第一篇：我與課改共成長

我與課改共成長

“教師”這一職業(yè)在自己的記憶中，簡單地說就只是“一塊黑板、一只粉筆、一張嘴巴講到底”的這種傳統(tǒng)模式。從參加工作以來，我對這一職業(yè)有了一個新的認識，在自己的腦海中融入了一新的名詞——“課改”，通過學習我懂得了關于課改的許多知識，了解了中學信息技術新課程應怎么上，如何上得更好，這些都使我對課改有了更進一步的了解，使我在教學中又積累了許多經驗。以下就信息技術課程改革談談我個人的認識及一些思考:

一、積極轉變教學方式與學習方式

課堂教學評價所關注的重心應該從教師的教轉向學生的學。教師要迅速進行角色的轉變，即由原來的知識傳授者，變成學生學習的組織、指導、合作者；學生也要從原來的知識接受者，變成學習過程的主導者。以往的課堂教學教師大都是按照自己的課程設計讓學生一步步地跟著學習，這樣就嚴重壓制了學生自主學習的機會，阻礙了學生的個性發(fā)展，新課程強調學生的學習以自主、合作、探究、討論為主，教師也就更多地成為學習情境的創(chuàng)設者、組織者和學生學習活動的參與者、促進者。這并不是意味著教師的作用降低了，工作減少了，相反地，教師肩上的任務更重了。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。

二、不斷深入學習新課標

新課程標準明確指出：課程不是簡單的等于課標加上教材，而是一個完整的體系，它由課程目標、課程結構、課程內容、教學過程、課程評價、課程管理等組成。培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)既是新課程的基本目標也是總的課程目標。教師是課程的經營者和設計者，但更著重強調的是教師要擔負起學生的學習經驗重組以及引導學生進行創(chuàng)新的責任。新課標的學習不僅只是一兩次的大規(guī)模的學習就可以解決問題的，它需要不斷的學習、不斷的領會，并要與實踐相結合，在實際應用中不斷繼續(xù)學習，不斷反思，不斷深入理解其先進理念及精神。

三、提升課堂教學能力

課堂教學以學生的學為主、老師的教為輔進行，一切應該圍繞學生的學而展開。在教學過程中，我們應該重點注意學生的言行舉止，留意他們說了什么，做了什么，想了什么，學會了什么，感受了什么，體驗了什么，還想學習什么等，而不應該再強調以前的老師講得多生動、多精彩。對于現(xiàn)在的課堂教學，我們要特別強調的是師生互動和生生互動，把課堂教學從傳統(tǒng)上老師“教”轉變到現(xiàn)在學生的“學”。這就需要教師要深刻挖掘學科教材，追求知識深度，否則你怎么能夠引領好學生呢？由于如今的課堂教學過程中，學生自主學習的時間大大增多了，而信息技術課程大都在多媒體電腦室進行，這就要求我們除了指導學生學習的同時還要對學生進行管理與監(jiān)督，以免學生玩游戲、胡亂上網、聊天等其它與學習無關的事情。如今的信息技術課堂教學中，除了師生互動外，還要注意的是學生之間的互動，讓他們進行小組的討論，發(fā)表個人的看法，培養(yǎng)他們的團體合作精神，盡可能地讓他們發(fā)揮個人的主觀能動性，能夠綜合運用信息技術來解決實際生活與學習當中的問題，綜合地體現(xiàn)學生的信息技術水平。此外，老師的課堂教學中要常常隨機應變，以防學生的獨立或合作學習打亂教師頭腦中固有的思路這種可能；老師還要注意課堂中的熱鬧而不混亂，即學生可以學生處在一種熱烈研討、你爭我辯的自主學習氛圍中而不像鬧市般的鬧哄哄的。

新課改是新的東西，作為教學中必不可少一員的教師，應該要把握好自己的位置。其實教師也是學習者，他們應該和學生一樣處于學習上的同一出發(fā)點。教師應該學會在教學中寓教于樂，不斷學習，把教學當成是一種樂趣，不斷擴展自己的知識廣度與深度，從而有效地指導好學生的學習。

