第一篇：新課改理念下的“小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)”

新課改理念下的“小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)”

內(nèi)容摘要：在新課改理念的要求下，做為小學(xué)信息技術(shù)教師的我們來說要能充分的挖掘小學(xué)生的潛能意識(shí)，也就是要深刻激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)在現(xiàn)代的社會(huì)來說已經(jīng)做為人類生存和生活的一項(xiàng)必要基本素能來體現(xiàn)了，所以我們不應(yīng)該只知做一個(gè)單純的“教書”匠人，而應(yīng)是做一名擁有現(xiàn)代教育觀念，懂得反思教學(xué)技術(shù)和善于合作的探究者，所以我們要力爭(zhēng)做到：營(yíng)造良好的課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，實(shí)踐意識(shí)，讓學(xué)生真正的認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)過程中的小主人，從而讓他們從小就真真正正的開始很好的去掌握信息技術(shù)，以備社會(huì)生存的需要。

關(guān)鍵詞：新課改理念、信息技術(shù)、教學(xué)模式

當(dāng)代最著名的未來學(xué)家尼葛洛龐帝教授（Negroponte）在他的《數(shù)字化生存》一書中曾講述了這樣一個(gè)虛擬的故事：“一個(gè)19世紀(jì)中葉的外科醫(yī)生神奇地穿過時(shí)間隧道來到了一間現(xiàn)代的手術(shù)室。所有這一切對(duì)他而言都全然陌生?！F(xiàn)代科技已經(jīng)完全改變了外科醫(yī)學(xué)的面貌。但是，另一位19世紀(jì)的教師也搭乘同一輛時(shí)光機(jī)器到了現(xiàn)代化的教室，那么除了課程內(nèi)容有一些細(xì)枝末節(jié)的變動(dòng)外，他可以立刻從他20世紀(jì)末葉的同行那里接手教起。因?yàn)椋覀兘裉斓慕虒W(xué)方式和150年前相比，幾乎沒有什么根本的變化，在技術(shù)手段的運(yùn)用上，也差不多停留在同樣的水平上。”桑新民教授也曾談到：“造成計(jì)算機(jī)在教育領(lǐng)域的“悲慘命運(yùn)”的主要原因不在技術(shù)本身，而在技術(shù)之外?！蔽覈?guó)的計(jì)算機(jī)普及教育起步較晚，特別是小學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)，直到90年代中期才形成了一定的教學(xué)體系。盡管已經(jīng)把學(xué)科名稱由“計(jì)算機(jī)”更名為“信息技術(shù)”，且已經(jīng)成為課程設(shè)置中的一門必修課，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，各地千差萬別，大部分學(xué)生學(xué)會(huì)的也只是對(duì)計(jì)算機(jī)本身的操作，只有小部分的學(xué)生會(huì)把計(jì)算機(jī)作為一種信息處理工具應(yīng)用到日常生活與學(xué)習(xí)中去。所以為了適應(yīng)二十一世紀(jì)人才的發(fā)展，我市近幾年開始實(shí)行新課程改革，新課改理念要求我們每個(gè)教師改變教學(xué)方式，改革教學(xué)手段，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，建構(gòu)新型教學(xué)模式，要求我們的教師與學(xué)生在信息技術(shù)教育方面改變觀念、與時(shí)俱進(jìn)。特別是信息技術(shù)在現(xiàn)代的社會(huì)來說已經(jīng)做為人類生存和生活的一項(xiàng)必要基本素能來體現(xiàn)了，所以我們不應(yīng)該只知做一個(gè)單純的“教書”匠人，而應(yīng)是做一名擁有現(xiàn)代教育觀念，懂得反思教學(xué)技術(shù)和善于合作的探究者，所以我們要力爭(zhēng)做到：營(yíng)造良好的課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，實(shí)踐意識(shí)，讓學(xué)生真正的認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)過程中的小主人，從而讓他們從小就真真正正的開始很好的去掌握信息技術(shù)，以備社會(huì)生存的需要。那么我們就要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行研究新課程理念下的“小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)”。

一、認(rèn)真把教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)以及新課改教學(xué)目標(biāo)有效的結(jié)合起來

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對(duì)人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響通過信息技術(shù)課程教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化倫理和社會(huì)等問題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)。

新課改教學(xué)目標(biāo)是：1．了解信息技術(shù)的應(yīng)用環(huán)境及信息的一些表現(xiàn)形式 2．建立對(duì)計(jì)算機(jī)的感性認(rèn)識(shí)，了解信息技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)使用計(jì)算機(jī)的興趣和意識(shí) 3．能夠通過與他人合作的方式學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)，學(xué)會(huì)使用與學(xué)生認(rèn)識(shí)水平相符的多媒體資源進(jìn)行學(xué)習(xí)4．初步學(xué)會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)獲取信息與他人溝通；能夠有意識(shí)地利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)發(fā)展個(gè)人的愛好和興趣 5．知道應(yīng)負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)系統(tǒng)及軟件，養(yǎng)成良好的計(jì)算機(jī)使用習(xí)慣和責(zé)任意識(shí)。

所以我們要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和新課改教學(xué)目標(biāo)的要求去深刻的研究教材，為了孩子們，為了我們的社會(huì)和國(guó)家，要力爭(zhēng)把小學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)工作有的放矢的做好。

二、新課改下教師的教育觀念要轉(zhuǎn)變

古人云：以古為鏡，可以知興替，以人為鏡，可以明得失。目前，基礎(chǔ)教育課程改革正在全國(guó)展開?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在課程改革方面提出了明確的要求：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！笔〗逃龔d關(guān)于實(shí)施教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的意見也提出：推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用。促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和師生互動(dòng)方式的多樣化。要實(shí)現(xiàn)這些改革目標(biāo)和要求，我認(rèn)為關(guān)鍵在于更新理念，與時(shí)俱進(jìn)。隨著基礎(chǔ)教育新課程的發(fā)展，教師不僅要考慮教什么和怎樣教的問題，而且思考為什么教的問題。要讓學(xué)生學(xué)有用的信息技術(shù)，必須實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，切入轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，保證學(xué)生自主性、探索性的學(xué)習(xí)落到實(shí)處。同時(shí)，也要認(rèn)識(shí)到推行信息技術(shù)整合是以其小學(xué)充足的基礎(chǔ)設(shè)施以及師生較高的信息技術(shù)素養(yǎng)為前提。反之，如果脫離我國(guó)國(guó)情和各地實(shí)際情況，試圖跨越信息技術(shù)教育（以信息技術(shù)必修課為主要特征）的發(fā)展和信息基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，盲目鼓吹信息技術(shù)整合，甚至取消信息技術(shù)必修課提前推行徹底的信息技術(shù)整合，則信息技術(shù)在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用將成為“空中樓閣”，勢(shì)必對(duì)我國(guó)小學(xué)信息技術(shù)教育造成極大的危害，拉大我國(guó)小學(xué)生乃至一代勞動(dòng)者與世界發(fā)達(dá)國(guó)家在信息素養(yǎng)和信息技術(shù)素養(yǎng)上的差距。因此，在目前環(huán)境下（廣大學(xué)科教師的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)普遍薄弱），作為信息技術(shù)教育的專職計(jì)算機(jī)教師，應(yīng)帶頭轉(zhuǎn)變?cè)械墓ぷ鞣绞?，認(rèn)識(shí)到自己不只是一個(gè)只知“教書”的匠人，而應(yīng)是擁有現(xiàn)代教育觀念、懂得反思技術(shù)、善于合作的探究者。在教好計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，主動(dòng)跳出只教計(jì)算機(jī)知識(shí)的誤圈，對(duì)現(xiàn)有的信息技術(shù)教育（更多的是計(jì)算機(jī)教育）的課堂重新進(jìn)行審視、認(rèn)識(shí)，對(duì)課堂進(jìn)行必要的革新。主動(dòng)向語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)等學(xué)科教師伸出橄欖之手，邀請(qǐng)他們、并協(xié)助他們把課搬到機(jī)房里來，以共同構(gòu)建信息技術(shù)的“新課堂”。所謂信息技術(shù)的“新課堂”：即以生本教育理念為架構(gòu)的基石，以學(xué)生好學(xué)和學(xué)有用的信息技術(shù)為基本價(jià)值取向。突破“教本”限制，突破“課堂”限制，打破學(xué)科界限，走進(jìn)一個(gè)更為廣闊的學(xué)習(xí)空間，構(gòu)建起開放的、綜合的學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的信息技術(shù)；人人都能獲得必需的信息技術(shù)；不同的人在信息技術(shù)上得到不同的發(fā)展。

