第一篇：生本課堂“三環(huán)節(jié)”教學(xué)模式評(píng)課

生本課堂“三環(huán)節(jié)”教學(xué)模式評(píng)課

張繼山校長(zhǎng)執(zhí)教的《減法的簡(jiǎn)便算法》一課，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說不是突出單純的計(jì)算，而是通過計(jì)算，得出連減簡(jiǎn)便算法的一般規(guī)律，并在實(shí)際計(jì)算時(shí)根據(jù)算式中數(shù)字特點(diǎn)靈活地選擇簡(jiǎn)算方法。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，老師體現(xiàn)了以生為本的理念——把 “為教師的好教而設(shè)計(jì)的師本教育”轉(zhuǎn)變?yōu)?“為學(xué)生的好學(xué)而設(shè)計(jì)的生本教育”。盡量放手學(xué)生自己去探究，老師適時(shí)加以引導(dǎo)。本節(jié)課老師采用了我校形成的“三環(huán)節(jié)”模式進(jìn)行教學(xué)，即：快樂自學(xué)（個(gè)體自學(xué)，小組合作）——激勵(lì)導(dǎo)學(xué)（班級(jí)展示，點(diǎn)撥釋疑）——輕松練測(cè)（鞏固反饋，拓展升華）。

我們的“三環(huán)節(jié)”模式與縣教研室總結(jié)全縣而形成的“三環(huán)節(jié)”模式是大同小異的，是一脈相承的，只是板塊的劃分略有不同。我們的“快樂自學(xué)（個(gè)體自學(xué)、小組合作）”其實(shí)就是教研室的“前置學(xué)習(xí)”；我們的“激勵(lì)導(dǎo)學(xué)（班級(jí)展示、點(diǎn)撥釋疑）”就是教研室的“交流釋疑”；我們的“輕松練測(cè)（鞏固反饋、拓展升華）”就是教研室的“鞏固提升”。

在這里，我首先簡(jiǎn)要地分析一下教師對(duì)于教材的處理。教材的原題是：“一本書一共234頁，我昨天看到第66頁，今天又看了34頁。還剩多少頁沒看？”這道題若依據(jù)事情發(fā)展的時(shí)間順序列式應(yīng)為234―66―34，也許學(xué)生在考慮簡(jiǎn)算時(shí)會(huì)產(chǎn)生一定的障礙，認(rèn)為“66頁”是昨天看的，理應(yīng)先減，“34頁”是今天看的，理應(yīng)后減。所以，教師將此例題改為：“學(xué)校買來234本課外書，分給一年級(jí)66本，分給二年級(jí)34本，還剩多少本？”這里的“66本”和“34本”是一種并列關(guān)系，列式時(shí)可以不分先后。由此可見教師在分析、挖掘教材時(shí)是何等的細(xì)致、認(rèn)真！

這節(jié)課主要分成了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

一、課前交流（8︰27～8︰34，計(jì)7分鐘）

1、課前交流，回顧梳理舊知，明確學(xué)習(xí)目的。

張校長(zhǎng)的課前交流是學(xué)生采用“生生對(duì)話”的形式，自己組織復(fù)習(xí)運(yùn)算定律及其運(yùn)用。學(xué)生在交流中自然而然就涉及甚至為以后的教學(xué)作了鋪墊，即學(xué)習(xí)和運(yùn)用運(yùn)算定律和運(yùn)算性質(zhì)的目的就是為了簡(jiǎn)算！

2、導(dǎo)入階段，引起認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

俗話說得好：良好的開端，成功的一半。張校長(zhǎng)是在學(xué)生已經(jīng)掌握了加法和乘法的運(yùn)算定律的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)“減法的性質(zhì)”的情景進(jìn)行探究。情景的導(dǎo)入自然，順理成章。

二、快樂自學(xué)（8︰34～8︰47，計(jì)13分鐘）

探究階段（個(gè)體自學(xué)、小組合作），環(huán)節(jié)緊湊清晰，過渡自然流暢。整個(gè)探究階段結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，密度適中。

1、個(gè)體自學(xué)（其中8︰36～8︰41，記5分鐘）

張校長(zhǎng)用了簡(jiǎn)潔的兩個(gè)提示（“列算式解決‘還剩多少本’，并想想理由?！焙汀白屑?xì)觀察算式，能簡(jiǎn)算的用簡(jiǎn)算?！逼陂g，老師還提醒學(xué)生盡量做到“有幾種列式方法寫幾種”。）組織學(xué)生自學(xué)。這兩個(gè)自學(xué)提示簡(jiǎn)單、明了，體現(xiàn)了“低入”的原則。

2、小組合作（其中8︰41～8︰47，計(jì)6分鐘）

一句“虛心使人進(jìn)步?”引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)——小組合作：以小組為單位交流自己的列式和計(jì)算方法。

小組合作是學(xué)生在個(gè)體自學(xué)的基礎(chǔ)上，還有一些疑惑、困惑，或者還有需要進(jìn)一步解決的問題，再集中大家的智慧共同解決。在這里，老師設(shè)計(jì)了如下三個(gè)小組合作的問題：（1）、這幾種算法有什么不同？（2）、你認(rèn)為哪幾種算法比較好？為什么？（3）、你能用字母表示出這幾種方法嗎？一方面有利于全體學(xué)生主動(dòng)參與，開發(fā)每一位學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高教學(xué)效率；另一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和交往能力，還能使學(xué)生的主體地位更為突出。

三、激勵(lì)導(dǎo)學(xué)（8︰47～8︰57，計(jì)10分鐘）

1、班級(jí)展示

“交流展示”是應(yīng)用教育心理學(xué)原理，利用學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和渴望表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，通過學(xué)生不同形式的學(xué)習(xí)展示，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，并取得最佳的學(xué)習(xí)效果。首先，“交流展示”能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣；其次，能有效地激發(fā)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、小組合作、學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果；第三，能有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，如組織能力、合作能力、分析解決問題的能力及創(chuàng)新能力等，為學(xué)生持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

比如，有一組展示出：①234－66－34，②234－（34＋66），③234－34－66。他們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)可以根據(jù)數(shù)據(jù)特點(diǎn)調(diào)換同級(jí)運(yùn)算順序也可以進(jìn)行簡(jiǎn)算。即234－（34＋66）=234－66－

34、234－34－66=234－66－34。并且進(jìn)一步上升為用字母來表示。這樣由具體到抽象、由個(gè)體到一般的認(rèn)知規(guī)律老師都實(shí)踐到了。從學(xué)生的展示中可以看出，他們?cè)趦?nèi)心已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了“減法的性質(zhì)”及其靈活運(yùn)用。

