第一篇：小學語文教學論文-試論實施導學稿教學的幾個關(guān)鍵要素-人教版【小學學科網(wǎng)】[模版]

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小學語文教學論文-試論實施導學稿教學的幾個關(guān)鍵要素人教版

通過近期聽課，發(fā)現(xiàn)我們的導學稿課堂在悄悄的發(fā)生著變化：老師在使用導學稿時逐漸得心應手了，引導學生學習時思路不再是盲人摸象了，學習小組活動熱情逐漸高了，看起來已經(jīng)“像”導學稿課堂了。

為了使導學稿課堂取得更實的效果，有幾個地方特意單提出來，以引起大家的重視。

一、史正紅關(guān)于導學稿的一段精辟回復

1、導學稿教學模式就是向集體備課要效率，向課前預習要容量（史正紅語）?，F(xiàn)在我們的導學稿大多是一人編制，然后簽上審核人的名字，填上把關(guān)領(lǐng)導的名字而已。下一步我們要重視集體備課，尤其是二人以上的學科。主備教師編稿的同時，其他教師應熟讀教材，研讀課標，然后集體研討，進行加工和修改。

課前預習更是關(guān)鍵，老師一定要督促小組及時檢查預習情況，納入小組考評系列。

1、導學稿設(shè)計的重點是如何引導學生會看書（史正紅語）。我們部分老師設(shè)計的導學稿雖叫導學稿其實還是復習提綱，沒有學法指導，沒有引導作用。

3、導學稿課堂的核心是先展示后確診，然后再對癥下藥（史正紅語）。說的是導學稿課堂的幾個環(huán)節(jié)，預習后一定要有展示，盡可能的讓更多學生尤其是中下學生展示。通過展示教師發(fā)現(xiàn)問題，也就是確診，根據(jù)“病情”對癥下藥：優(yōu)先讓學生通過小組合作解決，必要時通過教師點撥解決。

4、學生活動的關(guān)鍵是“先學后交”，即先學習簡單的內(nèi)容，后交流不清楚的內(nèi)容（史正紅語）。

二、如何做到教師的“精講”和學生的“多練”？

1、“精講多練”的“講”如何把握？

精講絕不是不講，而是講的恰到好處。當學生討論時，師生的對話是平面的，教師要巡回指導，此時要講，講方法，講思路，講理解，短而精；當學生展示時，學生爭論不休，此時要講，要站在更高的層面上，講知識要領(lǐng)，講分歧的交叉點；當單元小結(jié)時，此時的講，要提綱挈領(lǐng)，歸納出知識樹，講重點難點。總而言之，教師的講，不是教給學生知識，而是教給學生方法，不是教給學生答案，而是教給學生思路和思想，教學是什么？就是教會學生如何學。

2、高效課堂的效益公式 教師（定值）ⅹ學生投入=效益

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學生投入=0,稱為無效益課堂；學生投入=1（100%），稱為有效課堂；學生投入≥1，稱為高效課堂；學生投入≤1，稱為負效益課堂。

因此，課堂的高效與否不取決于教師而取決于學生，取決于學生的課堂活動，活動就是投入，故而我們提倡教師要“精講”讓學生“多練”。高效課堂是“日心說”而不是“地心說”，當然學生是太陽。

三、導學稿課堂的四個“命門”

放手學生：教師要敢于放手，放手的程度決定教育的高度，為什么“窮人的孩子早當家”，有一種愛叫放手，放手就是放生，開放課堂就是解放學生。

尊重學生：教師要尊重學生的學習權(quán)利，用展示解決學生學習的“內(nèi)驅(qū)力”（每一個人都有活干，都想干活），讓展示成為學生的“興趣中心”（自我價值的體現(xiàn)，我不是課外人）。

淡化教藝：要淡化教師的“課堂藝術(shù)”，靠“教藝”包打天下絕對是一廂情愿，“茶壺里面起波瀾”解決不了問題。

模式約束：一般的四個月內(nèi)解決的是“硬著陸”，臨帖階段誰也不能超越模式，機動車靠右行駛，寶馬也不能例外，只有解決了臨帖，才能破貼。這是“歸”，亦稱課堂之道。

臨帖階段，盡管我們追求的是形式，但必須這么做。小組建設(shè)、小組評價、雙色筆、活頁夾、錯題集、學后記教后記。

四、對學習小組的準確定位

都知道小班化有利于課堂教學，我們可以把教室里的N個小組視為N個小班，又可以把每個小組視為一個學習共同體，那么就可以把整個班級視為一個含有N個成員的小班。因此分組教學也可以叫做小班化教學。

可以把小組學習視為1：N學習法：教師只需掌握N個小組長的學習情況，每個小組長負責解決自己小組成員的學習問題。

五、高效課堂評課三看

一看是否堅持模式：是否使用導學稿上課，是否充分使用和調(diào)動了學習小組，是否實現(xiàn)了當堂測評，是否教師的“講”不超10分鐘。

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二看學生的學習狀態(tài)：是否全部參與學習，是否有“偽學”、“假學”現(xiàn)象。三看教師的“講”：是否注重方法指導，是教給知識還是教給方法，是否有用“對答案”的方式囚禁學生的思維的現(xiàn)象。

六、如何發(fā)揮小組長的“幫教”作用？

“一花獨放不是春”，如何讓小組成員個個都是枝頭花？可以嘗試一下這個方法：抽簽選題→小組互助→組長幫教→當堂測試。

組長選題號，教師下發(fā)測試題，小組馬上合作交流，互相幫助，組長發(fā)揮幫教的作用，而后立即測試該題，教師評價，全組滿貫的加分，否則，不得分。

七、高效課堂新的教學觀

教案：變“教案”為“學案”；教室：變”講堂“為”學堂”；教學：變“教師教、學生學”為“教師教會學生學”；教材：變“教的材料”為“學的材料”。教師：變師長為學長。

第二篇：小學語文學科教學論文

放飛舞動的思維，讓課堂動起來

語文課堂應該是生動的，活潑的，是知識的樂園，學生在里面自由地遨游。課堂上老師是放松的，像經(jīng)典的散文一樣形散而神不散。學生是輕松的，可以笑、可以鬧、可以激昂、可以憤怒，甚至可以游戲、可以比賽。營造如此快樂、活潑的語文課堂應該是每一位語文老師所追求的。聞一多先生在詩歌《死水》中寫道：“這是一溝絕望的死水，清風吹不起半點漪淪?！闭n堂如成了死水，在我看來那是老師的悲哀，學生的悲哀。不經(jīng)過激碰，思維何以活躍？沒有思維的課堂，老師的價值在哪里？上課的意義又在哪里？何不讓思維舞起來，讓課堂動起來！

一、如何讓語文課堂動起來？

1、激發(fā)興趣

愛因斯坦曾言：“興趣是最好的老師?！蔽覈糯逃铱鬃右苍f過：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者?！庇纱丝梢?，興趣是最好的老師，是最強大的動力。只有感興趣才能真正調(diào)動出學生潛在的學習動機，達到最佳的教學效果。興趣是一個人對某件事所表現(xiàn)出來的喜愛的情緒。課堂中，學生對課文的興趣有無，直接影響著課的質(zhì)量。

在現(xiàn)代教育理念的指引下，我們應該借助一切教學工具，創(chuàng)造一個良好的教學環(huán)境，全方位地調(diào)動學生的視覺、聽覺、膚覺??讓他們的每個感官都能活起來。如《尊嚴》一課，在十一二歲這個年齡層，他們還看不清人生百態(tài)、世態(tài)炎涼，“朱門酒肉臭，路有凍死骨”的無奈對他們來說僅是文字，更別說體會“寧為玉碎，不為瓦全”的氣節(jié)。所以在上這堂課之前我利用周五的班隊課搞了一個自由辯論會，由學生自行選擇正方和反方，辯題是——哈默有沒有必要這么做。當時學生的興趣非常高，不用我布置早把課文看得滾瓜爛熟，有個別同學甚至已倒背如流了。大家從報紙、電視、身邊等找事例，連班上那幾個學習成績不太理想的學生也積極行動了起來?！拔矣X得不必要，如果連生命都沒了，尊嚴又怎么留下來？”“我也同意，生命高于一切，只要活著就有希望?！薄皼]有尊嚴的活著，那人生還有什么意義？和動物又有什么區(qū)別？”班上群情激昂,大家紛紛暢談自己的看法，悄悄然中何為尊嚴何為人格的已深入人心，我想即使不上這堂課，《尊嚴》的教學目標也已基本完成了。

2、利用“鯰魚效應”

挪威人愛吃沙丁魚，故不少挪威人都以捕撈沙丁魚為生?；畹纳扯◆~鮮嫩可口，賣價比死魚高好幾倍。但是，由于沙丁魚生性懶惰，不愛運動，返航的時間又長，因此最后抵港的沙丁魚除了死的就是奄奄一息的，怎么辦呢？一次偶然的機會，一漁民驚奇的發(fā)現(xiàn)以前都會死的沙丁魚竟然都活蹦亂跳地活著。原來誤將鯰魚放進了裝沙丁魚的魚艙，由于環(huán)境陌生，四處游動，而沙丁魚則因發(fā)現(xiàn)異己分子而緊張，加速游動，帶動了水面的不斷波動，從而使氧氣充分，如此一來，沙丁魚便活著回到港口。