三、有效實(shí)施以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的課堂氛圍

1．提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重合作交流

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！迸d趣是學(xué)習(xí)的力量源泉，是學(xué)生能力培養(yǎng)與提高的前提。有了興趣，才能喚起學(xué)生求知欲望，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)，探求未知領(lǐng)域。而課堂教學(xué)方式的多樣性，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。試問一個(gè)對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣的人，即使給他機(jī)會(huì)也未必參加，更何況主體。因此，在課堂教學(xué)中，我們可以根據(jù)教學(xué)需要，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，由做課件的教師選擇或編制課堂教學(xué)軟件，將教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)用適宜的多媒體信息（圖形、圖象、動(dòng)畫視頻等）表現(xiàn)出來，變抽象內(nèi)容為直觀、形象、生動(dòng)的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)事物全面、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，達(dá)到認(rèn)知的高效率。同時(shí)也就要求微機(jī)教師在做課件的過程中充分利用多媒體把形、聲、色等各種信息作用于學(xué)生感官，創(chuàng)設(shè)出一種溫馨和諧的教學(xué)氛圍，比如讓學(xué)生了解天氣情況時(shí)時(shí)，我們可以在設(shè)計(jì)中加入下雨、刮風(fēng)、打雷等有聲有色的動(dòng)畫，形象而直觀地給學(xué)生一個(gè)印象，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣。但是，要注意的是，當(dāng)投影取代了課本的同時(shí)，也忽視課本的作用。上課時(shí)，老師一直坐在教師機(jī)前通過計(jì)算機(jī)與同學(xué)進(jìn)行交流，缺少了師生間的面對(duì)面的交流。所以，要上好一堂課，我們也要處理好課本與課件之間的關(guān)系，課本對(duì)學(xué)生的知識(shí)的掌握要起到主導(dǎo)作用，而課件應(yīng)是起到輔助作用，不能將兩者的關(guān)系混淆。一個(gè)成功的教師在上課時(shí)經(jīng)常能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，而他靠的就是善于和學(xué)生進(jìn)行交流，并及時(shí)調(diào)整課程的進(jìn)程。

2．培養(yǎng)學(xué)生的自主探究式學(xué)習(xí)

新課改提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這些理念對(duì)改革高中信息技術(shù)教學(xué)具有極強(qiáng)的指導(dǎo)意義。信息技術(shù)學(xué)科所要教學(xué)的知識(shí)對(duì)學(xué)生來說可謂浩瀚無邊，不可能完全掌握這么多內(nèi)容，只能無限地提升，不斷地獲取。作為任何一名信息技術(shù)教師都難以完全適應(yīng)形勢(shì)的需要，不可能把信息技術(shù)的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都掌握，更不可能把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)鉆研透后再去教給學(xué)生。同樣，學(xué)生的知識(shí)技能如果完全依賴?yán)蠋煹慕虒?dǎo)，那是死讀書，只能坐以待斃，被時(shí)代所淘汰。所以，學(xué)生要更好地獲取知識(shí)，緊跟上時(shí)代的發(fā)展步伐，就必須改變傳統(tǒng)的“教師講多少，學(xué)生學(xué)多少”的模式。讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，解決實(shí)際中碰到的問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，積極主動(dòng)地去獲取知識(shí)，獲取信息，彌補(bǔ)自己的不足之處。只有這樣，才能適應(yīng)信息社會(huì)飛速發(fā)展的需要，走在時(shí)代的潮頭。比如，在講文件的下載時(shí)，我是以網(wǎng)際快車(FlashGet)為例來講解的，也有很多學(xué)生說他們會(huì)很熟練地使用下載工具下載文件。這時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：在很多網(wǎng)頁(yè)上，有精彩的動(dòng)畫，你怎樣才能利用網(wǎng)際快車把它下載下來呢？在接到這個(gè)任務(wù)后，很多同學(xué)以為小菜一碟，動(dòng)手一試才知道并不容易解決，還有一些學(xué)生在練習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)，有些網(wǎng)站的文字和圖片是不能簡(jiǎn)單地右擊下載下來，這些跟學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)和生活都緊密相關(guān)的技巧，我們要善于發(fā)現(xiàn)，并創(chuàng)造條件讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，找出解決問題的方法。

3．給學(xué)生提供勤動(dòng)手多訓(xùn)練的機(jī)會(huì)

信息技術(shù)是一門知識(shí)性與技能性相結(jié)合的工具課程。而其中的技能又是最重要的，理論知識(shí)是技能的基礎(chǔ)，技能是理論知識(shí)的目的。只掌握知識(shí)沒有技能就如同紙上談兵。要真正把所學(xué)知道溶入到自身，還必須親身實(shí)踐，動(dòng)手操作。我們要把培養(yǎng)信息技術(shù)的基礎(chǔ)操作技能作為主要任務(wù)，而動(dòng)手去實(shí)踐去操作是實(shí)現(xiàn)這一目的的基本方法。

在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)提倡他們敢與動(dòng)手，勤動(dòng)手。從最基本的指法，到各種軟件的應(yīng)用，<課件 >只要能堅(jiān)持練習(xí)的話，速度和質(zhì)量都會(huì)有很大的提高，學(xué)生在不斷地練習(xí)和實(shí)踐中逐漸形成了自己的技能。動(dòng)手還能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，這是學(xué)習(xí)過程中的巨大動(dòng)力，這種動(dòng)力將及大地推動(dòng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)地掌握。

4．注重教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)不可缺少的部分，它不僅能檢驗(yàn)學(xué)生一節(jié)課學(xué)習(xí)的效果，更重要的是給學(xué)生一種鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)查，這種觀點(diǎn)在一些教師的頭腦中根深蒂固，而在新型的、建構(gòu)性的課堂中，評(píng)價(jià)形式應(yīng)該是多種多樣的。

