第一篇：學習小學數(shù)學五步教學法辛勞體會

實施小學數(shù)學五步教學法體會

在教學中，為了達到最佳的教學效果，提高教學質(zhì)量，使學生能在40分鐘內(nèi)學到知識，提高能力，我們都會采用不同的教學方法。結合我所教數(shù)學學科及學生的特點，談談實施五步教學法的感受。

一、預習先學、做好準備。師生要共同做好課前的準備，了解課堂教學內(nèi)容是非常重要的，所以，在一節(jié)新課的開始，應該與學生一塊做準備，備好每一節(jié)新課，根據(jù)每一節(jié)課的教學目標精心設計重點、難點、做好學情分析、教學準備，研究教學過程、教學方法、訓練內(nèi)容、課后作業(yè)和板書。并要求學生對新課進行預習，做到一是大致了解新課的內(nèi)容；二是找出自己能學懂和學不懂的知識點，找出自己學習的難點，以便課堂上師生共同學習。學生課前先行學習，就不會眼前一抹黑的走進教室，做好課前準備是一節(jié)課的基礎，只有準備好了，才能更好的組織教學，才能教之有物、教之有序。

二、課前訓練，創(chuàng)境導入。數(shù)學教學如果不能有效地激發(fā)學生學習興趣，就不能很好地把學生領進數(shù)學學習的殿堂。在興趣的培養(yǎng)上，一般是應在導入上下功夫，通常將各種導入方法綜合運用，如回顧舊知、情境導入法、故事導入法、精心設疑法、講評法、一題多變法、游戲?qū)敕ǖ仁喾N。巧妙的導入，可以點明本課教學的知識點和要求，架接新知與舊知的橋梁，激發(fā)學生產(chǎn)生濃厚的興趣，為學習新知打下鋪墊，讓學生輕松進入學習環(huán)境。

把握十分鐘課堂教學的精、簡、準。教學知識點要精選，容易的知識點要一點而過，對難點要進行精講；教學過程要簡煉，不能拖泥帶水，重點難點講清講明，盡量做到多學少教，多給學生訓練學習的時間。教學語言要準確、規(guī)范，數(shù)學教學語言很嚴謹，不能使用模糊語言。要在最短的時間內(nèi)完成主要教學內(nèi)容，不能教師唱獨臺戲，要讓學生成為課堂的主人。要向課堂要效益讓學生在輕松中學習。在教學中就要采取豐富多彩的小組交流方式如采取分組競賽，模擬電視節(jié)目“秀”方式、有獎?chuàng)尨鸬刃问酱┎逶谡n堂教學中，可以活躍課堂氛圍。運用多媒體現(xiàn)代聲光電技術教學可以讓學生對數(shù)學有直接的感知，吸引學生。創(chuàng)設和諧的課堂氛圍，課堂不可能天天熱鬧、節(jié)節(jié)有趣，在教學中用幽默風趣的語言活躍課堂氣氛，用幽默感的語言讓學生感覺到學習的輕松、快樂。

三、自主探究，合作交流。小組合作交流，臺前匯報展示。讓不同想法的同學分別去臺前匯報，匯報的時候都要用數(shù)學語言。然后大家提意見，挑毛病，爭取讓每個孩子都能有一次交流的機會。

四、鞏固訓練，應用拓展。教師把一節(jié)課的教學內(nèi)容講清之后，就要適時進行訓練，包括基礎實練、綜合巧練、創(chuàng)新精練等。檢查學生是否掌握了學習內(nèi)容和運用所學知識解決實際問題的能力。我們可以結合生活中的實例，設計習題，用以測試學生是否具備進一步學習的能力。通過大量的學習和訓練達到數(shù)學教學的目的。在課后，給學生更多的學習空間，讓學生在課堂上學習到的知識運用到實踐中。我在研究預習題單中積累了一些經(jīng)驗，一二年級：自學前，教師要訓練學生會“找信息，提問題”，教師要引導學生有序地觀察情境圖，找出有用、有關聯(lián)的數(shù)學信息，引導學生從數(shù)學的角度提出有價值的數(shù)學問題。上學期我進行了數(shù)學第一單元和第七單元預習單練習單的編寫，吳悅做了第四和第八單元預習單練習單的編寫，古山子的馬云鳳做了第二和第九單元預習單練習單的編寫，南雙廟的姚春利做了第一和第五單元預習單練習單的編寫，我們分工完成的，最后我對全冊的預習題單做了匯總。這學期我又進行了第一單元、第三單元和第五

