǎn)分析依據(jù)內(nèi)容在教材中的地位和作用確定教學(xué)的重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的起點(diǎn)能力，確定教學(xué)的難點(diǎn)。如《氧化還原反應(yīng)》這節(jié)課的重點(diǎn)是用化合價(jià)升降和電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)的過(guò)程和方法；難點(diǎn)是用化合價(jià)升降和電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)分析氧化還原反應(yīng)；有電子的得失是氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是關(guān)鍵。

（二）說(shuō)教法：說(shuō)“明”教法

教法即教學(xué)方法，是說(shuō)本節(jié)所選擇的教法、教法來(lái)源、采用理由及所要達(dá)到的效果，然后闡述哪些教法為主，哪些為次。說(shuō)教法時(shí)，最好說(shuō)明本課教學(xué)過(guò)程中貫徹什么教學(xué)原則，采用什么教學(xué)模式，并做出必要的解釋和說(shuō)明。

說(shuō)明“怎樣教”和“為什么這樣教”的道理。在確定教學(xué)目的要求后，恰當(dāng)?shù)剡x擇先進(jìn)的教學(xué)方法是至關(guān)重要的。因此，要解釋教者是用的什么方法落實(shí)“雙基”、滲透德育、培養(yǎng)能力、開(kāi)發(fā)智力的；還要說(shuō)出教者在教學(xué)中是如何發(fā)揮主導(dǎo)作用的，在精華要害的知識(shí)上進(jìn)行點(diǎn)撥，在能力生長(zhǎng)點(diǎn)上強(qiáng)化訓(xùn)練，以及如何處理教與學(xué)，講與練的關(guān)系；同時(shí)說(shuō)該課時(shí)如何使用教具、學(xué)具或電教手段。以學(xué)生為中心充分發(fā)揮學(xué)生的自主能力、創(chuàng)新能力、想像能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，這是教學(xué)的宗旨，正是本著這個(gè)宗旨，常見(jiàn)的一些教學(xué)方法有閱讀法、再現(xiàn)法、講授法、練習(xí)法、演示法、對(duì)比歸納方法、探究性學(xué)習(xí)法、學(xué)導(dǎo)法、小組合作法、探究合作法等。

傳統(tǒng)的“講授式”教學(xué)法仍較多應(yīng)用于課堂教學(xué)。所謂“講授式”教學(xué)法 是以教師一邊講授 , 一邊書(shū)寫(xiě)為特點(diǎn) , 它使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)具有系統(tǒng)性，連貫性，是傳統(tǒng)的講課方法。

“再認(rèn)識(shí)、再發(fā)現(xiàn)”教學(xué)方法指的是復(fù)習(xí)教學(xué)中，在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生對(duì)一些已知化學(xué)事實(shí)、實(shí)例和問(wèn)題的再認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生再發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，提出新見(jiàn)解，掌握新規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力的教學(xué)過(guò)程。

探究式學(xué)習(xí)（研究性學(xué)習(xí)）是指不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得知識(shí)的過(guò)程。

“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法就是在啟發(fā)學(xué)生思維的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生自我掌握和自我完善知識(shí)的本領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，它是自學(xué)、輔導(dǎo)與討論相結(jié)合的一種教學(xué)法 , 是一種新型的教學(xué)模式。

（三）說(shuō)學(xué)法：說(shuō)“會(huì)”學(xué)法

學(xué)法即學(xué)習(xí)方法，它是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的手段和途徑，是學(xué)生在獲得知識(shí)形成能力過(guò)程中所采取的基本活動(dòng)方式和基本思想方法。說(shuō)學(xué)法指導(dǎo)就是說(shuō)出對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，教學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，以至達(dá)到會(huì)學(xué)習(xí)。主要說(shuō)明學(xué)生要“怎樣學(xué)”的問(wèn)題和“為什么這樣學(xué)”的道理。要講清教者是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)積極思維、強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)意識(shí)的；還要講出教者是怎樣根據(jù)年級(jí)特點(diǎn)和學(xué)生的年齡、心理特征，運(yùn)用哪些學(xué)習(xí)規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的。

