第一篇：小學(xué)語文數(shù)學(xué)科學(xué)精品課展示活動(dòng)小結(jié)

小學(xué)精品課展示活動(dòng)心得

2017年5月15日至19日，我有幸參加在永善縣溪洛渡鎮(zhèn)中心校舉行的“昭通市教育局第二片區(qū)小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)精品課展示活動(dòng)”。這次活動(dòng)主要包含了16節(jié)精品課的展示和10個(gè)專題講座。精品課的授課老師都是來自魯?shù)榭h、大關(guān)縣、昭陽區(qū)、永善縣的名師，個(gè)別老師還就她數(shù)年積累的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作出專題講座，無私的分享給我們。下面我就這幾天短暫的學(xué)習(xí)談?wù)勎业氖斋@：

首先，一堂高效的課必須要有恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。這里的目標(biāo)是指課堂教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)目標(biāo)比課程目標(biāo)更具體，是課程目標(biāo)在具體的教學(xué)過程中的體現(xiàn)。在某一學(xué)科的課堂教學(xué)中，教師需要根據(jù)課程目標(biāo)和具體的教學(xué)內(nèi)容來確定詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)以便選擇教學(xué)內(nèi)容和確定教學(xué)效果。同時(shí)也要設(shè)計(jì)好學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，必須要根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際判斷學(xué)生通過學(xué)習(xí)是否能達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。也就是俗話說的：目標(biāo)不能定得太高或太低。只有確立了目標(biāo)，整堂課才能有序的向著這個(gè)目標(biāo)前進(jìn)。

其次，教學(xué)方法的選擇也非常關(guān)鍵，例如本次授課中來自大關(guān)筆山小學(xué)的宗云漢老師的《臺(tái)灣的蝴蝶》的第一課時(shí)的設(shè)計(jì)。第一課時(shí)一般都是掃除閱讀障礙，而我們采用最多的是“集中識(shí)字”的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)是集中認(rèn)識(shí)可對比學(xué)習(xí)，但弊端就是讓學(xué)生在識(shí)字教學(xué)課堂上感覺很枯燥、無味。在宗云漢老師的這節(jié)課堂中我們看見了不一樣的識(shí)字教學(xué)方法。她采用了“集中教學(xué)”與“隨文識(shí)字”相結(jié)合的教學(xué)方式。把一課的生字的分成兩種。重點(diǎn)字以及學(xué)生容易出錯(cuò)的字選出來隨文識(shí)字，而把有共同特點(diǎn)或是簡單易懂的字幾個(gè)合成一組展現(xiàn)在學(xué)生面前。讓識(shí)字教學(xué)主次分明。在隨文識(shí)字中，她憑借著自己高深的語言文化修養(yǎng)，用優(yōu)美的語言帶領(lǐng)學(xué)生在瀏覽課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上適時(shí)出示所學(xué)生字。每個(gè)生字之間巧妙的銜接都是恰到好處。讓學(xué)生的思維無形中牢牢的跟教師聯(lián)系在一起。讓學(xué)生在欣賞美景的過程中不著痕跡的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

再次，教學(xué)設(shè)計(jì)在一堂好課中起的主導(dǎo)地位。教學(xué)設(shè)計(jì)就是根據(jù)所要教學(xué)的內(nèi)容從形式上、內(nèi)容上進(jìn)行合理的編排。它的作用主要有更好的呈現(xiàn)所要教學(xué)的知識(shí)，以合理的情景出現(xiàn)，面向?qū)W生，符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，讓學(xué)生更好的掌握所教知識(shí)。當(dāng)然所有的教學(xué)設(shè)計(jì)都必須要遵循以學(xué)生為主體的理念來設(shè)計(jì)。而新穎獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)更能呈現(xiàn)出不一樣的課堂。例如：來自昭陽區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)鐘婭梅老師的《角的度量》的教學(xué)設(shè)計(jì)。按照課文思路是先要教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)量角器，再教會(huì)學(xué)生量角的方法，再利用很多的練習(xí)不斷訓(xùn)練不斷鞏固。但是鐘婭梅老師她打破了這種常規(guī)的教學(xué)設(shè)計(jì)，而是利用三個(gè)斜度不同的滑梯談話導(dǎo)入，引出主題后，就立刻出示幾個(gè)不同角度的角讓學(xué)生量。當(dāng)然學(xué)生根本沒有辦法量出來，這里她沒有立刻講解怎樣測量而是將這些錯(cuò)誤的作品展示出來，讓學(xué)生思考是否正確，錯(cuò)在哪里。在不斷的糾錯(cuò)改錯(cuò)的過程中讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)認(rèn)識(shí)量角器的結(jié)構(gòu)。當(dāng)學(xué)生對量角器有了一定的認(rèn)識(shí)后不是急于傳授測量方法，而是又設(shè)計(jì)了一個(gè)在量角器上畫角這樣一個(gè)環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在量角器上畫出900、600、1570、10，這樣不僅加深了學(xué)生對量角器的認(rèn)識(shí)，又能為后邊的測量埋下伏筆。正因?yàn)樗?dú)特的設(shè)計(jì)，以及教師對課堂的把握，讓學(xué)生整堂課都沒有“?！毕聛?，都在圍繞著那一個(gè)個(gè)的問題不斷的思考探索驗(yàn)證。我想這樣的課堂學(xué)生們肯定會(huì)印象深刻難以忘懷吧！那一個(gè)個(gè)的問題里又融合了老師多少的心血？

