第一篇：分層教學(xué)做法

對(duì)分層教學(xué)，我的實(shí)際做法

隨著中學(xué)生就近入學(xué)等一系列政策的實(shí)施，生源中的“不同智”現(xiàn)象越來(lái)越突出。擺在我們面前的一個(gè)最大難題就是如何通過(guò)有效的教學(xué)手段或策略使這些學(xué)生能得以提高，我們的實(shí)踐陣地是教學(xué)的第一線，教學(xué)的主要過(guò)程在課堂，課堂上用什么模式去教學(xué)生學(xué)習(xí)，決定著課堂教學(xué)是否真正有效，解決這一問題的關(guān)鍵之一，在于我們教師積極更新教學(xué)觀念，努力改進(jìn)教學(xué)方法。大家都知道，物理是一門邏輯思維能力很強(qiáng)的一門學(xué)科,不同的學(xué)生由于年齡、生理特征的差異以致掌握知識(shí)的能力和分析問題的能力有著很大的區(qū)別,傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)是導(dǎo)致許多學(xué)生物理差的根本原因，分層教學(xué)是“著眼于與學(xué)生的可持續(xù)性的、良性的發(fā)展”的教育觀念下的一種教學(xué)實(shí)施策略，下面是我在課堂教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)具體做法：

首先是學(xué)生分層，通過(guò)了解和分析學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)狀況，將全班學(xué)生分為若干層次，一般分為三組。其中A組為成績(jī)優(yōu)秀組，B組為成績(jī)中等組，C組為基礎(chǔ)比較簿弱組。為維護(hù)學(xué)生的自尊心，通常只是老師自己做到心中有數(shù)，學(xué)生自己心中有數(shù)，教學(xué)過(guò)程中實(shí)施提問、練習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師有意識(shí)進(jìn)行即可。

其次是層備課，分層備課是實(shí)施分層次教學(xué)的前提。備課要在透徹理解課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合班級(jí)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，制定分層教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，要結(jié)合學(xué)生的分層情況，對(duì)教材進(jìn)行分層處理。教師應(yīng)深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教材，抓好學(xué)期備課，要把每一個(gè)課時(shí)的教學(xué)要求，相對(duì)劃分出高、中、低三個(gè)層次，也就是為A層的學(xué)生制定出一個(gè)較高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為B層的學(xué)生制定出一個(gè)中層學(xué)習(xí)目標(biāo)，為C層的學(xué)生制定出一個(gè)較低層次學(xué)習(xí)目標(biāo)。

再次是分層授課，上課是運(yùn)用分層目標(biāo)教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師要適時(shí)明確分層教學(xué)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)個(gè)努力達(dá)標(biāo)。每個(gè)學(xué)生是在相對(duì)保密的情況下，知道了自己目前所處的層次，因此，教師一般應(yīng)在每節(jié)課的開頭，向?qū)W生展示各個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)，如在九年級(jí)上“電功率”一課時(shí)，我就明確告訴A層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：能靈活運(yùn)用電功率的計(jì)算公式，解決一些比較復(fù)雜的實(shí)際問題；B層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：能運(yùn)用電功率公式，解決一些稍有變化的問題；C 層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：能理解電功率的意義，會(huì)運(yùn)用電功率公式，做一些較為簡(jiǎn)單的習(xí)題。由于每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，且難度不一樣，這樣就避免了好學(xué)生“吃不飽”，差學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象發(fā)生，分層把握教學(xué)要求，力求人人學(xué)有所得。教師在課堂教學(xué)中，就應(yīng)時(shí)時(shí)瞄準(zhǔn)不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，用課堂提問和練習(xí)等形式檢查學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)情況，采取因人提問、分層設(shè)題的辦法進(jìn)行。比如，讓一些學(xué)習(xí)較差層次的學(xué)生，多回答一些諸如概念性提問，多練習(xí)一些難度較小的模仿性練習(xí)；讓一些學(xué)習(xí)中等層次的學(xué)生，多回答一些需認(rèn)真思考的提問，多練習(xí)一些難度適中的題目；讓一些學(xué)習(xí)較好層次的學(xué)生，多回答一些應(yīng)用性的提問，多練習(xí)一些難度較大的綜合性題目；對(duì)回答正確的學(xué)生，特別是中、差層次的學(xué)生，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)，盡可能讓每一個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，都有獲得表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生能感受到學(xué)習(xí)物理成功的快樂，從而獲得自信心，讓學(xué)習(xí)較好學(xué)生學(xué)有壓力，做得“勝不驕、敗不餒”。

