第一篇：作文的4X步驟和思維導(dǎo)圖的運(yùn)用1

作文的4X步驟和思維導(dǎo)圖的運(yùn)用1

本方法長(zhǎng)期堅(jiān)持可以解決“怎樣寫”的問(wèn)題。

一、從一門高考狀元的作文經(jīng)歷說(shuō)起 2001年高考作文試題：

“誠(chéng)信”被丟掉了，引發(fā)你想到了什么？請(qǐng)以“誠(chéng)信”為題，寫一篇作文，可以是自己的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)、經(jīng)歷，或信念、看法，也可以編寓言、故事。

要求是立意自定、文體自選、題目自擬，不少于800字。當(dāng)年青海省高考狀元沈建回憶了高考作文時(shí)構(gòu)思的四個(gè)步驟： 第一步，審題定位

當(dāng)時(shí)審?fù)觐}之后，我感覺(jué)到這篇文章的背景其實(shí)是中國(guó)目前普遍缺乏的誠(chéng)信危機(jī)，為了其他那幾樣?xùn)|西，不惜拋棄做人的立身之本。象征的是傳統(tǒng)道德遭遇物質(zhì)欲望的巨大沖擊，表達(dá)的是對(duì)這種潮流的擔(dān)心。所以，一定要密切結(jié)合生活實(shí)際，而且最好古今中外都有。第二步：輻射聯(lián)想

我事后回憶當(dāng)時(shí)想到的東西有： 季羨林老先生幫學(xué)生看行李的故事。瀏覽云南時(shí)的傳說(shuō)?！对里w傳》中的一首詩(shī)。你母從小的教育。一位法國(guó)留學(xué)生的經(jīng)歷。美國(guó)的信用局。

一位哲人的話：“要使一個(gè)民族所有人都有信用，那未免過(guò)于天真；而若連守信用的人都找不出，那又未免過(guò)于墮落?！?/p>

尾生的故事：“尾生與女子約，女子三日不至，遇大水，尾生抱柱而死?！?余秋雨先生《道士塔》中的王圓篆。1999年日本東芝筆記本電腦的事情。第三步：模式選優(yōu)

當(dāng)時(shí)，有限的時(shí)間內(nèi)也就想起了那些材料，涌現(xiàn)了幾個(gè)思路：

1、寫成一篇記敘文，敘述幾個(gè)誠(chéng)信的故事，把他們連起來(lái)。就用日本東芝、季羨林先生、尾生、法國(guó)留學(xué)生那幾個(gè)故事。

2、寫成一篇議論文，談?wù)\信的由來(lái)，分析誠(chéng)信的意義，再分析沒(méi)有誠(chéng)信的危害，最后談如何在現(xiàn)在樹(shù)立誠(chéng)信。

3、寫成一篇散文，夾敘夾議，從古到今，從個(gè)人到民族來(lái)談?wù)\信。

比較中發(fā)現(xiàn)，第一種思路，大家容易想到，是很安全的思路，但是，沈建并不擅長(zhǎng)敘事，恐怕文章會(huì)被淹沒(méi)在大海里，而且事情比較雜亂，也不好說(shuō)能不能突出中心。

第二種思路，自己比較擅長(zhǎng)，因?yàn)樗悸繁容^清晰，主題集中。所以，應(yīng)該比第一種好一點(diǎn)，但是，難以出類拔萃，因?yàn)樽h論文畢竟是中學(xué)訓(xùn)練最多的，而題目給出的范圍比較寬，如果單純議論恐怕跳不出固有的圈子。

那么，怎么樣能在這么寬泛但主題又集中的題目中選擇合適的方法呢？

看來(lái)，最好的方案是第三個(gè)。能從古到今地談，又能寫得集中而深刻。第四步，創(chuàng)新亮點(diǎn)

1、自己想到的比較有文采的地方是一首詩(shī)，一句哲人的話，可以考慮擺在開(kāi)頭和結(jié)尾。

2、那句話剛好和民族相聯(lián)系，可以體現(xiàn)這是一個(gè)民族的問(wèn)題，而將意義拓展開(kāi)。

3、夾敘夾議本身就是散文的形式，所以，形式是新穎的。

4、內(nèi)容充實(shí)，分析全面，逐步深入。尾生的故事，王圓，云南傳說(shuō)是古代的，日本、美國(guó)、法國(guó)的事情是外國(guó)的，季羨林先生的事情是近代的，加上父母從小的教育，剛好可以按照從古到今，從內(nèi)到外的順序來(lái)寫。

這些東西就足夠出彩了。要注意的是，一定要把握住世間誠(chéng)信這個(gè)必須始終貫徹的主題。

于是大致的思路就形成了。當(dāng)然，最后寫的時(shí)候還想到了其他一些東西，有的加進(jìn)來(lái)，有的簡(jiǎn)略了，有的詳盡了，不過(guò)大體的思路并沒(méi)有改變。

從沈建的構(gòu)思過(guò)程中，我們可以發(fā)現(xiàn)，首先是要將寫作的對(duì)象進(jìn)行充分綜合，把與寫作對(duì)象相關(guān)的材料“全部”搜羅到一起，有了大量的材料才有可能選出有新意的材料，個(gè)性化的材料來(lái)。其次是要對(duì)這些材料進(jìn)行“全面”的分析，動(dòng)筆之前進(jìn)行布局謀篇，這是作文的準(zhǔn)備工作。所謂磨刀不誤砍柴功，這些準(zhǔn)備工作其實(shí)是寫好作文的前提，許多學(xué)生并不重視這些，所以作文水平老是提不上去。有些學(xué)生，一拿到題目就動(dòng)筆，肯定會(huì)跑題；或者在沒(méi)有把所需要的材料羅齊就開(kāi)始搭文章的架子，當(dāng)然不會(huì)是最佳作文結(jié)構(gòu)與材料。

因此，寫作是一個(gè)“發(fā)散思維--聚斂思維--線性思維”的雙重轉(zhuǎn)化過(guò)程。即從寫作目標(biāo)出發(fā)，充分發(fā)揮觀察、感受能力，從生活和頭腦中聯(lián)系各種知識(shí)、事物等寫作內(nèi)容是“發(fā)散思維”；選材、煉意、構(gòu)思、謀篇，是連續(xù)不斷地對(duì)已有材料與觀點(diǎn)進(jìn)行整理的“聚斂思維”過(guò)程；作者心里的東西變成文字，語(yǔ)言的“線性”特點(diǎn)（不同的字和話不能同時(shí)表達(dá)）就體現(xiàn)出來(lái)了。

所以，語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)有句話：“應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作。重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫作能力。”這些步驟有些是不能顛倒的。

二、什么是思維導(dǎo)圖？

腦圖又稱思維導(dǎo)圖，被人稱為七大思維工具之一，是由英國(guó)托尼·巴贊博士開(kāi)發(fā)出來(lái)的一種全新思維方法。畫腦圖被筆者引為最核心的思維工具，是4X積木思維作文法的核心內(nèi)容和特色方法。

畫腦圖的要點(diǎn)是：①在一張白紙上畫一個(gè)圓形，把題旨（或主題詞）寫在中心；②在中心點(diǎn)引出分支，把任何有關(guān)這一題旨的論點(diǎn)寫上；③有不同類別的資料時(shí)，便另開(kāi)新的分支；④ 將字寫在線上并不斷連接下去，不要讓思維流程被打斷！

如一位小學(xué)生所畫的“一只小豬”的思維導(dǎo)圖：

托尼·巴贊博士說(shuō)：思維導(dǎo)圖使我能夠分清主次，更快而且更清楚地看出一些主要思想如何彼此關(guān)聯(lián)；它給了我一個(gè)中間平臺(tái)，使我在思維過(guò)程與實(shí)際寫作之間平穩(wěn)過(guò)渡；它使我有了把思想組織起來(lái)并加以深化提煉的能力，而不再重復(fù)耗時(shí)費(fèi)力的起草再起草過(guò)程；由于把思維和寫作分開(kāi)來(lái)了，我可以更清楚地想問(wèn)題，思路也廣泛多了；開(kāi)始寫作時(shí)，我已有了一個(gè)清楚的結(jié)構(gòu)，這使寫作更容易，更快，也更愉快。

學(xué)習(xí)將腦圖成功地運(yùn)用到寫作過(guò)程，從此，憑腦袋空想來(lái)列作文提綱的時(shí)代從此不復(fù)返。

思維是作文過(guò)程的核心，只有抓住思維這一條主軸，作文才能有深度、有廣度。舊的作文教學(xué)實(shí)踐也很重視思維的培養(yǎng)，但并沒(méi)有教學(xué)生具體可操作的思維方法。腦圖的引入解決了這一個(gè)問(wèn)題?！罢巩嬆X圖”的過(guò)程實(shí)質(zhì)是發(fā)散性思維，聯(lián)想是發(fā)散思維的工具，通過(guò)聯(lián)想的展開(kāi)，由一事物作為觸發(fā)點(diǎn)，向四面八方想象熟悉的生活和知識(shí)領(lǐng)域。具體寫作文章時(shí)要做到聯(lián)想豐富而且合理，這樣，還需要掌握聯(lián)想的展開(kāi)與選擇，也就是我所說(shuō)的“完善腦圖”。但在一篇作文中只能有一個(gè)立意，這就關(guān)系到聯(lián)想的選擇（或稱定位），也就是選擇什么聯(lián)想點(diǎn)，選擇什么立意的問(wèn)題。腦圖的引入還避免了原來(lái)所列作文提綱的線性筆記的缺

