第一篇：“中小學(xué)一體化教學(xué)”生本教育評(píng)課

?中小學(xué)‘生本課堂’一體化?教研活動(dòng)

鎮(zhèn)小學(xué)習(xí)兩節(jié)課評(píng)課宦吉成

學(xué)校在今年大力推進(jìn)“五步兩突出”教學(xué)模式，力求落實(shí)“生本課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，構(gòu)建積極、快樂、民主、高效的課堂”，開展活動(dòng)以來，我也在反思曾經(jīng)走過的教學(xué)過程，采取“五步兩突出”，也只是為了使課堂教學(xué)活動(dòng)不顯得過于單調(diào)而采取的一種形式。小組合作學(xué)習(xí)究竟如何才能達(dá)到提高課堂效率的效果呢？

一、馬橋鎮(zhèn)小的“生本課堂”、“小組合作”。

3.25日，周一上午第二、三節(jié)我們跟隨馮主任，踏進(jìn)馬橋鎮(zhèn)小在實(shí)施“生本教育”“小組合作學(xué)習(xí)”方面卻是效果最為顯著的學(xué)校。首先在六年級(jí)（2）班阮老師的一堂數(shù)學(xué)課上，就讓我們領(lǐng)略到了他們實(shí)施“生本教育”的風(fēng)采。課堂上的孩子們都是自信的、快樂的，而且他們年齡雖小但是課堂學(xué)習(xí)氛圍井然有序，孩子們?cè)诿總€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能自主展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，沒有一個(gè)游離于課堂之外的；如阮老師在糾錯(cuò)環(huán)節(jié)中，我們都能聽到了“我覺得，這幾個(gè)同學(xué)中，***同學(xué)說的最好，***把**理解成**，請(qǐng)跟我讀**?！薄＜扔袑?duì)同學(xué)優(yōu)點(diǎn)的肯定，也把不足之處指明了；在匯報(bào)抽屜原理時(shí)，學(xué)生的敘述又是這樣的“我是采用了**樣的方法，記住了它的**，給它分類是**、**等”，讓其他同學(xué)們聽得條理有序。在經(jīng)過小組合作交流之后，展示小組組員學(xué)習(xí)。每到闡述自己觀點(diǎn)時(shí)，數(shù)學(xué)阮老師都是采取這樣的語言“請(qǐng)大家看書”，先自主學(xué)習(xí)，再談自己的見解，完了還不忘與臺(tái)下同學(xué)展開交流“臺(tái)下的同學(xué)誰想與我交流”，從而展開生生互動(dòng)交流，使得知識(shí)點(diǎn)落實(shí)更全面、更扎實(shí)。

第二節(jié)聽了數(shù)學(xué)楊老師執(zhí)教的《負(fù)數(shù)》，先讓兩個(gè)男生做相反思維的游戲，激發(fā)興趣，引出新數(shù)—--負(fù)數(shù)，這節(jié)課學(xué)生的興趣很濃，發(fā)言很積極，效果也很好，數(shù)學(xué)老師純粹放手讓學(xué)生找出相反意義的數(shù)，學(xué)生以四人一組合作完成，結(jié)果：有的組很快就找出來了，而有的組卻很慢，而且錯(cuò)了不少，當(dāng)孩子說出為什么又快又準(zhǔn)的找出來時(shí)，其他孩子恍然大悟。在合作交流中互相啟發(fā)、互相激勵(lì)、共同發(fā)展。學(xué)生經(jīng)歷和感受了合作、交流、成功、愉悅的情感體驗(yàn)，因而整節(jié)課同學(xué)們情緒高漲，興趣濃厚，學(xué)生在興趣盎然中也猜出來了孫老師的電話號(hào)，掌握了數(shù)學(xué)基本知識(shí)，思維也得到了發(fā)展?？吹竭@里，心中的贊嘆不禁油然而生，但更多的是思考：究竟怎樣達(dá)到這樣的效果的？他們是如何激發(fā)孩子這種自信表達(dá)、大膽交流的？小組分工究竟有何訣竅呢？……要想使“合作學(xué)習(xí)”開展的扎實(shí)有效，充分體現(xiàn)“生本教育”，需要我們教師做到：