最后是分層布置作業(yè)，分層布置作業(yè)是實(shí)施分層次教學(xué)的有效途徑。根據(jù)不同層次的學(xué)生，布置不同的作業(yè)，使各層學(xué)生得以提高和發(fā)展，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，是真正體現(xiàn)“有效課堂”改變“超負(fù)”現(xiàn)象問題癥結(jié)所在。對(duì)C層學(xué)生，難度較低，但作業(yè)的份量也不可以太少，以模仿性、基礎(chǔ)性為主；對(duì)A層學(xué)生則可減少一些重復(fù)性作業(yè)，適當(dāng)增加一些靈活性較大的題型，以綜合應(yīng)用性為主；B層學(xué)生介于二者之間，作業(yè)有難有易。同時(shí)要求A層學(xué)生也要完成B層學(xué)生的要求，鼓勵(lì)B層學(xué)生選做A層學(xué)生的部分作業(yè)和C層學(xué)生選做B 層學(xué)生部分作業(yè)。

總之，在實(shí)施應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的今天，要使因材施教落到實(shí)處，使全體學(xué)生都能得到不同程度的最大限度的發(fā)展，實(shí)施分層教學(xué)不失為一種好方法，實(shí)踐證明，實(shí)施分層教學(xué)可以大面積提高教學(xué)質(zhì)量，使后進(jìn)生堂堂學(xué)有所得，提高了學(xué)習(xí)物理的興趣和學(xué)習(xí)自信心，優(yōu)生堂堂都能吃的飽，增強(qiáng)了自學(xué)能力和吸取知識(shí)的獨(dú)立性。真正做到了抓兩頭，促中間，我們課堂才是真正的“有效課堂”。

第二篇：對(duì)分層教學(xué),我的實(shí)際做法

對(duì)分層教學(xué)，我的實(shí)際做法

參加遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)受益匪淺更新了教育理念，改進(jìn)了教學(xué)方法。X下面是我的一些粗淺的認(rèn)識(shí)不對(duì)之處還望同行給予賜教。

物理教學(xué)應(yīng)根據(jù)實(shí)際不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生，靈活而切合實(shí)際地選擇不同的教法，只有尋找更好的教學(xué)方法，才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。分層教學(xué)無(wú)疑是提高教學(xué)質(zhì)量行之有效的教學(xué)方法之一，下面談?wù)勎以趯?shí)際工作中的體會(huì)和做法 一體會(huì)

課前對(duì)教材和學(xué)生特別熟悉哪些地方該整體進(jìn)行教學(xué)設(shè)疑，哪些地方該分層設(shè)疑，不能含糊。分層設(shè)疑要注意科學(xué)性、針對(duì)性、啟發(fā)性、趣味性充分考慮學(xué)生的差異，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn)，使學(xué)生都學(xué)有所得，且激發(fā)潛能，促進(jìn)創(chuàng)新。對(duì)低層學(xué)生提的問題要基礎(chǔ)，一點(diǎn)一點(diǎn)的啟發(fā)。必須綜合考慮要多分幾問作好鋪墊，避免知識(shí)跨度過(guò)大。對(duì)中層學(xué)生要在課本的基礎(chǔ)上略加提高，提一些經(jīng)過(guò)思考即能回答，通過(guò)比較就能回答的問題。對(duì)高層的學(xué)生要在中層的基礎(chǔ)上深化、拓寬在了解基本知識(shí)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)一些較難、較深的問題。具體做法如下 二做法

1、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。

我用一套難易適中的題目對(duì)所教班級(jí)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，然后按照學(xué)生的測(cè)驗(yàn)成績(jī)將學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績(jī)分為A、B、C三個(gè)學(xué)習(xí)小組，其中A組為最基礎(chǔ)的小組，B組為中等成績(jī)組，C組為成績(jī)優(yōu)秀組。并且分組是暫時(shí)的，每一次測(cè)驗(yàn)后我都會(huì)重新分組。

