第一篇：運(yùn)用 多媒體使古詩教學(xué)充滿活力

運(yùn)用多媒體使古詩教學(xué)充滿活力

寧夏石嘴山市第二小學(xué)

徐紅梅

古詩是中國燦爛文化遺產(chǎn)中的瑰寶，是人文教育和語言文字學(xué)習(xí)的豐富資源。小學(xué)語文教材中選編了數(shù)十首古詩，小學(xué)語文新大綱在“附錄”中推薦了80首小學(xué)生古詩詞背誦篇目，由此數(shù)量上的增加，可以明顯看出其目的是為了加強(qiáng)古詩教學(xué)，擴(kuò)大小學(xué)生對(duì)詩詞的閱讀量。小學(xué)教材所選詩詞語言精煉，意境優(yōu)美，立意高遠(yuǎn)，構(gòu)思新穎，趣味濃郁，實(shí)為我國古典文學(xué)寶庫中的明珠，在閱讀、鑒賞中對(duì)提高學(xué)生審美能力、理解能力有十分重要的作用。但是由于古今歷史的差異、生活環(huán)境的不同，再加上詩人與學(xué)生認(rèn)識(shí)、感情之間的差距，均造成了學(xué)生理解上的困難。傳統(tǒng)的古詩教學(xué)方法，手段比較單一，形式比較枯燥，效果并不是很理想，因而古詩教學(xué)一直是小語教學(xué)中的一大難題。近幾年來，隨著新課改的不斷深入，在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)若在古詩教學(xué)中采用計(jì)算機(jī)多媒體并能合理地運(yùn)用，不但能幫助教師進(jìn)一步完善課堂教學(xué)，使教學(xué)過程更具有科學(xué)性。而且能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的想象能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩的理解，使學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生在課堂上接受和掌握更多的知識(shí)，并且在古詩的學(xué)習(xí)中受到熏陶感染，從而達(dá)到積累祖國語言文字的目的。因此，多媒體技術(shù)的運(yùn)用，為教師的教學(xué)提供了方便，更為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了極大的樂趣。

一、運(yùn)用多媒體技術(shù)，幫助學(xué)生體會(huì)古詩的意境美。

詩歌雖然語言少，卻是包羅萬象，它往往借助意象來渲染一種氛圍，借助跳動(dòng)的詩句來表達(dá)一種意境。所謂“詩中有畫，畫中有詩”就是這個(gè)道理。但是在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生最難體會(huì)的就是詩歌所表達(dá)的意境，信息技術(shù)介入之后，往往可以彌補(bǔ)這種缺陷，把凝練的語言用一幅幅栩栩如生的投影圖片來展示，那么教學(xué)往往會(huì)收到事半功倍的效果。

在教《泊船瓜洲》時(shí)，為了突破詩中的難點(diǎn)，我利用動(dòng)畫效果制作出一幅長江圖，在長江兩岸呈現(xiàn)詩中所提到的京口、瓜洲、鐘山這三地所處的具體位置，學(xué)生馬上就一目了然了。接著展示詩人站在瓜洲渡口，望著故鄉(xiāng)方向的情景，又進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。這樣讓學(xué)生融入在音樂、圖畫的情境中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感知去學(xué)習(xí)古詩，體悟古詩，詩人的那種思念家鄉(xiāng)的濃濃感情也就不言而喻了。而在杜牧的《山行》中“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”，是詩人思想感情的直接抒發(fā)。教學(xué)時(shí)，利用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生直觀的看一下經(jīng)霜的楓葉，然后通過聯(lián)想，與二月花作些比較，就可以得知詩人這個(gè)“紅于”的含意。這個(gè)“紅于”不僅贊美楓葉色彩的鮮艷勝過“春花”，還歌頌了它的堅(jiān)強(qiáng)性格。因?yàn)榇禾斓募t花經(jīng)不起風(fēng)吹雨打，而秋天的楓葉卻不怕寒冷的風(fēng)霜。在這樣的意境中，讓學(xué)生去吟詠課文，自然而然地就能讀出詩的意味了。由此可看出信息技術(shù)與古詩詞教學(xué)的整合，為學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，也增強(qiáng)了古詩詞欣賞的直觀性、情境性。

二、運(yùn)用多媒體技術(shù)，幫助學(xué)生品味古詩的語言美。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：誦讀古詩詞要求“感受語言的優(yōu)美”。在各種文體里面，古詩用詞向來是最精煉的，一字一詞都經(jīng)過作者的千錘百煉所至，因此抓住重點(diǎn)字詞分析理解句意是古詩教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。傳統(tǒng)的古詩教學(xué)采取的大都是“串講法”。教師滔滔不絕地講解，使學(xué)生的思想感情為之窒息，智力因而枯竭，學(xué)習(xí)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。而多媒體技術(shù)能克服時(shí)空限制，通過形、聲、光、色等形式，將抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為直觀、形象、具體的視聽文字，這樣有利于學(xué)生抓住詩中的詩眼或者含有深刻的意義的詞語，反復(fù)推敲、理解、體會(huì)語言文字的妙處。

如王安石的《泊船瓜洲》中的“春風(fēng)又綠江南岸”一句中的“綠”字，詩人曾反復(fù)推敲，先后選用了“到”、“過”、“入”、“滿”等，最后選定為“綠”。為了使學(xué)生更好地領(lǐng)悟“綠”字的精妙，在教學(xué)中，通過多媒體課件展示江南春日美景，那一幅幅綠草如茵、鳥語花香的江南春色畫面，將學(xué)生帶入特定的語言環(huán)境中，使學(xué)生細(xì)細(xì)地品味了詩中的語言美，很快領(lǐng)悟到了“綠”字的神韻。“綠”字既涵概了“到”、“過”、“入”、“滿”的意思，又突出了江南春天的一派生機(jī)盎然的景象。又如李白的《望廬山瀑布》中的“遙看瀑布掛前川”中的“掛”字出神入化，惟妙惟肖地描繪出遠(yuǎn)望瀑布的景象。教學(xué)中通過多媒體畫面，為學(xué)生展現(xiàn)了瀑布飛速而下的壯觀景象，通過直觀形象的畫面讓學(xué)生直接感受到了用上“掛”字，正說明了瀑布的流速之快。而下句的“飛留直下三千尺”中一個(gè)“直”字讓人感受到近看瀑布的磅礴氣勢(shì)，這充分體現(xiàn)了古詩語言的生動(dòng)形象。實(shí)踐證明，在古詩教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)能發(fā)揮它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，既用直觀形象的畫面加深了學(xué)生對(duì)詞語的理解，又給語文課堂教學(xué)帶來了一想不到的藝術(shù)效果。

三、運(yùn)用多媒體技術(shù)，幫助學(xué)生感悟古詩的思想美。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)”，“逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀”，“養(yǎng)成健康的審美情趣”，“要著力培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言的思想感情”等目標(biāo)，是語文課程的重要內(nèi)容。以上所提到的目標(biāo)，在很多古詩詞教學(xué)中都能得到較好的體現(xiàn)。因?yàn)槲覈娫~的內(nèi)容豐富深刻，情感積極健康，語言淺顯易懂，比較容易為兒童所接受。從內(nèi)容看，有描繪兒童生活的：如高鼎的《村居》，袁枚的《所見》，楊萬里的《宿新市徐公店》，很適合兒童的口味；有狀物抒情的：如駱賓王的《鵝》，賀知章的《詠柳》，白居易的《草》，王安石的《梅花》，都能抓住事物的特征，寫得形象鮮明；有描繪祖國壯麗河山的：如王維的《鹿柴》，李白的《望廬山瀑布》，白居易的《暮江吟》，張旭的《山中留客》等；有同情勞動(dòng)人民和尊崇勞動(dòng)的：如李紳的《鋤禾》，范仲淹的《江上漁者》。他們既抒發(fā)了同情勞動(dòng)人民的感情，又對(duì)那些不勞而獲者進(jìn)行了辛辣的諷刺；有主張抗御外侵、解救人民痛苦，要求祖國統(tǒng)一的：如陸游的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》和《示兒》，杜甫的《春望》等，這些都是進(jìn)行愛國思想教育的好教材；還有歌頌英雄人物的：如李白的《軍行》，盧綸的《塞下曲》，杜甫的《前出塞》。這些古詩詞篇幅短，讀起來瑯瑯上口，易記易背。因此，在古詩詞教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，有著得天獨(dú)厚的條件和非常重要的意義。如杜甫的《聞官軍收河南河北》一詩中飽含著強(qiáng)烈的愛國之情，為了讓學(xué)生們更好地體會(huì)這種感情，教學(xué)前我先讓學(xué)生閱讀有關(guān)“安史之亂”“金兵南侵”的圖書，使學(xué)生對(duì)有關(guān)的歷史有了初步的了解。然后在教學(xué)中，運(yùn)用多媒體課件制作了一幅地理圖形，把詩中提到的幾個(gè)地名清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，拉近了學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生對(duì)詩人聽到祖國重歸統(tǒng)一、極度喜悅和急切回鄉(xiāng)的心情 的理解起到了水到渠成的作用，學(xué)生自然而然地就體會(huì)到杜甫憂國憂民的強(qiáng)烈的愛國之情，也就達(dá)到了古詩教育的目的。不同古詩所包含的思想內(nèi)容不同，所要進(jìn)行的思想教育也就不同，如《贈(zèng)汪倫》要讓學(xué)生懂得珍惜友誼，《九月九日憶山東兄弟》要使學(xué)生懂得熱愛家鄉(xiāng)，熱愛手足之情等。古詩的內(nèi)容不同，所以，進(jìn)行思想教育的方法也不同。而作為語文教師，則要善于發(fā)掘教材的情感教育因素，寓思想教育于古詩教學(xué)之中，使學(xué)生在語言文字訓(xùn)練中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人。這樣，既優(yōu)化了教學(xué)過程，又達(dá)到了工具性與人文性的統(tǒng)一。

