第一篇：運用思維導(dǎo)圖輔助英語詞匯教學(xué)

運用思維導(dǎo)圖輔助英語詞匯教學(xué)

摘要：思維導(dǎo)圖運用圖文并重的技巧，把各級主要的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，教師適當(dāng)?shù)匕阉季S導(dǎo)圖應(yīng)用于詞匯教學(xué)中，就能突破傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)模式，直觀的把詞匯自身的特點及內(nèi)部聯(lián)系起來，幫助學(xué)生靈活的掌握詞匯，提高學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)習(xí)負擔(dān)。

關(guān)鍵詞：運用；思維導(dǎo)圖；輔助；英語；詞匯教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-280-01

一、研究背景

英語教學(xué)中，英語單詞的學(xué)習(xí)和記憶成為制約很多學(xué)生英語水平發(fā)展的絆腳石，學(xué)生由此產(chǎn)生厭學(xué)情緒，為了擺脫這種情形，實現(xiàn)減效增負，我們英語教師應(yīng)精心設(shè)計教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率，課堂上最大限度地幫助學(xué)生理解并初步應(yīng)用新詞。

思維導(dǎo)圖是表達發(fā)射性思維的有效思維工具，把主題關(guān)鍵詞與圖像，顏色等建立記憶鏈接，思維導(dǎo)圖充分適用左右腦的機能，利用記憶閱讀，思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)，邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無線潛能，降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生對英語興趣。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。

D.K.Wilkins曾指出：“沒有語法，人們能表達意義很少，而沒有詞匯，人們就什么意義也表達不了?！痹~匯教學(xué)是英語教學(xué)中的關(guān)鍵部分，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，詞匯量的大小將是學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)活動的關(guān)鍵，為了提高學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生進行系統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)和記憶，化短時記憶為長時記憶，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生能積極主動的學(xué)習(xí)，我提倡利用思維導(dǎo)圖記憶單詞的科學(xué)方法，希望在教學(xué)上有所幫助，有所創(chuàng)新，收到事半功倍的效果。

1、利用思維導(dǎo)圖和語義場學(xué)習(xí)單詞

20世紀(jì)30年代，語言學(xué)家發(fā)現(xiàn)英語語言的詞匯并不是一系列獨立的個體，而是都有著各自所歸屬的領(lǐng)域或范圍，他們因共同擁有某種共同特征而被組建成一個語義場。如，fork，knife，plate，table等。詞匯之間的這種聚合體關(guān)系不僅僅是用來區(qū)分詞義的，也是用來辨別所屬語義場的主要依據(jù)。舉例來說，根據(jù)語義之間相似及包含關(guān)系，我們把單詞之間關(guān)系劃分為同義詞，反義詞和上下義詞，這些關(guān)系可以用腦圖畫出，從而使學(xué)習(xí)者更加清楚掌握它們。上下關(guān)系是指詞語之間的概括性單詞和具體性單詞之間的一種關(guān)系，具體性單詞往往存在于概括性單詞之內(nèi)，概括性單詞叫上義詞，具體性單詞叫下義詞。

2、利用思維導(dǎo)圖辨析同義詞和近義詞

一個人詞匯量的大小分幾個層次“能說的詞，能寫的詞，能讀的詞和能猜的詞”。對詞匯量掌握的多少，在英語學(xué)習(xí)中有著重要作用，然而英語中有很多詞不僅形近，而且意思也相近，思維導(dǎo)圖不僅可以提高記憶能力，對其組織和創(chuàng)作能力也有很大幫助。比如，right的同義詞correct反義詞wrong同音詞write形近詞light，eight，night，bright等。單詞是最基本的元素，擁有相當(dāng)數(shù)量的詞匯量是提高英語水平的保證，因此單詞的學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的根本。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用分析。

1、課前預(yù)習(xí)。學(xué)生課前應(yīng)用思維導(dǎo)圖不但可以查缺補漏，找出學(xué)習(xí)的薄弱點，而且也可以勾畫出新知識的學(xué)習(xí)要點，可謂一舉兩得。

2、新課講授。思維導(dǎo)圖因其圖文并茂，重點突出，便于師生互動交流，利用發(fā)散總結(jié)思維等特質(zhì)，無論在導(dǎo)入新知，內(nèi)容講解，思維擴展，還是在最后課堂小結(jié)中，都有助于達到事半功倍的教學(xué)效果。

3、內(nèi)容講解。教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖來講解新詞匯，可在課前圍繞新的知識點制作思維導(dǎo)圖，注意先以新知為各級中心詞，然后逐步向外發(fā)散聯(lián)系學(xué)生已學(xué)的舊知，這樣不但可分解知識點各個擊破，而且學(xué)生可參照新舊詞匯內(nèi)在聯(lián)系，加深對新詞匯的理解和記憶。

4、思維拓展。教師在進行詞匯教學(xué)時，思維導(dǎo)圖顯得尤為重要，比如前文提到的教師在講授關(guān)于動物名稱詞匯時，按顏色不同將各種動物分類，這時學(xué)生就會聯(lián)系到已經(jīng)學(xué)過的顏色詞匯，將新知與舊知相互聯(lián)系，既強化了記憶，也提高了效率。

5、課堂小結(jié)。課堂小結(jié)重要性不言而喻。如何充分利用這關(guān)鍵的幾分鐘，并體現(xiàn)小結(jié)的價值尤為重要。思維導(dǎo)圖與傳統(tǒng)的純文字文本相比較，中心更突出，內(nèi)容更加緊更湊，延伸更加自由，在工作學(xué)習(xí)中應(yīng)用它效率會大大提高，同時思維導(dǎo)圖也能較為容易地延伸下課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，真正發(fā)揮出課堂小結(jié)的作用。

四、思維導(dǎo)圖對英語詞匯記憶的啟發(fā)

1、利用思維導(dǎo)圖擴展已知詞匯的信息量。在英語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會記住單詞的某一個意思，可是同一個詞出現(xiàn)在另一個語境時，對他們來說可能會成為一個新的單詞。對于蘊含豐富信息量的單詞教學(xué)，我們可以教學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下，畫出一個相對清晰的腦圖來有效的記憶。

2、利用思維導(dǎo)圖熟悉英語詞綴和詞根。詞綴法是生成英語單詞的最有效的方法之一。它是派生法的一種，借助語法形位，即詞綴構(gòu)成新詞。因此由詞綴法構(gòu)成的詞又稱派生詞。如讓學(xué)生掌握詞綴“ful”，先讓學(xué)生掌握它的意思，然后給出例詞，讓學(xué)生觀察與它搭配的單詞詞性特點。然后讓學(xué)生根據(jù)?@一特點寫出分支單詞，可以采取小組合作的形式，對詞匯進行整合和梳理，最后指導(dǎo)學(xué)生對自己畫的腦圖進行檢查和完善。

3、利用思維導(dǎo)圖記憶整章單詞。學(xué)完整單元后可以引導(dǎo)學(xué)生對整章單詞進行歸納總結(jié)，畫出思維導(dǎo)圖，將詞匯相互聯(lián)系構(gòu)成一個詞匯網(wǎng)絡(luò)。通過鮮明生動的聯(lián)想記憶，學(xué)生能記住相關(guān)的詞匯，既節(jié)約時間，又提高效率。

在英語教學(xué)過程中，每位教師要根據(jù)學(xué)生的特點，以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，將傳統(tǒng)的教學(xué)法，結(jié)構(gòu)法以及交際教學(xué)法等有機結(jié)合起來，互相取長補短。采取靈活多樣的講授練習(xí)、測試、游戲等方法，化抽象為具體，枯燥為趣味，引導(dǎo)學(xué)生繪制越來越多，越來越棒的思維導(dǎo)圖，更高效，更快速地記憶單詞，把學(xué)習(xí)詞匯變成“小菜一碟”，引導(dǎo)學(xué)生從詞入手，學(xué)會分析所學(xué)詞匯之間的關(guān)系，繼而在大量情景交際練習(xí)中鞏固提高所學(xué)詞匯達到自如交流的目的。

第二篇：運用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)心得

運用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)心得

運用“思維導(dǎo)圖”的經(jīng)歷使我們對“思維導(dǎo)圖”的功能有了相當(dāng)程度的了解、理解和體驗，因此也就具有了一定的發(fā)言權(quán)。認為“思維導(dǎo)圖”作為一種先進的思維方法，對于全面提高和發(fā)展一個人健全的思維品質(zhì)具有非凡的價值，這種價值主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

只要有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗的人都可以學(xué)會運用思維導(dǎo)圖，一個人一旦掌握了這種方法就可以在短時間內(nèi)提高他的思維能力和思維水平，挖掘出自己的思維潛力。

思維導(dǎo)圖是一種基于大腦自然的思維方式，因此，它賦予人的思維以最大的開放性和靈活性，而無論是傳統(tǒng)的線性思維還是現(xiàn)代的非線性思維都是被包容的，特別對于表達現(xiàn)代非線性思維方式提供了最佳的途徑。