2、備課分層

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組后，我在備課的過(guò)程中，把教學(xué)目標(biāo)化為三個(gè)層次①知道、②認(rèn)識(shí)、③會(huì)。對(duì)于A、B、C三個(gè)不同層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)要求也不一樣：A層學(xué)生達(dá)到①；B層學(xué)生達(dá)到①-②；C層學(xué)生達(dá)到①——③。

3、分層授課

我利用知識(shí)遷移規(guī)律，一般通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)，引出新知識(shí)。當(dāng)新知識(shí)引出后，我及時(shí)出示本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和不同層次的教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)目標(biāo)做適當(dāng)說(shuō)明或解釋，以引起學(xué)生注意。

4、分層作業(yè)

為了使學(xué)生學(xué)有所獲，我在實(shí)施分層上課后對(duì)作業(yè)的要求也是不同的。A層是基礎(chǔ)性作業(yè)。B層以基礎(chǔ)性為主，同時(shí)配有少量略有提高的題目；C層是基礎(chǔ)性作業(yè)和有一定靈活、應(yīng)用性的題目各半并用；保證每位學(xué)生都能發(fā)揮出自己能力。

5、分層輔導(dǎo)

在課外的輔導(dǎo)方面我采用了讓學(xué)生之間相互輔導(dǎo)的辦法進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，即通過(guò)對(duì)口扶貧的方式進(jìn)行輔導(dǎo)，收到了較好的效果。我的辦法是，我課外直接對(duì)C組的同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)，B組的同學(xué)由C組的同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)，A組的同學(xué)由B組的同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)，這樣，形成鏈?zhǔn)捷o導(dǎo)，b、c 層的同學(xué)既幫助了他人、又提高了自己。

6、分層測(cè)驗(yàn)

為了檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，我用得最多的是同卷不同題檢測(cè)方式。即對(duì)部分題直接注明只要求A層學(xué)生完成，部分題只要求C層學(xué)生完成(采用附加題形式)。檢測(cè)的內(nèi)容、深度與不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)相一致，以檢查教學(xué)目標(biāo)是否落到實(shí)處。

7、分層評(píng)價(jià)

我對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能。對(duì)A層采取表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，肯定他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，喚起他們對(duì)物理的興趣，培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)物理的自信心；對(duì)B層的學(xué)生采取激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對(duì)C層的學(xué)生采取競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們奮發(fā)向上，不斷超越自己。

第三篇：淺談分層教學(xué)

淺談分層教學(xué)

自從學(xué)校提出了分層教學(xué)—-讓每個(gè)學(xué)生不斷進(jìn)步后，我就在思考，在我的教學(xué)中該如何向?qū)W校的校本課題靠攏。

因?yàn)槲邑?fù)責(zé)的是學(xué)校四五年級(jí)的心理課，那心理課上該如何分層呢？心理素質(zhì)好？心理素質(zhì)差？我覺得都不太合適，學(xué)生的心理素質(zhì)本身就并不是可以用一個(gè)單一的好壞就說(shuō)的清的。

它會(huì)受所處的環(huán)境，面對(duì)的領(lǐng)域，當(dāng)日的情緒等因素影響。我們的心理韌性和積極樂觀課主要培養(yǎng)的是孩子積極樂觀的品質(zhì)，培養(yǎng)他們?cè)谟龅缴?、學(xué)習(xí)甚至到以后工作中的復(fù)雜情況時(shí)，從容面對(duì)，樂觀應(yīng)對(duì)、韌性強(qiáng)隊(duì)的美好品質(zhì)?？梢宰龅絼俨或?，敗不餒，意志堅(jiān)定，情緒穩(wěn)定，辯證思考，坦然而理性地承認(rèn)和接收現(xiàn)實(shí)，又能有勇氣、有能力、有智慧的去適應(yīng)環(huán)境，盡己之力，銳意進(jìn)取，力圖改變，實(shí)現(xiàn)自己的理想。