總之，通過自學和交流，我了解了中學信息技術課應怎么上，如何上得更好，這些都使我對課改有了更進一步的了解，使我在教學中又積累了許多經驗。

第二篇：我與課改共成長

《 讓我們一起飛翔》

姜娟娟

尊敬的各位領導、各位評委老師：大家好

今天我演講的題目是我與課改共成長——《讓我們一起飛翔》。作為一名一線的小學教師我參加工作已經十年了，新課程改革的實施也已經近十年了，回顧我與課改共同成長的歷程，有艱辛與挫折，也有歡笑與成功。課改讓我學會了正視自我，反思自我，實踐自我。

在今天的演講前，我想帶給大家一個故事。我記得在一次的培訓中有一個學者他到一所學校去，在黑板上畫一個大大的0，這時老師問：這是什么？國外的孩子十分活躍，爭先恐后地說：這是媽媽的眼睛，這是圓圓的蘋果，這是圓圓的皮球，這是大大的雞蛋等等??由于孩子們豐富多彩的想象而有了各種各樣的答案。而在我們中國，同樣的動作、同樣的問題卻引起全班同學一片茫然。在老師的追問下他們才齊聲答到：這是零！教室里沒有一點雜音。這和國外的學生形成鮮明的對比。是啊，聽到這里我們深深地知道：我們不是未來，但我們的事業(yè)是未來。我們不是棟梁，但我們的事業(yè)是棟梁。

中國有句古話：“滯，則死；變，則通?！蔽覀兊慕逃^念需要更新，只有這樣才能跟上時代前進的步伐。當新一輪課程改革實驗的潮頭涌來時，我有幸成了學校的第一批弄潮兒。記得那是參加課改不久，我非常精心地準備了一堂研討課，想把我所學到的新觀念、新方法用于課堂教學活動中，可學生們都“不配合”，孩子們都被我設計的那些熱鬧的游戲吸引住，只顧自己玩去了，我只好費力的把課文講完，根本沒有達到預期的效果。老師們的評價是：“你還是老調重彈”；“你沒能做到把課堂真正地還給學生”；“你眼中只有教材，沒有學生”??在這“出師不利”之時，領導和老師們給了我很多幫助和鼓勵，特別是張校長的一句話讓我如夢初醒：“學生是學習的主人，你應該把課堂還給學生?！闭媸且徽Z驚醒夢中人啊！在教研主任的指導點撥下，在和同事們的討論交流中，認識到自己知識的不足，我不斷地加強學習，使自己不斷更新觀念。在課堂上，我努力轉變教師角色，蹲下身來，用欣賞的眼光看待學生、發(fā)現(xiàn)學生；同時鼓勵學生轉變學習方式，倡導自主、合作、探究，盡量做到學生是學習的“主人”。在此后的課堂教學中，我便在如何為每個學生提供課堂主動學習的條件，切實提高課堂教學效率上進行探索。學生們“活”起來了，課堂里充滿著濃濃的學習氣氛：他們敢于質疑，敢于挑戰(zhàn)，把學習當成是一件快樂的事?！昂⒆觽?，你們是最棒的！”“老師，我們最喜歡學習了！” ??我和學生們在互相激勵中不斷地成長。此后我上的幾節(jié)研討課，其質量比以前有了較大的提高，2006年，在實踐的基礎上，我及時進行反思、總結。我的教育論文《三個維度在課堂教學中如何體現(xiàn)》在全國實施新課程標準教學論文學術研討會上被評為一等獎。雖然這些成績是那么的微不足道，但我卻從中看到了自己成長的足跡，也讓我感悟到：只有堅持不懈地努力，才會有源源不斷的收獲！

讓我們一起努力吧！正視課改，堅持課改，讓課堂成為人性養(yǎng)育的殿堂，成為我們與學生共成長的舞臺。讓我們高揚課改的風帆，與孩子們一起暢游知識的海洋，一同體驗創(chuàng)新的樂趣，一起用愛編織理想和希望，共同迎接并享受課改帶來的和睦、蓬勃的春天！

