第一篇：國培計(jì)劃----淺談閱讀教學(xué)存在問題分析與措施

國培計(jì)劃----淺談閱讀教學(xué)存在問題分析與措施

聽了關(guān)于閱讀教學(xué)的問題與應(yīng)對措施的講座后，我對閱讀教學(xué)的理解又更深了一層，結(jié)合自己平時的閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我進(jìn)行了認(rèn)真的反思，發(fā)現(xiàn)了以往我在制訂閱讀教學(xué)目標(biāo)和選擇閱讀教學(xué)內(nèi)容時，存在著以下種種問題：

一、年段目標(biāo)把握不準(zhǔn)。

平時在制訂閱讀教學(xué)目標(biāo)時，往往只注重在分析內(nèi)容上下功夫，而教學(xué)目標(biāo)越位與不到位的問題同時存在。比如我在上低年級的課時，閱讀教學(xué)花很多精力進(jìn)行頻繁的問答，去分析課文內(nèi)容，這就是越位；而用在識字、學(xué)詞、寫字上的時間很少，用在指導(dǎo)學(xué)生正確地朗讀課文上的時間很少，這就是不到位。

二、閱讀教學(xué)形式化。

在教學(xué)中沒有讓學(xué)生真正的發(fā)自內(nèi)心的去讀，去感受，僅僅只是形式化，沒有讓學(xué)生理解課文的主要內(nèi)容，僅重視了個別學(xué)生的朗讀展示，忽視了大部分同學(xué)的默讀思考，沒有讓學(xué)生形成自己的東西，形成自己對文章的見解，而是教師把自己的思想灌輸給了學(xué)生。尤其是公開課，一味只追求感官上的活躍生動，沒有靜下心來腳踏實(shí)地地研究課堂教學(xué)，課堂上看起來似乎很熱鬧，而這種表面的熱鬧卻掩蓋了學(xué)生實(shí)質(zhì)上的被動，一長串瑣碎問答所組成的教學(xué)過程，脫離了扎扎實(shí)實(shí)的語言訓(xùn)練，影響了語言訓(xùn)練這項(xiàng)基本功的落實(shí)。課堂上沒有智慧交流的浪花，看不見思維撞擊的火花，規(guī)規(guī)矩矩，穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)，整堂課上得“四平八穩(wěn)”。

三、閱讀教學(xué)抓不住重點(diǎn)。

在理解課文內(nèi)容上，學(xué)生已經(jīng)理解的內(nèi)容，還頻頻提問。學(xué)生還沒理解透徹的，又三言兩語帶過。整個過程不知道起點(diǎn)在哪里？難點(diǎn)在哪里？

針對以上出現(xiàn)的這些問題，我將在以后的閱讀教學(xué)中作如下改進(jìn)：

一、明確閱讀教學(xué)目標(biāo)。

首先，要認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)，充分把握住閱讀教學(xué)目標(biāo)的階段性。其次，要提出“三維”整合的、簡而明的教學(xué)目標(biāo)。備課時對教學(xué)要求要達(dá)到的目標(biāo)進(jìn)行整體思考，既要明確“三維”目標(biāo)的達(dá)成度，又要確定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法、手段、策略，而后用簡明的、分析的、策略與目標(biāo)相聯(lián)系的語言加以描述。最后，要依據(jù)《課標(biāo)》年段目標(biāo)，由易到難，有所側(cè)重地培養(yǎng)。

二、多讀、多思、多議、少講、少問。

讀、思、議是閱讀教學(xué)的三種重要手段，讀是前提，思是基礎(chǔ)，議是關(guān)鍵。課堂上一定要讀書，要充分地讀，整段整篇地讀，用各種方法讀，要讀出意、讀出形、讀出情、讀出味、讀出神。讓學(xué)生帶著問題去讀，邊讀邊想，在思考中讀，在讀中思考，培養(yǎng)并使學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。針對出現(xiàn)的問題大家再在一起議一議，從而更加深入地理解文本。而作為教師，要少講、少問，在適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥中讓學(xué)生去感悟課文。

三、做到“四簡”。

“四簡”即教學(xué)目標(biāo)簡明，教學(xué)內(nèi)容簡約，教學(xué)環(huán)節(jié)簡化，教學(xué)方法簡便。憑借簡明的教學(xué)目標(biāo)、簡約的教學(xué)內(nèi)容、簡化的教學(xué)環(huán)節(jié)、簡便的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)省時高效的教學(xué)理想。