我們期望學(xué)生能夠在當(dāng)下及以后的生活、學(xué)習(xí)和工作中，對(duì)周圍的人和事有正面的認(rèn)知，擁有穩(wěn)定的情緒、堅(jiān)定的意志和自信的態(tài)度，正確合理的歸因，科學(xué)看待成敗，理性對(duì)待順境和挫折，做到欣賞別人，悅納自我，因時(shí)而動(dòng)，順勢(shì)而為，享受做事的過(guò)程，體驗(yàn)人生的美好。

而在心理課堂中，我們傾向于讓孩子們針對(duì)事件，針對(duì)焦點(diǎn)談?wù)勛约旱目捶?，鼓?lì)每個(gè)同學(xué)都發(fā)表自己的看法。而這些看法也沒有明確的正確與否，我們培養(yǎng)的就是孩子們的辯證思維，培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)站在不同的角度去看待問題，進(jìn)而解決問題?；蛟S這就是一定程度上的分層吧，面對(duì)一件事的時(shí)候直觀的感受是第一層，與之相反的角度是第二層，辯證歸因是第三層，請(qǐng)同學(xué)們追憶分享自己的看法，每一個(gè)問題都會(huì)在同學(xué)們互相的交流中分享中，得到分層解讀。這是學(xué)生自行形成的分層。

為了和我們的校本課題接軌，學(xué)期末的時(shí)候心理課也留了一次筆頭任務(wù)。每名同學(xué)都要根據(jù)自己一學(xué)期所學(xué)的心理知識(shí)做一份手抄報(bào)，一個(gè)班級(jí)里總有一部分同學(xué)缺乏這部分的思路，技能。我鼓勵(lì)他們尋找自己印象最深的一課，可以以幾個(gè)人合作的方式，比如有人負(fù)責(zé)選題出思路，有人負(fù)責(zé)美術(shù)，有人負(fù)責(zé)寫字，有人負(fù)責(zé)描邊等，以這樣的方式讓全體學(xué)生參與其中，體會(huì)到積極樂觀的力量，做到讓每一孩子都不斷的積極樂觀，心理韌性起來(lái)，這或許就是不斷進(jìn)步的意義。

分層教學(xué)是一個(gè)很先進(jìn)的理念，我期待著在未來(lái)的教學(xué)中我可以更加融洽的去運(yùn)用，或是去發(fā)現(xiàn)隱藏在學(xué)生們中間的分層現(xiàn)象。我同樣也期待著分層教學(xué)也會(huì)帶著心理教學(xué)走向一個(gè)更先進(jìn)的層面。

陳佳佳

2021.7.12

第四篇：分層教學(xué)

分層教學(xué)

教師所面對(duì)的是一個(gè)班幾十個(gè)學(xué)生，這些學(xué)生受到遺傳因素、心理因素、社會(huì)因素等方面的影響，形成了千差萬(wàn)別的個(gè)性。學(xué)生的學(xué)習(xí)、興趣、能力等都各不相同。在班級(jí)授課制中，如果在課堂上教師搞“一刀切”，那就必然會(huì)造成一部分學(xué)生“吃不飽”，一部分學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。美國(guó)學(xué)者卡羅爾曾經(jīng)指出：如果提供足夠的時(shí)間，或是學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在具備合適的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境，那么，幾乎所有的學(xué)生都可能達(dá)到既定的目標(biāo)。從這些理論出發(fā)，只要我們能因材施教，實(shí)施分層教學(xué)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，對(duì)大面積提高教學(xué)質(zhì)量十分有效，下面就分層教學(xué)談幾點(diǎn)看法。