在新課改的今天，古詩的學(xué)習(xí)顯得尤為重要。古詩的閱讀、鑒賞能力的提高，將會(huì)對(duì)學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)起到重要的作用。將多媒體技術(shù)引入小學(xué)古詩教學(xué)，充分發(fā)揮多媒體手段在古詩教學(xué)中的優(yōu)越性，不但豐富了課堂教學(xué)手段，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，在很大程度上提高課堂教學(xué)效率，使古詩教學(xué)煥發(fā)出新得活力。而且能促進(jìn)小學(xué)生智力和語言的發(fā)展，有助于陶冶性情，激發(fā)民族自豪感，提高學(xué)生對(duì)美的鑒賞能力。

第二篇：如何使音樂欣賞教學(xué)過程充滿活力

如何使音樂欣賞教學(xué)過程充滿活力

————吳忠文

音樂欣賞教學(xué)是一種通過對(duì)具體音樂作品的聆聽，及其他輔助手段來體驗(yàn)和領(lǐng)悟音樂美的音樂教育形式。它通過教師簡明、生動(dòng)、富有活力的講解提示，倡導(dǎo)“以音樂為本，從音響出發(fā)，以聽賞為主”的教學(xué)理念，將聽者從原本對(duì)音樂無意識(shí)的“聽”進(jìn)入對(duì)音樂內(nèi)涵的感覺和理解，每一個(gè)人都可以成為音樂的欣賞者，培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣，擴(kuò)大音樂視野，提高感受、體驗(yàn)、聽賞、評(píng)價(jià)音樂的能力，并發(fā)展想象力、豐富情感，使人的精神生活得到更大的滿足，身心得到健康協(xié)調(diào)的發(fā)展。

那么如何使音樂欣賞教學(xué)過程充滿活力呢？

一、合理選用欣賞教材

音樂作品必須根據(jù)兒童的年齡特征和接受能力認(rèn)真選擇，做到由淺入深，由近及遠(yuǎn)，由具體到抽象，由有情節(jié)到無情節(jié)，由比較熟悉到比較生疏。那么應(yīng)該拓展選擇哪些音樂作品呢？

1．必須富有情趣和藝術(shù)表現(xiàn)力，能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，并使兒童能有生動(dòng)、形象感受的作品。

2．作品應(yīng)該是貼近小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的，大多數(shù)學(xué)生都可以學(xué)會(huì)的，切合實(shí)際的，是符合兒童音樂能力最近發(fā)展區(qū)的，即選擇那些感性、生動(dòng)、寓意含蓄、結(jié)構(gòu)完整、形式優(yōu)美風(fēng)趣的音樂作品，來使學(xué)生正確體驗(yàn)不同的情感。

3．為配合學(xué)生課外自主選擇音樂的需要，教師要教會(huì)學(xué)生選擇音樂。因此，每隔一段時(shí)間，我們可以來個(gè)音樂展示活動(dòng)，讓學(xué)生說一說最近在課堂外聽到的歌曲，并討論哪些旋律動(dòng)聽優(yōu)美，再找出一些大家一致認(rèn)同的曲目來欣賞、學(xué)唱。這樣學(xué)生在課外所選擇的音樂在課堂上有了及時(shí)的反饋，教師也可以適時(shí)地作了解，以防止不良音樂作品的侵入。

二、采用豐富多彩的教學(xué)形式

1．運(yùn)用多媒體課件、實(shí)物展示和樂器演奏形式

運(yùn)用多媒體課件、實(shí)物展示和實(shí)物演奏的形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。例如在進(jìn)行音樂欣賞課二胡獨(dú)奏《賽馬》的教學(xué)活動(dòng)中，我通過讓學(xué)生認(rèn)識(shí)接觸實(shí)物二胡，體會(huì)二胡的演奏方式，感受二胡的音色，從而引起學(xué)生欣賞的興趣。接著，我運(yùn)用課件來幫助學(xué)生理解作品，利用觀賞賽馬的動(dòng)畫感受熱烈歡騰的賽馬情景。音畫結(jié)合，更加深了學(xué)生對(duì)音樂作品的理解深度。2．游戲形式

音樂游戲具有愉悅性和互動(dòng)性，是學(xué)生所喜愛的教學(xué)模式。尤其適用于低年級(jí)的音樂欣賞教學(xué)。如：聽賞《跳繩》中，我讓小朋友們邊聽邊跟著音樂節(jié)奏跳繩，感受樂曲快樂、活潑的氣氛。聽賞《捉迷藏》前，先讓孩子們完整聽一遍，然后，請(qǐng)幾位學(xué)生上來玩一玩這個(gè)游戲，并配上背景音樂，這樣一來，學(xué)生們就能更好地體會(huì)音樂所表達(dá)的內(nèi)容。3．故事形式

每個(gè)兒童都喜歡聽故事，利用他們這一特點(diǎn)，結(jié)合音樂來編講故事，能迅速地抓住學(xué)生的注意力，加深他們對(duì)作品的理解。如，在欣賞《動(dòng)物狂歡節(jié)》時(shí)，我編了一個(gè)動(dòng)物們過新年的故事，并結(jié)合圖片和音樂邊聽邊講，迅速地抓住了學(xué)生的注意力，加深他們對(duì)作品的理解。4．表演形式

表演形式是多種多樣的：伴奏表演、舞蹈表演、歌唱表演、各種角色扮演??教師可以根據(jù)音樂欣賞的內(nèi)容進(jìn)行選擇，在組織學(xué)生進(jìn)行音樂表演時(shí)，主要是要調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)和創(chuàng)造熱情。例：在欣賞《玩具兵進(jìn)行曲》時(shí)可讓學(xué)生在了解音樂故事內(nèi)容后，跟隨音樂，用神氣的神態(tài)，雄赳赳、氣昂昂地行進(jìn)及表演來表現(xiàn)玩具兵們可愛、頑皮的形象。5．小組討論形式

這種方法適合中、高年級(jí)。如，《瑤族舞曲》教師先組織學(xué)生學(xué)習(xí)音樂主題，再播放音樂，引導(dǎo)學(xué)生初步欣賞后，將學(xué)生分組，并將需要討論的問題板書。提問：全曲可分為幾段？各樂段速度、拍子、情緒、旋律、節(jié)奏、力度、主奏樂器、表現(xiàn)內(nèi)容各是什么？讓學(xué)生在《瑤族舞曲》的音樂中輕聲展開討論。討論結(jié)束后，各組代表發(fā)言，教師再對(duì)音樂問題、樂曲風(fēng)格等進(jìn)行解答和總結(jié)。通過小組評(píng)議課這種方式進(jìn)行總結(jié)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和集體智慧。

三、改善評(píng)價(jià)機(jī)制，讓每一個(gè)學(xué)生都能有成功感

音樂課評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中不可缺少的基本環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)音樂的興趣、情感反應(yīng)、參與態(tài)度和程度。這就要求教師在上課時(shí)，要隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生都有得“優(yōu)”的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂！例如：在欣賞樂曲《賽馬》時(shí)，根據(jù)學(xué)生的不同層次，因材施教，給每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造得“優(yōu)”的機(jī)會(huì)。