演 講 稿

讓我們一起飛翔

姜

娟

娟

玉峰實驗小學

二零一一年一月

第三篇：我與課改共成長

我與課改共成長

課程標準是每位教師的朋友，但有些教師并不了解，我就是其中的一位、?？傄詾檎n程標準那是專家的事，研究好教案就足以應對日常的教學了，就這樣面對著各種各樣的教案，漸漸發(fā)現(xiàn)自己越教越不自信，不知道到底該怎么教才是對的。通過多次的外出學習聽課我才漸漸的明白自己缺少的是對新課標的認識。

每個學生的天賦不同、家庭環(huán)境不同、將來的就業(yè)環(huán)境不同，我們不可能讓每個學生都成為數(shù)學家，這是不現(xiàn)實的，而且社會也不需要，只有讓學生學習他們適合的數(shù)學，才能夠真正的學以致用，這也正好體現(xiàn)了數(shù)學來源于生活，服務于生活這句話。具體的來說也就是要我們在教學當中對于不同學習層次的學生要有不同的要求，讓他們每個人都有收獲并且樂于學習，而不僅僅是通過分數(shù)來衡量自己。知道不同的孩子需要什么了，我們的教學就可以有的放矢，而不再人云亦云迷失自我。對學生提出不適合的要求，最終只能害人害己。

由解決問題到問題解決，讓我體會到數(shù)學中濃濃的生活味。由應用題到解決問題再到問題解決，每次提法的改變都體現(xiàn)了我們教育研究者對小學數(shù)學中生活味的重視。數(shù)學來源于生活更應該服務于生活，特別是小學數(shù)學他與我們的生活息息相關，小學的數(shù)學知識更多的是用來解決生活中的現(xiàn)實問題，而不應該僅僅是課本中設計好的問題。具體到我們的數(shù)學課堂中也就是要求我們數(shù)學教師能夠更好的去提煉與現(xiàn)實生活相關的素材，使之為我們所用。在這樣的素材下學習，我們的學生學習的就不僅僅是數(shù)學，更多的是生活。

教育，從古到今，只有不斷研習和深化優(yōu)秀的教育大師的理念精髓，才使得現(xiàn)今的教育多彩紛呈，新的教育理念在不斷的教育改革進程中，沖擊著我們，我們彷徨過，矛盾過，也困惑過??我們知道，這是必然的過程，我們也知道，有一些東西必須放棄，而又有許多，我們又必須融會貫通后再傳承下去。

在教育教學的實踐中，我們都希望孩子們是我們最大的受益者，我們希望通過課程改革的新教育思想使我們建立起和諧平等的師生關系以及人性多元的評價體系,希望通過開放民主的課堂教學,將我們的孩子們從舊有單一的“機械生產線”上解救出來。然而，這種“以生為本”的新教育理念及培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育戰(zhàn)略，不由得讓我感到似曾相識??這使我想到大教育家陶行知先生提出過“六大解放”的著名教育理論來，其通俗易懂地闡述了學生的發(fā)展必須要解放他的眼、腦、口、手以及參與各種活動的時間、空間。如今，新課程改革充分重視學生觀察力、思維力、表達力、創(chuàng)造力以及自主獨立學習力的鍛煉和發(fā)展，不正是進一步深化和豐富了這一教育真理的內涵嗎？

由此，我又想到了，一位教師的良好發(fā)展，其專業(yè)的成長何嘗不是需要做到“解放”呢？教師只有放開了束縛于自身在腦、眼、口、手、時間和空間上的限制，教育教學工作才能有真正的超越。教師的成長也是我們實踐、以及實現(xiàn)學生“人本發(fā)展”的重要前提。而教師的成長需要從以下四個方面的解放：

