第一篇：數學高效課堂教學模式

數學高效課堂教學模式

布魯納說過“探索是數學的生命線”，數學教學中最可貴的就是培養(yǎng)學生勇于探索的意識、毅力和能力。好的教學過程應該是學生自主探索的過程。我認為構建高效的數學課堂，重點應放在激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習能力、思考能力、表達能力、合作意識、實踐能力、創(chuàng)新能力。知識是教學過程的一個載體，是學生學習活動的副產品，是水到渠成的結果。因此我提出小學數學課堂的探究式教學模式，其基本環(huán)節(jié)是：激趣導入——自主學習——合作探究——訓練檢測——收獲提高。

（一）激趣導入------（5分鐘左右）

“興趣是最好的老師”，而激發(fā)學生的學習興趣是愉快教學的重要手段。在教學中，教師應調動一切適宜的手段，利用先進的教學媒體創(chuàng)設富有吸引力的教學情境。通過多種策略引發(fā)學生的學習興趣，讓學生能積極主動地參與學習。教育家盧梭認為：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西?！蔽覀円ㄟ^認真鉆研教材，深入挖掘知識的內在規(guī)律和聯系，借助于多媒體的聲、色、光等豐富的媒體優(yōu)勢，給學生以形、色、聲、體等的直感，增強教學藝術感染力與啟發(fā)性，更好地激發(fā)學生的求知欲望，而且強化了學生的感知，所以教師要想方設法為學生營造想學、能學、巧學的良好的學習氛圍。

這一步是為學生先學打下基礎，是學生進行“自學”前的準備階段。對解決嘗試問題的基礎知識先進行準備練習，然后采用“以舊引新”的辦法，從準備題過度到“嘗試題”發(fā)揮舊知的“遷移”作用，為學生學習解決嘗試題鋪路搭橋。這一環(huán)節(jié)可視教材內容的不同，采用不同的方式：

1、嘗試題引路。（常用的）

2、創(chuàng)設一種有利于學生積極思維的教育情景，如利用教材中的主題圖等。

總之在這一階段，通過嘗試題的引路或情景的創(chuàng)設，激發(fā)學生的求知欲望，讓學生在迫切要求學習的心理狀態(tài)下開始新的一課。

（二）自主學習------（5分鐘左右）

這一環(huán)節(jié)的前提是要認準目標，即把一堂課的學習目標準確地把握住，這既是對學生說的，也是對教師說的。教師和學生只有目標明確，方向才不會跑偏，才會集中精力攻主要問題，才會高效。目標的認定方式可靈活多樣。既可課前重點認定，也可課中逐一認定。

出示嘗試題后，學生轉入自學教材例題或是獨立思考相關問題，這里關鍵的是教師要根據學情出示相應的自學指導。讓學生在自學提示的引導下，更加有目的的自學。

在這個過程中，教師要深入到學生中間，了解自學情況，特別應關注學困生的自學指導。同時要對學習態(tài)度不端正，不守紀律的學生以正面引導。

（三）合作探究--------（12分鐘左右）

合作探究就是通過學生的合作來完成學習任務，這一環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學生的學習能力，掌握一定的學習方法，教師的重點要放在如何使學生順利地進行自主地學習。根據不同的學習內容，可進行不同的學法指導：

1、閱讀理解：閱讀理解這種學習方式在人的一生中占的比例太大，它更多的用于語文等學科，但學習數學不可或缺。我們要結合所學內容的具體特點加以運用。

2、遷移嘗試：這種學習方法是讓學生應用已有的知識來解決類似的新知，學生學習的積極性很高。比如在教學小數的加減法時，教師讓學生來解決用10元錢買了如4.25元的白菜，又買了2.6元的蘿卜，找回多少錢？先讓學習嘗試做，做完后讓學生說一說你為什么這樣做？引導學生將整數加減法的方法遷移到小數的加減法上來。

3、操作感知：在小學階段，這種學習方式被廣泛采用。在學習的平面圖形立體圖形時，要大量采用具體操作去感知，形成空間觀念。這種學法要注意不能停留在純操作的層面，動手操作之后一定要上升到語言描述和歸納概括，使學生的思維經歷由具體上升到抽象的過程。