—— “鯰魚效應”。

更多的時候，我們總是抱怨課堂上學生積極性不高，精神不飽滿，勁頭不足，整天耷拉著腦袋，千金難買一舉手，以致于學習的目標落不到實處。其實，任何一個班，無論整體素質(zhì)如何，總有那么幾個思維敏捷、表現(xiàn)欲強的“活躍分子”。不要總認為他們的存在影響了課堂紀律，我們完全可以學習一下聰明的漁夫，鼓勵他們、發(fā)掘他們，讓他們成為課堂上的“鯰魚”，以此刺激周圍那些懶于動口、懶于動手的“沙丁魚”，從而形成一種健康、積極、向上的競爭氛圍。試想，一堂課上，學生們競相舉手、踴躍發(fā)言、對答如流、凝神靜聽、下筆成文??有了這樣的學習狀態(tài)，我們何愁上不好課，何愁學生的學習效率不高？

課堂上，我經(jīng)常利用“鯰魚”來拋磚引玉。如《孔子拜師》一課中，“人們敬重孔子和老子的什么品行？從課文的哪些地方可以看出來？”這個問題對許多學生來說都難度。當時，我觀察了一下全班學生的反應，“水面”比較平靜。為了讓水面泛起“漣漪”，我找了一條“鯰魚”。這條“鯰魚”的特點是，知道的敢說，不知道的也敢說?！叭藗兙粗乜鬃又t虛好學的品行。我從‘他總覺得自己的知識還不夠淵博，三十歲的時候，他離開家鄉(xiāng)曲阜，去洛陽拜大思想家老子為師’這句話中看出來?！彼幕卮鹨齺硪淮笕骸吧扯◆~”的參與。這些沙丁魚順著鯰魚的思路踴躍舉手，課堂氣氛一下子活躍了起來。接下來，我的任務是繼續(xù)尋找新的“鯰魚”來改變思維方向，因為“鯰魚”思維敏捷，善于從不同的方向?qū)ふ掖鸢浮５诙l“鯰魚”的回答又把“沙丁魚”的思維引到孔子不怕吃苦的品行之中。這樣的設(shè)計自然、熱烈，對課文的理解水到渠成。

同樣，除了學生可以成為鯰魚，我們老師也可以。初為人師那會，我經(jīng)常在課堂上發(fā)現(xiàn)一個很令人郁悶的現(xiàn)象：一個問題提出來，學生或神游萬里，連題目都不清楚；或冷眼旁觀，一副懨懨欲睡之態(tài)；或答非所云，相關(guān)甚遠??因此長吁短嘆，嘆自己如何的運氣差教了這么一班素質(zhì)差，腦子笨，不專心的學生?，F(xiàn)在經(jīng)過多年來的學習和摸索，才發(fā)現(xiàn)其實問題的關(guān)鍵還是在于老師本身。偶爾把自己當成是一條“鯰魚”也不是一件壞事。寫板書的時候，我會故意“出錯”，當然頻率不能太高，否則學生得懷疑老師底子了。比如說一些學生會經(jīng)常性犯錯的字，我也會故意的多一筆少一畫，“老師，老師您寫錯了，那字不應該是這么寫的!”馬上就會有學生興奮的提出來，小臉紅通通的為能發(fā)現(xiàn)的老師的錯誤而自豪開心；在解讀文本時，盡量的鼓勵學生跟我形成“辯論”的態(tài)勢，將“誤解”變?yōu)椤岸嘟狻焙汀罢狻?；提問時把自己當成是獵人，習慣設(shè)計一些“問題陷阱”??讓學生隨時待命，處在警覺和發(fā)現(xiàn)狀態(tài)，老師就如同鯰魚一樣時時來“攪活”課堂氛圍。把學生由旁觀者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鹘?，師生形成積極的互動。這樣的課堂何愁效率不高！

3、放下架子

所謂放下架子，放下的是老師自己的架子，老師是傳道授業(yè)解惑之人，不是領(lǐng)導，用不著整天板著臉，讓學生全怕你，然后用命令式語氣告訴學生做什么。90后的一代是很有個性的一代，也是聰明的一代，他們所知道的東西有時遠遠超越他們的實際年齡。老師應學會適時的“放”。一直以來，我們習慣主宰課堂，讓學生讀這段、讀那段，然后我們提問、學生回答?！袄蠋熤v、學生聽”成為了一種固定模式。我們沒有經(jīng)歷他們的成長，也代替不了他們的感悟。那么我們?yōu)槭裁床话颜n堂還給學生，給他們足夠的時間，讓他們成為“講”的主題，把感動的、領(lǐng)悟的統(tǒng)統(tǒng)講出來，把不懂不會的，沒把握的全拿出來交流，幾十個人的課堂不可能同一思維、同一智力。如此，老師也可以有的放矢。相信給他們一方太陽，他們必將還我們一片燦爛的課堂。

二、1、如何讓思維“舞”起來？ 答案，求同存異

一千個“莎士比亞”就能有一千個“哈姆雷特”。語文的魅力就在于答案的不單一性，只要言之有理都可以成為答案。不要小看了他們，他們所處的是一個信息爆炸的時代，接觸的東西未必比成年人少。因而老師要根據(jù)學生求新、求異的心理，給他們以絕對的贊同，促使學生用積極的思維態(tài)度，全身心的投入到解決問題的情境中去，從而在這個過程中汲取老師所要傳授的知識。

作為老師，首先應吃透教材，掌握整體，把握每篇課文的思想感情。然后去引導學生思考問題，多求異，少求同，鼓勵他們標新立異。很多時候，我們總是喜歡只有一個聲音，那就是老師自己的，對于沒有自己預期的答案，會很生氣，即使是對的，也要駁回，然后死拉硬扯把學生思維撥回到原定軌道。其實那樣會極大地挫傷學生的思維積極性。更不必說體驗到學習的快樂。相信學生也會很受打擊，他們的思維會受到最大限度的束縛，以后可能只會循規(guī)蹈矩地遵循所謂的“正確”，從此扼殺了學生舞動的思維。比如《尊嚴》教學基調(diào)是要老師讓學生懂得何謂尊嚴何謂人格，懂得去尊重別人。把握了這個大方向，為什么就不能接受學生的這樣的看法：如果因為要尊嚴而餓死了，那么尊嚴的意義又在哪里，所以把勞動放在吃飯前或后不會影響其尊嚴的，哈默都是有償所得。

天空不都是蔚藍的，小溪也不盡清澈，眼睛不必一定像兩顆黑葡萄。不同時間的天是變幻多樣的，不同季節(jié)的小溪有著不同的色彩。眼睛更是心靈的窗戶，深淺、形狀、光澤、神韻更是復雜得多。正因為有了獨特的觀察角度，才會閃現(xiàn)出學生豐富的答案。語文不是數(shù)學，一加一只能等于二。只要言之有理，在語文的殿堂一加一可以不是零或者任何一個數(shù)。語文的魅力本就在于其不可確定性與多樣性，作為老師我們應該鼓勵這種輕舞飛揚的思維，而不是將其扼殺在搖籃。

2、學生，學會質(zhì)疑

俗話說“學貴有疑”，有疑才有問，疑是思之始，學之端，疑是點燃思維探索的火種。人類的發(fā)明也好文明也罷，其演進源于思維，而一切思維都是從問題開始的。故想要舞動學生的思維，勢必讓學生學會質(zhì)疑。

授人以魚，不如授人以漁。因為魚只能供一日之食，而漁則是終身受用無窮。課堂上老師應用盡一切手段，促使學生有質(zhì)疑的積極性，使其思維在40分鐘內(nèi)處于興奮狀態(tài)。那么如何因勢利導教給學生質(zhì)疑的方法呢？

首先，設(shè)計問題要有價值。一個問題出來，提得好不好，不但能很好的展現(xiàn)課堂中的輕重疏密關(guān)系，更能讓課堂氣氛跌宕起伏，抑揚有序，從而揚起學生想象的風帆，搭起思維的跳板，即給他們足夠的思維空間。如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》在上課伊始，我講了諸多關(guān)于李、孟之間交往的生動故事，為學生理解后兩句詩埋下伏筆，然后在品析“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”時，先引導學生理解“碧空盡”、“唯”的含義，這樣便讓學生根據(jù)前面的基調(diào)感悟了李、孟之間至情至深的友誼。

其次，一個問題的提出往往除了需要空間還需要時間，只有留給學生充足的時間和空間，學生才能發(fā)現(xiàn)問題和提出質(zhì)疑。所以，一位有經(jīng)驗的老師應當善于運用多樣的設(shè)疑方法，來啟迪學生思維激發(fā)思想火花。對于難度較大、特別是容易遺漏的內(nèi)容，如果從正面切入難以奏效，教師應旁敲側(cè)擊，問此及彼，給學生指明方向，進而使學生始終處于一種積極探索知識、尋求答案的最佳學習狀態(tài)下，如此思維下的課堂必是生機勃勃充滿活力。