怎樣設(shè)計(jì)一個(gè)好的問題？問題的設(shè)計(jì)也是影響整個(gè)課堂的關(guān)鍵因素。問題的設(shè)置不能太難，太難學(xué)生回答不出來就會(huì)出現(xiàn)冷場的情況，又不能太簡單，讓學(xué)生脫口而出的問題就沒有問的必要。那怎樣才能找到一個(gè)能貫穿整堂課而又基礎(chǔ)易懂的問題呢？這就要老師走進(jìn)文本，仔細(xì)研讀教材，把教材要體現(xiàn)的內(nèi)容歸納到一句話或一段文字。簡單說就是把教材讀“薄”，讓問題回歸本質(zhì)。每一個(gè)問題的設(shè)置都要有針對性、代表性。這都要求老師必須要認(rèn)真思考。至于設(shè)置問題時(shí)應(yīng)該注意什么？歸納起來有以下幾點(diǎn)：

1、必須站在學(xué)生的學(xué)情上考慮，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)什么問題？

2、應(yīng)站在自己的角度考慮自己設(shè)計(jì)的這個(gè)問題是否本身就存在問題？

3、設(shè)計(jì)“的問題難嗎？學(xué)生通過思考能夠回答嗎？這個(gè)梯度是否恰當(dāng)？

4、可參照你的教學(xué)目標(biāo)來設(shè)定問題。學(xué)生在解答完你的問題后相應(yīng)的也就對本堂課的大體內(nèi)容有所了解。再加上教師的適當(dāng)點(diǎn)撥，以及其他環(huán)節(jié)的教學(xué)學(xué)生更能深刻掌握所學(xué)知識(shí)。

總之，一堂精品課要具備的東西太多，有教學(xué)設(shè)計(jì)、目標(biāo)的設(shè)定、教具學(xué)具的準(zhǔn)備、教師本身的親和力等等。經(jīng)過幾天的學(xué)習(xí)，我感觸很多，也看到自身的很多不足，例如：語言文化的修養(yǎng)、對課堂的整體把握、教學(xué)設(shè)計(jì)的新穎、教學(xué)方式的運(yùn)用、對文本以及課標(biāo)的解讀、處理課堂特殊情況的能力、自身親和力等等都有不足。在今后的工作中我將立足本職，努力學(xué)習(xí)，不斷完善自己。雖然可能永遠(yuǎn)也達(dá)不到精品課老師他們那樣的一個(gè)高度，但是我將努力縮短這之間的距離。

第二篇：科學(xué)課改小結(jié)（定稿）

科學(xué)課課改工作總結(jié)

佛坪縣長角壩學(xué)校 閆義蘭

小學(xué)科學(xué)學(xué)科的分組實(shí)驗(yàn)，是以學(xué)生動(dòng)手操作為主，并在教師指導(dǎo)下學(xué)生獨(dú)立完成的實(shí)驗(yàn)。是以鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能學(xué)習(xí)研究科學(xué)的基本方法為主要目的，同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)。分組實(shí)驗(yàn)以學(xué)生個(gè)別操作，研究為特點(diǎn)，因而應(yīng)突出實(shí)驗(yàn)研究的探索方法，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練。在教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為小學(xué)科學(xué)學(xué)科的分組實(shí)驗(yàn)中教師指導(dǎo)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

一、分組實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備上要注意一個(gè)“細(xì)”字。這里的“細(xì)”是指教師在指導(dǎo)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)時(shí)要考慮周詳，它包括制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備、指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備等。

制定計(jì)劃應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)和科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求，把握好方向。實(shí)驗(yàn)計(jì)劃要明確實(shí)驗(yàn)的目的要求，通過實(shí)驗(yàn)要學(xué)到的知識(shí)、掌握的技能、培養(yǎng)的能力，都應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和年齡特征，提出不同階段的目的要求，不能一刀切。由于自然課是以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，所以教師要在實(shí)驗(yàn)時(shí)創(chuàng)造條件讓學(xué)生人人動(dòng)手，單獨(dú)操作，便于學(xué)生發(fā)展智力，掌握實(shí)驗(yàn)的方法和技能，培養(yǎng)獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。

實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備能否到位是決定一堂分組實(shí)驗(yàn)課成功與否的關(guān)鍵，因此課前教師一定要準(zhǔn)備充分。使學(xué)生能順利地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、成功地得出結(jié)論，才能得到很好的教學(xué)效果。

指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備是圓滿完成實(shí)驗(yàn)的重要前提。實(shí)驗(yàn)前教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真復(fù)習(xí)有關(guān)知識(shí)，預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，初步明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒁蠛腿蝿?wù)，了解實(shí)驗(yàn)方法、步驟和注意事項(xiàng)等。只有當(dāng)學(xué)生有了這些準(zhǔn)備后，才能動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。而讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備更是一種有益的工作，不但可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，而且還可以使學(xué)生在準(zhǔn)備工作中學(xué)到知識(shí)。

二、教師指導(dǎo)分組實(shí)驗(yàn)時(shí)要注意一個(gè)“放”字。學(xué)生掌握了實(shí)驗(yàn)原理、了解實(shí)驗(yàn)方法和步驟后，教師就應(yīng)放手讓學(xué)生自己去做實(shí)驗(yàn)、找規(guī)律、得結(jié)論，不要怕學(xué)生不按老師的設(shè)計(jì)辦，只要實(shí)驗(yàn)成功，結(jié)論正確，方法愈新就愈要鼓勵(lì)。實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生自已準(zhǔn)備，挑選器材，自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，自己動(dòng)腦思考、互相討論，課堂氣氛非?；钴S。課上孩子們把研究的結(jié)果呈現(xiàn)出來，既豐富又有趣，還遠(yuǎn)超出我設(shè)計(jì)的內(nèi)容，他們把玩和學(xué)結(jié)合起來，興趣和智力都得到了發(fā)展。