四、加強(qiáng)課外閱讀。

指導(dǎo)孩子進(jìn)行課外閱讀是我們每一位教師義不容辭的責(zé)任。教師可以做一些推薦圖書、指導(dǎo)閱讀、組織交流的工作?？梢圆欢ㄆ诘亻_設(shè)課外閱讀指導(dǎo)課，或推薦讀物，或進(jìn)行閱讀指導(dǎo)（怎樣讀書看報(bào)、怎樣做摘記，怎樣寫心得等），或進(jìn)行展示交流，召開“班級讀書會”。

總之，語 文閱讀教學(xué)要簡中求實(shí)，簡中求活，風(fēng)格多樣，百花齊放。這樣，學(xué)生才 能穿越美麗的語言叢林，走進(jìn)美妙的課文情境 ．在賞心悅 目中提高對語言文學(xué)的融會貫通的能力，增加深厚的文化底蘊(yùn)。

第二篇：國培作業(yè)：《黨的基本路線》教學(xué)方法及存在問題與改進(jìn)措施（本站推薦）

國培作業(yè)：《黨的基本路線》教學(xué)方法及存在問題與改進(jìn)措施

南豐縣東坪鄉(xiāng)中學(xué)

鄧友孫

這一堂課的內(nèi)容是學(xué)習(xí)我們黨的基本路線，有兩個框題：即“以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心”和“堅(jiān)持黨的基本路線不動搖”。主要讓學(xué)生了解社會主義初級階段基本路線的含義，制定黨的基本路線的根本依據(jù)，制定黨的基本路線的根本目的，基本路線的核心內(nèi)容以及為什么要堅(jiān)持的昂的基本路線不動搖。

由于這堂課的內(nèi)容理論性較強(qiáng)，教師講解起來枯燥無味，很多學(xué)生積極性不高，所以我采用以下方法來進(jìn)行授課：

1、我在課前將學(xué)生分成兩個小組，第一小組學(xué)生采訪自己的父母或親友對生活有哪些美好愿望，搜集相關(guān)資料。第二小組學(xué)生搜集自己家的生活變化情況，采訪自己的父母或爺爺、奶奶，搜集相關(guān)資料。

2、在課開始時，要求兩組學(xué)生派代表將本組所搜集的資料進(jìn)行展示交流，并且討論發(fā)生這些變化的原因有哪些？引導(dǎo)學(xué)生思考，并發(fā)表自己的觀點(diǎn)、見解。

3、教師就學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行整理、總結(jié)，引出本課的主題：人民的生活越來越好，各種美好愿望要得以實(shí)現(xiàn)，就要堅(jiān)持黨在社會主義初級階段的基本路線不動搖。從而引出本課的課題。

4、教學(xué)中，教師要多貼近學(xué)生的生活，我們國家發(fā)生的巨大變化就在學(xué)生身邊，學(xué)生吃的、穿的、用的、看到的、聽到的，都是最具有說服力的。社會主義初級階段基本路線的科學(xué)性，堅(jiān)持黨的基本路線的必要性，堅(jiān)持馬克思主義指導(dǎo)地位不動搖等內(nèi)容都要通過學(xué)生的感受感悟出來。

5、存在的不足：對于本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生很容易感受到身邊發(fā)生的變化，但對于發(fā)生變化的原因不理解，也就是本課的難點(diǎn)問題，學(xué)生沒有真正突破。不理解現(xiàn)階段我國社會的主要矛盾決定我們黨要以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，大力發(fā)展生產(chǎn)力，并在此基礎(chǔ)上逐步改善人民的物質(zhì)文化生活。

6、改進(jìn)措施：教師在教學(xué)過程中，要充分利用教學(xué)資源，選材方面要多搜集發(fā)生在學(xué)生身邊的事例，貼近學(xué)生的生活，貼近時代，采用自主、合作、探究的方法來進(jìn)行本課的教學(xué)。這樣，有利于把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，達(dá)到本課的教學(xué)目的。

第三篇：教學(xué)問題分析與措施（范文）

一、學(xué)生存在的普遍問題

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，上課時注意力不集中，不積極參與學(xué)習(xí)，更不去想怎樣解決問題