思維導(dǎo)圖可以激發(fā)人的豐富的聯(lián)想力，它可以把哲學(xué)層面的許多思維方式毫無障礙地表現(xiàn)出來，包括思維的連續(xù)性、思維的深刻性、思維的批判性、發(fā)散性思維、聯(lián)想思維、類比思維、形象思維、靈感思維、辨證思維等，所以它可以大大提高人的哲學(xué)思維水平和運用哲學(xué)方法論的水平。

思維導(dǎo)圖能夠充分體現(xiàn)一個人的思維特點，因而具有非常強的個性化特征。具體地講，就是說相對于同一個主題的思維導(dǎo)圖來說，由于制作者的知識結(jié)構(gòu)、思維習(xí)慣、生活和工作經(jīng)驗的不同，其所制作的思維導(dǎo)圖也非常不同，因此，思維導(dǎo)圖有利于個性的張揚和充分體現(xiàn)個體思維的多樣性。

思維導(dǎo)圖的建立有利于人們對其所思考的問題進行全方位和系統(tǒng)的描述與分析，非常有助于人們對所研究的問題進行深刻的和富有創(chuàng)造性的思考，從而有利于找到解決問題的關(guān)鍵因素或關(guān)鍵環(huán)節(jié)。思維導(dǎo)圖具有無限的發(fā)展性，具體講有兩層含義：一是說，一個思維導(dǎo)圖并不是一層不變的，它是隨著制作者思維的發(fā)展而發(fā)展的;其次是說，一個思維導(dǎo)圖可以具有無限的層次性，上述性質(zhì)對于理論研究工作者、企業(yè)管理者和教師無疑提供了事半功倍的有效的思維工具。

思維導(dǎo)圖在理論上講對任何應(yīng)用它的人都有好處，其應(yīng)用的領(lǐng)域也幾乎可以是無限的。比如，對于做讀書筆記、分析自己的研究主題、組織問題、產(chǎn)品問題和服務(wù)問題的分析、專題演講和教師的教案準(zhǔn)備等。

第三篇：思維導(dǎo)圖的運用心得體會

[思維導(dǎo)圖的運用心得體會]在您所教學(xué)科中，思維導(dǎo)圖可以用在哪些地方？

但是在教學(xué)的過程中也出現(xiàn)了各種各樣的問題和困惑：

1、在效率和時間上：

2、在協(xié)作和研究上：

在主題研究性學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一個小組只有個別學(xué)生在參與，而其他學(xué)生都是觀看的份，無法真正的參與進來，小組缺乏合作性。面對一個主題，學(xué)生在研究的過程中，由于沒有規(guī)劃好，經(jīng)常無法達到教學(xué)任務(wù)，這樣的結(jié)果是不僅無法提高教學(xué)技能，更加不要說培養(yǎng)其他的能力了。

雖然主題研究性教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生分組合作、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，可是在實施的過程中存在著這樣那樣的難度，比如：遇事一窩蜂，個人為主，缺乏團隊意識；活動沒有組織和策略，得不到實質(zhì)的提高等等。如何讓主題研究性學(xué)習(xí)不流于形式，成為真正的研究學(xué)習(xí)，這時讓我想到了思維導(dǎo)圖，它能夠很好的對我們的信息進行高度的組織，能夠讓我們的活動在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下進行合理的操作，它可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的、邏輯的思維習(xí)慣，能夠讓學(xué)生條理清晰的解決問題。

1、通過思維導(dǎo)圖，理清思路

面對一個問題，如果只是口頭的回答，沒有進行及時的整理，那么即使老師總結(jié)的很好，那么學(xué)生的印象還是模糊的沒有一個整體的概念，利用思維導(dǎo)圖，可以發(fā)散我們的思維，讓我們的大腦行動起來，在小組討論的過程中，全體小組成員都參與進來，然后在思維導(dǎo)圖中進行增增減減，不斷的討論，不斷的進行修改，來進行學(xué)習(xí)，一張思維導(dǎo)圖制作完成了，那么一個學(xué)習(xí)也算告一個段落了，心得體會《思維導(dǎo)圖的運用心得體會》。

2、應(yīng)用思維導(dǎo)圖，進行創(chuàng)作

1）增減隨意，快樂的創(chuàng)作

研究性學(xué)習(xí)中，一個重要的環(huán)節(jié)是對收集的資料進行篩選和創(chuàng)作，進而制作出一個作品。而大多數(shù)學(xué)生在計劃安排環(huán)節(jié)總是無法很明確的知道自己到底要查找哪些資料，制作出怎樣的作品？經(jīng)常對小組作品進行再創(chuàng)作，可是由于種種原因，總是無法在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務(wù)。在平時的教學(xué)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)下面這樣幾種情況：

（1）查找資料與制作不同步，等資料查找好再進行創(chuàng)作的時候，才發(fā)現(xiàn)自己查找的資料不夠理想，于是重新再查找一次，浪費了很多的時間。

（2）由于一節(jié)課時間的有限性，等資料查找好，再到第二節(jié)課進行創(chuàng)作時發(fā)現(xiàn)自己查找的資料已經(jīng)完全陌生，重新瀏覽自己查找到的資料，浪費了很多的時間。

（4）由于小組成員的意見不統(tǒng)一或者有了更好的創(chuàng)意，于是要重新進行創(chuàng)作，浪費了很多的時間。

思維導(dǎo)圖的特點可以排除這些障礙，可以讓創(chuàng)作變得更加的方便而快捷，小組中的同學(xué)可以邊討論邊對作品進行隨意的增增減減，可以讓小組創(chuàng)作的思維導(dǎo)圖跟著小組的討論、小組的思路進行修改，直到滿意為止。

2）有組織、有計劃的協(xié)作

思維導(dǎo)圖的引入可以讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)下，有計劃、有條理的進行學(xué)習(xí)，讓混亂的信息在思維導(dǎo)圖這種形式下有意識的構(gòu)建。

這些思維導(dǎo)圖就像一張張旅游地圖，學(xué)生就像是一個個小導(dǎo)游，清晰明了的思維導(dǎo)圖讓學(xué)生的思路清晰，具有條理性。

3、利用思維導(dǎo)圖，進行匯報

一張好的思維導(dǎo)圖可以抵得上上千個字的文字描述，可以從人感受到視覺的直觀性、信息的條理性和思維的層次性特點。制作思維導(dǎo)圖的軟件很多，即使沒有電腦，也可以通過在一張紙上進行創(chuàng)作，面對這么多可以使用的思維導(dǎo)圖工具，這個制作思維導(dǎo)圖的軟件，除了它可以方便快捷的制作思維導(dǎo)圖外，還有一個很可喜的功能是可以進行思維導(dǎo)圖的播放，就像播放ppt一樣。在最后一個環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過思維導(dǎo)圖的這個特點，進行小組匯報，把收獲和心得體會通過演示的方式與大家進行交流。

第四篇：如何運用思維導(dǎo)圖來寫作

序

中國記憶力訓(xùn)練網(wǎng)（海馬教育記憶培訓(xùn)公司）是目前國內(nèi)最大型、最權(quán)威、最受歡迎的記憶力，思維導(dǎo)圖，速讀，早教及腦潛力研究網(wǎng)站，是國內(nèi)首屈一指的記憶技術(shù)專業(yè)研究和學(xué)術(shù)交流平臺，提供大量的學(xué)習(xí)資料免費下載，致力于幫助所有的愛好者提高記憶力、思維方式，速讀及激發(fā)腦潛能。

中國記憶力訓(xùn)練網(wǎng)（www.jiyili.net）曾培養(yǎng)出多位獲得大獎的記憶大師,其中包括：

CCTV記憶挑戰(zhàn)英雄：張海洋、陳明月、孫盒凇、王仙妮

CCTV狀元360記憶大賽冠軍：李桂榮，吳天勝

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另外還有：著名早教專家馮德全，兒童記憶訓(xùn)練專家李振泉，首席速讀專家巧克力，思維導(dǎo)圖訓(xùn)練專家慧瑤，右腦開發(fā)專家曾冠茗等。

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1、《思維導(dǎo)圖的入門制作與作用》

文章簡介：思維導(dǎo)圖制作它不需要什幺高深的專業(yè)知識，而且它是我們大腦思維的自然的表達方式。思維導(dǎo)圖的使用也沒有任何年齡、學(xué)歷或?qū)I(yè)的限制，可以這樣說上至９０多歲的老人下至５歲的孩童都可以學(xué)習(xí)和使用思維導(dǎo)圖作為自己提高學(xué)習(xí)和思維技巧的工具?？戳诉@篇文章，你將會發(fā)現(xiàn)： 繪制思維導(dǎo)圖并不像你想象的那樣復(fù)雜，正如成功并不像你想象的那樣困難一樣……（來源：海馬思維導(dǎo)圖）。詳情請點擊：http://www.jiyili.net/viewthread.php?tid=1034&fromuid=262190