三、學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)時(shí)，教師要注意一個(gè)“導(dǎo)”字。當(dāng)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)操作或觀察后，教師應(yīng)及時(shí)組織學(xué)生總結(jié)。總結(jié)時(shí)，要讓學(xué)生充分討論、積極發(fā)言，不要簡單地讓學(xué)生翻書，要因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，得出結(jié)論。有些學(xué)生得出的結(jié)論不夠精確或嚴(yán)密，教師也不要立即否定，也不應(yīng)強(qiáng)迫背誦書上的結(jié)論，而可以引導(dǎo)學(xué)生對結(jié)論再進(jìn)行比較、分析之后，盡量取得統(tǒng)一。有創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)應(yīng)及時(shí)給予表揚(yáng)

第三篇：黑林小學(xué)科學(xué)課改小結(jié)

2006-2007學(xué)

科學(xué)新課改總結(jié)

黑林鎮(zhèn)中心小學(xué)韓華善

由于新理念對我們教學(xué)實(shí)踐中的諸個(gè)方面缺失具體的指導(dǎo)性，因此在一些關(guān)鍵的理念沒有被實(shí)踐檢驗(yàn)而深刻領(lǐng)會(huì)之前，妄加定論，難免會(huì)出現(xiàn)表面化的傾向，甚至是誤區(qū)?；谶@點(diǎn)認(rèn)識(shí)，本文僅就圍繞新理念，把小學(xué)科學(xué)課改中遇到的幾個(gè)問題有所側(cè)重地談些思考。

一、關(guān)于學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)課程要面向全體學(xué)生

“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體”，是指讓他們在參與科學(xué)探究活動(dòng)中，自己提出問題，設(shè)計(jì)解決問題的方案，自己動(dòng)手搜集各種資料，開展調(diào)查與實(shí)驗(yàn)，自己整理信息，做出解釋或結(jié)論，自己寫成研究報(bào)告，并進(jìn)行表達(dá)和交流。以充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)揮他們的能動(dòng)作用。

要實(shí)現(xiàn)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位，關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變教師的學(xué)生觀，重新定位教學(xué)中的師生關(guān)系。但一些教師在定位角色轉(zhuǎn)換時(shí)，不適度地由傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”教師至上，變成了學(xué)生至上，在以科學(xué)探究活動(dòng)為主的科學(xué)課堂中表現(xiàn)尤為突出。他們的理解是學(xué)生是主體，要把學(xué)生失去的課堂還給學(xué)生。于是，他們開始走到學(xué)生中間甚至背后，成為了學(xué)生的合作者引導(dǎo)者甚至是旁觀者，把課堂交給了學(xué)生，把教學(xué)完全放開，不加干涉。這是對教師權(quán)威、課堂權(quán)威否定的一種表象。

這些觀念都有合理之處，但也是對新課程理念的一種誤解。尊崇權(quán)威并不是沒有個(gè)性，傳統(tǒng)也并不意味著保守落后。新理念下師生關(guān)系是平等的，這主要是指人格上的平等，可以平等相處，平等交流，平等對話；學(xué)生是主體，學(xué)生應(yīng)是學(xué)習(xí)的主體，是不能替代教師的職責(zé)和任務(wù)的。教師不能把課堂完全“歸還”給學(xué)生而失去其組織引導(dǎo)的職業(yè)特性從而走入另一極端；不能一說學(xué)生為主體，一說實(shí)驗(yàn)探究，課堂就任由學(xué)生決定一切，形如散沙，放任自流。事實(shí)上，完全缺乏教師組織和引導(dǎo)的課堂簡直不可思議。

在以探究活動(dòng)為主的科學(xué)課堂中，人們更關(guān)注到了每個(gè)學(xué)生，關(guān)注到了他們的主體參與，于是“讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)起來”成了我們科學(xué)課改活動(dòng)中常提到的觀點(diǎn)。提出“動(dòng)起來”是因?yàn)椋簩W(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，學(xué)科多元目標(biāo)的培養(yǎng)，不是簡單地通過教師的講授就可以實(shí)現(xiàn)的，其中科學(xué)方法、能力與技能、科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，往往需要通過學(xué)生在主體參與科學(xué)探究活動(dòng)的“動(dòng)起來”的過程中去體驗(yàn)與感悟。在這類教學(xué)中，學(xué)生的主體性和“動(dòng)起來”是必須體現(xiàn)的。這是建立在學(xué)生也是具有主體能動(dòng)性的學(xué)生觀的基礎(chǔ)上的。

科學(xué)課堂的確需要讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)起來，但“動(dòng)起來”并不等于熱鬧，熱鬧也不等于科學(xué)課堂。課堂需要主體探究，也不排斥傳授、接受，甚至是機(jī)械式的科學(xué)技能的訓(xùn)練，也需要冷靜與睿智的科學(xué)思索。它們并不矛盾，是辯證的統(tǒng)一。

二、關(guān)于科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，進(jìn)行真實(shí)問題的學(xué)習(xí)

好奇、遐想而又喜歡動(dòng)手的學(xué)生極愛上自然常識(shí)科學(xué)課，因?yàn)檫@是一個(gè)極富創(chuàng)造性的探究過程。由于過去的課堂教學(xué)，是以學(xué)生學(xué)會(huì)與掌握書本的科學(xué)知識(shí)和技能為主要教學(xué)任務(wù)的，所以，盡管也盡量采用探究法教學(xué)，但如果學(xué)生探究活動(dòng)的過程太長，討論思考體驗(yàn)的時(shí)間太多，教師就開始擔(dān)心這節(jié)課預(yù)設(shè)的目標(biāo)能否完成。于是許多探究體驗(yàn)的過程被強(qiáng)令而止，學(xué)生也不得不從過程中走出來，和教師一起直奔預(yù)設(shè)的目標(biāo)。探究擱淺在任務(wù)前，這是很煞風(fēng)景的，也是大不科學(xué)的。那么喜歡上科學(xué)課的學(xué)生只能遇見尷尬與悲哀。