根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，我們不能單純的從考試成績(jī)來評(píng)價(jià)學(xué)生，我們還應(yīng)該從學(xué)生解決問題的過程去評(píng)價(jià)他們。以前，評(píng)價(jià)是由教師單獨(dú)作出的，在新課程的理念下，我們應(yīng)該讓學(xué)生參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中來，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，促使他們不斷學(xué)習(xí)，提高。

總之，信息技術(shù)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)的主要手段和途徑，隨著新課改的深入發(fā)展，對(duì)教學(xué)的要求也會(huì)越來越高，特別做為小學(xué)信息技術(shù)教師的我們來說要更加能充分的挖掘小學(xué)生的潛能意識(shí)，也就是要深刻激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，這樣我們才能取得出色的教學(xué)效果，培養(yǎng)出新時(shí)代具有信息素養(yǎng)的創(chuàng)新型人才。

第二篇：新課改理念下地理教學(xué)

新課改理念下地理教學(xué)

秦勇 發(fā)布時(shí)間： 2010-8-2 13:35:23 新課改工作已經(jīng)進(jìn)入第二個(gè)年頭，作為第一批感受新課改精神的青年教師，接觸新課改也已經(jīng)整整一年了。在過去一年的教學(xué)過程中，可以說充滿了迷茫與困惑。一直是摸著石頭過河，磕磕絆絆一路走來。在一年多稚嫩又艱難的教學(xué)實(shí)踐中，我有了太多的感悟和體驗(yàn)，尤其是學(xué)校舉行了導(dǎo)學(xué)法授課大賽后，讓我深刻的感受到新課改的確勢(shì)在必行。尤其是陳舊的完全以教師為主體而忽視學(xué)生主體地位的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。當(dāng)前，課程改革在新課程的功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)等各方面都進(jìn)行了較大的創(chuàng)新和突破。新課程要求教師從單純的知識(shí)傳遞者走向研究者、反思者和課堂的主導(dǎo)者。教師教育理念的提升，教學(xué)行為的完善在不斷地要求教師能展示符合教育發(fā)展要求的生動(dòng)課堂。不置可否，一堂生動(dòng)的課離不開精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)(Instructional Design,ID)也稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)（instructional system design,isd),是以傳播論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法，分析教學(xué)中的問題和需求，從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。是將學(xué)和教的原理轉(zhuǎn)化成教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的方案的系統(tǒng)化過程，是一種教學(xué)問題求解，側(cè)重與問題求解中方案的尋找和決策的過程。以下就對(duì)我的一些粗淺的認(rèn)識(shí)談一點(diǎn)看法：

一、對(duì)教學(xué)步驟的設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)每位老師都要根據(jù)教材對(duì)整節(jié)課的步驟進(jìn)行精心“預(yù)設(shè)”，但在課堂實(shí)施時(shí)常會(huì)出現(xiàn)多種結(jié)果：第一，事先的預(yù)設(shè)比較順利地“實(shí)現(xiàn)”了；第二，由于引導(dǎo)不得法等，出現(xiàn)“預(yù)設(shè)未實(shí)現(xiàn)”的尷尬局面；第三，雖然教學(xué)出現(xiàn)了“意外”，但教師通過巧妙引導(dǎo)，獲得了“非預(yù)設(shè)的生成”。如果教師課后能對(duì)這些結(jié)果和過程及時(shí)進(jìn)行記錄、整理和分析，反思自己的教學(xué)行為，就能對(duì)隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念獲得規(guī)律性認(rèn)識(shí)，從而提高教學(xué)的自我監(jiān)控能力。長(zhǎng)此以往，教師駕馭課堂的能力會(huì)不斷提高，后續(xù)教學(xué)行為會(huì)越來越合理，學(xué)生的“主動(dòng)生成”會(huì)不斷取代“被動(dòng)接受”，教師的研究意識(shí)和能力會(huì)不斷提到提升。例如，在對(duì)“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展”這一節(jié)可進(jìn)行教學(xué)步驟設(shè)計(jì)時(shí)，我就按照我個(gè)人對(duì)課本的理解設(shè)定了大致的順序：東北地區(qū)的位置→東北地區(qū)農(nóng)業(yè)的布局特點(diǎn)和生產(chǎn)特點(diǎn)→東北地區(qū)的自然和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件→東北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展中的問題及今后發(fā)展方向，這樣的教學(xué)步驟是把我對(duì)課本的理解強(qiáng)加給了學(xué)生，而學(xué)勝最先接觸的是課本，很難理解我把課本上的次序完全打亂，學(xué)生學(xué)得被動(dòng)，前后的知識(shí)點(diǎn)也不會(huì)靈活銜接起來，出現(xiàn)“預(yù)設(shè)未實(shí)現(xiàn)”的尷尬局面。

通過反思以及對(duì)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)掌握情況的了解，我把教學(xué)順序作了改動(dòng)，但并不確定下來，而是又精心準(zhǔn)備了導(dǎo)學(xué)稿。讓學(xué)生先自學(xué)導(dǎo)學(xué)稿上的內(nèi)容，從而有了對(duì)課本知識(shí)的基本了解，在授課時(shí)我根據(jù)學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)稿的理解適時(shí)調(diào)整教學(xué)次序。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)步驟能完全以學(xué)生為主體滿足學(xué)生的需求，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)而且記憶深刻，在練習(xí)時(shí)效果很好。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟要根據(jù)學(xué)生的需求而定，應(yīng)該設(shè)計(jì)好怎樣讓學(xué)生主動(dòng)獲得，而不是“被動(dòng)接受”。

二、對(duì)教學(xué)問題的設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)問題的設(shè)計(jì)，是教師傳授知識(shí)與學(xué)生掌握知識(shí)的重要途徑，是能否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。在對(duì)“季風(fēng)”這一教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)問題引出季風(fēng)的概念：我們這里冬天和夏天分別吹什么風(fēng)？我認(rèn)為這是簡(jiǎn)單的問題學(xué)生都知道，其實(shí)學(xué)生對(duì)怎么判斷風(fēng)都不知道，無法正確標(biāo)出西北風(fēng)和東南風(fēng)。這樣的教學(xué)問題設(shè)計(jì)上顯得突兀，學(xué)生一開始學(xué)習(xí)就興趣全無。

通過反思，我改進(jìn)了設(shè)計(jì)：“季風(fēng)”這節(jié)內(nèi)容跟我們的生活息息相關(guān)但學(xué)生往往忽視它的存在，這節(jié)內(nèi)容的知識(shí)很重要而且涉及到有關(guān)判斷風(fēng)向、其他洲的景觀等，怎樣把要學(xué)的知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的興趣有機(jī)結(jié)合并很好的調(diào)動(dòng)起來？我設(shè)計(jì)跟我們本土有關(guān)的問題導(dǎo)入，先示西亞、非洲和上海的景觀圖，再問：和上海同緯度的西亞、非洲是沙漠景觀，可我們上海怎么是河湖密布，耕作業(yè)發(fā)達(dá)，有“魚米之鄉(xiāng)”的美稱？對(duì)于自己生活的地方有這樣與眾不同之處，學(xué)生一下子興趣大增，議論紛紛，想馬上知道個(gè)究竟。我公布答案：這是歸功于受季風(fēng)（夏季風(fēng)）的影響，接下來的教學(xué)學(xué)生帶著找謎底的心情去探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)的成效顯而易見。