一、觀念的解放

課程改革對于大多數(shù)教師來說，最大的收獲就是使自己從舊有的“為教而教，為學而學”的思想中解脫出來。隨之而來的教材、老師、學生之間的各種關系的變化，也讓老師們將自己從狹小的課堂中引了出來，教學思想不再局限，教學方法也不斷更新，這不能不說是由于教師們思想觀念的解放所帶來的結果。

所以說：觀念是行動的軌道，觀念偏離了，行動也會出軌。在新課程實踐中，老師對教育理念的全面接受與正確領悟極其重要。教師觀念是推動和落實新課程的關鍵。教師職業(yè)的神圣并不意味著教師服務意識有絲毫淡薄，不斷變化的時代，將許多新的領域打開，新的事物呈現(xiàn)，教師和學生許多時候是同步在接受著，并不斷更新自己。教師必須用自己善思的大腦去突破陳舊的觀念的重圍，去領悟，去判斷。并保持與時俱進的精神狀態(tài)。打破傳統(tǒng)的教學模式，用更先進的教育方式去引導學生。在我校，大家都深刻的學習過黨的教育方針，不斷糾正自己的行為觀念，改變方法，使學校的學習氣氛是漸濃厚。學生學習主動性和成績得到穩(wěn)步提高自己

二、言論的解放

新課程的改革中，教師是整個教育教學試驗的實施者，所以也是最有發(fā)言權力的人，正是在改革進程之始，有著一批敢想、敢為，更重要的是敢于從實踐教學中大膽找尋問題，并進行質疑和努力解惑的教師，才會使大家在迷茫無措中不迷失自己，去漸漸領悟課程改革中重要的精神和理念，才會使大家逐步摸索出屬于自己的新教學之路來。試想，如果當初對課程實施中一些偏離的教學行為，自始至終沒有人膽敢出來提出異議和進行理論，那么，教育改革就不會呈現(xiàn)異彩，而只能是一潭死水了。陶行知先生尚有“兒童應當有言論自由，有話直接和先生說，而且高興和心甘情愿和先生說??”的言論。更何況，我們的教師更應該如此了，所以說，新課程改革需要聽到是教師們不同的聲音，正如“新課堂需要聽到學生不同的聲音一樣”，在不同的教育領悟的言論中，老師們才會對新思想新教學行為有更深的認識。而此時，老師不應該只是個教育教學任務中的執(zhí)行者，而更應該是個肯思考，會創(chuàng)造的教育引領者和創(chuàng)造者。無論在平時工作之余或是教研會中，我校老師對出現(xiàn)的教育教學問題都喜歡提出自己的看法，因而總能對出現(xiàn)的問題找出合適的解決之道

三、實踐的解放

我們對新的教育方法既不迷信也拒絕，而是采用拿來主義的精神，在實踐中慢慢摸索。“實踐即真知”。陶行知曾形象地說過：“行動是老子，思想是兒子，創(chuàng)造是孫子”。很多富有經驗的名師，無一不是在反反復復，年年月月的教學實踐錘煉出來的?！皩嵺`也即學習”同時，也是手腦的合一。因為似乎單

一、重復的教學實踐工作，在一個滿具學習力和思考力的教師面前，會變得多元而生動，因為他可以看到可以提供自己實踐和思考的對象其實有很多。能動去參與其中，向書本學習、向社會學習、向學生學習、向同事學習??這是我們教師的處我提升的實踐能力。作為一名教師，必須具備這種“手腦并用”的實踐能力，就成為了像陶行知先生所說的“在勞務上勞心的人”。也只有這樣的人才能實現(xiàn)創(chuàng)造教育?？上驳氖牵覀儗W校教師正漸漸地從點滴、瑣碎的實踐工作開始了，從聽課到教案，從學生作業(yè)到教態(tài)等等