2、學(xué)生的競爭意識淡薄，對于學(xué)習(xí)沒有明確的目標(biāo)，沒有和同學(xué)競爭學(xué)習(xí)的意識，別人怎樣刻苦學(xué)習(xí)與自己無關(guān)，別的同學(xué)都會了知識自己不會也不著急

3、學(xué)生的基礎(chǔ)差異較大，部分學(xué)生的分析能力和數(shù)學(xué)計(jì)算水平存在明顯差距，學(xué)生對學(xué)習(xí)物理現(xiàn)象很感興趣，但一接觸到物理公式進(jìn)行計(jì)算就無從下手

4、學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握不牢固，只滿足于課堂上老師所講的內(nèi)容，課后根本沒有復(fù)習(xí)和鞏固的過程，做題時不仔細(xì)審題，不會認(rèn)真思考，對所學(xué)知識也不會運(yùn)用

二、自身教學(xué)方面存在的問題

1、教學(xué)觀念還沒有完全轉(zhuǎn)變，仍然把工作重心放在知識的傳授和講解上，對學(xué)生自學(xué)的問題重視不夠

2、在導(dǎo)學(xué)案的編制方面不夠認(rèn)真，應(yīng)該體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)的思想，對知識的形成過程進(jìn)行誘導(dǎo)。

3、對學(xué)生的預(yù)習(xí)重視不夠，沒有深入細(xì)致的研究，沒有認(rèn)真的組織安排，應(yīng)該對哪些問題是學(xué)生能解決的，哪些問題是學(xué)生解決不了的，做到心中有數(shù)，不要將學(xué)生的預(yù)習(xí)流于形式

4、在課堂的展示過程中，學(xué)生的參與度不夠高，沒有將學(xué)生真正的調(diào)動起來

5、在建設(shè)小組合作問題方面，對學(xué)生的學(xué)習(xí)落實(shí)情況不夠清楚，大部分小組仍然很松散，沒有形成合力，組長的職責(zé)還不明確，對于基礎(chǔ)差的學(xué)生還不能認(rèn)真的參與到學(xué)習(xí)中來。

6、在對學(xué)生學(xué)習(xí)評價方面，沒有發(fā)揮出學(xué)習(xí)評價的激勵，導(dǎo)向等方面的作用，對激勵性評價語言很吝嗇

三、改進(jìn)措施

1、以學(xué)生為本，多讓學(xué)生提出問題自己解決問題，把學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生，讓他們自主合作探究學(xué)習(xí)，改變直接把知識講授給學(xué)生的習(xí)慣。

2、關(guān)于導(dǎo)學(xué)案，應(yīng)該體現(xiàn)出誘導(dǎo)，指導(dǎo)的過程，站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)出誘發(fā)性、過渡性的問題，分步達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，并進(jìn)行及時反饋。

3、在預(yù)習(xí)方面，要對學(xué)生提出明確的目標(biāo)和要求，按照導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在不懂的地方做出記號，善于提出問題的習(xí)慣，并通過學(xué)生互學(xué)組內(nèi)群學(xué)的方式及時了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況

4、重視學(xué)習(xí)小組的建設(shè)和管理，加強(qiáng)組長的培訓(xùn)和指導(dǎo)，明確組長的檢查督促安排等工作職責(zé)

5、在學(xué)習(xí)過程中多利用激勵性語言鼓勵學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，不能隨意打擊嘲笑學(xué)生，對他們在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)給予及時的關(guān)注。

第四篇：國培培訓(xùn)存在的問題

2010年啟動的“國培計(jì)劃”包括“中小學(xué)教師示范性培訓(xùn)項(xiàng)目”和“中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目”兩項(xiàng)內(nèi)容