所以，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，一定要本著從學(xué)生的興趣出發(fā)，通過把知識(shí)進(jìn)行本土化處理，拉近理論與實(shí)際知識(shí)的距離。

三、對(duì)教學(xué)過程中師生是否進(jìn)行充分“溝通”和“合作”的設(shè)計(jì)

在對(duì)“城市功能分區(qū)”教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，我原來是這樣安排教學(xué)過程的：各功能分區(qū)布局的要求通俗易懂，我照本宣讀，劃劃看看就過去了。結(jié)果在進(jìn)行相關(guān)的課堂練習(xí)時(shí)，學(xué)生雖大致能合理布局各個(gè)分區(qū)，但對(duì)于具體的理由，怎樣才算合理布局答不上點(diǎn)，很顯然對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生只是被動(dòng)的學(xué)習(xí)而不是主動(dòng)的探究。新課標(biāo)提倡的“探究式學(xué)習(xí)”模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)探究性、開放性的學(xué)習(xí)方法和思維方式。于是我對(duì)這部分內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)，適當(dāng)拓展。我首先要求學(xué)生扮演城市規(guī)劃設(shè)計(jì)師，合理布局商業(yè)區(qū)、居住區(qū)、工業(yè)區(qū)、文教區(qū)、風(fēng)景區(qū)等，并講出布局的理由。再把我們生活所在地的城鎮(zhèn)平面圖給學(xué)生看，一起圈出各個(gè)功能分區(qū)的集中地，看分布是否合理？有學(xué)生回答：老師，我們認(rèn)為工業(yè)區(qū)布局得不好，它下風(fēng)向的居民區(qū)，會(huì)受到污染。我問：那你認(rèn)為怎么布局合理？學(xué)生回答：工業(yè)區(qū)的位置移到北邊點(diǎn)。我說：很好，那么工業(yè)區(qū)污染厲害的企業(yè)有多少？學(xué)生答：不清楚。我說：回去我們?nèi)ヌ街Ａ碛袑W(xué)生說：老師，我們覺得我們學(xué)校布局也不合理，在新鄭市中心太鬧了。學(xué)校應(yīng)該要求寧?kù)o的環(huán)境，而且我們學(xué)校周邊有網(wǎng)吧、游戲機(jī)房等。我們有些學(xué)生自控差，中午不吃飯就溜到網(wǎng)吧、游戲機(jī)房玩。而附近的新鄭一中分校、二中分校等幾所學(xué)校設(shè)計(jì)合理：既離城鎮(zhèn)不遠(yuǎn)交通便利，又不是鬧市區(qū)，環(huán)境幽靜??”。那堂課結(jié)束了但其實(shí)沒結(jié)束，師生意猶未盡。

所以，對(duì)于那些抽象理解性強(qiáng)的知識(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)每屆學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)而不是一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)使用終身。

所以，對(duì)于那些抽象理解性強(qiáng)的知識(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)每屆學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)而不是一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)使用終身。

第三篇：新課改下信息技術(shù)教學(xué)反思

淺議新課改下如何提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效率

隨州市環(huán)潭鎮(zhèn)涢水小學(xué)彭新安

摘要：

本文從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，結(jié)合新課程改革綱要和新課標(biāo)的要求，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，就怎樣在教材分析，教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)過程、教學(xué)反饋及教學(xué)小結(jié)等方面為提高課堂教學(xué)效率進(jìn)行了一些經(jīng)驗(yàn)型的探討與總結(jié)，其中涉及有心理學(xué)的應(yīng)用，概念圖的應(yīng)用等也有新課標(biāo)的理解等方面的探討。關(guān)鍵詞：

新課程，基礎(chǔ)教育改革，建構(gòu)主義，反饋效應(yīng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)

《基礎(chǔ)教育改革綱要》中明確指出，基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志的關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志的“三個(gè)代表”的重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。這是統(tǒng)轄新課程的靈魂，是貫穿新課程的一條主線。

信息技術(shù)是一門新課程，根據(jù)新課標(biāo)的要求，信息技術(shù)課程的目的是提高學(xué)生利用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的能力，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。信息技術(shù)這門課在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生信息素養(yǎng)以及終身學(xué)習(xí)的能力具有重要的意義。因此在信息技術(shù)教學(xué)過程中，必須以新的教學(xué)理念和教學(xué)理論為指導(dǎo)，根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，探索適合信息技術(shù)課堂教學(xué)的教學(xué)方法和策略來挖掘?qū)W生潛力，提高課堂教學(xué)效果。下面就結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剮c(diǎn)體會(huì)：

一、運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法——給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)的樂園

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來自于他們強(qiáng)烈的求知欲和對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣。其實(shí)不管是小學(xué)生還是中學(xué)生或者大學(xué)生，它們對(duì)信息技術(shù)的興趣是很強(qiáng)的。但學(xué)生對(duì)與課堂教學(xué)的內(nèi)容卻興趣不高，這其中的原因很多，有教材編寫落后的原因，也有學(xué)生厭煩理論說教的原因。

不管怎么樣，我們要想把課上好，就要在現(xiàn)實(shí)情況的基礎(chǔ)上盡量提高課堂教學(xué)效率，想法設(shè)法把學(xué)生的興趣激發(fā)出來。如果課堂仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式 “教師講，學(xué)生聽”，“學(xué)”跟著“教”走，只要“我說你做”就可以了，學(xué)生很容易產(chǎn)生“三分鐘的熱度”，過后就涼了。

所以在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，我們要精心分析教材內(nèi)容，對(duì)于難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容，我們要認(rèn)真閱讀教材，精心組織好教學(xué)素材和相關(guān)資料。根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，利用心理學(xué)的知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的的興趣與神秘感，讓他們產(chǎn)生更深層次的了解它，掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的渴望情緒，并輔助以刺激學(xué)生的成就感的手段來大大滿足了學(xué)生的好奇、好動(dòng)心理，就容易提高學(xué)生的課堂關(guān)注度和學(xué)習(xí)興趣。

在實(shí)際教學(xué)過程中，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生在初中學(xué)校的教學(xué)條件的差異，學(xué)生基礎(chǔ)分歧很大，同時(shí)由于我們是大班上課，學(xué)生的智力水平有一定的差距，反應(yīng)在對(duì)于某些知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果分層嚴(yán)重，反應(yīng)快的學(xué)生教師還沒有講完，他就會(huì)操作了；反應(yīng)較慢的學(xué)生還沒有弄清楚你在講什么，還有部分學(xué)生上課走神，壓根沒有聽見你在講什么，一堂課就結(jié)束了。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極地建構(gòu)知識(shí)的過程。由于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)活動(dòng)是以學(xué)習(xí)者為中心，而且是真實(shí)的，因而學(xué)習(xí)者就更具有興趣和動(dòng)機(jī)，能夠鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行批判型思維，能夠更易于提供個(gè)體的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原則強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合。以探索問題來引動(dòng)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)。學(xué)生必須擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。信息技術(shù)這門學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、創(chuàng)造性、操作性、具有明顯的時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)的課程。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”這一教學(xué)法既符合計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的層次性和實(shí)用性，也便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識(shí)和技能。在教學(xué)實(shí)踐中，在備課時(shí)，要將整體性的教學(xué)設(shè)計(jì)過程分解為諸多要素，深入地了解和分析并掌握和發(fā)展整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過程。要從教學(xué)系統(tǒng)和整體功能出發(fā)，保證“目標(biāo)、學(xué)生、策略、評(píng)價(jià)”四要素的一致性，使各要素相輔相成，產(chǎn)生整體效應(yīng)。具體到每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我們都要深入研究教材和課標(biāo)，然后精心選擇素材，設(shè)計(jì)好相應(yīng)的任務(wù)，每節(jié)課都做到能夠提供三個(gè)層次的任務(wù)：

