第一篇：“生本 幸?！备咝дn堂模式解讀

“生本 幸福”高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建 孫伯鎮(zhèn)中心小學(xué)

學(xué)校對高效課堂的探索應(yīng)該從五年前就開始了，那時通過實踐分專題研究“有效教學(xué)”。一直到這次改革，我們又充分學(xué)習(xí)借鑒了外地的先進(jìn)經(jīng)驗和做法，在學(xué)習(xí)借鑒的過程中，也遇到了許多矛盾和困惑，于是我們又進(jìn)行了調(diào)整和反思。我們認(rèn)為：課堂教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)基于學(xué)情的把握，基于學(xué)理的研究，基于課標(biāo)的解讀，基于教材的分析。于是得到了這樣的啟示：在教與學(xué)的矛盾上，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生本位；在教學(xué)預(yù)設(shè)與學(xué)習(xí)活動的矛盾上，要強(qiáng)調(diào)生成本位；在知識體系和能力養(yǎng)成的矛盾上，要強(qiáng)調(diào)生命本位。由此，我們著手構(gòu)建具有我校特色的“生本 幸福”高效課堂教學(xué)模式。使課堂真正成為學(xué)生的課堂，成為師生幸福的課堂。操作流程及注意事項

主要包括“自主學(xué)習(xí)、展示交流、達(dá)標(biāo)反饋”三個基本階段，具體課細(xì)化為“課前自學(xué)→導(dǎo)課明標(biāo)→合作探究→展示交流→點(diǎn)撥釋疑→達(dá)標(biāo)反饋”六個教學(xué)環(huán)節(jié)。但是，根據(jù)語文、數(shù)學(xué)、英語等不同的學(xué)科特點(diǎn)和不同的課型，各階段環(huán)節(jié)也不相同。第一步：課前自學(xué)

教師提前一天下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自學(xué)，并完成上面的練習(xí)，第二天早上交給老師，經(jīng)教師批閱后于課前下發(fā)。任課教師根據(jù)完成情況對各小組進(jìn)行評價，并將評價結(jié)果公布在教室內(nèi)的小組評價表上。第二步：導(dǎo)課明標(biāo)

通過課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，師生應(yīng)明確還有哪些問題沒有弄清楚，需要在課上重點(diǎn)討論。而后導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)情境，在檢查學(xué)生自學(xué)情況的基礎(chǔ)上明確學(xué)習(xí)任務(wù)和需要解決的問題。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生在以后的各個環(huán)節(jié)里主動地圍繞著目標(biāo)來學(xué)習(xí)。

第三步：合作探究

導(dǎo)學(xué)案中存在的問題或?qū)W生的疑惑是這一環(huán)節(jié)研究的重點(diǎn)，在自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考與解答的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)學(xué)生對于自主學(xué)習(xí)中難以解決的問題和疑惑，在組長的組織下，進(jìn)行合作探究，基本完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為展示交流做好準(zhǔn)備。小組討論還不能解決的問題就由組長反饋給老師。此時，教師的任務(wù)是深入各個小組，主要是點(diǎn)撥、答疑、發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)以及評價。第四步：展示交流

在自主學(xué)習(xí)、合作探究的基礎(chǔ)上，各小組利用多種形式進(jìn)行展示交流，小組間、師生間進(jìn)行質(zhì)疑、答疑，完成學(xué)習(xí)任務(wù)?？梢酝ㄟ^朗讀、講解、板書、表演等形式進(jìn)行。其他小組的同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評、補(bǔ)充、質(zhì)疑、辯論。教師的任務(wù)是激勵、引導(dǎo)（深度、方向、節(jié)奏）、評價、適時點(diǎn)撥和講解。在展示交流的過程中，適時予以小組或個體評價。第五步：點(diǎn)撥釋疑

學(xué)生在展示交流中有解決不了的問題或錯誤，就需要教師進(jìn)行點(diǎn)撥糾偏，答疑解惑。教師要充分利用學(xué)生交流和展示的資源，一方面通過激勵性的評價和提示，讓學(xué)生自己解決問題，體驗成功，另一方面也要通過示范、點(diǎn)撥、分析、講解等手段，促成展示過程中問題的化解。既要圍繞預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也要兼顧動態(tài)生成的問題，解釋學(xué)生的疑惑。點(diǎn)撥過程要力求簡潔、透徹、明了。第六步：達(dá)標(biāo)反饋

教師要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，創(chuàng)造性地設(shè)計作業(yè)，精編、精選練習(xí)題，要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，題目一般包括基本題和選做題兩部分，檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，并予以反饋矯正。保障措施

1、科學(xué)設(shè)計導(dǎo)學(xué)提綱，重視導(dǎo)學(xué)提綱的反饋和評價功能，實現(xiàn)教師教和學(xué)生學(xué)的無縫對接。

通過調(diào)查以及與老師們的座談了解發(fā)現(xiàn)我校導(dǎo)學(xué)提綱（預(yù)習(xí)案）的在實施過程中仍然存在走形式、目的性不強(qiáng)的現(xiàn)象。不但不能發(fā)揮預(yù)習(xí)案的導(dǎo)學(xué)作用，還加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，造成課前學(xué)生預(yù)習(xí)效果差，課上老師講預(yù)習(xí)案的現(xiàn)狀。這不是對原有課堂的改進(jìn)，也不是我們課堂教學(xué)改革的初衷，更談不上高效課堂。因此，教學(xué)中老師們要加強(qiáng)對以課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂為重點(diǎn)的課程內(nèi)容的研究，把握準(zhǔn)學(xué)生自學(xué)的結(jié)點(diǎn)和教師教學(xué)的起點(diǎn)，簡化導(dǎo)學(xué)提綱（預(yù)習(xí)案）的內(nèi)容和環(huán)節(jié)，科學(xué)設(shè)計導(dǎo)學(xué)提綱（預(yù)習(xí)案），同時重視導(dǎo)學(xué)提綱（預(yù)習(xí)案）的反饋和評價功能，實現(xiàn)學(xué)生自學(xué)與老師教學(xué)的無縫對接。學(xué)生的自學(xué)（預(yù)習(xí)）情況如果不了解，教師何以把握準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，課堂上講導(dǎo)學(xué)提綱（預(yù)習(xí)案）是否重復(fù)，是否浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時間。因此，教師只有了解了學(xué)生的自學(xué)情況，才能合理設(shè)計教學(xué)。另外，對于學(xué)生的自學(xué)情況如果不評價，學(xué)與不學(xué)一個樣，學(xué)好學(xué)孬一個樣，學(xué)生是否會認(rèn)真對待課前預(yù)習(xí)、自學(xué)。

