第一篇：運用多媒體,優(yōu)化語文教學(xué)

運用多媒體，優(yōu)化語文課堂教學(xué)

作者：劉艷麗 性別：女

職稱：小學(xué)一級教師 學(xué)歷：本科

單位：阜陽市潁州區(qū)潁西辦事處謝莊小學(xué)

通訊地址：安徽省阜陽市潁州區(qū)潁西辦事處謝莊小學(xué) 電話：*** 電子郵件信箱：1243986763@qq.com 郵編：236000

作者：邢蘭氏 性別：男

職稱：小學(xué)一級教師 學(xué)歷：本科

單位：阜陽市潁州區(qū)潁西辦事處謝莊小學(xué)

通訊地址：安徽省阜陽市潁州區(qū)潁西辦事處謝莊小學(xué) 電話：*** 電子郵件信箱：1243410770@qq.com 郵編：236000

【內(nèi)容摘要】：信息高速公路的延伸，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，運用了電、光、形、聲的現(xiàn)代科技成就，不受微觀和宏觀的限制，不受時間和空間的制約，能將事物分解和綜合。運用多媒體教學(xué)的直觀性、形象性、速效性、創(chuàng)設(shè)性，可以調(diào)動學(xué)生多種感管進行學(xué)習(xí)、理解、記憶。激發(fā)學(xué)生的情趣和求知欲，降低學(xué)習(xí)難度，縮短學(xué)習(xí)時間，增加教學(xué)容量，提高教學(xué)效率。但在實際應(yīng)用中還應(yīng)注意：不能以機代人，以機代教，避免不分題材，過于濫用和教師“一言堂”的方法。

【關(guān)鍵詞】：教育技術(shù) 教學(xué) 多媒體

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和現(xiàn)代教育的改革，在語文課堂教學(xué)中，運用多種語文教學(xué)媒體，進行教學(xué)活動，逐漸進入了農(nóng)村中小學(xué)語文教學(xué)的課堂。語文教學(xué)媒體是貯存和傳遞語文教學(xué)信息的載體，是教師用來直接或間接地向?qū)W生傳遞知識和情感信息的材料、工具和設(shè)備。因此，在語文課文教學(xué)中，運用多媒體輔助教學(xué)能具體形象地再現(xiàn)各種事物的現(xiàn)象、情景和過程，能向?qū)W生提供形式多樣、功效各異的學(xué)習(xí)材料，使教學(xué)更形象、直觀、生動。從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛、調(diào)動了學(xué)生的各種感官參與學(xué)習(xí)活動、使學(xué)生始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)、促進了學(xué)生對知識的理解和掌握。因此，在語文課堂教學(xué)中運用多種教學(xué)媒體能達到優(yōu)化語文課堂教學(xué)，提高語文課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的功效。

一、運用多媒體的直觀性、突破語文課堂教學(xué)難點。在語文課堂教學(xué)中合理選擇多媒體、借助它輔助語文教學(xué)，可以使語文能再現(xiàn)課文場景，展示寫作實物場景、教學(xué)形象化、音像鮮明，能將一些比較抽象的語文知識具體化，能充分展示課文中涉及的多種景物、人物形象和古今中外的歷史，變文字?jǐn)⑹鰹樯鷦颖普娴那榫钞嬅?，便于學(xué)生仔細(xì)觀察和教師講解事物的細(xì)微特征。為學(xué)生觀察了解自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象提供了直觀感受，也有益于加深學(xué)生對所學(xué)知識和課文的領(lǐng)悟，使學(xué)生更容易理解課文內(nèi)容，為突破教學(xué)難點創(chuàng)造了良好的條件。同時，也有助于學(xué)生觀察能力、想象能力、思維能力的發(fā)展與提高。

例如，在課文《十里長街送總理》中有這樣幾句話：“就在這十里長街上，我們的周總理陪著毛主席檢閱過多少次人民群眾，迎送過多少位來自五洲四海的國際友人。”這樣簡短的幾句話，卻包含了十分豐富的內(nèi)容，可以說是對周總理革命一生，戰(zhàn)斗一生，為人民服務(wù)的一生的高度概括。但光憑老師的口述很難把這樣幾句話的意思說清楚。于是我制作了兩組影片。一組是周總理接見勞動模范、知識分子代表、解放軍指戰(zhàn)員的情景。另一組是周總理和外國朋友親切交談及出國訪問的場面。投影一展示，立即吸引了學(xué)生。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生邊觀察、邊想象，拓寬了學(xué)生的思維，顯示了總理的形象，也促使了學(xué)生對總理懷念之情的產(chǎn)生。這個教學(xué)難點也就得到了較好的突破。

二、利用多媒體的形象性激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

由于現(xiàn)代語文教學(xué)媒體的充分運用了電、光、形、聲的現(xiàn)代科學(xué)成就，不受微觀和宏觀的限制，不受時間和空間的制約，能將事物分解和綜合、大小互化，從而提供了大量生動形象的感性材料。在語文課堂教學(xué)中，多種教學(xué)媒體的綜合運用，又能把為無聲的語言文字變得有聲有色、、有動有靜，使靜止?fàn)顟B(tài)的學(xué)習(xí)材料演化成栩栩如生的運動狀態(tài)圖景和人物形象，使抽象的概念以可觀可感的具體形態(tài)表現(xiàn)出來，把本來是干巴巴的最難引起學(xué)生興趣的內(nèi)容變換成多彩多姿、生動形象的音像和畫面，教材的內(nèi)容情境得以圖文并茂地再現(xiàn)。這些具體可感的形象便會引起學(xué)生的好奇和注意，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和求知欲，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們能在感情的參與下進行理智活動，能在愉快的氛圍中完成教學(xué)任務(wù)。

如《瀑布》一課，盡顯了瀑布“聲響、聲彩、形態(tài)”之美。單憑口頭講述是難以讓學(xué)生體味這種美的。借助多媒體進行課堂教學(xué)，就會取得理想效果。