四、成長環(huán)境的解放

創(chuàng)造需要廣博的基礎，有言到“鳥籠式的學校不利于學生創(chuàng)造力的發(fā)展??”，那么，對于教師而言，何嘗不是如此呢？教師的成長環(huán)境決定了教師的創(chuàng)造力，不論是學校還是教師自身，都應當為創(chuàng)設這樣一個寬廣而富有活力的舞臺而努力。陶先生說“創(chuàng)造的兒童教育首先要為兒童爭取時間之解放，時間的解放，可以使兒童有時間從容地消化、思考所學知識，去接受自然和社會的寶貴知識，積極去創(chuàng)造？，我們也不難從中得出：創(chuàng)造型教師成長首先要為教師爭取時間之的解放，是我們教師有時間從容地思考并領悟所學的教育新理念，有時間去整理教學實踐中寶貴的教學點滴經驗與教訓，以積極地去創(chuàng)新教育方法。由此可見，教師需要一個開放性的成長環(huán)境，教師的成長需要有豐富的成長因素，如：豐富的教育教學共享資源，開闊的教學交流認知平臺，充分獨立的學習和思考的時間??，這些對于一位教師發(fā)揮其教學內在的創(chuàng)造力非常重要。同時，作為一名教師，也應當善于自主贏得利用學習的時間和空間。只有這樣，才不會在新教育之路上“雙腳踏空”。而我縣定期的各種輪訓正在進行，網絡的連接也使得這一切正在完善中。

教育永遠會不斷適應社會，不斷和諧發(fā)展。不論我們現(xiàn)在的腳步是輕還是重，是大還是小，作為一名普通教育工作者，我們都要認真地學習教育新知、審視教學思想和實踐教育行為，努力成長為一名教育教學專業(yè)的研究者，為學生、為中國的教育做出自己的貢獻。

第四篇：我與課改共成長

我與課改共成長

灌南縣大圈實驗學校宋云山

耳聞新的課程改革已有許多年，但真正的與它牽手才剛剛開始。從間接地接受課改培訓，到與學校骨干教師共同摸索課改模式，再到自己親身參與課改實踐，一路走來，我真切地感受到自己與課改共成長著。

初識課改——霧里看花，我不知所措

2013年我有幸參加了學校骨干教師培訓學習，也幾乎在第一時間了解了優(yōu)秀學校踐行新課改的先進做法，在大開眼界，佩服羨慕過后，再回過頭看新課改時，卻發(fā)現(xiàn)自己對它的認識卻那樣膚淺：什么是導學案？學習小組怎樣組成？怎樣合作？怎樣展示？??我霧里看花，什么也弄不懂；緊接著，根據(jù)學校工作安排，我們開始進行課改專題家訪活動，說實話，在給家長宣傳課改知識的時候，我對課改能否成功也沒有多大信心；學生開學前，我們要指導學生使用導學案，但對于導學案的制定也是一知半解；課堂上組織學生小組合作學習，怎樣分出合適的小組，怎樣組織學生合作探究，我們更是無從下手?? 走進課改——邊走邊學，我恍然大悟

帶著困惑，帶著需求，小心翼翼地進行著課堂改革和課程改革。學校組織我們申報首席教師，我積極的報名。因為，我知道，只有給自己壓力，才能給自己動力，才能帶著極大的好奇心去學習新課改，去踐行新課改。學校及時、科學編制的《教育教學改革實施手冊》首先成了我的手邊書，只要一有時間，我都會及時翻閱，對于不懂得地方上網解疑，與學校教師一起探討。

根據(jù)學生小組學習指導方法，我們也不惜利用寶貴的學習時間，指導他們怎樣交流，怎樣記錄，怎樣匯報展示，怎樣進行各種各樣的加分評價。由于小組學習的新鮮性，小組長們八仙過海各顯其能地組織著小組學生學習，為我們“上演”了一個個感人的、欣慰的、銘刻于心的小故事，學生們逐漸由被動的知識接受者轉變?yōu)閷W習舞臺的表演者，而我，我們每天都用極大的好奇心等待孩子們的精彩“表演”。根據(jù)兄弟學校的導學案模板，我們摸索、制定、實施、修改、再制定、再修改??反反復復的修訂工作中，我們理解了什么是導學案，學會了怎樣科學地制定導學案。由最初的變味的問題漫卷的“教學流程”，一點一點的變成從學生的角度出發(fā)，注重學習方法的“自主學習路線圖”，孩子們的預習思路逐漸明朗起來，學習方法也在不斷積累，自學能力，交流能力，分析能力猶如“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”