導(dǎo)學(xué)提綱是一個從有到無的過程，目的就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?？赡苓@種能力的形成可能需要相對較長的時間，但這對學(xué)生的發(fā)展，對教育教學(xué)質(zhì)量的提高是大有裨益的。

2、科學(xué)構(gòu)建合作小組，恰當(dāng)使用小組合作學(xué)習(xí)，以合理的評價機(jī)制激勵小組合作長效運(yùn)行。

我校各班級都劃分了小組，且在教學(xué)中開始嘗試使用。但還存在一些問題，有的使用過于頻繁，有的干脆不用，有流于形式的嫌疑。班級內(nèi)小組的構(gòu)建要科學(xué)規(guī)劃，遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，發(fā)揮好小組長的作用。恰當(dāng)使用小組合作學(xué)習(xí)，不要為了合作而合作，要在保證好學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上開展合作學(xué)習(xí)，把握好合作學(xué)習(xí)的時機(jī)，既不能不用，也不能濫用。要有科學(xué)合理的評價機(jī)制來激勵、促進(jìn)小組合作的健康發(fā)展。目前我校在使用小組合作學(xué)習(xí)中最大的問題是評價的缺失，沒有評價就不能激勵小組合作長效發(fā)展，各班老師要積極探索科學(xué)的評價手段，建議以評價小組為主，兼顧個體的方式進(jìn)行評價。

預(yù)習(xí)課：明確目標(biāo)——問題導(dǎo)學(xué)——自主交流——疑難反饋——成果總結(jié)。預(yù)習(xí)課要達(dá)成的目標(biāo)：

（2）展示課：重申目標(biāo)——展示交流——互動生成——整理學(xué)案——達(dá)標(biāo)測評。（3）反饋課：問題導(dǎo)學(xué)——自我反饋——對學(xué)群學(xué)——總結(jié)反思。什么是生本課堂

“生本課堂”是一種新提出的教學(xué)形態(tài)。就是一種“以學(xué)生的發(fā)展為本”教育理念。編輯本段

生本課堂的特點(diǎn)

生本課堂首先是營造了浸潤著民主、平等、激勵和諧的人文課堂環(huán)境。新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提，沒有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。實踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果?！皼]有學(xué)生的主動參與，就沒有成功的課堂教學(xué)”。因此教師要轉(zhuǎn)換角色，從“知識的神壇”上走下來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，組建起“學(xué)習(xí)共同體”，與學(xué)生平等地交流和探討，允許學(xué)生提出自己獨(dú)特的見解、奇特的想法，暫緩批評，激勵善待學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一種“心理自由和安全”課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生的心智和心靈能自由自在的放飛。其次是生本課堂對教材進(jìn)行了“二次開發(fā)”。在尊重教材的基礎(chǔ)上，教師能超越教材，積極地審視、科學(xué)地處理加工教材，善于挖掘教材之外的教學(xué)資源，在激活學(xué)生思維方面大做文章、巧作文章。如何調(diào)動學(xué)生“思維的參與度”呢？要善于開發(fā)、引用情景和案例，巧妙地設(shè)置問題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，智慧上的挑戰(zhàn)，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的憤悱狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

第三是生本課堂體現(xiàn)了“以學(xué)定教”的教學(xué)理念。只有建立在學(xué)生認(rèn)知水平、知識能力“最近發(fā)展區(qū)”上的“以學(xué)定教”課堂教學(xué)才能具有較強(qiáng)的針對性，教師的教與學(xué)生的學(xué)也才能最大程度發(fā)生共振共鳴；只有把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)任務(wù)的“首要責(zé)任人”，教師由教的“控制者”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“共同體”時，“充滿生機(jī)與活力”的課堂才能實現(xiàn)；也只有當(dāng)教師能不拘泥于預(yù)設(shè)的教案，“眼中有學(xué)生”，能及時捕捉到學(xué)習(xí)進(jìn)程中的信息并快速調(diào)整自己的教學(xué)思路時，課堂教學(xué)才能是有效的。同時要把思考的權(quán)利、時間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分表達(dá)自己思想和展示思維過程的舞臺，讓他們在質(zhì)疑問難和討論交流中獲取知識，提升能力，感受成功的愉悅。

最后生本課堂善待了學(xué)生差異。正是因為學(xué)生學(xué)業(yè)的參差不齊、興趣愛好有別、個性價值多元，才使得我們的社會色彩斑斕，紛繁復(fù)雜。若用同一標(biāo)準(zhǔn)同一把尺子去要求和評價所有同學(xué)，每個同學(xué)都會被過早地貼上好中差的標(biāo)簽。但多元智能告訴我們每個同學(xué)都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，每個人都可能獲得成功，因此面對富有個性的學(xué)生，要學(xué)生會善待、寬容、欣賞學(xué)生，用“放大鏡”去捕捉每個學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，讓每位學(xué)生在教師的激勵中不斷超越自我，不斷獲得身心教育發(fā)展的增值。編輯本段

形成生本課堂教學(xué)形態(tài)