（1）借助錄音感受音響之美。

詩的第一節(jié)即“先聲奪人”，寫瀑布之聲：“好像疊疊的浪濤涌上岸灘，又像陣陣的風(fēng)吹過松林。”缺少山、水生活體驗的學(xué)生對“浪涌岸灘”、“風(fēng)吹松林”的聲音是難以感受的，在教學(xué)中，播放出這兩種聲音的錄音，可以使學(xué)生身臨其境地感受這兩種聲響的不同“浪涌岸灘”表現(xiàn)了奔放，灑脫之美，“風(fēng)吹松林”蘊含宏大、磅礴之美。這樣就可使學(xué)生對瀑布聲響的偉大之勢有了切身體會。

（2）借助影片感受色彩之美。

詩的第二節(jié)作者化動為靜，描繪了瀑布的顏色和光彩。隨著畫面的展開，作者產(chǎn)生“這般景象沒法比喻”的感想。為什么無法比喻？這是學(xué)生背誦第二節(jié)，老師放事先準(zhǔn)備的影片，當(dāng)學(xué)生看到雪白耀眼的瀑布在高高青山的映襯下，鮮明壯美，氣勢逼人，學(xué)生不由驚嘆：真壯觀啊!真美?。∵@種情景的設(shè)置，使學(xué)生移情入畫，可以充分感受瀑布的色彩之美。

（3）借助錄像感受形態(tài)之美

詩的最后一節(jié)描寫瀑布形態(tài)，結(jié)尾處用“如煙、如霧、如坐”巧妙設(shè)喻，這是重點，也是難點，學(xué)生不易理解。在教學(xué)時，可選擇科教片《黃果樹瀑布》中瀑布飛流直下的畫面，連續(xù)播放幾遍，引導(dǎo)學(xué)生觀察、感受：直瀉撞擊飛濺的無數(shù)細(xì)小水珠，在陽光下升騰飄舞，輕盈“如煙”，霧隨風(fēng)擴散、彌漫，瀑布“如霧”般朦朧，細(xì)小水珠風(fēng)中四散散落下，飄灑“如塵”。這樣，學(xué)生通過觀察、感受、深刻領(lǐng)悟了瀑布的形態(tài)之美。

在這篇課文教學(xué)中，由于運用錄音、投影、錄像多種教學(xué)媒體，不僅使學(xué)生對課文中描寫的瀑布的聲響、色彩、形態(tài)之美有了深刻感受和體會，而且使學(xué)生進一步感受到作者的語言之美，同時領(lǐng)悟到祖國的山水之美。這樣不僅在愉快氛圍中完成的任務(wù)，而且促進了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)了學(xué)生熱愛語言文字，熱愛語文的情趣。

三、利用多媒體的速效性，提高語文課堂教學(xué)效率。

在語文課堂教學(xué)中，運用多種教學(xué)媒體無疑增多了課堂信息和傳遞的渠道，提高了單位時間傳遞和反饋信息的容量，大大增加了課堂教學(xué)密度，從而提高了課堂教學(xué)效率。

現(xiàn)代科學(xué)測試證明，人們獲取知識的渠道視覺占了83%，聽覺占11%，兩者配合起來可達94%，而視聽結(jié)合，對知識的記憶可達75%，在語文教學(xué)中，運用教學(xué)媒體，調(diào)動學(xué)生以視聽為主的多種感官感知教學(xué)內(nèi)容，就能夠在單位時間內(nèi)使學(xué)生獲取更多的知識信息。另外，通過多種急哦阿雪媒體可以對教學(xué)內(nèi)容中那些難以看到、聽到的事物，憑借聲響、圖像顯現(xiàn)出來，將教師難以講解清楚的事物演示出來，這樣就調(diào)動了學(xué)生多種感官進行學(xué)習(xí)。學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有效地理解和記憶，大大降低了教學(xué)的難度，大大縮短了教學(xué)時間，增加了教學(xué)容量，提高了課堂教學(xué)效率。不少語文教例也同時證明，教學(xué)中運用多種教學(xué)媒體，可以提高語文課堂教學(xué)效率。用較少時間取得較大教學(xué)效果。

譬如教學(xué)《扁鵲見蔡桓公》一棵時，采用多媒體投影教學(xué)，用投影片顯示疾病的方位，通過人物神態(tài)畫面，將“諱疾忌醫(yī)”、“病入膏肓”、“防微杜漸”等幾個成語形象化地顯示出來，一般學(xué)生只需40分鐘就做到了能講會背，程度好的學(xué)生只需30分鐘，程度差的學(xué)生也只需一節(jié)課的時間，而以往教學(xué)需要3課時左右才能達到教學(xué)效果。

再如教學(xué)《核舟記》一課，可以采用錄音和投影相結(jié)合的方法。這樣不僅提高了課堂教學(xué)效率，而且還提高了學(xué)生的朗讀能力。教學(xué)時，首先反復(fù)放錄音，第一遍讓學(xué)生注意生字新詞的讀音，第二遍讓學(xué)生隨錄音朗讀，第三遍結(jié)合個別朗讀校正語音語調(diào)，然后使用投影片，解決重難點。如課文第三自然段，對船中東坡、佛印、魯直三人的神態(tài)形象的描述，學(xué)生容易混淆，教師映出核舟的畫面，讓學(xué)生一切觀察畫面，一邊對照課文描寫語句加以領(lǐng)會。最后采用復(fù)合式活動投影幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，快速記憶，背誦課文。通過采用這種多媒體教學(xué)手段，學(xué)生僅用四五分鐘就能背誦這一段，教學(xué)效果十分顯著。