新理念下的科學(xué)課堂將幫助學(xué)生擺脫這種尷尬。因?yàn)榭茖W(xué)課的課堂教學(xué)注重的就是要讓學(xué)生親身去經(jīng)歷一個(gè)個(gè)活動(dòng)探究的全過程，科學(xué)探究既是我們課的學(xué)習(xí)方式，又是我們課的學(xué)習(xí)所要達(dá)到的目標(biāo)?！疤骄俊奔仁欠椒ㄓ质悄繕?biāo)，也是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心和主要途徑。那么與我們并不陌生的過去采用的探究教學(xué)法有何區(qū)別呢？過去我們教學(xué)中的探究法，其僅僅作為方法，而不是目標(biāo)。目標(biāo)是用這樣的方法讓學(xué)生自己去獲取結(jié)論，目標(biāo)是側(cè)重知識(shí)性結(jié)論的。筆者認(rèn)為這是新舊課程區(qū)別最大的一個(gè)教學(xué)理念。

盡管“探究”既是方法又是目標(biāo)，是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心和主要途徑。但不能放任，因?yàn)樾W(xué)生探究計(jì)劃性不強(qiáng)，常常隨興所至。需我們進(jìn)一步辯證認(rèn)識(shí)的“探究”理念還有：探究不是惟一的科學(xué)學(xué)習(xí)方式；探究不僅僅是動(dòng)手做，方式多樣；探究不一定是發(fā)現(xiàn)式的；探究的重點(diǎn)不在操作方法和操作技能上；探究過程中的挫折、錯(cuò)誤、彎路甚至失敗，對學(xué)生也有重要的教育價(jià)值。

三、關(guān)于發(fā)展性評(píng)價(jià)的問題

在“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體；要以探究為核心”這股課改浪潮澎湃之日，我們的教育評(píng)價(jià)體制居然幾乎未見漣漪。這是我們實(shí)施新教學(xué)評(píng)價(jià)理念時(shí)或多或少存在著的困惑。我們是選擇新課程“評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)全程化、評(píng)價(jià)方法多樣性、評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化、評(píng)價(jià)主體多元化”的評(píng)價(jià)？還是關(guān)注傳統(tǒng)的很難涉及科學(xué)情感

態(tài)度與價(jià)值觀、很難包含科學(xué)素養(yǎng)方方面面的以知識(shí)性為主的“應(yīng)試教育”？這是我們教育價(jià)值取向的問題。當(dāng)然我們都將選擇前者，因?yàn)檫@是課改滾滾向前的潮流！但困惑不得不令我們思考：傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)體制是否嚴(yán)重影響、阻礙著新理念的推進(jìn)與發(fā)展？

什么是教育評(píng)價(jià)？它是指依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，通過系統(tǒng)地收集信息，在對信息與標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較的基礎(chǔ)上做出價(jià)值判斷。新課程的教學(xué)評(píng)價(jià)既遵從了教育評(píng)價(jià)理論的一般原理，也具有一些區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的特征。最大的特征是：改變評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，忽視改進(jìn)與激勵(lì)功能的狀況，突出評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能，并把它作為評(píng)價(jià)改革的核心。

在實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)時(shí)，我們常遭遇這樣的一種課堂案例：教師頻頻用夸獎(jiǎng)“你真棒、掌聲鼓勵(lì)”類似的方法評(píng)價(jià)學(xué)生，課堂氣氛熱烈。初聽這整齊節(jié)奏強(qiáng)的拍掌確實(shí)振奮人心，聽久了卻不是滋味。這種外在的獎(jiǎng)勵(lì)辦法容易使學(xué)生產(chǎn)生預(yù)期評(píng)價(jià)的心理，其學(xué)習(xí)效果往往不佳。另外小獎(jiǎng)品也能將學(xué)生的熱情推向高潮，但也使人不免擔(dān)心沒有了獎(jiǎng)品的下節(jié)課怎么上？如果撇開了教學(xué)實(shí)際一味地強(qiáng)調(diào)氣氛，那氣氛可能的膚淺的、空洞的。因?yàn)榘l(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能要建立在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程有發(fā)展的基礎(chǔ)上。無論是采用激勵(lì)性的語言、肢體語言，還是實(shí)物性的榮譽(yù)卡、小獎(jiǎng)品，如果沒有明確的評(píng)價(jià)目標(biāo)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)結(jié)論，隨意的激勵(lì)是無法對學(xué)生起到促進(jìn)作用的，而且還有可能對學(xué)生產(chǎn)生消極影響，造成很多學(xué)生只能聽表揚(yáng)，認(rèn)識(shí)不到自己的缺點(diǎn)和不足。此外，隨著學(xué)生認(rèn)識(shí)自我的能力和愿望的提高，他們會(huì)對表面化、形式化的激勵(lì)感到乏味，是不利學(xué)生自主發(fā)展的。

此外，評(píng)價(jià)僅僅關(guān)注某個(gè)環(huán)節(jié)或采取某種方法是難以收到好的效果的；評(píng)價(jià)一定不要拘泥于形式，如硬性規(guī)定日常評(píng)價(jià)的時(shí)間間隔、字?jǐn)?shù)、內(nèi)容、形式等；新的評(píng)價(jià)方法并不是否定已有的評(píng)價(jià)方法，如書面的測試；各種評(píng)價(jià)方法都是為一定的評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容服務(wù)的，必須根據(jù)不同的評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法，應(yīng)避免在評(píng)價(jià)方法改革中出現(xiàn)趕時(shí)髦和形式化的現(xiàn)象。