單元的預習單、練習單的編寫，同時進行總的預習題單、練習單的匯總。這種分工是我們自發(fā)的行為，因為在討論組里我們互相學習、互相幫助，有時一個老師帶來的好題大家享用?，F(xiàn)在我們做的題單越來越快了，已經(jīng)得心應手了。

在五步教學的探究中，我要不斷學習，不斷反思，找到了既適合自己又適合學生的教學模式，對課堂的把握游刃有余，把概括、抽象、枯燥的理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^、生動、快樂的趣味教學，學生學得輕松了，我們班級的教學成績也有提高了。

五、回顧知識，歸納總結。學生爭先發(fā)言，最后評出的優(yōu)秀學習小組和最佳智慧星，學生們很開心，集體榮譽感強了。加分的辦法使得我的學生在課下也很守紀律，因為我把這種方法不但用在了數(shù)學課堂，各科課堂都可以用。

只要教得不累了，只要學生快樂了，就是好的教學方法，我感謝縣師校的領導讓我們這批年輕人有機會和張老師學習，感謝陳校長和劉教研在教育教學中給予我們的幫助和鼓勵，我會繼續(xù)努力，對得起父老鄉(xiāng)親，做一名好老師！

五花吐小學：董曉亮

第二篇：五步教學法體會

“五步教學法”在地理教學中的運用

中峰鎮(zhèn)中心學校廖學義

自今年秋季開學以來，我校提出以“五步教學法”模式為主的課堂教學改革方案，并通過“五步教學法”模式的課堂教學比武，促進教師盡快領會新的教學理念，掌握先進教學方法，從而整體提高我校教育教學質(zhì)量。在近一個月的“課比”活動中，我收獲很多。下面我就自己在聽課及本人在課堂中的實踐談一下幾點體會。

一、從初中學生年齡特點來看，共同的特征是好動、好奇、好表現(xiàn)。抓住學生這一特點，教師根據(jù)教學內(nèi)容的特點和學生的興趣點，選擇最佳導法，使導入富有啟發(fā)性、靈活性和趣味性。

1、充分利用學生年齡的特點，設置情景、扮演角色。

如在學習“天氣的變化”一節(jié)時，教師采用模擬主持人的形式，讓學生播報天氣預報，活動中同學們個個躍躍欲試，爭先恐后到臺上表演，表現(xiàn)出濃厚的學習興趣。在課堂上抓住了這一教育契機，適時的鼓勵同學們要學好天氣預報知識，長大后當一名出色的天氣預報節(jié)目主持人。在以上平等和諧的氣氛中，學生產(chǎn)生了濃厚的學習興趣、積極的情感，增強了自主學習的意識。

2、引用資料，采用懸念導入法來增強學生的好奇心和求知欲。

如在講“撒哈拉以南的非洲”1課時，教師采用懸念導入法，引用一種發(fā)人深思的語調(diào)敘述一段歷史故事：“有一群被捕獲的奴隸，奴隸販子為了防止他們逃跑，把他們用一個個索鏈鎖起來，甚至用鋼絲從他們的肩胛骨中穿起來。然后囚禁在牢籠之中，等待運往美洲?！惫适陆Y束了。從學生嚴肅認真的表情中看得出在同學們腦海里一定有很多問題。（這些奴隸是什么人？是黑人嗎？他們的故鄉(xiāng)在哪？）同學們帶著懸念思考著，迫不及待想把自己的想法說出來？這種以懸念作為導入激起了他們的探究欲望，對本課產(chǎn)生了強烈的興趣。