1.分層目標(biāo)傳統(tǒng)教學(xué)，教師制定教學(xué)目標(biāo)，只要遵照課程標(biāo)準(zhǔn)，從教材出發(fā)，考慮一個(gè)階段學(xué)生的年齡特征和心理差異就可以了，而同一階段學(xué)生在課堂上的個(gè)體差異卻被忽略了。分層教學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)，要使層次不同的學(xué)生掌握適合她們的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能。因此，在一堂課中可以有不同的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)優(yōu)、中、差三類學(xué)生制定：高層目標(biāo)、中層目標(biāo)、一般目標(biāo)，突出了學(xué)習(xí)的層次性。在實(shí)際教學(xué)中要做到對(duì)學(xué)困生要保“底”，對(duì)上等生不封“頂”。在學(xué)生選擇目標(biāo)時(shí)，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，使學(xué)生盡可能地選擇適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.分層備課教師在課堂分層教學(xué)中，一個(gè)十分重要的前提就是要分層備課。教師既要把握好“教材”，又要把握好每一個(gè)學(xué)生，要對(duì)本班不同層次的學(xué)生有深層次的了解，教師如何應(yīng)對(duì)課堂上出現(xiàn)的種種情況，采取什么教學(xué)手段，如何進(jìn)行引導(dǎo)，教師在備課中要有精心的準(zhǔn)備。在備課時(shí)，教師要處處為學(xué)生著想，要考慮每個(gè)層次學(xué)生的個(gè)體差異、基礎(chǔ)水平，最大限度地設(shè)置讓學(xué)生充分展示自己的舞臺(tái)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使每一個(gè)學(xué)生都能最大限度地參與到教學(xué)過(guò)程之中，還要考慮在課堂上讓學(xué)生學(xué)得快樂、學(xué)得有興趣。3.分層教學(xué)課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主渠道，要讓每一個(gè)學(xué)生在每一堂課上都能發(fā)揮主體作用，成為學(xué)習(xí)的主人。例如在課堂教學(xué)的某一時(shí)段，教師可組織中等以上的學(xué)生討論較高層次的問題，讓學(xué)困生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的書面練習(xí)；或者中等以上的學(xué)生搞小測(cè)試，對(duì)學(xué)困生做講解。這樣對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的方法，使學(xué)生達(dá)成適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，得到不同層次的訓(xùn)練。一般低層次的學(xué)生可采用“低起步，拉著走，多鼓勵(lì)”的方法；中等層次的學(xué)生可采用“多練習(xí)，小步走，抓反饋”的方法；上等層次的學(xué)生可采用“小綜合，多變化，促能力”的方法。在一堂課上，不管用什么方法，都要面向全體學(xué)生，要面向全體學(xué)生就要分層次。在分層教學(xué)中，還要注意層次間的互動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。

4.分層評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，不能用一把尺子來(lái)衡量每一個(gè)學(xué)生，一定要根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的具體情況，進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。要正確認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生全面、健康的發(fā)展，促進(jìn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在不同層次的訓(xùn)練中形成能力。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們需要教師更多的鼓勵(lì)，需要發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。例如在作文評(píng)價(jià)方面，對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生要鼓勵(lì)他們開拓視野，向更高的層次發(fā)展，給他們指出努力的方向；而寫作能力較差的學(xué)生，不能批評(píng)、責(zé)備，要引導(dǎo)他們多觀察、多思考、多訓(xùn)練，教給方法，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，給以鼓勵(lì)。如評(píng)語(yǔ)：“某某語(yǔ)句寫得非常優(yōu)美”；“這次作文比上一次進(jìn)步多了”。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)一定要注意層次差別，要用婉轉(zhuǎn)的語(yǔ)氣指出，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要有利于學(xué)生的發(fā)展，總的來(lái)說(shuō)對(duì)不同層面的學(xué)生不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

5.分層練習(xí)練習(xí)是學(xué)生消化知識(shí)、鞏固知識(shí)的過(guò)程，題的難易程度整齊劃一，就難以達(dá)到預(yù)期的效果。題難度大，容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒；題簡(jiǎn)單容易挫傷上等生的積極性，很難調(diào)動(dòng)他們的興趣。因此，可將課內(nèi)練習(xí)和課外練習(xí)（即課外作業(yè)）分為三個(gè)層次：一般作業(yè)、綜合作業(yè)、提高作業(yè)。學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際，至少選做一組。對(duì)學(xué)困生做錯(cuò)了題，可暫不打分，待他們真正弄懂訂正后，再給他們打分，這樣讓學(xué)困生從日益增長(zhǎng)的分?jǐn)?shù)上感受到經(jīng)過(guò)自己的努力，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诓粩嗟奶岣?，可以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