點(diǎn)，能直觀地看出各內(nèi)容之間的關(guān)系，各內(nèi)容之間的中心立意點(diǎn)??更符合個(gè)人思維習(xí)慣。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作的方法。

4X積木式思維作文法的基本寫作步驟是：

◆想(xiang)：確定中心詞，為中心，發(fā)散、連續(xù)思維，并畫腦圖。

◆選(xuan)：考慮寫作內(nèi)容：①寫與不寫，把不寫的劃去，②詳寫與略寫，分別標(biāo)上“詳”字與“略”字，③先寫與后寫，依序標(biāo)上序號(hào)。

要求①合題意要求,②正確或合理,③獨(dú)到而新穎,④利于發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。

◆寫(xie)：寫作過(guò)程要一氣呵成，不可因其他事情（比如字不會(huì)寫）而中斷思路。

◆修(xiu)。修改是寫作中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。

整個(gè)過(guò)程類似搭積木。想(xiang)-選(xuan)-寫(xie)-修(xiu)→4X。

高爾基在談到自己的寫作經(jīng)驗(yàn)時(shí)說(shuō)過(guò)：“假如一個(gè)作家能從二十個(gè)到五十個(gè)，以至幾百個(gè)小店鋪老板、官吏、工人中每個(gè)人的身上，把他們最有代表性的階級(jí)特點(diǎn)，習(xí)慣、嗜好、姿勢(shì)、信仰和談吐等抽取出來(lái)，再把它們綜合在一個(gè)小店鋪老板、官吏、工人的身上，那么這個(gè)作家就能用這種手法創(chuàng)造出‘典型’來(lái)——而這才是藝術(shù)”（《談?wù)勎以鯓訉W(xué)習(xí)寫作》）。我們寫作文時(shí)也是這樣，4X中，“想”的過(guò)程就是把那“二十個(gè)至五十個(gè)，以至幾百個(gè)小店鋪老板、官吏、工人”擺出來(lái)，“選”的過(guò)程就是“把他們最有代表性的階級(jí)特點(diǎn)，習(xí)慣、嗜好、姿勢(shì)、信仰和談吐等抽取出來(lái)，再把它們綜合在一個(gè)小店鋪老板、官吏、工人的身上”。通過(guò)這兩個(gè)步驟，你的選材是最典型的，主題是具有高度的，布局謀篇是最優(yōu)化的，這樣的文章才是真正創(chuàng)新的、個(gè)性的。

4X作文法與其他運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行作文訓(xùn)練的教學(xué)法有著根本的區(qū)別：在4X積木式思維作文法中，由于在通過(guò)“想”畫出腦圖過(guò)程后加入了一個(gè)“選”的過(guò)程，所以克服了香港學(xué)生所認(rèn)為的“寫作時(shí)反而更凌亂（不知道先寫哪些內(nèi)容）”的毛病。至于“腦圖成了寫作的一種束縛，不必用思維導(dǎo)圖寫作”一說(shuō)，就一般的學(xué)生來(lái)說(shuō)是做不到的，但對(duì)于少部分上等學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)有可能（新加坡的研究結(jié)果表明了這一點(diǎn)），但4X積木式思維作文法即便對(duì)幫助上等學(xué)生思維意義不大（通過(guò)后期思維模型的建構(gòu)還是有幫助的），但對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生遵循正確的作文步驟來(lái)說(shuō)是有好處的（這一點(diǎn)是“4X”法與香港教學(xué)研究的根本區(qū)別）。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作。重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫作能力?！?X積木式思維作文法強(qiáng)調(diào)了“修改”過(guò)程的重要性，把作文的整個(gè)環(huán)節(jié)牢牢把握住了。

4X作文的四個(gè)步驟應(yīng)當(dāng)是作文訓(xùn)練不可以逆的四個(gè)步驟。很多學(xué)生作文出現(xiàn)問(wèn)題就是由于某個(gè)步驟沒(méi)有落實(shí)到位或者顛倒了秩序。比如，“想”不充分，則學(xué)生很難找出新穎、有個(gè)性的材料或觀點(diǎn)，寫出來(lái)的文章就會(huì)千篇一律；“選”不充分，則寫出來(lái)的文章可能頭重腳輕、詳略不當(dāng)，內(nèi)在的邏輯先后順序混亂；或者學(xué)生根本就不知道要如何去“想”，造成沒(méi)有話可寫，腦海里一片空白；如果“想”的過(guò)程沒(méi)有抓住中心詞，文章就會(huì)跑題。

以上這些，只是幫助大家理解4X的具體操作步驟。大家即使不明白其中的原理與好處，也沒(méi)有關(guān)系，關(guān)鍵是要大膽地去做。

三、作文示例：

［2005湖南省衡陽(yáng)市中考作文題］

張藝謀來(lái)到一個(gè)小山村，問(wèn)當(dāng)?shù)卮迕瘢骸澳銈兿氩幌胙蓦娪埃空l(shuí)想，請(qǐng)站出來(lái)！”一連問(wèn)了好幾遍，村民都不敢吱聲。這個(gè)時(shí)候，一個(gè)長(zhǎng)得并不漂亮的女孩站出來(lái)：“我想演！”張藝謀讓她唱歌，她當(dāng)場(chǎng)就唱，邊唱邊扭，村里人都大笑——她唱得實(shí)在不怎么好聽(tīng)。然而，張藝謀卻選擇了她，因?yàn)樗俏ㄒ灰粋€(gè)敢于站出來(lái)的人。

她就是魏敏芝，《一個(gè)都不能少》的女主角。

這是一種勇氣，也是一種自信。其實(shí)，事業(yè)的成功即需要勇氣，也需要自信。請(qǐng)以“勇氣”或“自信”為話題，寫一篇文章。

［要求］

1、文體不限，題目自擬。700字左右，詩(shī)歌不少于20行。

2、文中不得涉及真實(shí)人名、校名，否則扣分。

第一步：展畫腦圖。通過(guò)對(duì)記憶中能夠體現(xiàn)“自信”的事例進(jìn)行搜索，逐步定位：學(xué)騎自行車的故事。

第二步：通過(guò)對(duì)所畫腦圖進(jìn)行：取舍、詳略、先后三個(gè)方面的整理，形成作文思維圖：

第三步：根據(jù)所畫思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作。第四步進(jìn)行修改。形成文章如下：

做人，從自信開(kāi)始

自信是成功的基礎(chǔ)，一個(gè)人如果沒(méi)有“我會(huì)干”、“我能干好”的自信，就將一事無(wú)成。

我小時(shí)候?qū)W騎自行車的情景，如今還在眼前浮現(xiàn)。

第一次把住自行車的車把子，往前推了一段，卻下不了決心一步跨上車。我的心在砰砰直跳，腦子里始終在想，卡倒了怎么辦，胳膊、腿碰出血怎么辦……爸爸看我不敢上車，從后面為我把住了車子，并鼓勵(lì)我說(shuō)，“爸爸為你把好了，不會(huì)卡倒的，直視前方，大膽地往前開(kāi)”。因?yàn)楹竺嬗辛税职?，我再也不害怕了，坐到車座上我就開(kāi)始蹬下去了。我雖然看不見(jiàn)在后面的爸爸，還聽(tīng)得見(jiàn)他把著車子跟在后面跑的聲音，我很放心，也很開(kāi)心。開(kāi)了一會(huì)，聽(tīng)不見(jiàn)爸爸跟著跑的聲音，我便慌張起來(lái)，手忙腳亂，倒下去了。

爸爸看我倒下去，忙跑過(guò)來(lái)說(shuō)：“學(xué)騎自行車，首先要勇敢，要對(duì)自己有信心。你騎得已經(jīng)很好了，剛開(kāi)始我雖然跟著你的后面跑，實(shí)際上并沒(méi)有把著你的自行車，只是讓你感到一個(gè)支撐你的力量。這時(shí)你非常穩(wěn)當(dāng)?shù)亻_(kāi)下去了，而當(dāng)你聽(tīng)不到我的聲音，失去對(duì)自己的信心時(shí)，卻倒下去了。即使沒(méi)有做好失敗了，這也沒(méi)有關(guān)系，重新站起來(lái)，勇敢地做下去，肯定有成功的機(jī)會(huì)。這就說(shuō)明，如果一個(gè)人對(duì)自己失去信心，連自己能做的事情也做不好，更不要說(shuō)向困難挑戰(zhàn)。學(xué)騎自行車是這樣，做其他任何事情都是同樣的道理。”

聽(tīng)了爸爸的一席話，我感到懂得了很多道理。我鼓起勇氣，一步跨上了自行車。這次自行車好象是一個(gè)乖孩子，很聽(tīng)我的話，我讓它走快就快，讓它到哪里，它就到哪里。我第一次嘗到了勝利者的喜悅，征服困難的快樂(lè)，并且深深地感受到了自信對(duì)做事有多么重要。

從那時(shí)以后，我常常提醒自己 “我做得到”和“我要去做”。

作文的4X步驟和思維導(dǎo)圖的運(yùn)用(4)（三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作要注意的幾點(diǎn)：

◆運(yùn)用聯(lián)想三法則：

亞里士多德說(shuō)過(guò)：“我們的思維是從與正在尋求的事物相類似的事物、相反的事物，或者與它相接近的事物開(kāi)始進(jìn)行的，以后，便追尋與它相關(guān)聯(lián)的事物，由此產(chǎn)生聯(lián)想”。后人歸納為聯(lián)想三法則：

