第一篇：運(yùn)用多媒體,優(yōu)化語文教學(xué)

運(yùn)用多媒體，優(yōu)化語文課堂教學(xué)

作者：劉艷麗 性別：女

職稱：小學(xué)一級(jí)教師 學(xué)歷：本科

單位：阜陽市潁州區(qū)潁西辦事處謝莊小學(xué)

通訊地址：安徽省阜陽市潁州區(qū)潁西辦事處謝莊小學(xué) 電話：*** 電子郵件信箱：1243986763@qq.com 郵編：236000

作者：邢蘭氏 性別：男

職稱：小學(xué)一級(jí)教師 學(xué)歷：本科

單位：阜陽市潁州區(qū)潁西辦事處謝莊小學(xué)

通訊地址：安徽省阜陽市潁州區(qū)潁西辦事處謝莊小學(xué) 電話：*** 電子郵件信箱：1243410770@qq.com 郵編：236000

【內(nèi)容摘要】：信息高速公路的延伸，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，運(yùn)用了電、光、形、聲的現(xiàn)代科技成就，不受微觀和宏觀的限制，不受時(shí)間和空間的制約，能將事物分解和綜合。運(yùn)用多媒體教學(xué)的直觀性、形象性、速效性、創(chuàng)設(shè)性，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感管進(jìn)行學(xué)習(xí)、理解、記憶。激發(fā)學(xué)生的情趣和求知欲，降低學(xué)習(xí)難度，縮短學(xué)習(xí)時(shí)間，增加教學(xué)容量，提高教學(xué)效率。但在實(shí)際應(yīng)用中還應(yīng)注意：不能以機(jī)代人，以機(jī)代教，避免不分題材，過于濫用和教師“一言堂”的方法。

【關(guān)鍵詞】：教育技術(shù) 教學(xué) 多媒體

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和現(xiàn)代教育的改革，在語文課堂教學(xué)中，運(yùn)用多種語文教學(xué)媒體，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，逐漸進(jìn)入了農(nóng)村中小學(xué)語文教學(xué)的課堂。語文教學(xué)媒體是貯存和傳遞語文教學(xué)信息的載體，是教師用來直接或間接地向?qū)W生傳遞知識(shí)和情感信息的材料、工具和設(shè)備。因此，在語文課文教學(xué)中，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)能具體形象地再現(xiàn)各種事物的現(xiàn)象、情景和過程，能向?qū)W生提供形式多樣、功效各異的學(xué)習(xí)材料，使教學(xué)更形象、直觀、生動(dòng)。從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛、調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、使學(xué)生始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)、促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。因此，在語文課堂教學(xué)中運(yùn)用多種教學(xué)媒體能達(dá)到優(yōu)化語文課堂教學(xué)，提高語文課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的功效。

一、運(yùn)用多媒體的直觀性、突破語文課堂教學(xué)難點(diǎn)。在語文課堂教學(xué)中合理選擇多媒體、借助它輔助語文教學(xué)，可以使語文能再現(xiàn)課文場(chǎng)景，展示寫作實(shí)物場(chǎng)景、教學(xué)形象化、音像鮮明，能將一些比較抽象的語文知識(shí)具體化，能充分展示課文中涉及的多種景物、人物形象和古今中外的歷史，變文字?jǐn)⑹鰹樯鷦?dòng)逼真的情境畫面，便于學(xué)生仔細(xì)觀察和教師講解事物的細(xì)微特征。為學(xué)生觀察了解自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象提供了直觀感受，也有益于加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和課文的領(lǐng)悟，使學(xué)生更容易理解課文內(nèi)容，為突破教學(xué)難點(diǎn)創(chuàng)造了良好的條件。同時(shí)，也有助于學(xué)生觀察能力、想象能力、思維能力的發(fā)展與提高。

例如，在課文《十里長(zhǎng)街送總理》中有這樣幾句話：“就在這十里長(zhǎng)街上，我們的周總理陪著毛主席檢閱過多少次人民群眾，迎送過多少位來自五洲四海的國(guó)際友人。”這樣簡(jiǎn)短的幾句話，卻包含了十分豐富的內(nèi)容，可以說是對(duì)周總理革命一生，戰(zhàn)斗一生，為人民服務(wù)的一生的高度概括。但光憑老師的口述很難把這樣幾句話的意思說清楚。于是我制作了兩組影片。一組是周總理接見勞動(dòng)模范、知識(shí)分子代表、解放軍指戰(zhàn)員的情景。另一組是周總理和外國(guó)朋友親切交談及出國(guó)訪問的場(chǎng)面。投影一展示，立即吸引了學(xué)生。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生邊觀察、邊想象，拓寬了學(xué)生的思維，顯示了總理的形象，也促使了學(xué)生對(duì)總理懷念之情的產(chǎn)生。這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)也就得到了較好的突破。

二、利用多媒體的形象性激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

由于現(xiàn)代語文教學(xué)媒體的充分運(yùn)用了電、光、形、聲的現(xiàn)代科學(xué)成就，不受微觀和宏觀的限制，不受時(shí)間和空間的制約，能將事物分解和綜合、大小互化，從而提供了大量生動(dòng)形象的感性材料。在語文課堂教學(xué)中，多種教學(xué)媒體的綜合運(yùn)用，又能把為無聲的語言文字變得有聲有色、、有動(dòng)有靜，使靜止?fàn)顟B(tài)的學(xué)習(xí)材料演化成栩栩如生的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)圖景和人物形象，使抽象的概念以可觀可感的具體形態(tài)表現(xiàn)出來，把本來是干巴巴的最難引起學(xué)生興趣的內(nèi)容變換成多彩多姿、生動(dòng)形象的音像和畫面，教材的內(nèi)容情境得以圖文并茂地再現(xiàn)。這些具體可感的形象便會(huì)引起學(xué)生的好奇和注意，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和求知欲，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們能在感情的參與下進(jìn)行理智活動(dòng)，能在愉快的氛圍中完成教學(xué)任務(wù)。

如《瀑布》一課，盡顯了瀑布“聲響、聲彩、形態(tài)”之美。單憑口頭講述是難以讓學(xué)生體味這種美的。借助多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)，就會(huì)取得理想效果。