二、新課順利導入后，教師有針對性地調(diào)整學生課前思維指向，使學生初步了解新課學習的內(nèi)容和思路，調(diào)動學生知識儲備，調(diào)整學生思維指向，作好目標實施的心理準備。

1、自學指導。教師把新課的重點、難點和知識結構，編成導讀提綱，寫在小黑板上（或投影上），以喚起學生的有意注意，使學生增強自學的目的性和針對性，提高自學效率。

2、圍繞知識結構自讀課文。

正文部分要精讀，材料部分要粗讀；重點難點要詳讀，一般內(nèi)容要略讀；特別強調(diào)圖文對照，相關知識點在圖上得到落實。

3、獨立思考。

對能在課本上找到答案的，由學生自己找出來圈點勾畫注上記號，然后記憶、理解；對找不到答案又有一定難度的要多花時間，多思考。

4、自學反饋。

在學生緊張有序的自學時，教師及時走到學生中去，通過行間巡視，小聲個別詢問，個別指導答疑等方式，一方面及時掌握學生的自學情況，對讀書解題快的同學給予表揚，對學有困難的同學給予鼓勵和有針對性的指導，對心不在焉的學生給予及時提醒；另一方面能重點了解學生在自學中存在的疑難問題，迅速對其梳理歸類，分清是主要的還是次要的，是傾向性的還是個別性的，以使下一步的“質(zhì)疑”有針對性、條理性。在規(guī)定時間內(nèi)學生完成自學任務后，教師進行適當?shù)淖詫W檢測，讓學生對自學過程有重視感，有體驗學習的成就感。

三、質(zhì)疑是學生在自學過程中，出現(xiàn)自身無法理解、解決的內(nèi)容而提出問題的過程。在這個過程中，提出問題主要依靠學生自身，但有些地方仍需要教師引導，特別是重、難點內(nèi)容。在教師引導下，學生針對教學重、難點提出了適當?shù)膯栴}，師生經(jīng)過梳理歸類后，適當給一段時間，讓同桌或前后桌的學生展開討論，努力通過小組合作解決疑難問題。教師掌握好相應時機進入下一個階段----“后教”。

四、加強教學授課手段的更新，增強“后教”階段效果。

1、教師的講授要精，要畫龍點睛，要“內(nèi)容圖像化”。

如為了克服地理教材內(nèi)容本身相對單調(diào)枯燥的不足，在講授《澳大利亞》1課時，為了使課堂常上常新，充滿生機和活力，縮短時間的和時空分布的距離，教師首先介紹澳大利亞在2000年9月舉行的27屆奧運會，我國運動員在本屆奧運會上獲得了27枚金牌，這一振奮人心的喜訊激起我們每個中國人的榮譽感和自豪感，這一重要新聞讓學生在地圖上查找澳大利亞的范圍，并查找悉尼這個海濱城市，這樣既能弄清澳大利亞的地理位置。為了解決學生對澳大利亞是“騎在洋背上的國家”的理解，充分利用地理第二語言——地圖。展示課件澳大利亞地形圖、氣候類型圖提出問題：如果你是牧場主，你根據(jù)地形和氣候來選址，你會把場址選在哪？引導學生在地圖上直接獲取地理知識，形象直觀的教學，幫助學生理解地理知識，建立地理空間概念，充實和簡化課本有關內(nèi)容的文字敘述，從而達到以圖釋文，圖文結合目的，并借助地圖，強化記憶。還采用大量地理圖片，澳大利亞建筑圖、風景圖、動物圖等擴大學生的地理視野，創(chuàng)設地理情景，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的思維能力和想象能力。學生的注意力集中，做到了視聽結合，手腦并用，思維集中，印象深刻便于記憶，大大提高了學生的學習興趣。