4、比較歸納：通過對大量具體實例的觀察，分析，比較，找出規(guī)律，進行歸納和概括。比如在學習乘法的運算定律時，先讓學習計算一組題，觀察它們的結果，發(fā)現其中的規(guī)律，再嘗試用語言來描述。再比如學習商不變的性質時，教師出示10道計算題，當然他們的商都是一樣的，讓學生算，可能學生算到第三題就可能會停下來，進行思考和判斷，后面的題不用一一去計算。從具體的實例中去抽取事物的精華，是培養(yǎng)學生概括能力的有效途徑。

5、整理鏈接：整理鏈接主要應用在復習階段，將所學知識系統(tǒng)化。一方面我們可以讓學生自主生成知識樹，加深對知識間的聯系與比較。另一方面我們可以設計一些一題多解的題，既強調算法的多樣化，還要對算法進行優(yōu)選優(yōu)化，比如設計一道應用題，可以用一般應用題的方法解，可以用分數應用題解，可以用工程問題解，可以用比例問題解，最終進行算法的比較，可能是用比例問題求解是最優(yōu)化的算法。

合作探究完全依賴學生去完成學習任務。但教師的作用也不可小視，如果沒有教師的精心準備和安排，學生的學習也會是困難的。教師要給學習提供必要的學習材料，設計合理的學習的步驟，提出具體的問題引導學習自主學習，認真組織好小組內的討論與合作。

（四）訓練檢測------（13分鐘左右）

訓練檢測可以體現知識結構的層次性，由簡及難，設置一定的坡度，我們可以從這幾方面去設計變式練習：

第一，把握概念內涵，擴展外延，進行概念變式。

第二，把握規(guī)則的產生式，適當改變情境性變量，進行規(guī)則變式。就是保持規(guī)則的本質特征，變化它的敘述部分或題型，是規(guī)則應用于新情境。如應用題的變式練習。

第三，設置多樣化情景，進行認知策略變式。讓學生學會觀察學會分析，我們可以在。我們可以在練習中給一些多余的條件，讓學生去判斷，去取舍。

總之，不同的知識需要不同的變式方法訓練，但要點只有一個，那就是本質不變，變化非本質特征，使知識在不同情景下應用，以促進遷移。宗旨也只有一個，就是讓學生形成技能。

（五）收獲提高-----（5分鐘左右）

收獲提高的特征是開放性，結合學生生活實際，本堂課所學的知識，談談通過這節(jié)課的學習你有什么收獲和感悟，該怎樣應用我們所學的知識去解決生活中的具體問題。

以上是我們對小學數學課堂模式的一些探討，并在教學中進行了一些實驗，發(fā)現學生在學習方式、學習態(tài)度、情感與興趣上有了很大改觀。我們認為學生解決實際問題的能力提高了，學生的學習態(tài)度有所改進，學生的學習方式有所改進，學生更加喜歡學習了。他們可以獨立自主地發(fā)現問題，研究問題、掌握解決問題的方法，獲得情感體驗，具有批判意識和懷疑精神。能夠在學習中積極思考，在解決問題中學習。學生的學習方式發(fā)生了很大的轉變，學會了評價，課堂氣氛較活躍。在我們的教學課堂中，老師不再是簡單地灌輸，解答疑惑，而是設計一些源于生活的素材或話題，讓學生利用已有的生活經驗展開爭論，在碰撞中學會思考和探究，學會科學的思維能力。伴隨著教學方式的轉變，學生的學習方式由原來的“被動接受學習”變?yōu)椤爸鲃影l(fā)現學習”。

總之一種教學模式的提出，希望有一定的研討意義，但由于教學對象，教學內容的復雜多變，教學模式又不能機械套搬。最終我們還是要回到教育觀：促進學生的發(fā)展，促進學生學習能力的提高，促進學生學習方法的完善。

第二篇：初中數學高效課堂教學模式

高效課堂教學模式的基本操作程序為：“創(chuàng)設情境，”———“自主探究”———“合作交流”———“建構知識”———“拓展運用”———“反思歸納”。

1、創(chuàng)設情境。思維自驚奇和疑問開始。課堂教學開始，教師創(chuàng)設和學生已有的知識、經驗相適應的問題情境，造成學生的認知沖突，可激發(fā)學生的參與欲望，使學生迅速沉浸于自主探究、欲罷不能的境地，從而為課堂教學的成功奠定良好的基礎。問題情境要放在學生跳起來夠得著的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生在力所能及的范圍內跳起來主動“摘果”。