3、教學，取境生活

教學源于生活，生活既是教學。生活是知識之源，感知之始，把教學和學生熟悉的整個生活，整個社會相聯(lián)系以來，做到陶行知老人曾提出的“教、學、做合一”，相信定能取得事半功倍的功效。

生活即教材。生活中的很多知識都可以成為學生學習的源泉，老師在課堂中適時地引入生活情景，既可以解決學生由于地域、家境、經(jīng)歷等不同而來帶對課文感知能力不同的問題，又可以有效地提高學習興趣。甚至還可以反過來提高解決生活中實際問題的能力?！豆鹆稚剿贰ⅰ队浗鹑A雙龍洞》讓學生自己分角色做導游和游客，自己來講解?！队|摸春天》、《永生的眼睛》、《生命生命》談的學生的自己或者身邊的例子，在自己的講說中感知老師所要他們明白的道理。《鄉(xiāng)下人家》、《麥哨》每個人都談談童年，談談在老家的生活。整堂課的學生思維在不知不覺中舞動。

課堂即生活。在四年級上學期中《白鵝》、《貓》、《母雞》這個單元的課文時，我給學生的作業(yè)就是每天回家觀察自家的牲畜去，然后記錄第二天在課上相互交流，如此對課文的學習，對作者感情的理解幫助甚大。

如此，還學生一個開放的課堂，允許他們自由的暢談自己的想法。讓課堂動起來，讓思維舞起來，師生水乳交融的課堂才是成功的教學，才真正能使語文課堂成為學生汲取知識的“樂”園。

第三篇：小學語文學科教學視導報告

小學語文學科教學視導報告

2009年11月10至12日，小學部一行6人按我院年初工作計劃，視導了黃梅縣一所幼兒園、四所小學（黃梅縣一小、黃梅鎮(zhèn)沙嶺小學、黃梅縣實驗小學、苦竹中心小學），其中兩所城區(qū)小學，兩所農(nóng)村小學。本人聽課7節(jié)，其中6節(jié)語文課，1節(jié)思品課。下面談談我聽課的感受和思考。

一、主要亮點

幾位教師教態(tài)親切，教學主線清晰，能用新的課程理念指導教學行為。感受最深的是課堂返璞歸真的氣息，教師們基本樹立了 “簡簡單單教語文、本本分分為學生、扎扎實實求發(fā)展”的教學意識，課堂真實、樸實、平實，沒有心浮氣躁，沒有故作矯情，沒有故弄玄虛。綜觀6節(jié)課，主要有以下亮點：

1、立足文本，實行有效拓展。

有的教師能立足學生的“惑”和文本的“白”，適時鏈接相關(guān)課程資源，拓展語文學習的空間，體現(xiàn)了立足文本——超越文本——回歸文本的學習過程。課堂具有一定的厚實感，富有情趣和意趣，小文本與大文本相得益彰，較好地實踐了“用教材教”的理念。

如《落花生》一課，引導學生理解句子“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人?！苯處煕]有空洞的講解，而是在文本的重點處，尋找了一個很好的拓展眼，適時鏈接了有關(guān)許地山的背景資料，在理解的深度和廣度方面給予學生引導和點撥，讓學生從具體的事例中感知作者就是一個具有落花生品格的人，幫助學生感性地理解了這句話深刻的內(nèi)涵，體會了做人的道理。這樣既順應了學情，突破了難點，也體現(xiàn)了語文教學的豐富性。

2、授之以漁，滲透學習方法。

教師打破了老師教閱讀的思路，樹立了學生學讀書的思路，注重教給學生語文學習的規(guī)律和方法，培養(yǎng)學生自主閱讀的能力。如《落花生》一課，教師自始至終注意教給學生讀書的方法：用“看詳略，抓重點”的方法，略學“種花生”部分；用“看詳略、看內(nèi)容、看目的”的方法學習“收獲節(jié)”部分，讓學生在閱讀實踐中學會讀書，習得了受益終身的讀書方法。

3、多法感悟，引領(lǐng)學生與文本深層對話。（1）扣重點詞句，品析感悟。

幾位教師都能抓住文本中的重詞語段，引導學生“品”重點詞，“悟”關(guān)鍵句，讀中悟，悟中讀，讀而思，思而讀，披文入情，由情悟文。學生的發(fā)言有個性的張揚，靈性的涌動，體現(xiàn)了較好的語文素養(yǎng)。

（2）填補空白，想象感悟?？梢哉f，“空白”是文本內(nèi)容最豐富、情感最充沛之所在，也是學生馳騁想象、盡情感悟的空間。因此，我們要引導學生深入鉆研文本，從文本的字里行間去揣摩作者的未盡之言，弦外之音。如周甜老師執(zhí)教的《孔子拜師》一課，教師善于捕捉文本空白點，讓學生補白想象，與文本展開心靈的對話，引導學生聯(lián)系孔子的名言說說孔子是怎么學的；扣住“毫無保留”一詞，引導學生想象老子是怎么教的，為我們打開了一個隱匿于語言背后的世界，通過填補這些空白形成一種“熟悉的陌生”。

（3）聯(lián)系生活，移情感悟。

教學中，教師把語文學習同豐富多彩的生活世界緊密相連，建起文本世界與生活世界之間的橋梁。如《匆匆》一課，讓學生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗感悟“針尖上的一滴水”是多么渺小，朱自清先生逝去的八千多個日子是“針尖上的一滴水”，那我們小學生經(jīng)歷的四千多個日子在時間的流里，該是何等的渺小。如《孔子拜師》一課，扣住孔子的話“學習是沒有止境的”，引導學生聯(lián)系生活實際理解這句話的意思，與文本進行超越時空的心靈對白，閱讀因充盈了鮮活的體驗而引人入勝。

4、重視語言訓練，創(chuàng)設(shè)語言實踐活動。

語文是“學語習文”，其本真是教會學生理解母語和運用母語，語文教學千萬不能“得意忘言”。語言文字訓練雖然不是語文教學的全部，卻是語文教學的根本和核心。在教學中，教師要用自己的智慧，把語言文字訓練與課文內(nèi)容的感悟融為一體，突出語文姓“語”的特點，讓語文課散發(fā)出濃濃的“語文味”。

可喜的是，幾位上課老師都不僅僅滿足于讓學生讀懂課文，而是把著眼點放在學生的語言訓練和思維發(fā)展上，在課中都進行了平實、樸素、多維的語言訓練。如《孔子拜師》一課，教師讓學生想象孔子和老子見面的情境，并分角色創(chuàng)造性地復述人物的對話，再現(xiàn)當時的情境，感悟孔子和老子的謙和知禮，讓閱讀過程成為語言訓練的有益載體，讓訓練加深學生對文本的理解和感悟，語言和精神實現(xiàn)了同構(gòu)共生。《落花生》第一自然段的教學，教師讓學生用“居然”說話，并相機設(shè)問：為什么是“居然”？把語言訓練和文本的感悟融為一體，對學生進行了有效的思維和語言訓練。《匆匆》一課，教師引導學生徜徉在語言的溪流中，盡情感知語言表達的內(nèi)容和形式，抓住文中語言典范之處，讓學生賞讀、仿寫，以讀學寫，以寫促讀，充分挖掘了語言的“增值”價值，提升學生的語用能力。

5、以評促讀，促進學生主動發(fā)展。

有的教師善于捕捉積極的“評價點”，能從不同的角度給予學生客觀的、真誠的，又是發(fā)展性的評價。例如《匆匆》一課的教學評價很有特色，真正起到了用評價促進學生發(fā)展的作用：一是評價主體多元，除老師評價學生、學生評價學生外，還引導學生進行自我評價，讓學生行走在“最近發(fā)展區(qū)”，形成一種師生之間、同學之間相互探討、相互砥礪的學習氛圍。二是老師在評價時，關(guān)注學生求知的過程、探究的過程和努力的過程，重視引導學生展示思維過程，如：你為什么這么讀？以此暗示讀書的方法和要領(lǐng)，促進了學生朗讀能力的提高。

二、引發(fā)的思考

教學是一門遺憾的藝術(shù)，最精彩的課永遠是下一課。在收獲驚喜的同時，有的課堂也引發(fā)了我以下思考：

1、有的課堂容量太大，教學內(nèi)容泛化，教學目標的制訂不切實際。課堂教學的時間是個常數(shù)，學生的學習精力是有限的。因此，選擇恰當?shù)膶W習內(nèi)容，特別是凸顯文本的語文核心價值內(nèi)容，是構(gòu)建高效課堂的前提。

2、教學問題的設(shè)計不夠精妙。有的過于寬泛，指向不明；有的過于瑣碎，缺少思維的深度。此外，有的提問時機也不適當，不能順學而問，有些生硬。

3、閱讀教學的層次性沒有得到很好的體現(xiàn)。教無定法，教學有法。精讀課文教學一般可分四個步驟：初讀課文，整體感知——抓住重點，深入領(lǐng)悟——品讀賞讀，揣摩寫法——積累語言，嘗試運用。有的課沒有體現(xiàn)出由整體——部分——整體、由初讀——品讀——美讀，由讀正確——讀流利——讀出感情——熟讀成誦的讀書過程。有的課還步入了“讀”的誤區(qū)：重讀輕閱，甚至只讀不閱，用“書聲瑯瑯”代替了學生的靜思默想。

4、學生的閱讀主體地位沒有得到充分的體現(xiàn)。教師與文本的對話多，學生與文本的對話少。教師設(shè)問多，學生質(zhì)疑少。對文本的分析教師要多傾聽學生的心聲，不要急著把自己的觀點、編者的觀點告訴給學生。我們的語文課堂上應多關(guān)注學生的表現(xiàn)：學生能入境了嗎？動情了嗎？要多問學生：“你感覺到了嗎?”