四、利用多媒體的創(chuàng)設(shè)性，增強語文課堂教學(xué)中語言的感染力。在語文課堂教學(xué)中根據(jù)教材的特點，利用多媒體的創(chuàng)設(shè)性，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，向?qū)W生提供生動、形象的語言和形象，這樣融圖像、語文于一體，生動活潑地展現(xiàn)出課文中所表現(xiàn)的場景和情景。烘托出課文的氣氛，可以把學(xué)生帶到課文情境之中，讓學(xué)生有身臨其境的感覺。這樣不僅幫助學(xué)生加深對課文的理解和感受，拓展學(xué)生思維，讓學(xué)生善于思考和想象，而且還有利用學(xué)生的想象能力的發(fā)展。

例如教學(xué)《十里長街送總理》一課，講課前老師邊放音樂，邊指著十里長街送總理的投影片，飽含深情地說：“總理愛人民，人民愛總理。一九七六年一月八日，敬愛的周總理和我們永別了。噩耗傳來，千家萬戶為此痛苦：總理啊，您不能走，不能走！”多媒體一下子把學(xué)生帶人新創(chuàng)設(shè)的情境之中，使學(xué)生仿佛置身于十里長街送總理的場面之中，悲痛之情油然而生。為學(xué)習(xí)課文內(nèi)容奠定了感情基礎(chǔ)。

在語文課堂教學(xué)中，運用多媒體輔助教學(xué)，可以提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化語文課堂教學(xué)，但要想充分發(fā)揮其在語文課堂教學(xué)中的作用，在實際應(yīng)用中還需注意一下幾點：

一、不能以機代人，以機代教

運用多媒體輔助教學(xué)時，不能“以機代人”或“以機代教”，忽視語文教學(xué)的“個性”。教學(xué)過程中運用多媒體適當(dāng)?shù)嘏浜弦恍┊嬅婧鸵魳?，可以使語文課更生動、形象，但若把語文課上成了近似美術(shù)、音樂的欣賞課，教師在課堂是只顧播放預(yù)先制作的課件，既不深入講解、也沒有重點難點的板書，那就本末倒置了。教學(xué)活動更多地要讓學(xué)生實在地和有感情地寫，其他活動的形式都是次要的，更不能代替學(xué)生讀寫本身的具體實踐過程，忽視學(xué)生個性發(fā)展。

二、避免不分題材，運用過濫

中國的語言文字博大精深，通過語言文字的精彩描述，可以帶給學(xué)生無限的遐想。因此說：“不是任何文章都運用多媒體教學(xué)的，不分題材，運用過濫，教學(xué)效果會收效甚微。例如教學(xué)朱自清的《荷塘月色》時，作者筆下的荷塘月色描寫得淋漓盡致，達到了”，“情”與“景”水乳交融的境界......教學(xué)中只讓學(xué)生展開聯(lián)想，去細(xì)細(xì)的品味，細(xì)細(xì)的體會，可能比用多媒體演示效果更勝一籌。

三、避免教師“一言堂”，誤用多媒體

當(dāng)前的語文多媒體教學(xué)中，常發(fā)生教師說著沒完沒了，熒屏演示讓學(xué)生目不暇接，學(xué)生一直處于被動接受狀態(tài)，影響到學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。在正常教學(xué)過程中應(yīng)把學(xué)習(xí)的參與權(quán)、主動權(quán)讓給學(xué)生，積極創(chuàng)造條件，給予學(xué)生活動的空間和時間。課堂上教師可以引導(dǎo)思維靈活的學(xué)生、允許他們自己設(shè)問和主動發(fā)問；基礎(chǔ)差的學(xué)生可以把教師講的重點和多媒體創(chuàng)設(shè)的情境結(jié)合，自我消化，自我解決。這樣才能把“因材施教”原則真正落到實處。

總之，在語文課堂教學(xué)中，利用多媒體的直觀性、形象性、速效性、創(chuàng)設(shè)性，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的自身特點，正確設(shè)計、選擇、使用多媒體，運用現(xiàn)代化教學(xué)手段實施語文課堂教學(xué)，不僅更新了全憑教師口講加板書的這種單調(diào)的教學(xué)方式，給語文教學(xué)帶來了活力和情趣，而且也是改革語文教學(xué)，實現(xiàn)語文教學(xué)現(xiàn)代化、科學(xué)化及加強素質(zhì)教育的必由之路。實踐也證明，運用多媒體進行語文教學(xué)，無論從教學(xué)過程或教學(xué)效果來看，都是單純的傳統(tǒng)教學(xué)方法所不及的，多媒體教學(xué)在語文課堂教學(xué)中具有舉足輕重的地位。有上述可以看出，在語文課堂教學(xué)中，運用多媒體進行輔助教學(xué)，必將提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，實現(xiàn)語文課堂教學(xué)過程最優(yōu)化。

第二篇：運用多媒體優(yōu)化語文教學(xué)

發(fā)揮媒體優(yōu)勢，優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)

隨著計算機的普及和應(yīng)用，現(xiàn)代信息技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以其特有的科學(xué)性、形象性、快速性顯出獨特的內(nèi)在魅力，特別是我們農(nóng)村學(xué)校多媒體的應(yīng)用給語文教學(xué)注入了新的活力。多媒體在語文教學(xué)中運用越來越廣泛，與傳統(tǒng)的語文教學(xué)有很大的不同，多媒體教學(xué)能為學(xué)生建立一個立體式的課文情境，動態(tài)的教學(xué)環(huán)境，開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的想象力，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們主動地學(xué)習(xí)并發(fā)展個性愛好，從而大大提高課堂教學(xué)效率。