交流的形式比較靈活，有小組代表交流，也有學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的互動(dòng)，教師在傾聽的基礎(chǔ)上引導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞，讓智慧之火熊熊燃燒。通過小組合作，難點(diǎn)自然突破。

2、點(diǎn)撥釋疑

班級(jí)展示與點(diǎn)撥釋疑可以是明確分開的，也可以是融為一體的。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我想談一點(diǎn)我對(duì)“質(zhì)疑釋疑”的理解。質(zhì)疑釋疑可以是學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，能由學(xué)生自己解決的就自己解決；但是當(dāng)學(xué)生不能質(zhì)疑或者沒有生成重難點(diǎn)的問題，而這些問題又必須解決，那就需要教師來質(zhì)疑學(xué)生，以引導(dǎo)學(xué)生去思考，輔以教師點(diǎn)撥，共同解決疑問。在本節(jié)課教師基本上就是一體的，即學(xué)生在展示交流的過程中，學(xué)生有質(zhì)疑、有釋疑，還有教師加以點(diǎn)撥。

這節(jié)課上，除了生生質(zhì)疑釋疑外，教師還引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：你還有什么問題要問老師嗎？生：我想問一下‘在什么情況下計(jì)算更簡(jiǎn)便？’緊接著，老師說：‘是啊，我也想問一問，什么情況下用被減數(shù)減去兩個(gè)減數(shù)的和計(jì)算簡(jiǎn)便？什么情況下先減去第二個(gè)減數(shù)簡(jiǎn)便呢？’教師用了一招“借力打力”，馬上將問題又拋給了學(xué)生。

“點(diǎn)撥釋疑”就是在學(xué)生自學(xué)，討論交流的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流過程中遇到的問題，進(jìn)行重點(diǎn)講解。通過教師點(diǎn)撥，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，最終形成運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問題，解決問題的能力。

四、輕松練測(cè)（8︰57～9︰14，計(jì)17分鐘）

練習(xí)階段，層次清晰。練習(xí)有鞏固練習(xí)，更有拓展練習(xí)，形式多樣，內(nèi)容豐富。練習(xí)是學(xué)生進(jìn)行舉一反三的過程，是學(xué)生將所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)一步內(nèi)化的過程，是學(xué)生能力進(jìn)一步拓展的過程。

1、鞏固反饋

鞏固反饋就是針對(duì)性的練習(xí)，基本上就是與所學(xué)的例子相似。例如練習(xí)1、2兩題，主要就是鞏固本節(jié)課最基本的知識(shí)。

后面的拓展升華更有看點(diǎn)——

2、拓展升華

在教師引導(dǎo)學(xué)生得出“a-b-c=a-(b+c)=a-c-b”這一最基本的連減的簡(jiǎn)便算法后，教師又設(shè)計(jì)“我的地盤我做主”自由選擇的練習(xí)。這道題特別有新意，一是靈活多樣（有連線、計(jì)算、填空、選擇、辨析等類型），學(xué)生能感覺到興趣與挑戰(zhàn)，二是題目雖少，覆蓋面卻很廣，如有錯(cuò)、有對(duì)、有更優(yōu)的選擇且加以分析；易錯(cuò)題的提前辨析（155-38+45：①155-（38+45）；②155+45-38；③155-45+38。還有25+75-25+75，這些都是學(xué)生在平時(shí)容易出錯(cuò)的地方，是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。）三是教師的目的在于引導(dǎo)學(xué)生在簡(jiǎn)算時(shí)不能簡(jiǎn)單地引用“a-b-c=a-(b+c)=a-c-b”，而要根據(jù)題目中的數(shù)據(jù)特點(diǎn)和運(yùn)算符號(hào)靈活地選擇簡(jiǎn)算方法。最后還給學(xué)生提供一道開放性的逆向思維的題“5050-1-2-?-99-100=？”讓學(xué)生扮演了一次今天的高斯！

課后總結(jié)時(shí)，“有沒有需要向其他學(xué)生提醒的？”（“去括號(hào)變符號(hào)”的法則學(xué)生在此只是感悟），讓學(xué)生自己去糾正容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方并強(qiáng)化認(rèn)識(shí)?！氨竟?jié)課你印象最深的是什么？”引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本課學(xué)習(xí)的方法與內(nèi)容。（合作學(xué)習(xí)獲取知識(shí)；減法的簡(jiǎn)便算法。）

總之，教師在這節(jié)課中以問題統(tǒng)領(lǐng)各個(gè)環(huán)節(jié)，整個(gè)流程體現(xiàn)了四個(gè)“突出”，即：突出了學(xué)生（充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，完全改變教師講、學(xué)生聽的局面。）突出了學(xué)習(xí)（整個(gè)教學(xué)過程處處突出學(xué)生的學(xué)習(xí)、質(zhì)疑釋疑和探究。）突出了合作（全班分成13個(gè)小組，每小組4-5人，每位學(xué)生都在小組內(nèi)充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。）突出了探究（讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、探究獲得知識(shí)，形成能力。）

第二篇：生本課堂五環(huán)節(jié)

生本課堂五環(huán)節(jié)

何謂生本課堂？就是在課堂上切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,加強(qiáng)前置性學(xué)習(xí)(課前引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)),讓學(xué)生以自己的知識(shí)儲(chǔ)存與認(rèn)知水平為起點(diǎn)先自學(xué),教師再根據(jù)學(xué)生自學(xué)情況進(jìn)行恰如其分的引導(dǎo)；學(xué)生在教師的引導(dǎo)下再進(jìn)行小組討論、班級(jí)交流等。其特點(diǎn)是突出學(xué)生、突出探究、突出合作。本文從小學(xué)高段數(shù)學(xué)的角度，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談生本數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。

一、前置性作業(yè)環(huán)節(jié)

