第一篇：小組合作總結(jié)反思 楊靜

小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)反思

楊 靜

這學(xué)期全校開(kāi)始實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)模式，雖然以前也在課堂中運(yùn)用過(guò)，但不夠規(guī)范，通過(guò)一學(xué)期的實(shí)踐探索，師生在合作學(xué)習(xí)中都有一定收獲，也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、具體做法

（一）組建學(xué)習(xí)小組

異質(zhì)分組就是將學(xué)習(xí)狀況、性別、年齡、性格等不同資質(zhì)的學(xué)生安排在一起，組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組。資質(zhì)不同的學(xué)生一起，比較有利于性格互補(bǔ)，學(xué)習(xí)互助，工作分工，發(fā)揮特長(zhǎng)，共同進(jìn)步，會(huì)起到真正的合作互動(dòng)作用。根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，共分為6個(gè)小組，每組6-7人。八2班的學(xué)生給自己的小組取名為：格萊美小組、盛夏光年小組、宇宙大爆炸小組、攀登者小組、dream team小組、高考命題小組。小組的座位安排，以既方便面向講臺(tái)聽(tīng)講，又便于集中討論為宜。開(kāi)始組織小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，合作學(xué)習(xí)次數(shù)不多，利用原來(lái)的前后排座位，前后排各2、3人，相對(duì)起來(lái)，就是傳統(tǒng)式的4到6人的學(xué)習(xí)小組。當(dāng)學(xué)生的注意力能夠較快較好的集中時(shí)，或者合作學(xué)習(xí)次數(shù)較多，可以把課桌組合起來(lái)，形成規(guī)范式的6人小組，讓學(xué)生面對(duì)面而坐。

（二）分工明確

角色分工一般可以根據(jù)人數(shù)確定。如果是六人小組的話，可以安排主持人、觀察員、記錄員、發(fā)言人、紀(jì)律監(jiān)督員等職務(wù)，如果人員不夠，可以安排兼職，如果小組成員過(guò)多還可以設(shè)置計(jì)時(shí)員等等。

分工之前要讓學(xué)生明確各項(xiàng)職責(zé)的任務(wù)，可以采取自薦、推薦，同學(xué)表決確定職務(wù)人選，當(dāng)有爭(zhēng)議的時(shí)候，可以讓同學(xué)表決，多數(shù)即通過(guò)。實(shí)施過(guò)程中采用輪轉(zhuǎn)的形式，使所有學(xué)生都有負(fù)責(zé)各項(xiàng)工作的機(jī)會(huì)。

（三）各項(xiàng)職責(zé)的要求：

主持人；負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)小組活動(dòng)，主持交流、討論和檢查，總結(jié)小組活動(dòng)情況。

觀察員：根據(jù)老師或者活動(dòng)的要求，觀察本小組的同學(xué)是否能夠按照要求進(jìn)行，當(dāng)出現(xiàn)不符合要求的情況，如說(shuō)話聲音過(guò)大、違反紀(jì)律、注意力不集中、轉(zhuǎn)移話題等，可以示意小組成員注意或者停止。

記錄員：主要負(fù)責(zé)記錄本小組在交流發(fā)言中的具體內(nèi)容，以備匯總和整理，負(fù)責(zé)記錄本小組的每次活動(dòng)情況，小組活動(dòng)日記。

發(fā)言人：代表小組在班級(jí)交流中發(fā)言。發(fā)言時(shí)以小組的代表身份，不能說(shuō)“我認(rèn)為??”、“我感覺(jué)??”等，要說(shuō)“我們小組認(rèn)為??”等。

紀(jì)律監(jiān)督員：主要在小組主持人的指派下，負(fù)責(zé)維持小組紀(jì)律。計(jì)時(shí)員：主要負(fù)責(zé)交流計(jì)時(shí)，在小組交流中，給每人計(jì)時(shí)，提示到時(shí)、超時(shí)，制止超時(shí)的小組成員繼續(xù)發(fā)言，并提示小組全員注意時(shí)間，根據(jù)老師要求，還剩1分鐘時(shí)要提醒。

老師在交待每個(gè)職務(wù)的責(zé)任時(shí)，要特別強(qiáng)調(diào)，承擔(dān)每一項(xiàng)責(zé)任的需要的條件，讓學(xué)生有意識(shí)地去培養(yǎng)自己這方面的能力，而不是讓學(xué)生僅僅感覺(jué)的自己的權(quán)利。

二、取得的成績(jī)

經(jīng)過(guò)努力和實(shí)踐，現(xiàn)階段取得了一些進(jìn)步和成效。

1、為了有效開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，我查閱了一定的資料，學(xué)習(xí)借鑒了前輩們的一些優(yōu)秀做法。同時(shí)在教研組各位老師的幫助下完成小組合作集體備課、磨課、公開(kāi)課、錄像課。

2、通過(guò)小組合作班級(jí)成績(jī)?cè)谌昙?jí)排名第一。

3、發(fā)展了學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如根據(jù)環(huán)保單元組織開(kāi)展了“環(huán)保手抄報(bào)”比賽，小組合作，組內(nèi)的中等生、后進(jìn)生在書(shū)寫(xiě)和繪畫(huà)方面展示了自己的優(yōu)勢(shì)，獲得了信心，同時(shí)對(duì)于學(xué)科知識(shí)加深了印象。