1、精心創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣。

2、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程中的問題，有利于學(xué)生進(jìn)行交流探討。

3、大膽放手，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)全過程，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位。

4、激勵(lì)性評(píng)價(jià)要給予學(xué)生自信，指導(dǎo)性評(píng)價(jià)要給予學(xué)生方法。

5、注重學(xué)生認(rèn)真聽、條理說的習(xí)慣養(yǎng)成教育。

第二篇：生本課堂 評(píng)課稿（共）

生本課堂：《軸對(duì)稱圖形》評(píng)課稿

上課者：姬俊波評(píng)課：宦吉成本節(jié)課的設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，從學(xué)生的興趣出發(fā)，通過“感知——操作——體會(huì)”來獲取知識(shí)，遵循數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活的理念，注重在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和審美能力上做文章，現(xiàn)簡單點(diǎn)評(píng)如下：

1、密切聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。

數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，生活本身就是一個(gè)大課堂。我們要讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)中處處有生活。數(shù)學(xué)教學(xué)決不能脫離生活實(shí)際，進(jìn)行枯燥乏味死記硬背的教學(xué)。因此，這節(jié)課老師從孩子們喜愛的話題入手——剪紙，從對(duì)稱與不對(duì)稱中感知物體的對(duì)稱的美。在此基礎(chǔ)上抽象出軸對(duì)稱圖形，并通過觀察、操作、交流等一系列活動(dòng)，體驗(yàn)軸對(duì)稱圖形的基本特征。這一知識(shí)的形成層層深入，逐步從生活走向數(shù)學(xué)；后面的鞏固練習(xí)，讓學(xué)生用學(xué)到的知識(shí)判斷各種圖形是否是軸對(duì)稱圖形，又把數(shù)學(xué)融入了生活。真正實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。

2、給學(xué)生自主發(fā)展的空間，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

新課程倡導(dǎo)學(xué)生積極參與、探究、交流、合作等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。這節(jié)課，邵老師把學(xué)習(xí)的權(quán)利放給了學(xué)生，從一開始的感知，到進(jìn)一步的深入理解，再到學(xué)生運(yùn)用自己的體驗(yàn)，創(chuàng)造出各種軸對(duì)稱圖形。整個(gè)的教學(xué)過程，都向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的空間。讓學(xué)生在這種空間下，和諧發(fā)展，真正培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

3、為學(xué)生樂學(xué)創(chuàng)設(shè)了一種情境，關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)審美情趣。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程應(yīng)當(dāng)成為積極的、愉快的、富有想像的過程。本節(jié)課從導(dǎo)入到新授，到練習(xí)操作，學(xué)生動(dòng)手“做”出軸對(duì)稱圖形，又給學(xué)生一個(gè)展示自己個(gè)性的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，受到美的熏陶，培養(yǎng)積極、健康的審美情趣。

探討的問題有以下幾點(diǎn)：

1．《軸對(duì)稱圖形》一課，就教材特點(diǎn)來說，很容易把課上得生動(dòng)、有趣，但本節(jié)課有點(diǎn)欠缺，原因是教師對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)（兩邊完全一樣、兩邊完全重合）強(qiáng)調(diào)的不夠。

2．探究新知的教學(xué)環(huán)節(jié)有點(diǎn)零亂，應(yīng)做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

3．教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要加強(qiáng)，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

第三篇：生本課堂“三環(huán)節(jié)”教學(xué)模式評(píng)課

生本課堂“三環(huán)節(jié)”教學(xué)模式評(píng)課

張繼山校長執(zhí)教的《減法的簡便算法》一課，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說不是突出單純的計(jì)算，而是通過計(jì)算，得出連減簡便算法的一般規(guī)律，并在實(shí)際計(jì)算時(shí)根據(jù)算式中數(shù)字特點(diǎn)靈活地選擇簡算方法。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，老師體現(xiàn)了以生為本的理念——把 “為教師的好教而設(shè)計(jì)的師本教育”轉(zhuǎn)變?yōu)?“為學(xué)生的好學(xué)而設(shè)計(jì)的生本教育”。盡量放手學(xué)生自己去探究，老師適時(shí)加以引導(dǎo)。本節(jié)課老師采用了我校形成的“三環(huán)節(jié)”模式進(jìn)行教學(xué)，即：快樂自學(xué)（個(gè)體自學(xué)，小組合作）——激勵(lì)導(dǎo)學(xué)（班級(jí)展示，點(diǎn)撥釋疑）——輕松練測(cè)（鞏固反饋，拓展升華）。