國培培訓(xùn)存在的問題

農(nóng)村骨干教師在培訓(xùn)班里出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，存在的一些問題，是對農(nóng)村骨干教師在“國培”中學(xué)習(xí)的憂慮，希望能夠得到相關(guān)部門的重視，以利于我地教育工作順利進(jìn)行和持續(xù)發(fā)展。內(nèi)容提要：我在農(nóng)村工作23年，深知農(nóng)村教師對培訓(xùn)的渴望，同時也知道他們在學(xué)習(xí)培訓(xùn)中的困難和尷尬。2013年，有幸成為“國培”的初中思品教師，在辛勞而充實(shí)的輔導(dǎo)中，發(fā)現(xiàn)我們的同伴在“國培”中存在的一些問題：抵觸培訓(xùn)，對培訓(xùn)認(rèn)識不足；在校教學(xué)工作任務(wù)重；不會用電腦做作業(yè)，弄虛作假嚴(yán)重；與同班學(xué)員交流少；隨心所欲，對個別模塊輕易放過；“國培”輔導(dǎo)教師專業(yè)不對口或隨便抽人頂崗；輔導(dǎo)教師的培訓(xùn)等等。這些存在的問題，不只是參訓(xùn)教師的事，通過我的分析、研究，“國培”是一個教師專業(yè)發(fā)展的系統(tǒng)工程，不是僅僅有人教和有人參與學(xué)習(xí)就順理成章的，需要教育主管部門、學(xué)校的嚴(yán)格管理，需要參訓(xùn)教師個人的不懈努力，培訓(xùn)才會取得預(yù)期的效果，否則，教師參訓(xùn)的消極、倦怠的負(fù)面行為會影響到平時的教育教學(xué)中去。

從事教育教學(xué)工作的農(nóng)村教師，都熱愛本職工作，在講臺上一絲不茍，關(guān)愛學(xué)生，有把學(xué)生的成績提高的心愿和行動，但在有限的業(yè)務(wù)培訓(xùn)中，包括“國培”，顯得參訓(xùn)教師沒有全身心地投入其中，結(jié)合我多年在初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展方面的研究及做過的一期“國培”的初中數(shù)學(xué)輔導(dǎo)教師，把農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師在“國培”中存在的問題記錄下來，做一個分析，并給出相應(yīng)的對策。

一、參訓(xùn)教師對“國培”的認(rèn)識不到位。我所做的初中“國培”是“中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)”，其方式是遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)，培訓(xùn)項(xiàng)目，凡是得到參訓(xùn)的初中教師，應(yīng)該說是幸運(yùn)的。“國培”的目的只有一個，即是為中小學(xué)教育工作者的自我成長、自我更新和自我提升，搭建高效、便捷的學(xué)習(xí)交流平臺。這樣好的學(xué)習(xí)機(jī)會，許多學(xué)員沒有珍惜，沒有重視，反而認(rèn)為是一項(xiàng)負(fù)擔(dān)和增添一個任務(wù)，有的背地發(fā)牢騷，有的認(rèn)為學(xué)校選派是被整了，在開班后的第二天下午，仍然有多人未報(bào)到，居然有人對開班沒有反映，這正是“國培”所必需的緣故，中西部地區(qū)比其它地區(qū)落后，從開班的頭幾天就能看出端倪。

地方偏僻不可怕，但人的觀念落后是最傷神的，國家給你培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會，你不理睬，認(rèn)為是多此一舉。以前我們中西部的文化就比其它地方落下一大截，現(xiàn)在在崗的教師對培訓(xùn)的認(rèn)同度又有差距，可以想見，我們的中西部教育比別人到底落后了多少？

解決教師對“國培”的認(rèn)識問題的對策。新課改進(jìn)行了多年，對教材的把握和處理，對站在講臺上的教師來講，都是新的挑戰(zhàn)，對“國培”要有新的認(rèn)識，需要做以下的工作。

1、學(xué)校對教師要做“國培”的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的動員工作，學(xué)習(xí)“國培”的文件精神，深刻認(rèn)識是黨和國家對我們中西部農(nóng)村教師及教育的關(guān)懷與重視；

2、把培訓(xùn)看成是提高教師自己業(yè)務(wù)素質(zhì)的一個重要活動，是一個千載難逢的機(jī)遇；

3、每一位教師都要做好充分的心理準(zhǔn)備和物件準(zhǔn)備，積極配合國家的長遠(yuǎn)教育計(jì)劃的實(shí)施；

4、參加“國培”，是學(xué)校對參訓(xùn)教師的關(guān)注和培養(yǎng)；

5、是對學(xué)生未來負(fù)責(zé)任的一種學(xué)習(xí)活動；

6、新課改的要求之高是以前所沒有的，所需要的教學(xué)技能，之前獲得的許多已經(jīng)過時，新的時期，必須及時補(bǔ)充知識營養(yǎng)，方能勝任教學(xué)工作。