總之，一堂充滿活力的音樂欣賞課，能讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感受音樂的美妙和神奇，激發(fā)學(xué)生聽賞音樂的濃厚興趣，獲得美好的音樂享受，從而逐步養(yǎng)成聆聽音樂的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力，逐步積累鑒賞音樂的經(jīng)驗(yàn)。

如何使音樂欣賞教學(xué)過程充滿活力

-------------吳忠文

第三篇：多媒體讓美術(shù)教學(xué)充滿活力

多媒體讓美術(shù)教學(xué)充滿活力

【摘要】

多媒體技術(shù)對(duì)美術(shù)課堂教學(xué)的改革起到了很重要的作用，在教學(xué)過程中，恰當(dāng)、正確的借助多媒體輔助教學(xué)，充分發(fā)揮多媒體課件中融“聲、圖、文”于一體的優(yōu)勢(shì)，不但能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而且有利于調(diào)動(dòng)課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，使整個(gè)課堂教學(xué)洋溢情趣、充滿生命的活力。有效的運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以引發(fā)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生審美能力，促進(jìn)學(xué)生自主探究，突破教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

【關(guān)鍵詞】多媒體技術(shù) 美術(shù)教學(xué) 教學(xué)效率 【正文】

教育技術(shù)現(xiàn)代化已成為近年來教育教學(xué)改革引人注目的焦點(diǎn)，多媒體技術(shù)對(duì)美術(shù)課堂教學(xué)的改革起到了很重要的作用，在教學(xué)過程中，恰當(dāng)、正確的借助多媒體輔助教學(xué)，充分發(fā)揮多媒體課件中融“聲、圖、文”于一體的優(yōu)勢(shì)，不但能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而且有利于調(diào)動(dòng)課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，使整個(gè)課堂

教學(xué)洋溢情趣、充滿生命的活力。那么，如何能有效的運(yùn)用多媒體技術(shù)，優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高呢？下面本人通過自己幾年的美術(shù)教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生積極思維

“良好的開端，是成功的一半”，一節(jié)課的開始是教師譜寫一首優(yōu)美的教學(xué)樂章的前奏，是師生情感共鳴的第一音符。精心設(shè)計(jì)好這個(gè)“開端”，使學(xué)生從新課開始就產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)新知是至關(guān)重要的。由于初中生有意注意持久性不強(qiáng)，往往影響到學(xué)習(xí)效果。教師是創(chuàng)設(shè)情境的主導(dǎo)者和調(diào)控者，通過用欣賞錄像或多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生感知，使他們對(duì)美術(shù)內(nèi)容盡快了解，產(chǎn)生探究欲望，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這樣能動(dòng)靜結(jié)合，豐富學(xué)生的感官，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生思維。如七年級(jí)美術(shù)上冊(cè)《活動(dòng)——校園伙伴》一課，對(duì)學(xué)生來說，人物比例關(guān)系及“像”與“不像”，我認(rèn)為不是主要的，關(guān)鍵是畫面想象、布局、環(huán)境襯托及色彩搭配等，在我給學(xué)生講清楚人物大比例后，我又啟發(fā)他們想象人物的多種姿態(tài)：如跑、跳、蹲等，同時(shí)我又在多媒體屏幕上演示畫出動(dòng)態(tài)線進(jìn)行引導(dǎo)。學(xué)生興致勃勃，躍躍欲試，最后，一幅幅《校園伙伴》展現(xiàn)在學(xué)生們的面前。在課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，還有利于調(diào)節(jié)課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。如我

在教學(xué)八年級(jí)美術(shù)《形象直觀的表現(xiàn)與語言交流（欣賞評(píng)述）》一課時(shí)，一開始，就通過電腦動(dòng)畫，出示一組圖片欣賞，每張圖片的圖案色彩艷麗，不同的圖片變化多樣，配以優(yōu)美的音樂，給學(xué)生以視覺、聽覺以及美的享受，使課堂教學(xué)進(jìn)入輕松、愉悅的氛圍，圖片中圖案色彩逐步漸變出現(xiàn)，使學(xué)生對(duì)課題有了很快的理解，創(chuàng)設(shè)了明度推移繪制的前提。當(dāng)這一圖片欣賞的導(dǎo)入，事實(shí)真實(shí)地展現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生的臉上露出了驚異的笑容，有的瞪大了眼睛，他們都對(duì)老師制作的美麗圖片發(fā)出由衷贊嘆。電腦動(dòng)畫的運(yùn)用一下子把學(xué)生帶到了色彩構(gòu)成繪制的情境之中，將熱切的情愫升華到理性，讓學(xué)生由整體欣賞集中到明度推移這一局部審美之中，學(xué)生們看了議論紛紛，興趣盎然，課堂氣氛十分活躍，誰都感覺到了明度推移的美麗。在這個(gè)過程中教師運(yùn)用多媒體技術(shù)把學(xué)生生活中碰到的場(chǎng)景搬進(jìn)了教學(xué)課堂，通過形象、具體的移動(dòng)變化、動(dòng)態(tài)的圖像與音頻信息構(gòu)成了仿真的學(xué)習(xí)情景，充分激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生展開想象，引發(fā)思維，并通過多媒體技術(shù)把學(xué)生思維的過程形象的表達(dá)、再現(xiàn)出來，使學(xué)生在細(xì)新穎而富有童趣的操作活動(dòng)中提高了形象思維能力。這樣創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，學(xué)生“疑”中生趣，于是探究新知識(shí)奧秘的心情由然而生，他們帶著強(qiáng)烈地好奇心和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)地開始了新課的學(xué)習(xí)，為完成教學(xué)目標(biāo)奠定了良好的基礎(chǔ)，達(dá)到了“課伊始，趣即生”的良好教學(xué)效果。因此，在美術(shù)課教學(xué)過程中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容

特點(diǎn)和學(xué)生的心理特征，遵循趣味性和針對(duì)性的原則，根據(jù)新課內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際巧妙運(yùn)用電教媒體，促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、再現(xiàn)情景，培養(yǎng)審美能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)美術(shù)教學(xué)既要順應(yīng)學(xué)生的生理、心理發(fā)展需要，又要突出學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的養(yǎng)成。而美術(shù)欣賞課則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。以往要上好美術(shù)欣賞課，需要搜集大量的圖片，搜集有關(guān)的幻燈片，錄像帶，在講課時(shí)需要大量的口頭講解，不少教師害怕上欣賞課，學(xué)生對(duì)乏味的欣賞課更持不歡迎的態(tài)度。采用電腦多媒體教學(xué)，美術(shù)欣賞課的效果則大為改觀了。教師利用多媒體電腦，當(dāng)欣賞經(jīng)典作品時(shí)，鼠標(biāo)一點(diǎn)，某個(gè)畫家的代表作及其生平介紹就會(huì)出現(xiàn)在你的眼前。不但可以窺見作品的全貌，還可以放大局部進(jìn)行觀察。學(xué)生身在課堂，卻能打破時(shí)間、空間、地域的界限，馳騁中外，跨越古今，在繪畫長廊漫步，在想象空間飛翔，審美教育寓于潛移默化之中。比如:七年級(jí)的《土與火的藝術(shù)》這一課中，制作不同年代、不同形式的陶瓷藝術(shù)欣賞資料，給學(xué)生開闊眼界，豐富知識(shí)，并對(duì)自己的創(chuàng)作有新的啟發(fā)與創(chuàng)作。同時(shí)還能使學(xué)生了解到陶瓷的歷史背景，等等。當(dāng)欣賞建筑藝術(shù)時(shí)，不但可以用貫常的視覺方式欣賞建筑物在靜止?fàn)顟B(tài)下的形或內(nèi)部構(gòu)造，而且可以做動(dòng)感顯示，讓建筑物旋轉(zhuǎn)起來，欣賞建筑物的多個(gè)側(cè)面。欣賞周邊的建筑外形，也

可以按設(shè)置路線瀏覽一座建筑物的內(nèi)部裝飾、陳設(shè)。學(xué)生有一種現(xiàn)場(chǎng)感、真實(shí)感，真切地感受到不同時(shí)代、不同地域的、不同空間的建筑風(fēng)格。再如九年級(jí)美術(shù)我們學(xué)習(xí)現(xiàn)代工業(yè)設(shè)計(jì)欣賞時(shí)，一套《世界名車》光盤資料就夠你選擇欣賞了。學(xué)生不但可以欣賞汽車的外形、顏色，還可以看到汽車跑動(dòng)，在視覺上給學(xué)生以新的概念，有著強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲。電腦多媒體教學(xué)演示直觀、生動(dòng)、形象，圖形、文字、聲音相結(jié)合，學(xué)生易于接受、樂于接受，大大提高了課堂教學(xué)效果。