4、征文比賽成績(jī)突出。在小組合作的基礎(chǔ)上，寫(xiě)作教學(xué)采用師生互評(píng)的方式，在縣級(jí)組織的“中國(guó)夢(mèng)”征文比賽中，學(xué)生參與率高，本班參賽稿件全部獲獎(jiǎng)，包攬了一等獎(jiǎng)的2個(gè)名額、二等獎(jiǎng)1人、三等獎(jiǎng)2人。本人也獲得了優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎(jiǎng)。

三、存在的問(wèn)題

小組合作學(xué)習(xí)是開(kāi)放教育中的教學(xué)組織形式。利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高一定時(shí)間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的效率，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和合作精神，也有利于學(xué)生交際能力和解決問(wèn)題能力的發(fā)展。

在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題：當(dāng)我布置好本堂課的教學(xué)任務(wù)后，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論時(shí)，學(xué)生的反映不能令我滿意。有的“你爭(zhēng)我?jiàn)Z”誰(shuí)也不聽(tīng)誰(shuí)的，只顧表達(dá)自己的意見(jiàn)；有的學(xué)生東拉西扯，偏離了討論主題；有的學(xué)生在討論時(shí)沉默寡言；還有的學(xué)習(xí)好或者性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言……表面上看學(xué)生們簇?fù)碓谝黄鹌咦彀松?、熱鬧非凡、氣氛高漲，學(xué)生的興趣和參與的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生似乎成了課堂的主人?？蓪?shí)際上那些性格內(nèi)向的和學(xué)困生，他們?nèi)狈⑴c討論的勇氣，他們害怕提出的問(wèn)題會(huì)引起同學(xué)的嘲笑，以至選擇沉默。

四、改進(jìn)措施

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，我認(rèn)真思考，利用網(wǎng)絡(luò)、教參等資源，學(xué)習(xí)他人小組合作的做法和經(jīng)驗(yàn)。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的關(guān)鍵還是取決于教師的引導(dǎo)。高效課堂要求師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，即突出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。這就要求學(xué)生在課堂上的活動(dòng)中“亂”而有序。要求不具體等于沒(méi)要求。所以，我重新梳理了思路，進(jìn)行了小的調(diào)整：

1.在班級(jí)分配小組按優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生搭配的基礎(chǔ)上，對(duì)于課堂中的問(wèn)題回答A、B、C不同難度等級(jí)的問(wèn)題，要細(xì)化到個(gè)人，優(yōu)、中、學(xué)困生都有。獲得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)也不同，更好地加強(qiáng)了團(tuán)結(jié)合作精神。

2.教會(huì)學(xué)生小組合作的技能。在小組合作分工學(xué)習(xí)時(shí)，教給學(xué)生分工的方法，根據(jù)不同成員的能力，讓他們承擔(dān)不同難度的任務(wù)，保證任務(wù)的順利完成。每組推選出組長(zhǎng)、紀(jì)律監(jiān)督員、記錄員、發(fā)言員若干名。在小組合作討論、交流學(xué)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生要尊重對(duì)方，理解對(duì)方，善于傾聽(tīng)對(duì)方的意見(jiàn)；有不同意見(jiàn)，也要等對(duì)方說(shuō)完，自己再補(bǔ)充或提出反對(duì)意見(jiàn)；碰到分歧或困難，要心平氣和，學(xué)會(huì)反思，建設(shè)性的解決問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，要組織學(xué)生在班內(nèi)討論。對(duì)于學(xué)生發(fā)言中出現(xiàn)的問(wèn)題要及時(shí)給予矯正。從而提高合作學(xué)習(xí)的效果。我與同學(xué)們共同認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)中“聽(tīng)取”和“自控”對(duì)于大家來(lái)說(shuō)最重要。在小組合作中教師在各小組間巡回指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生采用正確、有效的合作方法，及時(shí)給予點(diǎn)撥、鼓勵(lì)和幫助。

3.同步評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)對(duì)于推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)尤為必要。我采用了教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)相結(jié)合。對(duì)于每組的表現(xiàn)都及時(shí)評(píng)價(jià)，每月評(píng)比出優(yōu)秀合作小組。這樣以來(lái)，小組與小組之間競(jìng)爭(zhēng)激烈，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。學(xué)期末評(píng)選出優(yōu)秀小組：攀登者小組、高考命題組。

4.良好的合作基礎(chǔ)。在七年級(jí)同學(xué)們相互了解的基礎(chǔ)上，我們先后組織開(kāi)展了以小組為單位的朗誦比賽、詩(shī)詞大會(huì)、成語(yǔ)接龍、手抄報(bào)比賽等活動(dòng)，都是要求全組參與，活動(dòng)中同學(xué)們表現(xiàn)積極，分工比較明確，建立了彼此信任的良好基礎(chǔ)，效果較好。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是高效課堂中重要的課堂組織形式，但要使它發(fā)揮出最大的功效，仍有很多需要思考和改進(jìn)的地方，實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)模式還在探索中。