2、《思維導(dǎo)圖的三招十八式》 文章簡介：如何利用思維導(dǎo)圖這個終極思維工具把大腦的潛力充分的發(fā)揮？又怎樣把思維導(dǎo)圖的快速記憶與創(chuàng)新思維功能發(fā)揮出來？請看思維導(dǎo)圖的三招十八式……（來源：海馬思維導(dǎo)圖）。詳情請點擊：http://www.jiyili.net/viewthread.php?tid=667&fromuid=262190

3、《成為思維導(dǎo)圖高手的24個習(xí)慣》

文章簡介：想要成為思維導(dǎo)圖的高手？好習(xí)慣是成功之母！請看《成為思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)高手的24個習(xí)慣》，每個習(xí)慣都價值連城，只要養(yǎng)成其中的幾個好習(xí)慣，你一定會取得學(xué)習(xí)的勝利?。▉碓矗汉ｑR思維導(dǎo)圖）詳情請點擊：。http://www.jiyili.net/viewthread.php?tid=31683&fromuid=262190

4、《如何對一本書做思維導(dǎo)圖》

文章簡介：一天內(nèi)分析幾本書并牢記重點？2周內(nèi)閱讀速度提高5-10倍？可能么？看了這篇《如何對一本書做思維導(dǎo)圖》你將明白這些都不是神話，完全可以變成現(xiàn)實，正所謂君子善借于物也，有了好工具，一切都不難……（來源：海馬思維導(dǎo)圖）。詳情請點擊：http://www.jiyili.net/viewthread.php?tid=31681&fromuid=262190

5、《看清你的思維圖譜-14張核心形象思維圖的應(yīng)用妙法》

文章簡介：有了這14張人類思維方式的根本路線圖，將徹底根治思維混亂，五分鐘直擊問題要害！你知道嗎？每個人的思維都是可以通過14張核心思維來理清的。全球思維科學(xué)領(lǐng)域的專家們?yōu)榱苏业竭@14張圖足足耗去了50年的光陰，而它在全球的普及卻是在一夜之間。今天，只要你花三個小時來掌握這些圖形，再復(fù)雜、再混亂的問題都可以迎刃而解。這14張圖形被譽為“人類思維方式的根本路線圖！”它完全不受年齡和文化背景的限制，不僅在國外的中小學(xué)教育中被廣泛采用，在大學(xué)，甚至在MBA教學(xué)中也是必不可少的方法，不可不看……。（來源：海馬思維導(dǎo)圖）詳情請點擊：http://www.jiyili.net/viewthread.php?tid=118719&fromuid=262190

6、《思維導(dǎo)圖word版》

文章簡介：思維導(dǎo)圖已經(jīng)成功地改變了兩億人的思考方式和思維模式，《思維導(dǎo)圖》這本書是每個人必讀之書，書中介紹的思維導(dǎo)圖這個高效圖式工具是每個人都必須掌握的。學(xué)會了這個工具，對生活學(xué)習(xí)工作都很有好處，可以大大提高我們的效率……（來源：海馬思維導(dǎo)圖）。詳情請點擊：http://www.jiyili.net/viewthread.php?tid=9807&fromuid=262190

7、《實用思維導(dǎo)圖大全——記憶力訓(xùn)練的利器》 文章簡介：思維導(dǎo)圖已經(jīng)是當(dāng)今世界范圍內(nèi)應(yīng)用最廣泛的高效學(xué)習(xí)工具與教學(xué)工具之一，在英國已經(jīng)把思維導(dǎo)圖作為國民中小學(xué)的必修課程，新加坡、韓國、日本、德國、美國等等也在大力推廣思維導(dǎo)圖，在中國臺灣及港澳地區(qū)稱作心智圖、心智圖法，也有很好的普及與應(yīng)用。

想看看思維導(dǎo)圖的一些最實用最經(jīng)典案例？那這篇文章你一定要看：《西點法則》、《轟動校園的表白》、《35歲以前成功的12條黃金法則》、《孫子兵法》、《佛學(xué)》、《金字塔寫作法則》……，個個皆為經(jīng)典……（來源：海馬思維導(dǎo)圖）。詳情請點擊：

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“誠信”被丟掉了，引發(fā)你想到了什么？請以“誠信”為題，寫一篇作文，可以是自己的經(jīng)驗、體會、經(jīng)歷，或信念、看法，也可以編寓言、故事。

要求是立意自定、文體自選、題目自擬，不少于800字。當(dāng)年青海省高考狀元沈建回憶了高考作文時構(gòu)思的四個步驟： 第一步，審題定位

當(dāng)時審?fù)觐}之后，我感覺到這篇文章的背景其實是中國目前普遍缺乏的誠信危機，為了其他那幾樣?xùn)|西，不惜拋棄做人的立身之本。象征的是傳統(tǒng)道德遭遇物質(zhì)欲望的巨大沖擊，表達的是對這種潮流的擔(dān)心。所以，一定要密切結(jié)合生活實際，而且最好古今中外都有。

第二步：輻射聯(lián)想

我事后回憶當(dāng)時想到的東西有： 季羨林老先生幫學(xué)生看行李的故事。瀏覽云南時的傳說?！对里w傳》中的一首詩。你母從小的教育。一位法國留學(xué)生的經(jīng)歷。美國的信用局。

一位哲人的話：“要使一個民族所有人都有信用，那未免過于天真；而若連守信用的人都找不出，那又未免過于墮落。”

尾生的故事：“尾生與女子約，女子三日不至，遇大水，尾生抱柱而死?！?余秋雨先生《道士塔》中的王圓篆。1999年日本東芝筆記本電腦的事情。第三步：模式選優(yōu)

當(dāng)時，有限的時間內(nèi)也就想起了那些材料，涌現(xiàn)了幾個思路：

1、寫成一篇記敘文，敘述幾個誠信的故事，把他們連起來。就用日本東芝、季羨林先生、尾生、法國留學(xué)生那幾個故事。

2、寫成一篇議論文，談?wù)\信的由來，分析誠信的意義，再分析沒有誠信的危害，最后談如何在現(xiàn)在樹立誠信。

3、寫成一篇散文，夾敘夾議，從古到今，從個人到民族來談?wù)\信。比較中發(fā)現(xiàn)，第一種思路，大家容易想到，是很安全的思路，但是，沈建并不擅長敘事，恐怕文章會被淹沒在大海里，而且事情比較雜亂，也不好說能不能突出中心。

第二種思路，自己比較擅長，因為思路比較清晰，主題集中。所以，應(yīng)該比第一種好一點，但是，難以出類拔萃，因為議論文畢竟是中學(xué)訓(xùn)練最多的，而題目給出的范圍比較寬，如果單純議論恐怕跳不出固有的圈子。

那么，怎么樣能在這么寬泛但主題又集中的題目中選擇合適的方法呢？ 看來，最好的方案是第三個。能從古到今地談，又能寫得集中而深刻。第四步，創(chuàng)新亮點

1、自己想到的比較有文采的地方是一首詩，一句哲人的話，可以考慮擺在開頭和結(jié)尾。

2、那句話剛好和民族相聯(lián)系，可以體現(xiàn)這是一個民族的問題，而將意義拓展開。

3、夾敘夾議本身就是散文的形式，所以，形式是新穎的。

4、內(nèi)容充實，分析全面，逐步深入。尾生的故事，王圓，云南傳說是古代的，日本、美國、法國的事情是外國的，季羨林先生的事情是近代的，加上父母從小的教育，剛好可以按照從古到今，從內(nèi)到外的順序來寫。

這些東西就足夠出彩了。要注意的是，一定要把握住世間誠信這個必須始終貫徹的主題。

于是大致的思路就形成了。當(dāng)然，最后寫的時候還想到了其他一些東西，有的加進來，有的簡略了，有的詳盡了，不過大體的思路并沒有改變。

從沈建的構(gòu)思過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)，首先是要將寫作的對象進行充分綜合，把與寫作對象相關(guān)的材料“全部”搜羅到一起，有了大量的材料才有可能選出有新意的材料，個性化的材料來。其次是要對這些材料進行“全面”的分析，動筆之前進行布局謀篇，這是作文的準(zhǔn)備工作。所謂磨刀不誤砍柴功，這些準(zhǔn)備工作其實是寫好作文的前提，許多學(xué)生并不重視這些，所以作文水平老是提不上去。有些學(xué)生，一拿到題目就動筆，肯定會跑題；或者在沒有把所需要的材料羅齊就開始搭文章的架子，當(dāng)然不會是最佳作文結(jié)構(gòu)與材料。

因此，寫作是一個“發(fā)散思維--聚斂思維--線性思維”的雙重轉(zhuǎn)化過程。即從寫作目標(biāo)出發(fā)，充分發(fā)揮觀察、感受能力，從生活和頭腦中聯(lián)系各種知識、事物等寫作內(nèi)容是“發(fā)散思維”；選材、煉意、構(gòu)思、謀篇，是連續(xù)不斷地對已有材料與觀點進行整理的“聚斂思維”過程；作者心里的東西變成文字，語言的“線性”特點（不同的字和話不能同時表達）就體現(xiàn)出來了。