三、結(jié)合情境，促進(jìn)自主探究。

探究過程是一個(gè)學(xué)生自我鉆研熟悉教材的過程，教師精心設(shè)計(jì)所提出的問題,讓學(xué)生的個(gè)性在探究中得以充分的發(fā)展，在同學(xué)的相互作用和教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)下，思維由淺顯入縱深，最終目的解決問題，并有新的發(fā)現(xiàn)和啟迪，提高其獨(dú)立取得知識(shí)的本領(lǐng)。利用多媒體手段進(jìn)行美術(shù)的合作探究教學(xué)，有助于營造一種創(chuàng)新的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行探索，多渠道地進(jìn)行交流，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。初中美術(shù)課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，欣賞課、工藝課及設(shè)計(jì)課在教材中的比重增大了。在工藝與設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育中，教師要做大量的示范，學(xué)生要做大量的訓(xùn)練，由于這類教學(xué)內(nèi)容的圖形，如各種幾何圖形的組合等，非常規(guī)范、嚴(yán)格，填色技巧很講究，因此范畫的制作或作業(yè)的完成都非常耗時(shí)費(fèi)力。然而在利用多媒體在電腦中進(jìn)行圖形繪制、著色、編輯和修改，都非常方便、快捷，因?yàn)檐浖刑峁┝舜罅康睦L圖工具和編輯命令供用戶使用。如：教學(xué)九年級(jí)美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)課“賀卡蘊(yùn)深情”時(shí)，教師把學(xué)生分成幾個(gè)合作探究小組，讓每個(gè)組里的同學(xué)大膽地進(jìn)行創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)活動(dòng)，然后由代表到視頻展示儀上交流結(jié)果，在這個(gè)過程中，學(xué)生的個(gè)體思維空前活躍，互相啟發(fā)，創(chuàng)新意識(shí)得以增強(qiáng)，竟然出現(xiàn)了30多種賀卡，有的像機(jī)器人、有的像小山、有的像汽車、有的像路標(biāo)??。教師通過多媒體設(shè)置疑難問題讓學(xué)生互動(dòng)交流解決問題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與的時(shí)間和空間。分組討論決定，發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；師生之間、生生之間的信息交流中使每個(gè)學(xué)生的思維更加活躍，內(nèi)在的求知欲得到滿足，為學(xué)習(xí)創(chuàng)新打下良好基礎(chǔ)。

二、展示情景，突破教學(xué)難點(diǎn)

當(dāng)美術(shù)教材中出現(xiàn)重點(diǎn)、難點(diǎn)，需要學(xué)生探索理解、主動(dòng)掌握，而學(xué)生“啟而不發(fā)”、“思維受阻”時(shí)，教師可借助電教媒體，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，再現(xiàn)情境，把教材、教師所講和學(xué)生思維融在一起，幫助學(xué)生使其受阻思維順暢發(fā)展，達(dá)成對(duì)事物深刻理解、突破學(xué)生的思維定勢(shì)，進(jìn)而突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，增強(qiáng)理解效果的教學(xué)目標(biāo)。美術(shù)教學(xué)是讓學(xué)生掌握知識(shí)的形成過程，使學(xué)生不但知其然，還要知其所以然。為使學(xué)生掌握知識(shí)的來龍去脈，就可以利用多媒體的回放功能，將教學(xué)中重點(diǎn)涉及到的知識(shí)技能形成的過程全部進(jìn)行回放再現(xiàn)在學(xué)生的面前，使教學(xué)過程形象、生動(dòng)，使利用其它教學(xué)手段難以覺察的關(guān)鍵點(diǎn)能清晰

地呈現(xiàn)在學(xué)生的視覺范圍之內(nèi)。例如：在教學(xué)“校園風(fēng)景寫生”時(shí)，利用多媒體課件的鮮艷色彩、旋轉(zhuǎn)的畫面，直觀形象地把取景、構(gòu)圖過程的動(dòng)感畫面。在屏幕上生動(dòng)逼真地顯示出風(fēng)景畫利用平行透視和成角透視的規(guī)律來表現(xiàn)景物空間的全過程，既有利于學(xué)生理解風(fēng)景畫的繪制過程，既突破了教學(xué)中的難點(diǎn)，活躍了課堂氣氛，又創(chuàng)造了美的情景。再如：在教學(xué)“中國美術(shù)的輝煌歷程與文化價(jià)值”一課時(shí)，由于初中學(xué)生經(jīng)歷淺，知識(shí)面窄，記憶力、觀察力和審美能力都不夠強(qiáng)，因此，對(duì)古跡文物的認(rèn)識(shí)也很淺顯。如要讓學(xué)生了解中國美術(shù)的輝煌歷程與文化價(jià)值，就得盡可能讓學(xué)生到社會(huì)生活中去探索、考察、參觀、實(shí)踐，但由于時(shí)間、地理?xiàng)l件的限制，這一夢(mèng)想難以實(shí)現(xiàn)。為此，我依據(jù)本教材中的知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)、難點(diǎn)，用電腦制成大量的動(dòng)畫情景：人面魚紋盆、馬王堆一號(hào)漢墓帛畫、秦始皇陵一號(hào)兵馬俑坑、戰(zhàn)國時(shí)期龍鳳人物帛畫??當(dāng)這些古跡文物畫面再現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生的思維頓時(shí)豁然開朗，他們沉浸在美好的意境中，情感處于最佳狀態(tài)，加入娓娓動(dòng)聽的語言啟迪，學(xué)生們?cè)谟^看過程中，其思維產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，從而解決了本課重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，并使學(xué)生在得到美的熏陶和情愫的滋潤的同時(shí)，積極、主動(dòng)地掌握了新知，開擴(kuò)了視野，提高了他們的認(rèn)識(shí)能力，為學(xué)生的繪畫創(chuàng)作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更為學(xué)生素質(zhì)的提高創(chuàng)設(shè)了有利的條件。

三、演繹情境，鞏固學(xué)習(xí)成果

遺忘規(guī)律要求人們對(duì)所學(xué)知識(shí)要及時(shí)強(qiáng)化復(fù)習(xí)。美術(shù)課培養(yǎng)學(xué)生用線條、色彩、圖象表現(xiàn)自己的意向和技能的任務(wù)要在在課堂教改和技能訓(xùn)練中來體現(xiàn)。在實(shí)際的教學(xué)過中，由于多種因素的制約，教師難以全面顧及跟蹤每一個(gè)學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)鞏固情況。多媒體特有的雙向交流的“反饋”功能則較好地解決了這一難題。因?yàn)槎嗝襟w課件具有集文字、動(dòng)畫、聲音、圖像于一體并可同時(shí)進(jìn)行展現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)，所以可以變抽象為直觀，變靜為動(dòng)，擴(kuò)大了學(xué)生的認(rèn)識(shí)空間，縮短了學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程，減少了學(xué)生想象的困難，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)由具體到抽象的思維飛躍提供了有力支持。根據(jù)教材的內(nèi)容和教學(xué)需要，演繹學(xué)習(xí)情境，化靜為動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，使靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化。在具體操作上，可運(yùn)用定格、慢放、加速、重復(fù)等手段進(jìn)行增、刪、變、調(diào)。因此，在美術(shù)教學(xué)過程中，教師要從實(shí)際出發(fā)，利用學(xué)生的好奇、愛動(dòng)、爭(zhēng)強(qiáng)、樂勝的心理，運(yùn)用電教媒體，演繹情境，進(jìn)行啟迪誘導(dǎo)，激起學(xué)生強(qiáng)烈創(chuàng)作欲，鞏固所學(xué)知識(shí)、技能，并結(jié)合點(diǎn)、線、面教學(xué)，巡回輔導(dǎo)，因材施教，提高美術(shù)課堂教學(xué)效果。學(xué)生的創(chuàng)作熱情源于美的啟迪，也是通過繪畫的形式達(dá)到鞏固新知、發(fā)展思維、反饋信息的目的的一種訓(xùn)練過程，更是反映教學(xué)效果的主要環(huán)節(jié)。在教學(xué)活動(dòng)中，多媒體的雙向信息交流功能就有了用武之地，雙向信息交流活動(dòng)所反饋的信息可以把學(xué)生的注意力集中到學(xué)習(xí)任務(wù)的某些重要部分，使矛盾突出，有利于學(xué)習(xí)難點(diǎn)的解決。反饋越及時(shí)越有利于學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)六年級(jí)“形體切挖”一課，在向?qū)W生傳授知