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，實施愉快教育。

經(jīng)實踐證明興趣是最好的老師。心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣。”蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)說過：“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣?！笨梢娕d趣在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所起的作用。學(xué)習(xí)是一項艱苦的勞動，時間長了，很容易使學(xué)生感到疲憊、煩躁，因而懈怠下來。有了興趣，學(xué)習(xí)便成了一件愉快的事情，就會讓學(xué)生感到精力充沛，樂此不疲。傳統(tǒng)的教學(xué)手段和設(shè)施由于其局限性，往往不能滿足學(xué)生的需要，學(xué)生只能從語言文字中去感悟，影響了教學(xué)的效果。而多媒體聲像兼?zhèn)?，特別是圖像、動畫、影像、聲音使教材變得更為生動形象；使凝固在教材中的靜態(tài)事物升華為動態(tài)事物，將教材中蘊含的意境美、音樂美、藝術(shù)美、充分表現(xiàn)出來，同時刺激學(xué)生的生理感觀，激發(fā)學(xué)生的各種積極心理因素，調(diào)動審美主體的心理功能活動，從而產(chǎn)生強烈的美感效應(yīng)，運用多媒體技術(shù)創(chuàng)造賞心悅目的情境，給學(xué)生多種感官刺激，達到“課伊始，趣伴生，課進行，趣漸濃，課結(jié)束，趣猶存”的境界，真正使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)。

如教學(xué)《頤和園》一課，我利用多媒體技術(shù)把課文移步換景的寫法用圖片一步一步呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生從這些圖片中真正領(lǐng)略了頤和園的建筑精美，感受頤和園的風(fēng)采。學(xué)生的興趣被激活了，馬上以積極的情感投入到學(xué)習(xí)中，因此，要讓學(xué)生輕松、愉快、有效地學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

二、豐富教學(xué)內(nèi)容，突出重點，增大課堂容量。

語文教材包括的內(nèi)容廣泛多樣，涉及面廣而大，而多媒體則剛好能把課文內(nèi)容那些難以看到、聽到的事物，通過聲音、圖像凸現(xiàn)出來。教師用很多時間

難以講清的問題，一經(jīng)多媒體演示，學(xué)生會霍然開朗，縮短教學(xué)時間，豐富了教學(xué)內(nèi)容，突出了重難點，增大了教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)效果，如教學(xué)《富饒的西沙群島》一課時，運用多媒體向?qū)W生展示，西沙群島海底成群結(jié)隊的各式各樣的魚，再向?qū)W生展示島上群鳥嬉戲，萬鳥齊飛的狀觀景象，從真正意義上懂得“富饒”的含義。又如在教學(xué)《草船借箭》時，學(xué)生對于“為什么要把船一字排開，且要兩面面受箭”這一問題，若光憑教師講解，學(xué)生想象很是費力，且有50%的學(xué)生理解模糊。如把這一過程用課件展示，教師只需適時稍加點拔，學(xué)生便會心領(lǐng)神會，記憶深刻，同時進一步顯示了解諸葛亮“神機妙算”的特點。

三、利用多媒體，突破教學(xué)重難點。

傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往會為突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，解決一些很抽象的問題，花費大量時間和精力，然而學(xué)生感觸不深，還會產(chǎn)生疲勞感，甚至厭煩情緒。語文教學(xué)以課堂教學(xué)為主陣地，多媒體能更好地突出教學(xué)重點和突破教學(xué)難點，縮短了客觀實物與學(xué)生之間的距離，使之為大面積提高語文教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，多媒體的運用，能夠快捷、有效的對課文中的關(guān)鍵詞語，重點段落“重錘敲打”，這既能加強學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，同時因為這些詞句、段落是文章的精華所在，是“牽一發(fā)動全身”的，學(xué)的細(xì)一點，實一點，體會作者造詞造句的精妙獨到，段落層次安排的匠心別具，分析這些詞句、段落在文中的作用，能使學(xué)生對語言文字的具體運用獲得更多的啟迪、舉一反三，觸類旁通，更深入細(xì)致地領(lǐng)悟、理解課文，進而形成語文能力。在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》一課時，我把電影《火燒圓明園》的片段和介紹圓明園的圖片在課堂上播放，使學(xué)生能從中了解圓明園建筑宏大與精美及八國聯(lián)軍的強盜本性，從中受到一次強烈的愛國主義教育。

運用多媒體手段使教學(xué)重點突出，難點順利突破，幫助學(xué)生輕松掃除學(xué)習(xí)障礙，從而增強了他們學(xué)習(xí)的信心，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)始終緊緊握在手中，利于創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)；同時大大減少了教師單調(diào)乏味的講解，大量節(jié)省時間，在有限的40分鐘內(nèi)獲得更大效益，有效的提高了課堂教學(xué)效率，優(yōu)化了課堂教學(xué)。

四、充分激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維

學(xué)生創(chuàng)造性思維和能力的培養(yǎng)，是小學(xué)素質(zhì)教育的靈魂核心，在教學(xué)中，多媒體作為一種認(rèn)知工具，將學(xué)生的思維過程與動畫演示有機的結(jié)合起來，運用求異思維，培養(yǎng)觀察能力和想象力，激發(fā)學(xué)生具有創(chuàng)造性的帶有個性的回答。

1、大膽想象?！跋胂笫莿?chuàng)造力?！痹谡Z文教學(xué)活動中，運用多媒體創(chuàng)設(shè)出各種各樣的問題情境，促使學(xué)生展開想象，發(fā)展創(chuàng)新思維。例如教《我愛大?！芬徽n，利用多媒體感受大海萬千變化的壯觀景象，去想象大海變幻莫測的情況。學(xué)習(xí)《20世紀(jì)的10大發(fā)明》這課，利用多媒體具體認(rèn)識這些發(fā)明，啟發(fā)學(xué)生想象21世紀(jì)的重大發(fā)明。

2、積極求異。兒童總想顯示自己的與眾不同，求異思維要求學(xué)生憑借自己的智慧和能力，積極思考問題，主動探求知識，多方面、多角度、創(chuàng)新性地解決問題。教學(xué)課文《蝙蝠和雷達》時，運用多媒體讓學(xué)生認(rèn)識雷達的工作原理，再把蝙蝠的功能與雷達進行對比之后，提出“還有那些動物使人類得到了啟示？”這樣引導(dǎo)大家開動腦筋，發(fā)展求異思維，大腦越用越靈活。