二、參訓(xùn)教師教育教學(xué)工作任務(wù)繁重，與培訓(xùn)發(fā)生沖突。參加“國培”的教師是各個學(xué)校選送的骨干教師，70%的人在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)從事教學(xué)，有的還是在九年一貫制學(xué)校上課，作為學(xué)校的骨干教師，有多人任班主任，學(xué)員送交作業(yè)基本都是中午或晚自習(xí)后，都是匆匆忙忙的，晚自習(xí)后發(fā)帖的人最多，從他們的時間上分析，在培訓(xùn)期間，是沒有休息時間的，因此，這部分人在網(wǎng)上學(xué)習(xí)時間有限，上傳的作業(yè)質(zhì)量不理想。

繁重的教育教學(xué)任務(wù)與按部就班的“國培”發(fā)生了沖突，培訓(xùn)中的每一個模塊，一般只有七天，學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，必做的作業(yè)在2次以上，如果投入的時間少，是難以完成任務(wù)的。解決“沖突”的對策。骨干教師自身要發(fā)展，要學(xué)習(xí)，骨干教師是學(xué)校學(xué)校的寶貴財(cái)富，學(xué)校的發(fā)展需要骨干教師，對在參訓(xùn)的骨干教師要創(chuàng)造條件給予大力支持。

1、學(xué)校教務(wù)處要適當(dāng)減少骨干教師“國培”期間的工作。各個學(xué)校都在給骨干教師壓擔(dān)子，都相信骨干教師的教育教學(xué)能力，但必須考慮骨干教師的精力的承受量。

2、骨干教師具有輻射帶頭作用。這一點(diǎn)是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)容易忽視的，不用發(fā)展的眼光去思考學(xué)校的發(fā)展和教師的業(yè)務(wù)提高，直接把擔(dān)子壓在骨干教師肩上，是殺雞取卵的做法，應(yīng)該重視骨干教師的合理利用，讓他們帶幾個同行，在業(yè)務(wù)上進(jìn)行指導(dǎo)，把指導(dǎo)工作列入骨干教師的工作總量，讓他們安心去培養(yǎng)新生的教育教學(xué)力量，三五年可以“脫師”一批人，十年能夠培養(yǎng)2至3批人，這樣做才是長遠(yuǎn)之計(jì)。

三、“國培”期間，平常少參加學(xué)習(xí)，待每個模塊快結(jié)束時，常用突擊的方式完成任務(wù)。我做的“國培”輔導(dǎo)，每個模塊大概是一個星期，一般頭幾天很少有人上交作業(yè)，連到培訓(xùn)平臺上看一看的人都少，這里面有幾個原因：一是不知道怎樣寫，等待別人有了作品上交了，再仿照跟帖；二是時間不到?jīng)]有必要忙，應(yīng)付心理作祟；三是不把“國培”當(dāng)成一回事，認(rèn)為專家、輔導(dǎo)教師所做的事情都是走過場；四是不想學(xué)，有的人學(xué)習(xí)是別人替代的，當(dāng)我們輔導(dǎo)教師向他（她）反問一些事情時，全然不知，稍微分析就知道是假的；五是學(xué)員培訓(xùn)期間，學(xué)校不重視，培訓(xùn)學(xué)員的工作任務(wù)不減反加。

這種情況的發(fā)生，是一個常見的現(xiàn)象，現(xiàn)在的教師多多少少還是經(jīng)過一些培訓(xùn)的，特別是在通識培訓(xùn)，專家講著大道理，那是因?yàn)楦鱾€學(xué)科都適合，需要那樣講，但到了專業(yè)培訓(xùn)，學(xué)員的心理仍然停留在原來的層面上，校方的領(lǐng)導(dǎo)存在著同樣的想法，助長學(xué)習(xí)中前松后緊的拖拉習(xí)慣。