生本課堂教學(xué)最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生完成老師布置的前置性作業(yè)。前置性作業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生探究教材、獲取信息、處理信息為主要內(nèi)容的素養(yǎng)。前置性作業(yè)包括兩個(gè)方面：一是預(yù)留前置性作業(yè)。教師設(shè)計(jì)的前置性作業(yè)應(yīng)目標(biāo)明確，讓學(xué)生清楚地知道題目問的是什么，盡量富有啟發(fā)性、開放性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在做前置性作業(yè)的過程中，能得到學(xué)習(xí)方法的啟迪和思維能力的訓(xùn)練，也能暴露出學(xué)生在自主探究過程中存在的問題，以引發(fā)討論。二是在課堂上完成的前置性作業(yè)。教師根據(jù)實(shí)際情況，將“預(yù)習(xí)”移到課堂中，即在上課開始時(shí)，就讓學(xué)生緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，按照教師的“自學(xué)指導(dǎo)”進(jìn)行自我探究、自我實(shí)踐、自主練習(xí)。這時(shí)的學(xué)生學(xué)習(xí)是在老師指導(dǎo)下的統(tǒng)一行動(dòng)，是每一個(gè)學(xué)生都在進(jìn)行的探究、實(shí)踐與練習(xí)，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了時(shí)間觀念，有效地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

二、小組合作探究環(huán)節(jié)

小組合作探究環(huán)節(jié)，一般在課內(nèi)教師指導(dǎo)下進(jìn)行分組探究的一種學(xué)習(xí)方式。這是生本課堂教學(xué)的重頭戲，內(nèi)容是集體探究解決個(gè)體自主探究中尚未解決或比較模糊的問題。流程是：梳理問題→小組合作探究要求→小組合作探究→小組匯報(bào)。探究小組成員一般按優(yōu)良中差或優(yōu)良中中搭配。選出成績(jī)優(yōu)秀，管理能力強(qiáng)的學(xué)生為組長(zhǎng)，組長(zhǎng)的任務(wù)有分工、協(xié)調(diào)、幫助、評(píng)價(jià)等。分工是指確定一、二、三、四發(fā)言人的任務(wù)，小組交流后選擇一個(gè)問題再進(jìn)行討論，準(zhǔn)備班級(jí)匯報(bào)。小組的第一發(fā)言人一般為不善于發(fā)言或程度較差的學(xué)生，優(yōu)秀者一般最后發(fā)言。協(xié)調(diào)是指在分工的過程中，有的任務(wù)不能充分發(fā)揮某個(gè)同學(xué)的特長(zhǎng)，他有要求承擔(dān)其它任務(wù)的愿望時(shí)，這時(shí)組長(zhǎng)要協(xié)調(diào)；當(dāng)組內(nèi)同學(xué)長(zhǎng)期承擔(dān)一種類似的任務(wù)，還需要培養(yǎng)他其它方面的特長(zhǎng)時(shí)，組長(zhǎng)要協(xié)調(diào)。所以隔一段時(shí)間就要求組長(zhǎng)根據(jù)實(shí)際情況調(diào)換組員所承擔(dān)的任務(wù)，讓每位同學(xué)得到多方面的鍛煉。數(shù)學(xué)課堂上的探究小組，面向全班發(fā)言的任務(wù)一般有：①我的例子是什么？②我的解題方法是什么？③解題時(shí)要注意的是什么？④我不懂的問題是什么？

三、交流匯報(bào)環(huán)節(jié)

小組內(nèi)達(dá)成一致的建議向全班匯報(bào)是一堂課重要的也是最能張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的環(huán)節(jié)。小組匯報(bào)時(shí)的要求是：①組內(nèi)每個(gè)同學(xué)都要發(fā)言。②發(fā)言完畢，組長(zhǎng)要承擔(dān)和臺(tái)下的同學(xué)交流互動(dòng)的任務(wù)。如某某發(fā)言完，組長(zhǎng)要問：哪個(gè)同學(xué)對(duì)我們小組的匯報(bào)有評(píng)價(jià)、補(bǔ)充或疑問？然后，組長(zhǎng)要走下講臺(tái)，代表整個(gè)小組和其他同學(xué)或小組進(jìn)行交流。③組長(zhǎng)還要承擔(dān)或指定其他同學(xué)提煉出發(fā)言內(nèi)容的中心詞在黑板上板書的任務(wù)。④每個(gè)小組成員要認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，及時(shí)針對(duì)發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)、補(bǔ)充或質(zhì)疑，補(bǔ)充時(shí)切忌重復(fù)。在小組向全班匯報(bào)的過程中，少不了教師的點(diǎn)撥，點(diǎn)撥要掌握以下兩點(diǎn)。

第一，點(diǎn)撥的語言要盡量精煉，盡量少占用時(shí)間。

第二，點(diǎn)撥要起到表揚(yáng)、激勵(lì)和“收”“放”“引”的作用。

四、評(píng)價(jià)反饋環(huán)節(jié)

評(píng)價(jià)是學(xué)生反饋他們的學(xué)習(xí)情況的一種形式，也是小組合作學(xué)習(xí)不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。生本課堂評(píng)價(jià)要突破傳統(tǒng)的僅“作業(yè)評(píng)價(jià)”、“考試評(píng)價(jià)”單一模式，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)多維、評(píng)價(jià)方法應(yīng)多樣、評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元、尤其突出對(duì)學(xué)生合作探究，創(chuàng)新和實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)過程，不僅要反映學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的情況，而且要反映學(xué)生數(shù)學(xué)思考，解決問題和情感態(tài)度的發(fā)展；還應(yīng)發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。

常見的評(píng)價(jià)方式：

1、口述式：我常常會(huì)在孩子們有進(jìn)步或表現(xiàn)優(yōu)秀時(shí)，及時(shí)鼓勵(lì)。

2、文字式：除了口頭上的表揚(yáng)，我還習(xí)慣在他們的書上或本子里寫下

一、兩句由衷的贊美，如“你真棒” 等等；還可以用發(fā)放表揚(yáng)信、獎(jiǎng)勵(lì)卡、我們特做的魔術(shù)棒等方式讓孩子們感受到老師對(duì)他們的努力的關(guān)注和肯定，從而激勵(lì)他們更主動(dòng)的去學(xué)習(xí)、去表現(xiàn)自己。

3、評(píng)“星”式：我一般一個(gè)月（或兩個(gè)月）評(píng)獎(jiǎng)一次，選出諸如“自信之星”、“傾聽之星”、“進(jìn)步之星”等等。

4、稱號(hào)式：一般采用稱號(hào)的方式來表揚(yáng)激勵(lì)學(xué)生，例如：可以給表演生動(dòng)的孩子一個(gè)“優(yōu)秀小演員”的稱號(hào)，也可以給評(píng)價(jià)別人的表演最中肯的孩子“小小評(píng)論家”的稱號(hào)。

除了以上的評(píng)價(jià)，還有學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，如他們常說的：誰來和我們交流、誰有問題想問、誰有不同意見、誰要補(bǔ)充、誰來評(píng)評(píng)我等等，從這些日常的用語中就能體會(huì)學(xué)生之間這種互評(píng)互學(xué)的氛圍是多么的濃厚?？偠灾@種多元化的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在自由的評(píng)價(jià)中愛上你的課堂。