學(xué)科理念的轉(zhuǎn)變決定了小學(xué)科學(xué)的課改必然是一種揚(yáng)棄。我們不能因?yàn)楦亩乇軐?shí)際與傳統(tǒng)，甚至避開規(guī)律，矯枉過正。正確理解和把握新理念，繼承與發(fā)展，特別是辯證地認(rèn)識(shí)課改中的諸多問題，將會(huì)使小學(xué)科學(xué)課改向健康的臺(tái)階邁進(jìn)。

2007.6.18

第四篇：小學(xué)科學(xué)課（精選）

小學(xué)科學(xué)課《骨骼》教學(xué)設(shè)計(jì)

高樓河鎮(zhèn)中心小學(xué) 李秀選

教學(xué)內(nèi)容：第四單元 第二課 骨骼關(guān)節(jié)和肌肉

設(shè)計(jì)理念：“材料引起學(xué)習(xí)，材料引起活動(dòng)”。材料是學(xué)生解決科學(xué)問題，獲得科學(xué)知識(shí)、提高探究能力的基本載體，是學(xué)生感受科學(xué)與生活的聯(lián)系，體驗(yàn)科學(xué)價(jià)值的重要資源。本課力圖讓學(xué)生通過對材料的操作、擺弄和思考，形成完整形象，從中感悟獲取科學(xué)知識(shí)的方法和過程，培養(yǎng)科學(xué)的創(chuàng)造性思維，提升自己的科學(xué)素養(yǎng)。

有效的課堂交流對于提升小學(xué)科學(xué)的教學(xué)效率具有重要意義。教學(xué)中整體把握師生有效交流的對策，做到：課前精心準(zhǔn)備問題，制定問題列表，確定關(guān)鍵問題；實(shí)施提問時(shí)的等待時(shí)間把握、隨機(jī)抽取學(xué)生回答；回應(yīng)時(shí)的傾聽和追問；運(yùn)用良好的組織方式，將極大地提升科學(xué)課堂教學(xué)的有效性。教學(xué)目標(biāo)：

科學(xué)概念：身體的肢體活動(dòng)由骨骼、關(guān)節(jié)、肌肉共同完成，不同的運(yùn)動(dòng)形式，骨骼、關(guān)節(jié)和肌肉的組合結(jié)構(gòu)也會(huì)有所不同。

過程與方法：

1、在觀察的基礎(chǔ)上，做觀察記錄，并能在不斷完善認(rèn)識(shí)的過程中，有意識(shí)的對自己的觀察記錄進(jìn)行補(bǔ)充完善。

2、查閱資料，了解有關(guān)上肢結(jié)構(gòu)的知識(shí)，能夠?qū)φ召Y料完善并糾正自己對人體結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。

3、能夠通過觀察圖片推測人體結(jié)構(gòu)的作用。科學(xué)知識(shí)：

1、知道骨頭存在于皮膚下的肌肉內(nèi)。

2、懂得人的骨骼是由206塊骨構(gòu)成骨的總和。

3、知道手骨由27塊骨構(gòu)成。

4、懂得骨骼有運(yùn)動(dòng)、支撐和保護(hù)作用。

5、知道骨的物理特點(diǎn)和生物特點(diǎn)。

情感態(tài)度價(jià)值觀：

1、產(chǎn)生從外表探究內(nèi)部物質(zhì)的意識(shí)。

2、愿意把不同物體上的同種物質(zhì)進(jìn)行比較。

3、形成實(shí)事求是記錄和表達(dá)習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：懂得骨骼的作用以及物理特點(diǎn)和生物特點(diǎn)。教學(xué)準(zhǔn)備：

1、演示活動(dòng)材料：人體骨骼模型,放大的人體骨骼的教學(xué)掛圖,人體各部分的X光圖片, 人體骨骼的相關(guān)電教資料片.2、小組活動(dòng)材料：小動(dòng)物骨頭，（如：雞爪骨、雞脖骨、雞腿骨、魚骨等）。

3、活動(dòng)記錄單：每組發(fā)一張正確的骨骼圖片作為參考，參照這張圖片修改你們組的拼圖。教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題：

1、導(dǎo)入，同學(xué)們，我們平時(shí)吃魚、吃雞的時(shí)候，剩下的是什么？

2、建立骨胳的概念。

（1）在魚或雞的身體里面，我們能夠找到骨頭，那么，在我們的身體里面也有骨頭嗎？

（2）你是怎么知道的？你能告訴大家你找到的是什么樣的？

（3）你能形容一下你摸到的身體里的骨頭是哪個(gè)部分的？有多少呢？

2（4）你知道我們?nèi)松眢w里面總共有多少塊骨頭嗎？（它們在身體里面組成了身體的支架----骨骼）

（5）你能把活動(dòng)記錄上的人體各個(gè)部分骨骼拼成一個(gè)完整的人體骨骼嗎？（6）隨著科技的進(jìn)步我們可以通過X光片來看見骨骼，通過書上的這幅圖，你看到了人的手由多少塊骨頭組成？

（設(shè)計(jì)意圖：成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生興趣。本環(huán)節(jié)從學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，安排了學(xué)生想象描述的情境，滿足學(xué)生獲得新知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的需要，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生以飽滿愉快的情緒進(jìn)入學(xué)習(xí)。）