①相似聯(lián)想：想起與刺激或環(huán)境相似的經(jīng)驗(yàn)。②對(duì)比聯(lián)想：想起與刺激完全相反的經(jīng)驗(yàn)。③接近聯(lián)想：想起時(shí)空上與刺激有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。例如：山→河

→魚(yú)

→蝦

對(duì)比聯(lián)想

接近聯(lián)想

相似聯(lián)想

想的過(guò)程要引導(dǎo)學(xué)生從以上三個(gè)角度對(duì)事物進(jìn)行聯(lián)想，想的內(nèi)容才能全面、豐富。

比如，以講桌為例進(jìn)行發(fā)散思維，可能的聯(lián)想方向是：

在這個(gè)思維過(guò)程中，講桌與粉筆，與坐凳是相近關(guān)系，講桌與辦公桌是相似關(guān)系，由平凡而普通的講桌想到知識(shí)是神圣的，由坐凳想到老師上課站著，等等，都具有相對(duì)關(guān)系。通過(guò)這一番聯(lián)想之后，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，描寫講桌，實(shí)質(zhì)是要歌頌老師。進(jìn)而可以由此四點(diǎn)入手，擴(kuò)充成一篇抒情散文。

以下是一名學(xué)生的真實(shí)的思維導(dǎo)圖，不妨分析一下其聯(lián)想的方法。

大家要注意，其中想到沙塵暴這個(gè)意象也許寫抒情詩(shī)可以用，而談到貧困山區(qū)需要社會(huì)捐資助學(xué)也許可以構(gòu)思成一個(gè)故事，談到教師清貧也許可以描寫成抒情散文，等等。我們需要理解的是，文章的構(gòu)思過(guò)程正是在這種思維導(dǎo)圖的擴(kuò)充過(guò)程中一點(diǎn)一點(diǎn)的積綻思想和靈感的火花，這樣才能寫出最有個(gè)性的好文章來(lái)。

◆發(fā)散思維與連續(xù)思維兼顧：

為了使寫作的內(nèi)容豐富化/充分作/深刻化，在畫腦圖中，要掌握一些思維技巧，如兩種思維形態(tài)，一是連續(xù)思維，由A到B，由B到C，由C到D，……；要注意在不跑題的范圍內(nèi)聯(lián)想與想象。二是發(fā)散（聚斂）思維，由A到B/C/D……。

如：

◆我不覺(jué)對(duì)著茶花沉吟起來(lái)。茶花是美啊。凡是生活中美的事物都是勞動(dòng)創(chuàng)造的。是誰(shuí)白天黑夜，積年累月，拿自己的汗水澆著花，像撫育自己兒女一樣撫育著花秧，終于培養(yǎng)出這樣絕色的好花？應(yīng)該感謝那為我們美化生活的人。（楊塑《茶花賦》）

其思維路徑是：茶花→一切美的事物→勞動(dòng)創(chuàng)造→用勞動(dòng)來(lái)美化生活的人。再如頂真的修辭手法：

塔腳下是湖，湖邊有柳，柳正萌著細(xì)芽。

由塔想到湖，由湖想到柳，由柳想到芽。環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。作者運(yùn)用串聯(lián)式聯(lián)想引導(dǎo)人們由淺入深，由表及里地揭示事物本質(zhì)，了解深刻含義，領(lǐng)悟生活哲理。

◆我仿佛一會(huì)兒漫步在古城長(zhǎng)安，看到你那古老的風(fēng)貌；一會(huì)兒又來(lái)到翠綠的田野，清澈的小河唱著歌流過(guò)身邊；一會(huì)兒又進(jìn)入云涌霧繞的山巒，欣賞著那云海神奇的變幻；一會(huì)兒又步入書廊，誦讀那些動(dòng)人的詩(shī)篇。（劉湛秋《碑林漫步》）其思維路徑是： 碑林→古城→古老風(fēng)貌

→田野→小河流歌 →山巒→云海變幻 →書廊→詩(shī)篇?jiǎng)尤?/p>

這是典型的發(fā)散思維。我們學(xué)習(xí)的修辭手法中的排比，大多具有發(fā)散思維的特征。如：

大堰河，含淚的去了！同著四十幾年的人世生活的凌侮，同著數(shù)不盡的奴隸的凄苦，同著四塊錢的棺材和幾束稻草，同著幾尺長(zhǎng)方的埋棺材的土地，同著一手把的紙錢的灰，大堰河，她含淚的去了。

又如博喻，由于它是運(yùn)用不同的相似點(diǎn)對(duì)同一本體進(jìn)行比喻，也具有發(fā)散的特征。如：

瞧，那一群騎自行車翩翩而來(lái)的身著風(fēng)衣的少女，是紅蝴蝶，是綠鸚鵡，還是藍(lán)孔雀？

發(fā)散思維使意象豐富，連續(xù)思維使內(nèi)容深刻。

◆學(xué)會(huì)歸類

由一只小動(dòng)物，我們會(huì)直接想到它“白色的”、“胖”、“耳朵大”、“脖子長(zhǎng)”??，這都可以歸入“樣子”一大類，但在最初思維時(shí)往往不會(huì)直接想到先關(guān)于它的樣子，而只會(huì)想到一些直觀印想。所以畫出腦圖之后，還要注意對(duì)內(nèi)容進(jìn)行歸類，這樣，想的內(nèi)容才能更加條理清晰，寫出來(lái)的文章內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的線索很完美。其實(shí)質(zhì)是“聚斂思維”。如附圖中的“聯(lián)類”。

◆注意多次構(gòu)思

在展畫腦圖的過(guò)程中，我們可能只選擇其中的一支作為文章的構(gòu)架。這時(shí)候，我們需要對(duì)這一支構(gòu)架進(jìn)行再一次發(fā)散與連續(xù)思維，以充實(shí)內(nèi)容，使思維縝密。因此，“想”與“選”兩個(gè)步驟有可能是交替進(jìn)行的。如葡藤的發(fā)散思維，可能在第一輪“想”時(shí)只有第一層內(nèi)容，經(jīng)過(guò)“選”時(shí)，決定以從“盛變衰由衰變盛”入手進(jìn)行立意，則需要對(duì)這個(gè)角度進(jìn)行第二次“想”。

第二篇：運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)心得

運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)心得

運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”的經(jīng)歷使我們對(duì)“思維導(dǎo)圖”的功能有了相當(dāng)程度的了解、理解和體驗(yàn)，因此也就具有了一定的發(fā)言權(quán)。認(rèn)為“思維導(dǎo)圖”作為一種先進(jìn)的思維方法，對(duì)于全面提高和發(fā)展一個(gè)人健全的思維品質(zhì)具有非凡的價(jià)值，這種價(jià)值主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

只要有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)的人都可以學(xué)會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，一個(gè)人一旦掌握了這種方法就可以在短時(shí)間內(nèi)提高他的思維能力和思維水平，挖掘出自己的思維潛力。

思維導(dǎo)圖是一種基于大腦自然的思維方式，因此，它賦予人的思維以最大的開(kāi)放性和靈活性，而無(wú)論是傳統(tǒng)的線性思維還是現(xiàn)代的非線性思維都是被包容的，特別對(duì)于表達(dá)現(xiàn)代非線性思維方式提供了最佳的途徑。

思維導(dǎo)圖可以激發(fā)人的豐富的聯(lián)想力，它可以把哲學(xué)層面的許多思維方式毫無(wú)障礙地表現(xiàn)出來(lái)，包括思維的連續(xù)性、思維的深刻性、思維的批判性、發(fā)散性思維、聯(lián)想思維、類比思維、形象思維、靈感思維、辨證思維等，所以它可以大大提高人的哲學(xué)思維水平和運(yùn)用哲學(xué)方法論的水平。

思維導(dǎo)圖能夠充分體現(xiàn)一個(gè)人的思維特點(diǎn)，因而具有非常強(qiáng)的個(gè)性化特征。具體地講，就是說(shuō)相對(duì)于同一個(gè)主題的思維導(dǎo)圖來(lái)說(shuō)，由于制作者的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維習(xí)慣、生活和工作經(jīng)驗(yàn)的不同，其所制作的思維導(dǎo)圖也非常不同，因此，思維導(dǎo)圖有利于個(gè)性的張揚(yáng)和充分體現(xiàn)個(gè)體思維的多樣性。

思維導(dǎo)圖的建立有利于人們對(duì)其所思考的問(wèn)題進(jìn)行全方位和系統(tǒng)的描述與分析，非常有助于人們對(duì)所研究的問(wèn)題進(jìn)行深刻的和富有創(chuàng)造性的思考，從而有利于找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵因素或關(guān)鍵環(huán)節(jié)。思維導(dǎo)圖具有無(wú)限的發(fā)展性，具體講有兩層含義：一是說(shuō)，一個(gè)思維導(dǎo)圖并不是一層不變的，它是隨著制作者思維的發(fā)展而發(fā)展的;其次是說(shuō)，一個(gè)思維導(dǎo)圖可以具有無(wú)限的層次性，上述性質(zhì)對(duì)于理論研究工作者、企業(yè)管理者和教師無(wú)疑提供了事半功倍的有效的思維工具。

思維導(dǎo)圖在理論上講對(duì)任何應(yīng)用它的人都有好處，其應(yīng)用的領(lǐng)域也幾乎可以是無(wú)限的。比如，對(duì)于做讀書筆記、分析自己的研究主題、組織問(wèn)題、產(chǎn)品問(wèn)題和服務(wù)問(wèn)題的分析、專題演講和教師的教案準(zhǔn)備等。