怎樣逐步形成獨(dú)具個性特色的“生本課堂”教學(xué)形態(tài)？

1、學(xué)習(xí)為先，導(dǎo)航“生本課堂”

生本課堂應(yīng)具有什么的形態(tài)，與傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂有何區(qū)別，如何去建構(gòu)，哪些理論可指導(dǎo)生本課堂的建構(gòu),生本教育應(yīng)具備什么樣教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀、評價觀??等一系列問題時只能從閱讀學(xué)習(xí)和案例分析中尋找到答案。我們要把“工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)工作化”當(dāng)作教師的一種職業(yè)生活方式，讓學(xué)習(xí)研究成為習(xí)慣、反思交流變成常規(guī)?！梆B(yǎng)其根侍其實，加其膏希其光”，唯有閱讀學(xué)習(xí)才能轉(zhuǎn)變我們的教育理念，才能充盈我們的教育思想和教學(xué)智慧。通過閱讀學(xué)習(xí)來引領(lǐng)導(dǎo)航生本課堂。

2、實踐為基，踐行“生本課堂”

教育理念只有根植于課堂實踐的這片土壤才能具有鮮活的生命力，才能生根、發(fā)芽、開花，并結(jié)出豐碩的果實；唯有教學(xué)實踐才能檢驗生本理念是否內(nèi)化、生本課堂是否構(gòu)建、生本發(fā)展性評價是否建立。每位教師要以三尺講臺為舞臺，努力探索、不斷實踐、優(yōu)化完善生本課堂，從而建構(gòu)出不同學(xué)科和個性特色的生本課堂新形態(tài)；同時學(xué)校要“五課并舉”即學(xué)科帶頭人骨干教師的示范課、教研組長的研究課、青年教師的匯報課和達(dá)標(biāo)課、教研組內(nèi)的公開課，為教師搭建踐行生本課堂的平臺，力促生本課堂的建構(gòu)。

3、反思為本，優(yōu)化“生本課堂”

名師==經(jīng)驗+反思。教師的成長研究表明教師的經(jīng)驗源于時間的積累，一般在10--15年可成為一個富有經(jīng)驗的教師，但大部分不能超越經(jīng)驗型教師而成為名師和研究型教師，其原因是缺乏反思?！拔崦咳杖∥嵘怼薄Ｃ课唤處熞獙W(xué)會在言談和行動中思考生本教育，學(xué)會在撰寫與生本課堂有關(guān)的教育敘事、案例和課例分析中反思生本課堂，學(xué)會在反思批判中促使自身的專業(yè)成長。編輯本段

發(fā)展性評價指標(biāo)

“生本課堂發(fā)展性”評價指標(biāo)應(yīng)包含以下幾個方面。

1、是否重視學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)

“生本課堂”要求教師在對教材的進(jìn)行二次開發(fā)的基礎(chǔ)上，設(shè)置問題情景，引發(fā)認(rèn)知沖突，建立起智慧上的挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生參與知識形成過程的興趣，從而讓學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生自主建構(gòu)知識的過程，以提高課堂教學(xué)的有效性。判斷課堂教學(xué)是否有效，不僅要看學(xué)生積累知識的量，更要看學(xué)生參與知識形成過程中思維的深度和廣度，有多少知識是通過自己探究建構(gòu)的。因而學(xué)生有無參與知識的形成過程是判斷課堂教學(xué)是否有效的一個重要指標(biāo)，也是衡量是否是“生本課堂”的一個重要評價指標(biāo)。教師是否重視學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，可從以下幾個方面進(jìn)行評價：1學(xué)生參與的方式：個別學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，不是形式上的大合唱，而是實質(zhì)性的思考、表達(dá)、討論與交流。2學(xué)生參與的廣度與深度：包括學(xué)生自主活動和學(xué)習(xí)的時間，學(xué)生回答問題和動手操作的人次等；3參與的效果：教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況、思維能力的開發(fā)程度及情感態(tài)度的提升效果。

2、是否注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力 “生本課堂”應(yīng)把創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)放在一個顯著的位置，教師在課堂教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)探究情景，搭建探究平臺，問題讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，知識讓學(xué)生自主生成，規(guī)律讓學(xué)生自主歸納，最后通過舊知衍生出新知。可從以下幾方面來評價教師是否關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)：在一節(jié)課中，教師提出了多少個開放性問題？教師是否尊重學(xué)生不同的觀點(diǎn)和意見？教師對學(xué)生的獨(dú)特見解是否有意識地加以表揚(yáng)和激勵？學(xué)生自主探究和解決問題的時間有多少？學(xué)生主動提問的次數(shù)有多少？學(xué)生能否多角度的思考問題？學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題有多少人次？學(xué)生回答問題是否有新意和靈活性?

3、是否使課堂教學(xué)保持有效的互動

生本課堂的教學(xué)過程是認(rèn)知建構(gòu)、師生互動、情感體驗多向交流過程，評價一堂課是不是高質(zhì)量的課，是不是“生本課堂”，教師能否使課堂保持有效和深層互動是一條重要指標(biāo)。評價課堂教學(xué)的互動性可從以下幾個方面去分析判斷：是教師擁有“言語霸權(quán)”還是“民主協(xié)商”？是“先教后學(xué)”還是“先學(xué)后教”？是“示范模仿、講解接受”還是“自主探究、參與體驗”？是教師的“包辦代替”還是學(xué)生的“自主建構(gòu)”？是僅重視“知識結(jié)果”還是“過程與結(jié)果”并重？