2、自主探究。圍繞問題情境，給學生充足的時間和空間，放手讓學生自主探究，不僅可以充分調動學生的感覺器官和思維器官，而且更重要的是讓學生經歷和體驗知識的形成過程和問題的解決過程，從而在過程中開發(fā)學生的智能，展示主體的個性、創(chuàng)造性、能動性，提高學生的素質。這是學生發(fā)現問題、提出問題、自我創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)，是主體參與教學的重要基礎。我們認為沒有主體的自由自主探究，就談不上主體參與教學。所以教師要讓學生做課堂教學的主人，讓學生圍繞問題看書自學，獨立獲取知識、提出問題、解決問題，教師進行巡視，作個別指導，不要事事包辦代替。

3、合作交流。在學生自主探究的基礎上，適時引導學生同桌合作、小組交流、全班交流，可以取得相互啟迪、相互彌補、相互質疑、相互競爭的效果，這是實現課堂教學多維互動的重要環(huán)節(jié)。師生互動、生生互動，有助于充分展示思維過程，暴露存在的問題，使學生主體在與環(huán)境的交互作用中不斷能動地進行知識建構，有助于思維的碰撞、靈感的激發(fā)，從而發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力。如在“三角形的中位線”一課的合作交流中，我讓學生上臺展示剪拼的成果，并說明剪法、拼法及其道理。學生爭相陳述自己的觀點，并不時地評價別人。這樣，同學們相互質疑，相互激發(fā)，為課堂教學的成功奠定了良好的基礎。

4、建構知識。在學生自主探究、合作交流、體驗感悟的基礎上，教師適時引導學生發(fā)現、概括，完成新知識的建構。要鼓勵學生個體進行能動的思維、富有特色的理解與加工，并把新知識納入個體已有的認知結構，找出新知識與新方法的難點、疑點、關鍵點，能動地建構完整、清晰、正確的新知識。如在“三角形的中位線”一課中，教師可引導學生在剪拼、展示交流的基礎上得出：我們剪紙所沿的重要線段就是三角形的中位線。教師通過引導，繼而提出：誰能說出三角形的中位線是什么樣的一條線段?由剛才的剪拼，你認為三角形的中位線會有什么樣的性質？你是如何想的?怎樣證明？你認為三角形中位線定理與先前所學定理結論的表述有什么不同？它有哪方面的作用？

5、拓展運用。新知識的運用與拓展，需要教師設計合理的問題層次與序列，讓學生在知識運用與創(chuàng)新中體悟、總結運用知識解決問題的方法與規(guī)律，以發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力，讓學生在其中體驗成功，感受創(chuàng)新的快樂。要不斷引導學生：你是如何想出來的?你的根據是什么?還有別的方法嗎？哪個方法更好?

6、反思歸納。新知識的建構、拓展、運用，并不意味著學習的結束。否則，我們就會錯失一個提高的良機。此時，要引導學生歸納本節(jié)課的知識與方法，反思解決問題的基本思路、關鍵所在，比較和概括不同方法的共性、個性，反思他人或自己思路受阻的原因、錯誤的原因，反思各自的認知轉化與心得體會。這樣，就能有效地提高學生的思維能力、認知監(jiān)控能力和進一步參與的能力。此環(huán)節(jié)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才很關鍵的一步，也是學生適應未來學習社會發(fā)展的需要。如在“三角形的中位線”一課中，老師可引導學生：通過今天的學習你有哪些收獲!知識、方法、思路等你認為你的學習有效嗎?你有哪些優(yōu)勢和不足你準備怎么辦？這些問題有助于提高學生的概括能力和反思能力。

靈活調節(jié)、變式運用。自主探究、合作交流、反思歸納是貫穿整個教學過程的有機傳動整體。自主合作反思教學模式整合了自主學習、合作學習、反思性學習三種先進的學習理論，它以精心設計的學生活動為主軸，以學生有效地參與教學全過程為核心，較好地適應了目前課堂教學改革的需要，有利于將素質教育落實到課堂教學中。