識(shí)方面，為了給學(xué)生建立完整的知識(shí)體系，我通過與以前學(xué)過的形體概念導(dǎo)入《形體切挖》的學(xué)習(xí)，我用電腦演示翻轉(zhuǎn)的過程、并用不同顏色的線條演示出“整個(gè)形體”與“形體切挖”相同之處與不同之處，讓學(xué)生去討論、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)。使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到發(fā)揮，并學(xué)會(huì)了與他人合作，探究事物的發(fā)展規(guī)律，這是現(xiàn)代學(xué)生具有的重要素質(zhì)，同時(shí)也是創(chuàng)造意識(shí)的組成因素。在教學(xué)中，利用多媒體還可隨時(shí)將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋給學(xué)生。例如利用多媒體在屏幕上顯示“真棒！”、“你很聰明！”等激勵(lì)性的言語，使學(xué)生興趣盎然，激發(fā)了他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望；即使學(xué)生做的不夠好，可以用多媒體友善地建議他“多想想”、“你能行”，還可以伴以美妙的樂聲。學(xué)生在這友好的激勵(lì)和鞭策情境中，不斷以愉悅的心緒及時(shí)地鞏固自己的學(xué)習(xí)成果。這樣，不僅學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有了鞏固和深化，而且每個(gè)學(xué)生的能力得到進(jìn)一步提高，又顧及到層次不同學(xué)生的表現(xiàn)狀況，有針對(duì)性的輔導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)自己能力的提高獲取自信心。四．升華情境，感受學(xué)習(xí)樂趣

藝術(shù)創(chuàng)作是一個(gè)主、客觀統(tǒng)一的過程。學(xué)生的作業(yè)在表現(xiàn)客觀世界的同時(shí)，也頑強(qiáng)地表現(xiàn)自己的主觀世界，將自己的思想情緒、個(gè)性氣質(zhì)滲透到作品中去。美術(shù)教學(xué)的心理過程，一方面是感受——思考——知識(shí)、技巧、能力、智慧的發(fā)展過程；另方面又是感情——欲望——意志、性格、品質(zhì)、行為、世界觀的發(fā)

展過程?！扒椤迸c“知”攜手走進(jìn)美術(shù)課堂，才能創(chuàng)造出美的藝術(shù)。作業(yè)展評(píng)、課堂小結(jié)，這一環(huán)節(jié)是對(duì)整節(jié)課完成教學(xué)目標(biāo)情況的反饋和驗(yàn)證。目的在于領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)方法，體會(huì)思想感情，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。在教師的提示下，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)由課內(nèi)向課外延伸拓展。是鞏固和強(qiáng)化新舊知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的重要過程，也是一節(jié)課教學(xué)過程的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。因此，教師要依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際差異，遵循計(jì)劃性、針對(duì)性、趣味性原則精心設(shè)計(jì)一個(gè)新穎有趣的作業(yè)展評(píng)區(qū)和課堂小結(jié)，讓學(xué)生以主人翁的態(tài)度出現(xiàn)，使他們有展示自己才華的機(jī)會(huì)。例如在教學(xué)《結(jié)藝寓心愿—編制中國結(jié)》一課，我讓學(xué)生對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：一看是否有創(chuàng)新意識(shí)，二看工藝制做是否好，三看制做態(tài)度是否認(rèn)真。學(xué)生通過互評(píng)、自評(píng)形式圍繞要求展開評(píng)價(jià)，自己提出鮮明的看法。評(píng)出等級(jí)后，我再給予學(xué)生小小的獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生分享到成功的快樂。我們還可以讓學(xué)生在完成創(chuàng)作后，將自己的作品放在自己的桌上或黑板上，予以展示，并結(jié)合多媒體——實(shí)物投影儀的運(yùn)用，對(duì)典型問題予以指出、分析、更正；對(duì)突出作品進(jìn)行分析、點(diǎn)評(píng)、鼓勵(lì)、表揚(yáng)，提高學(xué)生的審美能力，升華情境。最后，小結(jié)本課所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生統(tǒng)攝知識(shí)綱目，使整節(jié)課在學(xué)生探索求知的積極地歡聲笑語中結(jié)束教學(xué)內(nèi)容，那樣教學(xué)效果會(huì)更好?？傊趯W(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上，要注意保護(hù)和發(fā)展每個(gè)人的獨(dú)特性和興趣愛好，培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、不怕困難的工作精神。為學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力營造寬松的發(fā)展條件，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮

自己的才能和具有個(gè)性的表達(dá)式。讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

總之，在美術(shù)教學(xué)過程中，我們要不斷地發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮其作用，優(yōu)化課堂教學(xué)，突破教學(xué)難點(diǎn)，解決教學(xué)重點(diǎn)，有效提高教學(xué)效率，從而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，更好的推進(jìn)素質(zhì)教育。

[參考文獻(xiàn)] 1.《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》 教育部 2008年3月第二版 2.《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書—美術(shù)》 楊永善 2008年3月第二版

第四篇：導(dǎo)學(xué)案使語文教學(xué)充滿活力

導(dǎo)學(xué)案使語文教學(xué)充滿活力

語文學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的、潛移默化的過程，學(xué)生在課堂上學(xué)到的方法知識(shí)、獲得的感悟體驗(yàn)，需要經(jīng)過一段時(shí)間才能逐漸內(nèi)化為個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并使自己的語文應(yīng)用能力最終得以順利地生成和發(fā)展。教學(xué)過程中如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，如何更加科學(xué)的實(shí)施教學(xué)，如何使教學(xué)更加有效，一直是我們關(guān)注的問題?！皩?dǎo)學(xué)案”作為實(shí)施學(xué)案教學(xué)的載體,對(duì)高效課堂的形成起到了催化作用。開展“導(dǎo)學(xué)案” 教學(xué)十分有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,使課堂教學(xué)由教會(huì)學(xué)生知識(shí)變?yōu)榻虝?huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生作為學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與課堂活動(dòng),從而培養(yǎng)了學(xué)生的能力,發(fā)展了學(xué)生的智力,進(jìn)而促生高效課堂的產(chǎn)生。

作為語文學(xué)科來說，很多文章以其千錘百煉的語言，斐然可觀的文采，匠心獨(dú)具的章法，成為我們?nèi)≈槐M的寶藏。所以在學(xué)習(xí)的過程中，這就要求我們教師在駕馭“學(xué)案”的過程中要靈活多變，把“學(xué)案”教活、用活，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正提高語文“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)的有效性。

在教學(xué)實(shí)踐中，我從以下幾方面作了些嘗試，獲得了一些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

一、有效預(yù)習(xí)

上課之前，布置具體的預(yù)習(xí)任務(wù)：就是讓學(xué)生結(jié)合“學(xué)案”，通覽全文，初步感知，并利用工具書或參考資料初識(shí)文字內(nèi)容；根據(jù)自己對(duì)文本的理解程度，自行解決“學(xué)案”中“整體感知”里的所有問題；以自己的習(xí)慣、情趣朗讀課文，提升對(duì)文本的領(lǐng)悟程度。為提高學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，我還經(jīng)常變換方式，以靈活多樣的形式組織預(yù)習(xí)。例學(xué)習(xí)《再塑生命》，我就布置學(xué)生回家讀海倫·凱勒的《假如給我三天光明》一書；學(xué)習(xí)《出師表》，就讓學(xué)生收集《三國演義》中有關(guān)諸葛亮智慧化身的事例。另外，為了激發(fā)學(xué)生的成功欲望，提高學(xué)生的積極性，還設(shè)立開放的問題評(píng)選機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋質(zhì)疑生疑，就是經(jīng)常要求學(xué)生除了“學(xué)案”上老師設(shè)計(jì)的幾個(gè)問題之外，你根據(jù)文本內(nèi)容還能設(shè)計(jì)出幾個(gè)問題，然后在上課時(shí)讓學(xué)生交流討論，看看誰提的問題最有價(jià)值，最值得談?dòng)?，以此調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生積極思考的積極性，培養(yǎng)學(xué)生善思質(zhì)疑的好習(xí)慣。讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一件快樂的事，而不是強(qiáng)加給自己的任務(wù)。