第三篇：思維導(dǎo)圖的運(yùn)用心得體會(huì)

[思維導(dǎo)圖的運(yùn)用心得體會(huì)]在您所教學(xué)科中，思維導(dǎo)圖可以用在哪些地方？

但是在教學(xué)的過(guò)程中也出現(xiàn)了各種各樣的問(wèn)題和困惑：

1、在效率和時(shí)間上：

2、在協(xié)作和研究上：

在主題研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)小組只有個(gè)別學(xué)生在參與，而其他學(xué)生都是觀看的份，無(wú)法真正的參與進(jìn)來(lái)，小組缺乏合作性。面對(duì)一個(gè)主題，學(xué)生在研究的過(guò)程中，由于沒(méi)有規(guī)劃好，經(jīng)常無(wú)法達(dá)到教學(xué)任務(wù)，這樣的結(jié)果是不僅無(wú)法提高教學(xué)技能，更加不要說(shuō)培養(yǎng)其他的能力了。

雖然主題研究性教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生分組合作、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，可是在實(shí)施的過(guò)程中存在著這樣那樣的難度，比如：遇事一窩蜂，個(gè)人為主，缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)；活動(dòng)沒(méi)有組織和策略，得不到實(shí)質(zhì)的提高等等。如何讓主題研究性學(xué)習(xí)不流于形式，成為真正的研究學(xué)習(xí)，這時(shí)讓我想到了思維導(dǎo)圖，它能夠很好的對(duì)我們的信息進(jìn)行高度的組織，能夠讓我們的活動(dòng)在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下進(jìn)行合理的操作，它可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的、邏輯的思維習(xí)慣，能夠讓學(xué)生條理清晰的解決問(wèn)題。

1、通過(guò)思維導(dǎo)圖，理清思路

面對(duì)一個(gè)問(wèn)題，如果只是口頭的回答，沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的整理，那么即使老師總結(jié)的很好，那么學(xué)生的印象還是模糊的沒(méi)有一個(gè)整體的概念，利用思維導(dǎo)圖，可以發(fā)散我們的思維，讓我們的大腦行動(dòng)起來(lái)，在小組討論的過(guò)程中，全體小組成員都參與進(jìn)來(lái)，然后在思維導(dǎo)圖中進(jìn)行增增減減，不斷的討論，不斷的進(jìn)行修改，來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，一張思維導(dǎo)圖制作完成了，那么一個(gè)學(xué)習(xí)也算告一個(gè)段落了，心得體會(huì)《思維導(dǎo)圖的運(yùn)用心得體會(huì)》。

2、應(yīng)用思維導(dǎo)圖，進(jìn)行創(chuàng)作

1）增減隨意，快樂(lè)的創(chuàng)作

研究性學(xué)習(xí)中，一個(gè)重要的環(huán)節(jié)是對(duì)收集的資料進(jìn)行篩選和創(chuàng)作，進(jìn)而制作出一個(gè)作品。而大多數(shù)學(xué)生在計(jì)劃安排環(huán)節(jié)總是無(wú)法很明確的知道自己到底要查找哪些資料，制作出怎樣的作品？經(jīng)常對(duì)小組作品進(jìn)行再創(chuàng)作，可是由于種種原因，總是無(wú)法在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)下面這樣幾種情況：

（1）查找資料與制作不同步，等資料查找好再進(jìn)行創(chuàng)作的時(shí)候，才發(fā)現(xiàn)自己查找的資料不夠理想，于是重新再查找一次，浪費(fèi)了很多的時(shí)間。

（2）由于一節(jié)課時(shí)間的有限性，等資料查找好，再到第二節(jié)課進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)發(fā)現(xiàn)自己查找的資料已經(jīng)完全陌生，重新瀏覽自己查找到的資料，浪費(fèi)了很多的時(shí)間。

（4）由于小組成員的意見(jiàn)不統(tǒng)一或者有了更好的創(chuàng)意，于是要重新進(jìn)行創(chuàng)作，浪費(fèi)了很多的時(shí)間。

思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)可以排除這些障礙，可以讓創(chuàng)作變得更加的方便而快捷，小組中的同學(xué)可以邊討論邊對(duì)作品進(jìn)行隨意的增增減減，可以讓小組創(chuàng)作的思維導(dǎo)圖跟著小組的討論、小組的思路進(jìn)行修改，直到滿意為止。

2）有組織、有計(jì)劃的協(xié)作

思維導(dǎo)圖的引入可以讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)下，有計(jì)劃、有條理的進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓混亂的信息在思維導(dǎo)圖這種形式下有意識(shí)的構(gòu)建。

這些思維導(dǎo)圖就像一張張旅游地圖，學(xué)生就像是一個(gè)個(gè)小導(dǎo)游，清晰明了的思維導(dǎo)圖讓學(xué)生的思路清晰，具有條理性。

3、利用思維導(dǎo)圖，進(jìn)行匯報(bào)

一張好的思維導(dǎo)圖可以抵得上上千個(gè)字的文字描述，可以從人感受到視覺(jué)的直觀性、信息的條理性和思維的層次性特點(diǎn)。制作思維導(dǎo)圖的軟件很多，即使沒(méi)有電腦，也可以通過(guò)在一張紙上進(jìn)行創(chuàng)作，面對(duì)這么多可以使用的思維導(dǎo)圖工具，這個(gè)制作思維導(dǎo)圖的軟件，除了它可以方便快捷的制作思維導(dǎo)圖外，還有一個(gè)很可喜的功能是可以進(jìn)行思維導(dǎo)圖的播放，就像播放ppt一樣。在最后一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的這個(gè)特點(diǎn)，進(jìn)行小組匯報(bào)，把收獲和心得體會(huì)通過(guò)演示的方式與大家進(jìn)行交流。

第四篇：如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)寫作

序

中國(guó)記憶力訓(xùn)練網(wǎng)（海馬教育記憶培訓(xùn)公司）是目前國(guó)內(nèi)最大型、最權(quán)威、最受歡迎的記憶力，思維導(dǎo)圖，速讀，早教及腦潛力研究網(wǎng)站，是國(guó)內(nèi)首屈一指的記憶技術(shù)專業(yè)研究和學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，提供大量的學(xué)習(xí)資料免費(fèi)下載，致力于幫助所有的愛(ài)好者提高記憶力、思維方式，速讀及激發(fā)腦潛能。

中國(guó)記憶力訓(xùn)練網(wǎng)（www.jiyili.net）曾培養(yǎng)出多位獲得大獎(jiǎng)的記憶大師,其中包括：

CCTV記憶挑戰(zhàn)英雄：張海洋、陳明月、孫盒凇、王仙妮

CCTV狀元360記憶大賽冠軍：李桂榮，吳天勝

北京電視臺(tái)記憶挑戰(zhàn)冠軍：方然、黃偉

擁有多位出色的資深版主：牛頭、閑云、大貓、隨風(fēng)、水木清華、馬其頓方陣、大奔、太圓、阿峰、納悶王、李詳齊、落葉梧桐等。

另外還有：著名早教專家馮德全，兒童記憶訓(xùn)練專家李振泉，首席速讀專家巧克力，思維導(dǎo)圖訓(xùn)練專家慧瑤，右腦開(kāi)發(fā)專家曾冠茗等。

中國(guó)記憶力訓(xùn)練網(wǎng)培養(yǎng)出無(wú)數(shù)的學(xué)員，包括中小學(xué)生、大學(xué)生、白領(lǐng)等人群，并曾經(jīng)為通信行業(yè)、美容化妝品行業(yè)、教育培訓(xùn)業(yè)以及國(guó)內(nèi)眾多的企業(yè)和團(tuán)體提供圖像記憶，思維導(dǎo)圖等培訓(xùn)，服務(wù)過(guò)的客戶包括：

廣東移動(dòng)公司、廣東電信、廣州安植公司、上海莎谷娜公司、大連愛(ài)夢(mèng)公司、香港超妍美容集團(tuán)、濟(jì)南天佑公司、南京圣莎拉公司、廣東眾行顧問(wèn)公司、鄭州諾言、天津中興美容美發(fā)公司、江蘇麗源公司、武漢嘉麗公司、杭州寶琳公司、廣州成功教育咨詢公司…… 值中國(guó)記憶力訓(xùn)練網(wǎng)站建立5周年之際，為了感謝大家長(zhǎng)久以來(lái)對(duì)我們網(wǎng)站的支持，我把我們網(wǎng)站的思維導(dǎo)圖精華資料按一定的格式進(jìn)行整理歸類，并加上必要的介紹和點(diǎn)評(píng)，讓以后有志于思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)和推廣的朋友更容易入門，更方便地學(xué)習(xí)，請(qǐng)大家多多支持！

1、《思維導(dǎo)圖的入門制作與作用》

文章簡(jiǎn)介：思維導(dǎo)圖制作它不需要什幺高深的專業(yè)知識(shí)，而且它是我們大腦思維的自然的表達(dá)方式。思維導(dǎo)圖的使用也沒(méi)有任何年齡、學(xué)歷或?qū)I(yè)的限制，可以這樣說(shuō)上至９０多歲的老人下至５歲的孩童都可以學(xué)習(xí)和使用思維導(dǎo)圖作為自己提高學(xué)習(xí)和思維技巧的工具?？戳诉@篇文章，你將會(huì)發(fā)現(xiàn)： 繪制思維導(dǎo)圖并不像你想象的那樣復(fù)雜，正如成功并不像你想象的那樣困難一樣……（來(lái)源：海馬思維導(dǎo)圖）。詳情請(qǐng)點(diǎn)擊：http://www.jiyili.net/viewthread.php?tid=1034&fromuid=262190