二、組織討論，設(shè)計(jì)方案：

1、認(rèn)識(shí)骨的作用，在人體當(dāng)中，有206塊骨頭，這些骨頭都是一模一樣的嗎？

2、這些骨的外形不同也決定了它們的不同作用你知道這些骨頭的作用分別是什么嗎？

讓學(xué)生上臺(tái)來指著模型，舉例說出。

（設(shè)計(jì)意圖：在課堂教學(xué)中開展探究活動(dòng)，事先要做到有計(jì)劃、有安排，要使學(xué)生在活動(dòng)中“活”有所“長”，“動(dòng)”有所“獲”。故本環(huán)節(jié)讓學(xué)生討論交流活動(dòng)方案，制訂出具體詳實(shí)的實(shí)施計(jì)劃，為后面的探究活動(dòng)奠定必要的基礎(chǔ)。）

三、活動(dòng)探究，深入感知：

1、認(rèn)識(shí)骨的構(gòu)造，很多動(dòng)物和人一樣的，身體里面也具有骨髓，你們平時(shí)吃一些肉類的時(shí)候，注意觀察過嗎？

2、出示雞骨和魚骨，你們見過這樣動(dòng)物的骨頭嗎？你能猜出這是動(dòng)物的哪個(gè)部分嗎？這種骨頭在動(dòng)物的身體里面起到什么作用嗎？

（設(shè)計(jì)意圖：小學(xué)生的思維是由具體形象思維向抽象思維過渡的，而抽象思維需要有感性材料為基礎(chǔ)?？茖W(xué)教學(xué)尤為如此。盡可能地給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手的機(jī)會(huì)，在 3 操作過程中引導(dǎo)學(xué)生感受、探索、發(fā)現(xiàn)未知，學(xué)生只有通過自己的實(shí)踐，比較和思索，才能真正對所學(xué)知識(shí)達(dá)到領(lǐng)悟、理解和掌握。）

四、總結(jié)評(píng)價(jià)，拓展延伸：

1、人的骨骼具有運(yùn)動(dòng)、支持軀體、塑造體形、保護(hù)內(nèi)臟器官等多種作用?！菊f明】學(xué)生在不同的活動(dòng)中能夠體驗(yàn)到骨骼的不同作用，但他們在交流體驗(yàn)時(shí)往往周旋于事實(shí)本身而缺乏一定的概括能力，教師要善于傾聽學(xué)生的發(fā)言，把握交流中的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生概括出人體骨骼具有的多種作用。

2、談話：通過今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對關(guān)節(jié)有了哪些了解？

[設(shè)計(jì)意圖：課堂隨機(jī)評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生在課堂中體驗(yàn)成功的喜悅，獲得進(jìn)取的力量，分享合作的和諧發(fā)現(xiàn)生命的燦爛。正確適時(shí)的評(píng)價(jià)，有還能促使學(xué)生及時(shí)更正自己的錯(cuò)誤、發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。] 拓展延伸（根據(jù)教學(xué)時(shí)間安排調(diào)整）

1、投影。出示人與馬的骨骼圖片。思考：人與馬的骨骼有哪些相似的地方？有哪些不同？

2、學(xué)生分組討論，回答。（通過學(xué)生思考、總結(jié)得出人與馬的骨骼大體分為三大部分：頭骨、軀干骨、四肢骨）

3、課堂延伸：為什么人的骨骼和馬的骨骼有很多區(qū)別？ 板書設(shè)計(jì)：

1、人體的骨頭有206。骨骼

2、組合成一個(gè)支架。

3、支持、保護(hù)、運(yùn)動(dòng)。教學(xué)反思

通過活動(dòng)使學(xué)生建立科學(xué)概念，形成科學(xué)素養(yǎng)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，在總體上基本體現(xiàn)了教材的宗旨。但由于對學(xué)生情況的不了解也存在一定問題。在教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，由于學(xué)生對骨骼知識(shí)的了解要低于我在教學(xué)設(shè)計(jì)中對學(xué)生的要求，因此在對骨骼組成的環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了學(xué)生不知所以的情況。作為教師不僅能夠準(zhǔn)確把握學(xué)情，更要提高自己靈活應(yīng)變得能力，在處理不同情況才會(huì)有的放矢。本課的兩點(diǎn)就在于用游戲的方式激發(fā)了學(xué)生的興趣，在游戲中使學(xué)生了解了不易了解的內(nèi)容，達(dá)到了教學(xué)設(shè)計(jì)中的預(yù)想目標(biāo)——在游戲中學(xué)習(xí)科學(xué)

第五篇：小學(xué)科學(xué)課

農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)與城市學(xué)校相比還存很大的差距:儀器設(shè)備少，沒有規(guī)范的實(shí)驗(yàn)室。給老師上課帶來很大的不便。一些抽象的問題在課堂上教師很難講明白,學(xué)生怎能將所學(xué)知識(shí)掌握好？我們農(nóng)村學(xué)校大多數(shù)老師一個(gè)人擔(dān)任語數(shù)兩門以上的課,還要兼科學(xué)課,作為一個(gè)農(nóng)村科學(xué)的老師,不僅要轉(zhuǎn)變觀念,改變教法,更重要的是要善于挖掘資源,充分利用有利的自然條件,。

一、就地取材，挖掘身邊資源，選擇適應(yīng)教學(xué)所學(xué)的材料。

得天獨(dú)厚的自然環(huán)境為科學(xué)教學(xué)提供了活生生的教學(xué)材料；為開展科學(xué)教學(xué)提供了觀察、考察、飼養(yǎng)、栽培等實(shí)踐活動(dòng)的場所；科學(xué)課中大多數(shù)內(nèi)容都是農(nóng)村學(xué)生所熟悉的事物，學(xué)生對農(nóng)村的自然事物有著豐富的感性認(rèn)識(shí)等等。所以，我們特別注意引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教師充分利用這些有利條件。