二、有效誦讀

誦讀是理解文本的先驅(qū)，有些文段讀一讀即可，有些文段則需要反復(fù)品讀，揣摩，方可到達(dá)意會(huì)，這就要求教師要重視范讀，范讀時(shí)的語氣、語調(diào)、表情、體態(tài)等都要以一種“美”的信息傳遞給學(xué)生，引起他們的共鳴，從而間接地體驗(yàn)到文章的“美”，入境入情地掌握和感悟語言的規(guī)律和意蘊(yùn)。例《心田上的百合花》中的一段話：百合說：“我要開花，是因?yàn)槲抑雷约河忻利惖幕?；我要開花，是為了完成作為一株花的莊嚴(yán)生命；我要開花，是由于自己喜歡以花來證明自己的存在。不管有沒有人欣賞，不管你們?cè)趺纯次?，我都要開花！”在品讀的過程中，我就指導(dǎo)學(xué)生從語氣、語調(diào)方面反復(fù)讀，尤其四個(gè)“我要開花”，怎樣讀效果好，怎樣讀才能讀出百合的心聲等等，引領(lǐng)學(xué)生讀出百合花堅(jiān)強(qiáng)、執(zhí)著、自信的品質(zhì)，從而領(lǐng)會(huì)百合花精神，也學(xué)會(huì)能坦然面對(duì)現(xiàn)實(shí)。這段話在“學(xué)案”設(shè)計(jì)上雖作為賞析語言的重點(diǎn)，如果忽視誦讀，同樣起不到好的效果。古人云“讀書百遍，其義自見”。教育家葉圣陶先生就比較重視誦讀，他認(rèn)為只有反復(fù)地讀，反復(fù)地揣摩，才能讀出言外之意，弦外之音，發(fā)現(xiàn)文字背后的精妙；才能理透文本內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)話里行間的奧秘。當(dāng)然指名朗讀，組織齊讀，也是組織誦讀的良好方法。作為教師，有效指導(dǎo)學(xué)生誦讀是忽視不得的。

一些好的篇段、章節(jié)，適時(shí)的背誦一下，有助于學(xué)生語言的積累，有助于學(xué)生熟悉語言特色，還有助于培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語感。例《雨之歌》中有這樣的句子“我是根根晶亮的銀線，神把我從天穹撒向人間，于是大自然拿我去把千山萬壑裝點(diǎn)。我是顆顆璀璨的珍珠，從阿施塔特女神王冠上散落下來，于是清晨的女兒把我偷去，用心鑲嵌綠野大地?！弊髡哔x予雨生命、靈氣、個(gè)性，它與自然萬物和諧共處，構(gòu)成生生不息的美妙世界。像雨這樣的自然之物還有很多，讓學(xué)生積累這樣優(yōu)美的句子，對(duì)于描寫其他自然之物都有很大幫助的，同時(shí)對(duì)其陶冶情操、開闊視野也起到了至關(guān)重要的作用。因此，在教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生完成一定量的背誦任務(wù)也是有必要的。

三、有效提問

提問要講究技巧，雖然“學(xué)案”上有我們所陳列的問題，但是上課時(shí)，如果原封不動(dòng)照搬“學(xué)案”上的問題提問，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)索然減半。所以我們要立足文本，巧妙地變換角度，真正調(diào)動(dòng)其學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

首先，提問要立足于啟發(fā)學(xué)生的思考，使其有所發(fā)展，體會(huì)到思考、創(chuàng)造的快樂。在教《記承天寺夜游》時(shí)，領(lǐng)會(huì)作者賞月的閑情逸致中夾雜的淡淡的憂傷是教學(xué)中的難點(diǎn)，由于學(xué)生缺乏相應(yīng)的人生經(jīng)驗(yàn)，很難領(lǐng)會(huì)作者這種復(fù)雜的情感。我并沒有生硬的灌輸，而是從“蘇軾是一個(gè)閑人嗎”這個(gè)問題切入，再讓學(xué)生去朗誦、領(lǐng)會(huì)文章中關(guān)于寫月色的句子，學(xué)生于“山窮水盡”處“豁然開朗”，體驗(yàn)到了“閑人”的深層含義。只要找準(zhǔn)了切入口，即使很難理解的文章也能上的活色聲香。

其次，提問的角度要新穎。同樣一個(gè)問題，老生常談會(huì)令學(xué)生感到枯燥乏味，如變換一個(gè)角度，使之新穎奇特，那么學(xué)生就會(huì)興趣盎然。例如《隆中對(duì)》中諸葛亮分析天下形勢(shì)是重點(diǎn)、難點(diǎn)，怎樣能讓學(xué)生不覺枯燥地走進(jìn)課文中呢？我抓住“諸葛亮為什么選擇了劉備這個(gè)落魄者，而不去幫有地盤的劉表、曹操、孫權(quán)等人”這個(gè)問題，引起了學(xué)生的濃厚興趣。

再次，所提問題要與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、興趣、需要相一致。在教學(xué)《出師表》一文時(shí)，我調(diào)整了教學(xué)目標(biāo)，把問題設(shè)計(jì)為：請(qǐng)你說說諸葛亮、劉備、劉禪三人之間的故事。問題一出，“三國迷”們摩拳擦掌，紛紛欲試，從劉備的三顧茅廬談到白帝城托孤，到諸葛亮六出祁山、七擒孟獲，到劉禪接近宦官黃皓，最后被封為安樂公，樂不思蜀??一個(gè)個(gè)短小的故事增添了他們對(duì)諸葛亮的敬仰之情，對(duì)不成器的劉禪的痛心。火候一到，我便進(jìn)一步提問：剛才我們所談?wù)摰男」适?，與今天要學(xué)的課文有沒有聯(lián)系呢？請(qǐng)你自由朗讀課本，從中找出依據(jù)。問題一提出，學(xué)生便自覺地進(jìn)入到閱讀、理解課文的狀態(tài)之中。對(duì)課本人物的熟悉以及愛憎分明的情感傾向，使得他們更快地走進(jìn)了課文，走近了人物。

“教無定法常常新”，在現(xiàn)行求新求變的壓力下，我們要“審時(shí)度己”，學(xué)會(huì)多維度、多層面、多方位的思考問題，加大創(chuàng)新力度，盡早找到科學(xué)、高效的、獨(dú)特的教學(xué)方式，以適應(yīng)新課程背景下的教學(xué)模式，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為“導(dǎo)學(xué)案”有效教學(xué)真正找到“回家”的路。

“導(dǎo)學(xué)案”是指教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。

新課改要求：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，幫助學(xué)生決定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并尋找達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，發(fā)展學(xué)生的基本認(rèn)識(shí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)力水平。因此，“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介。

導(dǎo)學(xué)案的作用，具體體現(xiàn)在三個(gè)字上“導(dǎo)”、“學(xué)”、“案”。

第一，“導(dǎo)”就是指導(dǎo)、引導(dǎo)。導(dǎo)學(xué)案就像旅游時(shí)候的導(dǎo)游圖，它帶領(lǐng)學(xué)生從入口進(jìn)入，隨著我們的指導(dǎo)的標(biāo)志牌，經(jīng)過自己的努力和同學(xué)的幫助，可以自己找到最后的出口，完成課程的預(yù)習(xí)，這就是“導(dǎo)”的作用。

第二，“學(xué)”就是指學(xué)生在此課或章節(jié)中要學(xué)什么,掌握什么的問題。

第三，“案”就是一種方案，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候的一個(gè)方案。

導(dǎo)學(xué)案為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供六個(gè)作用：

①學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路線圖，為學(xué)生高效地自主學(xué)習(xí)提供了有效途徑；

②課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的呈現(xiàn)表；

③學(xué)生課堂展示的備份材料；

④學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的隨堂記錄本；

⑤自我反思小結(jié)的文本材料；

⑥以后復(fù)習(xí)鞏固使用的學(xué)習(xí)材料。

一份好的導(dǎo)學(xué)案能體現(xiàn)以下個(gè)特點(diǎn)：

1.問題探究是導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵。

2.知識(shí)整理是導(dǎo)學(xué)案的重點(diǎn)。3.鞏固練習(xí)是導(dǎo)學(xué)案的著力點(diǎn)。

如：《敬畏自然》的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)（第一課時(shí)）

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.讀課文，利用工具書解決生字詞。

2.反復(fù)閱讀，感受并理解作者敬畏自然、愛護(hù)自然的觀點(diǎn)；感悟科學(xué)理性精神和人文關(guān)懷情懷。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