第二篇：小組合作反思

小組合作學(xué)習(xí)及小組評(píng)價(jià)方式實(shí)施后的反思

本學(xué)期在學(xué)校大力推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)和小組評(píng)價(jià)方式的前提下，我也在自己的教學(xué)過(guò)程中對(duì)這種教學(xué)模式進(jìn)行了探索，通過(guò)這幾周的摸索、體會(huì)和反思，我對(duì)這種新的教學(xué)模式有了一些自己的體會(huì)：

一、在這種小組合作學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)的氛圍中學(xué)生上課和老師互動(dòng)的熱情提高了，學(xué)生參與課堂的積極性提高了，在以前很多上課從不抬頭，從不發(fā)言的后進(jìn)生都積極的參與到課堂中來(lái)，為小組爭(zhēng)得榮譽(yù)而努力。使這一類(lèi)學(xué)生在課堂中找到了自信和自尊。

二、通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提高了。在以前是課堂上大部分學(xué)生都是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，老師講什么就聽(tīng)什么，老師寫(xiě)什么就記什么，在學(xué)習(xí)上沒(méi)有主動(dòng)性，某個(gè)知識(shí)點(diǎn)老師沒(méi)講到就從不去思考，學(xué)習(xí)過(guò)程只是被動(dòng)的記憶，完全沒(méi)有自己是思想。在現(xiàn)在小組合作的學(xué)習(xí)氣氛中，學(xué)生在討論的過(guò)程中思維被啟動(dòng)了，在思維碰撞中形成自己的想法和觀點(diǎn)。不再只是被動(dòng)的接受老師的觀點(diǎn)。

三、在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生能夠更深刻更全面的掌握所學(xué)的知識(shí)。在以前的課堂上，老師對(duì)知識(shí)的講解就像是給學(xué)生指路，老師憑借自己的經(jīng)驗(yàn)給學(xué)生指出一條自認(rèn)為最近、最好走的路，學(xué)生或許可以很快的到達(dá)目的地，但是由于沒(méi)有自己的想法過(guò)不了多久就會(huì)遺忘?，F(xiàn)在通過(guò)導(dǎo)學(xué)案、小組討論合作探究獲得知識(shí)就像是給學(xué)生一張地圖讓學(xué)生自己找出一條到達(dá)目的地的路，在學(xué)生的探索過(guò)程中或許會(huì)繞遠(yuǎn)路走錯(cuò)路，但是這種方法可以讓學(xué)生找到最適合自己路，最不容易被遺忘的路。小組合作學(xué)習(xí)通過(guò)合作探究不斷的嘗試、思考、討論可以幫助學(xué)生構(gòu)建出屬于自己的知識(shí)體系更全面的掌握知識(shí)。

四、學(xué)生在合作探究和展示中提升了學(xué)生的素質(zhì)和能力。最近兩周到建業(yè)外語(yǔ)學(xué)校和73中聽(tīng)課學(xué)習(xí)的過(guò)程中給我最大震撼的是這兩所學(xué)校學(xué)生在展示的過(guò)程中展現(xiàn)出的能力和自信。一節(jié)課可以在老師幾乎全程不參與的情況下由學(xué)生自行組織自學(xué)、探究、展示、評(píng)價(jià)整個(gè)流程。暫且不說(shuō)這節(jié)課的效果如何，單看從這節(jié)課上體現(xiàn)出學(xué)生的自信、學(xué)生的組織能力、學(xué)生的表達(dá)能力、學(xué)生駕馭課堂的能力讓所有聽(tīng)課的老師為之一振。反觀我們自己的學(xué)生，也許在考試成績(jī)上并不亞于他們，但是在成績(jī)之外的其他方面卻是遠(yuǎn)遠(yuǎn)的落后了。以前，我們總是說(shuō)現(xiàn)在的學(xué)生動(dòng)手能力差，理解能力差，表達(dá)能力差，獨(dú)立思考的能力更差，并把這些都?xì)w咎于社會(huì)和家長(zhǎng)。但事實(shí)上作為教育者的我們也是造成這種現(xiàn)狀的原因之一，因?yàn)槲覀冎蛔⒅靥岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)把考試分?jǐn)?shù)看做衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，從而忽視并限制了學(xué)生其他方面的發(fā)展。而小組合作學(xué)習(xí)模式正是改變這種現(xiàn)狀把只注重分?jǐn)?shù)應(yīng)試教育向重視學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變的一種行之有效的方式。

在這幾周來(lái)對(duì)這種新的教學(xué)模式的摸索和嘗試中我也產(chǎn)生了一些困惑：

一、在73中聽(tīng)的兩節(jié)示范課都出現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有在規(guī)定的時(shí)間完成，有一節(jié)課更是拖堂了20分鐘。在對(duì)這種課型進(jìn)行嘗試的時(shí)候也經(jīng)常會(huì)遇到這種情況。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)在時(shí)間的控制上比講授式教學(xué)的難度大的多，一節(jié)課的容量也比以前少很多，上課時(shí)總是感覺(jué)時(shí)間上不夠用，也總覺(jué)得有很多東西沒(méi)有講到，上完課心里總是不踏實(shí)。

二、我覺(jué)得新的教學(xué)模式重視發(fā)展學(xué)生的全面素質(zhì)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式關(guān)注提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)。把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的高素質(zhì)人才是我們的長(zhǎng)期奮斗目標(biāo)，而學(xué)生的考試成績(jī)又是每一個(gè)老師每一個(gè)學(xué)校當(dāng)前的生命線。怎樣做才能把長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)和當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)結(jié)合在一起，怎樣才能既提高學(xué)生的素質(zhì)，又提高學(xué)生的成績(jī)？