此外，有的老師為了體現(xiàn)“以學定教，順學而導”的教學理念，在精讀時，先圍繞“你喜歡文中的哪些段落”之類的問題，讓學生自主選擇學習內(nèi)容，然后不顧課文段落之間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，讓學生孤立地進行所謂的“研讀”。這樣做，看似體現(xiàn)了學生的自主性，其實學生是不可能深切領(lǐng)會作者的思想感情的，也不會真正習得課文的語言文字。西方一位美學家說：“當你只欣賞花瓣的時候，你便失去了花的美麗?！弊衷~句段篇是課文的有機組成部分，一旦脫離語境，也就失去了生命活力。

三、建議

1、明確課時目標，找準起點，突出重點，讓學生學有所得。（1）要重視對學情的分析，遵循學生的閱讀心理，找準學習起點。要建立以學生為主體的備課觀，多站在學生的立場上思考教學、設(shè)計教學。教師要了解學生對語文學習的期望，把握學習起點，從學情實際出發(fā)構(gòu)思教學過程；要分析學生的知識和生活視野，了解學生對特定單元主題的興趣和理解，還要分析學生的學習習慣和學習能力，加強備課的目的性、針對性和實效性。教學設(shè)計要關(guān)注學生閱讀的興趣點、心動點以及閱讀的盲點。許多課文無明顯的“文眼”可尋，我們可以從學生閱讀時所產(chǎn)生的疑問、困惑入手導讀課文。

（2）要加強對文本的解讀，認真領(lǐng)會編者的意圖，確定教學內(nèi)容。文本解讀是教學創(chuàng)新的第一要務，對文本的把握程度決定了閱讀的質(zhì)量和對話的深刻性。有位特級教師說過：“要在文字里面‘出生入死’，要沉入詞語中，一字一字，一句一句，甚至不放過一個標點符號來讀??”教師要對文本做全方位、多層面、立體式的細究和深讀，要參透文本之中的情感、文本之中的意味。

“教什么”比“怎么教”重要，教得準比教得好重要！文本是經(jīng)過編者精心加工的，價值導向基本是明確的。要重視把握文本既定教學內(nèi)容，把解讀重點落在細讀文本、悉心領(lǐng)會編者意圖上，思考文本已定了哪些教學內(nèi)容。課文從三個層面顯示了基本內(nèi)容：一是組前“導學提示”提示主題內(nèi)容。教師要了解單元編排體系，從整體上解讀、把握教材；二是課后思考練習題提示了本課教學重難點。教師要對照思考題，落實重點句段的教學；三是單元綜合練習。

教師要準確把握編者的意圖，對教材進行“二度加工”。要依據(jù)教材特點和學生特點，對教學內(nèi)容大膽取舍，剔除枝蔓，突出重點，科學、合理地安排第一課時和第二課時的教學內(nèi)容，不能胡子眉毛一把抓，在一課時對所用內(nèi)容來個“一網(wǎng)打盡”。教學內(nèi)容面面俱到，只會蜻蜓點水，勞而少功。

（3）要創(chuàng)造性地使用教材，精心設(shè)問。

閱讀需要問題指引，問題來自閱讀。好的問題提綱挈領(lǐng)，具有思維的價值，沿著問題指向，閱讀就會有一條清晰的線索。

教師要“少問”。提問要力求少而精，切忌面面俱到，處處涉及。一堂課比較徹底地解決一兩個學生切實需要解決的問題，真正給學生留下點東西。

教師還要“善問”。問題的設(shè)計要有極大的包容性，要有較大的覆蓋面、穿透力、挑戰(zhàn)性，要能“牽一發(fā)而動全身”。首先要問得適時，在學生心求通而未得、口欲言而不能的時候巧妙發(fā)問。其次，要問在關(guān)鍵處、問在點子上：①抓住興趣點提問，激發(fā)動機；②抓住疑難點提問，生疑解疑：③抓住發(fā)散點提問，訓練思維；④抓住空白點提問，激發(fā)想象。

2、立足學生的發(fā)展，突出學生的閱讀主體地位。新課程呼喚學生主體地位的回歸。我們老師要淡化自己，突出學生，不能滿堂講、滿堂問，要把課堂還給學生，突出學生的閱讀主體地位。要重視“有為”，也要看到‘無為”，有所為有所不為。

（1）要培養(yǎng)學生的問題意識，引導其質(zhì)疑問難。

教師要把發(fā)現(xiàn)探究問題的主動權(quán)交給學生，鼓勵學生讀中生疑，讀中質(zhì)疑，讀中釋疑；要鼓勵學生提出真實的問題，并以學生的真實問題為根基，因勢利導，引領(lǐng)學生與文本深入對話，引領(lǐng)學生與學生互動交流。我們可以圍繞文章的重點段，引導學生質(zhì)疑，如“讀了這段話，你有哪些不懂的地方？”教師應對學生提出的問題進行認真的梳理，篩選那些牽一發(fā)而動全身的問題，引導學生在自主閱讀中、在小組合作學習中釋疑。

（2）要舍得花時間讓學生讀書，與文本進行充分的對話。

閱讀教學要以讀為線，讓讀貫穿教學的始終。讀書要給足時間，加強指導。要體現(xiàn)讀的層次性，整體感知時，要讀正確、通順，自讀自悟時要讀出理解，回歸整體時，要讀出感情；要體現(xiàn)由讀出意到讀出情到讀出神的訓練過程。要把朗讀和默讀結(jié)合起來，把感悟語言和理解內(nèi)容結(jié)合起來，讓學生親歷對課文從陌生到熟悉、由不理解到理解的學習過程。

課堂教學中，要有充分的時間讓學生潛心會文，細細地品讀，默默地思考，慢慢地感悟，要在讀中引導學生浸潤到文字里面去，觸摸語言的溫度和色彩，體會作者內(nèi)心翻滾的情感波瀾，不要急著把學生往結(jié)論上趕。把貼標簽式的結(jié)論告訴學生是容易的事，但這種急于求成的做法只會造成學生認識的表面化，助長浮躁心理。要引導學生多親近文本，在文中“多走幾個來回”。只有充分展示過程，讓學生的感性認識和體驗充分儲備，學生才能與文本產(chǎn)生共鳴，學生與文本的對話才會充滿生命活力。

課堂上，要讓每一個學生都擁有“話語權(quán)”，要引導學生個體與教師、與同伴、與文本、與自我進行充分的對話，走進文本深處，尋找多元理解，并在不同觀點的交流、碰撞中，互相傾聽、吸收、交融，達到心靈的溝通，視界的融合，促進自我的不斷完善。

（3）要關(guān)注學生的學習過程，真正促進學生的發(fā)展。

教學是為學生服務的，不是給別人看的，我們要關(guān)注學生學習提高的過程。每節(jié)課的40分鐘都要使學生有收獲，有提升，要讓學生經(jīng)歷從不會到會，從不懂到懂，從學會到會學的過程。一個真實的課堂要重視學生的錯誤，并把錯誤作為重要的教學資源，引導學生從錯誤走向正確。沒有過程的教學是架了空的教學。教學設(shè)計要有層次、有梯度，要面向全體，關(guān)注差異。教學活動的設(shè)計要提高學生的參與面，參與度。一節(jié)課結(jié)束了，我們應該反思一下，這節(jié)課老師努力了，學生付出了，回報是什么？你課上的熱鬧是孩子生命成長的拔節(jié)聲嗎？

3、優(yōu)選教學策略，演繹高效的語文課堂。（1）媒體的合理性。

在語文教學中使用多媒體課件，首先要清楚為什么用，目的是什么，不要只注重形式，要講經(jīng)濟與效率，要該出手時再出手——精用。多媒體的運用要為實現(xiàn)教學目標、落實教學內(nèi)容服務。這次聽課，有的老師沒用多媒體，但課堂依然不失精彩。我們要樹立這樣的觀點：媒體現(xiàn)代化不等于教學現(xiàn)代化；課件演示不等于教學活動；好課件不等于好課堂。讓我們給孩子更多的思維的空間，想象的天空吧！

（2）“自主”的有效性。

新課程倡導自主合作探究的學習方式。要注意的是自主不等于自由，不等于自會，不等于不要老師的教。有效教學必須追求“真實的主體性”，實現(xiàn)真正意義上的自主學習。小組合作學習要給足時間，保證學生真正參與，并指導討論的方法，以達到教與學的和諧共振。有效教學要處理好“自主學習”與“指導學習”、“接受學習”與“探究學習”、“獨立學習”與“合作學習”的辯證關(guān)系。