總之，使用分層教學(xué)，要注意在“分層目標(biāo)、分層備課、分層教學(xué)、分層評(píng)價(jià)、分層練習(xí)”等環(huán)節(jié)上做出明確的規(guī)定和要求，從而調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，使中上等生有更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)困生產(chǎn)生希望，建立人人向上的學(xué)習(xí)氛圍，使教學(xué)過(guò)程在無(wú)形中得到優(yōu)化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率在不知不覺中得到大面積的提高。

第五篇：分層教學(xué)

分層教學(xué)、分類指導(dǎo)材料

分層教學(xué),分類指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

安慶市第十中學(xué) 何孫香

我們都知道教學(xué)過(guò)程是教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用相互影響，有機(jī)結(jié)合進(jìn)行信息交流的過(guò)程。教師首先根據(jù)知識(shí)的難易程度和學(xué)生實(shí)際，對(duì)所授知識(shí)分層分類，構(gòu)成一系列有邏輯結(jié)構(gòu)的材料，然后引導(dǎo)學(xué)生按一定程序?qū)W習(xí)、探究，從而達(dá)到理解、掌握和運(yùn)用等不同層次的要求。為了更好地發(fā)揮班級(jí)授課制的優(yōu)勢(shì)，克服一律化教學(xué)要求所帶來(lái)的弊端，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，必須改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。因此，在2008-2009學(xué)年及2009-2010學(xué)年我?guī)Ц叨?）和（5）班高三（1）和（5）班時(shí)我萌生了“分層、分類”的教學(xué)思想，并在實(shí)驗(yàn)中逐步形成了對(duì)“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”的客觀必然性和科學(xué)性有了較為系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。課堂教學(xué)的主要缺點(diǎn)是不利于照顧學(xué)生的個(gè)別差異，不利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，不利于因材施教。尤其是我們學(xué)校安慶十中地處城郊，有部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力參差不齊；學(xué)生又缺乏學(xué)英語(yǔ)用英語(yǔ)的環(huán)境和氛圍，給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了不少的困難。因此我嘗試用“分層教學(xué)”的方法來(lái)針對(duì)性因材施教，以大面積提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。

所謂分層次教學(xué)，就是教師在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，有區(qū)別地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和進(jìn)行教學(xué)，遵循因材施教原則，有針對(duì)性地實(shí)施對(duì)不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。這不僅是我校特殊情況決定的，也是素質(zhì)教育的要求，要面向全體，全面發(fā)展，同時(shí)也是差生的呼喚——“我們也能學(xué)好！”。

在教學(xué)中我主要從以下幾個(gè)方面著手進(jìn)行分層教學(xué)。首先我們?cè)陬A(yù)先不告訴學(xué)生真相的前提下，按對(duì)高中學(xué)生摸底的英語(yǔ)成績(jī)，將他們分為好、中、差三個(gè)檔次，即統(tǒng)一進(jìn)度，不同要求。從好、中、差各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的目標(biāo)，這符合學(xué)生身心發(fā)展的需求。作為老師，應(yīng)該相信每一位學(xué)生通過(guò)自己的努力都能實(shí)現(xiàn)預(yù)訂的目標(biāo)。為了讓所有學(xué)生都能更好地發(fā)揮潛能，我更應(yīng)結(jié)合他們實(shí)際，設(shè)計(jì)合理的分層目標(biāo)，既讓優(yōu)等生吃得飽，又得讓差生吃得了。由于在教學(xué)中對(duì)差生實(shí)行“低起點(diǎn)”教學(xué)，自然就調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性，從而改變其自卑和落后的心理，為實(shí)現(xiàn)差生轉(zhuǎn)化創(chuàng)造了條件。隨著教學(xué)活動(dòng)層次化的由低到高的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的能力相應(yīng)地得到了提高。