（1）借助錄音感受音響之美。

詩的第一節(jié)即“先聲奪人”，寫瀑布之聲：“好像疊疊的浪濤涌上岸灘，又像陣陣的風(fēng)吹過松林?！比鄙偕?、水生活體驗(yàn)的學(xué)生對(duì)“浪涌岸灘”、“風(fēng)吹松林”的聲音是難以感受的，在教學(xué)中，播放出這兩種聲音的錄音，可以使學(xué)生身臨其境地感受這兩種聲響的不同“浪涌岸灘”表現(xiàn)了奔放，灑脫之美，“風(fēng)吹松林”蘊(yùn)含宏大、磅礴之美。這樣就可使學(xué)生對(duì)瀑布聲響的偉大之勢(shì)有了切身體會(huì)。

（2）借助影片感受色彩之美。

詩的第二節(jié)作者化動(dòng)為靜，描繪了瀑布的顏色和光彩。隨著畫面的展開，作者產(chǎn)生“這般景象沒法比喻”的感想。為什么無法比喻？這是學(xué)生背誦第二節(jié)，老師放事先準(zhǔn)備的影片，當(dāng)學(xué)生看到雪白耀眼的瀑布在高高青山的映襯下，鮮明壯美，氣勢(shì)逼人，學(xué)生不由驚嘆：真壯觀啊!真美??！這種情景的設(shè)置，使學(xué)生移情入畫，可以充分感受瀑布的色彩之美。

（3）借助錄像感受形態(tài)之美

詩的最后一節(jié)描寫瀑布形態(tài)，結(jié)尾處用“如煙、如霧、如坐”巧妙設(shè)喻，這是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，學(xué)生不易理解。在教學(xué)時(shí)，可選擇科教片《黃果樹瀑布》中瀑布飛流直下的畫面，連續(xù)播放幾遍，引導(dǎo)學(xué)生觀察、感受：直瀉撞擊飛濺的無數(shù)細(xì)小水珠，在陽光下升騰飄舞，輕盈“如煙”，霧隨風(fēng)擴(kuò)散、彌漫，瀑布“如霧”般朦朧，細(xì)小水珠風(fēng)中四散散落下，飄灑“如塵”。這樣，學(xué)生通過觀察、感受、深刻領(lǐng)悟了瀑布的形態(tài)之美。

在這篇課文教學(xué)中，由于運(yùn)用錄音、投影、錄像多種教學(xué)媒體，不僅使學(xué)生對(duì)課文中描寫的瀑布的聲響、色彩、形態(tài)之美有了深刻感受和體會(huì)，而且使學(xué)生進(jìn)一步感受到作者的語言之美，同時(shí)領(lǐng)悟到祖國(guó)的山水之美。這樣不僅在愉快氛圍中完成的任務(wù)，而且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)了學(xué)生熱愛語言文字，熱愛語文的情趣。

三、利用多媒體的速效性，提高語文課堂教學(xué)效率。

在語文課堂教學(xué)中，運(yùn)用多種教學(xué)媒體無疑增多了課堂信息和傳遞的渠道，提高了單位時(shí)間傳遞和反饋信息的容量，大大增加了課堂教學(xué)密度，從而提高了課堂教學(xué)效率。

現(xiàn)代科學(xué)測(cè)試證明，人們獲取知識(shí)的渠道視覺占了83%，聽覺占11%，兩者配合起來可達(dá)94%，而視聽結(jié)合，對(duì)知識(shí)的記憶可達(dá)75%，在語文教學(xué)中，運(yùn)用教學(xué)媒體，調(diào)動(dòng)學(xué)生以視聽為主的多種感官感知教學(xué)內(nèi)容，就能夠在單位時(shí)間內(nèi)使學(xué)生獲取更多的知識(shí)信息。另外，通過多種急哦阿雪媒體可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容中那些難以看到、聽到的事物，憑借聲響、圖像顯現(xiàn)出來，將教師難以講解清楚的事物演示出來，這樣就調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有效地理解和記憶，大大降低了教學(xué)的難度，大大縮短了教學(xué)時(shí)間，增加了教學(xué)容量，提高了課堂教學(xué)效率。不少語文教例也同時(shí)證明，教學(xué)中運(yùn)用多種教學(xué)媒體，可以提高語文課堂教學(xué)效率。用較少時(shí)間取得較大教學(xué)效果。

譬如教學(xué)《扁鵲見蔡桓公》一棵時(shí)，采用多媒體投影教學(xué)，用投影片顯示疾病的方位，通過人物神態(tài)畫面，將“諱疾忌醫(yī)”、“病入膏肓”、“防微杜漸”等幾個(gè)成語形象化地顯示出來，一般學(xué)生只需40分鐘就做到了能講會(huì)背，程度好的學(xué)生只需30分鐘，程度差的學(xué)生也只需一節(jié)課的時(shí)間，而以往教學(xué)需要3課時(shí)左右才能達(dá)到教學(xué)效果。

再如教學(xué)《核舟記》一課，可以采用錄音和投影相結(jié)合的方法。這樣不僅提高了課堂教學(xué)效率，而且還提高了學(xué)生的朗讀能力。教學(xué)時(shí)，首先反復(fù)放錄音，第一遍讓學(xué)生注意生字新詞的讀音，第二遍讓學(xué)生隨錄音朗讀，第三遍結(jié)合個(gè)別朗讀校正語音語調(diào)，然后使用投影片，解決重難點(diǎn)。如課文第三自然段，對(duì)船中東坡、佛印、魯直三人的神態(tài)形象的描述，學(xué)生容易混淆，教師映出核舟的畫面，讓學(xué)生一切觀察畫面，一邊對(duì)照課文描寫語句加以領(lǐng)會(huì)。最后采用復(fù)合式活動(dòng)投影幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，快速記憶，背誦課文。通過采用這種多媒體教學(xué)手段，學(xué)生僅用四五分鐘就能背誦這一段，教學(xué)效果十分顯著。

四、利用多媒體的創(chuàng)設(shè)性，增強(qiáng)語文課堂教學(xué)中語言的感染力。在語文課堂教學(xué)中根據(jù)教材的特點(diǎn)，利用多媒體的創(chuàng)設(shè)性，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，向?qū)W生提供生動(dòng)、形象的語言和形象，這樣融圖像、語文于一體，生動(dòng)活潑地展現(xiàn)出課文中所表現(xiàn)的場(chǎng)景和情景。烘托出課文的氣氛，可以把學(xué)生帶到課文情境之中，讓學(xué)生有身臨其境的感覺。這樣不僅幫助學(xué)生加深對(duì)課文的理解和感受，拓展學(xué)生思維，讓學(xué)生善于思考和想象，而且還有利用學(xué)生的想象能力的發(fā)展。