農(nóng)村學(xué)校還是有許多有力的教學(xué)條件：農(nóng)村學(xué)校還是有許多有力的教學(xué)條件如教關(guān)于花的知識(shí)，第一次上課時(shí)，我叫學(xué)生課前采集一些花，課堂上進(jìn)行仔細(xì)觀察，雖然也能掌握有關(guān)花的知識(shí)，但跟我第二次帶學(xué)生去野外上課相比，無論是興趣也好，還是創(chuàng)新發(fā)散思維也好，都比第一次關(guān)在教室里上好得多。課前學(xué)生一聽說要各自帶好自己所需的觀察工具去校外觀察，上課鈴聲前，他們早就帶好工具，排著隊(duì)等候發(fā)“兵”了。一到觀察地，他們各自拿出自己的觀察工具，根據(jù)小組分工進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)觀察，有的用放大鏡觀察，有的干脆用手摸一摸花柱柱頭有沒有黏液，聞一聞花香，還有一位學(xué)生非常認(rèn)真地觀察小蜜蜂采花的過程??，總之一句話，學(xué)生非常投入，組員之間配合默契。我從他們的課堂反饋中發(fā)現(xiàn)，他們不但知道了花的結(jié)構(gòu)，而且了解了花的幾種傳粉方式（風(fēng)媒傳粉、蟲媒傳粉、人工傳粉），并懂得了什么樣的植物開什么花，花是怎樣的？像這樣的學(xué)習(xí)，既學(xué)到了知識(shí)，又激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生學(xué)在其中，樂在其中。科學(xué)課中的觀察、實(shí)驗(yàn)材料雖有一定的普遍性，但不可能覆蓋所有地區(qū)和學(xué)校，對于那些當(dāng)?shù)厝狈Φ牟牧显趺崔k？我們應(yīng)采取的辦法是：

對教材中和自然條件結(jié)合較緊的進(jìn)行梳理，列出不易得到的材料，選擇可以達(dá)到的教學(xué)目的要求、當(dāng)?shù)匾椎玫牟牧咸娲脱a(bǔ)充（如用紅薯藤替代天竺葵學(xué)習(xí)“扦插”，用菜青蟲替代蠶學(xué)習(xí)“養(yǎng)蠶”等），并列成“教學(xué)材料結(jié)構(gòu)表”，以便教師課前準(zhǔn)備和要求學(xué)生自帶材料，從而使所有學(xué)生都能親自參加觀察、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，直接感知各種自然事物。

對于有些學(xué)校實(shí)驗(yàn)儀器沒有的，可組織學(xué)生搜集并自制：例如：用青霉素藥瓶可以裝收集到的植物種子；葡萄糖瓶制作量杯、鹽水管

作導(dǎo)管、燈泡燒制燒杯、一次性針管作滴管、透明塑料桶或金龍魚油桶制作水槽，對于以上收集的實(shí)驗(yàn)儀器一定要教師組織收集制作。

科學(xué)觀察和記錄，還可以使用手機(jī)拍攝，然后在電腦上展示?？茖W(xué)教師要積極收集學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果，充分利用手機(jī)、數(shù)碼相機(jī)將其拍攝制作成幻燈片，讓學(xué)生欣賞，這樣讓學(xué)生感到自己也能上電視，極大地鼓舞了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

實(shí)踐證明：這些作法是可行的，效果是好的?！敖虒W(xué)材料結(jié)構(gòu)表”實(shí)用性強(qiáng)，易操作，便于兼職教師課前作準(zhǔn)備，同時(shí)也改變了因缺乏教學(xué)材料，只能靠老師演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生看的狀況，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，增加了學(xué)生了解家鄉(xiāng)自然事物特點(diǎn)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力。

二、利用農(nóng)村自然環(huán)境，開展環(huán)境調(diào)查和綜合實(shí)踐探索活動(dòng)雖然農(nóng)村小學(xué)購買了很多實(shí)驗(yàn)教學(xué)器具，但農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課教學(xué)儀器的短缺現(xiàn)象仍然時(shí)時(shí)制約著實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有序開展。如何立足于現(xiàn)實(shí)，在進(jìn)一步加大力度裝配、建設(shè)實(shí)驗(yàn)室和儀器室的同時(shí)，走自我創(chuàng)新之路，探索出一條既適合于現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需求又富有個(gè)性特色的地方實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新路子呢？我們在用足用活現(xiàn)有教學(xué)儀器、設(shè)施的前提下，深入挖掘地方的物產(chǎn)資源，就地取材，配合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容開展了教師自制教具、學(xué)生制作學(xué)具活動(dòng)。這樣不但解決了科學(xué)課教學(xué)儀器的短缺問題，而且為學(xué)校充實(shí)了大量的教具、學(xué)具，也推動(dòng)了科學(xué)課教學(xué)器具的更新?lián)Q代，極大地提升了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開設(shè)率。比如《肺呼吸活動(dòng)模擬器》、《自動(dòng)轉(zhuǎn)臂吊車》等教具都可以自制，采集、制作動(dòng)植物標(biāo)本更是同學(xué)們的拿手好戲，到沙堆中撿鵝卵石、到石子中撿有植物及小動(dòng)物化石的石片也是為學(xué)生津津樂道的趣事。這些帶“土”氣的教學(xué)具和現(xiàn)代科學(xué)課教學(xué)具相結(jié)合，確保了科學(xué)課教學(xué)規(guī)范化、現(xiàn)代化、一體化的優(yōu)化運(yùn)行。

四、充分利用自然地理環(huán)境，開展課外科學(xué)研究活動(dòng)