一是基礎(chǔ)任務(wù)，就是能夠基本達(dá)成教材和課標(biāo)要求的任務(wù)，一般要求簡(jiǎn)單，能夠利用教師提供的現(xiàn)有素材完成任務(wù)就行。例如我們?cè)谥vFLASH按鈕時(shí)，布置的第一個(gè)任務(wù)就是根據(jù)教師提供的教程，給上節(jié)課所做的校園風(fēng)景畫面添加跳轉(zhuǎn)效果。

二是鞏固任務(wù)，即對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)加以簡(jiǎn)單運(yùn)用并能鞏固所學(xué)的任務(wù)，一般在基礎(chǔ)任務(wù)基本完成后，教師通過點(diǎn)評(píng)學(xué)生作品，或者就某些多發(fā)的錯(cuò)誤和操作的技巧提示，讓學(xué)生對(duì)自己的基礎(chǔ)任務(wù)有一個(gè)認(rèn)識(shí)和對(duì)照的過程，并激發(fā)他們繼續(xù)完善學(xué)習(xí)的興趣，這個(gè)任務(wù)主要起到一個(gè)溫故知新的作用。我們?cè)谥vFLASH按鈕時(shí)，設(shè)置的第二個(gè)任務(wù)就是根據(jù)教程為自己的作品添加退出功能的按鈕，并設(shè)置好鼠標(biāo)指針。

三是延伸任務(wù)，就是要照顧一些學(xué)有余力的學(xué)生，一提供他們探究深層次知識(shí)的提示性任務(wù)。一般可以從網(wǎng)上尋找相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的最新進(jìn)展或者根據(jù)實(shí)際的社會(huì)熱點(diǎn)和新聞進(jìn)行加工，形成有興趣點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)的任務(wù)。我們根據(jù)當(dāng)時(shí)的情況，設(shè)置了第三個(gè)任務(wù)：結(jié)合08年春節(jié)的雪災(zāi)，讓學(xué)生根據(jù)教程示例，自己制作一個(gè)個(gè)性化的按鈕，我們提供了許多救災(zāi)物資和救災(zāi)場(chǎng)景的圖片和小動(dòng)畫作為素材，鼓勵(lì)學(xué)生利用已學(xué)的photoshop知識(shí)對(duì)相應(yīng)的素材進(jìn)行加工。

通過這三個(gè)任務(wù)，學(xué)生很快就學(xué)會(huì)了制作FLASH按鈕的相關(guān)知識(shí)，大部分學(xué)生都能達(dá)成第二個(gè)任務(wù)，近三分之一的學(xué)生完成了第三個(gè)任務(wù)，教學(xué)效果比較好，課堂達(dá)成度比較高，得到了聽課的朱光明等專家的好評(píng)。

建構(gòu)主義認(rèn)為，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中使用真實(shí)的任務(wù)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的一些日?；顒?dòng)或?qū)嵺`。這些貼近生活真實(shí)的、復(fù)雜的任務(wù)整合了多重的內(nèi)容或技能，它們有助于學(xué)生用真實(shí)的方式來應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)也有助于學(xué)生意識(shí)到他們所學(xué)知識(shí)的相關(guān)性和有意義性。因此，課堂任務(wù)的設(shè)置要本著“關(guān)愛自然，回歸生活”這個(gè)方針進(jìn)行素材的選擇和任務(wù)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，爭(zhēng)取較好地提高學(xué)生的興趣。

二、重視學(xué)習(xí)過程的反饋——給學(xué)生一個(gè)反思的契機(jī)

《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》明確指出：改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記應(yīng)背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

從元認(rèn)知角度來考慮，學(xué)習(xí)并不僅僅是對(duì)所學(xué)材料的識(shí)別、加工和理解的認(rèn)知過程,它同時(shí)也是認(rèn)知過程的自我觀察、自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)節(jié)的元認(rèn)知過程。

何克抗教授認(rèn)為：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)(而非完成教學(xué)目標(biāo))，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中，由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，所以是把學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)作為整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終目的。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教學(xué)設(shè)計(jì)通常不是從分析教學(xué)目標(biāo)開始，而是從如何創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生意義建構(gòu)的情境開始，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過程緊緊圍意義建構(gòu)"這個(gè)中心而展開，不論是學(xué)生的獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)還是教師輔導(dǎo)，總之，學(xué)習(xí)過程中的一切活動(dòng)都要從屬于這一中心，都要有利于完成和深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

因此，新課程教學(xué)中我們要重視過程的反饋，即利用心理學(xué)的“反饋效應(yīng)”，讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)結(jié)果有個(gè)及時(shí)的了解，而這種對(duì)結(jié)果的了解又起到了強(qiáng)化作用，促進(jìn)了學(xué)習(xí)者更加努力學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

我參照心理學(xué)家羅西與亨利的做法，在所教的三個(gè)班中進(jìn)行了試驗(yàn)，對(duì)13班，每節(jié)課上課前把上節(jié)課的學(xué)習(xí)結(jié)果以電子表格公布給學(xué)生，對(duì)14班每周告訴他們一次，而對(duì)15班，則不告訴。如此進(jìn)行了4周教學(xué)。然后改變做法，13班和15班對(duì)調(diào)，14班不變，也同樣進(jìn)行了4周教學(xué)。結(jié)果是14班的成績(jī)最好，13班的成績(jī)下滑，15班的成績(jī)上升。這說明及時(shí)知道自己的學(xué)習(xí)成果對(duì)學(xué)習(xí)有非常重要的促進(jìn)作用，并且是即時(shí)反饋比遠(yuǎn)時(shí)反饋效果更大。

一般我們?cè)谶^程反饋中，應(yīng)該注意跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)以下幾個(gè)問題： 一是在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生一定要及時(shí)根據(jù)結(jié)合教師的反饋進(jìn)行自我反思，避免毫無目的的學(xué)習(xí)和不知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)方式。

二是重視老師在每節(jié)課上的作業(yè)點(diǎn)評(píng)，認(rèn)真總結(jié)對(duì)照自己學(xué)習(xí)上的優(yōu)缺點(diǎn)，從而明確自己的努力方向。

三是正確對(duì)待自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，取得高分時(shí)不驕傲，仍堅(jiān)持繼續(xù)努力；成績(jī)不理想時(shí)不要喪失信心，決心迎頭趕上。

三、重視每節(jié)課最后的小結(jié)——給學(xué)生一個(gè)成長(zhǎng)的基點(diǎn) 俗話說：“編筐撾簍全在收口”，課堂小結(jié)是教學(xué)過程中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，成功的一節(jié)課，小結(jié)起到了重要作用。