4、是否關(guān)注學(xué)生的情感體驗

“生本課堂”追求三維目標(biāo)的整合，即以知識和能力為主線，分層落實，面向全體學(xué)生；以過程和方法為核心，啟發(fā)學(xué)生，促使學(xué)生全面發(fā)展；以情感和態(tài)度為動力，促使學(xué)生主動發(fā)展。而積極的情感體驗只能建立在民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍之上，建立在學(xué)生不斷的成功和進(jìn)步之上，因此教師能否營造民主、和諧、寬松課堂環(huán)境是學(xué)生獲得積極情感體驗的前提條件?？疾旖處熓欠耜P(guān)注學(xué)生的情感體驗可從以下幾個方面去判斷：1教師創(chuàng)設(shè)寬松和諧課堂情景的程度：教師是否有激情，精神是否飽滿；是否善于挖掘教材中的情感因素；授課過程能否引起學(xué)生的興趣和情感共鳴；是否善于表揚(yáng)激勵學(xué)生，讓學(xué)生體驗到成功的樂趣；是否善于體察學(xué)生的變化，恰當(dāng)調(diào)控教學(xué)；是否善待、寬容和欣賞學(xué)生。2學(xué)生情感投入的程度：學(xué)生注意力是否集中，有無高漲的學(xué)習(xí)熱情和良好的精神狀態(tài)，能否保持內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和需要。

“生本課堂發(fā)展性”評價指標(biāo)應(yīng)包含以下幾個方面。

1、是否重視學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)

“生本課堂”要求教師在對教材的進(jìn)行二次開發(fā)的基礎(chǔ)上，設(shè)置問題情景，引發(fā)認(rèn)知沖突，建立起智慧上的挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生參與知識形成過程的興趣，從而讓學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生自主建構(gòu)知識的過程，以提高課堂教學(xué)的有效性。判斷課堂教學(xué)是否有效，不僅要看學(xué)生積累知識的量，更要看學(xué)生參與知識形成過程中思維的深度和廣度，有多少知識是通過自己探究建構(gòu)的。因而學(xué)生有無參與知識的形成過程是判斷課堂教學(xué)是否有效的一個重要指標(biāo)，也是衡量是否是“生本課堂”的一個重要評價指標(biāo)。教師是否重視學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，可從以下幾個方面進(jìn)行評價：1學(xué)生參與的方式：個別學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，不是形式上的大合唱，而是實質(zhì)性的思考、表達(dá)、討論與交流。2學(xué)生參與的廣度與深度：包括學(xué)生自主活動和學(xué)習(xí)的時間，學(xué)生回答問題和動手操作的人次等；3參與的效果：教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況、思維能力的開發(fā)程度及情感態(tài)度的提升效果。

2、是否注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力 “生本課堂”應(yīng)把創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)放在一個顯著的位置，教師在課堂教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)探究情景，搭建探究平臺，問題讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，知識讓學(xué)生自主生成，規(guī)律讓學(xué)生自主歸納，最后通過舊知衍生出新知。可從以下幾方面來評價教師是否關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)：在一節(jié)課中，教師提出了多少個開放性問題？教師是否尊重學(xué)生不同的觀點(diǎn)和意見？教師對學(xué)生的獨(dú)特見解是否有意識地加以表揚(yáng)和激勵？學(xué)生自主探究和解決問題的時間有多少？學(xué)生主動提問的次數(shù)有多少？學(xué)生能否多角度的思考問題？學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題有多少人次？學(xué)生回答問題是否有新意和靈活性?

3、是否使課堂教學(xué)保持有效的互動

生本課堂的教學(xué)過程是認(rèn)知建構(gòu)、師生互動、情感體驗多向交流過程，評價一堂課是不是高質(zhì)量的課，是不是“生本課堂”，教師能否使課堂保持有效和深層互動是一條重要指標(biāo)。評價課堂教學(xué)的互動性可從以下幾個方面去分析判斷：是教師擁有“言語霸權(quán)”還是“民主協(xié)商”？是“先教后學(xué)”還是“先學(xué)后教”？是“示范模仿、講解接受”還是“自主探究、參與體驗”？是教師的“包辦代替”還是學(xué)生的“自主建構(gòu)”？是僅重視“知識結(jié)果”還是“過程與結(jié)果”并重？

4、是否關(guān)注學(xué)生的情感體驗

“生本課堂”追求三維目標(biāo)的整合，即以知識和能力為主線，分層落實，面向全體學(xué)生；以過程和方法為核心，啟發(fā)學(xué)生，促使學(xué)生全面發(fā)展；以情感和態(tài)度為動力，促使學(xué)生主動發(fā)展。而積極的情感體驗只能建立在民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍之上，建立在學(xué)生不斷的成功和進(jìn)步之上，因此教師能否營造民主、和諧、寬松課堂環(huán)境是學(xué)生獲得積極情感體驗的前提條件?？疾旖處熓欠耜P(guān)注學(xué)生的情感體驗可從以下幾個方面去判斷：1教師創(chuàng)設(shè)寬松和諧課堂情景的程度：教師是否有激情，精神是否飽滿；是否善于挖掘教材中的情感因素；授課過程能否引起學(xué)生的興趣和情感共鳴；是否善于表揚(yáng)激勵學(xué)生，讓學(xué)生體驗到成功的樂趣；是否善于體察學(xué)生的變化，恰當(dāng)調(diào)控教學(xué)；是否善待、寬容和欣賞學(xué)生。2學(xué)生情感投入的程度：學(xué)生注意力是否集中，有無高漲的學(xué)習(xí)熱情和良好的精神狀態(tài)，能否保持內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和需要。編輯本段

生本課堂發(fā)展歷程

中小學(xué)個性化教育[生本課程]是教育部國家教師科研“十二五”規(guī)劃全國重點(diǎn)課題、中小學(xué)個性化教育“生本課堂”行動研究總課題組的科研課題。[生本課程]的“生本課堂”教學(xué)法，是以學(xué)生的發(fā)展為本為教育理念，以學(xué)生的積極參與為前提，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。