2、充分利用“板圖、板畫、板書”教學手段，做到講、寫、畫同步教學。如在講西歐1課時，先讓學生對著地圖，繪制一張西歐簡圖，并著重標明：兩個海峽，兩個平原，兩條河流，兩條山脈，三個邊緣海，三個內(nèi)海，四個半島，七個島嶼的名稱等重要的地理事物，再結合教材，進一步弄清了這一地區(qū)的氣候、農(nóng)牧業(yè)、工礦業(yè)及人文特點。學生在動腦動手的過程中.掌握相關的地理知識，在感悟的同時，又激發(fā)了學生的學習興趣。

3、挖掘課程資源，提綱挈領，深入淺出。

對學生來說，學生自讀后，老師的后教階段非常重要。特別是如何掌握復雜的地理事物和地理特征，弄清其發(fā)展演變規(guī)律是比較困難的，是學生容易產(chǎn)生不愿學的想法。教學中，應盡量選擇將時事新聞和現(xiàn)代科學信息容納到教學中去，同時還要充分利用課本“讀一讀”、“想一想”、“做一做”結合鄉(xiāng)土地理材料、結合歷史、時政等豐富課堂教學，從而使教學有利于開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，縮短與所學知識間的距離，能使課堂常上常新，充滿生機和活力。

五、遷移就是要求學生能夠運用在學習中獲得的知識、技能等在新情境中解決新問題。只有在新情境中能夠靈活運用所學內(nèi)容，才能說真正掌握了所學內(nèi)容。遷移的實現(xiàn)一般需要經(jīng)過習題訓練或新情境的創(chuàng)設。

1、小組互測。

為讓學生在訓練中充分發(fā)揮真實水平，讓學生圍繞重點和“自學思考題”（鞏固練習題）把整個教學過程快速用心默讀一遍，然后同桌互相測試，以達到對所學知識及時、主動強化的目的，保證整體訓練的順利進行。

2、分層教學，分類推進。

鞏固練習過程中，教師盡可能作到優(yōu)生、中等生，學困生兼顧：難度一般的題目由中下生解答；難度較大的題目由優(yōu)生解答，若有學困生舉手，盡量優(yōu)先讓其解答；各小組兼顧，以小組為單位進行解題比賽，為預防渾水摸魚者，教師任選其中2-3個小組中各一名同學回答。對完成好的小組給予及時的表揚，沒完成好的小組給予鼓勵。這樣可以增加他們享受成功的機會，減少他們因?qū)W習中的挫折而帶來的苦惱。事實證明，這種愛的教育對他們學習興趣的培養(yǎng)是非常有益的。

總之，總結經(jīng)驗是為了學會教學，通過以上的分析可以使我重新審視自己的教學行為，不斷豐富自己的內(nèi)涵，增強業(yè)務技能，適應教學中時刻變化的新情況，照亮學生成長之路中的每一個標志，成為學生成長的引路人。

第三篇：淺談數(shù)學五步教學法

致力核心,打造以學生為主的高效課堂

淺談數(shù)學五步教學法

哈拉道口中心校：趙偉

摘要：數(shù)學五步教學法，注重培養(yǎng)學生的獨立思考能力、合作探究能力、語言組織能力、創(chuàng)新思維能力。本文講述了“自主式五步教學法”在數(shù)學教學中的應用。

關 鍵 詞：數(shù)學五步教學法；數(shù)學教學；自主學習學案。

正文：為打造以學生為主的高效課堂，把課堂還給學生，把時間留給學生，讓學生學會探究，學會交流，學會合作，敢于提問，勇于質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的獨立思考能力、合作探究能力、語言組織能力、創(chuàng)新思維能力。以達到“解放教師，解放學生，解放學校，打造高效課堂，提升學校競爭力”的教學改革目標。我校大力提倡改變其傳統(tǒng)的教學模式和大膽學習“五步教學法”的五步教學模式：創(chuàng)設教學情境———組織有效活動———致力核心問題——設計有效檢測——升華經(jīng)驗成果。我校通過一段時間的時間與探究發(fā)現(xiàn)該教法效果很好，不僅解放了學生，開發(fā)了學生，提升了學生，而且使課堂的教學容量大大提高了！以下本人就該教法在實踐中的一些認識與大家分享：