所以，語文新課程標(biāo)準(zhǔn)有句話：“應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作。重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”這些步驟有些是不能顛倒的。

二、什么是思維導(dǎo)圖？

腦圖又稱思維導(dǎo)圖，被人稱為七大思維工具之一，是由英國托尼·巴贊博士開發(fā)出來的一種全新思維方法。畫腦圖被筆者引為最核心的思維工具，是4X積木思維作文法的核心內(nèi)容和特色方法。

畫腦圖的要點是：①在一張白紙上畫一個圓形，把題旨（或主題詞）寫在中心；②在中心點引出分支，把任何有關(guān)這一題旨的論點寫上；③有不同類別的資料時，便另開新的分支；④ 將字寫在線上并不斷連接下去，不要讓思維流程被打斷！

如一位小學(xué)生所畫的“一只小豬”的思維導(dǎo)圖：

托尼·巴贊博士說：思維導(dǎo)圖使我能夠分清主次，更快而且更清楚地看出一些主要思想如何彼此關(guān)聯(lián)；它給了我一個中間平臺，使我在思維過程與實際寫作之間平穩(wěn)過渡；它使我有了把思想組織起來并加以深化提煉的能力，而不再重復(fù)耗時費力的起草再起草過程；由于把思維和寫作分開來了，我可以更清楚地想問題，思路也廣泛多了；開始寫作時，我已有了一個清楚的結(jié)構(gòu)，這使寫作更容易，更快，也更愉快。

學(xué)習(xí)將腦圖成功地運用到寫作過程，從此，憑腦袋空想來列作文提綱的時代從此不復(fù)返。

思維是作文過程的核心，只有抓住思維這一條主軸，作文才能有深度、有廣度。舊的作文教學(xué)實踐也很重視思維的培養(yǎng)，但并沒有教學(xué)生具體可操作的思維方法。腦圖的引入解決了這一個問題?！罢巩嬆X圖”的過程實質(zhì)是發(fā)散性思維，聯(lián)想是發(fā)散思維的工具，通過聯(lián)想的展開，由一事物作為觸發(fā)點，向四面八方想象熟悉的生活和知識領(lǐng)域。具體寫作文章時要做到聯(lián)想豐富而且合理，這樣，還需要掌握聯(lián)想的展開與選擇，也就是我所說的“完善腦圖”。但在一篇作文中只能有一個立意，這就關(guān)系到聯(lián)想的選擇（或稱定位），也就是選擇什么聯(lián)想點，選擇什么立意的問題。腦圖的引入還避免了原來所列作文提綱的線性筆記的缺點，能直觀地看出各內(nèi)容之間的關(guān)系，各內(nèi)容之間的中心立意點??更符合個人思維習(xí)慣。

二、運用思維導(dǎo)圖進行寫作的方法。4X積木式思維作文法的基本寫作步驟是：

◆想(xiang)：確定中心詞，為中心，發(fā)散、連續(xù)思維，并畫腦圖。◆選(xuan)：考慮寫作內(nèi)容：①寫與不寫，把不寫的劃去，②詳寫與略寫，分別標(biāo)上“詳”字與“略”字，③先寫與后寫，依序標(biāo)上序號。

要求①合題意要求,②正確或合理,③獨到而新穎,④利于發(fā)揮優(yōu)勢?！魧?xie)：寫作過程要一氣呵成，不可因其他事情（比如字不會寫）而中斷思路。

◆修(xiu)。修改是寫作中必不可少的一個環(huán)節(jié)。

整個過程類似搭積木。想(xiang)-選(xuan)-寫(xie)-修(xiu)→4X。高爾基在談到自己的寫作經(jīng)驗時說過：“假如一個作家能從二十個到五十個，以至幾百個小店鋪老板、官吏、工人中每個人的身上，把他們最有代表性的階級特點，習(xí)慣、嗜好、姿勢、信仰和談吐等抽取出來，再把它們綜合在一個小店鋪老板、官吏、工人的身上，那么這個作家就能用這種手法創(chuàng)造出‘典型’來——而這才是藝術(shù)”（《談?wù)勎以鯓訉W(xué)習(xí)寫作》）。我們寫作文時也是這樣，4X中，“想”的過程就是把那“二十個至五十個，以至幾百個小店鋪老板、官吏、工人”擺出來，“選”的過程就是“把他們最有代表性的階級特點，習(xí)慣、嗜好、姿勢、信仰和談吐等抽取出來，再把它們綜合在一個小店鋪老板、官吏、工人的身上”。通過這兩個步驟，你的選材是最典型的，主題是具有高度的，布局謀篇是最優(yōu)化的，這樣的文章才是真正創(chuàng)新的、個性的。

4X作文法與其他運用思維導(dǎo)圖進行作文訓(xùn)練的教學(xué)法有著根本的區(qū)別：在4X積木式思維作文法中，由于在通過“想”畫出腦圖過程后加入了一個“選”的過程，所以克服了香港學(xué)生所認為的“寫作時反而更凌亂（不知道先寫哪些內(nèi)容）”的毛病。至于“腦圖成了寫作的一種束縛，不必用思維導(dǎo)圖寫作”一說，就一般的學(xué)生來說是做不到的，但對于少部分上等學(xué)生來說確實有可能（新加坡的研究結(jié)果表明了這一點），但4X積木式思維作文法即便對幫助上等學(xué)生思維意義不大（通過后期思維模型的建構(gòu)還是有幫助的），但對于引導(dǎo)學(xué)生遵循正確的作文步驟來說是有好處的（這一點是“4X”法與香港教學(xué)研究的根本區(qū)別）。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作。重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！?X積木式思維作文法強調(diào)了“修改”過程的重要性，把作文的整個環(huán)節(jié)牢牢把握住了。

4X作文的四個步驟應(yīng)當(dāng)是作文訓(xùn)練不可以逆的四個步驟。很多學(xué)生作文出現(xiàn)問題就是由于某個步驟沒有落實到位或者顛倒了秩序。比如，“想”不充分，則學(xué)生很難找出新穎、有個性的材料或觀點，寫出來的文章就會千篇一律；“選”不充分，則寫出來的文章可能頭重腳輕、詳略不當(dāng)，內(nèi)在的邏輯先后順序混亂；或者學(xué)生根本就不知道要如何去“想”，造成沒有話可寫，腦海里一片空白；如果“想”的過程沒有抓住中心詞，文章就會跑題。

以上這些，只是幫助大家理解4X的具體操作步驟。大家即使不明白其中的原理與好處，也沒有關(guān)系，關(guān)鍵是要大膽地去做。

三、作文示例：

［2005湖南省衡陽市中考作文題］

張藝謀來到一個小山村，問當(dāng)?shù)卮迕瘢骸澳銈兿氩幌胙蓦娪埃空l想，請站出來！”一連問了好幾遍，村民都不敢吱聲。這個時候，一個長得并不漂亮的女孩站出來：“我想演！”張藝謀讓她唱歌，她當(dāng)場就唱，邊唱邊扭，村里人都大笑——她唱得實在不怎么好聽。然而，張藝謀卻選擇了她，因為她是唯一一個敢于站出來的人。

她就是魏敏芝，《一個都不能少》的女主角。這是一種勇氣，也是一種自信。其實，事業(yè)的成功即需要勇氣，也需要自信。請以“勇氣”或“自信”為話題，寫一篇文章。

［要求］

1、文體不限，題目自擬。700字左右，詩歌不少于20行。

2、文中不得涉及真實人名、校名，否則扣分。

第一步：展畫腦圖。通過對記憶中能夠體現(xiàn)“自信”的事例進行搜索，逐步定位：學(xué)騎自行車的故事。

第二步：通過對所畫腦圖進行：取舍、詳略、先后三個方面的整理，形成作文思維圖：

第三步：根據(jù)所畫思維導(dǎo)圖進行寫作。第四步進行修改。形成文章如下： 做人，從自信開始

自信是成功的基礎(chǔ)，一個人如果沒有“我會干”、“我能干好”的自信，就將一事無成。

我小時候?qū)W騎自行車的情景，如今還在眼前浮現(xiàn)。

第一次把住自行車的車把子，往前推了一段，卻下不了決心一步跨上車。我的心在砰砰直跳，腦子里始終在想，卡倒了怎么辦，胳膊、腿碰出血怎么辦??爸爸看我不敢上車，從后面為我把住了車子，并鼓勵我說，“爸爸為你把好了，不會卡倒的，直視前方，大膽地往前開”。因為后面有了爸爸，我再也不害怕了，坐到車座上我就開始蹬下去了。我雖然看不見在后面的爸爸，還聽得見他把著車子跟在后面跑的聲音，我很放心，也很開心。開了一會，聽不見爸爸跟著跑的聲音，我便慌張起來，手忙腳亂，倒下去了。