早在2003年，[生本課程]科研小組就以學(xué)生為本的個性化教育開展了教育教學(xué)研究。在近10年時間里，科研組在全國各地不同區(qū)域的30多座城市開展了教學(xué)實驗，近萬名小學(xué)生參加了“生本課堂”的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，近千名一線教師參加了教學(xué)技能培訓(xùn)或進(jìn)行了理論學(xué)習(xí)。課題組經(jīng)過多年的努力，[生本課程]專家和一線科研教師在行動研究中總結(jié)提煉出[生本課程]的“7·3黃金法則、6大系統(tǒng)板塊和5大教學(xué)方法”，形成了獨(dú)特的[生本課程]導(dǎo)學(xué)理論和“生本課堂”教學(xué)形態(tài)。

2011年3月，項目正式立項國家“十二五”課題。課題開題后，總課題開始有計劃的在全國各地發(fā)展實驗校區(qū)，目前北京總部導(dǎo)學(xué)館已經(jīng)為推進(jìn)中國個性化教育的發(fā)展推波助瀾做出革命性貢獻(xiàn)。

田家炳中學(xué)的質(zhì)量理念“立足當(dāng)下，惠及長遠(yuǎn)”強(qiáng)調(diào)關(guān)注“當(dāng)下”，明天的事要想好，但今天的事必須做好。把理想落實于現(xiàn)實，把對學(xué)校未來的展望落實在“當(dāng)下”的行動上，把對學(xué)校教育質(zhì)量的要求落實在日常的教育工作之中，認(rèn)真把握好教育質(zhì)量的每一個環(huán)節(jié)，重視教育的每一個細(xì)節(jié)，認(rèn)認(rèn)真真、踏踏實實、一絲不茍做好當(dāng)下的事情，教育質(zhì)量才有保障，教育理想才會實現(xiàn)?！爱?dāng)下”的事情除了踏踏實實地做以外，更要考慮做得對，要結(jié)合歷史和未來思想其正確性，要系統(tǒng)，全面考慮其科學(xué)性，要具有可持續(xù)發(fā)展的高度，要具有科學(xué)發(fā)展觀的思想，要經(jīng)得住歷史的考驗，只有這樣，才能真正地惠及長遠(yuǎn)。

課堂中的幸福是師生之間完美、積極、樂觀的人生態(tài)度的體現(xiàn)。幸福的課堂中，教師的幸福感體現(xiàn)在課堂的細(xì)節(jié)當(dāng)中，體現(xiàn)在教師的心態(tài)，體現(xiàn)在教師的投入，體現(xiàn)在教師對自己職業(yè)的幸福感和為人師表的幸福感上；幸福的課堂中，學(xué)生的幸福感體現(xiàn)在學(xué)生感官的愉悅，探究的樂趣，收獲的喜悅和人際交往的享受。教育者以最純樸、最敏銳、最強(qiáng)烈、最溫柔、最真誠的情懷去對待每一位學(xué)生時，學(xué)生是幸福的；學(xué)生能夠敞開封閉的心扉，以美的語言詩意地言說自己的疑問、好奇、不解、焦慮，表現(xiàn)自己的歡喜、快樂、興奮、欣慰時，師生雙方融合在同悲共歡的精神境界時，他們是幸福的。要讓學(xué)生享受到幸福的教育，真正把課堂當(dāng)作生命成長的樂園，教師就要學(xué)會打造幸福的課堂。使教學(xué)工作做到因材施教、教學(xué)相長、民主合作、其樂融融。

學(xué)校堅持“關(guān)注學(xué)生，立足課堂”的教學(xué)工作思路。關(guān)注學(xué)生就是教師首先要了解學(xué)生，要清楚學(xué)生的現(xiàn)狀及需求，并根據(jù)實際制定相應(yīng)的教學(xué)策略。其次，教師要規(guī)范學(xué)生的課堂行為，上課時趴在課桌上的學(xué)生要招呼，禁止學(xué)生課堂上玩手機(jī)。關(guān)心沒有“入課”的學(xué)生，或暗示、或提醒、或提問等，不讓學(xué)生游離在教師的教學(xué)之外。

學(xué)校根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，將切實可行的指標(biāo)分解到班，落實到人。并根據(jù)每次檢測的目標(biāo)達(dá)成情況及時診斷，分析存在的問題，提出整改的措施，不斷總結(jié)，不斷反思，不斷進(jìn)步。

學(xué)校以教學(xué)“六認(rèn)真”為切入點(diǎn)，以課堂教學(xué)為主渠道，從更新教師的教學(xué)觀念、規(guī)范教學(xué)常規(guī)、改進(jìn)教師的教學(xué)行為入手，加強(qiáng)對教師教學(xué)各環(huán)節(jié)的工作檢查落實，堅持干部分組聽課、推門聽課，堅持學(xué)生評教。

田家炳中學(xué)要求學(xué)生保持“切問近思、礪志篤行”的學(xué)風(fēng)。學(xué)生提問做到切切實實的問，具體的問，明確的問；思考問題做到由近及遠(yuǎn)地想，由易及難、由淺及深、由小及大、由已知及未知地想，要多想當(dāng)前的事情，想與自己的實際情況密切相關(guān)的世情，不要好高騖遠(yuǎn)，不切實際的空想；要求學(xué)生磨煉自己的意志。學(xué)會感受幸福，更要學(xué)會堅定不夠地去追求幸福、創(chuàng)造幸福。要有堅韌的性格，堅定的志向，面對挫折要愈挫勇；對學(xué)問、對理想的追求要專心致志，堅持不懈。

教師注意引導(dǎo)和幫助學(xué)生以正確的心態(tài)面對考試，拋開負(fù)擔(dān)，輕裝上陣，始終保持一種積極向上、從容應(yīng)對的心理，向他們心中的理想目標(biāo)沖刺，邁好這人生重要的一步。