有的教師鞏固練習(xí)過后就簡(jiǎn)單的問學(xué)生：“學(xué)了這節(jié)課，你從中學(xué)到了什么？”、“通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲呢？”日復(fù)一日，千篇一律的提問，學(xué)生波瀾不驚的回答，我們把課堂小結(jié)搞得成畫蛇添足。有的教師雖然有小結(jié)，但僅僅是自己把“所講”的重點(diǎn)內(nèi)容重復(fù)一遍，有的干脆因“時(shí)間緊”給予省略。

以上問題產(chǎn)生的根源主要在于缺乏課堂整體設(shè)計(jì)，時(shí)間意識(shí)和環(huán)節(jié)意識(shí)薄弱。我們應(yīng)該怎樣看課堂小結(jié)？

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，為了使學(xué)生經(jīng)歷應(yīng)用數(shù)學(xué)的過程，教學(xué)應(yīng)采取“問題情境---建立模型---解釋、應(yīng)用與拓展”的過程，在這一過程一定要進(jìn)行課堂小結(jié)！

羅伯特·馬扎諾等在《有效課堂：提高學(xué)生成績(jī)的實(shí)用策略》一書中引用了大量研究報(bào)告來證明，在教育史上，總結(jié)是九種最有效的教學(xué)策略之一。

因此，不要小看只占用三五分鐘對(duì)課堂教學(xué)的主要內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，它對(duì)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、掌握上課內(nèi)容，對(duì)我們教學(xué)能夠很好地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，對(duì)幫助學(xué)生全面理解課堂教學(xué)內(nèi)容并與以前所學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)的聯(lián)系，都是很有好處的。而所有這一切，對(duì)提高我們的課堂教學(xué)質(zhì)量、對(duì)促進(jìn)學(xué)生不斷積淀、構(gòu)建自己的知識(shí)體系，都是很有作用的。

課堂教學(xué)小結(jié)的作用一般有以下幾點(diǎn)：

? 可以使我們的教學(xué)更符合艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律，有利于學(xué)生理解、記憶、掌握課堂教學(xué)內(nèi)容 ? 有利疏理講課內(nèi)容，以便突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)

? 有利學(xué)生掌握課程內(nèi)容在縱與橫方面的聯(lián)系，更好地建構(gòu)自己的知識(shí)體系

在實(shí)際的教學(xué)過程中進(jìn)行課堂小結(jié)的時(shí)候應(yīng)注意以下幾點(diǎn)： ? 要在重點(diǎn)和難點(diǎn)上下功夫

? 要注意引導(dǎo)學(xué)生將講課內(nèi)容與前后左右的知識(shí)相聯(lián)系，使之既見樹木，又見森林 ? 要深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言把握好所學(xué)內(nèi)容

具體到小結(jié)的方式和方法，有很多種，根據(jù)本人的教學(xué)實(shí)際和與同行交流和學(xué)習(xí)中，我認(rèn)為如果采用知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的方式來輔助小結(jié)效果更佳。知識(shí)結(jié)構(gòu)圖可以利用PPT或者WORD的組織結(jié)構(gòu)圖，當(dāng)然最好是利用專業(yè)的軟件如Inspiration等，效果更好。

概念圖是一種表征、檢查、修正、完善知識(shí)的認(rèn)知工具，它把知識(shí)高度濃縮，將各種概念及其關(guān)系，以類似于腦對(duì)知識(shí)儲(chǔ)存的層級(jí)結(jié)構(gòu)形式排列，清晰地揭示了意義建構(gòu)的實(shí)質(zhì)。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，科學(xué)概念和實(shí)際應(yīng)用之間有著嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，其中包括從一般到具體的序列關(guān)系及滲透的網(wǎng)狀關(guān)系。概念圖對(duì)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)有著尤為重要的作用和意義。概念圖應(yīng)用在課堂小結(jié)中，有以下幾個(gè)作用： ? 可以協(xié)助學(xué)生記憶，“按圖索驥”直觀形象

先讓學(xué)生自己建構(gòu)概念圖，以小組為單位講解各自的概念圖，教師可以適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)充。其他同學(xué)課后對(duì)概念圖進(jìn)行補(bǔ)充修改。借助概念圖，將要記憶的內(nèi)容通過圖示的形式表現(xiàn)出來，不僅是以語(yǔ)言的形式而且也包含了圖像的因素同時(shí)引入腦海，提高了記憶的效率，即使有遺忘，通過對(duì)概念 圖的回憶也非常容易將遺忘的部分重現(xiàn)出來。? 促進(jìn)學(xué)生高級(jí)思維發(fā)展、合作學(xué)習(xí)與問題解決

要制作出好的概念圖，必須搞清楚哪些是已有概念、哪些是不同概念、不同概念之間是什么關(guān)系且相關(guān)到什么程度等問題，而這實(shí)際上是要求學(xué)生在概念水平上思考問題，系高級(jí)思維，所以繪制概念圖有助于這一思維的發(fā)展。因?yàn)樗鼘?shí)際上為這一高級(jí)思維搭建了一個(gè)“腳手架”，幫助學(xué)生：整理資料→整合知識(shí)→形成某主題的已有知識(shí)圖→在已有知識(shí)結(jié)構(gòu)中嵌入新概念→在長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中固定學(xué)習(xí)內(nèi)容→修正與完善。

多項(xiàng)研究表明，在合作學(xué)習(xí)中，由小組成員共同創(chuàng)建的概念圖往往更適用于多種情境。在各種教學(xué)情境下，小組成員對(duì)概念有著不同的理解，通過共建概念圖，來進(jìn)行協(xié)商，培養(yǎng)了批判性思維技能，使各自的認(rèn)識(shí)得到完善與擴(kuò)展。概念圖在小組合作解決問題時(shí)，可幫助小組理清知識(shí)線索、理解和表征問題、尋找解答辦法最后提出解決方案。? 概念圖輔助學(xué)生整理加工信息，找到信息間的聯(lián)系

在收集和整理資料的過程中，使用概念圖將多個(gè)零散的知識(shí)點(diǎn)集合在一起，幫助學(xué)生從紛繁的信息中找到信息之間的內(nèi)在聯(lián)系。將學(xué)習(xí)過的知識(shí)及時(shí)的總結(jié)，形成有序的結(jié)構(gòu)，找出各個(gè)概念間的關(guān)系，從中可以“創(chuàng)造”新的知識(shí)。概念圖在這方面有比較好的作用，它將原本存在于頭腦中的概念知識(shí)擺在面前，我們可以通過彼此的位置、連線等觀察到知識(shí)的聯(lián)系。下圖就是利用Inspiration7.6進(jìn)行計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)總結(jié)的概念圖的實(shí)例。

俗話說：教無定法。一種成功的教學(xué)方法關(guān)鍵是看在你的課堂教學(xué)中是否真正的體現(xiàn)了“學(xué)生為主體”，是否真正讓學(xué)生成為課堂的主人?？傊毯眯畔⒓夹g(shù)這門課程，需要我們?cè)谄匠５慕虒W(xué)過程中，處處留心，使用易于學(xué)生接受的語(yǔ)言和教學(xué)方法，讓一些枯燥乏味的知識(shí)變得有趣、生動(dòng)，使我們的學(xué)生能在輕松的氛圍中學(xué)到更多的知識(shí)，提高他們的信息素養(yǎng)，為他們今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第四篇：新課改下的信息技術(shù)教學(xué)

新課改下的信息技術(shù)教學(xué)