（3）課堂的生成性。

蘇霍姆林斯基指出：“教育的技巧不在于教師能預見到所有教學的細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”課堂是煥發(fā)生命活力的開放的場所，它不完全受教師事先的主觀設(shè)計所框定。一些意想不到的偶發(fā)事件，常常會出其不意地闖到課堂中來，這正是課堂教學的一種本質(zhì)屬性，可能蘊藏著可貴的教學價值。清代著名畫家鄭板橋有一首題畫詩：“四十年來畫竹枝，白日揮寫夜間思。冗繁消盡留清瘦，待到生時是熟時?！苯虒W進程中的靈活調(diào)控，是教師主導作用、教育智慧的最佳體現(xiàn)，是教師教學能力與教學藝術(shù)的完美結(jié)合。教師有效的引導與調(diào)控，往往使教學“柳暗花明”、“峰回路轉(zhuǎn)”，往往使學生“茅塞頓開”、“豁然開朗”、“心領(lǐng)神會”，往往表現(xiàn)為師生心靈的共鳴，思維的共振，情感的交融。

課堂需要美麗的生成

為了全面、深入了解我市小學語文教學現(xiàn)狀，以便鞏固在教育質(zhì)量年活動中所取得的成果，及時發(fā)現(xiàn)在教學中出現(xiàn)的新問題，反思在教學中存在的不足，將我市的新課程改革不斷引向深入，從而提高小學語文教學質(zhì)量，我們于2007年4月——11月，通過聽課評課、課后座談、查看教案、查看學生作業(yè)批改等方式，對我市二十所漢族小學校語文學科教學情況進行了調(diào)研?，F(xiàn)將調(diào)研情況報告如下：

一、課堂教學的亮點

通過聽課不難看出，我市小學語文課堂教學水平與課改初期相比有了很大程度的提高，最突出的特點可以用一個“實”字來概括：教學目標務實，教學手段樸實，教學效果扎實。

1、教學目標務實

所聽的這些常規(guī)課，大多數(shù)教師能按照《語文課程標準》的基本理念，依據(jù)各年級學生語文學習特點及所教課文的特點，采用“讀讀”“找找” “畫畫”“想想”“議議”的基本教學策略，在落實語言文字學習的同時，滲透了人文精神的教育，基本做到了人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。如六小徐英霞老師和英安小學郎春紅老師執(zhí)教的《地震中的父與子》、一小張世花老師執(zhí)教的《燕子專列》、九小劉翠霞老師執(zhí)教的《放棄射門》、三家子中心小學李梅老師執(zhí)教的《去年的樹》、英才學校杜海燕老師執(zhí)教的《夜鶯的歌聲》等課的教學，一方面落實了字詞句等語言文字的教學任務，另一方面還在潛移默化中讓學生受到愛的教育、和諧教育、珍惜友誼的教育，可謂“潤物細無聲”。

2、教學手段樸實

語文學科是基礎(chǔ)工具性學科，母語是民族之魂、國家之根、智慧之泉、創(chuàng)新之源，從小打好學習母語的基礎(chǔ)，對學生的全面發(fā)展和終身可持續(xù)發(fā)展至關(guān)重要。但是在課改初期，我們聽了太多花哨的語文課，“畫一畫”、“唱一唱”、“演一演”等教學手段輪番轟炸我們的視聽，使語文教學中出現(xiàn)走過場、搞形式、語言訓練虛化等現(xiàn)象。

針對這種現(xiàn)狀，全國小語會崔巒理事長多次在全國小學語文各種教學研討會上強調(diào)“小學語文教學要刪繁就簡，返璞歸真。提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展?！睘榇耍沂幸灿?006年 9月21日，組織召開了“琿春市小學語文中心備課組課堂教學研討會”。小學語文中心備課組中的三位省、州級骨干教師（八小孫媛、六小徐英霞、英才金麗紅）為全市的小學語文教師上了示范課。在會上，我還針對課改以來小學語文教學中出現(xiàn)的各種問題做了《語文教學應倡簡、務本、求實、有度》的專題講座，進一步明確了今后我市小學語文學科的教學目標及發(fā)展方向。及時制止了這場“浮夸風”。

在這次聽課調(diào)研中，我欣慰的發(fā)現(xiàn)，我市的小學語文課堂開始返樸歸真了！老師們在課堂上避免了以往只“為唱而唱”“為演而演”過分追求“熱鬧”的做法。當然，教師們不是徹底的拋棄了那些手段，而是理智地、合理地使用它們。如八小孫媛老師的板書是把搭石畫在黑板上，生動有序的再現(xiàn)了課文的主要內(nèi)容；一小劉淑華老師在執(zhí)教《秋天的雨》一課時，利用課件幫助學生理解“你擠我碰”這個詞語，即生動又形象；六小劉艷飛老師在執(zhí)教《兩只小獅子》時，讓二年級的學生表演“得意”的神情，幫助學生準確的理解詞語，非常符合小學低年級學生的認知特點；而三家子小學的李梅老師在執(zhí)教《去年的樹》一課時，充分利用遠程教育課程資源，課前為學生播放童話故事《去年的樹》來激發(fā)學生的學習興趣；學文過程中，又抓住鳥兒的幾次問話，利用多媒體課件，把學生帶入課文所表現(xiàn)的意境，幫助學生很好地體會小鳥著急、傷心的心情??這些做法絕不再是作秀，而是扎扎實實地為語文教學服務的一種手段。

在這樣樸實無華的課堂中，沒有花樣翻新的教學手段，但學生依然能樂在其中，這足以證明教師們正在努力踐行崔巒理事長所提倡的“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展”的理念。

3、教學效果扎實

在聽課調(diào)研的過程中，給我留下深刻印象的是，課堂學習評價悄然發(fā)生變化。教師們注重通過多元評價來激勵學生，在對學生授之以“魚”的同時授之以“漁”。即習得方法，又培養(yǎng)能力，從而有效地為學生夯實基礎(chǔ)。如在低年級的課堂上，我經(jīng)常會聽到老師說：“遇到不懂的生字或詞語可以查字典，這是個好的學習方法”；在學生匯報與交流的過程中，我還能聽到教師真誠地說：“你看課外書知道這么多知識，同學們應該向你學習”、“你知道這么多理解詞語的方法，真棒！”；在讓學生讀書思考時教師還會不失時機地給學生滲透“邊讀書邊動筆畫一畫或記一記，要養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣”??這些語言既是對回答問題的學生的肯定與表揚，更是對其他學生的提示與指導。在教師真誠鼓勵之下，學生的字寫得更規(guī)范了，讀書更專心了，回答問題也積極了，教學效果能不扎實嗎？ 另外，各所學校加強了對學生養(yǎng)成良好書寫習慣的培養(yǎng)，把練字活動納入到學校的常規(guī)管理中。部分學校教導處每周都要對各班級學生的練字情況進行檢查，做到學期中有檢查，學期末有評比，強化了學生的書寫意識。通過查看學生作業(yè)，發(fā)現(xiàn)學生的作業(yè)質(zhì)量明顯提高。書寫態(tài)度比較認真，字跡工整，作業(yè)本干凈整齊，書寫效果比以往明顯好轉(zhuǎn)?？梢?，學生的良好書寫習慣正在逐步養(yǎng)成。

二、課堂教學存在的問題

雖然在教師們的不懈努力下，小學語文課堂教學取得了顯著的成績，但是，透過這些亮點，也發(fā)現(xiàn)了一些問題，值得大家深思：

1、教學目標不夠明確，貪多求全，失去重點。

有的教師想在40分鐘內(nèi)盡可能多地體現(xiàn)新課標精神，結(jié)果教學內(nèi)容安排過多，缺乏重點，使課堂教學失去亮點。如有的教師為了體現(xiàn)所謂的“新”，課文剛讀兩遍就讓學生開始自學生字，小組交流，沒交流兩分鐘就開始檢查提問。生字卡片一晃讀兩遍就開始讀課文，課文讀的還不流暢，就讓學生喜歡哪段讀哪段，想怎么讀就怎么讀，最后還讓學生分角色表演。這樣的課堂教學就像跑龍?zhí)姿频?，沒有輕重，本末倒置，看不出識字、讀書的重點和層次。一節(jié)課下來，學生字沒學會，書也沒讀好。

我認為，出現(xiàn)這種問題的主要原因有兩個：

一是教學目標不明確。在一些教師的眼中，教學目標是一個空殼，大而空，公式化，千篇一律，無非是知識目標、能力目標、情感目標。我認為，教師對教學目標的定位應該再細膩一些，實用一點。如在識字教學中，哪幾個字的讀音容易讀錯，需要重點指導、糾正，哪幾個字的字形容易混淆，需要重點區(qū)分，哪幾個字的字意難以理解，需要怎樣引導，教師都要做到心中有數(shù)。讀說訓練也要因課文特色確定各有側(cè)重的訓練，要有目的、有層次、有指導、有示范。拓展延伸要聯(lián)系教材內(nèi)容有目的進行。