本著以學(xué)生為中心的原則，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主人翁意識(shí)。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法主要從自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)著手。自主學(xué)習(xí)意在培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。探究學(xué)習(xí)意在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的眼睛和深入思考的能力，循序漸進(jìn)地剖析知識(shí)。協(xié)作學(xué)習(xí)意在培養(yǎng)學(xué)生合作交流能力以及團(tuán)隊(duì)意識(shí)，同時(shí)學(xué)會(huì)歸納總結(jié)。

（三）說(shuō)教學(xué)過(guò)程：說(shuō)“清”教學(xué)意圖，說(shuō)“清”練習(xí)層次，說(shuō)“簡(jiǎn)”板書(shū) 說(shuō)教學(xué)過(guò)程是說(shuō)課的核心。因?yàn)橥ㄟ^(guò)這一過(guò)程的分析才能看到說(shuō)課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排，它反映著教師的教學(xué)思想，教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。也只有通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的闡述，才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)，是否具有藝術(shù)性。所謂教學(xué)過(guò)程是指教學(xué)的思路和順序。以往的教學(xué)過(guò)程是：（1）引入課題，（2）講授新課，（3）鞏固練習(xí)，（4）小結(jié)，（5）作業(yè)。而新課程倡導(dǎo)自主、合作、交流、探究學(xué)習(xí)，要求整合三維目標(biāo)，特別強(qiáng)調(diào)“過(guò)程與方法”。說(shuō)教學(xué)過(guò)程側(cè)重：過(guò)程設(shè)計(jì)、知識(shí)聯(lián)系及各環(huán)節(jié)的銜接過(guò)渡；突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)所采用的技巧和方法；傳授知識(shí)、轉(zhuǎn)化能力中所遇到的障礙及所采取的相應(yīng)對(duì)策。說(shuō)課不是講課，一定要有概括性、條理性、理論性。說(shuō)課最能反映教師的教學(xué)基本功，反映教師從理論到實(shí)踐的駕馭能力，是對(duì)教師綜合素質(zhì)的檢驗(yàn)。前面的說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法都是為教學(xué)過(guò)程做鋪墊。

教學(xué)過(guò)程具體要說(shuō)清楚下面幾個(gè)問(wèn)題：

1.教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排。

說(shuō)課者要把自己對(duì)教材的理解和處理，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，借助哪些教學(xué)手段來(lái)組織教學(xué)的基本教學(xué)思想說(shuō)明白。

說(shuō)教學(xué)過(guò)程要把教學(xué)過(guò)程所設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)說(shuō)清楚。但具體內(nèi)容只須概括介紹，只要聽(tīng)講人能聽(tīng)清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不能按教案像給學(xué)生上課那樣講。

另外注意一點(diǎn)是，在介紹教學(xué)過(guò)程時(shí)不僅要講教學(xué)內(nèi)容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)（包括大綱依據(jù)、課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)、教學(xué)法依據(jù)、教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)等）。

2.說(shuō)明教與學(xué)的雙邊活動(dòng)安排。

這里說(shuō)明怎樣運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué)，怎樣體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體活動(dòng)和諧統(tǒng)一，教法與學(xué)法和諧統(tǒng)一，知識(shí)傳授與智能開(kāi)發(fā)的和諧統(tǒng)一，德育與智育的和諧統(tǒng)一。

3.說(shuō)明重點(diǎn)與難點(diǎn)的處理。

要說(shuō)明在教學(xué)過(guò)程中，怎樣突出重點(diǎn)和解決難點(diǎn)，解決難點(diǎn)運(yùn)用什么方法。

4.說(shuō)明采用哪些教學(xué)手段輔助教學(xué)。什么時(shí)候、什么地方用，這樣做的道理是什么？

5.說(shuō)明板書(shū)設(shè)計(jì)。

說(shuō)教學(xué)程序，還要注意運(yùn)用概括和轉(zhuǎn)述的語(yǔ)言，不必直接照搬教案，要盡可能少用課堂內(nèi)師生的原話(huà)，以便壓縮實(shí)錄篇幅。