以上是我最近在教學(xué)過(guò)程中的感受和想法，不當(dāng)之處還請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。

第三篇：小組合作總結(jié)

踐行小組合作教學(xué)模式一年后的思考

江北實(shí)驗(yàn)小學(xué)

李亞寧

在全國(guó)轟轟烈烈開(kāi)展小組合作的形勢(shì)影響下，我對(duì)此產(chǎn)生了濃厚的興趣。它的理論經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該是總結(jié)了許多，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)又一個(gè)成功的學(xué)校案例也向我們證實(shí)了它的可行性。因此我主動(dòng)采取拿來(lái)主義，因?yàn)橹挥邪阉旁谖遗c學(xué)生的真實(shí)的課堂教與學(xué)中，才能對(duì)此有真正的理解，才能知道它真實(shí)的價(jià)值。

課堂教學(xué)模式的改革成功與否，我們一定不能忽視學(xué)生的接受度與滿意度。我詢(xún)問(wèn)過(guò)班上各種層次的學(xué)生，他們均以非常興奮的表情表達(dá)了自己對(duì)這一學(xué)習(xí)模式的喜愛(ài)。我想這就足以說(shuō)明了很多東西。但在具體的開(kāi)展過(guò)程中，可謂是問(wèn)題重重，有相當(dāng)多的環(huán)節(jié)于我而言還是未知數(shù)，但樂(lè)觀地看這也說(shuō)明我對(duì)小組合作的理解越來(lái)越深刻了。下面我不敢求全，姑且就自己比較有感觸的方面向大家作一個(gè)匯報(bào)、交流：

小組成員的確立上我首先選擇行政組長(zhǎng)。他們是我充分衡量學(xué)生的成績(jī)以及交往能力來(lái)確定的。成績(jī)中等偏上就可以了，但組織與交往能力就看得比較重了。然后，我對(duì)八個(gè)行政組長(zhǎng)進(jìn)行了培訓(xùn)，告訴他們選擇組員的標(biāo)準(zhǔn)，比如說(shuō)男女生的比例、學(xué)習(xí)成績(jī)的高低、性格外向與內(nèi)向的搭配等。然后由他們依次選擇自己的組員，如果有確實(shí)不愿意在這一組長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下的組員也可提出自己的看法。這種雙向選擇下的小組形成更便于提高小組的凝聚力、增強(qiáng)相互之間的信任感。當(dāng)然對(duì)于個(gè)別不很均衡的組，我會(huì)加以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整并說(shuō)明理由。

當(dāng)然在具體的學(xué)習(xí)生活中會(huì)遇到這樣一種現(xiàn)象：有的學(xué)生是哪個(gè)組都不怎么想要的。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題我是這樣想的：首先老師就要先做好準(zhǔn)備工作，盡量把他分給包容心強(qiáng)一點(diǎn)的組長(zhǎng)。如果這個(gè)學(xué)生成績(jī)太差，可以一開(kāi)始就降低這個(gè)組的成績(jī)要求，從而減輕小組壓力。如果這個(gè)學(xué)生是紀(jì)律不太好的。就讓他在具體的生活中去承受來(lái)自小組的壓力，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)自身行為的反思。曾經(jīng)有一次，我們班的王樹(shù)煊和葉星良兩位性格比較活躍的男生所在的組，因?yàn)樗麄冞`反紀(jì)律使本組在當(dāng)日評(píng)比中成了倒數(shù)第一名。行政組長(zhǎng)是班長(zhǎng)王美馨，一位嚴(yán)于律已、品學(xué)兼優(yōu)的女生，在講臺(tái)上不停抹淚，弄得小組中另一女生，潑辣型的江晨曦也哭了。江晨曦就不管三七二十一了，當(dāng)著全班就邊哭邊罵他們，還直接說(shuō)再也不愿意和他們一個(gè)組了。當(dāng)時(shí)教室里安靜極了，幾個(gè)女生哭得一塌糊涂，犯了錯(cuò)誤的男生也站在講臺(tái)上一臉寫(xiě)滿愧疚卻不知所措。我的心也受到了觸動(dòng)，用眼神暗示兩位男生前去向小組認(rèn)錯(cuò)、尋求諒解。我相信小組成員間的一個(gè)個(gè)矛盾才是真正引領(lǐng)他們明白小組意義、集體榮譽(yù)感、個(gè)體責(zé)任等諸多方面的切入點(diǎn)。有的時(shí)候我們不得不承認(rèn)，在觸及男生心靈這一板塊來(lái)說(shuō)：女生的眼淚和責(zé)罵比老師苦口婆心的教育的確要有效得多。