另外一個原因就是教師對教材的鉆研不全面，缺乏深度。如新編教材中每一課都有要求會認的字和會寫的字，這兩種字對學生的要求也各不相同。會認的字只要求學生能讀會認就可以了，教師要把會寫的字作為重點，多讀、多練、多寫，并且讓學生記住?？墒窃诼犝n中卻發(fā)現(xiàn)，有的教師在教學時不分主次，平均用力，導致教學內(nèi)容過多，教學時間有限，教學效果不佳等現(xiàn)象；還有的教師干脆把要求會認的字放在一邊不管了，這就是不理解教材的編排特點造成的。

2、教學策略的選擇只注重形式，卻忽視效果。

應該說，教學策略的變化創(chuàng)新造就了生機無限的新課堂。但是遺憾的是，在聽課的過程中發(fā)現(xiàn)不少教師的做法是從一個極端走向另一個極端，存在矯枉過正，嚴重影響課堂效益。

合作學習是新課程改革所倡導的重要的學習方式，但在課堂教學中經(jīng)?？吹阶兞宋兜暮献鲗W習。一是以為小組學習就是合作學習；二是小組合作效益太低。

教學形式應服務于教學目標。在課堂教學中，我們要充分考慮學生活動形式的各個環(huán)節(jié)，做好嚴密的組織工作。當我們確定某種活動形式之后，應該想一想：這個活動能給學生的能力發(fā)展帶來什么？對優(yōu)化課堂效率有什么幫助？怎樣處理更有效？然后把每個活動環(huán)節(jié)想清楚，把組織工作考慮細致，盡量減少無謂的時間消耗，使每個教學環(huán)節(jié)、每種教學手段的使用都達到最大的優(yōu)化。

3、部分教師忽視對學生進行良好學習習慣的指導。

葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：“什么是教育？簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習慣?！薄胺埠玫膽B(tài)度和好的方法，都要使它化為習慣，只要熟練的成了習慣，好的態(tài)度才能隨時隨地表現(xiàn)，好的方法才能隨時隨地應用，一輩子受用不盡?！笨梢?，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，將影響學生的終身發(fā)展?？墒?，大部分教師并沒有引起足夠的重視。從課堂情況來看，學生無論是坐姿，還是握筆，有相當大一部分學生出現(xiàn)偏差。有的弓腰寫字，有的側(cè)身寫字，甚至有的趴著寫；握筆方法也是五花八門，有的母指緊抱中指食指，有的食指中指緊抱母指，有的甚至像握拳似的握筆；讀書習慣也是各有“特色”，有的用手指著書讀，有的趴在桌子上讀；有的學生回答問題發(fā)音不準確，聲音小，站姿不雅，注意力不集中等等。面對學生的這些不良習慣，只有低年級教師注意幫助學生糾正，大部分教師忽略了這一教育環(huán)節(jié)，不得不引起我們的深思。

4、學生讀書的時間被剝奪

雖然大家都明白“書讀百遍，其義自見”的道理，但是老師們在課堂上還是想多給學生“講一些”，多讓學生 “說一些”，生怕教給學生的太少，從而導致課堂上“書聲瑯瑯”的時間越來越少。其實，朗讀是語文教學最古老最基本也是最有效的教學手段。于永正老師在指導學生學文時，學生課文讀的不熟不開講。只有讓學生讀得充分，讀得入情，學生才能真正的理解課文?？刹糠纸處焻s偏偏舍本求末，不停的問，不停的講，導致“以問代讀”“以講代讀”，忽略了讓學生在讀中思，讀中悟。

我們必須牢記《語文課程標準》所指出的“閱讀是學生個性化的行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐”，將課堂真正的還給學生，在課堂上要保證學生“練讀”時間的完整性和持續(xù)性，只有這樣才能真正體現(xiàn)學生在教學過程中的主體地位。

三、教學建議

1、要立足于課堂培養(yǎng)閱讀能力

閱讀部分歷來失分嚴重，本次考試也不例外。提高學生的閱讀能力必須立足課堂，立足課本，而不是靠課外的大量的閱讀短文的練習，這是常識，但并未引起足夠重視。精讀課的教學，老師要根據(jù)教材特點指點學習方法；略讀課的教學，老師要大膽放手，讓學生運用精讀課學到的方法自主學習。要培養(yǎng)學生的基本閱讀能力，一是整體把握課文思想內(nèi)容的能力，二是體會重視詞句含義的能力，三是體會課文的表達方法。總之，教師要切實抓好課文的閱讀和理解。為了節(jié)省課堂上的時間，應教給學生課前預習的方法并讓學生養(yǎng)成習慣，把預習中不理解的內(nèi)容做上記號，以便在課堂有限的時間內(nèi)解決。同時，教師應巧妙設(shè)計好教材中的訓練點，把每一篇課文都作為語言文字訓練的教材，使學生學會精讀批注、聯(lián)系上下文理解詞語、句子意思等方法。對于中年段學生應學習掌握的內(nèi)容，如概括段意和文章主要內(nèi)容，了解并使用擬人、比喻等修辭方法，教師都應在平時的教學中進行行之有效的訓練。

2、大量閱讀課外書籍，提高寫作水平。

語文教學離開熟讀精思，離開了感悟，什么都沒有了。有人說：“語文教學不要‘深挖洞’，要‘廣積糧’”，這個比喻是很有道理的?！岸础笔且诘?，但要有個“度”。要學好語文，光在課堂上學是遠遠不夠的，學生的語文素養(yǎng)和閱讀能力，需要在大量的閱讀中長進。因此要樹立大語文觀，立足于課內(nèi)，延伸于課外，注重課外知識點的滲入，融會貫通。學生若能在老師的指導下，學會讀各種文章，不僅能自己讀懂，而且有所感悟，有所積淀，能夠提出真正屬于自己的見解，然后以此為“基點”，向?qū)懽鬟w移，向課外延伸，向生活拓展??

然而，目前還存在的一個嚴重的實際問題是：我們的學生閱讀量嚴重不足，因而寫作文時常常會咬筆頭，或者寫出來的文章干癟、無實在內(nèi)容。選擇適合學生年齡，知識結(jié)構(gòu)特點的閱讀材料，泛讀的量不少于所學課本內(nèi)容的五倍，逐步培養(yǎng)學生閱讀興趣，這樣有利于學生很好地豐富語言、積累語言，增加對語言的感悟，提高遣詞造句、駕馭文字的能力，提升語文的綜合素養(yǎng)。

在這里尤其要提出的是三年級的作文訓練須特別重視寫段訓練，不要盲目提高要求，要根據(jù)學生的具體實際安排訓練。只有把段寫好了，學會了細節(jié)描寫，今后的文章才不會出現(xiàn)“空洞、平淡”的現(xiàn)象，就能寫出有血、有肉、有骨架的文章來。

3、要充分發(fā)揮學生學習的積極性和主動性。

在平時教學中，要充分發(fā)揮學生的學習積極性和主動性，一是課堂上要引導學生處于積極主動的思維狀態(tài)，二是課外學生能主動讀書、主動積累，完成作業(yè)和擴展學習。

4、重視學習習慣的培養(yǎng)。

葉圣陶老先生曾這樣說：“什么是教育，簡單一句話，就是養(yǎng)成良好的習慣。”確實，習慣可以影響人的一生，也可以改變?nèi)说囊簧?，好的語文學習習慣可以讓學生受益終生。我們發(fā)現(xiàn)語文學得好的學生大多數(shù)具有良好習慣。因此我們應該把培養(yǎng)學生良好的習慣當作教學的首要任務和長期任務，也作為提高學生成績的一種手段。在小學階段習慣有：

1、良好的寫字、識字習慣；

2、使用工具書的習慣；

3、傾聽、交流的習慣；

4、質(zhì)疑問難的習慣；

5、勤于朗讀背誦的習慣；

6、讀書看報的習慣；

7、不動筆墨不讀書的習慣；

8、留心觀察周圍事物的習慣；

10、廣泛搜集、吸收信息的習慣??就當前突出的問題，我們主要談三點習慣方面的建議：

（1）、培養(yǎng)學生良好的書寫習慣。

我們在試卷中發(fā)現(xiàn)不少學生書寫不夠認真，學生沒有寫好字的意識。由此，我們還聯(lián)想到平時的教學中，有不少學生沒有正確規(guī)范的握筆姿勢。小學低年級階段是培養(yǎng)學生書寫習慣的重要時期。教師要充分利用范寫的作用，手把手的一個個進行有效的糾正，直到正確規(guī)范為止。其次，教師應巡視進行指導，如發(fā)現(xiàn)有學生不認真或不按筆順，及時糾正，促使學生養(yǎng)成良好的書寫習慣。中高年級老師也應重視學生的書寫習慣和態(tài)度，堅持常抓不懈，要讓學生牢固樹立“提筆即是練字時”的思想。有一句古話“字如人面”，我們培養(yǎng)學生良好的書寫習慣，就是培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度，也是培養(yǎng)學生嚴謹認真的人生態(tài)度。

（2）、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

“閱讀短文”歷來失分嚴重，本次考試也不例外。提高學生的閱讀能力必須立足課堂，立足課本，同時要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