作為重慶市教育科研基地，學(xué)校重視教改教研，把教改教研與教師專業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，認(rèn)真組織教師參與各級課題研究，積極尋求教育教學(xué)科學(xué)之道。學(xué)校承研的國家級課題“中小學(xué)特色學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略研究”的子課題《幸福教育特色學(xué)校發(fā)展研究》中期交流獲得二等獎，現(xiàn)在正進(jìn)入結(jié)題準(zhǔn)備階段；學(xué)校參加了重慶市“雙百工程”課題“優(yōu)化學(xué)科教學(xué)，減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生德智體及個性全面發(fā)展”的子課題研究，現(xiàn)已經(jīng)結(jié)題；承擔(dān)的“中學(xué)語文導(dǎo)創(chuàng)教學(xué)研究”區(qū)級課題研究獲得九龍坡區(qū)第三屆科研成果一等獎。參與了北京師范大學(xué)公民與道德教育研究中心的“學(xué)校德育發(fā)展推進(jìn)計劃”研究等。學(xué)校每月舉辦一次“幸福講壇”、創(chuàng)辦了?？缎腋；ㄩ_》、開發(fā)了幸福課程等。學(xué)校多次被評為“九龍坡區(qū)中小學(xué)教研月活動先進(jìn)學(xué)?！?。

第二篇：生本高效課堂

淺談對生本高效課堂的認(rèn)識

徐聰聰

通過這次遠(yuǎn)程研修，我對生本高效課堂有了進(jìn)一步的認(rèn)識。其實我們也一直在學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)生本、高效的理念，并努力在教學(xué)中實踐。而通過專家老師的報告與點(diǎn)評，我們更加體會到我們要學(xué)習(xí)的太多了。

前段時間我有幸觀摩了在博興三小舉行的省教研室送課助教活動。聆聽了畢研艷老師執(zhí)教的《窮人》一課。在這堂課上，畢老師充分利用自主學(xué)習(xí)卡，了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，用簡短的時間解決了字詞問題，花更多的時間去引導(dǎo)學(xué)生尋找文章的空白處，讓學(xué)生自己去解決他們想要了解的問題。充分運(yùn)用了“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的思想。正如劉家棟老師的點(diǎn)評：“課堂上為什么能充分感受到學(xué)生的這些發(fā)展與進(jìn)步呢？得益于以學(xué)定教，得益于對學(xué)生的真正尊重?！贝_實是這樣，只有充分尊重學(xué)生，了解學(xué)習(xí)的情況以及他們想要學(xué)習(xí)的地方，才能整體把握課堂，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，從而達(dá)成生本高效的課堂。

蘇霍姆林斯基說過：“只有能夠激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的教育，才是真正的教育?！痹诮窈蟮慕虒W(xué)中，我決定從以下幾個方面進(jìn)行改進(jìn)：

第一，學(xué)習(xí)課標(biāo)、研讀教材、及時反思。新課標(biāo)指出：我們必須從學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展角度來審視研究學(xué)科教學(xué)，構(gòu)建切實有效的課堂教學(xué)模式。只有學(xué)習(xí)了新課標(biāo)，按照課表的要求來研讀教材、吃透教材，才能具備駕馭課堂的能力，把握好課堂整體。在每堂課之后進(jìn)行教學(xué)反思，及時反思、及時改進(jìn)，可以防止課堂的低效。

第二、備課要充分。備課不能只備教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)方法、學(xué)生表現(xiàn)也要進(jìn)行準(zhǔn)備，研究和設(shè)計好課堂提問，做好課堂預(yù)設(shè)。如果教師不去研究學(xué)生的個體差異性就不會預(yù)算到學(xué)生可能提的問題，這樣何談高效課堂？設(shè)計好的課堂提問應(yīng)該是有價值的，更要有啟發(fā)性。啟發(fā)式教學(xué)才可以把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體。

第三，把握好課堂節(jié)奏，運(yùn)用好教學(xué)資源。有時一堂好課不需要很多精美課件、華麗道具，教學(xué)資源運(yùn)用得當(dāng)也可以創(chuàng)設(shè)出好的情境。充分利用好自主學(xué)習(xí)卡，可以在構(gòu)建師生合作關(guān)系的基礎(chǔ)上達(dá)到良好的教學(xué)效果。

我一定會繼續(xù)不斷學(xué)習(xí)、不斷充實自己，讓自己快速成長，也讓學(xué)生快樂成長。

第三篇：生本高效課堂學(xué)習(xí)心得

近期通過學(xué)習(xí)立標(biāo)課和獲獎?wù)n，感受頗深。

第一，教師角色的轉(zhuǎn)變。在以前的傳統(tǒng)課堂中，基本生本高效課堂學(xué)習(xí)心得上是教師傳授知識為主。而在生本高效課堂中，更突出了教師的主導(dǎo)地位，也就是說教師主要起引導(dǎo)作用。如何引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，就成了我們要思考的問題了。因此我們必須做好以下幾個方面的工作：

首先，要做好充分的準(zhǔn)備工作，其中最重要的就是教學(xué)環(huán)節(jié)的流暢性與主導(dǎo)課堂變化的能力。

其次，要做好激勵工作，由于現(xiàn)在的課堂主要是由學(xué)生來講，所以在學(xué)生展示的過程中，對于好的表現(xiàn)要給予充分的肯定，樹立學(xué)生的信心。我們要相信學(xué)生，這可能也是我們最為擔(dān)心的一個問題，尤其是重點(diǎn)難點(diǎn)知識的講解，學(xué)生是否講得好，講得對。通過這幾天的觀摩學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表現(xiàn)還是比較好的。比如說，在王莎老師的《橋》一課上面，有的學(xué)生就表現(xiàn)的很好，他在展示過程中反復(fù)朗讀，使得感情與主人公共鳴。再比如說，在陳老師的課上，學(xué)生自制的孔雀非常美觀。展示環(huán)節(jié)學(xué)生自信、沉穩(wěn)的介紹引人注目。所以我們要相信學(xué)生，要相信只要堅持不懈，我們的學(xué)生無論是在學(xué)習(xí)方面還是能力方面都會有很大的提高的。