2、《思維導(dǎo)圖的三招十八式》 文章簡(jiǎn)介：如何利用思維導(dǎo)圖這個(gè)終極思維工具把大腦的潛力充分的發(fā)揮？又怎樣把思維導(dǎo)圖的快速記憶與創(chuàng)新思維功能發(fā)揮出來(lái)？請(qǐng)看思維導(dǎo)圖的三招十八式……（來(lái)源：海馬思維導(dǎo)圖）。詳情請(qǐng)點(diǎn)擊：http://www.jiyili.net/viewthread.php?tid=667&fromuid=262190

3、《成為思維導(dǎo)圖高手的24個(gè)習(xí)慣》

文章簡(jiǎn)介：想要成為思維導(dǎo)圖的高手？好習(xí)慣是成功之母！請(qǐng)看《成為思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)高手的24個(gè)習(xí)慣》，每個(gè)習(xí)慣都價(jià)值連城，只要養(yǎng)成其中的幾個(gè)好習(xí)慣，你一定會(huì)取得學(xué)習(xí)的勝利?。▉?lái)源：海馬思維導(dǎo)圖）詳情請(qǐng)點(diǎn)擊：。http://www.jiyili.net/viewthread.php?tid=31683&fromuid=262190

4、《如何對(duì)一本書做思維導(dǎo)圖》

文章簡(jiǎn)介：一天內(nèi)分析幾本書并牢記重點(diǎn)？2周內(nèi)閱讀速度提高5-10倍？可能么？看了這篇《如何對(duì)一本書做思維導(dǎo)圖》你將明白這些都不是神話，完全可以變成現(xiàn)實(shí)，正所謂君子善借于物也，有了好工具，一切都不難……（來(lái)源：海馬思維導(dǎo)圖）。詳情請(qǐng)點(diǎn)擊：http://www.jiyili.net/viewthread.php?tid=31681&fromuid=262190

5、《看清你的思維圖譜-14張核心形象思維圖的應(yīng)用妙法》

文章簡(jiǎn)介：有了這14張人類思維方式的根本路線圖，將徹底根治思維混亂，五分鐘直擊問(wèn)題要害！你知道嗎？每個(gè)人的思維都是可以通過(guò)14張核心思維來(lái)理清的。全球思維科學(xué)領(lǐng)域的專家們?yōu)榱苏业竭@14張圖足足耗去了50年的光陰，而它在全球的普及卻是在一夜之間。今天，只要你花三個(gè)小時(shí)來(lái)掌握這些圖形，再?gòu)?fù)雜、再混亂的問(wèn)題都可以迎刃而解。這14張圖形被譽(yù)為“人類思維方式的根本路線圖！”它完全不受年齡和文化背景的限制，不僅在國(guó)外的中小學(xué)教育中被廣泛采用，在大學(xué)，甚至在MBA教學(xué)中也是必不可少的方法，不可不看……。（來(lái)源：海馬思維導(dǎo)圖）詳情請(qǐng)點(diǎn)擊：http://www.jiyili.net/viewthread.php?tid=118719&fromuid=262190

6、《思維導(dǎo)圖word版》

文章簡(jiǎn)介：思維導(dǎo)圖已經(jīng)成功地改變了兩億人的思考方式和思維模式，《思維導(dǎo)圖》這本書是每個(gè)人必讀之書，書中介紹的思維導(dǎo)圖這個(gè)高效圖式工具是每個(gè)人都必須掌握的。學(xué)會(huì)了這個(gè)工具，對(duì)生活學(xué)習(xí)工作都很有好處，可以大大提高我們的效率……（來(lái)源：海馬思維導(dǎo)圖）。詳情請(qǐng)點(diǎn)擊：http://www.jiyili.net/viewthread.php?tid=9807&fromuid=262190

7、《實(shí)用思維導(dǎo)圖大全——記憶力訓(xùn)練的利器》 文章簡(jiǎn)介：思維導(dǎo)圖已經(jīng)是當(dāng)今世界范圍內(nèi)應(yīng)用最廣泛的高效學(xué)習(xí)工具與教學(xué)工具之一，在英國(guó)已經(jīng)把思維導(dǎo)圖作為國(guó)民中小學(xué)的必修課程，新加坡、韓國(guó)、日本、德國(guó)、美國(guó)等等也在大力推廣思維導(dǎo)圖，在中國(guó)臺(tái)灣及港澳地區(qū)稱作心智圖、心智圖法，也有很好的普及與應(yīng)用。

想看看思維導(dǎo)圖的一些最實(shí)用最經(jīng)典案例？那這篇文章你一定要看：《西點(diǎn)法則》、《轟動(dòng)校園的表白》、《35歲以前成功的12條黃金法則》、《孫子兵法》、《佛學(xué)》、《金字塔寫作法則》……，個(gè)個(gè)皆為經(jīng)典……（來(lái)源：海馬思維導(dǎo)圖）。詳情請(qǐng)點(diǎn)擊：

http://www.jiyili.net/viewthread.php?tid=7989&fromuid=262190

“誠(chéng)信”被丟掉了，引發(fā)你想到了什么？請(qǐng)以“誠(chéng)信”為題，寫一篇作文，可以是自己的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)、經(jīng)歷，或信念、看法，也可以編寓言、故事。

要求是立意自定、文體自選、題目自擬，不少于800字。當(dāng)年青海省高考狀元沈建回憶了高考作文時(shí)構(gòu)思的四個(gè)步驟： 第一步，審題定位

當(dāng)時(shí)審?fù)觐}之后，我感覺(jué)到這篇文章的背景其實(shí)是中國(guó)目前普遍缺乏的誠(chéng)信危機(jī)，為了其他那幾樣?xùn)|西，不惜拋棄做人的立身之本。象征的是傳統(tǒng)道德遭遇物質(zhì)欲望的巨大沖擊，表達(dá)的是對(duì)這種潮流的擔(dān)心。所以，一定要密切結(jié)合生活實(shí)際，而且最好古今中外都有。

第二步：輻射聯(lián)想

我事后回憶當(dāng)時(shí)想到的東西有： 季羨林老先生幫學(xué)生看行李的故事。瀏覽云南時(shí)的傳說(shuō)?！对里w傳》中的一首詩(shī)。你母從小的教育。一位法國(guó)留學(xué)生的經(jīng)歷。美國(guó)的信用局。

一位哲人的話：“要使一個(gè)民族所有人都有信用，那未免過(guò)于天真；而若連守信用的人都找不出，那又未免過(guò)于墮落。”

尾生的故事：“尾生與女子約，女子三日不至，遇大水，尾生抱柱而死?！?余秋雨先生《道士塔》中的王圓篆。1999年日本東芝筆記本電腦的事情。第三步：模式選優(yōu)

當(dāng)時(shí)，有限的時(shí)間內(nèi)也就想起了那些材料，涌現(xiàn)了幾個(gè)思路：

1、寫成一篇記敘文，敘述幾個(gè)誠(chéng)信的故事，把他們連起來(lái)。就用日本東芝、季羨林先生、尾生、法國(guó)留學(xué)生那幾個(gè)故事。

2、寫成一篇議論文，談?wù)\信的由來(lái)，分析誠(chéng)信的意義，再分析沒(méi)有誠(chéng)信的危害，最后談如何在現(xiàn)在樹(shù)立誠(chéng)信。

3、寫成一篇散文，夾敘夾議，從古到今，從個(gè)人到民族來(lái)談?wù)\信。比較中發(fā)現(xiàn)，第一種思路，大家容易想到，是很安全的思路，但是，沈建并不擅長(zhǎng)敘事，恐怕文章會(huì)被淹沒(méi)在大海里，而且事情比較雜亂，也不好說(shuō)能不能突出中心。

第二種思路，自己比較擅長(zhǎng)，因?yàn)樗悸繁容^清晰，主題集中。所以，應(yīng)該比第一種好一點(diǎn)，但是，難以出類拔萃，因?yàn)樽h論文畢竟是中學(xué)訓(xùn)練最多的，而題目給出的范圍比較寬，如果單純議論恐怕跳不出固有的圈子。

那么，怎么樣能在這么寬泛但主題又集中的題目中選擇合適的方法呢？ 看來(lái)，最好的方案是第三個(gè)。能從古到今地談，又能寫得集中而深刻。第四步，創(chuàng)新亮點(diǎn)

1、自己想到的比較有文采的地方是一首詩(shī)，一句哲人的話，可以考慮擺在開(kāi)頭和結(jié)尾。

2、那句話剛好和民族相聯(lián)系，可以體現(xiàn)這是一個(gè)民族的問(wèn)題，而將意義拓展開(kāi)。

3、夾敘夾議本身就是散文的形式，所以，形式是新穎的。

4、內(nèi)容充實(shí)，分析全面，逐步深入。尾生的故事，王圓，云南傳說(shuō)是古代的，日本、美國(guó)、法國(guó)的事情是外國(guó)的，季羨林先生的事情是近代的，加上父母從小的教育，剛好可以按照從古到今，從內(nèi)到外的順序來(lái)寫。

這些東西就足夠出彩了。要注意的是，一定要把握住世間誠(chéng)信這個(gè)必須始終貫徹的主題。

于是大致的思路就形成了。當(dāng)然，最后寫的時(shí)候還想到了其他一些東西，有的加進(jìn)來(lái)，有的簡(jiǎn)略了，有的詳盡了，不過(guò)大體的思路并沒(méi)有改變。