四、學(xué)校設(shè)備差或不熟悉信息技術(shù)，參加“國培”的骨干教師很被動。

在培訓(xùn)班里，開始不會按照培訓(xùn)平臺的指導(dǎo)資料學(xué)習(xí)的人，還有不少，有的人只會簡單的操作，如跟帖，對稍微難一點(diǎn)的就不會了，特別在上交作業(yè)的時候，常常交不上，或者發(fā)錯了地方，可以看出，我們的許多數(shù)學(xué)教師在信息技術(shù)方面還是門外漢，已經(jīng)是落伍于時代。學(xué)校電腦稀少，嚴(yán)重影響參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)。班上有那么多學(xué)員是農(nóng)村學(xué)校的教師，各個學(xué)校的發(fā)展不平衡，電腦的配備不一樣，在學(xué)校沒有電腦的情況下，每周跑到別家去上網(wǎng)學(xué)習(xí)一兩個小時，他在給我的留言中寫到：“我的培訓(xùn)是相當(dāng)困難的，學(xué)校沒有電腦，每周到別家去上網(wǎng)，傳交作業(yè)，盡管別人對我很好，我仍然覺得這個‘國培’是一件很尷尬的事情?！庇械膶W(xué)校電腦不夠用，幾位老師共一臺電腦，輪流著用。這是農(nóng)村中學(xué)的信息技術(shù)的現(xiàn)狀，與“國培”的高要求相差甚遠(yuǎn)，我省部分農(nóng)村中學(xué)的確需要大力投入資金，完善遠(yuǎn)程培訓(xùn)的基礎(chǔ)設(shè)施。

五 完成作業(yè)的質(zhì)量不高，抄襲嚴(yán)重。

“國培”是業(yè)務(wù)培訓(xùn)，按照“國培”宗旨，是為了提高教師的專業(yè)素質(zhì)及更好地駕馭課堂教學(xué)，本應(yīng)該認(rèn)真參加學(xué)習(xí)，不會就學(xué)，不會就問，可是，在培訓(xùn)的過程中，卻發(fā)生了違背“國培”宗旨的事，學(xué)員不會做作業(yè)（應(yīng)該是不想做作業(yè)），在學(xué)員里面，在上交的作業(yè)中，不抄襲大概只有三成，其余的或多或少的把別人現(xiàn)成的東西變成自己的作業(yè)，這是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)培訓(xùn)存在的最大不足，這不是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的錯，而是學(xué)員的事情，為什么總是想到從網(wǎng)上下載？難道自己身邊沒有教育教學(xué)的快樂和幸福事發(fā)生？

抄襲作業(yè)、下載別人的東西充當(dāng)培訓(xùn)的作業(yè)，是不應(yīng)當(dāng)?shù)?，學(xué)員是“農(nóng)村骨干教師”，平時在學(xué)校教學(xué)，對學(xué)生挺嚴(yán)格的，把學(xué)生抄作業(yè)的陋習(xí)學(xué)得滴水不漏。這種抄襲作業(yè)的培訓(xùn)不如不做，做了是一種形式。

結(jié)束語：農(nóng)村骨干教師在培訓(xùn)班里出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，存在的一些問題，是對農(nóng)村骨干教師在“國培”中學(xué)習(xí)的憂慮，希望能夠得到相關(guān)部門的重視，以利于我地教育工作順利進(jìn)行和持續(xù)發(fā)展。