例如教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》一課，講課前老師邊放音樂，邊指著十里長(zhǎng)街送總理的投影片，飽含深情地說：“總理愛人民，人民愛總理。一九七六年一月八日，敬愛的周總理和我們永別了。噩耗傳來，千家萬戶為此痛苦：總理啊，您不能走，不能走！”多媒體一下子把學(xué)生帶人新創(chuàng)設(shè)的情境之中，使學(xué)生仿佛置身于十里長(zhǎng)街送總理的場(chǎng)面之中，悲痛之情油然而生。為學(xué)習(xí)課文內(nèi)容奠定了感情基礎(chǔ)。

在語文課堂教學(xué)中，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，可以提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化語文課堂教學(xué)，但要想充分發(fā)揮其在語文課堂教學(xué)中的作用，在實(shí)際應(yīng)用中還需注意一下幾點(diǎn)：

一、不能以機(jī)代人，以機(jī)代教

運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)時(shí)，不能“以機(jī)代人”或“以機(jī)代教”，忽視語文教學(xué)的“個(gè)性”。教學(xué)過程中運(yùn)用多媒體適當(dāng)?shù)嘏浜弦恍┊嬅婧鸵魳罚梢允拐Z文課更生動(dòng)、形象，但若把語文課上成了近似美術(shù)、音樂的欣賞課，教師在課堂是只顧播放預(yù)先制作的課件，既不深入講解、也沒有重點(diǎn)難點(diǎn)的板書，那就本末倒置了。教學(xué)活動(dòng)更多地要讓學(xué)生實(shí)在地和有感情地寫，其他活動(dòng)的形式都是次要的，更不能代替學(xué)生讀寫本身的具體實(shí)踐過程，忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

二、避免不分題材，運(yùn)用過濫

中國(guó)的語言文字博大精深，通過語言文字的精彩描述，可以帶給學(xué)生無限的遐想。因此說：“不是任何文章都運(yùn)用多媒體教學(xué)的，不分題材，運(yùn)用過濫，教學(xué)效果會(huì)收效甚微。例如教學(xué)朱自清的《荷塘月色》時(shí)，作者筆下的荷塘月色描寫得淋漓盡致，達(dá)到了”，“情”與“景”水乳交融的境界......教學(xué)中只讓學(xué)生展開聯(lián)想，去細(xì)細(xì)的品味，細(xì)細(xì)的體會(huì)，可能比用多媒體演示效果更勝一籌。

三、避免教師“一言堂”，誤用多媒體

當(dāng)前的語文多媒體教學(xué)中，常發(fā)生教師說著沒完沒了，熒屏演示讓學(xué)生目不暇接，學(xué)生一直處于被動(dòng)接受狀態(tài)，影響到學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。在正常教學(xué)過程中應(yīng)把學(xué)習(xí)的參與權(quán)、主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，積極創(chuàng)造條件，給予學(xué)生活動(dòng)的空間和時(shí)間。課堂上教師可以引導(dǎo)思維靈活的學(xué)生、允許他們自己設(shè)問和主動(dòng)發(fā)問；基礎(chǔ)差的學(xué)生可以把教師講的重點(diǎn)和多媒體創(chuàng)設(shè)的情境結(jié)合，自我消化，自我解決。這樣才能把“因材施教”原則真正落到實(shí)處。

總之，在語文課堂教學(xué)中，利用多媒體的直觀性、形象性、速效性、創(chuàng)設(shè)性，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的自身特點(diǎn)，正確設(shè)計(jì)、選擇、使用多媒體，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段實(shí)施語文課堂教學(xué)，不僅更新了全憑教師口講加板書的這種單調(diào)的教學(xué)方式，給語文教學(xué)帶來了活力和情趣，而且也是改革語文教學(xué)，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)現(xiàn)代化、科學(xué)化及加強(qiáng)素質(zhì)教育的必由之路。實(shí)踐也證明，運(yùn)用多媒體進(jìn)行語文教學(xué)，無論從教學(xué)過程或教學(xué)效果來看，都是單純的傳統(tǒng)教學(xué)方法所不及的，多媒體教學(xué)在語文課堂教學(xué)中具有舉足輕重的地位。有上述可以看出，在語文課堂教學(xué)中，運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，必將提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)過程最優(yōu)化。

第二篇：運(yùn)用多媒體優(yōu)化語文教學(xué)

發(fā)揮媒體優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)

隨著計(jì)算機(jī)的普及和應(yīng)用，現(xiàn)代信息技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以其特有的科學(xué)性、形象性、快速性顯出獨(dú)特的內(nèi)在魅力，特別是我們農(nóng)村學(xué)校多媒體的應(yīng)用給語文教學(xué)注入了新的活力。多媒體在語文教學(xué)中運(yùn)用越來越廣泛，與傳統(tǒng)的語文教學(xué)有很大的不同，多媒體教學(xué)能為學(xué)生建立一個(gè)立體式的課文情境，動(dòng)態(tài)的教學(xué)環(huán)境，開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的想象力，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)并發(fā)展個(gè)性愛好，從而大大提高課堂教學(xué)效率。

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)施愉快教育。

經(jīng)實(shí)踐證明興趣是最好的老師。心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)說過：“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣?！笨梢娕d趣在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所起的作用。學(xué)習(xí)是一項(xiàng)艱苦的勞動(dòng)，時(shí)間長(zhǎng)了，很容易使學(xué)生感到疲憊、煩躁，因而懈怠下來。有了興趣，學(xué)習(xí)便成了一件愉快的事情，就會(huì)讓學(xué)生感到精力充沛，樂此不疲。傳統(tǒng)的教學(xué)手段和設(shè)施由于其局限性，往往不能滿足學(xué)生的需要，學(xué)生只能從語言文字中去感悟，影響了教學(xué)的效果。而多媒體聲像兼?zhèn)洌貏e是圖像、動(dòng)畫、影像、聲音使教材變得更為生動(dòng)形象；使凝固在教材中的靜態(tài)事物升華為動(dòng)態(tài)事物，將教材中蘊(yùn)含的意境美、音樂美、藝術(shù)美、充分表現(xiàn)出來，同時(shí)刺激學(xué)生的生理感觀，激發(fā)學(xué)生的各種積極心理因素，調(diào)動(dòng)審美主體的心理功能活動(dòng)，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的美感效應(yīng)，運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)造賞心悅目的情境，給學(xué)生多種感官刺激，達(dá)到“課伊始，趣伴生，課進(jìn)行，趣漸濃，課結(jié)束，趣猶存”的境界，真正使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)。