五步教學的第一個環(huán)節(jié)是創(chuàng)設教學情境，數(shù)學情境不在于情境的華麗生動，不在于氣氛的熱烈，也不在于問題提出方式與眾不同，而在于學生有對數(shù)學問題作出的反應，能否使學生產(chǎn)生認

識沖突，真正激發(fā)學生探究數(shù)學問題的興趣，產(chǎn)生想解決數(shù)學問題的強烈愿望。

第二個環(huán)節(jié)是組織有效教學，大約20分鐘左右。教師要提出有效的問題，“懂”、“透”、“化”的境界。“懂”就是理解教材的結構，“透”就是掌握教材的系統(tǒng)性，教材的重點、難點和關鍵?！盎苯處熞越滩臑橐罁?jù)，結合學習對象的特點與生活經(jīng)驗，經(jīng)過自己的思維去再現(xiàn)教材編寫者隱藏在教材內(nèi)的思維過程，以此帶動學生展開積極的思維活動。應該在尊重教材的基礎上，有創(chuàng)造性地使用教材，使教材上的學習內(nèi)容更貼近學生的實際，因材施教，提高小學數(shù)學課堂教學的有效性，提升學生數(shù)學素養(yǎng)。

五步教學的第三個環(huán)節(jié)是致力問題核心，大約3分鐘左右。以問題為中心開展學習活動，致力核心問題，建立數(shù)學模型。也就是要求我們在設計課堂教學問題時，給學生布置活動任務時所設計的問題必須目標明確，目的性強，要求清楚，從而聚焦焦點問題，經(jīng)過獨立思考、小組討論、合作交流想法和做法，去偽存真，去粗取精由表及里抽象出數(shù)學概念、公式、定義定理等。提出的問題要突出趣味性、啟發(fā)性、適度性、目標性。

第四個環(huán)節(jié)是設計有效檢測，大約十五分鐘。練習時數(shù)學教學的有機組成部分，是學生掌握基礎知識、基本技能和發(fā)展能力必不可少的要素，是學好數(shù)學的必要條件，是可能教學的重要組成部分，練習的好壞直接影響學生學習質(zhì)量的高低，練習的設

計可以分成基礎練習、變式練習、綜合練習、開放練習。教師應想方設法設計好的檢測題，通過解題處理好“知識結構化”與“知識問題化”的關系，引導學生掌握知識技能，積累活動經(jīng)驗，感悟策略方法，學會思考，注視知識的整合，把一個個的知識點通過練習，形成知識體系，連接成“平面”、“立體”，從而提高學生綜合運用知識能力。

五步教學的第五個環(huán)節(jié)是升華成果，大約2分鐘。學生的能力不在于顯性知識的掌握的怎么樣，能力是隱性知識的外顯；素質(zhì)不在于顯性知識的掌握的怎么樣，素質(zhì)是顯性知識的內(nèi)化與升華。一堂課的結束時，教師要讓學生將公式的推導過程，概念、法則的形成過程、解決問題的分析過程重新梳理，總結出理論，又能感悟到數(shù)學思想方法的重要性。

總之，新課改勢在必行，而“五步教學法”徹底改變了傳統(tǒng)的以教師為中心，教師講學生聽的教法，把教師從課堂解放出來，融入現(xiàn)代的生本教育理念，真正實現(xiàn)了把課堂還給學生，以學生為中心，以學生的自學、互動交流為主的教學模式，對一課內(nèi)容來說，老教法是先以教師為主，后以學生為主，本教法則是先以學生為主，后教師參與。讓學生的學習過程成為自己探索和發(fā)現(xiàn)的過程，真正成為認知的主體，增強求知欲，從而提高學習能力。