五、實(shí)踐練習(xí)環(huán)節(jié)

數(shù)學(xué)課堂練習(xí)是數(shù)學(xué)課的重要組成部分，是進(jìn)一步深入理解知識(shí)、掌握技能技巧、培養(yǎng)積極的情感和態(tài)度、促進(jìn)學(xué)生深層次發(fā)展的有效途徑。所以一節(jié)數(shù)學(xué)課，練習(xí)是否有效，將是一節(jié)課的點(diǎn)睛之筆。因此，課堂練習(xí)要設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性習(xí)題，可以通過游戲、猜謎、闖關(guān)練習(xí)等形式，吸引學(xué)生的無意注意，當(dāng)學(xué)生沉迷在問題的情境之中時(shí)，他們的無意注意就會(huì)轉(zhuǎn)化為有意注意并趨于主導(dǎo)地位，從而達(dá)到主動(dòng)探究的目的。

總之，數(shù)學(xué)生本課堂教學(xué)也可以在上述環(huán)節(jié)中根據(jù)課型的不同進(jìn)行刪減，但生本教學(xué)的核心部分應(yīng)在教學(xué)中體現(xiàn)出來。

第三篇：生本課堂的教學(xué)模式

生本課堂的教學(xué)模式

生本課堂就是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的課堂。具體表現(xiàn)形態(tài)為——“四突出”、“三轉(zhuǎn)變”和“四個(gè)基本程序”。四突出：

1、突出學(xué)生：充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，完全改變教師講，學(xué)生聽的局面。

2、突出學(xué)習(xí)：整個(gè)教學(xué)過程處處突出學(xué)生的學(xué)習(xí)、質(zhì)疑和探究。

3、突出合作：全班分成若干小組，每小組4-6人，無論是課前準(zhǔn)備還是上課時(shí)的學(xué)習(xí)，每位學(xué)生都必須在小組內(nèi)充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

4、突出探究：讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、探究獲得知識(shí)，形成能力。

三轉(zhuǎn)變：

1、變教師灌輸式的教為學(xué)生自主性的學(xué)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2、變“聽懂了”為“學(xué)懂了”、“會(huì)學(xué)了”，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。3四個(gè)基本流序：、變“他律”為“自律”，使學(xué)生獲得自信、自尊，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能。

前置性學(xué)習(xí)——小組交流——班級(jí)匯報(bào)——總結(jié)鞏固（延伸拓展）

一、前置性學(xué)習(xí)，學(xué)生先學(xué)。

所謂前置性學(xué)習(xí)，就是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)前嘗試自主學(xué)習(xí)，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。一般是課前預(yù)習(xí)或前置性作業(yè)，不固定，比較靈活。通過前置學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生先學(xué)。

關(guān)于“前置性作業(yè)”的設(shè)計(jì)，郭教授提出了低入－多做－深思－高出的設(shè)計(jì) 原則。

低入的含義是：簡(jiǎn)單，根本，開放（可拓展）。起點(diǎn)要低，要求簡(jiǎn)單，形式開放。

多做的含義是：人人可做，人人多做。

深思的含義是：通過學(xué)生自學(xué)，使知識(shí)扎根心靈，提高學(xué)生的智慧。

高出的含義是：例題自己做，難題自己想。

1、“低入” 是指教學(xué)的起點(diǎn)要盡量低一些，即教師的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生的活動(dòng)容易化。抓住“簡(jiǎn)單、根本”形成開放空間，容納學(xué)生最廣大的活動(dòng)，是整個(gè)生本教學(xué)的關(guān)鍵。“低入”，就是要讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)找到成就感。

2、“簡(jiǎn)單”：不是指內(nèi)容簡(jiǎn)單或者難度較小，而是設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單，要留給學(xué)生很大空間，讓他們?nèi)グl(fā)揮。

3、“根本”就是核心，即重要的、有價(jià)值的知識(shí)或問題。要求教師抓住知識(shí)主線，找準(zhǔn)教學(xué)重難點(diǎn)。理科學(xué)習(xí)注重學(xué)生的探究，文科學(xué)習(xí)注重學(xué)生的大量閱讀。

4、如何尋找簡(jiǎn)單和根本，就是把它靈魂化，使學(xué)生淺池戲水，深池激浪，達(dá)到深思高出，是整個(gè)備課要注意的問題，這樣才產(chǎn)生巨大的學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。

▲太陽升起的地方 ▲思想發(fā)生的地方

▲新舊結(jié)合的地方 ▲引而不發(fā)的地方

5、如何做到簡(jiǎn)單根本：抓住核心。核心指的是：核心內(nèi)容、核心環(huán)節(jié)、核心思想、核心技術(shù)以及內(nèi)容、環(huán)節(jié)、技術(shù)、思想的核心——感悟

6、“多做” 多做具有兩層含義，其一是人人可做，即教師所組織的教學(xué)每個(gè)學(xué)生都能參與；其二是教學(xué)過程中，要盡量多地開展活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中獲得知識(shí)和技能，了解知識(shí)的形成過程，體會(huì)探究知識(shí)的心理，感受學(xué)習(xí)的快樂。即通過更多、更有效的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在大量實(shí)踐中，通過自己的感悟和思考，從中領(lǐng)悟知識(shí)，提升思想。

7、“深思”就是在 “多做”中，實(shí)現(xiàn)思維的積累和深化。是指學(xué)生在多做的基礎(chǔ)上獲得大量的感性材料，教師要引導(dǎo)學(xué)生多層面、多角度的思考，把知識(shí)深化，構(gòu)建成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

8、“高出”就是有收獲，是前置性學(xué)習(xí)的質(zhì)量要求。

二、小組合作學(xué)習(xí)

4-6人小組，交流討論，要求教師放棄逐句逐段的講解，而是拋出有價(jià)值的問題，讓學(xué)生展開討論。

三、班級(jí)交流

交流形式比較靈活，人人參與。有小組代表交流，也有學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與

教師的互動(dòng)，教師在傾聽的基礎(chǔ)上引導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞，讓智慧之火熊熊燃燒。

四、總結(jié)和鞏固

由教師和學(xué)生共同完成，延伸拓展，廣義探究。

在教學(xué)中，教師要明確：“學(xué)生會(huì)的不教、不會(huì)的教他們?cè)趺磳W(xué)，學(xué)不會(huì)的老師教 ”，“先學(xué)后教、以學(xué)定教”，“匯報(bào)、質(zhì)疑、討論常規(guī)化”。