第三篇：數學高效課堂教學模式解讀

朱陽一中“導練結合，自主學習”模式解讀

一、模式名稱

導練結合，自主學習（導、學、講、練）

二、模式結構

（一）五大環(huán)節(jié):導學、探究、精講、總結、訓練

（二）五大步驟

第一步：復習回顧（或創(chuàng)設情境);出示目標。

第二步：自主學習，掌握基礎；合作探究，歸納小結。第三步：典例精講，針對訓練，釋疑解惑，點撥提升。第四步：暢談收獲，完善體系。

第五步：達標檢測，落實雙基，實現堂清。

三、環(huán)節(jié)闡釋

（一）導學環(huán)節(jié)（2-3分鐘）

1、可以以新穎的生活實例導入新課，激發(fā)學生興趣；也可以以復習與本節(jié)相關的內容導入新課，為新課的學習奠定基礎。

2、同時出示學習目標，明確學習方向和要求。

（二）自主學習（合作探究）環(huán)節(jié)（10分鐘）

1、學生根據學案或多媒體的要求，在規(guī)定的時間內進行自主學習，并完成初步學習任務（如閱讀課本例題、畫圖象、作圖，完成相關概念的填寫等）；

2、合作探究，針對剛才的自學中存在的問題或一些一般性結論的總結與歸納，采取同桌、組內、班級等形式進行合作、探究學習，歸納相關知識點和解題方法。

3、針對訓練中的錯誤小組合作，完成糾錯，從而實現兵教兵。

（三）精講環(huán)節(jié)（15分鐘）

1、對學生自學的重點內容在合作探究中仍未解決的問題進行精講；

2、依據例題講類型題的做題思路和答題格式，規(guī)范書寫。

3、做題方法的點撥、歸納和總結。

（四）總結環(huán)節(jié)（3分鐘）

（1）在學生完成學習任務后教師要安排學生在組內、班級交流自己學會的內容，掌握的技能及心得體會；

（2）安排學生對所學知識結構建知識體系，用雙色筆在課本或作業(yè)上做好補充批注。

（五）訓練環(huán)節(jié)（10-15分鐘）

1、訓練貫穿始終，各知識點后的針對性訓練及課堂檢測累計時間不少于10分鐘。

2、練習題的設置

（1）要有針對性性，緊扣新學的知識點；

（2）低起點，面向全體；多層次，關注優(yōu)生。

3、檢測時要讓學生獨立完成，教師不提供任何形式的指導，學生不得討論。

4、檢測時間要限定，檢測完成及時收交。

第四篇：小學數學高效課堂教學模式

小學數學高效課堂教學模式

(2012-03-23 15:42:19)轉載雜談 ▼

標簽：

新課改給我們帶來了新的變化，在教學實踐中以新課程改革為指導，緊緊圍繞課堂教學這個主陣地，堅持為每一個學生發(fā)展的理念，把握“讓學生成為學習的主人”的主題策略，努力改變教師的教學方式和學生的學習方法，積極探索適合全體學生特點的課堂模式，為有效提高教學質量，努力完善教學的每一個環(huán)節(jié)，我們應該共同努力打造“五四三”高效課堂教學模式。

一、“五四三”高效課堂教學模式內涵

“五”是“五步”，其含義是：課堂教學的五個環(huán)節(jié)，即激趣導入-----自主學習-----合作交流（生生互動、師生互動）-------知能應用------知識總結。“四”是“四精”，其含義是：三個精心設計一個精講，即精心設計導入，精心設計問題、精心設計練習，在授課過程中教師要精講。

“三”是“三體現”，其含義是：在課堂教學過程中要體現學生的主體地位，體現和諧的師生關系，體現養(yǎng)成教育。

二、“五四三”高效課堂教學模式的具體要求

（一）五步教學流程要求 五步教學流程只是教學過程的一般形式，它并不是固定不變的，我們可以根據教學內容的具體情況進行適當調整，但不管怎樣調整，整個教學流程一定要體現雙自主教學，達到課堂的高效性。

（二）“四精”的要求

1、精心設計導入，吸引學生。俗話說：“萬事開頭難”、“好的開頭是成功的一半”，這就告訴我們：做任何事都要注重起始環(huán)節(jié)，數學教學亦不例外。新穎的引言，巧妙的導語，生動的開頭，是使學生迅速進入學習意境的重要手段。多年來，我們比較重視新課“導入”，并根據學生的心理特征，結合每節(jié)數學課課堂教學中的導入新課,是整個課堂教學的有機組成部分,好的導人新課如同橋梁,聯系舊課和新課;如同序幕,預示著后面的高潮和結局;如同路標,引導著學生的思維方向?？梢哉f導人新課是整個課堂教學的“準備動作”,為師生即將進行的思維活動作好準備。減輕學生過重的課業(yè)負擔,使他們能輕松愉快地學好數學,是廣大教師在教學中苦苦探索的問題。我認為優(yōu)化課堂教學是實現這一目標的重要途徑。而要優(yōu)化課堂教學,新課導入的設計起著至關重要的作用。新課的導入是課堂教學中的一個重要環(huán)節(jié)。引人入勝的導入可以給予整個教學過程一個