第四篇：數(shù)學五步教學法Word 文檔

五步教學法學習心得

學習了一種新的教學方法——“五步教學法”。這種教學方法包括教學流程、情境導入、探究活動、形成理念、學生踐行五步。這五步，是一個緊密聯(lián)系的有機整體，不可截然分開，前一步為后一步打下基礎、創(chuàng)造條件，后一步是在前一步基礎上的發(fā)展與拓展。這五步是，步步為營，層層推進，實用高效。

“五步教學法”的第一步是“教學流程”。這一步是教師的課前設計，是教師對教材知識的整體把握，對知識脈絡的梳理。沒有對教材知識的整體把握，頭腦里沒有知識的框架結構，不了解和把握不準教材不同知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，教師在實施教學時就不能高屋建瓴，不能從整個知識體系中分析知識，只能是一個知識點一個知識點地、孤立地傳授知識，這對于學生知識結構與系統(tǒng)的建構是不利的。同時，教學流程這一步，也是教師為教學準備材料、進行教學設計的階段，材料準備充分了，教學設計合理了，才能為以后的“情境導入、探究活動、形成理念、學生踐行”四步打好基礎。這一步做好了，教師才能在實施教學時操作自如，游刃有余。我認為，這一步做成的“成果”，也可以展示給學生看，使他們對學習內(nèi)容和計劃有個整體感知，增強其學習的目的性。

“ 情境導入”是“五步教學法”的第二步。這一步的目的，是為了激發(fā)學生的學習興趣，引導學生進入角色，提高學習的主動性和積極性。情景導入的關鍵是如何設計教學情景。根據(jù)視頻學習和自己的理解，我認為，設計教學情景，必須堅持緊扣教材和主題、創(chuàng)新形式、創(chuàng)新內(nèi)容、貼近實際、貼近學生、貼近生活“一緊二創(chuàng)三貼近”原則。這樣的情景設計，才能符合課堂教學的需要，真正發(fā)揮增強學生興趣、激發(fā)學習熱情的作用，為下一步的“探究活動”創(chuàng)造良好的條件。

探究活動是教師引導學生在熟悉情景后，對情景進行思考、分析、討論和理解的過程。要組織好學生的探究活動，教師應該根據(jù)情景設計設置探究性問題，以使學生明確思考的方向，思考具有針對性，防止無的放失；同時，這些探究性問題還應該具有開放性，能夠激發(fā)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識，讓每一個學生都有話想說，都有話可說，都能夠參與到探究活動中來。組織探究活動的方式是多種多樣的，自主學習、分組討論、實地調(diào)查、師生合作等這些形式既可單獨利用，也可結合起來實施。需要注意的問題是，探究活動的形式必須符合情景設計和問題設置，符合學生實際（如學生的研究能力、知識狀況等），必須符合教學目的，不能為形式而形式，搞花架子，中看不中用。在設置探究性問題時，我覺得可以讓學生

參與進來，充分發(fā)揮他們的積極性和創(chuàng)造性，從多角度、多層次分析情景，發(fā)現(xiàn)問題，從而更加全面地認識情景，這樣可以提高學生的分析和解決問題的能力、思維能力等。

探究活動的目的和結果是達到“五步教學法”的第四步——形成理念。形成理念，就是對教材知識的回歸、認可與接受。通過探究活動實現(xiàn)理念的形成，對學生來說，是在不知不覺中完成的，沒有教師板著面孔一味說教的感覺，因此對從探究活動中獲得的知識、理念愿意認可，樂意接受，才會在以后的生活學習中自覺地踐行。由于探究活動中所有的結論、觀點并非都是我們所需要的，因此在這一步中，教師要善于對學生探究的結果進行歸納總結，要引領學生回歸教材。