三、說(shuō)課的類(lèi)型

1.研究性說(shuō)課

這種類(lèi)型的說(shuō)課，一般以教研組或年級(jí)組為單位，常常以集體備課的形式，先由一位教師事先準(zhǔn)備并寫(xiě)好講稿，說(shuō)后大家評(píng)議修改，變個(gè)人智慧為集體智慧。這種說(shuō)課可以一星期搞一次，教研組或年級(jí)組里的教師可以輪流說(shuō)課，這是大面積提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和研究能力的有效途徑。

2.示范性說(shuō)課 示范性說(shuō)課一般選擇素質(zhì)好的優(yōu)秀教師上，先向聽(tīng)課教師示范性說(shuō)課，然后讓說(shuō)課教師將課的內(nèi)容付之課堂教學(xué)，最后組織教師或教研人員對(duì)該教師的說(shuō)課及課堂教學(xué)作出客觀公正的評(píng)析。聽(tīng)課教師從聽(tīng)說(shuō)課、看上課、聽(tīng)評(píng)析中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，開(kāi)闊眼界。示范性說(shuō)課可以是校級(jí)或鄉(xiāng)(鎮(zhèn))級(jí)的，也可以是區(qū)級(jí)或縣(市)級(jí)的，一般一學(xué)期可以舉行一次。示范性說(shuō)課是培養(yǎng)教學(xué)能手的重要 途徑。

3.評(píng)比性說(shuō)課

要求參賽教師按指定的教材，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自己寫(xiě)出說(shuō)課講稿，然后登臺(tái)演講，最后同聽(tīng)課評(píng)委評(píng)出比賽名次。評(píng)比性說(shuō)課有時(shí)除了說(shuō)課外還要求說(shuō)課內(nèi)容付之課堂實(shí)踐，或者把說(shuō)課與交流有關(guān)“說(shuō)課”的理論和經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，以便把“說(shuō)課”活動(dòng)推向更高的層次。這是培養(yǎng)學(xué)科帶頭人和教學(xué)行家的有效途徑。

無(wú)論何種性說(shuō)課，但說(shuō)課一定要注意簡(jiǎn)易性與操作性、理論性與科學(xué)性、交流性與示范性。

四、說(shuō)課與備課、上課的關(guān)系

（一）說(shuō)課與備課的關(guān)系

1.相同點(diǎn)：主要內(nèi)容相同，說(shuō)課與備課的教學(xué)內(nèi)容都是相同的；主要任務(wù)相同，都是課前的準(zhǔn)備工作；主要做法相同，都要學(xué)習(xí)大綱，吃透教材，了解學(xué)生，選擇教法，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。

2.不同點(diǎn)：概念內(nèi)涵不同，對(duì)象不同，目的不同，活動(dòng)形式不同，基本要求不同。

（二）說(shuō)課與上課的關(guān)系

說(shuō)課與上課之間也存在著明顯的區(qū)別，主要表現(xiàn)為：說(shuō)課與上課要求不同，說(shuō)課與上課的對(duì)象不同，說(shuō)課與上課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同，說(shuō)課與上課的目的、形式、內(nèi)容、評(píng)價(jià)、也有很大差異。

說(shuō)課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動(dòng)，對(duì)于備課是一種深化和檢驗(yàn)，能使備課理性化，對(duì)于上課是一種更為嚴(yán)密的科學(xué)準(zhǔn)備。

綜上所述，通過(guò)教師對(duì)教材、教法、學(xué)法、程序的全面掌握和深刻理解，力圖使教學(xué)過(guò)程達(dá)到最優(yōu)化。同時(shí)能激發(fā)教師學(xué)習(xí)教學(xué)理論、研究《教學(xué)大綱》、挖掘教材的內(nèi)涵和外延的積極性，提高教師的教育教學(xué)能力、加速教師的教學(xué)研究與實(shí)踐活動(dòng)，由被動(dòng)傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)型向主動(dòng)理論科研型轉(zhuǎn)化。所以，說(shuō)課作為一種創(chuàng)新的教研形式，必將對(duì)化學(xué)教學(xué)研究起到積極地推動(dòng)作用。說(shuō)好一節(jié)課不但需要扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)，還需要較好的教育學(xué)、教育心理學(xué)知識(shí)。好的說(shuō)課要突出新的教育理念、教學(xué)思想，體現(xiàn)教學(xué)能力，展現(xiàn)教學(xué)境界，展示演講才華。