從小組組名、組訓(xùn)、組徽的確立上，我看到了一個(gè)個(gè)藝術(shù)家、設(shè)計(jì)師的影子。我絲毫也不夸張的說(shuō)，那是我所不能企及的。有“奮斗”小組，組徽是一支強(qiáng)壯有力的手臂，拳頭握得緊緊地，仿佛充滿了無(wú)窮的力量。有“閃光”小組，口號(hào)是“小組閃光、魅力無(wú)限?！边€有書(shū)香小組、四葉小組、晨貓小組、鋒芒小組等等。組建之初我還讓他們各小組成員在展示之前喊一遍口號(hào)，他們?yōu)榱嗽诤翱谔?hào)的同時(shí)編排出各具特色的動(dòng)作，都花了整整一節(jié)課的時(shí)間，僅管在后來(lái)的學(xué)習(xí)中，基本上沒(méi)怎么用上，但那一節(jié)課極大地拉近了組員之間心與心的距離。還有一個(gè)重要的陣地建設(shè)板塊，可說(shuō)的就太多了。大家前后差不多花了兩個(gè)星期的時(shí)間才基本完成。組際之間的差別也很大，有的已經(jīng)接近尾聲，有的因?yàn)楦鞣N矛盾還沒(méi)有著手做。但在這一形成過(guò)程中明顯可以看出：小組間不知不覺(jué)地在相互學(xué)習(xí)，互相尋找靈感。我印象最深的是楊揚(yáng)同學(xué)那個(gè)小組，快一周了幾乎沒(méi)什么進(jìn)展。我一詢(xún)問(wèn)聽(tīng)到的全是組長(zhǎng)的抱怨之詞，有兩個(gè)男生也確實(shí)在美術(shù)方面比較弱。于是針對(duì)這一現(xiàn)象我特意在班隊(duì)會(huì)上講了每個(gè)人只要心懷對(duì)小組的熱愛(ài)就總能找到自己適合的、力所能及的方式為小組作貢獻(xiàn)。而不是以自己沒(méi)有能力來(lái)推卸責(zé)任，這是一種耍賴(lài)的應(yīng)感到羞愧的行為。果然在那以后，她們組很快就行動(dòng)起來(lái)了。后來(lái)，組長(zhǎng)楊揚(yáng)在作文中寫(xiě)了這樣一段話傾訴了自己的感受：

“老師讓我們?cè)O(shè)計(jì)組牌并進(jìn)行小組陣地建設(shè)?？烧鎽K，因?yàn)槲覀兡墙M是男生多、女生少。我和李文杰（女）就成了小組的頂梁柱。我們拼命想該怎樣設(shè)計(jì)花紋、樣式。可幾個(gè)男生卻悠閑地玩著。有一次我實(shí)在忍不住了，沖著男生們吼道：“你們?yōu)樾〗M考慮過(guò)嗎？從現(xiàn)在開(kāi)始，小組的事不需要你們管了！”話已至此，我們兩個(gè)女生便只有自己弄了。沒(méi)曾想，我的腦袋里一片空白，亂糟糟的，沒(méi)有一點(diǎn)兒頭緒，弄這個(gè)也不是，弄那個(gè)也不是。一會(huì)兒想著弄組牌，一會(huì)兒想著弄陣地建設(shè)，想著拿畫(huà)紙，找雙面膠，忙都忙不過(guò)來(lái)。眼看著別的小組越弄越好，我的心里一天比一天慌張。但自己又想不出什么花樣，急得我像熱鍋上的螞蟻?？粗渌〗M齊心協(xié)力、忙前忙后的興奮樣，我猛然覺(jué)得自己做錯(cuò)了，不應(yīng)該那么沖動(dòng)，輕易地說(shuō)出那句傷人的話。于是，我主動(dòng)去和毛作政商量，他說(shuō)他愿意設(shè)計(jì)組牌。接下來(lái)，我們分工合作，鄔靚剪一些裝飾點(diǎn)綴的物品，唐宇晨負(fù)責(zé)找畫(huà)紙等材料，我和李文杰、李淼負(fù)責(zé)剪花邊、粘畫(huà)作、弄星星。經(jīng)過(guò)一番努力，我們很快完成了小組的陣地建設(shè)，效果還挺不錯(cuò)的呢！

團(tuán)結(jié)的力量如此強(qiáng)大！看似一件不可能完成的事，只要團(tuán)結(jié)，就會(huì)成功。這就是小組合作學(xué)習(xí)給我的啟示之一?！?/p>

我想作為老師只要我們認(rèn)可學(xué)生在操作過(guò)程中的困難與困惑，不動(dòng)聲色地加以引導(dǎo)就行了。實(shí)在解決不了的就交給時(shí)間，因?yàn)橛行╆P(guān)系和利害沖突是必須要學(xué)生在今后的實(shí)際生活中去理解的。他們自然會(huì)為自己的自私也好、傲慢也好還是不負(fù)責(zé)任也罷慢慢地付出代價(jià)的。