知識如果不用，就沒有任何價值，必須學以致用。所以，“五步教學法”把最后一步設置為“學生踐行”?！皩W生踐行”是對第四步“探究活動”的進一步深化和發(fā)展，是學生對知識學以致用的過程。只有踐行在探究活動中形成的理念和知識，學生才能更深刻地理解這些理念和知識，才能在實踐中對這些知識和理念進行檢驗和豐富，才能認識到這些理念和知識的價值之所在；也只有認真踐行這些理念和知識，學生才能不斷地鍛煉和提高發(fā)現(xiàn)問題、認識問題、分析和解決問題的能力，進而促進自身全面健康發(fā)展。這也是我們的教學以及“五步教學法”的最終目的。教學流程、情境導入、探究活動、形成理念、學生踐行，這五步既步步為營，各有各的特點，又層層深入，前一步為下一步的完成打好基礎、創(chuàng)造條件，后一步是前一步的深入；這五步相互聯(lián)系、綜合運用，符合學生的認識規(guī)律和身心發(fā)展特點，有利于激發(fā)學生學習興趣，提高學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，有利于知識的接受與消化吸收，有利于教師教學目標的達成。一句話，“五步教學法”實用高效。只要我們在教學過程中認真實施“五步教學法”，一定能夠收到意想不到的效果，一定能夠獲得師生共同發(fā)展的“雙贏”！

第五篇：小學數(shù)學課堂五步教學法學習體會

小學數(shù)學課堂五步教學法學習體會

趙 君

山小學數(shù)學課堂五步教學法學習體會

程改革注重培養(yǎng)學生探究性學習能力?！稊?shù)學課程標準（實驗稿）》指 ：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合 交流數(shù)學的重要方式”。認為學生學習數(shù)學的過程應該是一個學生親自參與、豐富、生動的思維過程；要讓學生經(jīng)歷一個實踐和創(chuàng)新的過程。

一、創(chuàng)設教學情境，提出數(shù)學問題。

數(shù)學情境的創(chuàng)設就起到激發(fā)學生探究欲望，使學生樂于探究的作用。教師在創(chuàng)設情境時要考慮孩子的天性，盡可能富于童趣，生動活潑。在可能性一課中我設計了這樣一個活動，學生從口袋里摸球，每人多摸幾次每次摸球后隨即把結果記錄下來。交流的時候，由于各小組匯報的結果是不一樣的，學生就會產(chǎn)生疑問：怎么有的小組摸到的全是紅球；有的小組一會兒摸到紅球，一會兒摸到黃球；而有的小組一個紅球都沒有摸到？這里通過創(chuàng)設學生感興趣的問題情境，使學生在情境中去發(fā)現(xiàn)問題，提出他們想提的問題，提出他們感興趣的問題，從而激起了學生探究的欲望。在他們的內(nèi)心深處有一種強烈的需要，那就是急于想知道自己小組口袋里到底裝了哪種顏色的球。正是在這種強烈欲望的驅(qū)使下，下面的探究活動才顯得更具主動性和思考性。

同時兒童好勝心強,對富有挑戰(zhàn)性的問題更樂于嘗試、探索。對于數(shù)學情境中包含數(shù)學問題，教師不是簡單地直接給出，而是讓學生在學習實踐活動中自己去發(fā)現(xiàn)、去提出。學生自己發(fā)現(xiàn)問題更貼近其思維實際，更能引發(fā)其探究。發(fā)現(xiàn)問題往往比解決問題更重要。教師有意識地刺激了學生的學習需要，學生渴望研究，學習起來自然格外認真、主動。