爸爸看我倒下去，忙跑過來說：“學(xué)騎自行車，首先要勇敢，要對自己有信心。你騎得已經(jīng)很好了，剛開始我雖然跟著你的后面跑，實際上并沒有把著你的自行車，只是讓你感到一個支撐你的力量。這時你非常穩(wěn)當(dāng)?shù)亻_下去了，而當(dāng)你聽不到我的聲音，失去對自己的信心時，卻倒下去了。即使沒有做好失敗了，這也沒有關(guān)系，重新站起來，勇敢地做下去，肯定有成功的機會。這就說明，如果一個人對自己失去信心，連自己能做的事情也做不好，更不要說向困難挑戰(zhàn)。學(xué)騎自行車是這樣，做其他任何事情都是同樣的道理?！?/p>

聽了爸爸的一席話，我感到懂得了很多道理。我鼓起勇氣，一步跨上了自行車。這次自行車好象是一個乖孩子，很聽我的話，我讓它走快就快，讓它到哪里，它就到哪里。我第一次嘗到了勝利者的喜悅，征服困難的快樂，并且深深地感受到了自信對做事有多么重要。

從那時以后，我常常提醒自己 “我做得到”和“我要去做”。（作者佚名）

三、運用思維導(dǎo)圖進行寫作要注意的幾點： ◆運用聯(lián)想三法則：

亞里士多德說過：“我們的思維是從與正在尋求的事物相類似的事物、相反的事物，或者與它相接近的事物開始進行的，以后，便追尋與它相關(guān)聯(lián)的事物，由此產(chǎn)生聯(lián)想”。后人歸納為聯(lián)想三法則：

①相似聯(lián)想：想起與刺激或環(huán)境相似的經(jīng)驗。②對比聯(lián)想：想起與刺激完全相反的經(jīng)驗。③接近聯(lián)想：想起時空上與刺激有關(guān)的經(jīng)驗。例如：山→河

→魚 →蝦

對比聯(lián)想 接近聯(lián)想 相似聯(lián)想

想的過程要引導(dǎo)學(xué)生從以上三個角度對事物進行聯(lián)想，想的內(nèi)容才能全面、豐富。

比如，以講桌為例進行發(fā)散思維，可能的聯(lián)想方向是：

在這個思維過程中，講桌與粉筆，與坐凳是相近關(guān)系，講桌與辦公桌是相似關(guān)系，由平凡而普通的講桌想到知識是神圣的，由坐凳想到老師上課站著，等等，都具有相對關(guān)系。通過這一番聯(lián)想之后，我們會發(fā)現(xiàn)，描寫講桌，實質(zhì)是要歌頌老師。進而可以由此四點入手，擴充成一篇抒情散文。

以下是一名學(xué)生的真實的思維導(dǎo)圖，不妨分析一下其聯(lián)想的方法。大家要注意，其中想到沙塵暴這個意象也許寫抒情詩可以用，而談到貧困山區(qū)需要社會捐資助學(xué)也許可以構(gòu)思成一個故事，談到教師清貧也許可以描寫成抒情散文，等等。我們需要理解的是，文章的構(gòu)思過程正是在這種思維導(dǎo)圖的擴充過程中一點一點的積綻思想和靈感的火花，這樣才能寫出最有個性的好文章來。

◆發(fā)散思維與連續(xù)思維兼顧：

為了使寫作的內(nèi)容豐富化/充分作/深刻化，在畫腦圖中，要掌握一些思維技巧，如兩種思維形態(tài)，一是連續(xù)思維，由A到B，由B到C，由C到D，??；要注意在不跑題的范圍內(nèi)聯(lián)想與想象。二是發(fā)散（聚斂）思維，由A到B/C/D??。

如： ◆我不覺對著茶花沉吟起來。茶花是美啊。凡是生活中美的事物都是勞動創(chuàng)造的。是誰白天黑夜，積年累月，拿自己的汗水澆著花，像撫育自己兒女一樣撫育著花秧，終于培養(yǎng)出這樣絕色的好花？應(yīng)該感謝那為我們美化生活的人。（楊塑《茶花賦》）

其思維路徑是：茶花→一切美的事物→勞動創(chuàng)造→用勞動來美化生活的人。再如頂真的修辭手法：

塔腳下是湖，湖邊有柳，柳正萌著細芽。

由塔想到湖，由湖想到柳，由柳想到芽。環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。作者運用串聯(lián)式聯(lián)想引導(dǎo)人們由淺入深，由表及里地揭示事物本質(zhì)，了解深刻含義，領(lǐng)悟生活哲理。

◆我仿佛一會兒漫步在古城長安，看到你那古老的風(fēng)貌；一會兒又來到翠綠的田野，清澈的小河唱著歌流過身邊；一會兒又進入云涌霧繞的山巒，欣賞著那云海神奇的變幻；一會兒又步入書廊，誦讀那些動人的詩篇。（劉湛秋《碑林漫步》）

其思維路徑是： 碑林→古城→古老風(fēng)貌 →田野→小河流歌 →山巒→云海變幻 →書廊→詩篇動人

這是典型的發(fā)散思維。我們學(xué)習(xí)的修辭手法中的排比，大多具有發(fā)散思維的特征。如：

大堰河，含淚的去了！同著四十幾年的人世生活的凌侮，同著數(shù)不盡的奴隸的凄苦，同著四塊錢的棺材和幾束稻草，同著幾尺長方的埋棺材的土地，同著一手把的紙錢的灰，大堰河，她含淚的去了。

又如博喻，由于它是運用不同的相似點對同一本體進行比喻，也具有發(fā)散的特征。如：

瞧，那一群騎自行車翩翩而來的身著風(fēng)衣的少女，是紅蝴蝶，是綠鸚鵡，還是藍孔雀？

發(fā)散思維使意象豐富，連續(xù)思維使內(nèi)容深刻。◆學(xué)會歸類 由一只小動物，我們會直接想到它“白色的”、“胖”、“耳朵大”、“脖子長”??，這都可以歸入“樣子”一大類，但在最初思維時往往不會直接想到先關(guān)于它的樣子，而只會想到一些直觀印想。所以畫出腦圖之后，還要注意對內(nèi)容進行歸類，這樣，想的內(nèi)容才能更加條理清晰，寫出來的文章內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的線索很完美。其實質(zhì)是“聚斂思維”。如附圖中的“聯(lián)類”。

◆注意多次構(gòu)思

在展畫腦圖的過程中，我們可能只選擇其中的一支作為文章的構(gòu)架。這時候，我們需要對這一支構(gòu)架進行再一次發(fā)散與連續(xù)思維，以充實內(nèi)容，使思維縝密。因此，“想”與“選”兩個步驟有可能是交替進行的。如葡藤的發(fā)散思維，可能在第一輪“想”時只有第一層內(nèi)容，經(jīng)過“選”時，決定以從“盛變衰由衰變盛”入手進行立意，則需要對這個角度進行第二次“想”。

四、訓(xùn)練步驟：

由于初學(xué)者對于思維導(dǎo)圖非常陌生（其實在國外，包括港澳臺新馬等地區(qū)和國家已經(jīng)非常重視），所以，在訓(xùn)練4X作文法的時候，首先要重點做好“思維導(dǎo)圖”拓展思維的訓(xùn)練。我們會根據(jù)一些中考題目出示一些學(xué)生的范例，然后，請大家根據(jù)這些范例來認真完成。

為了完成作業(yè)，請大家手繪圖后再掃描圖片上傳論壇，或者下載專業(yè)軟件，請電腦專業(yè)人士指導(dǎo)使用。

第五篇：運用思維導(dǎo)圖輔助小學(xué)英語單詞教學(xué)的行動研

運用思維導(dǎo)圖輔助小學(xué)英語單詞教學(xué)的行動研究

楊 琴

第二章 概念界定

一、思維導(dǎo)圖的定義

思維導(dǎo)圖(Mind Maping)，又被譯為心智圖、心靈圖、腦圖，英國心理學(xué)家東尼·博贊（Tony Buzan）于1970年提出的一種記筆記的方法1。他認為傳統(tǒng)的筆記方法有如下四大缺點：（1）埋沒關(guān)鍵詞；（2）不易記憶；（3）浪費時間；（4）不能有效刺激大腦。而思維導(dǎo)圖是在層級和分類的信息組織基礎(chǔ)上，從中心主題通過特定的關(guān)聯(lián)展開分支，由關(guān)鍵詞或圖形標(biāo)識分支，并充分利用色彩和字體的變化將放射性思維狀思維過程和結(jié)果可視化的工具。學(xué)習(xí)者能夠借助思維導(dǎo)圖提高發(fā)散思維能力，可以通過思維導(dǎo)圖理清思維的脈絡(luò)，可以通過思維導(dǎo)圖理清思維的脈絡(luò)，并可供自己或他人回顧整個思維過程。