2、精心設計問題，提高學生學習興趣。

構建以“學生為主體，教師為主導，訓練為主線，發(fā)展為中心，師生互動”的課堂教學，應該是學生在教師精心設計的問題探索中，緊緊地問題吸引自覺地全身心地投入到學習活動中，用心思考，真誠交流時而困惑，時而高興，在起伏的情感體驗當中，自主地完成對知識的構建，在這樣的學習過程中，學生不僅對知識理解十分深刻，而且“創(chuàng)造”著獲得知識的辦法，體驗著獲取知識的愉悅。例如：在教學圓的認識的課堂上，把學生分成6人一組，并用自己準備好的畫圓工具，一個圖釘，一條細繩，一支鉛筆頭，讓學生自己想辦法畫圓。由于用這套工具畫圓看似簡單但真正畫起來一個人還難以完成，就必須合作操作。稍有不慎，就難以畫出一個理想的圓。正是因為在反復克服困難中才好不容易畫出一個圓，它便增加了吸引力從而深刻體會到畫圓的各個要素的作用。因此學生在學習半徑、直徑的特點，以及圓心、半徑的作用時，學生就有感而發(fā)，有話可說，表現的異常積極。這樣的學生才是一種享受。

3、精心設計練習，為提高教學質量提供保障。

數學來源于實踐，又服務于實踐。學生在課堂上獲取的許多知識如果在實踐中加以驗證和應用，那么一定有助于學生對知識的理解和掌握。但是，知識的掌握、技能的形成、智力的開發(fā)、能力的培養(yǎng)，以及良好學風的養(yǎng)成，必須通過一定的練習才能實現，所以，練習是全面完成數學教學任務所必不可少的重要手段。精心設計課堂練習，注重培養(yǎng)學生的應用意識，使學生在練習過程中不僅知其然，而且知其所以然，對于提高學生的素質，減輕學生過重的負擔，將會起到積極的推動作用。我認為設計練習應注意以下幾點：

（1）、交替再現，達到鞏固的目的。（2）、聯系實際，在實際應用中加深理解。

（3）、練習設計要有對比性，防止產生思維定勢及干擾。

（4）、練習設計要有針對性，幫助領會知識的實質。

（5）、練習設計要有坡度，讓所有的學生感受成功。

4、教師“精講”，提升教學效果?！熬v精練”是一種提高教學效益、減輕學生過重課業(yè)負擔的教學策略，它是一種高效呈現知識和高效指導學生學習的策略。

“精講”并不是少講、不講，是指教師對基礎知識少而精的語言，抓住中心，揭示教材中的內在規(guī)律和本質特征。以講促思，以講解惑，講解知識的縱橫聯系，講清知識發(fā)生和發(fā)展的過程，講科學的思維方法和學習方法等。通過“精講”，可留出更多的時間讓學生多動，即動腦、動手、動口，因為學生注意集中聽課，時間是有限的，講多了影響教學效果。

（三）、“三體現”的要求

1、體現學生主體地位，培養(yǎng)學生各種能力。

教師要從權威的講授者轉變?yōu)榕c學生共同探索問題和解決問題的引導者，每節(jié)課教師都要小結。每單元學完之后都要引導學生整理復習，這些平時都做的事情，平常放手讓給學生做。教師注意形式的多樣化，漸漸地學生就學會了對知識的整理，歸納和小結，而且能夠用自己的表現方式來整理并交流，在學生們的交流中還能提出問題進行解答，舉例說明等。若教師包辦代替單元知識的總結，全篇一律的話，就沒有了學生創(chuàng)造想象的機會，也影響了學生對知識探索。

2、體現和諧的師生關系，讓學生體驗課堂的平等關系與班級的溫暖。

良好的師生關系是決定和諧高效課堂的關鍵，教師應走進學生，親近學生，了解和平等對待學生，構建民主、和諧的師生關系。教師要關愛每一個學生與學生平等相處，以人格感染學生，以學識打動學生，以要求規(guī)范學生，以行動引導學生。激發(fā)和調動學生學習的積極性，關注不同學生的不同發(fā)展。