例如從小學低年級開始，就要培養(yǎng)學生帶著問題讀的習慣。這些問題可以是教師給的，也可以學生自己提出。例如“不動筆墨不讀書”的習慣，應當結(jié)合各年段的閱讀要求進行。教師首先應當以身作則，要求學生動筆的地方自己先動筆，這不僅可以起到示范的作用，也是教給學生“動筆”的方法，只有方法掌握了，才有可能養(yǎng)成動筆的習慣。例如認真讀書的習慣。讀書要做到口到、眼到、心到，讀書時要看著字詞一句一句地讀完，讀書不能著急，要邊讀邊想等等。再如，要培養(yǎng)良好的閱讀答題習慣。答題要看清題目，不能只看一半，甚至不看要求直接答題，或者不讀短文直接從文中找答案，等等。

好的閱讀習慣，有助于閱讀能力的提高。在平常的教學中，一定要注重習慣的培養(yǎng)和引導。

（3）、做習慣的有心人。習慣的培養(yǎng)，需要教師細心、耐心和恒心，要舍得花時間精力有意識地訓練。比如看到學生字寫得馬虎、歪斜，教師就應深入到學生中間，觀察他們怎么用筆，怎么握筆，本子放的角度，眼睛和本子的距離等等。分析研究字寫得歪斜的原因，因人而異地指導，培養(yǎng)他們書寫的好習慣。再如，學生領(lǐng)悟能力有高低，習慣養(yǎng)成的時間有長短，有時某些學生書寫格式教師須反反復復，不厭其煩地講。只要老師做習慣的有心人，我們相信學生的良好習慣是會養(yǎng)成的，我們也堅信這對學生學習乃至以后的生活，意義更重大。

5、引導學生活學語文。

我們的語文教師抓住語文教學本質(zhì)屬性，拓寬語文學習途徑，開發(fā)語文學習資源，全面提高學生的語文素養(yǎng)。首先學習語文必須有足夠的“積累”，這是不容忽視的規(guī)律；但是，“積累”是為了“用”。也就是說，學語文不是最終目的，而是掌握一種工具、一種手段。既是工具，就不能當作擺設(shè)，而要用以參與種種實踐活動。對于學生來說，首先是拿它用于學習實踐，用于學習各種新的知識技能；還要把它用于生活和種種社會活動。學生學了一些字詞，學了一些句子，讀背了一些詩文，如果僅僅是為了記住它，把它儲存起來，那是我們一貫反對的“死讀書”，必然導致死記硬背，使學生的思想僵化，才智被扼殺。“積累”和“運用”兼有，才是完整的語文能力。

6、加強閱讀、習作、口語交際、語文實踐、識字寫字的聯(lián)系，加強語文課程與其他課程的聯(lián)系，加強語文學習與生活的聯(lián)系，建構(gòu)“得法于課內(nèi)，得益于課外”的語文教學新體系。在閱讀教學中教師要充分認識到自讀自悟?qū)τ谂囵B(yǎng)和提高學生閱讀能力的極端重要性。在閱讀教學中要營造良好的氛圍，使學生沉浸其中，真正讀進去；要給足時間，使學生從容地讀、思、畫、批、注，引導學生讀出個人的感受、體驗，提出自己的見解及有價值的問題，提倡“一篇帶多篇”，以讀好課文為主兼讀相關(guān)段篇的做法。習作教學要始終抓好兩個字——“真”和“順”?！罢妗笔侵冈趦?nèi)容方面要做到寫真人真事，表真情實感，“順”是指在表達方面要做到“文從字順”。習作指導要常抓六件事：第一是激發(fā)興趣，培植信心；第二是指導觀察、體驗，積累素材；第三是引導讀書，不斷增加內(nèi)容、文化、語言的積累，特別是語言的積累；第四是指導學生想明白了再寫；第五是把小練筆貫穿于整個語文學習中，多作有針對性的片斷練習；第六是指導學生自我修改和相互修改。

總之，課堂上放手讓學生自己讀書，教在點子上，舉一反三；課外，延伸、擴展、深化，讓學生在大量的閱讀實踐中達到課標提出的閱讀目標，在積累語言材料的同時，積累文化，積累精神，打好文學底蘊。

第四篇：小學德育教育論文-如何加強小學德育教育-人教新課標【小學學科網(wǎng)】

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小學德育教育論文-如何加強小學德育教育人教版新課標

在新課改的過程中，小學教育由傳統(tǒng)的應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。在教學中，教師不僅要注重培養(yǎng)學生的學習能力，還要在教學中對他們滲透德育教育。培養(yǎng)學生正確的道德觀，引導他們養(yǎng)成良好的行為習慣需要一個長期的過程，在這個過程中，需要教師用自身良好的言行來引導學生，使他們在潛移默化中受到影響，養(yǎng)成樂于助人的良好道德品質(zhì)。小學生正處于教育的初級階段，他們的道德意識和行為習慣正處于形成和發(fā)展時期，教師的正確引導能夠使學生避免不良行為習慣和道德觀念的影響，使他們向健康、積極的方向發(fā)展。德育教育是素質(zhì)教育的一個重要方面，只有具有良好的道德素質(zhì)，才能促進其他方面的發(fā)展。所以，德育對學生的發(fā)展具有良好的導向作用，在教學中，教師要從以下方面對學生進行德育教育和引導：

一、從學生的實際出發(fā)，實施以人為本的德育教育

在傳統(tǒng)教學中，教師在進行德育教育時往往是對學生進行說教，針對某個學生出現(xiàn)的行為錯誤進行長篇大論的批評和指責。在德育教學中，教師過于注重德育理論的灌輸，沒有從實踐活動中對學生的行為和思想進行指導。德育教學脫離了學生的實際，不關(guān)注學生的體驗，使德育教育很難取得實效。隨著新課改的進行，教師在教學過程中既要注重學生的科學文化知識的培養(yǎng)，又要從學生的情感出發(fā)，對他們的道德觀念和行為進行正確的引導和教育，讓學生對道德理論認識的更清晰，并能夠把學到的道德知識運用到日常生活和學習中，使他們知識和行為相統(tǒng)一，使德育教育取得較好的效果。

二、創(chuàng)設(shè)良好的學校氛圍，注重學生的養(yǎng)成教育

小學生正處于人生的起步階段，在接受教育的過程中，環(huán)境對他們的發(fā)展有重要的影響。一個好的環(huán)境能夠激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)他們的道德素質(zhì)。在學校教育中，學校領(lǐng)導和教師要為學生創(chuàng)設(shè)一個好的德育氛圍，使他們樹立高尚的道德情操。例如，在升國旗、唱國歌之后，向?qū)W生介紹革命先烈的英雄事跡，培養(yǎng)學生的愛國主義情操。在進行校園建設(shè)時，教師可以讓學生都參與到其中，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)作力，把校園建設(shè)的更美。在學生動手參與過程中，他們更加熱愛自己的校園。

三、尊重和欣賞學生，發(fā)展學生的個性特長

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每個學生都是一個具有鮮明特點的人，他們都具有很多優(yōu)點。在教學中，教師要善于發(fā)現(xiàn)每個學生的閃關(guān)點，并對他們進行表揚，讓學生在教師的激勵下激發(fā)他們學習的內(nèi)動力，樹立好好學習的信念。在教學中，教師要尊重和愛護每一個學生，在他們遇到困難時要耐心的進行指導，幫助學生不斷取得學習上的進步。同時，教師要引導學生，使他們認識到自己美好的一面，更積極、樂觀的面對生活和學習。在面對后進生時，教師不要對他們進行一味的批評，而是要幫助他們分析學習中存在的問題，讓學生在教師的關(guān)心下對學習產(chǎn)生興趣，激發(fā)他們學習的積極性。在教師的引導下，后進生不斷取得學習上的進步，使他們擺脫了以往的自卑心理，用積極的心態(tài)面對學習中的困難。

四、以身作則，用實際行動影響和感染學生

在傳統(tǒng)教學中，針對學生存在的一些不良行為和習慣，教師采用強制性要求讓學生改正，取得的效果微乎其微。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，在教學中進行德育教育，教師要擺脫傳統(tǒng)教學中的管束、限制的教學方法，采用引導、影響和熏陶的方法，用教師良好的行為習慣在教學中對學生進行潛移默化的影響，讓學生被教師的人格魅力所感染，從思想和行為上都獲得提高。在教學中，教師要從自身做起，具有高尚的道德情操，用愛心來引導學生，使教學順利開展。在學生學習過程中，教師要求學生做到的行為，需要教師首先做到。在教師和學生的共同參與下，嚴格實施《小學生日常行為規(guī)范》，使學生養(yǎng)成良好的行為習慣。