以學生為主的課堂模式，更多地關注學生的成長，我的課堂也在悄然發(fā)生變化：剛開始時，我們讓學生交流預習收獲，匯報預習結果，過多的關注知識的檢查。然而，我們在不斷地課例研討中，及時糾正了這種“合作交流”的錯誤，我們開始過多的關注學生對學習感受和收獲的分析過程，講臺上站著的不再只有教師，學生開始以小組為單位走上講臺，或扮演，或提問，或表演，我恍然大悟：原來課堂還可以這樣上，我想講的問題和知識點，他們都在用豐富多彩的方式向臺下的學生解說著，而臺下的學生也以極大的精神頭和臺上的同學互動著：好家伙，比我在臺上還興奮?？粗鴮W生們眉飛色舞的講解、群情激昂的辯論，臉紅脖子粗的爭論，我第一次深刻的理解了：他們，才是課堂真正的主人！深入課改——一路走來，我一路收獲

開放式的課堂，對話式的教學，使自主探究、小組合作成為我課堂的主導，這種方式不但提高了學生的學習興趣，更鍛煉了學生收集、整理資料，分析問題的能力，同時在探究中學會了與他人的合作與交流，在展示中變得更加自信。每堂課都有令我激動的精彩瞬間，每個學生都有令我難忘的上佳表現(xiàn)，這就是我今天的課堂——充滿生機與活力的課堂！隨著課改的深入，學生們的綜合能力日益提高，我也一路走來，一路收獲。

在不斷的接受各級各類培訓中，我發(fā)現(xiàn)自己逐漸揭開了新課改的面紗，觸摸到了她跳動的脈搏。特別是在鎮(zhèn)教育辦公室的組織下，有幸踏上了到萊州雙語學校面對面培訓學習的列車，親眼所見百花齊放的課改成果，更新了教育理念，增強了課改信心，學到了先進做法。

回到學校后，我將教學中課改理念逐步延伸到班級管理中，積極發(fā)動學生主動承擔班級事務，實施班級管理承包制。我先讓孩子們自己根據(jù)自己的喜好，選擇一項班級事務進行承包。當然，我先不告訴他們哪些能干，而是讓他們自己主動去尋找，去發(fā)現(xiàn)，班里哪些地方需要管理，然后自己寫申請，在學生的自主選擇下，我與他們簽訂責任書，孩子們把寫有“XX是我的責任”的小責任書張貼在自己管轄的責任區(qū)內，時時警醒自己，管理班級是我的責任。隨后，我又利用班會時間，對孩子進行責任教育，督促他們把強烈的責任心化為平時的一言一行。當然學生，畢竟是孩子，他們對自己承擔的責任區(qū)怎樣去干，干到什么程度，沒有一個標準，為此，我利用課下時間一一指導，一一示范。接下來的日子里，我隨時都能看到潔凈的窗臺，整齊的桌椅，無塵的地面，有序的做操??每每此時，我的心里總會有一種莫名的幸福與輕松，當然，這得益于我在班級管理時對孩子的放手與放權。當然，做好一件事最重要的還有對他的執(zhí)著和堅持。為此，我在班內選拔了兩個責任最心的學生做班級管理員，每天檢查班級所有責任區(qū)，并將檢查情況與小組評價進行掛鉤，這樣一來，不僅有班級管理員的督查，有自己的自查，還有小組組長和全體組員的督促

反思課改——得失兼之，任重而道遠！

回顧我的課改之路，新的理念給課堂注入了新的活力。在教學中，我更加關注學生的發(fā)展和學習的過程，更加關注情感態(tài)度和價值觀的形成，學生成為課堂的主體。反思課改，我在收獲喜悅的同時，也看到還有許多不足之處。