3、豐富聯(lián)想。

聯(lián)想是創(chuàng)新的翅膀。在教學(xué)《長城》中，要求學(xué)生學(xué)習(xí)由遠及近、由整體到部分的觀察方法，學(xué)習(xí)在觀察中展開聯(lián)想。我把有關(guān)長城的圖片制成課件，學(xué)生對著圖片讀課文再進行聯(lián)想。這樣的訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，鍛煉思維，達到了訓(xùn)練目標(biāo)。

實踐證明，運用多媒介體于語課堂教學(xué)中，不僅有助于學(xué)生主體的發(fā)揮，而且能更好地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，從而使課堂真正成為學(xué)生自己的課堂。多媒體進入課堂，在教師精心的組合安排下，充分運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，促進語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，有著極為重要的作用。

第三篇：運用多媒體教學(xué),優(yōu)化語文課堂教學(xué)

運用多媒體教學(xué)，優(yōu)化語文課堂教學(xué)

多媒體教學(xué)是根據(jù)教育理論，運用現(xiàn)代教育媒體，有目的地傳遞教育信息，充分發(fā)揮多種感官的功能，以實現(xiàn)最優(yōu)化的教育活動。而語文教材中豐富多彩的人類文明，博大精深的知識世界，如果僅僅靠教育者的口耳傳授，顯然不可嫩達到全面快速的傳播效果，而當(dāng)各種現(xiàn)代教學(xué)媒體進入教育領(lǐng)域后，人們可以借助各種媒體的經(jīng)驗替代功能，達到化遠為近、化靜為動、化古為今、化虛為實的效果。

一、利用多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

語文課中有很多藝術(shù)性、趣味性極強的課文，運用多媒體創(chuàng)設(shè)一種美好的情境，極易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到良好的教育效果。

例如：

1、視覺情境：在教學(xué)《頤和園》時，教師首先播放頤和園的美麗景色。讓學(xué)生一邊觀賞一邊聽錄音，仿佛身臨其境，不禁心曠神怡，激起了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2、問題情境：在 教學(xué)《在希望的田野上》時，可以利用錄音，播放這首歌曲，教師在學(xué)生充分領(lǐng)略歌曲的優(yōu)美旋律的同時，思考：歌詞中的“希望的田野”指的是什么？然后，根據(jù)學(xué)生急于知道答案的心理，讓他們帶著疑問讀課文，很自然地調(diào)動起學(xué)生求知的欲望。

二、利用多媒體手段再現(xiàn)情形，幫助學(xué)生突破重難點。

語文課中有些文章所寫的人、事或景、物等，由于遠離學(xué)生的生活實際，學(xué)生對此缺乏感性認(rèn)識，理解起來有一定難度。運用多媒體再現(xiàn)情形，使學(xué)生融入其中，拉近了教材與學(xué)生的距離，學(xué)生不再是旁觀者而成為一個直接的參與者。這就為解決文章的重難點提供了極大的幫助，對提高課堂教學(xué)效率起到了很好的作用。例如：

《圓明園的毀滅》一課，要求學(xué)生通過對語言文字的理解，想象當(dāng)年圓明園的樣子并了解它毀滅的經(jīng)過，使學(xué)生記住這一國恥，激發(fā)學(xué)生對侵略者的痛恨，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責(zé)任感。但是，由于學(xué)生對圓明園缺乏感性認(rèn)識，很難想象出當(dāng)年圓明園的輝煌。

教師在教學(xué)時，可充分利用多媒體再現(xiàn)圓明園的原貌。使學(xué)生親眼目睹圓明園的輝煌的過去，很容易的了解圓明園“眾星拱月”般的總體布局。屏幕上所顯示的園中各個景點，又把學(xué)生帶入了變化萬千、趣味無窮的園林之中。學(xué)生邊讀邊看，邊看邊展開想象，然后讓學(xué)生自由說說“你感受到的圓明園是什么樣子的？”再由老師配合畫面感情朗讀，讓學(xué)生親身感受美的意境。再通過各種珍品額展示，使學(xué)生了解這座園林不但是一座萬園之園，還是一座文化藝術(shù)價值極高的寶庫。了解到這一些，再聯(lián)系第一段，使學(xué)生更深刻地體會到圓明園 的毀滅在中外文化史上所造成的損失是不可估量的。再加上錄像再現(xiàn)英法聯(lián)軍燒毀園林的片段。深深激起了學(xué)生對祖國燦爛文化的熱愛和對強盜貪婪、野蠻罪惡行徑的憎恨，大大激發(fā)了學(xué)生振興中華的責(zé)任感。在這里，由于多媒體的恰當(dāng)運用，使學(xué)生的思想感情得到升華。

三、利用多媒體手段渲染氣氛，強化學(xué)生的思想感情。

在語文課中有一些感情色彩比較濃厚的文章，教學(xué)中，可以讓學(xué)生在有感情的朗讀中，體會文中所表達的思想感情。而多媒體所渲染的氣氛能很好的感染學(xué)生的情感，為學(xué)生的感情朗讀提供很好的氛圍。如：《十里長街送總理》一課，教師在教學(xué)時，首先利用多媒體再現(xiàn)當(dāng)年長安街上人們送別周總理靈車的場面，并配以哀婉的音樂，這樣學(xué)生一下子便會被這種氛圍所感染、所同化，很自然的進入當(dāng)時情境，跟文中人物產(chǎn)生共鳴，使朗讀充滿感情。而充滿感情的朗讀又加深了學(xué)生對課文的理解，更深入地體會文章的思想感情。