從沈建的構(gòu)思過(guò)程中，我們可以發(fā)現(xiàn)，首先是要將寫作的對(duì)象進(jìn)行充分綜合，把與寫作對(duì)象相關(guān)的材料“全部”搜羅到一起，有了大量的材料才有可能選出有新意的材料，個(gè)性化的材料來(lái)。其次是要對(duì)這些材料進(jìn)行“全面”的分析，動(dòng)筆之前進(jìn)行布局謀篇，這是作文的準(zhǔn)備工作。所謂磨刀不誤砍柴功，這些準(zhǔn)備工作其實(shí)是寫好作文的前提，許多學(xué)生并不重視這些，所以作文水平老是提不上去。有些學(xué)生，一拿到題目就動(dòng)筆，肯定會(huì)跑題；或者在沒(méi)有把所需要的材料羅齊就開(kāi)始搭文章的架子，當(dāng)然不會(huì)是最佳作文結(jié)構(gòu)與材料。

因此，寫作是一個(gè)“發(fā)散思維--聚斂思維--線性思維”的雙重轉(zhuǎn)化過(guò)程。即從寫作目標(biāo)出發(fā)，充分發(fā)揮觀察、感受能力，從生活和頭腦中聯(lián)系各種知識(shí)、事物等寫作內(nèi)容是“發(fā)散思維”；選材、煉意、構(gòu)思、謀篇，是連續(xù)不斷地對(duì)已有材料與觀點(diǎn)進(jìn)行整理的“聚斂思維”過(guò)程；作者心里的東西變成文字，語(yǔ)言的“線性”特點(diǎn)（不同的字和話不能同時(shí)表達(dá)）就體現(xiàn)出來(lái)了。

所以，語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)有句話：“應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作。重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫作能力?！边@些步驟有些是不能顛倒的。

二、什么是思維導(dǎo)圖？

腦圖又稱思維導(dǎo)圖，被人稱為七大思維工具之一，是由英國(guó)托尼·巴贊博士開(kāi)發(fā)出來(lái)的一種全新思維方法。畫腦圖被筆者引為最核心的思維工具，是4X積木思維作文法的核心內(nèi)容和特色方法。

畫腦圖的要點(diǎn)是：①在一張白紙上畫一個(gè)圓形，把題旨（或主題詞）寫在中心；②在中心點(diǎn)引出分支，把任何有關(guān)這一題旨的論點(diǎn)寫上；③有不同類別的資料時(shí)，便另開(kāi)新的分支；④ 將字寫在線上并不斷連接下去，不要讓思維流程被打斷！

如一位小學(xué)生所畫的“一只小豬”的思維導(dǎo)圖：

托尼·巴贊博士說(shuō)：思維導(dǎo)圖使我能夠分清主次，更快而且更清楚地看出一些主要思想如何彼此關(guān)聯(lián)；它給了我一個(gè)中間平臺(tái)，使我在思維過(guò)程與實(shí)際寫作之間平穩(wěn)過(guò)渡；它使我有了把思想組織起來(lái)并加以深化提煉的能力，而不再重復(fù)耗時(shí)費(fèi)力的起草再起草過(guò)程；由于把思維和寫作分開(kāi)來(lái)了，我可以更清楚地想問(wèn)題，思路也廣泛多了；開(kāi)始寫作時(shí)，我已有了一個(gè)清楚的結(jié)構(gòu)，這使寫作更容易，更快，也更愉快。

學(xué)習(xí)將腦圖成功地運(yùn)用到寫作過(guò)程，從此，憑腦袋空想來(lái)列作文提綱的時(shí)代從此不復(fù)返。

思維是作文過(guò)程的核心，只有抓住思維這一條主軸，作文才能有深度、有廣度。舊的作文教學(xué)實(shí)踐也很重視思維的培養(yǎng)，但并沒(méi)有教學(xué)生具體可操作的思維方法。腦圖的引入解決了這一個(gè)問(wèn)題?！罢巩嬆X圖”的過(guò)程實(shí)質(zhì)是發(fā)散性思維，聯(lián)想是發(fā)散思維的工具，通過(guò)聯(lián)想的展開(kāi)，由一事物作為觸發(fā)點(diǎn)，向四面八方想象熟悉的生活和知識(shí)領(lǐng)域。具體寫作文章時(shí)要做到聯(lián)想豐富而且合理，這樣，還需要掌握聯(lián)想的展開(kāi)與選擇，也就是我所說(shuō)的“完善腦圖”。但在一篇作文中只能有一個(gè)立意，這就關(guān)系到聯(lián)想的選擇（或稱定位），也就是選擇什么聯(lián)想點(diǎn)，選擇什么立意的問(wèn)題。腦圖的引入還避免了原來(lái)所列作文提綱的線性筆記的缺點(diǎn)，能直觀地看出各內(nèi)容之間的關(guān)系，各內(nèi)容之間的中心立意點(diǎn)??更符合個(gè)人思維習(xí)慣。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作的方法。4X積木式思維作文法的基本寫作步驟是：

◆想(xiang)：確定中心詞，為中心，發(fā)散、連續(xù)思維，并畫腦圖?！暨x(xuan)：考慮寫作內(nèi)容：①寫與不寫，把不寫的劃去，②詳寫與略寫，分別標(biāo)上“詳”字與“略”字，③先寫與后寫，依序標(biāo)上序號(hào)。

要求①合題意要求,②正確或合理,③獨(dú)到而新穎,④利于發(fā)揮優(yōu)勢(shì)?！魧?xie)：寫作過(guò)程要一氣呵成，不可因其他事情（比如字不會(huì)寫）而中斷思路。

◆修(xiu)。修改是寫作中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。

整個(gè)過(guò)程類似搭積木。想(xiang)-選(xuan)-寫(xie)-修(xiu)→4X。高爾基在談到自己的寫作經(jīng)驗(yàn)時(shí)說(shuō)過(guò)：“假如一個(gè)作家能從二十個(gè)到五十個(gè)，以至幾百個(gè)小店鋪老板、官吏、工人中每個(gè)人的身上，把他們最有代表性的階級(jí)特點(diǎn)，習(xí)慣、嗜好、姿勢(shì)、信仰和談吐等抽取出來(lái)，再把它們綜合在一個(gè)小店鋪老板、官吏、工人的身上，那么這個(gè)作家就能用這種手法創(chuàng)造出‘典型’來(lái)——而這才是藝術(shù)”（《談?wù)勎以鯓訉W(xué)習(xí)寫作》）。我們寫作文時(shí)也是這樣，4X中，“想”的過(guò)程就是把那“二十個(gè)至五十個(gè)，以至幾百個(gè)小店鋪老板、官吏、工人”擺出來(lái)，“選”的過(guò)程就是“把他們最有代表性的階級(jí)特點(diǎn)，習(xí)慣、嗜好、姿勢(shì)、信仰和談吐等抽取出來(lái)，再把它們綜合在一個(gè)小店鋪老板、官吏、工人的身上”。通過(guò)這兩個(gè)步驟，你的選材是最典型的，主題是具有高度的，布局謀篇是最優(yōu)化的，這樣的文章才是真正創(chuàng)新的、個(gè)性的。

4X作文法與其他運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行作文訓(xùn)練的教學(xué)法有著根本的區(qū)別：在4X積木式思維作文法中，由于在通過(guò)“想”畫出腦圖過(guò)程后加入了一個(gè)“選”的過(guò)程，所以克服了香港學(xué)生所認(rèn)為的“寫作時(shí)反而更凌亂（不知道先寫哪些內(nèi)容）”的毛病。至于“腦圖成了寫作的一種束縛，不必用思維導(dǎo)圖寫作”一說(shuō)，就一般的學(xué)生來(lái)說(shuō)是做不到的，但對(duì)于少部分上等學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)有可能（新加坡的研究結(jié)果表明了這一點(diǎn)），但4X積木式思維作文法即便對(duì)幫助上等學(xué)生思維意義不大（通過(guò)后期思維模型的建構(gòu)還是有幫助的），但對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生遵循正確的作文步驟來(lái)說(shuō)是有好處的（這一點(diǎn)是“4X”法與香港教學(xué)研究的根本區(qū)別）。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作。重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫作能力?！?X積木式思維作文法強(qiáng)調(diào)了“修改”過(guò)程的重要性，把作文的整個(gè)環(huán)節(jié)牢牢把握住了。

4X作文的四個(gè)步驟應(yīng)當(dāng)是作文訓(xùn)練不可以逆的四個(gè)步驟。很多學(xué)生作文出現(xiàn)問(wèn)題就是由于某個(gè)步驟沒(méi)有落實(shí)到位或者顛倒了秩序。比如，“想”不充分，則學(xué)生很難找出新穎、有個(gè)性的材料或觀點(diǎn)，寫出來(lái)的文章就會(huì)千篇一律；“選”不充分，則寫出來(lái)的文章可能頭重腳輕、詳略不當(dāng)，內(nèi)在的邏輯先后順序混亂；或者學(xué)生根本就不知道要如何去“想”，造成沒(méi)有話可寫，腦海里一片空白；如果“想”的過(guò)程沒(méi)有抓住中心詞，文章就會(huì)跑題。