我以前一直認(rèn)為最難的要數(shù)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)。上學(xué)期我上了《山雨》一課，其導(dǎo)學(xué)案是教導(dǎo)處準(zhǔn)備的，可謂是幾易其稿，環(huán)節(jié)設(shè)置完整、準(zhǔn)確?？删唧w上下來(lái)卻并非那么回事。關(guān)于那次上課的反思，由于之前我已經(jīng)向大家作過(guò)交流就不在這里贅述了。我最近在想：用導(dǎo)學(xué)案上語(yǔ)文課，是對(duì)我早已習(xí)慣了的教學(xué)方式的一種顛覆。我總覺(jué)得，一會(huì)兒匯報(bào)答案、一會(huì)兒點(diǎn)評(píng)學(xué)生、一會(huì)兒再點(diǎn)點(diǎn)課件、一下子又去評(píng)一下分?jǐn)?shù)，真的會(huì)讓上課者有一種太過(guò)茫然的感覺(jué)。好像我課前準(zhǔn)備的一堂完整的課就這樣被割裂成了支離破碎的一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)。這一問(wèn)題直到如今變成了一個(gè)更大的問(wèn)題困擾著我。因此我現(xiàn)在的看法是導(dǎo)學(xué)案還可以在網(wǎng)絡(luò)上找一找，結(jié)合自己的理解修改與完善?？赡弥粋€(gè)好的導(dǎo)學(xué)案怎樣在課堂上清晰地呈現(xiàn)各個(gè)環(huán)節(jié)，也不至于走馬觀花地講解，才是我們應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。我也真誠(chéng)地希望在今天的交流和今后的相互學(xué)習(xí)中能讓我的思路變得逐漸清晰起來(lái)。就上課而言基于自己的收獲確實(shí)遠(yuǎn)低于困惑，因此我實(shí)在沒(méi)什么可說(shuō)的，請(qǐng)大家諒解。

總的來(lái)說(shuō)，一年的小組合作學(xué)習(xí)形式，我是充分認(rèn)可的。它的推行確實(shí)在培養(yǎng)學(xué)生的榮譽(yù)感、責(zé)任感、奮斗意識(shí)、反省意識(shí)等方面有極大的促進(jìn)作用。要能不折不扣的推行下去，我想重要的一點(diǎn)是我們老師特別是班主任要從心底里接受它。如果我們?nèi)匀皇菨M心狐疑，我想這會(huì)讓我們?cè)诔霈F(xiàn)困惑的時(shí)候，不是選擇正視困惑，讓自己和學(xué)生在困惑中完善與成長(zhǎng)，而是面對(duì)困惑輕易地選擇質(zhì)疑和逃避，以至最終給自己一個(gè)心安理得的理由去放棄。

２０１２年９月１７日

第四篇：小組合作學(xué)習(xí)反思

《學(xué)生課堂有效學(xué)習(xí)策略研究》

——小組合作學(xué)習(xí)小結(jié)及反思

很榮幸作為梁開(kāi)中學(xué)《學(xué)生課堂有效學(xué)習(xí)策略研究》的實(shí)驗(yàn)教師，我在所任教的班級(jí)當(dāng)中采用了小組合作學(xué)習(xí)的模式，通過(guò)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)小組合作學(xué)習(xí)的有效性，先針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行小結(jié)及反思：

一、創(chuàng)設(shè)背景，充分準(zhǔn)備，確保合作競(jìng)爭(zhēng)的公平合理

合作競(jìng)爭(zhēng)可以避免學(xué)困生在競(jìng)爭(zhēng)中喪失信心，讓所有學(xué)生都能對(duì)自己的學(xué)習(xí)和生活獲得自信和熱情，對(duì)未來(lái)充滿希望。

1、組織異質(zhì)、動(dòng)態(tài)調(diào)控小組

開(kāi)學(xué)一、二周后，我在基本摸清學(xué)生情況的前提下，便將學(xué)生按性別比例、學(xué)業(yè)成績(jī)、守紀(jì)情況等，遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則劃分為若干小組，這樣每個(gè)小組的情況大致相當(dāng)，大家站在同一起跑線上，公平而合理。我們根據(jù)班級(jí)的學(xué)生數(shù)，按照每組4、5人，將學(xué)習(xí)能力、性別等進(jìn)行綜合考量。

2、亮出目標(biāo)，嚴(yán)守考評(píng)原則

小組劃分后，我向?qū)W生提出小組的合作任務(wù)以及小組合作成績(jī)的考評(píng)方法，并向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，考核是以小組為單位進(jìn)行的。在機(jī)制運(yùn)行上既有小組內(nèi)的合作，又有組際間的競(jìng)爭(zhēng)，產(chǎn)生合作競(jìng)爭(zhēng)大于個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)的協(xié)同效應(yīng)。

二、實(shí)施管理，有效調(diào)控，促進(jìn)合作競(jìng)爭(zhēng)的良性運(yùn)行

學(xué)生通過(guò)合作，做到心中有小組、心中有他人，這為樹(shù)立學(xué)生的組織觀念、滲透集體意識(shí)奠定了基礎(chǔ)。另外，推行小組

值日制，讓學(xué)生真正成為班級(jí)的主人，對(duì)進(jìn)一步明確奮斗目標(biāo)，提高合作與競(jìng)爭(zhēng)的質(zhì)量起到積極的推動(dòng)作用。

在4人一組的小組中，既有品學(xué)兼優(yōu)的同學(xué)，又有態(tài)度不認(rèn)真、學(xué)習(xí)困難的學(xué)困生、后進(jìn)生，還有成績(jī)列于中游的，常常不能被教師關(guān)注到的中間群體。這些學(xué)生組合起來(lái)，常常能發(fā)揮出巨大的能量來(lái)：優(yōu)等生儼然一個(gè)小老師，能夠帶動(dòng)中等生、后進(jìn)生的學(xué)習(xí)、活動(dòng)，從而得到自己各方面的發(fā)展；中等生既幫助后進(jìn)生，又能夠向優(yōu)等生靠攏；后進(jìn)生在大家的鼓勵(lì)中，在大家的幫助下，進(jìn)步更大。