1、熱鬧的課堂還需要精細的規(guī)劃?！皩⒄n改理念融入課堂，以學生為主體”，授課老師想著，聽課老師也惦記者，于是課堂上各種花樣層出不窮。很多時候，我們舍本求末，只注重形式，課堂是熱鬧了，但學生對基礎知識的掌握不盡人意；學生的語言表達力有了一定的提高，但不扎實；更為嚴重的是開放的教學空間助長了學生渙散、松懈的紀律觀，這對教學和學生管理都產生了極為不利的影響。

2、轟轟烈烈的小組學習有待科學的指導。

“積極倡導探究合作的學習方式”是本次課改的基本理念，隨著課改的深入，小組合作學習越來越多地被我采用。但在運用的過程中，問題也逐漸顯現(xiàn)出來：為了突出突出課改理念，對環(huán)節(jié)的設計和問題的難易把握不準，過于簡單不需要合作，過于深奧，學生解決不了，這些都沒有合作的必要；有時學生你一言，我一語，看似活躍，但學習效果低微，或交流后教師的點評不到位；學生小組展示匯報，更多的是學習結果的總結，缺少了同伴之間唇槍舌戰(zhàn)的交流，全體同學之間智慧的碰撞。這是我們今后應該進一步深入研究問題之一。

3、學習小組評價方法還須經常更新。

學生對待一樣新生事物，開始時總是充滿了無限好奇，但時間一長，必定會出現(xiàn)倦怠心理。我們的評價機制制定出來，不能固定不變，我們要根據(jù)學生興趣的有無時常更新，絕不能等學生什么也無所謂的時候，再來反思教育改革哪里出錯了。

我們倡導小組合作的學習方式，來提高學習效率，增強合作精神，合作要集思廣益，優(yōu)勢互補。但開展合作學習只是眾多學習方式的一種，我們不能把合作學習當作每節(jié)課的首要選擇，而應當慎重選擇，一切從教學的實際出發(fā)，一切從學生的實際出發(fā)。

課改非一日之功，在課改的浪潮中，我將不斷吸收新思路，更新教育新理念，把握好課改方向，扎實開展教學工作。我相信：隨著課改的逐步深入，我會與課改共成長！

第五篇：我與課改共成長

一路風雨一路歌

城關鎮(zhèn)初級中學劉艷

2004---2007年是普通的年份，可對我來講，卻是不平常的幾年，在這幾年里，我正式擔任語文課教學，也正是在這一年，我成了我縣新課程改革教師中的一員，與其他教師一起，學習、實踐、探索、反思、總結。幾年來，回顧我與課改共同成長的道路，其中有困惑，有探索，有失敗的苦澀，當然也有成功的快樂。

課改在我市實施已經半年了。作為參與課改實驗的教師，我們邊學習邊實踐邊反思，一路走來，有“山重水復疑無路”的迷茫，更有“柳暗花明又一村”的驚喜，有面紅耳赤的爭論，也有挑燈苦讀的寧靜。細數(shù)起來，自己在課改中的收獲還真不少

一、霧里看花花不語，水中望月月無聲——課改中的困惑 課改伊始，我曾豪情萬丈，干勁沖天，認為自己趕上了課改的潮流，可以借此機會大顯身手，充分展現(xiàn)自己的能力。在隨后參加的市、旗以及學校組織的各項培訓中，接觸到的內容都是新鮮的：如“轉變觀念”、“學案”、“自主學習”、“合作探究”……，很多以前看上去是不可動搖的、顛撲不破的教育原則、教學方法都要重新審視和反思，都要注入新的詮釋，新的教學理念如急風驟雨般劈面而來。

容不得半點猶豫，容不得半點遲疑，新學期的腳步在我的 1

期盼中跚然而至。我就像剛上學的小孩子一樣，迫不及待地翻開語文課本：五彩斑斕的圖畫、豐富多彩的課文映入眼簾，我不由怦然心動，激情涌至：多好的教材啊，一定要上好每節(jié)語文課，讓孩子愛語文，愛上語文課，愛我這個新老師。即使達不到專家說的“把語文課上得像詩一樣美”的境界，也要有“雖不能至，心向往之”的追求，即使再累，也值得！