和諧的內容主要包括：（1）、師生間要和諧互信 首先課堂上教師對學生要誠信，說話算數，不落口債，凡是答應學生的事應盡量做到，有特殊情況要向學生解釋清楚，教師以誠待人，必須影響學生。

其次教師要信任學生，有時學生忘記帶作業(yè)或者說“我的作業(yè)本、書等忘記在學校了”教師不要訓斥而要講明什么時間把作業(yè)補充交給老師。復習的時候總有學生不懂或者學得“吃力”教師要及時給予幫助，鼓勵，并故意給這樣的學生機會去教給另外的學生，讓他感到教師對他的信任。師生間的這樣信任關系產生后，學生每次都能努力完成老師交給的任務。（2）、生與生間要和諧。一個班集體總有優(yōu)生、差生，教師首先要做到一視同仁，人人平等，優(yōu)、差生都可能犯錯誤，教師要做到及時教育、監(jiān)督、不偏袒，做到公正、公平。每個學生都有“閃光點”要及時發(fā)現表揚樹立自信心，增加集體凝聚力。

其次是教師要培養(yǎng)學生的合作意識，在每個學習小組里為了完成共同的任務，要有明確的分工，教師要為學生提供合作學習的條件，創(chuàng)設合作的情境，讓學生在合作中體驗成功的喜悅，感受信息共享的快樂。

3、體現養(yǎng)成教育，為學生終身發(fā)展奠基。

我國當代教育家葉圣陶曾明確指出：“什么是教育？一句話，就是要養(yǎng)成良好的學習習慣。”學生學習的過程就是形成習慣的過程。小學階段是學生形成良好學習習慣的關鍵時期、最佳時期。學生的學習習慣是在長期的學習過程中逐步形成的一種本能。有了良好的學習習慣，才能提高學習效率，收到事半功倍的效果。不同的學習習慣對于思維能力與數學能力的提高起著不同的作用。因此，培養(yǎng)小學生良好的學習習慣，是小學階段教學的一項重要任務。但習慣養(yǎng)成并不是短時間就可以養(yǎng)成的，需要長期、反復的訓練，才可以達到目的。我認為要注意以下幾點的培養(yǎng)：即培養(yǎng)學生專心聽講的習慣；培養(yǎng)學生勤思好問的學習習慣；培養(yǎng)學生敢說、善說的習慣；培養(yǎng)學生閱讀題目的習慣；培養(yǎng)學生認真完成作業(yè)的習慣。

第五篇：初中數學高效課堂教學模式

初中數學高效課堂教學模式

一、導入新課。（2-3分鐘）

1、課堂教學開始，教師創(chuàng)設和學生已有的知識、經驗相適應的問題情境，造成學生的認知沖突，可激發(fā)學生的參與欲望，使學生迅速沉浸于自主探究、欲罷不能的境地，從而為課堂教學的成功奠定良好的基礎。

2、溫故知新，即教師提出復習問題的同時，巧妙與新知銜接，啟發(fā)學生積極、主動地回答問題，以展示自己的才能。

注意問題：

1、導課的方法（1）、創(chuàng)設情境，導入新課；（2）、溫故知新導課；（3）、設計小測題導課等。

2、情境導課要符合：⑴有的放矢，適合合學生的經驗（生活的、數學學習的）（2）先聲奪人，引發(fā)學生學習的熱情和好奇心，（3）發(fā)人深思，激發(fā)學生思維，并能迅速引入主題，（4）能反映數學本質；

目的：

1、激發(fā)學生學習的興趣，變被動學習為主動學習。

2、讓學生始終帶著問題去學習。

3、激勵學生上進，培養(yǎng)學生自信心。

二、展標設疑。（1—2分鐘）

說明：

1、定準目標，：即把一堂課的學習目標定科學、定準確、定具體。這既是對學生說 的，也是對教師說的。師生都應重視這一環(huán)節(jié)。

2、在制定教學目標的時候，要充分考慮到三維目標的統(tǒng)一。知識與技能、情感態(tài)度

與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。注意問題：

1、教學目標的定位要難易適中。

2、教學目標的制定也要兼顧好、中、差三個層次。

目的：

1、培養(yǎng)概括知識的能力。

2、理解運用各種學習方法。

三、引導自學（3—6分鐘）

說明：

1、在學生對學習目標清楚、明白的情況下，完全讓學生獨立自主地、主動地學習知

識或提升能力。

2、在學生自學的過程中，教師應深入到學生中認真、細致地洞察、了解學情，教師要讓學生做課堂教學的主人，讓學生圍繞問題看書自學，獨立獲取知識、提出問題、解決問題，教師進行巡視，作個別指導，不要事事包辦代替。