我們的“三環(huán)節(jié)”模式與縣教研室總結(jié)全縣而形成的“三環(huán)節(jié)”模式是大同小異的，是一脈相承的，只是板塊的劃分略有不同。我們的“快樂自學(xué)（個(gè)體自學(xué)、小組合作）”其實(shí)就是教研室的“前置學(xué)習(xí)”；我們的“激勵(lì)導(dǎo)學(xué)（班級(jí)展示、點(diǎn)撥釋疑）”就是教研室的“交流釋疑”；我們的“輕松練測(cè)（鞏固反饋、拓展升華）”就是教研室的“鞏固提升”。

在這里，我首先簡要地分析一下教師對(duì)于教材的處理。教材的原題是：“一本書一共234頁，我昨天看到第66頁，今天又看了34頁。還剩多少頁沒看？”這道題若依據(jù)事情發(fā)展的時(shí)間順序列式應(yīng)為234―66―34，也許學(xué)生在考慮簡算時(shí)會(huì)產(chǎn)生一定的障礙，認(rèn)為“66頁”是昨天看的，理應(yīng)先減，“34頁”是今天看的，理應(yīng)后減。所以，教師將此例題改為：“學(xué)校買來234本課外書，分給一年級(jí)66本，分給二年級(jí)34本，還剩多少本？”這里的“66本”和“34本”是一種并列關(guān)系，列式時(shí)可以不分先后。由此可見教師在分析、挖掘教材時(shí)是何等的細(xì)致、認(rèn)真！

這節(jié)課主要分成了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

一、課前交流（8︰27～8︰34，計(jì)7分鐘）

1、課前交流，回顧梳理舊知，明確學(xué)習(xí)目的。

張校長的課前交流是學(xué)生采用“生生對(duì)話”的形式，自己組織復(fù)習(xí)運(yùn)算定律及其運(yùn)用。學(xué)生在交流中自然而然就涉及甚至為以后的教學(xué)作了鋪墊，即學(xué)習(xí)和運(yùn)用運(yùn)算定律和運(yùn)算性質(zhì)的目的就是為了簡算！

2、導(dǎo)入階段，引起認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

俗話說得好：良好的開端，成功的一半。張校長是在學(xué)生已經(jīng)掌握了加法和乘法的運(yùn)算定律的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)“減法的性質(zhì)”的情景進(jìn)行探究。情景的導(dǎo)入自然，順理成章。

二、快樂自學(xué)（8︰34～8︰47，計(jì)13分鐘）

探究階段（個(gè)體自學(xué)、小組合作），環(huán)節(jié)緊湊清晰，過渡自然流暢。整個(gè)探究階段結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，密度適中。

1、個(gè)體自學(xué)（其中8︰36～8︰41，記5分鐘）

張校長用了簡潔的兩個(gè)提示（“列算式解決‘還剩多少本’，并想想理由?！焙汀白屑?xì)觀察算式，能簡算的用簡算?！逼陂g，老師還提醒學(xué)生盡量做到“有幾種列式方法寫幾種”。）組織學(xué)生自學(xué)。這兩個(gè)自學(xué)提示簡單、明了，體現(xiàn)了“低入”的原則。

2、小組合作（其中8︰41～8︰47，計(jì)6分鐘）

一句“虛心使人進(jìn)步?”引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)——小組合作：以小組為單位交流自己的列式和計(jì)算方法。

小組合作是學(xué)生在個(gè)體自學(xué)的基礎(chǔ)上，還有一些疑惑、困惑，或者還有需要進(jìn)一步解決的問題，再集中大家的智慧共同解決。在這里，老師設(shè)計(jì)了如下三個(gè)小組合作的問題：（1）、這幾種算法有什么不同？（2）、你認(rèn)為哪幾種算法比較好？為什么？（3）、你能用字母表示出這幾種方法嗎？一方面有利于全體學(xué)生主動(dòng)參與，開發(fā)每一位學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高教學(xué)效率；另一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和交往能力，還能使學(xué)生的主體地位更為突出。