1.通過反復(fù)閱讀，體會(huì)作者的感情。2.理解課文內(nèi)容，了解作者的觀點(diǎn)。

學(xué)習(xí)方法：自主 合作 探究

學(xué)習(xí)過程：

一、導(dǎo)語提示

大自然是人類之母，人類一直享受著他的恩惠，在她懷中壯大，高天流云、小橋流水、大漠孤煙、黃河落日無不給我們以美的享受。然而隨著現(xiàn)代科技的進(jìn)步，人類已破壞了自然，自然母親已傷痕累累?？纯绰斓纳硥m，污濁的空氣，脫皮空腹的山巒，日漸枯竭的水源……這就是人類在“征服”和“改造”自然的過程中，接受自然回饋的禮物。人與自然到底是什么關(guān)系？人類又該怎樣對(duì)待自然呢？今天就讓我們走進(jìn)并感悟嚴(yán)春友的《敬畏自然》，或許我們就會(huì)多一份愛護(hù)自然的責(zé)任。

二、請(qǐng)你認(rèn)真朗讀課文，掃除文字障礙

朗讀課文：讀準(zhǔn)字音，據(jù)上下文語境理解詞義：（黑板展示）

狼藉、混淆、深邃、自不量力、相形見絀、精巧絕倫、美味佳肴

三、整體感知

（圈畫每段關(guān)鍵語句，理清論述思路。請(qǐng)各小組同學(xué)通過討論、交流并口頭展示）

1.根據(jù)你的理解，你認(rèn)為作者對(duì)待自然的態(tài)度是什么？ 2.你認(rèn)為“敬畏自然”的內(nèi)涵是什么？ 3.作者提出的主要觀點(diǎn)是什么？

四、合作使人快樂，探究使人聰明

（討論、交流，小組自由展示）1.再讀課文，討論交流下列問題

⑴作者為什么提出“敬畏自然”？

⑵為什么說“敬畏自然”就是“敬畏我們自己”？

五、挑戰(zhàn)自己（質(zhì)疑思辨）

教師引導(dǎo)：充滿思辨的智慧是世間最美的花朵。本文就處處洋溢著智慧的火花，那么你對(duì)本文的觀點(diǎn)有質(zhì)疑嗎？（學(xué)生質(zhì)疑，暢所欲言）如：

⑴畏懼自然是否意味著不求進(jìn)步、無所作為？

⑵作者有沒有否定現(xiàn)今人類科學(xué)的成就？

⑶人類不可以改造自然？

列舉你提出的問題。

六、拓展延伸

教師引導(dǎo)：（黑板文字、語言交替展示）

1.根據(jù)本文精辟的論述和理性的分析，你將如何把“敬畏自然、愛護(hù)自然”變成最實(shí)際的行動(dòng)？

2、請(qǐng)就“敬畏自然”這一主題擬幾條標(biāo)語，向人們發(fā)出呼吁。

七、達(dá)標(biāo)分層檢測(cè)（略）

八、課后反思（略）

導(dǎo)學(xué)案的使用

剛開始使用導(dǎo)學(xué)案，我不知所措：一節(jié)課的內(nèi)容，二節(jié)課甚至三節(jié)課也不能完成，有的時(shí)候恨不得馬上給他們講出來，自己也一吐為快，在學(xué)生獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案的過程中（“獨(dú)學(xué)”環(huán)節(jié)），我認(rèn)為在教室里自己是一個(gè)多余的人，小組討論時(shí)，成績差的學(xué)生和我一樣，干巴巴的坐在教室里。“展示”這一環(huán)節(jié)，又成了優(yōu)等生的天堂。所以幾個(gè)星期下來，我感覺就是學(xué)生成績優(yōu)的更優(yōu)，差的更差，出現(xiàn)了兩級(jí)分化。細(xì)細(xì)思考，原因出在老師身上。在這個(gè)過程中，老師成了局外人，學(xué)生們自然一盤散沙。我意識(shí)到這一點(diǎn)后，馬上著手改進(jìn)。

（一）學(xué)生自學(xué)教材，完成導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)習(xí)目標(biāo)。

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！比~圣陶先生也曾指出：“在精讀指導(dǎo)前，得先令學(xué)生預(yù)習(xí)。”可見，學(xué)生學(xué)先于教，即以學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)啟動(dòng)教師的教學(xué)活動(dòng)。然而在以往教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，老師布置預(yù)習(xí)后，學(xué)生往往無所適從，充其量讀一遍課文，讀第二遍便已沒有了興趣，學(xué)生學(xué)得被動(dòng)，讀得無力、乏味，整個(gè)預(yù)習(xí)似乎“不留痕跡”，而“導(dǎo)學(xué)案”中的“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”則為學(xué)生的預(yù)習(xí)指明了方向，為學(xué)生的預(yù)習(xí)提供了一個(gè)重要載體。所以我在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，將預(yù)先編寫好的導(dǎo)學(xué)案在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問題對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí),自行解決“導(dǎo)學(xué)案”中基礎(chǔ)題部分，生疏或難以解決的問題應(yīng)做好標(biāo)記。在學(xué)生自學(xué)過程中我努力做到以下幾點(diǎn)：

1.認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生使用“導(dǎo)學(xué)案”，在上課前必須抽批部分“導(dǎo)學(xué)案”，以便了解學(xué)情。

2.要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問的問題作好記錄，讓學(xué)生帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。另一方面，又能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法，而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法一旦形成，往往能使學(xué)生受益終身。

（二）學(xué)生小組討論“導(dǎo)學(xué)案”中的有關(guān)內(nèi)容。

在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)組織學(xué)生討論學(xué)案中的有關(guān)問題，對(duì)一些簡單、易懂的內(nèi)容可一帶而過，而教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開討論交流，形成共識(shí)。而學(xué)生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應(yīng)及時(shí)匯總，以便在精講釋疑或?qū)W生展示交流時(shí)解決。值得注意的是，在學(xué)生討論交流過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材、學(xué)案，針對(duì)學(xué)案中的問題展開討論交流，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。

（三）“導(dǎo)學(xué)案”中問題的展示與交流。

展示與交流就是在學(xué)生自學(xué)、討論的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流過程中遇到的問題，匯總在一起，由學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)講解，其他同學(xué)做輔助與補(bǔ)充。在展示與交流時(shí)教師要注意適時(shí)點(diǎn)評(píng)、概括升華。(四)分層檢測(cè)的落實(shí)問題。

分層檢測(cè)題目的設(shè)置要求有層次有梯度，能體現(xiàn)知識(shí)能力重點(diǎn)，以供不同層次的學(xué)生選擇使用。教師或小組長(檢查當(dāng)堂訓(xùn)練情況,也可作為作業(yè)批改)現(xiàn)場(chǎng)批閱學(xué)生練習(xí)，收集反饋信息，當(dāng)堂矯正補(bǔ)救。教師同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)梳理知識(shí)框架、規(guī)律、方法，并對(duì)合作小組當(dāng)堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。

經(jīng)過改進(jìn)以后，我明顯感覺學(xué)生學(xué)習(xí)更努力了，積極性也越來越高了，效果越來越好了。

當(dāng)然，使用導(dǎo)學(xué)案中也還存在一些問題：導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)編寫質(zhì)量還有待進(jìn)一步加強(qiáng)和改善，如導(dǎo)學(xué)案上的問題設(shè)計(jì)偏多，偏碎等。部分學(xué)生容易出現(xiàn)依賴學(xué)案而忽視教材的現(xiàn)象。學(xué)生縱然認(rèn)真地完成了學(xué)案，但學(xué)習(xí)的深度不夠，學(xué)習(xí)浮于表面。錯(cuò)誤認(rèn)為完成了學(xué)案，就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

第五篇：多媒體在小學(xué)古詩教學(xué)中的運(yùn)用

多媒體在小學(xué)古詩教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：現(xiàn)代信息技術(shù)與語文學(xué)科的有效整合，為語文學(xué)科中的古詩教學(xué)注入了新鮮活力。借助多媒體課件，把抽象的古詩文轉(zhuǎn)化為鮮活的畫面，讓教學(xué)變得形象直觀，催生學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的興趣，發(fā)展學(xué)生的語言，開啟學(xué)生的慧心，構(gòu)筑詩意盎然的語文課堂。