二、思維導(dǎo)圖的基本特征

東尼·博贊認為思維導(dǎo)圖有四個基本的特征2：（1）注意的焦點清晰地集中在中央圖形上；（2）主題的主干作為分支從中央向四周放射；

（3）分支由一個關(guān)鍵的圖形或者寫在產(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的關(guān)鍵詞構(gòu)成，次要的話題也以分支的形式表現(xiàn)出來，附在較高層次的分支上；

（4）各分支形成一個連接的節(jié)點結(jié)構(gòu)。因此思維導(dǎo)圖在表現(xiàn)形式上是樹狀結(jié)構(gòu)。

三、思維導(dǎo)圖與概念圖的區(qū)分（待補充）

四、單詞（待補充）

五、單詞記憶（待補充）

盡管思維導(dǎo)圖的最初目的只是為了改進筆記方法，但是它的作用還是在日的研究和應(yīng)用中不斷地顯現(xiàn)出來，被廣泛地應(yīng)用于個人、家庭、教育和企業(yè)。然而，東尼·博贊所著十本有關(guān)思維導(dǎo)圖的書，內(nèi)容涉及思維導(dǎo)圖的特點，思維導(dǎo)圖與人的思維、社交、身體等方面的關(guān)系，可是缺少關(guān)于怎樣教授學(xué)生學(xué)習(xí)制作思維導(dǎo)圖的教學(xué)策略，教師怎樣教授學(xué)生使用思維導(dǎo)圖，怎樣使學(xué)生把思維導(dǎo)圖當(dāng)作學(xué)習(xí)工具等相關(guān)論述3，這也是其后的研究者在應(yīng)用中需要解決的問題。

第二章 文獻綜述

一、關(guān)于思維導(dǎo)圖在教育領(lǐng)域的研究

思維導(dǎo)圖作為一種思維發(fā)散和導(dǎo)向的工具，在國外中小學(xué)教育改革實踐項目中進行得如火如荼。英國已經(jīng)把思維導(dǎo)圖作為國民中小學(xué)的必修課程，新加坡、韓國、日本、德國、美國等國家的教育教學(xué)機 12 [英]托尼·巴贊.思維導(dǎo)圖[M].北京作家出版社,1999.[英]托尼·巴贊.思維導(dǎo)圖[M].北京作家出版社,1999.3 王道磊.高中生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的實驗研究[D].上海：華東師范大學(xué)大學(xué),2009.構(gòu)也已經(jīng)開始對該課題進行研究和探索4，目前新加坡已經(jīng)成功地把思維導(dǎo)圖引入到了中小學(xué)教育中，《幼兒思維導(dǎo)圖》是年輕父母們必讀的圖書5。相對于國外，思維導(dǎo)圖引入我國的時間較晚，最初主要應(yīng)用于企業(yè)策劃、方案研究等。從21世紀(jì)初開始，國內(nèi)開始了思維導(dǎo)圖在教育領(lǐng)域的探索6。近年，來思維導(dǎo)圖作為一種可視化教學(xué)輔助工具7業(yè)已引起中外學(xué)者的廣泛關(guān)注，學(xué)者們不僅探索思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵，同時也將其應(yīng)用于不同學(xué)科教學(xué)之中。

（一）關(guān)于思維導(dǎo)圖的理論研究

1.思維導(dǎo)圖的本體研究

思維導(dǎo)圖的本體研究8主要是指對其性質(zhì)，定義，分類，理論研究基礎(chǔ)等方面的研究。

導(dǎo)圖的性質(zhì)有圖形和工具兩種界定，即將思維導(dǎo)圖看作是一種可視圖和一種表達工具的說法。齊偉、裴光剛認為，思維導(dǎo)圖首先是一種“圖形”，一種帶有回放功能的直觀形象“圖”9，是一種相對于抽象邏輯語言的直觀形象思維“圖”10，而其他人則都將思維導(dǎo)圖視作一種“工具”，一種“筆記工具”、“思維工具”。

在思維導(dǎo)圖的定義上，一般都認可創(chuàng)始人東尼·博贊的描述，認為，“思維導(dǎo)圖是人類放射性思維的表達，是人類思維的自然功能，它要求將注意的焦點清晰地集中在中央圖形上；主題的主干作為分支從中央圖形向四周放射；分支由一個關(guān)鍵的圖形或者寫在產(chǎn)生聯(lián)想線條上面的關(guān)鍵詞構(gòu)成；各個分支形成一個連接的節(jié)點結(jié)構(gòu)11 ”。而趙國慶和陸志堅通過對比分析，認為思維導(dǎo)圖有廣狹之分：狹義的導(dǎo)圖不展現(xiàn)作者創(chuàng)作導(dǎo)圖的邏輯順序，而廣義的導(dǎo)圖則通過順序編號，展示作者思維過程，具有對話性12，從而對思維導(dǎo)圖的定義作了進一步的界定。

對于思維導(dǎo)圖的分類，目前還沒有專門的介紹，只是將導(dǎo)圖的用途在筆記、溫習(xí)、小組學(xué)習(xí)、創(chuàng)作、選擇、展示、計劃等七個方面13做了總結(jié)。因為思維導(dǎo)圖源自腦神經(jīng)生理的學(xué)習(xí)互動模式，并且具有放射性思考能力和多感官學(xué)習(xí)特性14，能靜態(tài)呈現(xiàn)認知內(nèi)容和層次15，所以受到廣大教育工作者的重視，因此在理論研究方面，主要是從認知語言學(xué)圖式理論16，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論17，知識可視化理論18，以及信息技術(shù)理論上進行了初步的探討。

2.思維導(dǎo)圖與概念圖的關(guān)系研究

“思維導(dǎo)圖”還有另外一個與之相似的術(shù)語“概念圖”19，兩者都作為有效的知識可視化工具20，其 45 張豪鋒.運用思維導(dǎo)圖提高學(xué)習(xí)績效[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2005,5(2):35-37.王道磊.高中生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的實驗研究[D].上海：華東師范大學(xué)大學(xué),2009.6 王勸玲.淺析思維導(dǎo)圖教學(xué)法[J].黑龍江科技信息,2000,(4):66.7 Young, L.E., Maxwell, B., Paterson, B.L., & Woff, A.Decision making in nursing education: a model to support student-centered learning[C].L.E.Young and B.L.Paterson.Teaching nursing: developing a student-centered learning environment [A].Philadelphia, PA: Lippincott Williams & Wilkins, 2007.26-55.8 劉曉寧.我國思維導(dǎo)圖研究綜述[J].四川教育學(xué)院學(xué)報，2009,25,(5):109-111.9 齊偉.系列1: 概念圖/思維導(dǎo)圖導(dǎo)論[ J].軟件導(dǎo)刊,2005,(5):9-11.10 裴光鋼.思維導(dǎo)圖和外語教學(xué)[ J].山東外語教學(xué),2007,(2):38-40.11 Buzan B.The Mind Map Book [M].BBCBooks, 1995: 320.12 趙國慶,陸志堅.“概念圖”與“思維導(dǎo)圖”辨析[J].中國電化教育,2004,(8):42-45.13 齊偉.系列1: 概念圖/思維導(dǎo)圖導(dǎo)論[ J].軟件導(dǎo)刊,2005,(5):9-11.14 齊偉.系列1: 概念圖/思維導(dǎo)圖導(dǎo)論[ J].軟件導(dǎo)刊,2005,(5):9-11.15 趙國慶,陸志堅.“概念圖”與“思維導(dǎo)圖”辨析[J].中國電化教育,2004,(8):42-45.16 徐亮.語言習(xí)得神經(jīng)機制性別差異對優(yōu)化二語習(xí)得策略之啟發(fā)——兼評托尼·巴贊的放射性思維導(dǎo)圖 原則[J].外語與外語教學(xué),2001,(6):6-8.17 劉麗麗,等.透析思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)所體現(xiàn)的建構(gòu)主義理論觀[J].軟件導(dǎo)刊,2007,(24):6-8.18 劉曉平, 石慧, 毛崢強.基于信息可視化的協(xié)同感知模型[J].通信學(xué)報,2006,(11):24-30 19 Gowin D.B., Novak J.D.Learning How to Learn [M].Cambridge: Cambridge University Press, 1984.20 趙國慶.知識可視化 2004 定義的分析與修訂[J].電化教育研究,2009,(3):76-82.核心共同點可以用“可視化”、“非線性”和“認知工具”來概括21，在很多文獻中經(jīng)常互換使用22。事實上，“思維導(dǎo)圖”和“概念圖”界定的等同性或差異性尚未形成一致的看法，存在著“不同論”、“等同論”和“無需區(qū)分論”23。