如教學(xué)《頤和園》一課，我利用多媒體技術(shù)把課文移步換景的寫法用圖片一步一步呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生從這些圖片中真正領(lǐng)略了頤和園的建筑精美，感受頤和園的風(fēng)采。學(xué)生的興趣被激活了，馬上以積極的情感投入到學(xué)習(xí)中，因此，要讓學(xué)生輕松、愉快、有效地學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

二、豐富教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)，增大課堂容量。

語文教材包括的內(nèi)容廣泛多樣，涉及面廣而大，而多媒體則剛好能把課文內(nèi)容那些難以看到、聽到的事物，通過聲音、圖像凸現(xiàn)出來。教師用很多時(shí)間

難以講清的問題，一經(jīng)多媒體演示，學(xué)生會(huì)霍然開朗，縮短教學(xué)時(shí)間，豐富了教學(xué)內(nèi)容，突出了重難點(diǎn)，增大了教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)效果，如教學(xué)《富饒的西沙群島》一課時(shí)，運(yùn)用多媒體向?qū)W生展示，西沙群島海底成群結(jié)隊(duì)的各式各樣的魚，再向?qū)W生展示島上群鳥嬉戲，萬鳥齊飛的狀觀景象，從真正意義上懂得“富饒”的含義。又如在教學(xué)《草船借箭》時(shí)，學(xué)生對(duì)于“為什么要把船一字排開，且要兩面面受箭”這一問題，若光憑教師講解，學(xué)生想象很是費(fèi)力，且有50%的學(xué)生理解模糊。如把這一過程用課件展示，教師只需適時(shí)稍加點(diǎn)拔，學(xué)生便會(huì)心領(lǐng)神會(huì)，記憶深刻，同時(shí)進(jìn)一步顯示了解諸葛亮“神機(jī)妙算”的特點(diǎn)。

三、利用多媒體，突破教學(xué)重難點(diǎn)。

傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往會(huì)為突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，解決一些很抽象的問題，花費(fèi)大量時(shí)間和精力，然而學(xué)生感觸不深，還會(huì)產(chǎn)生疲勞感，甚至厭煩情緒。語文教學(xué)以課堂教學(xué)為主陣地，多媒體能更好地突出教學(xué)重點(diǎn)和突破教學(xué)難點(diǎn)，縮短了客觀實(shí)物與學(xué)生之間的距離，使之為大面積提高語文教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，多媒體的運(yùn)用，能夠快捷、有效的對(duì)課文中的關(guān)鍵詞語，重點(diǎn)段落“重錘敲打”，這既能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)因?yàn)檫@些詞句、段落是文章的精華所在，是“牽一發(fā)動(dòng)全身”的，學(xué)的細(xì)一點(diǎn)，實(shí)一點(diǎn)，體會(huì)作者造詞造句的精妙獨(dú)到，段落層次安排的匠心別具，分析這些詞句、段落在文中的作用，能使學(xué)生對(duì)語言文字的具體運(yùn)用獲得更多的啟迪、舉一反三，觸類旁通，更深入細(xì)致地領(lǐng)悟、理解課文，進(jìn)而形成語文能力。在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》一課時(shí)，我把電影《火燒圓明園》的片段和介紹圓明園的圖片在課堂上播放，使學(xué)生能從中了解圓明園建筑宏大與精美及八國(guó)聯(lián)軍的強(qiáng)盜本性，從中受到一次強(qiáng)烈的愛國(guó)主義教育。

運(yùn)用多媒體手段使教學(xué)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)順利突破，幫助學(xué)生輕松掃除學(xué)習(xí)障礙，從而增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的信心，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)始終緊緊握在手中，利于創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)；同時(shí)大大減少了教師單調(diào)乏味的講解，大量節(jié)省時(shí)間，在有限的40分鐘內(nèi)獲得更大效益，有效的提高了課堂教學(xué)效率，優(yōu)化了課堂教學(xué)。

四、充分激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維

學(xué)生創(chuàng)造性思維和能力的培養(yǎng)，是小學(xué)素質(zhì)教育的靈魂核心，在教學(xué)中，多媒體作為一種認(rèn)知工具，將學(xué)生的思維過程與動(dòng)畫演示有機(jī)的結(jié)合起來，運(yùn)用求異思維，培養(yǎng)觀察能力和想象力，激發(fā)學(xué)生具有創(chuàng)造性的帶有個(gè)性的回答。

1、大膽想象?！跋胂笫莿?chuàng)造力?！痹谡Z文教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)出各種各樣的問題情境，促使學(xué)生展開想象，發(fā)展創(chuàng)新思維。例如教《我愛大海》一課，利用多媒體感受大海萬千變化的壯觀景象，去想象大海變幻莫測(cè)的情況。學(xué)習(xí)《20世紀(jì)的10大發(fā)明》這課，利用多媒體具體認(rèn)識(shí)這些發(fā)明，啟發(fā)學(xué)生想象21世紀(jì)的重大發(fā)明。

2、積極求異。兒童總想顯示自己的與眾不同，求異思維要求學(xué)生憑借自己的智慧和能力，積極思考問題，主動(dòng)探求知識(shí)，多方面、多角度、創(chuàng)新性地解決問題。教學(xué)課文《蝙蝠和雷達(dá)》時(shí)，運(yùn)用多媒體讓學(xué)生認(rèn)識(shí)雷達(dá)的工作原理，再把蝙蝠的功能與雷達(dá)進(jìn)行對(duì)比之后，提出“還有那些動(dòng)物使人類得到了啟示？”這樣引導(dǎo)大家開動(dòng)腦筋，發(fā)展求異思維，大腦越用越靈活。