以上這些，只是幫助大家理解4X的具體操作步驟。大家即使不明白其中的原理與好處，也沒(méi)有關(guān)系，關(guān)鍵是要大膽地去做。

三、作文示例：

［2005湖南省衡陽(yáng)市中考作文題］

張藝謀來(lái)到一個(gè)小山村，問(wèn)當(dāng)?shù)卮迕瘢骸澳銈兿氩幌胙蓦娪?？誰(shuí)想，請(qǐng)站出來(lái)！”一連問(wèn)了好幾遍，村民都不敢吱聲。這個(gè)時(shí)候，一個(gè)長(zhǎng)得并不漂亮的女孩站出來(lái)：“我想演！”張藝謀讓她唱歌，她當(dāng)場(chǎng)就唱，邊唱邊扭，村里人都大笑——她唱得實(shí)在不怎么好聽(tīng)。然而，張藝謀卻選擇了她，因?yàn)樗俏ㄒ灰粋€(gè)敢于站出來(lái)的人。

她就是魏敏芝，《一個(gè)都不能少》的女主角。這是一種勇氣，也是一種自信。其實(shí)，事業(yè)的成功即需要勇氣，也需要自信。請(qǐng)以“勇氣”或“自信”為話題，寫一篇文章。

［要求］

1、文體不限，題目自擬。700字左右，詩(shī)歌不少于20行。

2、文中不得涉及真實(shí)人名、校名，否則扣分。

第一步：展畫腦圖。通過(guò)對(duì)記憶中能夠體現(xiàn)“自信”的事例進(jìn)行搜索，逐步定位：學(xué)騎自行車的故事。

第二步：通過(guò)對(duì)所畫腦圖進(jìn)行：取舍、詳略、先后三個(gè)方面的整理，形成作文思維圖：

第三步：根據(jù)所畫思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作。第四步進(jìn)行修改。形成文章如下： 做人，從自信開(kāi)始

自信是成功的基礎(chǔ)，一個(gè)人如果沒(méi)有“我會(huì)干”、“我能干好”的自信，就將一事無(wú)成。

我小時(shí)候?qū)W騎自行車的情景，如今還在眼前浮現(xiàn)。

第一次把住自行車的車把子，往前推了一段，卻下不了決心一步跨上車。我的心在砰砰直跳，腦子里始終在想，卡倒了怎么辦，胳膊、腿碰出血怎么辦??爸爸看我不敢上車，從后面為我把住了車子，并鼓勵(lì)我說(shuō)，“爸爸為你把好了，不會(huì)卡倒的，直視前方，大膽地往前開(kāi)”。因?yàn)楹竺嬗辛税职?，我再也不害怕了，坐到車座上我就開(kāi)始蹬下去了。我雖然看不見(jiàn)在后面的爸爸，還聽(tīng)得見(jiàn)他把著車子跟在后面跑的聲音，我很放心，也很開(kāi)心。開(kāi)了一會(huì)，聽(tīng)不見(jiàn)爸爸跟著跑的聲音，我便慌張起來(lái)，手忙腳亂，倒下去了。

爸爸看我倒下去，忙跑過(guò)來(lái)說(shuō)：“學(xué)騎自行車，首先要勇敢，要對(duì)自己有信心。你騎得已經(jīng)很好了，剛開(kāi)始我雖然跟著你的后面跑，實(shí)際上并沒(méi)有把著你的自行車，只是讓你感到一個(gè)支撐你的力量。這時(shí)你非常穩(wěn)當(dāng)?shù)亻_(kāi)下去了，而當(dāng)你聽(tīng)不到我的聲音，失去對(duì)自己的信心時(shí)，卻倒下去了。即使沒(méi)有做好失敗了，這也沒(méi)有關(guān)系，重新站起來(lái)，勇敢地做下去，肯定有成功的機(jī)會(huì)。這就說(shuō)明，如果一個(gè)人對(duì)自己失去信心，連自己能做的事情也做不好，更不要說(shuō)向困難挑戰(zhàn)。學(xué)騎自行車是這樣，做其他任何事情都是同樣的道理?！?/p>

聽(tīng)了爸爸的一席話，我感到懂得了很多道理。我鼓起勇氣，一步跨上了自行車。這次自行車好象是一個(gè)乖孩子，很聽(tīng)我的話，我讓它走快就快，讓它到哪里，它就到哪里。我第一次嘗到了勝利者的喜悅，征服困難的快樂(lè)，并且深深地感受到了自信對(duì)做事有多么重要。

從那時(shí)以后，我常常提醒自己 “我做得到”和“我要去做”。（作者佚名）

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作要注意的幾點(diǎn)： ◆運(yùn)用聯(lián)想三法則：

亞里士多德說(shuō)過(guò)：“我們的思維是從與正在尋求的事物相類似的事物、相反的事物，或者與它相接近的事物開(kāi)始進(jìn)行的，以后，便追尋與它相關(guān)聯(lián)的事物，由此產(chǎn)生聯(lián)想”。后人歸納為聯(lián)想三法則：

①相似聯(lián)想：想起與刺激或環(huán)境相似的經(jīng)驗(yàn)。②對(duì)比聯(lián)想：想起與刺激完全相反的經(jīng)驗(yàn)。③接近聯(lián)想：想起時(shí)空上與刺激有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。例如：山→河

→魚(yú) →蝦

對(duì)比聯(lián)想 接近聯(lián)想 相似聯(lián)想

想的過(guò)程要引導(dǎo)學(xué)生從以上三個(gè)角度對(duì)事物進(jìn)行聯(lián)想，想的內(nèi)容才能全面、豐富。

比如，以講桌為例進(jìn)行發(fā)散思維，可能的聯(lián)想方向是：

在這個(gè)思維過(guò)程中，講桌與粉筆，與坐凳是相近關(guān)系，講桌與辦公桌是相似關(guān)系，由平凡而普通的講桌想到知識(shí)是神圣的，由坐凳想到老師上課站著，等等，都具有相對(duì)關(guān)系。通過(guò)這一番聯(lián)想之后，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，描寫講桌，實(shí)質(zhì)是要歌頌老師。進(jìn)而可以由此四點(diǎn)入手，擴(kuò)充成一篇抒情散文。

以下是一名學(xué)生的真實(shí)的思維導(dǎo)圖，不妨分析一下其聯(lián)想的方法。大家要注意，其中想到沙塵暴這個(gè)意象也許寫抒情詩(shī)可以用，而談到貧困山區(qū)需要社會(huì)捐資助學(xué)也許可以構(gòu)思成一個(gè)故事，談到教師清貧也許可以描寫成抒情散文，等等。我們需要理解的是，文章的構(gòu)思過(guò)程正是在這種思維導(dǎo)圖的擴(kuò)充過(guò)程中一點(diǎn)一點(diǎn)的積綻思想和靈感的火花，這樣才能寫出最有個(gè)性的好文章來(lái)。

◆發(fā)散思維與連續(xù)思維兼顧：

為了使寫作的內(nèi)容豐富化/充分作/深刻化，在畫腦圖中，要掌握一些思維技巧，如兩種思維形態(tài)，一是連續(xù)思維，由A到B，由B到C，由C到D，??；要注意在不跑題的范圍內(nèi)聯(lián)想與想象。二是發(fā)散（聚斂）思維，由A到B/C/D??。

如： ◆我不覺(jué)對(duì)著茶花沉吟起來(lái)。茶花是美啊。凡是生活中美的事物都是勞動(dòng)創(chuàng)造的。是誰(shuí)白天黑夜，積年累月，拿自己的汗水澆著花，像撫育自己兒女一樣撫育著花秧，終于培養(yǎng)出這樣絕色的好花？應(yīng)該感謝那為我們美化生活的人。（楊塑《茶花賦》）

其思維路徑是：茶花→一切美的事物→勞動(dòng)創(chuàng)造→用勞動(dòng)來(lái)美化生活的人。再如頂真的修辭手法：

塔腳下是湖，湖邊有柳，柳正萌著細(xì)芽。

由塔想到湖，由湖想到柳，由柳想到芽。環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。作者運(yùn)用串聯(lián)式聯(lián)想引導(dǎo)人們由淺入深，由表及里地揭示事物本質(zhì)，了解深刻含義，領(lǐng)悟生活哲理。

◆我仿佛一會(huì)兒漫步在古城長(zhǎng)安，看到你那古老的風(fēng)貌；一會(huì)兒又來(lái)到翠綠的田野，清澈的小河唱著歌流過(guò)身邊；一會(huì)兒又進(jìn)入云涌霧繞的山巒，欣賞著那云海神奇的變幻；一會(huì)兒又步入書廊，誦讀那些動(dòng)人的詩(shī)篇。（劉湛秋《碑林漫步》）

其思維路徑是： 碑林→古城→古老風(fēng)貌 →田野→小河流歌 →山巒→云海變幻 →書廊→詩(shī)篇?jiǎng)尤?/p>

這是典型的發(fā)散思維。我們學(xué)習(xí)的修辭手法中的排比，大多具有發(fā)散思維的特征。如：

大堰河，含淚的去了！同著四十幾年的人世生活的凌侮，同著數(shù)不盡的奴隸的凄苦，同著四塊錢的棺材和幾束稻草，同著幾尺長(zhǎng)方的埋棺材的土地，同著一手把的紙錢的灰，大堰河，她含淚的去了。