二、組織有效教學，探究數(shù)學本質(zhì)。獨立探究離不開學生對探究權利的自由支配。因此在數(shù)學學習過程中，教師要樹立強烈的學生意識，把權利和探究機會讓給學生，給學生足夠的時間去探究，讓學生自己選擇自己的方式，設計自己的活動方案，通過觀察、操作、猜測、思考等方法，在研學中獲取知識。教師必須做到“學生會自己解決的，不提示；學生能自己思考，不暗示；學生能自己評價”。讓學生形成自己探究學習的能力和刻苦鉆研的精神。

例如在《三角形內(nèi)角和》這一課，教師不暗示學生探究三角形三內(nèi)角的方法和途徑，而是引導學生思考探究三角形內(nèi)角和的方法：“你能證明三角形的內(nèi)角和就是180度嗎？”從而引導學生進行思考，然后通過自主嘗試、實驗、交流，多角度地探究出問題的結果。事實證明學生在老師的引導下，能夠獨立運用“量一量、撕一撕、拼一拼”等方法順利地開展探究活動，證明三角形的內(nèi)角是180度。

三、致力問題核心，建立數(shù)學模型。

學生獨立探究是學中有探，探中有學，一般問題均可以在邊學邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問題，可以進行合作探究。合作探究的形式有三種：一是生生合作探究。即讓同桌學生發(fā)揮各自的學探優(yōu)勢，就相關疑難問題，相互啟發(fā)，相互研討，然后四人小組再交流一下相互探討的結果；二是小組合作探究。合作小組可以是四個、六個人。最多不超過百人，合作探究是利用學生集思廣益、思維互補、思路開闊、分析透徹、各抒己見的特點，使獲得的概念更清楚、結論更準確；三是大班集體探究。即抓住中心議題或關鍵性問題，讓學生各自發(fā)表見解，集中解決難點。需要注意的是，教師與學生面對面，切不可搞成問答或?qū)υ捫问?，要讓學生與學生之間對話、答辯、爭論，教師只需在關鍵處加以指點或?qū)埽苊饨處煚恐鴮W生鼻子走。前面說到在學習“三角形內(nèi)角和”時，學生通過運用量一量、撕一撕、拼一拼得出三角形的內(nèi)角和，我在學生獨立探究的基礎上再安排小組的合作探究，新的探究方法就這樣在學生的思維碰撞下產(chǎn)生了，有一個小組用把長方形分成兩個三角形，利用長方形四內(nèi)角的和是360°探究得到三角形內(nèi)角和是180°如在學習“梯形的面積”中教材把梯形轉(zhuǎn)化成已學的平行四邊形來推倒梯形的面積公式，除了轉(zhuǎn)化成平行四邊形外，有的學生擅長把梯形轉(zhuǎn)化成三角形、長方形來探究。通過不同的轉(zhuǎn)化，學生可以用多種方法推倒梯形的面積公式，思維得到了提高。

四、設計有效檢測，解決實際問題。

這既是對探究成績的鞏固，又是對探究效果的檢驗，其作用在于幫助學生學會方法，形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性。首先，教師要根據(jù)教材要求和學生合作探究情況，簡要歸納、概括討論要點，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，幾句畫龍點睛的話，就給學生以明明白白、清清楚楚的交待。然后，要求學生運用自學和討論探究獲得的知識，學會舉一反三，解決類似或相關的問題。教師設計的練習，不僅要有利于幫助學生鞏固、掌握知識，更要有利于學生數(shù)學的應用意識及實踐能力的培養(yǎng)。

五、升華經(jīng)驗成果，深化數(shù)學內(nèi)涵。

及時而有效的評價，是進行探究性學習的持續(xù)推動力。在課堂教學應重視以下兩點：一是對學生進行獨立探究、合作發(fā)現(xiàn)、實踐運用等學習活動中表現(xiàn)出的自主性、主動性、獨創(chuàng)性等主體精神和品質(zhì)進行評價，使學生獲得主動探究獲取知識的情感體驗，增強學生學習的信心和動力；二是要引導學生對探究學習的活動過程進行反思，重點是提煉解決問題、獲取新知的數(shù)學思想方法