（1）等同論。這種觀點認為概念圖和思維導(dǎo)圖是相同的概念 思維導(dǎo)圖是概念圖的別稱。如：黎加厚教授認為“人類使用的一切用來表達自己思想的圖示方法都是‘概念圖’?！季S導(dǎo)圖’的稱呼直接說明這是引導(dǎo)人們思維的圖，把這種圖示方法的意義挑明了”24。安東尼和齊普（D' Antoni, A.V.& Zipp, G.P.）等認為，作為一種認知工具，二者不存在差別，唯一不同的僅僅是信息組織方式的不同25。勞埃德和博伊德（Lloyd, D.& Boyd, B.）等也認為，盡管二者存在某種差異，但“思維導(dǎo)圖”只不過是“概念圖”的一種形式而已26。

（2）無需區(qū)分論。這種觀點認為“概念圖”和“思維導(dǎo)圖”是不同的概念,有類似之處，也有區(qū)別所在。但是對于一線教師來說在使用它們的時候采用何種名稱是不重要的，因此不需要對這兩個概念加以區(qū)分。雖然“概念圖”來源于英文的―Concept Map‖，“思維導(dǎo)圖”來源于英文的―Mind Map‖，但引入中國后不妨都稱之為概念圖27。斯托揚諾夫和科默斯（Stoyanov, S.& Kommers, P.A.）等也對這兩個詞語不加區(qū)分，認為二者為同義詞28。

（3）不同論。2004年以前，國內(nèi)較多文章認為兩者完全一樣，只是名稱不同而已29。2004 年，趙國慶和陸志堅對二者在歷史淵源、定義、對知識的表達能力、創(chuàng)作方法、表現(xiàn)形式和應(yīng)用領(lǐng)域等方面進行了比較，認為“概念圖和思維導(dǎo)圖有著緊密的聯(lián)系，但又有著潛在的不同”30。他們的這一觀點同樣得到了惠爾登（Wheeldon, J.）31的認同，他認為，雖然二者都是與經(jīng)驗、知識、知覺和記憶視覺表征的意義相關(guān)聯(lián)，但它們之間存在著顯著的差異。概念圖是一種組織和表征知識的圖形工具；其涉及獨特的概念，通常這些概念呈現(xiàn)在圓圈或方塊圖形中，概念之間的線段和連接詞表示一種層級關(guān)系。相比較而言，盡管思維導(dǎo)圖也是一種圖形，但其在表征詞、想法、任務(wù)等時，往往與一個核心詞或想法相連接并圍繞這個核心詞或想法放射性地展開，內(nèi)容的結(jié)構(gòu)安排更具有靈活性。

楊凌32對二者的差異做了更為全面地剖析：從定義上看，概念圖注重的是建構(gòu)的過程，而思維導(dǎo)圖則注重的是建構(gòu)的結(jié)果；從知識表征的方式來看，前者呈現(xiàn)的是一個知識網(wǎng)絡(luò)，而后者呈現(xiàn)的是一個思維過程；從創(chuàng)作的方法上看，前者重在建立概念之間的關(guān)系，而后者則是重在建立一個基于核心詞或想法有序的意義圖形33。簡而言之，“就核心概念而言，‘思維導(dǎo)圖’只有一個核心概念，而‘概念圖’卻可包含多個核心概念。從內(nèi)容表征的結(jié)構(gòu)上看，前者呈樹形等級結(jié)構(gòu)形狀，而后者則呈現(xiàn)一個意義表征網(wǎng)絡(luò)”。2122 趙國慶.概念圖、思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用若干重要問題的探討[J].電化教育研究,2012,(5):78-84.張海森.2001—2010 年中外思維導(dǎo)圖教育應(yīng)用研究綜述[J].中國電化教育,2011,(8):120-124.23 趙國慶,陸志堅.“概念圖”與“思維導(dǎo)圖”辨析[J].中國電化教育,2004,(8):42-45.24 齊偉.與黎加厚教授談概念圖[J].信息技術(shù)教育,2003,(9): 34-36.25 D' Antoni, A.V., Zipp, G.P., & Olson, V.G.Interrater reliability of the mind map assessment rubric in a cohort of medical students [J].BMC Medical Education, 2009, 9(19): 1-8.26 Lloyd, D., Boyd, B., & Exter, K.Mind mapping as an interactive tool for engaging complex geographical issues [J].New Zealand Geographer, 2010, 66(3): 181–188.27 趙國慶,陸志堅.“概念圖”與“思維導(dǎo)圖”辨析[J].中國電化教育,2004,(8): 42-45.28 Lanzing, J.W.A., Stoyanov, S., Kommers, P.A.M.Concept mapping as a tool and method for generating, detecting and implementing new ideas[C].B.P.L.M.den Brinker, P.J.Beek, A.N.Brand, F.J.Maarse, & L.J.M.Mulder.Cognitive ergonomics, clinical assessment, and computer-assisted learning [A].Lisse, The Netherlands: Swets & Zeitlinger, 1999.90-103.29 趙國慶.概念圖、思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用若干重要問題的探討[J].電化教育研究,2012,(5):78-84.30 趙國慶,陸志堅.“概念圖”與“思維導(dǎo)圖”辨析[J].中國電化教育,2004,(8): 42-45.31 Wheeldon, J.Mapping mixed methods research: methods, measures, and meaning [J].Journal of Mixed Methods Research, 2010, 4(2): 87-102.32 Lanzing, J.Everything you always wanted to know about Concept Mapping[C].P.A.M.Kommers.Conceptual support systems for learning [A].Amsterdam: IOS Press, 2004.47-72.33 楊凌.概念圖、思維導(dǎo)圖的結(jié)合對教與學(xué)的輔助性研究[J].電化教育研究,2006,(6):59-61.戴維斯（Davies M.）34則對概念圖、思維導(dǎo)圖和論證圖這三種不同的認知工具進行了深入的比較。

值得一提的是，2012年，趙國慶對以往關(guān)于二者的辨析做了進一步補充和修正，并將概念圖和思維導(dǎo)圖的核心差異歸納為直接目的、理論依據(jù)和評判標(biāo)準(zhǔn)這三個方面的不同35：第一，直接目的不同。概念圖更強調(diào)是表征知識；而思維導(dǎo)圖的目的在于激發(fā)和整理思考；第二，理論依據(jù)不同，概念圖以認知心理學(xué)的有意義學(xué)習(xí)理論為理論依據(jù)，強調(diào)學(xué)習(xí)是新舊知識的聯(lián)系；思維導(dǎo)圖則以神經(jīng)心理學(xué)為依據(jù)，認為思維是神經(jīng)元及神經(jīng)元之間的連接；第三，評判標(biāo)準(zhǔn)的不同。“思維導(dǎo)圖反映的是主觀的想法，各人的思維方式不同，而無對錯之分”，“概念圖是客觀知識的表征，因此有對錯之分”，正如概念圖最早是作為一種評價工具。

可見，關(guān)于二者是應(yīng)“合二為一”還是“一分為二”在學(xué)術(shù)界仍一直存在著爭議。綜合考察以上學(xué)者們對兩者內(nèi)涵的分析與比較，鑒于本研究課題的實際情況，筆者將把思維導(dǎo)圖和概念圖區(qū)別看待，并在研究中采用思維導(dǎo)圖這一認知工具。主要原因如下：。。。

（二）關(guān)于思維導(dǎo)圖的教學(xué)應(yīng)用研究

思維導(dǎo)圖的信息表征具有發(fā)散性

36、非線性結(jié)構(gòu)化37，38和整體性39的特點，便于信息的組織，并使信息可視化，因此便于信息的加工40。由于這一工具的認知功能與人類大腦的認知功能相似41，因此有助于信息的儲存和提取，進而有益于教學(xué)和學(xué)習(xí)效率的提升。從思維導(dǎo)圖應(yīng)用涉及的學(xué)科來看，從最初的教育技術(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)和化學(xué)擴展到經(jīng)濟學(xué)、第二語言、計算機科學(xué)等學(xué)科。到現(xiàn)在，思維導(dǎo)圖已經(jīng)被應(yīng)用在各個學(xué)科領(lǐng)域，研究主題主要表現(xiàn)在幾個方面。