3、豐富聯(lián)想。

聯(lián)想是創(chuàng)新的翅膀。在教學(xué)《長(zhǎng)城》中，要求學(xué)生學(xué)習(xí)由遠(yuǎn)及近、由整體到部分的觀察方法，學(xué)習(xí)在觀察中展開聯(lián)想。我把有關(guān)長(zhǎng)城的圖片制成課件，學(xué)生對(duì)著圖片讀課文再進(jìn)行聯(lián)想。這樣的訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，鍛煉思維，達(dá)到了訓(xùn)練目標(biāo)。

實(shí)踐證明，運(yùn)用多媒介體于語課堂教學(xué)中，不僅有助于學(xué)生主體的發(fā)揮，而且能更好地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，從而使課堂真正成為學(xué)生自己的課堂。多媒體進(jìn)入課堂，在教師精心的組合安排下，充分運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，有著極為重要的作用。

第三篇：運(yùn)用多媒體教學(xué),優(yōu)化語文課堂教學(xué)

運(yùn)用多媒體教學(xué)，優(yōu)化語文課堂教學(xué)

多媒體教學(xué)是根據(jù)教育理論，運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體，有目的地傳遞教育信息，充分發(fā)揮多種感官的功能，以實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教育活動(dòng)。而語文教材中豐富多彩的人類文明，博大精深的知識(shí)世界，如果僅僅靠教育者的口耳傳授，顯然不可嫩達(dá)到全面快速的傳播效果，而當(dāng)各種現(xiàn)代教學(xué)媒體進(jìn)入教育領(lǐng)域后，人們可以借助各種媒體的經(jīng)驗(yàn)替代功能，達(dá)到化遠(yuǎn)為近、化靜為動(dòng)、化古為今、化虛為實(shí)的效果。

一、利用多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

語文課中有很多藝術(shù)性、趣味性極強(qiáng)的課文，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)一種美好的情境，極易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到良好的教育效果。

例如：

1、視覺情境：在教學(xué)《頤和園》時(shí)，教師首先播放頤和園的美麗景色。讓學(xué)生一邊觀賞一邊聽錄音，仿佛身臨其境，不禁心曠神怡，激起了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2、問題情境：在 教學(xué)《在希望的田野上》時(shí)，可以利用錄音，播放這首歌曲，教師在學(xué)生充分領(lǐng)略歌曲的優(yōu)美旋律的同時(shí)，思考：歌詞中的“希望的田野”指的是什么？然后，根據(jù)學(xué)生急于知道答案的心理，讓他們帶著疑問讀課文，很自然地調(diào)動(dòng)起學(xué)生求知的欲望。

二、利用多媒體手段再現(xiàn)情形，幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)。

語文課中有些文章所寫的人、事或景、物等，由于遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生對(duì)此缺乏感性認(rèn)識(shí)，理解起來有一定難度。運(yùn)用多媒體再現(xiàn)情形，使學(xué)生融入其中，拉近了教材與學(xué)生的距離，學(xué)生不再是旁觀者而成為一個(gè)直接的參與者。這就為解決文章的重難點(diǎn)提供了極大的幫助，對(duì)提高課堂教學(xué)效率起到了很好的作用。例如：

《圓明園的毀滅》一課，要求學(xué)生通過對(duì)語言文字的理解，想象當(dāng)年圓明園的樣子并了解它毀滅的經(jīng)過，使學(xué)生記住這一國(guó)恥，激發(fā)學(xué)生對(duì)侵略者的痛恨，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)的思想感情和振興中華的責(zé)任感。但是，由于學(xué)生對(duì)圓明園缺乏感性認(rèn)識(shí)，很難想象出當(dāng)年圓明園的輝煌。

教師在教學(xué)時(shí)，可充分利用多媒體再現(xiàn)圓明園的原貌。使學(xué)生親眼目睹圓明園的輝煌的過去，很容易的了解圓明園“眾星拱月”般的總體布局。屏幕上所顯示的園中各個(gè)景點(diǎn)，又把學(xué)生帶入了變化萬千、趣味無窮的園林之中。學(xué)生邊讀邊看，邊看邊展開想象，然后讓學(xué)生自由說說“你感受到的圓明園是什么樣子的？”再由老師配合畫面感情朗讀，讓學(xué)生親身感受美的意境。再通過各種珍品額展示，使學(xué)生了解這座園林不但是一座萬園之園，還是一座文化藝術(shù)價(jià)值極高的寶庫。了解到這一些，再聯(lián)系第一段，使學(xué)生更深刻地體會(huì)到圓明園 的毀滅在中外文化史上所造成的損失是不可估量的。再加上錄像再現(xiàn)英法聯(lián)軍燒毀園林的片段。深深激起了學(xué)生對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛和對(duì)強(qiáng)盜貪婪、野蠻罪惡行徑的憎恨，大大激發(fā)了學(xué)生振興中華的責(zé)任感。在這里，由于多媒體的恰當(dāng)運(yùn)用，使學(xué)生的思想感情得到升華。

三、利用多媒體手段渲染氣氛，強(qiáng)化學(xué)生的思想感情。

在語文課中有一些感情色彩比較濃厚的文章，教學(xué)中，可以讓學(xué)生在有感情的朗讀中，體會(huì)文中所表達(dá)的思想感情。而多媒體所渲染的氣氛能很好的感染學(xué)生的情感，為學(xué)生的感情朗讀提供很好的氛圍。如：《十里長(zhǎng)街送總理》一課，教師在教學(xué)時(shí)，首先利用多媒體再現(xiàn)當(dāng)年長(zhǎng)安街上人們送別周總理靈車的場(chǎng)面，并配以哀婉的音樂，這樣學(xué)生一下子便會(huì)被這種氛圍所感染、所同化，很自然的進(jìn)入當(dāng)時(shí)情境，跟文中人物產(chǎn)生共鳴，使朗讀充滿感情。而充滿感情的朗讀又加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，更深入地體會(huì)文章的思想感情。

四、利用多媒體教學(xué)的可控性，提高學(xué)生的作文水平。

害怕作文是學(xué)生普遍存在的現(xiàn)象，小學(xué)生為什么害怕作文呢？冰心在《再寄小讀者》一文中，針對(duì)學(xué)生寫作的困難做過這樣的精辟分析：“是不是有時(shí)候提起筆來覺得無話可說，有時(shí)眼前閃爍著景色的色彩、形象，筆下卻形容不出來呢??”“無話可說”是指沒有生活的積累，“形容不出來”是指缺乏語言積累。要解決這個(gè)問題，現(xiàn)代教育媒體可以很好的為我們提供幫助。