說來容易做來難，帶著新學的理論，我在課堂上追新求異，小組合作探究，只求課堂教學表面熱鬧，卻忽略了語文教學的本質，教學工作華而不實，以至于到后來竟不知如何去教學生了。我感到心煩意亂，心中的一腔熱情也逐漸冷卻下來。我困惑了：難道這就是課改？不，課改決不是這樣！是不是哪里做得不到位呢？

二、眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處————課改中的探索

在我徘徊、苦惱時，我校每周二的資源共享日，每天下午的集體備課，周講座，組內研討……這些活動像一場場及時雨潑灑在我的心田，如黑暗中一盞盞明燈，使我走出了迷茫的低谷。于是，我充分利用課余時間重新學習新課標，潛心研究新課程理念，積極和同事們探討踐行“以學定教同案協(xié)作”這一新的教學模式，并進一步結合自己的教學實踐反思傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代教學。在我冷靜而充分地審視了自己的教學行為之后，漸漸地，我的思維變得開闊了，對課改的理解撥云見日，茅塞頓開：其實，課改只是一次契機，它就是我們一直在做，而且從未間斷過的追求，是一些更富學識的人將它完整的歸納并積極推廣的一種教育理念罷了！它并不虛假，也不象我們想象中的那樣高不可攀，它是可行的，也是可信的!在課改中，達不到自己預想的效果，只是自己的方法不對頭，不是課改的錯。錯，只能在我們自己。

多少次問自己，在課改的新形式下，難道自己還要拿起剪刀,為把天真可愛的學生當作樹木一樣修剪成相同的形狀而去行使“園丁”的職責嗎?難道自己還要拿著傳統(tǒng)教學這張“舊船票”登上課改這艘“航船”去重復“昨天”的故事嗎？“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。領導的指點，同事的幫助，再加上自己潛心的學習與探索，我終于從迷茫中徹底解脫出來。教學中，我充分相信學生的能力，為學生提供有效的課程資源，努力使自己成為教學活動的組織者、引導者、評價者，注重“自主、合作、探究”的學習方式：新知，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)；教材，讓學生自己去感悟；操作，讓學生自己去參與；問題，讓學生自己去解決。這樣一來，學生學習的興趣提高了，學習的效果明顯了，學習的成績自然有所進步。

三、昨夜西風凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路——課改中的進步

思想轉彎了，觀念轉變了，行動自然也就有了目標，有了動力。其實，在傳統(tǒng)教學與課程改革之間，原本就是自由與束縛、正視與偏見、欣賞與摒棄之間的一步之遙,這一步跨躍過去,就跨過了束縛,跨過了定勢,跨過了教師與學生之間阻隔的一堵墻?？畿S這一步的動力,就是課改的新理念?？邕^去前面一片天?，F(xiàn)在，在我和孩子們共同編織的課堂上，我常常被他們那一個個彰顯個性的精彩發(fā)言所吸引，被他們那一串串富有童趣的奇思妙想所陶醉，被他們那一次次充滿自信的展示所感動。當我與孩子們感受著課改的快樂，沐浴著課改的陽光幸福成長時，我終于體會到了“昨夜西風凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路”的那種豁然開朗、酣暢淋漓的感覺！同時我還深深地體會到：教學不能僅僅是告訴，只有讓學生品味語言，放飛想象，激蕩情感，教學才能因學生而精彩。

四，衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴——課改的未來 漫漫課改路，才上新征途。行行走走，一路走來，過去所有的困惑、焦慮、徘徊都化作了今天收獲的喜悅。“看教研之花，花團錦簇，促教師轉變觀念，羽化成仙，進入教學新境界；揚課改之帆，帆帆競度，度學生創(chuàng)新思維，破繭成蝶，成為學習之主人”。課改工作任重而道遠，但是，在這條充滿艱辛而又曲折的道路上，我必將“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，在漫漫課改之路中，我將與之共成長。