四、利用多媒體教學(xué)的可控性，提高學(xué)生的作文水平。

害怕作文是學(xué)生普遍存在的現(xiàn)象，小學(xué)生為什么害怕作文呢？冰心在《再寄小讀者》一文中，針對學(xué)生寫作的困難做過這樣的精辟分析：“是不是有時候提起筆來覺得無話可說，有時眼前閃爍著景色的色彩、形象，筆下卻形容不出來呢??”“無話可說”是指沒有生活的積累，“形容不出來”是指缺乏語言積累。要解決這個問題，現(xiàn)代教育媒體可以很好的為我們提供幫助。

1、小學(xué)生習(xí)作時，往往喜歡：寫“大英雄”“大事”“天下奇觀”“舍己為人”等感人的大場面。但是，在學(xué)生的生活中，大都是平凡而渺小的小題材。對這些芝麻小事學(xué)生往往熟視無睹。教師可以利用現(xiàn)代教育媒體指導(dǎo)學(xué)生收集素材，做生活中的有心人，教會學(xué)生留心周圍事物。如：教師可留心學(xué)生生活，用錄像機、錄音機、照相機等攝取有關(guān)鏡頭（或?qū)υ?、或?xì)節(jié)、或場面??）。讓學(xué)生明白：這些小事是寫作的很好的題材，教學(xué)生“用自己的手寫自己的事”。貼近了實際，貼近了生活，教會了學(xué)生作文素材的積累和選擇，使學(xué)生變“無話可說”為“有話要說”。

2、大部分學(xué)生積累了豐富的生活素材，卻無法準(zhǔn)確表達出來，或者表達得不夠確切，甚至思路紊亂?，F(xiàn)代教育媒體的可探性為學(xué)生順利完成由“物”到“文”思維的轉(zhuǎn)化提供了極好的輔助作用。教師可以利用多媒體再現(xiàn)景物、事情的過程、人物的神態(tài)、語言。在教師的指導(dǎo)下學(xué)生可以從不同的角度，不同的層次反復(fù)觀察、揣摩、切磋。從而提高了學(xué)生的觀察能力和認(rèn)識能力，并在教師有機地指導(dǎo)下，準(zhǔn)確使用詞語，恰當(dāng)表達自己的真情實感。提高了學(xué)生遣詞造句的能力。掌握了寫作方法，大大促進了學(xué)生的作文能力。

綜上所述，在語文課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體教學(xué)，能極大的豐富課堂教學(xué)內(nèi)涵，有

效地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高課堂效率，優(yōu)化課堂教學(xué)。

第四篇：運用多媒體優(yōu)化語文閱讀教學(xué)

運用多媒體優(yōu)化語文閱讀教學(xué)

一、利用多媒體，指導(dǎo)學(xué)生“讀”

“讀書永遠是閱讀教學(xué)的主旋律”.閱讀課要以讀為主，要學(xué)生充分地讀，在讀中感悟，在讀中有所感，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。多媒體的恰當(dāng)運用，可以讓學(xué)生感受其境，體會其情，增強語感。

如《灰雀》的第二部分主要寫的是列寧和男孩的對話。學(xué)習(xí)這一部分，主要是體會列寧的心情和感受男孩當(dāng)時的內(nèi)心世界，這是本節(jié)課的重難點。教學(xué)中，教師用多媒體顯示列寧和男孩的對話，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，喚起了學(xué)生與文本對話的欲望，有的放矢地進行朗讀訓(xùn)練。通過自由讀，個別讀，小組讀，同桌讀，分角色讀，師生對讀??營造了良好的朗讀氛圍，提高了學(xué)生的朗讀興趣。同時，又在語氣、語速上加以指導(dǎo)。例如在指導(dǎo)朗讀“列寧自由自語地說：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了。”這句話時，教師先用多媒體演示，屏幕上出現(xiàn)了一只深紅色的灰雀，當(dāng)這只惹人喜歡的灰雀引來了全班同學(xué)嘖嘖贊嘆時，屏幕上的灰雀不見了。學(xué)生紛紛發(fā)出嘆惜聲。此時此刻，學(xué)生的心與列寧的心已“靠”得很近了，他們的情感在這瞬間產(chǎn)生了共鳴。然后，教師再次演示課件中列寧說這句話的情景，深入體會列寧失去灰雀的那種惋惜之情。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生讀出列寧”自言自語“的嘆息。這樣學(xué)生就會入其境，悟其情，讀起來就有聲有色、有滋有味，既加強了語言文字的訓(xùn)練，又有效地指導(dǎo)了朗讀。

二、利用多媒體，引導(dǎo)學(xué)生“品”

“品”即品讀、品析之意?！捌贰钡哪康氖亲寣W(xué)生在了解課文大意后深入領(lǐng)會其表現(xiàn)手法和語言妙處，汲取精華。“品”有一定的難度，教師要予以指導(dǎo)。在閱讀教學(xué)中，教師要運用多媒體引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)屏幕上再現(xiàn)的情境，讀課文，品詞句，欣賞文學(xué)作品的語言美，使學(xué)生體會到祖國語言文字的豐富多彩，從而激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情，收到事半功倍的效果。

如教學(xué)《挑山工》時，教師就用課件播放泰山上挑山工肩負(fù)重荷、奮力登攀的情形，讓學(xué)生設(shè)身處地去觀察、想象、體驗，再讓學(xué)生把課文中描寫挑山工以及他們?nèi)绾蔚巧降恼Z句找出來品讀。這樣逼真的情景自然而然地引領(lǐng)學(xué)生多種感官的共同參與，身臨其境地觀察、想象、體會泰山的險峻以及挑山工逼真的形象，讓學(xué)生感受到了挑山工登山之艱辛。再通過神情專注、饒有興趣地品讀，學(xué)生潛心會文，充分品讀，體會挑山工堅強的意志、頑強的毅力，向著目標(biāo)不懈努力、不達目的不罷休的精神，從而萌發(fā)對挑山工的敬佩與贊揚之情。這樣能讓文字給感受引路，讓文本來砥礪學(xué)生的探究意志，引領(lǐng)學(xué)生沿著課件的視覺和文字的脈搏，直達心靈深處，最終達到”花落無痕，潤物無聲“的效果。[Buhui.Com]