又如博喻，由于它是運(yùn)用不同的相似點(diǎn)對(duì)同一本體進(jìn)行比喻，也具有發(fā)散的特征。如：

瞧，那一群騎自行車翩翩而來(lái)的身著風(fēng)衣的少女，是紅蝴蝶，是綠鸚鵡，還是藍(lán)孔雀？

發(fā)散思維使意象豐富，連續(xù)思維使內(nèi)容深刻?！魧W(xué)會(huì)歸類 由一只小動(dòng)物，我們會(huì)直接想到它“白色的”、“胖”、“耳朵大”、“脖子長(zhǎng)”??，這都可以歸入“樣子”一大類，但在最初思維時(shí)往往不會(huì)直接想到先關(guān)于它的樣子，而只會(huì)想到一些直觀印想。所以畫出腦圖之后，還要注意對(duì)內(nèi)容進(jìn)行歸類，這樣，想的內(nèi)容才能更加條理清晰，寫出來(lái)的文章內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的線索很完美。其實(shí)質(zhì)是“聚斂思維”。如附圖中的“聯(lián)類”。

◆注意多次構(gòu)思

在展畫腦圖的過(guò)程中，我們可能只選擇其中的一支作為文章的構(gòu)架。這時(shí)候，我們需要對(duì)這一支構(gòu)架進(jìn)行再一次發(fā)散與連續(xù)思維，以充實(shí)內(nèi)容，使思維縝密。因此，“想”與“選”兩個(gè)步驟有可能是交替進(jìn)行的。如葡藤的發(fā)散思維，可能在第一輪“想”時(shí)只有第一層內(nèi)容，經(jīng)過(guò)“選”時(shí)，決定以從“盛變衰由衰變盛”入手進(jìn)行立意，則需要對(duì)這個(gè)角度進(jìn)行第二次“想”。

四、訓(xùn)練步驟：

由于初學(xué)者對(duì)于思維導(dǎo)圖非常陌生（其實(shí)在國(guó)外，包括港澳臺(tái)新馬等地區(qū)和國(guó)家已經(jīng)非常重視），所以，在訓(xùn)練4X作文法的時(shí)候，首先要重點(diǎn)做好“思維導(dǎo)圖”拓展思維的訓(xùn)練。我們會(huì)根據(jù)一些中考題目出示一些學(xué)生的范例，然后，請(qǐng)大家根據(jù)這些范例來(lái)認(rèn)真完成。

為了完成作業(yè)，請(qǐng)大家手繪圖后再掃描圖片上傳論壇，或者下載專業(yè)軟件，請(qǐng)電腦專業(yè)人士指導(dǎo)使用。

第五篇：運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)

運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)

【摘 要】 小學(xué)階段作文教學(xué)的開(kāi)展，是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分。很多學(xué)生剛剛接觸到作文的寫作，他們對(duì)于寫作缺乏良好的寫作思路，自身在寫作方面也不具備良好的思路，很容易出現(xiàn)障礙和困難。針對(duì)這方面的問(wèn)題，通過(guò)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可以更好地幫助學(xué)生整理思路，讓學(xué)生的寫作過(guò)程得到優(yōu)化，提升學(xué)生的寫作能力和寫作水平。本文就對(duì)于小學(xué)作文教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了分析和探討。

【關(guān)鍵詞】 思維導(dǎo)圖；小學(xué)作文；運(yùn)用

一、利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生形成正確的寫作思路

從寫作思路的整理角度來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以更好地為學(xué)生們提供一個(gè)指引，讓他們的寫作過(guò)程得到有效的優(yōu)化。思維導(dǎo)圖更加關(guān)注對(duì)寫作主題的研究和思考，學(xué)生本身的思考過(guò)程可以通過(guò)圖文結(jié)合的方式來(lái)展現(xiàn)，并且得到自身寫作思維方面的激發(fā)，提升學(xué)生自身的創(chuàng)造力。在以往傳統(tǒng)的作文寫作教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教學(xué)方法相對(duì)死板，不能很好地對(duì)于學(xué)生自身的創(chuàng)造能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很難形成良好的創(chuàng)造力，寫作思路也不夠科學(xué)和完整。思維導(dǎo)圖通過(guò)對(duì)于學(xué)生寫作的輔助，可以讓學(xué)生的思維得到更好的訓(xùn)練，減少了他們思維所受到的束縛，學(xué)生在寫作過(guò)程中也可以讓自身的思維變得更加富有條理。例如，在寫作一個(gè)主題為“月亮”的作文時(shí)，學(xué)生們一般都只能通過(guò)外形的描寫來(lái)進(jìn)行寫作，之后就不具備一個(gè)良好的寫作思路了，這時(shí)候，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖引入一些寓意方面的內(nèi)容，讓學(xué)生想一想月亮本身體現(xiàn)相思和很多寓意，這樣可以讓學(xué)生自身在寫作的過(guò)程中進(jìn)行更多地思考和分析，整體文章也就會(huì)具備了更多的思路和看法。另外，針對(duì)這方面的問(wèn)題，教師通過(guò)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，也能讓學(xué)生的思維得到啟迪，讓學(xué)生寫作的“門檻”得到降低，并且在此之上，讓學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中活躍地進(jìn)行思考。只有具備了正確的寫作思路，學(xué)生本身才能更好地進(jìn)行作文寫作，才能自如地進(jìn)行創(chuàng)作。

二、利用思維導(dǎo)圖來(lái)拓展學(xué)生的寫作思路

思維導(dǎo)圖在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，可以讓學(xué)生更好地參與作文寫作的實(shí)踐，并且激發(fā)學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生融入更多的實(shí)際體驗(yàn)，這樣也避免了學(xué)生在寫作的過(guò)程中出現(xiàn)“力不從心”的問(wèn)題。思維導(dǎo)圖在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，可以?學(xué)生自身的寫作思路得到更好的拓展，避免了被單一的寫作范圍和寫作空間的束縛，也很好地激發(fā)了學(xué)生的想象力，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力。思維導(dǎo)圖在應(yīng)用中，作為一種有效的輔助手段，可以更好地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行激發(fā)，并且這也符合小學(xué)階段學(xué)生形象化思維較強(qiáng)的特征。小學(xué)階段，思維導(dǎo)圖通過(guò)圖形等不同的元素來(lái)呈現(xiàn)很多內(nèi)容，能夠讓學(xué)生在進(jìn)行整理和繪制的過(guò)程中，更好地對(duì)自身的思路進(jìn)行拓展，提供給學(xué)生更多的寫作靈感。從寫作布局的角度來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖讓學(xué)生的寫作過(guò)程具備了更強(qiáng)的大局觀，學(xué)生可以從整體層面上掌握如何進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在對(duì)《假如我會(huì)克隆》的作文進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，如果學(xué)生不了解克隆技術(shù)，那么就難以下筆。這時(shí)候，教師通過(guò)思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，可以讓學(xué)生先了解克隆技術(shù)，并引入一些實(shí)際生活中的關(guān)于克隆技術(shù)的內(nèi)容。通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以更好地對(duì)于自己的一些寫作元素和素材進(jìn)行整理和組合，并且突破寫作中的一些限制和問(wèn)題，提升整體的寫作效果。思路上的拓展，可以讓學(xué)生更加從容地面對(duì)其他不同文體的作文寫作，這對(duì)于學(xué)生整體寫作能力的提升和日后作文寫作的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)都是至關(guān)重要的。

三、利用思維導(dǎo)圖來(lái)培養(yǎng)學(xué)生寫作的積極性

讓學(xué)生產(chǎn)生足夠的寫作興趣，形成強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力，這樣他們才能更加樂(lè)于參與到寫作過(guò)程當(dāng)中。利用思維導(dǎo)圖展開(kāi)作文教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手，尋找出自己感興趣的內(nèi)容。例如，在《童年趣事》的寫作中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以讓小學(xué)生在課上將自己童年發(fā)生的好玩的事兒講出來(lái)，還可以通過(guò)多媒體技術(shù)，將一些童年大家都玩過(guò)的玩具或小時(shí)候的照片播放出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)童年有更深的回憶，對(duì)于童年那些玩伴、那些玩耍的情景更加懷念，從而通過(guò)寫作將自己的真情實(shí)感寫出來(lái)，在寫作中找到樂(lè)趣，寫出好作文。通過(guò)多媒體，由語(yǔ)文教師和小學(xué)生一起填充思維導(dǎo)圖的框架，確定寫作思路。在填充完善的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生形成獨(dú)立的寫作意識(shí)，并且在課堂教學(xué)中給學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們對(duì)于自身所想的內(nèi)容進(jìn)行全面的記錄表達(dá)，并且通過(guò)語(yǔ)言組織來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的修正。教師在實(shí)際教學(xué)中，要合理地利用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的寫作興趣，進(jìn)而從興趣角度幫助學(xué)生對(duì)寫作思路進(jìn)行疏通。每個(gè)學(xué)生在生活中都在不斷接觸著不同的人和事，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生不同的情緒和感悟，我們要鼓勵(lì)他們勇敢地進(jìn)行表達(dá)，要敢于寫，敢于說(shuō)，這樣在不斷練習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生也一定會(huì)“有話可說(shuō)”。

總的來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖的合理應(yīng)用，為學(xué)生本身寫作能力的成長(zhǎng)和提升奠定了良好的基礎(chǔ)，同時(shí)也讓學(xué)生的寫作興趣得到了很好的激發(fā)，這對(duì)于他們?nèi)蘸蟮某砷L(zhǎng)和發(fā)展都是非常有幫助的。在對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行應(yīng)用的過(guò)程中，我們應(yīng)該抓住思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)，并結(jié)合作文寫作的實(shí)際需求和小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，合理地找準(zhǔn)切入點(diǎn)，讓思維導(dǎo)圖本身的利用價(jià)值得到最大程度的發(fā)揮。

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