第二要進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測(cè)，使各類學(xué)生得到充分的發(fā)展。這滿足不同學(xué)生的個(gè)性心理發(fā)展要求。它的特點(diǎn)是教師根據(jù)不同層次的學(xué)生重新組織教學(xué)內(nèi)容，確定與其基礎(chǔ)相適應(yīng)又可以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，從而降低了“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)難度，又滿足了“學(xué)優(yōu)生”擴(kuò)大知識(shí)面的需求。教學(xué)過(guò)程中，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是教師的一項(xiàng)重要任務(wù)，并且這項(xiàng)任務(wù)應(yīng)貫穿教學(xué)的始終。在教學(xué)中，針對(duì)不同層次的學(xué)生，巧妙地規(guī)定不同難度的任務(wù)，設(shè)置不同程度的提問，規(guī)定不同程度的作業(yè)任務(wù)。迅速找出各層學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，逐漸熟悉全體學(xué)生。

對(duì)優(yōu)等生應(yīng)以他們自學(xué)為主，偶爾進(jìn)行一些學(xué)法指導(dǎo)，盡可能地放手培養(yǎng)他們自學(xué)能力，還可能給他們提供當(dāng)“小老師”的機(jī)會(huì)。而對(duì)差生，則應(yīng)領(lǐng)著他們學(xué)、適時(shí)啟發(fā)點(diǎn)撥，幫助他們獲取知識(shí)。并且利用優(yōu)等生輔導(dǎo)中差生學(xué)習(xí)是一種行之有效的方法，學(xué)習(xí)效果很不錯(cuò)。各位教師在教學(xué)中，進(jìn)一步分層設(shè)疑激學(xué)，設(shè)計(jì)教法，從而產(chǎn)生動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)習(xí)。一旦學(xué)生答對(duì)了，解決成功了就及時(shí)表?yè)P(yáng)，激勵(lì)，使其產(chǎn)生自信心，激發(fā)積極性主動(dòng)性和創(chuàng)造性。每周五測(cè)試，半月一考評(píng)，每月一考評(píng)（包括聽、說(shuō)、讀、寫），以得分量化評(píng)估。每次測(cè)評(píng)后，指出學(xué)生的弱點(diǎn)，提出解決辦法，大力表?yè)P(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服困難，乘勝前進(jìn)。經(jīng)這一階段的教學(xué)，學(xué)生一定會(huì)有一個(gè)較快的進(jìn)步。尤其是后進(jìn)生，在扎實(shí)基礎(chǔ)方面，會(huì)向前猛跨一大步。使不同層次的學(xué)生都能享受到成功的歡樂。

第三要進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)使不同層次的學(xué)生不斷提高，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心。據(jù)學(xué)生在前兩階段的各種測(cè)試、我的觀察和分析結(jié)果，將原來(lái)的中游生、差生中進(jìn)步較大的，適當(dāng)前進(jìn)一個(gè)檔次，也就是原來(lái)差生中進(jìn)步快的，選一部分安排到中游檔，原來(lái)中游生中進(jìn)步較快的，選一部分進(jìn)上游檔中。繼續(xù)進(jìn)行分層梯度教學(xué)。在此階段教學(xué)中，教學(xué)要求在重組的中游檔和差生檔中，適當(dāng)提高一些要求，練習(xí)內(nèi)容、測(cè)試內(nèi)容的綜合性和難度都有所加大。目標(biāo)是促使全體學(xué)生的成績(jī)向上游中游層次前進(jìn)。在學(xué)生成績(jī)層次基本向中游、中上游前進(jìn)的前提下，就較容易發(fā)揮傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在教學(xué)要求、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面采取“適當(dāng)溶合法”，這樣有利于大面積提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，達(dá)到一個(gè)學(xué)年教和學(xué)的高潮?？傊⒄Z(yǔ)分層教學(xué)法的整個(gè)過(guò)程中我要準(zhǔn)確把握其節(jié)奏，精心設(shè)計(jì)各階段的教學(xué)方法，因勢(shì)利導(dǎo)，靈活運(yùn)用，扎實(shí)學(xué)生聽說(shuō)讀寫各方面的基礎(chǔ)，不斷實(shí)踐。從而使各層面的學(xué)生成績(jī)得到全面提高，達(dá)到對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用自如的目標(biāo)。

2010年6月 后附2008-2009學(xué)年及2009-2010學(xué)年分層教學(xué)詳細(xì)成績(jī)表