五、開展德育實踐活動，提高學生的道德認識

在進行德育教育過程中，教師要從學生的興趣出發(fā)，開展豐富的德育實踐活動，讓學生積極主動的在活動中進行探究和學習。通過參與活動，讓學生的道德認識更清晰，并在實際生活中踐行道德認識。例如，教師可以開展以進行革命傳統(tǒng)教育為主的社會實踐活動，讓學生學習革命烈士堅強不屈的精神；開展以考察國情社情為主的社會實踐活動，通過讓學生調(diào)查和采訪，提高他們的社會交往能力，增強他們對國家和社會的責任感；開展幫助孤寡老人、殘疾人的活動，讓學生養(yǎng)成樂于助人的好習慣，并在活動中讓他們的道德觀念行動化。德育實踐活動的種類多種多樣，除了讓學生親自參與體會，教師還可以組織學生對活動中的一些具有代表性、有違背道德的現(xiàn)象展開討論。在討論時，教師重點引導學生暢所欲言，各抒己見，允許他們在相互的爭論中剖析現(xiàn)象的背景、原因，了解正面

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作用、負面影響，從中吸取正確的道德思想，剔除其中糟粕，使他們對道德規(guī)范的認識和操作不僅知其然而且還知其所以然，培養(yǎng)其自律的品質(zhì)。

總之，在小學教育過程中，教師要注重德育教育。在教學中，教師要注重滲透德育教育，利用一切教育契機來對學生進行引導，使他們樹立正確的道德觀，形成良好的行為習慣，在和他人交往過程中，能夠積極主動的幫助有困難的人。除了在課堂教學中進行德育滲透，教師還可以開展德育實踐活動，讓學生積極參與到活動中，通過具體活動來增強學生的道德意識，使他們在豐富的活動體驗和感受中提升自我，促進他們道德素質(zhì)的發(fā)展。

第五篇：小學語文“先學后教”教學論文

小學語文“先學后教”論文

——以

“王戎不取道旁李”

為例

學校：**小學

姓名：**

摘要：“在“先學后教”的課堂教學中，學生體會到學習的樂趣，體驗到“兵”教“兵”的友善，培養(yǎng)了生生之間、師生之間的感情，促進了學生愿學、樂學、會學，“情感、態(tài)度、價值觀”的新課程目標得到了較好落實。

暑假期間我有幸參加了沾益區(qū)組織的教師全員培訓，在這次培訓中聽到了洋思中學曹偉林老師講的“先學后教，當堂訓練”的教學模式。使我如沐春風，回到學校我積極研究，不斷摸索，并嘗試上了一堂示范課，并請中心學校老師和本校的老師聽課，課后給我指導和一些教學上的建議，對于“先學后教”的教學模式，結(jié)合我所上的課，我有以下幾點思考：

一、什么是“先學后教”

傳統(tǒng)的教學觀強調(diào)“先教后學”，忽視了學生的學習自主性和主動性，導致教學效率低；這種封閉式的以教師為中心的教學模式嚴重禁錮了師生們的思想，制約了學生思維的發(fā)展。而適合新課程理念的“先學后教”強調(diào)學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，由課程封閉轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程開放，它使課堂教學重心前移。

“先學后教”是福建師范大學教育科學與技術(shù)學院院長余文森教授主持的一項課題，是“九五”期間“指導—自主學習”課題實驗的一個延伸子課題。所謂“先學”，就是強調(diào)學生的主體意識和積極主動的學習態(tài)度，希望學生在學習活動中要先入為主，主動探究。以自主學習、生生合作等方式，為“課堂教學”建構(gòu)一個前置性平臺。

“后教”是在課堂上，在老師的引導下，同學們所進行的合作探究、合作學習、合作實踐的過程。

二、怎樣開展“先學后教”

（一）“先學”環(huán)節(jié)——讓學生愿學

既然說是“先學”，那就不是指讓學生泛泛地、單純地看書，而是指學生在教師簡明扼要地出示學習目標、提出相關(guān)自學要求、進行學前指導后，學生帶著問題在規(guī)定時間內(nèi)自學相關(guān)的內(nèi)容。而這些問題，是教師在備課過程中按照學科知識結(jié)構(gòu)，認真研究學生的共同特點、個體差異，綜合考慮全體學生的智力和非智力因素的基礎(chǔ)上，以“學案”的形式呈現(xiàn)給學生。有目的、有梯度的“學案”設(shè)計，既滿足了學困生的成功體驗，也激發(fā)了優(yōu)生的求知欲望，這樣才能充分調(diào)動學生的學習積極性，養(yǎng)成了良好的學習習慣，變被動學習為主動學習。如：學習《王戎不取道旁李》一課，我在課前布置以下“學案”讓學生先學：

初讀課文，讀準確，讀出節(jié)奏（自主學習）

1．自由讀，看看有沒有不認識的字，試試能否讀正確。

2．讀小古文不僅要讀好，更重要的是能讀出節(jié)奏。

3．嘗試劃分課文的節(jié)奏，并練讀。

4、結(jié)合注釋，理解古文意思。

這樣的“先學”環(huán)節(jié)讓學生感覺像“吃自助餐”，每個學生自由想、做、探，滿足不同層次學生的自學需求。學習困難生可以花更多的時間完成自學任務，尖子生在完成預定的任務后，可以進行學習拓展。讓不同層次的學生都愿意參與到學習活動中。

二、互教互學，讓學生樂學

“互教互學”是“先學后教”模式在課堂上的具體呈現(xiàn)。這就要求教師必須轉(zhuǎn)變原有的教學觀念，構(gòu)建以學生為主體的、探究性的、積極主動的學習模式，建立課堂教學新常規(guī)。這是一種有別于壓抑、嚴整、呆板的舊常規(guī)的課堂制度。在自主性、探究性、合作性、創(chuàng)造性學習中，允許學生暢談己見，并學會傾聽，快速思考；學會補充，表達自己的想法。學生在“先學”過程中，教師通過巡視，準確掌握學生的自學情況，在學生自學結(jié)束之后，發(fā)動學生通過討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學過程中暴露出來的問題，學生提出的問題很容易引起其他同學的興趣、共鳴或思考，他們愿意在課堂上聽到自己的聲音，樂于表達自己的想法。

因此，有準備的課堂，更有利于學生積極主動的參與，讓已學會的學生來教不會的學生，促使學生相互合作、互相幫助，學生成為學習的主體，教師是組織者，只作評定、補充、更正，在活躍而熱烈的討論中，教師不費一字一句，讓結(jié)論性的東西從學生的口中說出來，不會的學生理解了，會的學生通過自己的語言向不會的學生做了清楚的解釋，也得到了一定的提高。

如在進行“王戎不取道旁李”的教學中，讓學生小組互學，每組選出一個小組長帶著小組成員一起學習這篇課文的意思，其中學習成績好的同學可以結(jié)合注釋自己把古文的意思說下來，而對一些基礎(chǔ)相對較差的學生來說，這就有點困難了。但是通過小組互學的模式來說可以讓基礎(chǔ)好的帶著相對差一點的學生，這樣基礎(chǔ)差的學生也能從中掌握基本的意思。

在進行“展學”的模塊時，我讓學生每組推選一位講的好的同學進行展示，由他擔任小老師對課文進行講解，這充分調(diào)動了學生的學習積極性，同時讓學生自己講解更有利于他們理解。

三、教師后教，讓學生會學

學生在認真自學和“互教互學”的基礎(chǔ)上，對教材上的部分內(nèi)容是可以理解和掌握的，這部分內(nèi)容教師再沒有必要重復講解和敘述，因為這是沒有意義的無效教學。教師通過課堂巡視、觀察和學生提問等途徑來把握學生的自學情況，把握學生已經(jīng)具備了哪些知識，掌握了哪些知識，哪些知識學生還比較模糊，據(jù)此，確定我們教師要“后教”什么。

因此，后教不是教師“孤芳自賞”、漫無目的地教，而是要做到“三講三不講”。三講：講易混、易錯、易漏點；講學生想不到、想不深、想不透的；講學生解決不了的。三不講：學生已會的不講；學生自己能學會的不講；講了學生也不會的不講。教師講的不僅僅是答案，更側(cè)重的是學習的方法，最終真正實現(xiàn)葉圣陶先生說過：“教師今天的教正是為了明天的不教?！睂崿F(xiàn)“授人以魚不如授人以漁”的目的。

四、“先學后教”應注意的幾個問題

首先要在備課上下功夫。備課時，教師要認真研讀教材，能夠?qū)滩膬?nèi)容舉一反三、準確理解編者意圖，先站在學生認知的角度，站在文本整體的高度，體察學生閱讀中可能遇到的問題和需要具備的方法，分析應該落實的知識、訓練重點，找到三維目標的交匯點，在心里和學生先期對話，然后再統(tǒng)籌安排學生學什么、怎樣學？

其次，堅持“以學定教”的基本原則。在課堂上教師的“后教”必須遵循學生的學習規(guī)律，必須充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的個性發(fā)展和全面發(fā)展相統(tǒng)一的教學原理。必須服務于學生的“學”，從學生真實的學習需要出發(fā)，確定“教”的內(nèi)容和“教”的方式，即“以學定教”。

總之，“在“先學后教”的課堂教學中，學生體會到學習的樂趣，體驗到“兵”教“兵”的友善，培養(yǎng)了生生之間、師生之間的感情，促進了學生愿學、樂學、會學，“情感、態(tài)度、價值觀”的新課程目標得到了較好落實。