再次，要做好引領(lǐng)工作。生本高效課堂以學(xué)生為主，教師起引導(dǎo)作用。所以在課堂上面，我們要適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)。對于展示的好的地方要給予鼓勵，對于展示不到位的要及時給予提示，盡量使得環(huán)節(jié)完整。在學(xué)生展示的過程中還要及時點(diǎn)撥，尤其是重難點(diǎn)知識。點(diǎn)撥盡量做到語言精簡、方法恰當(dāng)、并列舉恰當(dāng)?shù)膶嵗M(jìn)行補(bǔ)充。這樣便于我們的學(xué)生在以后的展示過程中抓住重難點(diǎn)。對于學(xué)生的語言表達(dá)能力、知識歸納的能力的提高會有很大的幫助。當(dāng)然，展示的時間也會大大縮短。

第二，學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。和傳統(tǒng)教學(xué)相比，生本高效課堂的模式更注重以學(xué)生為主體的思想，這也和新課改理念學(xué)生主體地位提升不謀而合。新教材知識和舊教材相比，更注重知識的生成過程。因此，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。這樣既能讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識，又能讓學(xué)生充分享受學(xué)習(xí)帶來的快樂。同時，同學(xué)們在通過自學(xué)獲取知識的過程中，建立了自信，提高了能力。在通過合作學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊意識、增強(qiáng)了集體榮譽(yù)感。這些為以后學(xué)生的全面發(fā)展奠定了充分的基礎(chǔ)。

總之，我認(rèn)為如果以新課改為契機(jī)，全面開展生本高效課堂，學(xué)生就一定能夠成為學(xué)習(xí)真正的主人。

第四篇：生本高效課堂體會

生本高效課堂體會

近期通過學(xué)習(xí)立標(biāo)課和獲獎?wù)n，感受頗深。

第一，教師角色的轉(zhuǎn)變。在以前的傳統(tǒng)課堂中，基本生本高效課堂學(xué)習(xí)心得上是教師傳授知識為主。而在生本高效課堂中，更突出了教師的主導(dǎo)地位，也就是說教師主要起引導(dǎo)作用。如何引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，就成了我們要思考的問題了。因此我們必須做好以下幾個方面的工作：

首先，要做好充分的準(zhǔn)備工作，其中最重要的就是教學(xué)環(huán)節(jié)的流暢性與主導(dǎo)課堂變化的能力。其次，要做好激勵工作，由于現(xiàn)在的課堂主要是由學(xué)生來講，所以在學(xué)生展示的過程中，對于好的表現(xiàn)要給予充分的肯定，樹立學(xué)生的信心。我們要相信學(xué)生，這可能也是我們最為擔(dān)心的一個問題，尤其是重點(diǎn)難點(diǎn)知識的講解，學(xué)生是否講得好，講得對。通過這幾天的觀摩學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表現(xiàn)還是比較好的。比如說，在王莎老師的《橋》一課上面，有的學(xué)生就表現(xiàn)的很好，他在展示過程中反復(fù)朗讀，使得感情與主人公共鳴。再比如說，在陳老師的課上，學(xué)生自制的孔雀非常美觀。展示環(huán)節(jié)學(xué)生自信、沉穩(wěn)的介紹引人注目。所以我們要相信學(xué)生，要相信只要堅持不懈，我們的學(xué)生無論是在學(xué)習(xí)方面還是能力方面都會有很大的提高的。

再次，要做好引領(lǐng)工作。生本高效課堂以學(xué)生為主，教師起引導(dǎo)作用。所以在課堂上面，我們要適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)。對于展示的好的地方要給予鼓勵，對于展示不到位的要及時給予提示，盡量使得環(huán)節(jié)完整。在學(xué)生展示的過程中還要及時點(diǎn)撥，尤其是重難點(diǎn)知識。點(diǎn)撥盡量做到語言精簡、方法恰當(dāng)、并列舉恰當(dāng)?shù)膶嵗M(jìn)行補(bǔ)充。這樣便于我們的學(xué)生在以后的展示過程中

抓住重難點(diǎn)。對于學(xué)生的語言表達(dá)能力、知識歸納的能力的提高會有很大的幫助。當(dāng)然，展示的時間也會大大縮短。

第二，學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。和傳統(tǒng)教學(xué)相比，生本高效課堂的模式更注重以學(xué)生為主體的思想，這也和新課改理念學(xué)生主體地位提升不謀而合。新教材知識和舊教材相比，更注重知識的生成過程。因此，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。這樣既能讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識，又能讓學(xué)生充分享受學(xué)習(xí)帶來的快樂。同時，同學(xué)們在通過自學(xué)獲取知識的過程中，建立了自信，提高了能力。在通過合作學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊意識、增強(qiáng)了集體榮譽(yù)感。這些為以后學(xué)生的全面發(fā)展奠定了充分的基礎(chǔ)。

總之，我認(rèn)為如果以新課改為契機(jī)，全面開展生本高效課堂，學(xué)生就一定能夠成為學(xué)習(xí)真正的主人。

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第五篇：生本課堂 幸福教育

改革課堂教學(xué)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變教師的授課方式，淡化分析性操作，給學(xué)生足夠的時間和機(jī)會，讓他們充分地閱讀、討論、理解，使學(xué)生獲得更多的自主學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)的主動權(quán)。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立地提出問題、分析問題、解決問題，在自主實踐的過程中積累感悟，受到熏陶，培養(yǎng)語感。所以我校提出了“自助課堂”教學(xué)模式：

師：開課生趣

新課求新

思考激活

講評精當(dāng)

練習(xí)生巧

結(jié)果引申

生：進(jìn)入情境

自主質(zhì)疑

合作探究

展示交流

自測反饋

拓展創(chuàng)新

在實踐的過程中，我驚喜地看到這樣的自助課堂，擺脫了老師的繁瑣分析，學(xué)生積極主動地質(zhì)疑、思考，暢所欲言地交流展示，充分張揚(yáng)了孩子的個性，在潛移默化中孩子們的聽說讀寫能力在不斷提高。同時在踐行的過程中我也充滿了疑惑，對這樣的語文課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行了不斷的反思：