三、小組合作中的具體管理措施

1、制定加分、扣分細(xì)則。課堂參照該細(xì)則進(jìn)行常規(guī)評(píng)分，分?jǐn)?shù)由小組長(zhǎng)記錄。小組內(nèi)各成員的分?jǐn)?shù)計(jì)入組內(nèi)團(tuán)體總分之中。

2、在班級(jí)前面黑板一側(cè)長(zhǎng)期設(shè)立個(gè)小組圖標(biāo)欄，根據(jù)小組整體常規(guī)表現(xiàn)給與全組的加分或扣分。

3、每周對(duì)各小組的總分進(jìn)行評(píng)比。評(píng)比結(jié)果顯示在評(píng)比欄上。

4、小組長(zhǎng)有調(diào)換本組成員座位的權(quán)利，組長(zhǎng)可以視實(shí)際情況、在以提高小組總分為目的的基礎(chǔ)上調(diào)整座位。

5、小組內(nèi)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，設(shè)臵小組內(nèi)第一、二、三、四發(fā)言人，小組內(nèi)幫扶對(duì)象，限定課堂中小組成員回答問(wèn)題次數(shù)，保證小組內(nèi)成員回答問(wèn)題積極性。

這樣的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的優(yōu)點(diǎn)在于：

1、形成了小組的凝聚力。小組成員在競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制中肯定會(huì)齊心協(xié)力提高小組整體表現(xiàn)，使自己的小組在班級(jí)競(jìng)爭(zhēng)中保持前列。

2、加強(qiáng)了學(xué)生的自我管理能力、監(jiān)督能力和協(xié)調(diào)發(fā)展能力。

3、以人為本，關(guān)注了學(xué)生的情商的發(fā)展。以小組為單位的評(píng)比，就避免了單獨(dú)指出某個(gè)學(xué)生缺點(diǎn)、傷害學(xué)生自尊心的情況。一方面，每個(gè)成員都知道要積極向上，并且形成了相互合作、相互配合、相互幫助的氛圍。另一方面，即使某位學(xué)生出現(xiàn)了差錯(cuò)，也會(huì)在組內(nèi)幫助解決、改正錯(cuò)誤。

4、靈活運(yùn)用了多種評(píng)價(jià)機(jī)制。新課程理念倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)和其他以人為本的評(píng)價(jià)機(jī)制。每周一次的評(píng)分方法，也對(duì)稍微落后的小組提供了追趕先進(jìn)的機(jī)會(huì)和動(dòng)力，使評(píng)價(jià)不停留在一周、一次的結(jié)果上。這樣促使了班級(jí)內(nèi)部你追我趕、爭(zhēng)取進(jìn)步的風(fēng)氣的形成。

這樣的小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，能夠讓學(xué)生在組與組的競(jìng)爭(zhēng)中進(jìn)步，在組內(nèi)合作中發(fā)展。從而既提高了班級(jí)整體的班風(fēng)班貌，又使學(xué)生在小組合作中得到協(xié)調(diào)發(fā)展，個(gè)人在自我自覺(jué)管理和他人幫助中得到進(jìn)步。這樣就同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作意識(shí)。

四、小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題

小組合作學(xué)習(xí)盡管有如此多的優(yōu)點(diǎn)，在我的初期采用小組合作教學(xué)過(guò)程中，看似熱熱鬧鬧的小組合作學(xué)習(xí)的背后，卻存在著

許許多多的低效現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

1、合作學(xué)習(xí)流于形式，不重實(shí)效

最初我采用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，包括近期的青優(yōu)課比賽課堂上，讓學(xué)生合作時(shí)常會(huì)見(jiàn)到這樣的情形：學(xué)生只是坐在一起，并沒(méi)有按設(shè)定的目標(biāo)進(jìn)行。有的在埋頭寫(xiě)作業(yè)，有的在三三兩兩、津津有味地閑聊題外話，有的因害羞內(nèi)向而沉默不語(yǔ)、獨(dú)自發(fā)呆。事實(shí)上，小組合作學(xué)習(xí)并不是形式上簡(jiǎn)單地讓學(xué)生湊在一起。這種情況已經(jīng)失去了小組合作學(xué)習(xí)的意義。

2、合作無(wú)序

剛開(kāi)始教學(xué)時(shí)，下達(dá)了小組合作學(xué)習(xí)的指令后，全班學(xué)生只是按小組圍坐在了一起，可小組成員之間沒(méi)有明確的分工，大家七嘴八舌，你一言我一語(yǔ)，氣氛熱烈，整個(gè)課堂鬧哄哄，什么問(wèn)題也解決不了。

3、學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考就開(kāi)始合作

初期，我經(jīng)常是不經(jīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考就直接提出一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論，學(xué)生感到措手不及。離開(kāi)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和深入思考，相互間的交流和討論就不可能有深度，不可能有真正的互動(dòng)和啟發(fā)，對(duì)小組內(nèi)的不同見(jiàn)解、觀點(diǎn)根本無(wú)法提出真正意義上的贊同或反對(duì)，也無(wú)法做到吸取有效成分，修正、充實(shí)自我觀點(diǎn)。