1、教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、特長(zhǎng)、性別等因素，按照“互補(bǔ)互助、協(xié)調(diào)發(fā)展，組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，靈活分組。常用的分組形式有：

2、兩人互助式。同桌的兩個(gè)人就是一個(gè)自然的互助學(xué)習(xí)小組。這種方式能迅速覆蓋到每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都獲得學(xué)習(xí)和活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

3、四人合作式。這種形式是相對(duì)固定的一種組織形式，也是教學(xué)活動(dòng)中較常用的一種方式。通常由四人組成，盡量保證每個(gè)小組有一個(gè)優(yōu)等生，兩個(gè)中等生，一個(gè)后進(jìn)生。

4、大組競(jìng)爭(zhēng)式。一般以縱向或橫向的一排或兩排為一大組，在教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常把這種分組形式用于解決學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。

5、自由組合式。由學(xué)生根據(jù)自己的意愿自由組合。這樣組成的小組，組內(nèi)的成員大多興趣愛好相投，感情相融，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的

個(gè)性?？山?jīng)常讓學(xué)生們?cè)谡n外利用這種方式來互學(xué)、互教；或者在課堂上，讓學(xué)生們?cè)谙鄬?duì)固定的四人小組展示匯報(bào)之后，再自由組合進(jìn)行拓展延伸。

6、注意：①異質(zhì)分組：好、中、差搭配；②選好組長(zhǎng)、明確職責(zé)；③培訓(xùn)組員：學(xué)會(huì)分工，學(xué)會(huì)表達(dá)；④給小組個(gè)性化命名；⑤最好語、數(shù)、英等學(xué)科達(dá)成共識(shí)，小組固定，給學(xué)生學(xué)習(xí)提供方便。

五、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)

1、學(xué)會(huì)發(fā)言，能清楚表達(dá)自己的觀點(diǎn)，接受他人的意見并改正、補(bǔ)充。

2、學(xué)會(huì)傾聽，樂于傾聽別人的意見，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言勇于作出評(píng)價(jià)。

3、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、反駁，敢于提出不同的看法，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，聽不懂時(shí)請(qǐng)求對(duì)方再講一次。

4、學(xué)會(huì)組織、主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點(diǎn)，做總結(jié)性發(fā)言。

5、學(xué)生會(huì)用兩種不同的聲音說話。即組內(nèi)聲音，15cm以內(nèi)能聽到的聲音，稱為圖書館聲音，保證組內(nèi)成員聽清；再就是全班都能聽到的聲音（全班聲音）。

6、職責(zé)輪換。小組成員之間的職責(zé)要定期輪換，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)，體驗(yàn)多種角色，從而進(jìn)行換位思考，有利于小組合作。

7、機(jī)會(huì)均等和機(jī)會(huì)限制。要求人人參與，對(duì)發(fā)言多的進(jìn)行次數(shù)限制，以便他

人也有表達(dá)的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)全員參與。

8、合作學(xué)習(xí)的調(diào)控應(yīng)當(dāng)注意：抓好常規(guī)，樹立榜樣；充分利用示范效應(yīng)；健全小組獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制（遵循激勵(lì)性、共同提高、小組獎(jiǎng)勵(lì)的原則）；課堂上應(yīng)該注意恰當(dāng)運(yùn)用鼓勵(lì)語言；讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。

六、在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把握的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)：

課前：

1、以課標(biāo)為基準(zhǔn)，以教材為學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)案一體設(shè)計(jì)(即前置性作業(yè))。

2、選擇承擔(dān)研究任務(wù)并主講的學(xué)生小組，必要時(shí)先培訓(xùn)主講學(xué)生。要運(yùn)用先進(jìn)的教育理念，又不能捆綁住教師的手腳，教師的主導(dǎo)作用要時(shí)刻牢記在心，要做好了一個(gè)幫助者、引導(dǎo)者。

3、預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)或提出的問題,找到相應(yīng)解決方案。對(duì)于生成性的新問題不能置之不理，這不但是學(xué)生也是教師再學(xué)習(xí)的過程。

4、估計(jì)引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)思考的切入點(diǎn)可能有哪些，以便在課堂上根據(jù)情況隨機(jī)應(yīng)變。

5、準(zhǔn)備練習(xí)應(yīng)用或反饋評(píng)價(jià)所需要的問題，設(shè)計(jì)一些能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的能力發(fā)展評(píng)價(jià)項(xiàng)目。

課中：

1、仔細(xì)傾聽研究小組的講解思路，觀察提問同學(xué)的動(dòng)機(jī)情況，仔細(xì)做好記錄，及時(shí)點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)要注意即時(shí)性，否則不能及時(shí)反饋學(xué)生展示思路的優(yōu)點(diǎn)與不足。

2、在學(xué)生錯(cuò)講、漏講、講解不透、概念出現(xiàn)模糊的地方，要及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)

行討論。

3、要提倡學(xué)生之間、小組之間相互評(píng)價(jià)。以鼓勵(lì)為主。在學(xué)生體驗(yàn)成功的同時(shí)也要學(xué)會(huì)感受挫折，這是人生成長(zhǎng)必不可少的兩面。

課后：

1、反思、整理、記錄教學(xué)反思。對(duì)課堂上爭(zhēng)執(zhí)不下的一些問題，查閱資料、尋找思路。

2、準(zhǔn)備練習(xí)應(yīng)用專題訓(xùn)練資料；解答學(xué)生的質(zhì)疑或單獨(dú)培訓(xùn)主講學(xué)生。

3、反思、整理、補(bǔ)充課堂筆記或是錯(cuò)題集。

4、小組內(nèi)交流心得，完成有關(guān)鞏固練習(xí)并自己批改。

七、生本評(píng)研：以學(xué)養(yǎng)學(xué)，以學(xué)養(yǎng)考

郭思樂提出，生本教育不是不要考試，而是在平時(shí)的考查中，去掉考試的控制性，保持考試的檢查和練習(xí)的功能，以良好的素質(zhì)來迎接社會(huì)的檢查和評(píng)價(jià)，解決現(xiàn)行教育中素質(zhì)教育和考試之間的矛盾。

評(píng)研就是讓學(xué)生用研究的態(tài)度對(duì)待考試，把考試作為對(duì)知識(shí)的再次學(xué)習(xí)和研究的過程。

“評(píng)”是評(píng)價(jià)，“研”是研討?！霸u(píng)”要評(píng)得實(shí)在，評(píng)得生動(dòng)，評(píng)出孩子的自信?！把小币械蒙羁?，研得透徹，研出孩子思維的火花。