信息技術(shù)是一門新課程，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生對(duì)信息社會(huì)的適應(yīng)能力等方面都具有重要的意義。在信息技術(shù)教學(xué)中，必須以新的教學(xué)理念和教學(xué)理論為指導(dǎo)，根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，探索適合信息技術(shù)課堂教學(xué)的教與學(xué)的新策略和新模式來挖掘?qū)W生潛能，提高學(xué)生素質(zhì)，尤其是其利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的能力。

1.改變教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獲取信息、判斷信息

在當(dāng)今“知識(shí)激增”的時(shí)代，學(xué)生要想找到一把打開知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，必須掌握以網(wǎng)絡(luò)為主的信息技術(shù)，這樣才能在浩瀚的信息海洋中，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)有效地搜集和選擇各種學(xué)習(xí)信息，提高自身的綜合素質(zhì)。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心的教學(xué)模式，重在教師的講授，作為高中生來說，有其獨(dú)立的思考能力、事物辨別能力，一味的“灌”已經(jīng)不適合現(xiàn)代學(xué)生的思維習(xí)慣。對(duì)于信息技術(shù)來說，重在提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，這是一種能力，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步培養(yǎng)。

建構(gòu)主義教學(xué)模式是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，在整個(gè)教學(xué)過程中有教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。以學(xué)生為中心，就要為學(xué)生創(chuàng)造好自主學(xué)習(xí)和探究的情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的合作與協(xié)商，并輔以指導(dǎo)，從而完成學(xué)生對(duì)知識(shí)的

算機(jī)在我們身邊有這么多用處，那么在社會(huì)中又有哪些應(yīng)用呢？”由于學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)有限，感到這個(gè)問題有些困難。這時(shí)我們結(jié)合計(jì)算機(jī)的特點(diǎn)講解計(jì)算機(jī)在信息社會(huì)中的應(yīng)用。當(dāng)學(xué)生得知每天收看的天氣預(yù)報(bào)都是用計(jì)算機(jī)算出的、家里用的自動(dòng)洗衣機(jī)、微波爐以及手腕上的電子表都是由計(jì)算機(jī)程序控制的時(shí)，感到非常神奇，由此產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望和主動(dòng)探索的興趣。

3．創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的興趣又決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向。信息技術(shù)教育必須從單純的計(jì)算機(jī)教育中走出來，單純的計(jì)算機(jī)教育是機(jī)械的、枯燥的，教師必須深挖教材，創(chuàng)新教學(xué)方法，把無味的知識(shí)化成豐富多彩的內(nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生濃烈的學(xué)習(xí)興趣。信息技術(shù)不但是一門課程，更重要的是一重工具，信息技術(shù)課程的開設(shè)就是要使學(xué)生學(xué)會(huì)使用這個(gè)工具而獲得更多更有效的信息。在新課改的改革大潮中，必須創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，充分發(fā)揮現(xiàn)代多媒體教學(xué)的作用，充分合理地利用各種教學(xué)資源。

信息技術(shù)既然是工具，那么要讓學(xué)生掌握這個(gè)工具，必須要讓學(xué)生參與的信息的挖掘、判斷、評(píng)價(jià)中。以當(dāng)前的熱點(diǎn)問題開展課題研究或者興趣小組，為學(xué)生提供資源環(huán)境，開放機(jī)房，學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行深入的研究，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，運(yùn)用信息技術(shù)獲得資料，然后個(gè)小組討論研究，形成結(jié)論，交給老師進(jìn)行評(píng)價(jià)或者各小組之間進(jìn)行交流，這樣不僅使學(xué)生掌握了技能，提高了興趣，更能有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

維的結(jié)果，更重要的是集體智慧的結(jié)晶。當(dāng)前社會(huì)，團(tuán)隊(duì)合作是個(gè)人、企業(yè)及社會(huì)發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，發(fā)揮集體智慧，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

5．營(yíng)造信息技術(shù)學(xué)習(xí)氛圍

21世紀(jì)是一個(gè)信息萬變的時(shí)代，學(xué)生僅靠書本上的知識(shí)是不夠的，因而，要讓學(xué)生能一同了解課本以外的信息，一同進(jìn)步，并能利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)其他科目的知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中獲取所學(xué)知識(shí)，提高問題解決能力，并能及時(shí)了解國(guó)內(nèi)外大事。利用學(xué)?，F(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，盡可能開放計(jì)算機(jī)房讓學(xué)生學(xué)習(xí)；組織信息技術(shù)學(xué)習(xí)小組，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，設(shè)計(jì)與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活相適應(yīng)的信息文化環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在掌握知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過自主、探究、討論等形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握技術(shù)工具的操作方法與應(yīng)用技巧。教師要做好指導(dǎo)和調(diào)控，讓學(xué)生親歷與體驗(yàn)需求分析、方案設(shè)計(jì)以及方案實(shí)施等解決問題的過程，鼓勵(lì)學(xué)生在這個(gè)過程中積極思考、大膽創(chuàng)新。

6．加強(qiáng)信息道德教育

網(wǎng)絡(luò)提供的快速、全面、大容量的信息，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了便利，通過網(wǎng)絡(luò)能夠?qū)W習(xí)新知識(shí)、接受新信息。然而，大量不良信息充斥在網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中，中學(xué)生迷戀網(wǎng)絡(luò)聊天、游戲的越來越多，更難以控制，甚至導(dǎo)致一些犯罪行為的發(fā)生，因此中小學(xué)的信息技術(shù)教育必須要重視學(xué)生信息道德教育，分析學(xué)生的心理，引導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)。

第五篇：新課改下的信息技術(shù)教學(xué)初探

新課改下的信息技術(shù)教學(xué)初探

為了適應(yīng)培養(yǎng)全面人才的需要，現(xiàn)在全國(guó)各地已相繼在小學(xué)階段推行了新課程改革。新課改理念要求我們每位教師改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，改革教學(xué)手段，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，建構(gòu)新型教學(xué)模式，要求我們的教師與學(xué)生在信息技術(shù)教育方面改變觀念、與時(shí)俱進(jìn)。如何才能在新課改理念下，搞好信息技術(shù)教學(xué)，這是擺在我們每一位信息技術(shù)教師面前的問題。

共同構(gòu)建健康的信息文化。對(duì)比新舊教材，會(huì)發(fā)現(xiàn)新課程的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容與以前相比都發(fā)生了很大的變化。新課程規(guī)定了在小學(xué)階段信息技術(shù)課要根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好進(jìn)行個(gè)性發(fā)展，讓他們能夠在小學(xué)階段開發(fā)出對(duì)這門課的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮信息技術(shù)課的工具性的特點(diǎn)，服務(wù)于后繼的學(xué)習(xí)。為更好的進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)，我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

一、認(rèn)清教學(xué)目標(biāo)

1.信息技術(shù)課的目標(biāo)是什么？

是教會(huì)學(xué)生word，excel掌握技能為主，還是學(xué)會(huì)方法，接觸別的軟件，上手容易？或者是兩者兼而有之？ 信息技術(shù)是一門雖年輕但不斷在發(fā)展和更新的學(xué)科，教師一方面要教學(xué)生學(xué)會(huì)信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，比如什么是信息，信息的分類和采集，計(jì)算機(jī)硬件組成和軟件使用基礎(chǔ)與互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用（按教學(xué)大綱）[1]，另一方面要交給學(xué)生獲取以上知識(shí)的方法。如果前者是授人以“魚”的話，后者是授人以“漁”――學(xué)會(huì)如何獲取新知識(shí)比學(xué)會(huì)使用已有的知識(shí)更重要。

舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，只要教會(huì)學(xué)生使用資源管理器，學(xué)生學(xué) Word 時(shí)對(duì)其標(biāo)題欄、菜單欄、工具欄等內(nèi)容和剪貼、復(fù)制、粘貼等操作就會(huì)比較熟悉。學(xué)會(huì)了 Word 后學(xué) Office 系列辦公軟件就比較容易上手，當(dāng)然，以后學(xué)其它軟件也就比較容易了。因?yàn)榛?Windows 的程序的“標(biāo)準(zhǔn)”界面都是由標(biāo)題欄、菜單欄、工具欄，工作區(qū)和狀態(tài)欄等幾部分組成的，而菜單欄幾乎都是由文件、查看（試圖）、編輯、工具（選項(xiàng)）、窗口、幫助等菜單組成。所以，只要比較系統(tǒng)地教會(huì)學(xué)生使用一個(gè)常用的軟件，學(xué)生學(xué)其它軟件就不會(huì)很難，現(xiàn)在很多新的軟件大多不過是在常用軟件的基礎(chǔ)上對(duì)功能進(jìn)行了擴(kuò)充罷了。

當(dāng)然，作為信息技術(shù)教師，在教學(xué)上不一定對(duì)全體學(xué)生都作“一視同仁”的要求，有些學(xué)生或家庭條件比較好或?qū)π畔⒓夹g(shù)比較感興趣，對(duì)教學(xué)大綱要求的知識(shí)大部分都掌握了[2]，我們只要讓其加強(qiáng)理論的學(xué)習(xí)，然后對(duì)其作更高的要求，比如教這類學(xué)生網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、初級(jí)編程等，并作為代表本校或本地區(qū)參加學(xué)科競(jìng)賽的候選人，進(jìn)行高標(biāo)準(zhǔn)高質(zhì)量的培養(yǎng)。當(dāng)然，這可能要老師付出額外的時(shí)間，也不是每個(gè)老師都必須要做的事情，主要還是看我們信息技術(shù)教師對(duì)學(xué)生的責(zé)任心和對(duì)職業(yè)的摯愛情感。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)力求新、趣

好的信息技術(shù)課應(yīng)寓教于樂，以實(shí)踐第一為指導(dǎo)思想，以學(xué)習(xí)解決問題的過程為主軸。這樣出示目標(biāo)的時(shí)候，能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，并使之成為他們學(xué)好這堂課的驅(qū)動(dòng)力。

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重交流。興趣是學(xué)習(xí)的力量源泉，是學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的根本。教學(xué)中，我們要根據(jù)教學(xué)需要，選擇或編制合適課堂教學(xué)軟件，充分利用多媒體工具把形、聲、色等各種信息作用于學(xué)生感官，以圖形、圖象、動(dòng)畫視頻等表現(xiàn)出來，將抽象內(nèi)容變得直觀、形象、生動(dòng)再和學(xué)生進(jìn)行交流，并及時(shí)調(diào)整課程的進(jìn)程。圖片、聲音的清晰度以及視頻等資源的豐富性都要有所保證。

二、教學(xué)過程始終具有實(shí)踐性，能讓學(xué)生充分動(dòng)手

教師在課堂上要放開手腳，讓學(xué)生去做，“無為而無不為”、“要知此事躬行”，學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成要讓學(xué)生樂意去做，使學(xué)生積極主動(dòng)地探索和獲取知識(shí)，并能潛移默化地增強(qiáng)學(xué)生多方面的能力，使他們掌握真正的信息技術(shù)，并終生實(shí)用。讓每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)也變得愉快了。這樣使他們能夠在教中學(xué)，在學(xué)中樂，不僅讓學(xué)生掌握和吸收了所學(xué)的知識(shí)，也讓他們嘗到了成功的喜悅和成就感。

給學(xué)生提供勤動(dòng)手多訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。信息技術(shù)是一門知識(shí)性與技能性相結(jié)合的工具課程。而其中的技能又是最重要的，鼓勵(lì)學(xué)生多樣化練習(xí)，防止學(xué)習(xí)成果的千片一律，這是抓住“眼球”的重要因素。注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，現(xiàn)在提倡的評(píng)價(jià)不僅是終結(jié)性評(píng)價(jià)，更多的是過程評(píng)價(jià)，對(duì)引入、講授、提問、練習(xí)、總結(jié)、展示、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)都要有

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究式學(xué)習(xí)。信息技術(shù)學(xué)科所要教學(xué)的知識(shí)對(duì)學(xué)生來說可謂浩瀚無邊，每個(gè)學(xué)生不可能都完全掌握這么多內(nèi)容，學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新和差異不同，要滿足不同學(xué)生的需求;自主研究性學(xué)習(xí)要注意對(duì)研究目標(biāo)、研究方法的提示、指導(dǎo)，這樣才會(huì)有出色的教學(xué)效果，培養(yǎng)出新時(shí)代具有信息素養(yǎng)的創(chuàng)新型人才。

三、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重學(xué)生開放性

學(xué)生的掌握知識(shí)程度參差不齊，接受新知識(shí)的能力不同，如何讓不同的學(xué)生都能得到一定的發(fā)展是我們應(yīng)著重探討的問題。在完成教學(xué)大綱中規(guī)定的教學(xué)后，有的學(xué)生則在某方面的基礎(chǔ)知識(shí)比較差，就在基礎(chǔ)知識(shí)多下功夫，避免了過去那種高不成低不就的現(xiàn)象，兩節(jié)課后學(xué)生做的差不多了，我就演示一下我的做法，讓大家評(píng)論一下，看看與自己的做法有什么不同，然后再點(diǎn)評(píng)一下大家前兩節(jié)的作品，看到自己的作品能展示給大家，認(rèn)真做的同學(xué)很開心，不認(rèn)真的同學(xué)也受到了教育。此外我們要積極推薦優(yōu)秀同學(xué)參加省市各級(jí)小報(bào)制作比賽，喜歡網(wǎng)絡(luò)的同學(xué)則為班級(jí)網(wǎng)頁(yè)制作出力。這樣的分層施教提高了學(xué)生能力，也就是說讓學(xué)生能“跳一跳，摘到桃”，使學(xué)生都能在各自不同的基礎(chǔ)上有提高。

四、挖掘人文精神，注重情感教育

適時(shí)的滲透德育教育。只要精心的設(shè)計(jì)，每個(gè)孩子都有多種展示自己作品的機(jī)會(huì)，改善了傳統(tǒng)教師枯燥的板書和講解，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。這種教學(xué)方式既充分發(fā)揮了學(xué)生的主體積極性，又合理保證了教師教學(xué)的主導(dǎo)作用，能使信息技術(shù)課堂教學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展，達(dá)到較理想的教學(xué)效果。教育必須要進(jìn)行信息技術(shù)的教學(xué)，并與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)。作為信息技術(shù)課，教學(xué)內(nèi)容要具備生活實(shí)踐性，讓學(xué)生不僅能感覺到生活就在身邊，而且感覺到學(xué)習(xí)掌握信息技術(shù)的重要性。