注意問題：

1、教師要設計好導學提綱

2、在此過程中，教師要少說話，少講解，學生之間少討論，少研究，盡量發(fā)揮學生 個體的自學潛能，養(yǎng)成獨立學習的習慣。

3、教師巡視，督促每個學生都積極動腦，動手，認真自學。

4、關注學困生，給以適當的啟發(fā)指導。

目的：

1、培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主學習的習慣。

2、培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。

3、學會運用各種學習方法。

四、交流反饋，（6-10分鐘）

說明：在學生自主探究的基礎上，適時引導學生同桌合作、小組交流、全班交流，可以取得相互啟迪、相互彌補、相互質疑、相互競爭的效果，這是實現課堂教學多維互動的重要環(huán)節(jié)。

注意問題：

1、師生互動，合作探究，要特別關注學困生的學情反饋。

2、對于錯誤的信息，在“尊重”的前提下，啟發(fā)學生用“兵教兵”的方法予以幫助 糾正。

3、學生訂正不了的疑難問題，教師應幫助訂正。

4、據學情適時提出拓展性新問題，例題、習題的變式訓練，點燃探究新激情。

目的：

1、師生之間、生生之間合作學習的精神。

2、培養(yǎng)學生的思辯能力、口頭表達能力，學會探究、辯論。

五、訓練提升。（15—18分鐘）說明：

1、教師根據自己對學情的調查了解，抓住幾個帶有普遍性的關鍵問題，多種練習紛呈，精心設計，巧妙點撥。

2、在教師的指導、啟發(fā)下，引導學生動腦思考。注意問題：

1、教師要選準點播的問題，設計梯度適宜的訓練題組；

2、設計好質疑和討論的問題，3、選好有探究空間的例題、習題

4、恰當選用課堂教學手段、策略。目的：

1、引導學生學會歸納、總結、創(chuàng)新。

2、培養(yǎng)合作意識、合作能力、創(chuàng)新能力

3、體現目標達成的鞏固性，知識方法的規(guī)律性。

六、達標測評，（5-6分鐘）

說明： 通過學生獨立完成，來測定他們是否完成了學習目標，并以口頭方式，簡短的總結本堂課的學習情況和學習感受。

注意問題：

1、教師設計好測試題，（1）該測試題要圍繞本節(jié)課的學習目標設計，體現層次性。）（2）達標測試題的設計應緊扣學習目標，盡可能讓學生自主完成知識和能力遷移。（3）試題要主客觀相結合，注意課內外材料的兼顧，包括課內外材料的巧妙聯系，恰當組合。

2、限定學生完成測試題的時間。

3、對于測試中的失誤，應及時給予矯正補救。

4、測試要達到“短、平、快”的效果。

目的：

1、做好當堂評價，對后進生的作業(yè)，要給予肯定，讓全班同學都嘗到成功的喜悅。

2、讓學生體驗數學來源于生活，應用于生活 獲得成功體驗

3、培養(yǎng)學生獨立自主、勇于探索的學習精神。

在教學設計過程中，不論采用什么樣的教學方法或模式，不要機械地按部就班地套用模式，應該結合課堂教學實際，根據學生實際進行“變式”處理。只有“變”才會顯示出靈活性，只有“變”才會有效地發(fā)展學生的個性，只有“變”才會充分展示教師個性化的教學藝術風格。教師的“教”，學生的“學”才會更具有創(chuàng)造的活力。正如魏書生所說：“探索課堂教學方法，確立課堂教學類型，目的是為了提高課堂教學效率。教師不應該非把自己框定在某一種模式里不可，可根據自己與學生的實際確立一種基本模式。基本情況如此，情況有變則變。如果自己眼界比去年開闊了，學生基礎比去年堅實了，學習積極性比去年高了，那么課堂教學方法、教學步驟必須隨之改變。”這應該是我們面對任何一種教學方法，面對任何一種教學模式所持的科學態(tài)度。

總之，高效課堂要以學生終身發(fā)展的教學理念為指導；要以扎實的教學內容為載體；要以多元的學習方式為中介；要以積極的課堂氣氛為依托；要以減輕學生課業(yè)負擔為導向。讓盡可能多的學生參與，讓盡可能多的學生學會，讓學生盡可能多學知識。