1、小學(xué)生習(xí)作時(shí)，往往喜歡：寫“大英雄”“大事”“天下奇觀”“舍己為人”等感人的大場(chǎng)面。但是，在學(xué)生的生活中，大都是平凡而渺小的小題材。對(duì)這些芝麻小事學(xué)生往往熟視無睹。教師可以利用現(xiàn)代教育媒體指導(dǎo)學(xué)生收集素材，做生活中的有心人，教會(huì)學(xué)生留心周圍事物。如：教師可留心學(xué)生生活，用錄像機(jī)、錄音機(jī)、照相機(jī)等攝取有關(guān)鏡頭（或?qū)υ?、或?xì)節(jié)、或場(chǎng)面??）。讓學(xué)生明白：這些小事是寫作的很好的題材，教學(xué)生“用自己的手寫自己的事”。貼近了實(shí)際，貼近了生活，教會(huì)了學(xué)生作文素材的積累和選擇，使學(xué)生變“無話可說”為“有話要說”。

2、大部分學(xué)生積累了豐富的生活素材，卻無法準(zhǔn)確表達(dá)出來，或者表達(dá)得不夠確切，甚至思路紊亂?，F(xiàn)代教育媒體的可探性為學(xué)生順利完成由“物”到“文”思維的轉(zhuǎn)化提供了極好的輔助作用。教師可以利用多媒體再現(xiàn)景物、事情的過程、人物的神態(tài)、語言。在教師的指導(dǎo)下學(xué)生可以從不同的角度，不同的層次反復(fù)觀察、揣摩、切磋。從而提高了學(xué)生的觀察能力和認(rèn)識(shí)能力，并在教師有機(jī)地指導(dǎo)下，準(zhǔn)確使用詞語，恰當(dāng)表達(dá)自己的真情實(shí)感。提高了學(xué)生遣詞造句的能力。掌握了寫作方法，大大促進(jìn)了學(xué)生的作文能力。

綜上所述，在語文課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體教學(xué)，能極大的豐富課堂教學(xué)內(nèi)涵，有

效地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高課堂效率，優(yōu)化課堂教學(xué)。

第四篇：運(yùn)用多媒體優(yōu)化語文閱讀教學(xué)

運(yùn)用多媒體優(yōu)化語文閱讀教學(xué)

一、利用多媒體，指導(dǎo)學(xué)生“讀”

“讀書永遠(yuǎn)是閱讀教學(xué)的主旋律”.閱讀課要以讀為主，要學(xué)生充分地讀，在讀中感悟，在讀中有所感，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。多媒體的恰當(dāng)運(yùn)用，可以讓學(xué)生感受其境，體會(huì)其情，增強(qiáng)語感。

如《灰雀》的第二部分主要寫的是列寧和男孩的對(duì)話。學(xué)習(xí)這一部分，主要是體會(huì)列寧的心情和感受男孩當(dāng)時(shí)的內(nèi)心世界，這是本節(jié)課的重難點(diǎn)。教學(xué)中，教師用多媒體顯示列寧和男孩的對(duì)話，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，喚起了學(xué)生與文本對(duì)話的欲望，有的放矢地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。通過自由讀，個(gè)別讀，小組讀，同桌讀，分角色讀，師生對(duì)讀??營(yíng)造了良好的朗讀氛圍，提高了學(xué)生的朗讀興趣。同時(shí)，又在語氣、語速上加以指導(dǎo)。例如在指導(dǎo)朗讀“列寧自由自語地說：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了。”這句話時(shí)，教師先用多媒體演示，屏幕上出現(xiàn)了一只深紅色的灰雀，當(dāng)這只惹人喜歡的灰雀引來了全班同學(xué)嘖嘖贊嘆時(shí)，屏幕上的灰雀不見了。學(xué)生紛紛發(fā)出嘆惜聲。此時(shí)此刻，學(xué)生的心與列寧的心已“靠”得很近了，他們的情感在這瞬間產(chǎn)生了共鳴。然后，教師再次演示課件中列寧說這句話的情景，深入體會(huì)列寧失去灰雀的那種惋惜之情。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生讀出列寧”自言自語“的嘆息。這樣學(xué)生就會(huì)入其境，悟其情，讀起來就有聲有色、有滋有味，既加強(qiáng)了語言文字的訓(xùn)練，又有效地指導(dǎo)了朗讀。

二、利用多媒體，引導(dǎo)學(xué)生“品”

“品”即品讀、品析之意。“品”的目的是讓學(xué)生在了解課文大意后深入領(lǐng)會(huì)其表現(xiàn)手法和語言妙處，汲取精華。“品”有一定的難度，教師要予以指導(dǎo)。在閱讀教學(xué)中，教師要運(yùn)用多媒體引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)屏幕上再現(xiàn)的情境，讀課文，品詞句，欣賞文學(xué)作品的語言美，使學(xué)生體會(huì)到祖國(guó)語言文字的豐富多彩，從而激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)語言文字的思想感情，收到事半功倍的效果。

如教學(xué)《挑山工》時(shí)，教師就用課件播放泰山上挑山工肩負(fù)重荷、奮力登攀的情形，讓學(xué)生設(shè)身處地去觀察、想象、體驗(yàn)，再讓學(xué)生把課文中描寫挑山工以及他們?nèi)绾蔚巧降恼Z句找出來品讀。這樣逼真的情景自然而然地引領(lǐng)學(xué)生多種感官的共同參與，身臨其境地觀察、想象、體會(huì)泰山的險(xiǎn)峻以及挑山工逼真的形象，讓學(xué)生感受到了挑山工登山之艱辛。再通過神情專注、饒有興趣地品讀，學(xué)生潛心會(huì)文，充分品讀，體會(huì)挑山工堅(jiān)強(qiáng)的意志、頑強(qiáng)的毅力，向著目標(biāo)不懈努力、不達(dá)目的不罷休的精神，從而萌發(fā)對(duì)挑山工的敬佩與贊揚(yáng)之情。這樣能讓文字給感受引路，讓文本來砥礪學(xué)生的探究意志，引領(lǐng)學(xué)生沿著課件的視覺和文字的脈搏，直達(dá)心靈深處，最終達(dá)到”花落無痕，潤(rùn)物無聲“的效果。[Buhui.Com]