1.思維導(dǎo)圖應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)的有效性研究。

阿比-埃爾-莫娜（Abi-El-Mona, I.）等人42在八年級的科學(xué)課上開展了一項采用思維導(dǎo)圖和采用傳統(tǒng)筆記總結(jié)方法學(xué)習(xí)科學(xué)概念的比較實驗。研究發(fā)現(xiàn)，使用思維導(dǎo)圖的實驗組的概念理解成績顯著高于采用傳統(tǒng)的筆記總結(jié)法的控制組。中心概念描述、主要和次要概念之間的聯(lián)系描述以及有效地使用顏色來表征概念有助于對所學(xué)概念的理解。伊斯梅爾（Ismail, M.N.）等人43的研究表明，以思維導(dǎo)圖作為協(xié)作學(xué)習(xí)工具有助于計算機專業(yè)的學(xué)生提高他們的編程能力和解決問題能力，以及提升元認知水平。林建才、董艷和郭巧云44在針對新加坡一所小學(xué)的語文寫作教學(xué)進行了實驗研究。實驗班的教師采用思維導(dǎo)圖輔助語文知識與技能的教學(xué)，而控制班的教師則采用傳統(tǒng)的講授方法講授同樣的教學(xué)內(nèi)容。研究結(jié)果顯示，實驗班學(xué)生的成績顯著高于控制班學(xué)生的成績，這是因為思維導(dǎo)圖的應(yīng)用提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，抽象知識概念變得可視化，方便了對所學(xué)知識的加工，因此能夠幫助提高學(xué)習(xí)者的理解力和記憶力。張怡 34 Davies M.Concept Mapping, Mind Mapping and Argument Mapping: What are the Differences and Do They Matter? [J].Higher Education.2011, 62,(3):279-301.35 趙國慶.概念圖、思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用若干重要問題的探討[J].電化教育研究,2012,(5):78-84.36 Taylo, R., & Humphrey, J.Fast track to the top: 10 skills for career success [M].London: Kogan Page, 2002.37 蔡鐵權(quán),葉梓.思維導(dǎo)圖在社會性科學(xué)議題教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育科學(xué)研究,2009,(12):52-55.38 張武威,黃宇星.“思維導(dǎo)圖”應(yīng)用于“物理解題”的探究[J].電化教育研究,2009,(9):97-101.39 Karnes, F.A., & Bean, S.M.Leadership for students: a practical guide for ages 8-18 [M].Woco, TX: Profrock Press, 1995.40 Lewis, C., & Landale, A.The extraordinary reader [M].Berkshire, UK: Vale House, 2007.41 Gentry, T.A., & Wakefield, J.A.Methods for measuring spatial cognition[A].D.M.Mark and A.U.Frank.Cognitive and linguistic aspects of geographic space [C].Dordrecht, the Netherlands: Kluwer Acadmic Publishers, 1993.185-217.42 Abi-El-Mona, I., & Adb-El-Khalick, F.The influence of mind mapping on eighth graders' science achievement [J].School Science and Mathematics, 2008, 108(7): 298-312.43 Ismail, M.N., Ngah, N.A., & Umar, I.N.The effects of mind mapping with cooperative learning on programming performance, problem solving skill and metacognitive knowledge among computer science students [J].Journal of Educational Computing Research, 2010,42(1): 35-61.44 林建才,董艷,郭巧云.思維導(dǎo)圖在新加坡小學(xué)華文教學(xué)中的實驗研究[J].中國電化教育,2007,(10): 65-68.天和陸真等45利用思維導(dǎo)圖提高中學(xué)生化學(xué)解決能力的定量研究中也驗證了思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的良好效果。（找英語例子）另外，在埃里克森和豪爾（Eriksson, L.T., & Hauer, A.M.）46的一項利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的市場營銷技能的定性研究中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)主動性和對所學(xué)內(nèi)容的專注度。其他一些研究者的研究也都對這一認知工具在提升教學(xué)效率的作用方面給予了肯定47，48，49。

2.思維導(dǎo)圖作為輔助教學(xué)設(shè)計工具的研究

思維導(dǎo)圖被認為是“一種出色的e-Learning工具，可以有效地組織和導(dǎo)航網(wǎng) 絡(luò)內(nèi)容和文檔50。由科諾爾和韋勒（Conole, G.& Weller, M.）51開展的一項英國開放大學(xué)的研究證明，思維導(dǎo)圖可以作為一種有效的教學(xué)設(shè)計支持工具，幫助設(shè)計者實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。索普（Thorpe, M.）52采用定性和定量相結(jié)合的研究方法，利用思維導(dǎo)圖研究了一門在線課程的設(shè)計問題，指出思維導(dǎo)圖能夠以一種可視化的方式表征一系列學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計。這種任務(wù)的表征方式可以使設(shè)計者以宏觀和全局的視角把握設(shè)計內(nèi)容，并且根據(jù)不同的情景和不同的教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)、情景和目標(biāo)的完美結(jié)合。魏小山和袁健53在高中信息技術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計實踐應(yīng)用研究中也認為，思維導(dǎo)圖作為教學(xué)設(shè)計工具是一種有效的教育技術(shù)手段，有助于激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動，有利于學(xué)習(xí)者之間實現(xiàn)對所學(xué)知識的共同建構(gòu)。

3.思維導(dǎo)圖作為教學(xué)策略和方法的研究

思維導(dǎo)圖作為一種認知工具不僅可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率54，同時作為一種教學(xué)策略也可以提高教學(xué)效率。齊普和馬厄（Zipp, G.P.& Maher, C.）等人55將思維導(dǎo)圖作為一種稱之為“思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方法”（Mind Mapping Learning Technique）的教學(xué)策略應(yīng)用于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。其研究表明，這種教學(xué)策略的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生有效地組織、優(yōu)化和整合學(xué)習(xí)內(nèi)容。何露也認為“思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)策略，能有效地改變學(xué)生的認知方式，特別對化學(xué)這門課來說，思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生將零散的化學(xué)知識

56結(jié)構(gòu)化、條理化和系統(tǒng)化，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)效果”。古迪納夫和朗（Goodnough, K.& Long, R.）57的研究也表明，思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)策略不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，與此同時還能夠使他們利用圖形和色彩表達自己的想法。

在教學(xué)法的探索上，由于思維導(dǎo)圖主觀性強，構(gòu)圖隨意，對知識系統(tǒng)的表述能力弱于概念圖，加之應(yīng)用領(lǐng)域廣泛，表達豐富等特點58，使得它具有較強的兼容性，可以與其它教學(xué)手段整合，互通有無，于是出現(xiàn)了思維概念圖59，KM教學(xué)法[24]60等新的教學(xué)方法。

怡人天,陸真,鄒正,沈書君.應(yīng)用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生化學(xué)問題解決能力—化學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)型探索之行動研究報告[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考,2010,(5):12-14.46 Eriksson, L.T., & Hauer, A.M.Mind map marketing: a creative approach in developing marketing skills [J].Journal of Marketing Education, 2004, 26,(2): 174-187.47 吳志丹.協(xié)作建構(gòu)思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用探究[J].電化教育研究, 2010,(7):108-110.48 何賽平.思維導(dǎo)圖應(yīng)用于信息技術(shù)復(fù)習(xí)課的實踐探索[J].中國電化教育,2009,(7):99-102.49 陳敏.思維導(dǎo)圖及其在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語電化教學(xué), 2005,(101):36-41.50 Ruffini, M.F.Using e-maps to organize and navigate online content [J].EDUCAUSE Quarterly, 2008,(1): 56-61.51 Conole, G., & Weller, M.Using learning design as a framework for supporting the design and reuse of OER [J].Journal of Interactive Media in Education, 2008, 24(1):57-72 52 Thorpe, M.Effective online interaction: Mapping course design to bridge from research to practice [J].Australasian Journal of Educational Technology, 2008, 24(1): 57-72.53 魏小山,袁健.協(xié)作構(gòu)建思維導(dǎo)圖在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用[J].中國電化教育,2007,(9):85-88 54 Futrell, R.T., Shafer, D.F., & Shafer, L.Quality software project management [M].Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall, 2002.55 Zipp, G.P., Maher, C., & D' Antoni, A.V.Mind Maps: Useful schematic tool for organizing and integrating concepts of complex patient care in the clinic and classroom [J].Journal of College Teaching & Learning, 2009，6(2): 59-68.56 何露.利用思維導(dǎo)圖提高化學(xué)教學(xué)的有效性[J].教學(xué)導(dǎo)刊,2009,(12):47-49.57 Goodnough, K., & Long, R.Mind Mapping: A graphic organizer for the pedagogical toolbox [J].Science Scope, 2002, 25(8): 20-24.58 尚衛(wèi)平, 趙國慶.關(guān)于“概念圖”與―思維導(dǎo)圖‖的調(diào)查研究[ J].信息技術(shù)教育,2005,(10):.59 楊蘭娟.Research on the Application of Concept-mind Map in Pupils Meta-cognition [D].南京: 南京師范大學(xué), 2007.60 楊炳儒,張?zhí)壹t.理工科課堂KM教學(xué)法研究[J].現(xiàn)代大學(xué)教育,2006,(4):83-85.(三)關(guān)于思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

隨著思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究領(lǐng)域不斷擴展和深入，其在英語學(xué)科的研究也日益增多，很多學(xué)者和一線教師都在進行思維導(dǎo)圖在應(yīng)用于英語教學(xué)的探索，并取得了一定的成果。

陳敏61在其研究中討論了思維導(dǎo)圖的特征及思維導(dǎo)圖的支架式教學(xué)，以及如何用這種方式幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，著重分析思維導(dǎo)圖在外語課堂中運用的優(yōu)勢。張丹62主要從在課前、課中、課后等方面來探討思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。

（未完）

二、有關(guān)英語單詞記憶策略的研究（是否需要?）

6162 陳敏.思維導(dǎo)圖及其在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語電化教學(xué), 2005,(101):36-41.張丹.思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[D].大連：遼寧師范大學(xué),2005.