關(guān)鍵詞：多媒體 再現(xiàn)意境 品味意韻 感悟詩情

古詩文字字珠璣，是中華幾千年文化寶庫中熠熠閃光的珠寶，它語言生動(dòng)凝煉，意境清新深遠(yuǎn)，音韻優(yōu)美和諧，寓意深邃，充分顯示了中國語言文字的無窮魅力。但由于小學(xué)生心理、年齡、閱歷等諸多方面原因，對(duì)古詩凝練的語言、豐富的意境感到疏遠(yuǎn)，理解起來存在一定的障礙，因此古詩教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)中的一大難題。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體走進(jìn)了課堂，它如一股清泉，注入了新鮮與活力；它用五彩繽紛的世界吸引了童心；它憑身臨其境的視聽，刺激了學(xué)生求知的欲望；它借美侖美奐的畫面篆刻了永久的記憶；它圖文聲像并茂，召喚學(xué)生輕松地走進(jìn)文本，走進(jìn)詩意的殿堂。下面筆者結(jié)合《望廬山瀑布》一詩的教學(xué)談?wù)勛约阂恍┠w淺的認(rèn)識(shí)。

一、詩畫同步，再現(xiàn)情境

古詩語言精煉，內(nèi)容含義深?yuàn)W，文字所表達(dá)的內(nèi)容多是隱性的，小學(xué)生很難進(jìn)入詩歌的意境。教學(xué)時(shí)教師可利用投影、錄像、音樂、動(dòng)畫等，將深?yuàn)W的含義具體化、形象化，以顯見隱，極大地吸引學(xué)生的注意力，催生學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的興趣，開啟學(xué)生的思維閘門，使學(xué)生得以順利地進(jìn)入古詩意境，理解詩句內(nèi)涵，感受經(jīng)典的語言魅力。葉圣陶先生說：“作者胸有境，入境始于親?！边M(jìn)入了詩的“境”，就等于與圣賢晤面，開始進(jìn)行“對(duì)話”了。

在《望廬山瀑布》一詩的教學(xué)中，新課伊始，我通過課件展示一幅天然山水畫面：“香爐峰上煙霧彌漫，在紅日照耀下，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去好像萬縷紫色的云霞從青山藍(lán)天之間升騰。氣勢(shì)磅礴的瀑布，從高高的山頂直瀉而下。”畫面生動(dòng)地再現(xiàn)了古詩中“生紫煙”“掛前川”“飛流直下”“三千尺”等精煉語言中所蘊(yùn)含的情境，雅致靈動(dòng)的畫面激活了學(xué)生的興奮點(diǎn)，在舒緩的旋律中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣油然而生。在一聲聲驚嘆中學(xué)生的思維跟著畫面飛向了廬山高處，暢游在壯觀的美景之中，學(xué)生邊觀看壯闊的瀑布，邊展開豐富的想象。可謂思接千載，視通萬里。經(jīng)歷了愉悅的詩情畫意之旅后，學(xué)生語言庫存中的語言被激活，并迅速地組合，與真實(shí)體驗(yàn)的心理產(chǎn)物迅速同構(gòu)，心靈之語也隨之汩汩而來：“在陽光的照耀下，香爐峰穿上紫色的外衣，我真想到那兒旅游！”“多美的景象，如仙境一樣?！薄捌俨紡母吒叩纳缴媳简v而下，仿佛一條白色巨龍從天而降”……

這一情境設(shè)計(jì)，詩畫同步，化靜為動(dòng)，變無聲為有聲，以直觀生動(dòng)的信息化聲像形態(tài)，撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，喚醒了潛伏在學(xué)生心靈中最浪漫、最富詩意的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)、物象，學(xué)生在優(yōu)美的詩境中觸摸到了古詩語言的魅力。

二、音畫一體，品味意韻

古詩言簡意豐，往往一個(gè)詞、一個(gè)句子就是一幅畫、一個(gè)生活場(chǎng)景、一段心路歷程，甚至是一段人生，讓人遐想，引人深思。但由于受時(shí)間和空間的限制，古詩中涉及到很多學(xué)生無法直接看到的事物和現(xiàn)象，因此學(xué)生無法理解內(nèi)容的深層意蘊(yùn)，更無法領(lǐng)悟字里行間的點(diǎn)點(diǎn)情絲?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)的運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)聲像并茂的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生視聽的感官，給古詩教學(xué)帶來了無限生機(jī)。

《望廬山瀑布》一詩中，“日照香爐生紫煙”意韻優(yōu)美，但是單靠一支筆一張嘴、師講生聽的傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生是難以理解和體會(huì)的。而多媒體課件的恰當(dāng)運(yùn)用就解決了這一難題。課件出示畫面：“草木蔥蘢，蒼翠欲滴，煙霧籠罩下的香爐峰，在陽光的照耀下，一團(tuán)團(tuán)紫煙裊裊升起。瀑布從山頂飛瀉而下，水花四濺?！毙蹅邀惖漠嬅?，配上優(yōu)美的古箏樂曲，詩畫交融，學(xué)生不難體會(huì)詩中紫煙裊裊不斷生起的絕妙意境。

在上述環(huán)節(jié)的教學(xué)中，借助現(xiàn)代多媒體，克服了時(shí)空限制，將抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為栩栩如生的多彩畫面，以“明”見“暗”，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，構(gòu)成一個(gè)躍動(dòng)的“情感思維空間”，實(shí)現(xiàn)聲像同步，視聽結(jié)合，帶給學(xué)生身臨其境的感受。這樣有利于學(xué)生抓住詩中重要字詞，反復(fù)推敲，體會(huì)語言文字的妙處，水到渠成地領(lǐng)悟詩的意蘊(yùn)。

三、視聽結(jié)合，感悟詩情

古詩文代表著語言藝術(shù)的最高境界，字字珠璣，句句含情，音韻和諧，平仄相間，誦讀可以很好地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩文，領(lǐng)悟詩情。有感情的誦讀不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)語言的理解，還能幫助學(xué)生積累語言，并內(nèi)化為自身的語言。多媒體在幫助學(xué)生有效地進(jìn)行感情誦讀方面發(fā)揮了重要作用。音樂是流動(dòng)的畫面，心靈的詩篇，合理運(yùn)用視聽手段，以音樂作背景，渲染氣氛，烘托著教師的深情范讀，了無痕跡地將學(xué)生帶進(jìn)詩境，感受詩韻，浸潤詩情，動(dòng)情誦讀。

在指導(dǎo)朗讀《望廬山瀑布》中“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”一句時(shí)，我讓學(xué)生觀看課件：“草木蔥蘢，蒼翠欲滴，煙霧迷蒙，瀑布從山頂飛瀉而下，水花四濺?！睂W(xué)生形象感知瀑布的壯麗景象，從瀑布飛瀉直下發(fā)出的巨響中，感受瀑布那“飛流直下三千尺”的磅礴氣勢(shì)。然后教師伴隨悅耳的音樂聲范讀詩句，通過朗讀去感染學(xué)生，為學(xué)生在朗讀的語氣、語調(diào)、節(jié)奏等方面做示范。通過配樂朗讀示范，引導(dǎo)學(xué)生感受詩的內(nèi)涵與氣勢(shì)，使學(xué)生很快領(lǐng)悟到哪里應(yīng)重讀，哪里吐字要強(qiáng)勁響亮。在讀中體會(huì)到詩人大膽而新奇的想象“疑是銀河落九天”，感受詩人對(duì)大自然由衷的贊嘆。學(xué)生很快就領(lǐng)悟了詩的韻味，讀出了詩的抑揚(yáng)頓挫，同時(shí)也深刻體會(huì)到詩人對(duì)大自然的贊美之情。

在上述環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)中，利用音樂與古詩的相通共融之處，把古詩的韻致與音樂的旋律完美地結(jié)合起來，讓動(dòng)聽的旋律觸及學(xué)生心扉，滲透到學(xué)生的心靈，使學(xué)生在音樂的感染中對(duì)詩人的情感有所感有所悟。音畫一體，學(xué)生緣情融情，感悟一切景語皆情語，這時(shí)詩的語言便成為了有聲有色的圖畫。學(xué)生眼前有景，心中有意，朗讀自然有情，有味兒。

多媒體技術(shù)圖文并茂、聲像并舉，為學(xué)生提供了感官的全方位刺激和信息傳遞的最佳通途。教師把它應(yīng)用于古詩文的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)詩畫同步，音畫一體，視聽結(jié)合的情境，化難為易，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的積極性，改變了小學(xué)生由于知識(shí)閱歷儲(chǔ)備貧乏而造成的對(duì)詩歌的理解只能是鏡中花、水中月的歷史。

（責(zé)編 金 東）