三、利用多媒體，激發(fā)學(xué)生“說”

“說”是學(xué)生討論后的語言思想交流，是學(xué)生主觀意識(shí)的直接流露。只要我們想“安排”學(xué)生說，每一篇課文都有許多讓學(xué)生說的地方。因此，在課堂教學(xué)中，我們就要利用多媒體激發(fā)學(xué)生”說“.因?yàn)镃AI課件是集圖形、文字、顏色、動(dòng)畫和聲音等多種媒體技術(shù)于一體，多種信息交替或共同出現(xiàn)，[論文格式]可以使學(xué)生的眼、耳、口、腦多種器官并用。所以形象生動(dòng)的動(dòng)畫場(chǎng)面，悅耳動(dòng)聽的音樂背景，再配上詩一般的語言，必定會(huì)把學(xué)生帶進(jìn)寬松愉悅的環(huán)境中，讓他們主動(dòng)探索、使他們想說、愿說、會(huì)說、樂說。

如教學(xué)《草原》一課時(shí)，教師先演示制作的課件，展現(xiàn)秀美的草原景色：一碧千里，河水清清，羊群移動(dòng)，遼闊無邊，再加上藍(lán)天白云，美不勝收。在學(xué)生欣賞了這賞心悅目的草原美景，再認(rèn)真閱讀和仔細(xì)鑒賞課文后，屏幕上出現(xiàn)了這樣一個(gè)重點(diǎn)句：”這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服；既愿久立回望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩?！斑@時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生：在這種境界中，作者為什么有這樣的感受，你的感受又是什么？作者有這樣的愿望，你的愿望是什么？根據(jù)你的感受或愿望用”既??又??，既??又??“說話。學(xué)生受生動(dòng)形象的場(chǎng)景感染，已經(jīng)深深地陶醉在草原的美景之中。于是學(xué)生紛紛舉手發(fā)言：”我既想在草地上躺一躺，看看太陽，又想在草原上美美地睡上一覺；我既想在草地上放放風(fēng)箏，聞聞草香，呼吸一下新鮮空氣，又想讓時(shí)光永遠(yuǎn)停留在這一時(shí)刻；我既想走進(jìn)帳篷吃涮羊肉，又想騎上馬跑幾圈??總之，利用多媒體可將語言訓(xùn)練和課文內(nèi)容融合在一起，既訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維，又訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力、審美能力和創(chuàng)新能力，真正落實(shí)了學(xué)生的主體地位

四、利用多媒體，啟導(dǎo)學(xué)生“拓”

“拓”的含義是開辟、擴(kuò)充，即學(xué)生充分利用“已知”展開聯(lián)想和想象。拓展想象是實(shí)施課內(nèi)外教學(xué)銜接訓(xùn)練的基本方式，是引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的有效方法，可謂是閱讀教學(xué)的一個(gè)不可忽視的重要環(huán)節(jié)。

當(dāng)《我的戰(zhàn)友邱少云》一課快要結(jié)束時(shí)，教師利用網(wǎng)上的優(yōu)勢(shì)，把收集到的戰(zhàn)斗結(jié)束后，戰(zhàn)友們用邱少云生前挖坑道時(shí)用過的鐵錘和鋼鍬，在陡峭的391高地的石壁上，刻寫的紀(jì)念他的碑文的相關(guān)資料以課件形式演示給學(xué)生看。既開闊了他們的視野，又拓展了他們的知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)英雄的崇敬之情。時(shí)機(jī)成熟，屏幕上的碑文：“為整體，為勝利而自我犧牲的偉大戰(zhàn)士邱少云永垂不朽！”慢慢隱去，出現(xiàn)了一道想象的思考題：同學(xué)們，假如你也是潛伏部隊(duì)中的一員，你也親眼目睹了這驚天動(dòng)地、氣壯山河的一幕，你會(huì)寫一句怎樣的碑文來紀(jì)念，歌頌這位年輕而偉大的戰(zhàn)士呢？“教室里安靜了一分鐘以后，學(xué)生匯報(bào)自己創(chuàng)造的碑文：“烈火煉真金，千秋傳美名！”、“生得偉大，死得光榮”、“自我犧牲，雖死猶榮”??這樣教學(xué)，教師就把深入挖掘出來的教材所蘊(yùn)涵的人文精神借助多媒體展示給了學(xué)生，以此去滋潤(rùn)、涵養(yǎng)、提升學(xué)生的人格品位和人文素養(yǎng)。學(xué)生則以情悟情，以神會(huì)神，真正受到了感染和升華。真是“言有盡而意無窮“?。?/p>

由此可見，充分利用多媒體輔助語文閱讀教學(xué)，能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與、自主探究的積極性；既發(fā)展了學(xué)生的思維，又優(yōu)化了課堂教學(xué)，提高了課堂教學(xué)效率，從而真正落實(shí)了閱讀教學(xué)中學(xué)生的主體地位。

第五篇：如何運(yùn)用多媒體優(yōu)化語文課堂教學(xué)

如何運(yùn)用多媒體優(yōu)化語文課堂教學(xué)

摘 要：多媒體作為教學(xué)的輔助技術(shù)和手段，長(zhǎng)期以來已被發(fā)達(dá)地區(qū)的老師廣泛地運(yùn)用于教學(xué)，它成為經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)、廣大農(nóng)村教師日思夜想的期盼，近年來隨著對(duì)教育投入的加大，多媒體以強(qiáng)勁、猛烈的勢(shì)頭走進(jìn)了農(nóng)村中小學(xué)，作為語文教師，如何利用多媒體來優(yōu)化課堂教學(xué)，我在日常教學(xué)中進(jìn)行了嘗試、摸索和實(shí)踐，并取得了很好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：運(yùn)用多媒體；優(yōu)化；語文；課堂教學(xué)

近年來，多媒體以強(qiáng)勁、猛烈的勢(shì)頭走進(jìn)了農(nóng)村中學(xué)，其對(duì)教學(xué)的輔助作用日益顯現(xiàn)，成了教師教學(xué)的得力助手，受到了大多數(shù)教師的青睞。教師運(yùn)用多媒體對(duì)文字、圖象、聲音等進(jìn)行綜合處理后，達(dá)到聲、圖、文并茂的情景教學(xué)效果；通過對(duì)時(shí)間、空間的多維創(chuàng)新，使抽象深?yuàn)W的問題直觀、形象化，能有效地減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)提高了課堂教學(xué)效率。那么如何運(yùn)用多媒體來優(yōu)化農(nóng)村中學(xué)的語文課堂呢？