第五篇：國培計(jì)劃問題單

“2016年國培計(jì)劃”問題單

一、想學(xué)的知識（）把序號填在括號里。

1、幼兒心理健康教育的理論知識。

2、怎樣應(yīng)對孩子的“十萬個為什么”？

3、怎樣正確引導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)興趣？

4、班級管理方面的知識。

5、課堂教學(xué)的組織、管理、教學(xué)策略，對課程改革、綱要精神、新教材的理解、信息技術(shù)、多媒體和課程整合應(yīng)用知識。

6、新《綱要》、《新課程》與幼兒教師專業(yè)發(fā)展、幼兒園課程管理與園本課程研發(fā)、幼兒園游戲的組織理念與指導(dǎo)策略、幼兒園的安全管理。

7、新的教育理念和方法，學(xué)習(xí)怎樣更好的拓展專業(yè)的知識水平。

8、教育史、專業(yè)知識理論，幼兒園如何組織開展教研活動。

9、想學(xué)習(xí)更多3-6歲幼兒心理活動的特點(diǎn)。

10、在主題活動、區(qū)域活動下教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

11、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的園本培訓(xùn)與指導(dǎo)。

12、幼兒園節(jié)目編排的相關(guān)知識。

13、想學(xué)習(xí)家園共育方面的知識。

14、教育學(xué)、心理學(xué)知識在學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用。

15、幼兒園日常管理方面的知識，如何讓園里充滿歡樂和笑臉？

16、如何理解并引導(dǎo)他人的情緒、需要與目標(biāo)？

17、幼兒教育評價方法。

18、學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)知識（舞蹈、鋼琴、繪畫）。

19、如何組織幼兒園的“一日活動”？

20、如何組建現(xiàn)代化科研隊(duì)伍，人員選擇、實(shí)施過程中注意事項(xiàng)、階段如何總結(jié)評價？

21、教師應(yīng)如何緩解工作壓力，提高工作效率？

22、幼兒園改掉小學(xué)化以后的趨向。

23、各年齡段幼兒的性格和相應(yīng)的教學(xué)特點(diǎn)。

24、如何做到“安全教育”？怎樣打造“魅力課堂”？

25、兒童心理健康教育問題及教師自身的心理健康。

26、怎樣才能控制住孩子的多動癥？

二、想解決的問題（）把序號填在括號里。

1、課程內(nèi)容的整合、課堂教學(xué)的組織管理和教學(xué)策略。

2、希望可以增加農(nóng)村幼兒園教師接受培訓(xùn)的次數(shù)。

3、如何更好的開展家園共育工作。

4、幼兒園的教育觀念陳舊、知識結(jié)構(gòu)狹窄、教學(xué)方法單

一、缺乏專業(yè)指導(dǎo)。

5、怎樣才能讓家長認(rèn)可幼兒園教師，與家長建立良好的關(guān)系？

6、幼兒園教學(xué)形式的小學(xué)化。

7、在教學(xué)活動和教研活動中如何幫助老師們有效成長？

8、如何調(diào)動幼兒課堂興趣？

9、園本課程的開發(fā)與研究。

10、幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

11、怎樣運(yùn)用比較科學(xué)有創(chuàng)新的方法進(jìn)行有效教學(xué)？

12、想解決計(jì)算機(jī)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。

13、如何更好地進(jìn)行散文教學(xué)，希望能看到示范課。

14、如何科學(xué)的教育幼兒？

15、能根據(jù)不同幼兒的不同年齡特點(diǎn)，有針對性的建構(gòu)區(qū)域活動，投放幼兒感興趣并能得到提高的材料。

16、適合本地農(nóng)村幼兒發(fā)展的實(shí)際模式，規(guī)范農(nóng)村幼兒教育的管理。

17、如何將理論知識融入到實(shí)際教學(xué)中去？

18、如何上好一節(jié)示范課？

19、如何做好低成本的高校招生工作？

20、如何建立互相接納、信任的家園關(guān)系；如何建立社會關(guān)系、媒體關(guān)系與政府關(guān)系？

21、如何選取優(yōu)質(zhì)有效的教育素材？

22、怎樣提高幼兒的動手能力、語言表達(dá)能力？教師新舊知識替換，怎樣做好銜接工作？

23、怎樣與單親家庭的孩子和心理問題的兒童溝通交流？怎樣給他們做心理疏導(dǎo)的工作？

24、怎樣有效的提高幼兒教師的教學(xué)反思能力？

25、農(nóng)村幼兒園硬件設(shè)施不能有效的解決。

26、如何在幼兒一日活動中培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣？

三、想提升的能力（）把序號填在括號里。

1、幼兒園的管理，教學(xué)活動的組織、設(shè)計(jì)能力、管理能力和教學(xué)科研能力。

2、教學(xué)方法、活動過程的設(shè)計(jì)及編排、怎樣正確引導(dǎo)孩子、突發(fā)事件的處理。

3、幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)。

4、論文寫作能力、教育教學(xué)能力、反思能力。

5、園本課程開發(fā)能力。

6、科學(xué)的教育方法、創(chuàng)新教育能力、設(shè)計(jì)教育模式。

7、教師與幼兒、教師與家長、和促進(jìn)幼兒之間相互溝通的能力。

8、提高開展園本培訓(xùn)和指導(dǎo)工作的能力；提升幼兒教育實(shí)踐智慧。

9、創(chuàng)新教學(xué)和說課的能力。

10、加強(qiáng)自身素質(zhì)及提升教學(xué)能力，提升管理能力和溝通協(xié)調(diào)能力與課堂評價能力。

11、信息技術(shù)、多媒體和課程整合應(yīng)用知識。

12、區(qū)域活動和專業(yè)知識方面的能力。