評(píng)研的操作方法

1、教師編制制試題---學(xué)生做題---互評(píng)研討（互對(duì)答案，研究錯(cuò)題）

2、學(xué)生編制試題---同學(xué)互考---互評(píng)研討

3、教師再編制制試題---學(xué)生再做題---再互評(píng)研討

4、一周一小評(píng)，一月一大評(píng)，學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、班級(jí)評(píng)比，全體學(xué)生全方位地參與評(píng)研過程

第四篇：生本課堂 評(píng)課稿（共）

生本課堂：《軸對(duì)稱圖形》評(píng)課稿

上課者：姬俊波評(píng)課：宦吉成本節(jié)課的設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，從學(xué)生的興趣出發(fā)，通過“感知——操作——體會(huì)”來獲取知識(shí)，遵循數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活的理念，注重在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和審美能力上做文章，現(xiàn)簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)如下：

1、密切聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。

數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，生活本身就是一個(gè)大課堂。我們要讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)中處處有生活。數(shù)學(xué)教學(xué)決不能脫離生活實(shí)際，進(jìn)行枯燥乏味死記硬背的教學(xué)。因此，這節(jié)課老師從孩子們喜愛的話題入手——剪紙，從對(duì)稱與不對(duì)稱中感知物體的對(duì)稱的美。在此基礎(chǔ)上抽象出軸對(duì)稱圖形，并通過觀察、操作、交流等一系列活動(dòng)，體驗(yàn)軸對(duì)稱圖形的基本特征。這一知識(shí)的形成層層深入，逐步從生活走向數(shù)學(xué)；后面的鞏固練習(xí)，讓學(xué)生用學(xué)到的知識(shí)判斷各種圖形是否是軸對(duì)稱圖形，又把數(shù)學(xué)融入了生活。真正實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。

2、給學(xué)生自主發(fā)展的空間，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

新課程倡導(dǎo)學(xué)生積極參與、探究、交流、合作等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。這節(jié)課，邵老師把學(xué)習(xí)的權(quán)利放給了學(xué)生，從一開始的感知，到進(jìn)一步的深入理解，再到學(xué)生運(yùn)用自己的體驗(yàn)，創(chuàng)造出各種軸對(duì)稱圖形。整個(gè)的教學(xué)過程，都向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的空間。讓學(xué)生在這種空間下，和諧發(fā)展，真正培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

3、為學(xué)生樂學(xué)創(chuàng)設(shè)了一種情境，關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)審美情趣。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程應(yīng)當(dāng)成為積極的、愉快的、富有想像的過程。本節(jié)課從導(dǎo)入到新授，到練習(xí)操作，學(xué)生動(dòng)手“做”出軸對(duì)稱圖形，又給學(xué)生一個(gè)展示自己個(gè)性的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，受到美的熏陶，培養(yǎng)積極、健康的審美情趣。

探討的問題有以下幾點(diǎn)：

1．《軸對(duì)稱圖形》一課，就教材特點(diǎn)來說，很容易把課上得生動(dòng)、有趣，但本節(jié)課有點(diǎn)欠缺，原因是教師對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)（兩邊完全一樣、兩邊完全重合）強(qiáng)調(diào)的不夠。

2．探究新知的教學(xué)環(huán)節(jié)有點(diǎn)零亂，應(yīng)做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

3．教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要加強(qiáng)，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

第五篇：北辛街道北辛路小學(xué)“生本課堂六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式

北辛街道北辛路小學(xué)“生本課堂六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式

一、指導(dǎo)思想

以滕州市教育局2013年教科研工作會(huì)議精神為指導(dǎo)，著力實(shí)施課堂教學(xué)學(xué)模、建模、推?；顒?dòng)，以生本教育理念和構(gòu)建高效課堂為主要理論依據(jù)，以全市優(yōu)秀教案評(píng)選為研究平臺(tái)，以專家引領(lǐng)，以骨干示范，立足學(xué)校實(shí)際，積極探索構(gòu)建“六環(huán)節(jié)”課堂模式，全面提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。

二、模式簡(jiǎn)述

1、基本概念：“導(dǎo)—學(xué)—幫—練—糾—拓”六環(huán)節(jié)教學(xué)法是通過指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力；通過討論交流，形成互幫、互教、互學(xué)的良好學(xué)習(xí)氛圍，真正達(dá)到共同提高的目的；開展當(dāng)堂訓(xùn)練，達(dá)標(biāo)檢測(cè)，鞏固所學(xué)知識(shí)，反饋學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)及時(shí)查漏補(bǔ)缺的目的，提高課堂教學(xué)效率；將知識(shí)進(jìn)行拓展提高，發(fā)散學(xué)生的思維，滿足優(yōu)等學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?！碍h(huán)節(jié)”教學(xué)法，最終讓學(xué)生在掌握知識(shí)的過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)助人，還課堂本該有的生機(jī)和活力，使課堂真正變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)堂，讓學(xué)生在既助人又助己的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，夯實(shí)雙基、培養(yǎng)能力、開發(fā)潛能，真正提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生終生收益。

2、操作流程： 導(dǎo)：即導(dǎo)學(xué)提綱。由教師上課開始出示導(dǎo)學(xué)提綱。導(dǎo)學(xué)提綱根據(jù)當(dāng)堂課的教學(xué)目標(biāo)確定，內(nèi)容要求分為基本的內(nèi)容要求和提高與發(fā)展性的內(nèi)容要求，基本的內(nèi)容要求是每個(gè)學(xué)生都達(dá)到的基本要求，提高與發(fā)展性的內(nèi)容要求是對(duì)自主學(xué)習(xí)的知識(shí)、方法等有深入的認(rèn)識(shí)，理解其本質(zhì)含義，會(huì)應(yīng)用它解決有一定綜合性的問題。

學(xué)：即自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)提綱上的內(nèi)容。此環(huán)節(jié)就是學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)提綱上的內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，給學(xué)生充足的獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的時(shí)間，體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合。

幫：即相互交流。就是同位、組內(nèi)、組際之間生生、師生之間開展的互幫、互學(xué)、互助學(xué)習(xí)活動(dòng)。

學(xué)生通過自學(xué)之后，將自學(xué)探究情況進(jìn)行交流、討論，使不同水平學(xué)生的能力得到鍛煉，尤其是中下等學(xué)生，通過組內(nèi)、班內(nèi)幾次的“幫教”，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解、掌握和應(yīng)用，最終達(dá)到相互學(xué)習(xí)、共同提高的目的。