農(nóng)村有得天獨(dú)厚的自然條件，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室到大自然中去進(jìn)行考察活動(dòng)。教師要充分利用這一有利條件，帶領(lǐng)學(xué)生到大自然這個(gè)“大課堂”去上課。自然課中凡是適合在當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境中教學(xué)的內(nèi)容，如水域的污染和保護(hù)、植物與環(huán)境、能源礦產(chǎn)、巖石、土壤

等等，盡可能讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，直接與大自然接觸，并注意把愛科學(xué)的思想教育和改變當(dāng)?shù)刈匀幻婷步Y(jié)合起來，把自然課的教學(xué)和課外自然研究活動(dòng)結(jié)合起來，從而使本節(jié)課取得了綜合的教學(xué)效果。如學(xué)生通過科學(xué)課里的《水》的學(xué)習(xí)，自覺應(yīng)用于實(shí)踐，主動(dòng)考察研究本地水資源循環(huán)情況，找到了本地居民生活用水存在的問題及原因，從課堂向課外拓展中培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)意識(shí)。學(xué)生在課內(nèi)與課外的溝通中，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，真正學(xué)到了科學(xué)知識(shí)，鍛煉了科學(xué)實(shí)踐能力，科學(xué)意識(shí)不斷得到了增強(qiáng)?？茖W(xué)課的教學(xué)方法很多，但要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同和教學(xué)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)活動(dòng)的特點(diǎn)進(jìn)行分類，科學(xué)課中主要有觀察、實(shí)驗(yàn)、考察和討論等基本認(rèn)識(shí)活動(dòng)，相應(yīng)地就有指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這些活動(dòng)的教學(xué)方法。而科學(xué)課教學(xué)活動(dòng)有一個(gè)明顯的特點(diǎn)：就每一節(jié)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)都有明顯的階段性，每一節(jié)課的學(xué)習(xí)都要經(jīng)歷感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)過程，所以要根據(jù)每一節(jié)中認(rèn)識(shí)實(shí)踐活動(dòng)的階段來靈活選擇教學(xué)方法，以獲取知識(shí)的結(jié)果。否則就會(huì)干擾甚至破壞認(rèn)識(shí)過程。例如在《物體顏色》教學(xué)過程中，主要采用實(shí)驗(yàn)法，分別研究七色光透過不同顏色的玻璃的情形及各種顏色的物體反射太陽光的情況，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)都是學(xué)生在自主地探索現(xiàn)象，整理分析現(xiàn)象，從而使學(xué)生的實(shí)踐能力得到培養(yǎng)和提高。再如在《凸透鏡》教學(xué)中，主要采用“觀察實(shí)驗(yàn)、收集事實(shí)、分析研究、找出規(guī)律、得出結(jié)論、推廣應(yīng)用”的多種方法的組合，從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)凸透鏡成像的規(guī)律是：凸透鏡距紙屏近，可以成縮小清晰的像，凸透鏡距紙屏遠(yuǎn)，可以成放大模糊的像，成像的特點(diǎn)是倒立的。在《平面鏡成像》的教學(xué)中，采用“對比法”很容易認(rèn)識(shí)平面鏡是由玻璃和一層銀粉構(gòu)成的，再通過平面鏡成像實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)平面鏡成像的特點(diǎn)是：物與像的大小相同，物與鏡和像與鏡的之間的距離相等；物與像的左右方向相反，并

根據(jù)平面鏡成像的原理制作潛望鏡?？傊煌慕虒W(xué)內(nèi)容，不同的教育對象，要采用靈活的教學(xué)方法，能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

農(nóng)村學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不同于城區(qū)學(xué)生，我們農(nóng)村的孩子更熟悉大自然的環(huán)境，在某些科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)方面更勝于城區(qū)學(xué)生。農(nóng)村學(xué)生的周圍就是美麗的大自然，他們經(jīng)常見到一些動(dòng)物和植物，了解動(dòng)植物的生長和養(yǎng)殖過程，熟悉大自然中的山川地貌和巖石。如：《稻谷的觀察》、《植物的一生》等教學(xué)內(nèi)容對農(nóng)村的孩子來說，再熟悉不過了。

農(nóng)村學(xué)校更接近于真實(shí)的自然環(huán)境，具有城區(qū)學(xué)校所無法比擬的天然教學(xué)資源。農(nóng)村學(xué)校的周圍有豐富的動(dòng)植物資源，能為學(xué)生科學(xué)課學(xué)習(xí)提供很好的學(xué)習(xí)資源；農(nóng)村學(xué)生的家庭周圍一般比較開闊，能為養(yǎng)殖動(dòng)物、種植植物提供合適的場所；農(nóng)村的空氣清新、天空清朗，能為學(xué)生觀察天文和氣象學(xué)習(xí)提供很好的條件；農(nóng)村學(xué)校的周圍一般是山川、田野或河流，教師可以非常方便地取到一些土壤材料，可隨時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生到周圍環(huán)境中觀察各種地貌等。

農(nóng)村小學(xué)的科學(xué)教學(xué)，還需要上級(jí)部門的鼓勵(lì)支持。原來小學(xué)升學(xué)考試中是科學(xué)品德合卷各占50分，現(xiàn)在將數(shù)學(xué)和科學(xué)合卷，并且科學(xué)只占4-6分，我認(rèn)為對科學(xué)教學(xué)有點(diǎn)打擊，這樣做不合理。這樣顯得科學(xué)不重要。但是為了孩子，使科學(xué)這門課能發(fā)揮應(yīng)有的作用和功能，最關(guān)鍵還在于我們的科學(xué)老師。相信！通過大家的不懈努力，農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)的明天會(huì)更好。(岡面中心小學(xué)鐘水明)