三、利用多媒體，激發(fā)學(xué)生“說”

“說”是學(xué)生討論后的語言思想交流，是學(xué)生主觀意識的直接流露。只要我們想“安排”學(xué)生說，每一篇課文都有許多讓學(xué)生說的地方。因此，在課堂教學(xué)中，我們就要利用多媒體激發(fā)學(xué)生”說“.因為CAI課件是集圖形、文字、顏色、動畫和聲音等多種媒體技術(shù)于一體，多種信息交替或共同出現(xiàn)，[論文格式]可以使學(xué)生的眼、耳、口、腦多種器官并用。所以形象生動的動畫場面，悅耳動聽的音樂背景，再配上詩一般的語言，必定會把學(xué)生帶進寬松愉悅的環(huán)境中，讓他們主動探索、使他們想說、愿說、會說、樂說。

如教學(xué)《草原》一課時，教師先演示制作的課件，展現(xiàn)秀美的草原景色：一碧千里，河水清清，羊群移動，遼闊無邊，再加上藍天白云，美不勝收。在學(xué)生欣賞了這賞心悅目的草原美景，再認(rèn)真閱讀和仔細(xì)鑒賞課文后，屏幕上出現(xiàn)了這樣一個重點句：”這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服；既愿久立回望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩?！斑@時，教師引導(dǎo)學(xué)生：在這種境界中，作者為什么有這樣的感受，你的感受又是什么？作者有這樣的愿望，你的愿望是什么？根據(jù)你的感受或愿望用”既??又??，既??又??“說話。學(xué)生受生動形象的場景感染，已經(jīng)深深地陶醉在草原的美景之中。于是學(xué)生紛紛舉手發(fā)言：”我既想在草地上躺一躺，看看太陽，又想在草原上美美地睡上一覺；我既想在草地上放放風(fēng)箏，聞聞草香，呼吸一下新鮮空氣，又想讓時光永遠停留在這一時刻；我既想走進帳篷吃涮羊肉，又想騎上馬跑幾圈??總之，利用多媒體可將語言訓(xùn)練和課文內(nèi)容融合在一起，既訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維，又訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力、審美能力和創(chuàng)新能力，真正落實了學(xué)生的主體地位

四、利用多媒體，啟導(dǎo)學(xué)生“拓”

“拓”的含義是開辟、擴充，即學(xué)生充分利用“已知”展開聯(lián)想和想象。拓展想象是實施課內(nèi)外教學(xué)銜接訓(xùn)練的基本方式，是引導(dǎo)學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為能力的有效方法，可謂是閱讀教學(xué)的一個不可忽視的重要環(huán)節(jié)。

當(dāng)《我的戰(zhàn)友邱少云》一課快要結(jié)束時，教師利用網(wǎng)上的優(yōu)勢，把收集到的戰(zhàn)斗結(jié)束后，戰(zhàn)友們用邱少云生前挖坑道時用過的鐵錘和鋼鍬，在陡峭的391高地的石壁上，刻寫的紀(jì)念他的碑文的相關(guān)資料以課件形式演示給學(xué)生看。既開闊了他們的視野，又拓展了他們的知識，激發(fā)了學(xué)生對英雄的崇敬之情。時機成熟，屏幕上的碑文：“為整體，為勝利而自我犧牲的偉大戰(zhàn)士邱少云永垂不朽！”慢慢隱去，出現(xiàn)了一道想象的思考題：同學(xué)們，假如你也是潛伏部隊中的一員，你也親眼目睹了這驚天動地、氣壯山河的一幕，你會寫一句怎樣的碑文來紀(jì)念，歌頌這位年輕而偉大的戰(zhàn)士呢？“教室里安靜了一分鐘以后，學(xué)生匯報自己創(chuàng)造的碑文：“烈火煉真金，千秋傳美名！”、“生得偉大，死得光榮”、“自我犧牲，雖死猶榮”??這樣教學(xué)，教師就把深入挖掘出來的教材所蘊涵的人文精神借助多媒體展示給了學(xué)生，以此去滋潤、涵養(yǎng)、提升學(xué)生的人格品位和人文素養(yǎng)。學(xué)生則以情悟情，以神會神，真正受到了感染和升華。真是“言有盡而意無窮“??！

由此可見，充分利用多媒體輔助語文閱讀教學(xué)，能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生自主參與、自主探究的積極性；既發(fā)展了學(xué)生的思維，又優(yōu)化了課堂教學(xué)，提高了課堂教學(xué)效率，從而真正落實了閱讀教學(xué)中學(xué)生的主體地位。

第五篇：如何運用多媒體優(yōu)化語文課堂教學(xué)

如何運用多媒體優(yōu)化語文課堂教學(xué)

摘 要：多媒體作為教學(xué)的輔助技術(shù)和手段，長期以來已被發(fā)達地區(qū)的老師廣泛地運用于教學(xué)，它成為經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)、廣大農(nóng)村教師日思夜想的期盼，近年來隨著對教育投入的加大，多媒體以強勁、猛烈的勢頭走進了農(nóng)村中小學(xué)，作為語文教師，如何利用多媒體來優(yōu)化課堂教學(xué)，我在日常教學(xué)中進行了嘗試、摸索和實踐，并取得了很好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：運用多媒體；優(yōu)化；語文；課堂教學(xué)