在教學(xué)《頤和園》一課時，設(shè)計了這樣的讀研專題：課文哪些語句描寫得很美，寫出了什么？請選擇你喜歡的語句，以學(xué)習(xí)小組為單位合作研讀，然后向大家匯報。學(xué)生們沒費(fèi)多大力氣就把喜歡的語句勾畫出來并在小組內(nèi)進(jìn)行了交流，然后請四人小組在全班交流，每個孩子說一個句子，說完就學(xué)習(xí)完畢。至于課文是如何借助語言寫出頤和園的美，學(xué)生則根本沒有去細(xì)細(xì)研讀、體味，失去語文課應(yīng)有的本色和作用。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因在于教師過多追求學(xué)生的“自主”，放手讓學(xué)生隨意討論、任意發(fā)揮，面對學(xué)生毫無邊界的信息反饋無從下手，造成課堂目標(biāo)不明確甚至學(xué)生牽著教師走的現(xiàn)象，教師的主導(dǎo)地位忽視了。教師是學(xué)生的領(lǐng)隊，當(dāng)學(xué)生需要“引導(dǎo)”時就站到隊伍的前面，當(dāng)學(xué)生需要“穿針引線”時就插到隊伍的中間，以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)，自主但不放任，自主但不隨意，自主也不等同于自學(xué)，教師在學(xué)習(xí)過程中擔(dān)當(dāng)起組織者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者、參與者的角色。那么如何恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，既不牽著學(xué)生鼻子走，也不跟著學(xué)生走，這還需要我們不斷地去實踐和探索總結(jié)。

愛因斯坦說：“提出一個問題往往解答一個問題更重要。”科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始。“學(xué)起于思，思源于疑”，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。正因為如此，我們在課堂中鼓勵孩子們提出問題，我們也很高興地聽到了許多孩子提出了許多精彩的問題，孩子們對于自己提的問題總是那么感興趣，積極主動地去探究交流。比如在《巨人的花園》一文中學(xué)生就提出：巨人為什么不讓孩子們到花園里玩？巨人看著小男孩的眼神，為什么心里感到火辣辣的？在《小木偶的故事》中提出：老木匠為什么給小木偶刻一個笑嘻嘻的表情？后來小木偶的頭為什么疼得越來越厲害，還希望自己還是一段沒有腦袋的木頭呢？學(xué)生通過主動地思考和討論，理解了課文的內(nèi)容和體會了表達(dá)的思想感情。當(dāng)然，有時學(xué)生也會提出一些毫無討論價值的問題，甚至問題和課文內(nèi)容相差了十萬八千里，因此培養(yǎng)學(xué)生會思考會提問仍然是一個漫長的過程，需要在反復(fù)地訓(xùn)練中不斷提高學(xué)生的提問能力。就語文教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑可從這兩個方面著手：一是對不理解的思想內(nèi)容、不了解的詞句質(zhì)疑，對老師、同學(xué)的觀點(diǎn)質(zhì)疑；二是以提問的形式自己制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以圍繞課題、圍繞課文內(nèi)容、圍繞中心、圍繞藝術(shù)技巧、圍繞寫作思路等展開，以疑促思促學(xué)。那么是不是每篇課文都需要學(xué)生質(zhì)疑呢？我認(rèn)為不是的。許多寫景的課文，比如《頤和園》這篇寫景的文章，學(xué)生就內(nèi)容就很難提出有研究價值的問題，而重點(diǎn)卻在于通過美讀去感受頤和園的美和語言的美。因此，是否需要自主質(zhì)疑，我認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。

“合作學(xué)習(xí)”目前被視為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會交往、學(xué)會合作的最有效方式。但是，一些教師在組織合作學(xué)習(xí)時有些主觀隨意了，沒有做好事先的預(yù)設(shè)；只要教師覺得該合作學(xué)習(xí)了，即使學(xué)生沒有進(jìn)入合作的狀態(tài)，毫無探究欲望，也必須迅速加入學(xué)習(xí)小組，馬上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；教師覺得該匯報成果了，即使學(xué)生還正在進(jìn)行激烈的討論和思想交鋒、正處于欲罷不能的探究狀態(tài)，合作學(xué)習(xí)也必須戛然而止……這樣的合作學(xué)習(xí)就沒有達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。我認(rèn)為教師在教學(xué)中組織合作學(xué)習(xí)要把握契機(jī)，精心設(shè)計合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、要求、呈現(xiàn)的方式、學(xué)習(xí)的組織等。不要大事小事必合作，每一次合作學(xué)習(xí)都要有合作學(xué)習(xí)的必要、合作學(xué)習(xí)的價值，否則這種合作學(xué)習(xí)就會浮于表面，沒有實在的意義。課堂教學(xué)中以下幾種情況比較適宜使用合作學(xué)習(xí)：一是出現(xiàn)了新知識，需要培養(yǎng)探索、合作能力時；二是遇到大家都企盼解決的問題，而依靠個人能力又不能實現(xiàn)時；三是學(xué)生意見不一致且有爭論時。教學(xué)模式研究的最終目的是要探索課堂教學(xué)的優(yōu)化，提高課堂教學(xué)效益。任何一種教學(xué)模式都有它的長處和優(yōu)越性，也有它的短處和局限性，叫做“尺有所短，寸有所長。因此，語文教學(xué)中絕不能單一地只使用某一種教學(xué)模式，更不能機(jī)械地照搬照套某一種教學(xué)模式，而是要區(qū)別情況，靈活對待，常教常新。我們要做教學(xué)的有心人，努力做到：科學(xué)選用，巧妙組合，刻意出新，自成體系，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。