“幫”先在組內(nèi)進(jìn)行：即每四人一小組，每組都有優(yōu)中差三類學(xué)生，交流的順序?yàn)椋簩W(xué)困生——中等生——優(yōu)生。交流的內(nèi)容是：學(xué)到了什么——有什么問題不明白——還想了解哪些。對(duì)小組的要求是：最大努力地自行解決問題——找出不能解決的問題——決不讓一個(gè)小組成員掉隊(duì)。

“幫”在組際（即班內(nèi)）之間進(jìn)行：組內(nèi)交流學(xué)習(xí)之后，每個(gè)小組選派代表把本組的學(xué)習(xí)所得在全班范圍內(nèi)進(jìn)行交流，并提出還不能解決的問題，尋求他組的幫助，全班學(xué)生都不能解決的問題，教師再適時(shí)給以點(diǎn)撥，讓學(xué)生再次展開討論，只要學(xué)生能解決的教師決不包辦。

練：即練習(xí)達(dá)標(biāo)。練習(xí)設(shè)計(jì)體現(xiàn)層次性，既重知識(shí)又重能力，滿足不同類型學(xué)生的需要，其訓(xùn)練形式可分為口頭訓(xùn)練和書面訓(xùn)練兩種。該環(huán)節(jié)一定給學(xué)生提供充足的獨(dú)立思考和練習(xí)時(shí)間。

糾：即反饋糾正。學(xué)生每完成練習(xí)之后，先在小組內(nèi)進(jìn)行交流，發(fā)現(xiàn)存在問題，在學(xué)生之間通過幫教進(jìn)行糾正，教師巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間存在的的共性問題，再在班內(nèi)交流共同訂正，并設(shè)計(jì)練習(xí)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，達(dá)到深化的目的，實(shí)現(xiàn)85%以上的學(xué)生掌握當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)的85%以上。

拓：即拓展提高。根據(jù)當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)，密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行拓展練習(xí)，滿足優(yōu)秀學(xué)生的需要，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)的跨越。

三、實(shí)施步驟

（一）第一階段：學(xué)習(xí)動(dòng)員，模式解析。（3月中旬——3月下旬）

學(xué)校首先組織教研組長(zhǎng)對(duì)“六環(huán)節(jié)教學(xué)法”進(jìn)行研究討論，完善具體操作環(huán)節(jié)，其次召集全體教師舉行學(xué)模、建模動(dòng)員會(huì)，對(duì)模式進(jìn)行解析，同時(shí)布置安排具體的各階段的任務(wù)。

（二）第二階段：專家引領(lǐng)，骨干示范。（4月上旬——4月中旬）邀請(qǐng)有關(guān)專家對(duì)課題的立項(xiàng)進(jìn)行論證，對(duì)“六環(huán)節(jié)教學(xué)法”進(jìn)行修改完善，充實(shí)內(nèi)涵，開始實(shí)施“六環(huán)節(jié)教學(xué)法”建?；顒?dòng)。

（三）第三階段：全員練課，研評(píng)結(jié)合。（4月下旬——5月中旬）

實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)成熟后，召集全體教師分學(xué)科聽骨干教師建模課，聽課后利用教研活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行評(píng)課，然后全體教師進(jìn)行練課，同教研組人員互聽互評(píng)，積極營(yíng)造建模活動(dòng)的濃厚氛圍。

（四）第四階段：模式驗(yàn)收，精品展示。（5月下旬——6月上旬）

全員練課結(jié)束后，學(xué)校教導(dǎo)處進(jìn)行逐人驗(yàn)收，達(dá)到人人過關(guān)，并對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，納入量化考核。對(duì)驗(yàn)收過程中表現(xiàn)突出的，學(xué)校組織舉行精品課展示活動(dòng)，并積極創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，推薦參加高級(jí)別的優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，課改標(biāo)兵評(píng)選等。

（五）第五階段：常態(tài)跟蹤，完善提升。（6月中旬——12月下旬）

“六環(huán)節(jié)教學(xué)法”課堂模式建立起來以后，學(xué)校教導(dǎo)處將對(duì)每個(gè)教師、每一節(jié)課進(jìn)行常態(tài)跟蹤，建立檢查考核的長(zhǎng)效機(jī)制，通過推門聽課、抽查走聽等形式督促教師把此模式應(yīng)用自如，形成習(xí)慣。另外，學(xué)校將充分利用教研活動(dòng)，對(duì)不同學(xué)科、不同課型的模式運(yùn)用進(jìn)行大膽的完善與探索，從而形成符合校情、學(xué)情，符合自身特點(diǎn)的課堂教學(xué)藝術(shù)。

四、實(shí)施措施

（一）加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)管理

學(xué)校成立由孔德存校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，教導(dǎo)處主任、教研組長(zhǎng)、骨干教師為成員的“自主互助”學(xué)習(xí)型研究團(tuán)隊(duì)，分工明確，層級(jí)負(fù)責(zé)，注重問題發(fā)現(xiàn)，加強(qiáng)過程管理，及時(shí)跟上指導(dǎo)，促進(jìn)建模工作扎實(shí)、有序、高效進(jìn)行。

（二）注重課題引領(lǐng)，促進(jìn)教師發(fā)展

1.確立課題：建立了總課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)一規(guī)劃，制定了出《“導(dǎo)—學(xué)—幫—練—糾—拓”六環(huán)節(jié)教學(xué)法研究實(shí)施方案》，從理論、方法、目標(biāo)及教育成果等多方面進(jìn)行了可行性的分析與論證。

2.專家指導(dǎo)：專家引領(lǐng)是順利實(shí)現(xiàn)自主互助高效課堂的有利條件，在我?！傲h(huán)節(jié)”教學(xué)法的構(gòu)建和實(shí)施過程中，學(xué)校將請(qǐng)街道和市教研室專家來校指導(dǎo)老師們?cè)鯓舆M(jìn)行課題研究，提高老師們的科研水平。

3.建立檔案：實(shí)行個(gè)人、學(xué)科組、學(xué)校三級(jí)管理。對(duì)于老師們過程性的研究，學(xué)校實(shí)行立檔跟蹤管理的措施，督促教師課題研究的正常開展。個(gè)人定時(shí)提交研究報(bào)告和過程性材料，學(xué)科組及時(shí)交流，級(jí)部按時(shí)匯總，學(xué)校不定時(shí)抽查等。通過四級(jí)管理，保障“六環(huán)節(jié)教學(xué)法”課題研究有序、有效的開展。