三、激勵(lì)導(dǎo)學(xué)（8︰47～8︰57，計(jì)10分鐘）

1、班級(jí)展示

“交流展示”是應(yīng)用教育心理學(xué)原理，利用學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和渴望表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，通過學(xué)生不同形式的學(xué)習(xí)展示，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，并取得最佳的學(xué)習(xí)效果。首先，“交流展示”能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣；其次，能有效地激發(fā)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、小組合作、學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果；第三，能有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，如組織能力、合作能力、分析解決問題的能力及創(chuàng)新能力等，為學(xué)生持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

比如，有一組展示出：①234－66－34，②234－（34＋66），③234－34－66。他們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)可以根據(jù)數(shù)據(jù)特點(diǎn)調(diào)換同級(jí)運(yùn)算順序也可以進(jìn)行簡算。即234－（34＋66）=234－66－

34、234－34－66=234－66－34。并且進(jìn)一步上升為用字母來表示。這樣由具體到抽象、由個(gè)體到一般的認(rèn)知規(guī)律老師都實(shí)踐到了。從學(xué)生的展示中可以看出，他們?cè)趦?nèi)心已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了“減法的性質(zhì)”及其靈活運(yùn)用。

交流的形式比較靈活，有小組代表交流，也有學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的互動(dòng)，教師在傾聽的基礎(chǔ)上引導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞，讓智慧之火熊熊燃燒。通過小組合作，難點(diǎn)自然突破。

2、點(diǎn)撥釋疑

班級(jí)展示與點(diǎn)撥釋疑可以是明確分開的，也可以是融為一體的。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我想談一點(diǎn)我對(duì)“質(zhì)疑釋疑”的理解。質(zhì)疑釋疑可以是學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，能由學(xué)生自己解決的就自己解決；但是當(dāng)學(xué)生不能質(zhì)疑或者沒有生成重難點(diǎn)的問題，而這些問題又必須解決，那就需要教師來質(zhì)疑學(xué)生，以引導(dǎo)學(xué)生去思考，輔以教師點(diǎn)撥，共同解決疑問。在本節(jié)課教師基本上就是一體的，即學(xué)生在展示交流的過程中，學(xué)生有質(zhì)疑、有釋疑，還有教師加以點(diǎn)撥。

這節(jié)課上，除了生生質(zhì)疑釋疑外，教師還引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：你還有什么問題要問老師嗎？生：我想問一下‘在什么情況下計(jì)算更簡便？’緊接著，老師說：‘是啊，我也想問一問，什么情況下用被減數(shù)減去兩個(gè)減數(shù)的和計(jì)算簡便？什么情況下先減去第二個(gè)減數(shù)簡便呢？’教師用了一招“借力打力”，馬上將問題又拋給了學(xué)生。

“點(diǎn)撥釋疑”就是在學(xué)生自學(xué)，討論交流的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流過程中遇到的問題，進(jìn)行重點(diǎn)講解。通過教師點(diǎn)撥，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，最終形成運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問題，解決問題的能力。

四、輕松練測(cè)（8︰57～9︰14，計(jì)17分鐘）

練習(xí)階段，層次清晰。練習(xí)有鞏固練習(xí)，更有拓展練習(xí)，形式多樣，內(nèi)容豐富。練習(xí)是學(xué)生進(jìn)行舉一反三的過程，是學(xué)生將所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)一步內(nèi)化的過程，是學(xué)生能力進(jìn)一步拓展的過程。

1、鞏固反饋

鞏固反饋就是針對(duì)性的練習(xí)，基本上就是與所學(xué)的例子相似。例如練習(xí)1、2兩題，主要就是鞏固本節(jié)課最基本的知識(shí)。