一、用直觀生動(dòng)的視聽材料激活語文學(xué)習(xí)興趣

多媒體最大的特點(diǎn)就是直觀性、生動(dòng)性、形象性和變化性，因此它能最大限度地營(yíng)造教學(xué)情景、激活課堂氣氛及學(xué)生的求知欲望。如《周莊水韻》、《蘇州園林》、《游恒山記》等寫景抒情或介紹景物的課文，文中所描繪或介紹的地方都是我們農(nóng)村大多數(shù)學(xué)生未曾到過的地方，如果單純的憑借課本的描寫，學(xué)生是無法體會(huì)、領(lǐng)略這些美景的，而對(duì)景色的描寫只是停留在文字層面的，于是我根據(jù)課文內(nèi)容在互聯(lián)網(wǎng)上搜集這些地方的相關(guān)圖片，并制作成視聽課件，在上課伊始就讓學(xué)生通過多媒體觀看這些圖片，美麗的蘇州園林呈現(xiàn)于眼前，使學(xué)生有了身臨其境之感，美麗的景色再配上動(dòng)聽的解說詞，使學(xué)生耳目一新，學(xué)生反過來學(xué)習(xí)課文時(shí)，不但輕松，而且對(duì)景物的描寫很快就能背誦了，收到了意想不到的教學(xué)效果。

二、發(fā)揮直觀形象優(yōu)勢(shì)，理解課文重難點(diǎn)

多媒體的形象化和表現(xiàn)手法的多樣化溝通了語言文字與客觀事物之間的聯(lián)系，它可以變抽象為形象，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)。心理學(xué)研究表明：在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生如果運(yùn)用的感覺器官越多，它們的作用發(fā)揮的越充分，知識(shí)就越容易被理解和掌握。在教學(xué)中，由于受時(shí)間和空間的限制，許多文章涉及到的一些事物和現(xiàn)象學(xué)生無法直接看到；或平時(shí)經(jīng)?？吹降牡^察得不夠細(xì)致，教師如能夠借助多媒體手段變抽象為直觀、變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)地向?qū)W生展示教學(xué)情景、呈現(xiàn)事物發(fā)展變化過程，并提供豐富的感知表象，構(gòu)成一個(gè)活的“思維空間”，就能為學(xué)生實(shí)現(xiàn)由形象感知到抽象思維的飛躍奠定基礎(chǔ)，起到事半功倍的效果。

1.由靜變動(dòng)，生動(dòng)悟意

在初中語文教材中有的課文配有插圖，以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，但由于篇幅有限，立體感不強(qiáng)，這時(shí)教師就可以發(fā)揮多媒體的作用，化靜為動(dòng)，變抽象為形象，在生動(dòng)的畫面中悟出課文之意。

2.化文為圖，巧解難點(diǎn)

課文的內(nèi)容是豐富的，多方面的，但有主次、難易之分。以往對(duì)課文的重、難點(diǎn)，教師雖反復(fù)講述、說明，學(xué)生聽起來卻是“如坐霧里”，目的自難達(dá)到，重點(diǎn)依然在，難點(diǎn)亦為難點(diǎn)。

3.演繹成趣，融生達(dá)情

所謂“演繹”就是將合適的課文改變成“課本劇”，讓學(xué)生參與表演，把課堂當(dāng)劇場(chǎng)，讓學(xué)生當(dāng)演員，既充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，又可突破課文的重點(diǎn)。但要想使學(xué)生進(jìn)入角色，演得成功，還須教師借助電教媒體，創(chuàng)造一定的氛圍，使學(xué)生有身臨其境之感。如我在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好的了解小蝌蚪的成長(zhǎng)過程，我將此文章改編成課本劇，利用成套教學(xué)幻燈片，將幻燈片的畫面逐一呈現(xiàn)在屏幕上。在一副副引人入勝的畫面前，孩子們爭(zhēng)先恐后地?fù)尳巧湟舯硌荩瑢⑿◎蝌?、鯉魚、烏龜、特別是青蛙的神態(tài)、動(dòng)作、語言一一展示，非常出色，將小蝌蚪的成長(zhǎng)過程了解的請(qǐng)清楚楚。這樣的課本劇表演，既強(qiáng)化了記憶，又使學(xué)生的身心得到了享受，從而達(dá)到語文課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

三、用功能多樣的實(shí)物展臺(tái)加強(qiáng)反饋

在語文課堂中，課堂提問，既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性?！吧钣卸鄰V闊，知識(shí)就有多廣博”。好的問題要設(shè)在重點(diǎn)處、激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣處，激活學(xué)生的思維處，引領(lǐng)處、關(guān)鍵處，疑難處。這樣，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的每一根神經(jīng)進(jìn)行思考，從而在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生思維能力上有所建樹。我們往往會(huì)根據(jù)教學(xué)需要安排相應(yīng)的拓展練習(xí)要求學(xué)生當(dāng)堂完成，以檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也便于教師及時(shí)反饋、掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)方法。然而傳統(tǒng)教學(xué)中，受條件限制我們往往不能把學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及時(shí)反饋，但如果我們運(yùn)用多媒體就可以做到這一點(diǎn)。例如，學(xué)習(xí)了《蘇州園林》一課后，我讓學(xué)生根據(jù)自己的創(chuàng)意設(shè)計(jì)一篇“學(xué)?；▓@圖”，同學(xué)們的設(shè)計(jì)各具匠心，我選取其中的多副作品，通過實(shí)物展臺(tái)一一展示，他們邊欣賞、邊品評(píng)，表現(xiàn)出了極大的興趣。其他的筆頭練習(xí)都可以用實(shí)物展示臺(tái)來展示。

總之，運(yùn)用多媒體有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，有助于我們建設(shè)開放而有活力的語文課堂。作為農(nóng)村中學(xué)的語文教師，我們應(yīng)站在時(shí)代的前沿，與時(shí)俱進(jìn)，用自己的智慧讓多媒體走進(jìn)我們的語文課堂，為我們的教學(xué)提供便捷和幫助，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)增色。