（三）發(fā)揮教研組職能，抓好課堂落實(shí)

1.同步研討：確定每周周三下午兩節(jié)課后為教研活動(dòng)時(shí)間，做到時(shí)間、地點(diǎn)、人員“三定”。形式內(nèi)容根據(jù)需要變化，可以是集體備課，也可以是聽課后的評(píng)課活動(dòng)，還可以是教學(xué)問題研究，優(yōu)秀課堂錄像觀摩等。同步研討時(shí)間，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)自己所任教年級(jí)、學(xué)科分別安排到年級(jí)教研組，即參與共同研究，又做好活動(dòng)過程記錄及活動(dòng)效果的評(píng)價(jià)。

2.課堂研究：為保證課堂教學(xué)的高效，學(xué)校將進(jìn)行研究課、示范課、練習(xí)課、驗(yàn)收課、展示課“五課”一體的教學(xué)研究活動(dòng)。教師個(gè)人的展示課，既評(píng)價(jià)教師個(gè)人，也評(píng)價(jià)教研組。為此，教研組都要做好課前集體備課準(zhǔn)備，以做課人為主要發(fā)言人，說自己的教學(xué)思路、重難點(diǎn)的突破措施、教法與學(xué)法的設(shè)計(jì)、真問題的篩選、練習(xí)與作業(yè)的設(shè)計(jì)，學(xué)生的幫教措施等。組內(nèi)的其他老師補(bǔ)充自己的見解，各抒己見，集思廣益，共同設(shè)計(jì)出理想的教學(xué)方案。

教研組采取專題式觀課、議課方式，針對(duì)“導(dǎo)—學(xué)—幫—練—糾—拓”六環(huán)節(jié)，分工觀察，專項(xiàng)記錄，并作出評(píng)析。觀課結(jié)束后，進(jìn)行議課。議課時(shí)主要從兩個(gè)方面：這節(jié)課的亮點(diǎn)有哪些？如果讓我上會(huì)有哪些不同？老師結(jié)合自己的思考談看法，重在討論交流、反思課堂。按照“備—觀—思—議”的順序循環(huán)跟進(jìn)，做到“看別人的課堂，說別人的課堂；看別人的課堂，想自己的課堂；走進(jìn)別人的課堂，改進(jìn)自己的課堂”。老師人人變?yōu)檠芯空?、參與者，不斷觀察、反思、修正，全力以赴投入到建模中來。

3.專題突破：學(xué)校制定“教研組教學(xué)問題專題研究制度”。教研組每?jī)芍苓M(jìn)行一次專題研討會(huì)，老師們將平日自己教學(xué)中的疑難困惑進(jìn)行梳理歸納，放在專題會(huì)議上進(jìn)行討論。像真問題設(shè)計(jì)、如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的提問、導(dǎo)學(xué)提綱的內(nèi)容、學(xué)生之間的幫教、學(xué)習(xí)小組的激勵(lì)與評(píng)價(jià)等等，這些問題的研究結(jié)果，都由中心發(fā)言人做好記錄，學(xué)校定期組織人員進(jìn)行評(píng)選，優(yōu)秀的在全校交流，并納入對(duì)優(yōu)秀教研組的考核。

（四）名師、骨干引領(lǐng)，催生課堂活力

充分發(fā)揮骨干教師的帶動(dòng)作用，對(duì)他們提出了具體的要求，參與課堂研究；每學(xué)期至少出一節(jié)公開課，展示自己高效的課堂教學(xué)；每人各帶一名徒弟，參與備課、教學(xué)指導(dǎo)。

（五）注重教學(xué)反思，實(shí)現(xiàn)智慧共享 學(xué)校要求老師從以下幾個(gè)方面進(jìn)行反思：

課前與課后反思。集體備課多傾向于教學(xué)設(shè)計(jì)的共性，常常忽視了教師自身的教學(xué)特點(diǎn)與本班學(xué)生的實(shí)際，照本宣科是難以實(shí)現(xiàn)課堂的高效的。學(xué)校規(guī)定，每位教師都要根據(jù)自己的情況，在集體備課的基礎(chǔ)上再進(jìn)行深入的推敲、斟酌，可以根據(jù)需要在教案上涂改、增刪，形成適應(yīng)師情學(xué)情的個(gè)性化教案。教案實(shí)施后，教師還要就實(shí)施過程中得到的啟發(fā)、瞬間的靈感、困感等以反思的形式記錄下來。為了督促教師個(gè)性設(shè)計(jì)與反思，學(xué)校對(duì)教師的教案及反思每月舉行一次展評(píng)。

即時(shí)性反思。教師人手一本“教育教學(xué)隨筆”，隨時(shí)記錄教學(xué)中的成功與失誤，記錄精彩的教學(xué)片段，記錄典型的教學(xué)案例，寫下自己的教學(xué)隨筆、教學(xué)日記、教學(xué)故事等等，把自己教學(xué)的足跡點(diǎn)點(diǎn)滴滴積累下來，在實(shí)踐與反思中不斷進(jìn)步。終結(jié)性反思。反思自己一學(xué)期來的教學(xué)情況，做出正確的評(píng)價(jià)，主要是實(shí)施“導(dǎo)—學(xué)—幫—練—糾—拓”六環(huán)節(jié)教學(xué)法以來的收獲、體會(huì)、困惑等，再分別從優(yōu)勢(shì)與不足兩個(gè)方面進(jìn)行分析，自己在哪些方面做得好，哪些方面不足，以便揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提升自我。

（六）完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，力促課堂改革

學(xué)校將出臺(tái)新的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生的角度來評(píng)價(jià)課堂。主要從學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的參與率、學(xué)生幫教的有效性、自主學(xué)習(xí)時(shí)間、回答問題的創(chuàng)意性、學(xué)生知識(shí)的達(dá)標(biāo)率等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)教師的評(píng)價(jià)主要看教師的引導(dǎo)發(fā)揮得如何。這樣，課堂評(píng)價(jià)就由評(píng)價(jià)教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)學(xué)生為主，同時(shí)評(píng)價(jià)主體由教師單獨(dú)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀蛯W(xué)生共同參與。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)促使教師由關(guān)注自己上課怎樣講，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂上如何組織學(xué)生學(xué)、挖掘?qū)W生潛能、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、引導(dǎo)學(xué)生在自主互助基礎(chǔ)上，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

北辛街道北辛路小學(xué)

二○一三年三月