近年來，多媒體以強勁、猛烈的勢頭走進了農(nóng)村中學(xué)，其對教學(xué)的輔助作用日益顯現(xiàn)，成了教師教學(xué)的得力助手，受到了大多數(shù)教師的青睞。教師運用多媒體對文字、圖象、聲音等進行綜合處理后，達到聲、圖、文并茂的情景教學(xué)效果；通過對時間、空間的多維創(chuàng)新，使抽象深奧的問題直觀、形象化，能有效地減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性，同時提高了課堂教學(xué)效率。那么如何運用多媒體來優(yōu)化農(nóng)村中學(xué)的語文課堂呢？

一、用直觀生動的視聽材料激活語文學(xué)習(xí)興趣

多媒體最大的特點就是直觀性、生動性、形象性和變化性，因此它能最大限度地營造教學(xué)情景、激活課堂氣氛及學(xué)生的求知欲望。如《周莊水韻》、《蘇州園林》、《游恒山記》等寫景抒情或介紹景物的課文，文中所描繪或介紹的地方都是我們農(nóng)村大多數(shù)學(xué)生未曾到過的地方，如果單純的憑借課本的描寫，學(xué)生是無法體會、領(lǐng)略這些美景的，而對景色的描寫只是停留在文字層面的，于是我根據(jù)課文內(nèi)容在互聯(lián)網(wǎng)上搜集這些地方的相關(guān)圖片，并制作成視聽課件，在上課伊始就讓學(xué)生通過多媒體觀看這些圖片，美麗的蘇州園林呈現(xiàn)于眼前，使學(xué)生有了身臨其境之感，美麗的景色再配上動聽的解說詞，使學(xué)生耳目一新，學(xué)生反過來學(xué)習(xí)課文時，不但輕松，而且對景物的描寫很快就能背誦了，收到了意想不到的教學(xué)效果。

二、發(fā)揮直觀形象優(yōu)勢，理解課文重難點

多媒體的形象化和表現(xiàn)手法的多樣化溝通了語言文字與客觀事物之間的聯(lián)系，它可以變抽象為形象，變靜態(tài)為動態(tài)。心理學(xué)研究表明：在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生如果運用的感覺器官越多，它們的作用發(fā)揮的越充分，知識就越容易被理解和掌握。在教學(xué)中，由于受時間和空間的限制，許多文章涉及到的一些事物和現(xiàn)象學(xué)生無法直接看到；或平時經(jīng)?？吹降牡^察得不夠細(xì)致，教師如能夠借助多媒體手段變抽象為直觀、變靜態(tài)為動態(tài)地向?qū)W生展示教學(xué)情景、呈現(xiàn)事物發(fā)展變化過程，并提供豐富的感知表象，構(gòu)成一個活的“思維空間”，就能為學(xué)生實現(xiàn)由形象感知到抽象思維的飛躍奠定基礎(chǔ)，起到事半功倍的效果。

1.由靜變動，生動悟意

在初中語文教材中有的課文配有插圖，以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，但由于篇幅有限，立體感不強，這時教師就可以發(fā)揮多媒體的作用，化靜為動，變抽象為形象，在生動的畫面中悟出課文之意。

2.化文為圖，巧解難點

課文的內(nèi)容是豐富的，多方面的，但有主次、難易之分。以往對課文的重、難點，教師雖反復(fù)講述、說明，學(xué)生聽起來卻是“如坐霧里”，目的自難達到，重點依然在，難點亦為難點。

3.演繹成趣，融生達情

所謂“演繹”就是將合適的課文改變成“課本劇”，讓學(xué)生參與表演，把課堂當(dāng)劇場，讓學(xué)生當(dāng)演員，既充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，又可突破課文的重點。但要想使學(xué)生進入角色，演得成功，還須教師借助電教媒體，創(chuàng)造一定的氛圍，使學(xué)生有身臨其境之感。如我在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課時，為了讓學(xué)生更好的了解小蝌蚪的成長過程，我將此文章改編成課本劇，利用成套教學(xué)幻燈片，將幻燈片的畫面逐一呈現(xiàn)在屏幕上。在一副副引人入勝的畫面前，孩子們爭先恐后地?fù)尳巧湟舯硌荩瑢⑿◎蝌?、鯉魚、烏龜、特別是青蛙的神態(tài)、動作、語言一一展示，非常出色，將小蝌蚪的成長過程了解的請清楚楚。這樣的課本劇表演，既強化了記憶，又使學(xué)生的身心得到了享受，從而達到語文課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

三、用功能多樣的實物展臺加強反饋

在語文課堂中，課堂提問，既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性?！吧钣卸鄰V闊，知識就有多廣博”。好的問題要設(shè)在重點處、激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣處，激活學(xué)生的思維處，引領(lǐng)處、關(guān)鍵處，疑難處。這樣，就能充分調(diào)動學(xué)生思維的每一根神經(jīng)進行思考，從而在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生思維能力上有所建樹。我們往往會根據(jù)教學(xué)需要安排相應(yīng)的拓展練習(xí)要求學(xué)生當(dāng)堂完成，以檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時也便于教師及時反饋、掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進而改進教學(xué)方法。然而傳統(tǒng)教學(xué)中，受條件限制我們往往不能把學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及時反饋，但如果我們運用多媒體就可以做到這一點。例如，學(xué)習(xí)了《蘇州園林》一課后，我讓學(xué)生根據(jù)自己的創(chuàng)意設(shè)計一篇“學(xué)校花園圖”，同學(xué)們的設(shè)計各具匠心，我選取其中的多副作品，通過實物展臺一一展示，他們邊欣賞、邊品評，表現(xiàn)出了極大的興趣。其他的筆頭練習(xí)都可以用實物展示臺來展示。

總之，運用多媒體有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，有助于我們建設(shè)開放而有活力的語文課堂。作為農(nóng)村中學(xué)的語文教師，我們應(yīng)站在時代的前沿，與時俱進，用自己的智慧讓多媒體走進我們的語文課堂，為我們的教學(xué)提供便捷和幫助，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)增色。