后面的拓展升華更有看點(diǎn)——

2、拓展升華

在教師引導(dǎo)學(xué)生得出“a-b-c=a-(b+c)=a-c-b”這一最基本的連減的簡便算法后，教師又設(shè)計(jì)“我的地盤我做主”自由選擇的練習(xí)。這道題特別有新意，一是靈活多樣（有連線、計(jì)算、填空、選擇、辨析等類型），學(xué)生能感覺到興趣與挑戰(zhàn)，二是題目雖少，覆蓋面卻很廣，如有錯(cuò)、有對(duì)、有更優(yōu)的選擇且加以分析；易錯(cuò)題的提前辨析（155-38+45：①155-（38+45）；②155+45-38；③155-45+38。還有25+75-25+75，這些都是學(xué)生在平時(shí)容易出錯(cuò)的地方，是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。）三是教師的目的在于引導(dǎo)學(xué)生在簡算時(shí)不能簡單地引用“a-b-c=a-(b+c)=a-c-b”，而要根據(jù)題目中的數(shù)據(jù)特點(diǎn)和運(yùn)算符號(hào)靈活地選擇簡算方法。最后還給學(xué)生提供一道開放性的逆向思維的題“5050-1-2-?-99-100=？”讓學(xué)生扮演了一次今天的高斯！

課后總結(jié)時(shí)，“有沒有需要向其他學(xué)生提醒的？”（“去括號(hào)變符號(hào)”的法則學(xué)生在此只是感悟），讓學(xué)生自己去糾正容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方并強(qiáng)化認(rèn)識(shí)。“本節(jié)課你印象最深的是什么？”引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本課學(xué)習(xí)的方法與內(nèi)容。（合作學(xué)習(xí)獲取知識(shí)；減法的簡便算法。）

總之，教師在這節(jié)課中以問題統(tǒng)領(lǐng)各個(gè)環(huán)節(jié)，整個(gè)流程體現(xiàn)了四個(gè)“突出”，即：突出了學(xué)生（充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，完全改變教師講、學(xué)生聽的局面。）突出了學(xué)習(xí)（整個(gè)教學(xué)過程處處突出學(xué)生的學(xué)習(xí)、質(zhì)疑釋疑和探究。）突出了合作（全班分成13個(gè)小組，每小組4-5人，每位學(xué)生都在小組內(nèi)充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。）突出了探究（讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、探究獲得知識(shí)，形成能力。）

第四篇：生本教育匯報(bào)課學(xué)習(xí)體會(huì)

生本教育匯報(bào)課學(xué)習(xí)體會(huì)

楊嘉孟

在我校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和悉心關(guān)懷下，我有幸聽取了我校兩批赴廣州掛職學(xué)習(xí)教師的生本匯報(bào)課，使我受益頗豐。

通過這二十幾節(jié)課的認(rèn)真學(xué)習(xí)，使我感到了生本教育已經(jīng)由原來呱呱墜地的嬰兒已經(jīng)開始茁長成長了，他開始有了自己強(qiáng)壯的體格。

通過學(xué)習(xí)，我明確了生本教育與師本教育的不同，生本教育與師本化、灌注性教學(xué)相對(duì)立，有強(qiáng)大穿透力，沖擊力、震撼力和感染力。師本教育是教師掌控一切，為教師好教而設(shè)計(jì)。生本教育是學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，激昂學(xué)生生命，挖掘?qū)W生潛能。生本教育的具體方法是先做后學(xué)，先學(xué)后教，少教多學(xué)，以學(xué)定教，進(jìn)而不教而教。生本教育的核心是感悟。生本教育的教學(xué)模式是：任務(wù)前置——分小組討論——相互交流（課前/課后）——共同解決學(xué)習(xí)內(nèi)容——拓展研究、討論。生本教育實(shí)施后的發(fā)生了“六大變化”(1)進(jìn)圖書閱覽室的學(xué)生多了；(2)上課睡覺的少了，發(fā)言的多了；(3)教師備課注重實(shí)效的多了，繁瑣的教案少了；

(4)學(xué)生思維活躍多了，教師唱獨(dú)角戲的少了；(5)師生關(guān)系和諧多了，學(xué)生負(fù)面情緒少了；(6)敢于創(chuàng)新的學(xué)生多了，無所事事的學(xué)生少了。

一、學(xué)生們得到了釋放

生本教育的理想就是：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)?！吧窘逃本褪亲寣W(xué)生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學(xué)生自主發(fā)展的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。以前在我們的課堂上，往往是老師們?cè)诳谌魬液印⑧┼┎恍莸闹v個(gè)不停，學(xué)生們干巴巴的坐在那里聽，只是在聽老師講，而他本身并沒有真正參與到學(xué)習(xí)中來，即便是老師在課堂上設(shè)計(jì)了“小組合作”環(huán)節(jié)，但也只是“蜻蜓點(diǎn)水”，幾分鐘而已，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性可想而知，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的主體性并沒有真正體現(xiàn)出來?！吧窘逃币蠼處煼艞壷v解，而是拋出有價(jià)值的問題，讓學(xué)生你一句，我一句的討論，體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在課堂上給學(xué)生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)和解決問題的能力，經(jīng)過自己的實(shí)踐獲得的知識(shí)，他們特別有成就感，自信心增強(qiáng)，在這種氛圍中學(xué)習(xí)，孩子們很放松，他們得到了釋放，在課堂上很放的開，對(duì)學(xué)習(xí)更加有興趣了。其中，我們班的韓子健、韓世紀(jì)同學(xué)的變化就很明顯，原來的時(shí)候他們倆在課堂上屬于不主動(dòng)積極回答問題的那類學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)的參與積極性不高，但自從我們開始讓學(xué)生們以小組為單位討論、探究并走向講臺(tái)當(dāng)小老師為大家講題之后，他們倆像換了一個(gè)人似的，積極性特別高，課下還動(dòng)不動(dòng)就問我問題，看到他們的變化，我特別高興、特別激動(dòng)，甚至都不敢相信。通過看他們兩個(gè)的變化使我更加堅(jiān)信“生本教育”能拯救每個(gè)孩子解放每個(gè)老師。

二、老師的角色得到翻天覆地的變化

關(guān)于這一點(diǎn)，我是深有體會(huì)，以前的時(shí)候在課堂上總是像一個(gè)老大媽一樣，嘮嘮叨叨，生怕孩子們聽不懂，總是反反復(fù)復(fù)的講個(gè)不停，自從接觸了“生本教育”理念后，我才意識(shí)到，我這樣的老師太強(qiáng)勢(shì)，而且我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中我們太自作多情了，很多時(shí)候我們一廂情愿承擔(dān)了許多工作，渴望孩子按照我們?cè)O(shè)計(jì)的方向去發(fā)展，但到最后卻往往是自己失敗。

郭教授指出：“教育的本質(zhì)－－是（在教師幫助下的）兒童發(fā)展”。從這句話中可以看出郭教授對(duì)于教師這一角色的重新定位。教師的職責(zé)就是幫助，幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導(dǎo)。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育，才是真正的教育”。“生本教育”思想，不是要求教師有超出專業(yè)要求多么高的知識(shí)水平，而是有指導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法的能力，教師的這種對(duì)學(xué)生學(xué)情的駕馭能力，是與老師在平時(shí)教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，不斷進(jìn)行反思離不開的。上了一段時(shí)間的“生本課”，我最大的困惑就是不知道在課堂上該說些什么不該說些什么了，一開始總感覺本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該由學(xué)生來生成，自己盡量不敢多說話，但是后來才知道，老師應(yīng)該學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)娜ヒ龑?dǎo)孩子、做小結(jié)，并不是什么都不說，要把握好一個(gè)度，這一點(diǎn)還需要在今后的課堂上繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。

三、生本過程中遇到的問題

針對(duì)我校的實(shí)際情況，我個(gè)人認(rèn)為在小組討論環(huán)節(jié)做適當(dāng)調(diào)節(jié)會(huì)更好。在小組展示環(huán)節(jié)，展示的小組在黑板上開始書寫展示的過程中，很多學(xué)生老走神，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候他們已經(jīng)討論完成，其他小組在黑板上展示他覺得與他沒有關(guān)系，開始東張西望，心神不定，針對(duì)這種情況我個(gè)人建議將小組討論和小組展示適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行結(jié)合，小組討論時(shí)候就讓展示小組在黑板上討論，同時(shí)進(jìn)行書寫，這樣的話，等小組討論完了也就可以進(jìn)行展示了，既提高了課堂教學(xué)效率又節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，可能會(huì)有意想不到的教學(xué)效果。

通過了解生本教育，我知道了一個(gè)真正優(yōu)秀的教師，你教的學(xué)生取得了讓你滿意的成績,這不是完全的成功，成功的另一方面還要看你有沒有讓你的學(xué)生體驗(yàn)過你的教育給他帶來的無窮快樂，你為學(xué)生素質(zhì)的提高做了什么，你為學(xué)生今后的和諧發(fā)展提供了哪些幫助。

郭教授在《教育走向生本》所說：“快樂的感受是人更好學(xué)習(xí)的情感基礎(chǔ)?？鞓返娜兆邮谷寺斆?，使人產(chǎn)生心理的興奮和生理的活躍。在興奮中，他會(huì)獲得最高的學(xué)習(xí)效率和最好的學(xué)習(xí)效果?！?/p>

在今后的教學(xué)中，我要繼續(xù)學(xué)習(xí)生本教育理念，將生本教育深入開展下去。真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)他們自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，在反復(fù)驗(yàn)證的過程中

學(xué)習(xí)知識(shí)，快樂的成長。使他們真正的成為學(xué)習(xí)的主人。自己也要學(xué)著做一個(gè)魅力老師，從而讓自己的課堂更加有魅力！

第五篇：生本教育

請(qǐng)各位成員根據(jù)自己情況安排好計(jì)劃，逐步實(shí)施。

本學(xué)期課題組主要工作是為下學(xué)期生本教學(xué)全面鋪開做好準(zhǔn)備。準(zhǔn)備工作包括：研究學(xué)習(xí)搜集生本教育書籍文章，掌握并樹立生本教育理念，并針對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思、記錄，不定期針對(duì)自己的學(xué)習(xí)體會(huì)和反思或某個(gè)專題（如：生本與教材處理、生本的組織教學(xué)等）進(jìn)行研討（主要以網(wǎng)上論壇、博客等形式）。對(duì)教材進(jìn)行改編，便于生本教學(xué)的進(jìn)行。調(diào)查學(xué)生情況、自覺在教學(xué)中逐步滲透、應(yīng)用生本教學(xué)理念和方法，并觀察記錄學(xué)生的生成、反應(yīng)，為下學(xué)期深入研究取得初步經(jīng)驗(yàn)。搭建溝通平臺(tái)（以網(wǎng)絡(luò)為主），便于研討交流。

每月研究工作安排：

2010年 4月

1搭建溝通平臺(tái)（以網(wǎng)絡(luò)為主），便于研討交流。教育大發(fā)現(xiàn)社區(qū)教研環(huán)境參考方案Gmail+Googlegroups（Google網(wǎng)絡(luò)論壇）+wiki+好看簿

對(duì)以上四個(gè)平臺(tái)進(jìn)行分工管理，歡迎課題組成員毛遂自薦。進(jìn)行生本理論、理念的研究學(xué)習(xí)，以自學(xué)為主，針對(duì)自己的學(xué)習(xí)體會(huì)和反思、或某個(gè)專題進(jìn)行研討（暫定題目A 如何組織合作學(xué)習(xí)B 如何先做后學(xué)，先學(xué)后教）。對(duì)學(xué)生外語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行問卷調(diào)查。

問卷已經(jīng)掛在shengbenjiaoyu@gmail.com郵箱里

2010年5月--6月逐步在教學(xué)中滲透生本元素（小組合作、教材內(nèi)容等）并做出觀察、反思記錄。2 探討如何利用生本理念進(jìn)行復(fù)習(xí)（特別是目前擔(dān)任畢業(yè)班的教師）。

2010年7-8月繼續(xù)學(xué)習(xí)生本理論。

2重點(diǎn)研討如何改編教材，以適應(yīng)下學(xué)期的生本教育的全面實(shí)施。再次期間，要完善溝通學(xué)習(xí)的平臺(tái)，充分發(fā)揮集體智慧。

2010年9月 正是全面鋪開。