4、為趕教學(xué)進(jìn)度，草草收?qǐng)?/p>

有時(shí)為了完成教學(xué)計(jì)劃趕進(jìn)度，沒(méi)有給學(xué)生充足的時(shí)間去發(fā)言、補(bǔ)充、自查、更正以及小組討論中辯論的時(shí)間，不能讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，為走形式而草草收?qǐng)觥?/p>

5、學(xué)生的主動(dòng)合作意識(shí)不強(qiáng)，合作參與不足

小組活動(dòng)時(shí)，由于學(xué)生的參與度不均衡，造成了“優(yōu)秀學(xué)生講，學(xué)困生聽(tīng)”的局面，表面上熱鬧、民主、活潑的合作學(xué)習(xí)氣氛實(shí)則隱含著種種陰影。能力強(qiáng)的學(xué)生參與機(jī)會(huì)明顯較多，在小組活動(dòng)中搶占話語(yǔ)霸權(quán)，起著支配的作用，而能力較弱的學(xué)生則顯得消極被動(dòng)，不去積極參與、體驗(yàn)獲得知識(shí)的過(guò)程，只等坐享別人的勞動(dòng)成果，漸漸地他們對(duì)小組合作學(xué)習(xí)失去了興趣，表現(xiàn)得冷淡、麻木，直至自我放棄。為了解決這個(gè)問(wèn)題，在小組內(nèi)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，設(shè)臵小組內(nèi)第一、二、三、四發(fā)言人，小組內(nèi)幫扶對(duì)象，限定課堂中小組成員回答問(wèn)題次數(shù)，保證小組內(nèi)成員回答問(wèn)題積極性，避免在小組內(nèi)出現(xiàn)“一言堂”的情況。

以上是我對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的一些看法與體會(huì)，在今后的小組合作教學(xué)中，針對(duì)上述問(wèn)題，趨利避害，小組合作學(xué)習(xí)必能更好地服務(wù)于我們的教學(xué)。

生物科組：王偉

第五篇：反思小組合作學(xué)習(xí)

反思小組合作學(xué)習(xí)，提高小組合作成效

這段時(shí)間我看了廣西壯族自治區(qū)有效教育改革與實(shí)踐紀(jì)實(shí)，深有感觸。其中小組合作學(xué)習(xí)是時(shí)代賦予數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的要求，它能營(yíng)造寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，使每位學(xué)生的自主性得到發(fā)揮，個(gè)性得到張揚(yáng)，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。它是一種能活潑不同層次學(xué)生積極主動(dòng)地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，相互借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，為跨地域、跨空間的語(yǔ)言交流、思想交流、情感交流、信息交流提供快速、便捷的溝通的交際形式。就此談?wù)勛约旱南敕ǎ?/p>

一、反思小組合作學(xué)習(xí)

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，其中以小組合作為代表的合作學(xué)習(xí)被教師們廣泛采用。可在課堂教學(xué)中，小組合作往往存在重形式、忽視實(shí)質(zhì)、低效無(wú)效的現(xiàn)象。其中有一些現(xiàn)象值得我們深思：

（一）這樣的合作學(xué)習(xí)有必要嗎？

現(xiàn)象：看到這組數(shù)據(jù)，你想到了什么？（90%的同學(xué)齊刷刷地舉起了手）師：先四人小組合作討論，再請(qǐng)小組派代表交流。

思考：在上述片段中，由于教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，大部分學(xué)生幾乎是張口就會(huì)，這樣還有必要進(jìn)行小組討論嗎？我想答案是否定的。小組合作應(yīng)該是是學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生的想法和做法有待與他人討論，分享成功喜悅時(shí)才有必要、有價(jià)值。

（二）獨(dú)立思考真的要靠邊站嗎？

現(xiàn)象：母親節(jié)快到了，商店康乃馨3支12元，菊花4支20元，百合花5支40元，老師想買(mǎi)一束50元左右花，請(qǐng)你設(shè)計(jì)一種方案。老師呈現(xiàn)問(wèn)題情境后，立即讓學(xué)生分組討論。老師隨機(jī)觀察了幾組：有的一個(gè)優(yōu)秀生在發(fā)言，其他學(xué)生當(dāng)聽(tīng)眾；有的是你一言我一語(yǔ)，沒(méi)有圍繞主題；有的對(duì)問(wèn)題還不清楚，無(wú)從做起??

思考：教學(xué)中，教師呈現(xiàn)問(wèn)題情境后，不留給學(xué)生片刻思考時(shí)間，就開(kāi)始小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生（特別是中下生）還沒(méi)來(lái)得及思考問(wèn)題，更談不上有自己的獨(dú)立方案，很容易造成組內(nèi)優(yōu)生一言堂，其他學(xué)生人云亦云，或你一言我一語(yǔ)，沒(méi)有圍繞主題，使討論流于形式，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。

（三）學(xué)生真的全體參與了嗎？

現(xiàn)象：聽(tīng)課過(guò)程中，我常有意識(shí)地關(guān)注小組的合作學(xué)習(xí)，去看看小組中各成員參與合作的情況，有這樣一個(gè)情形讓我印象深刻：4人小組討論開(kāi)始（小組中有兩男兩女），其中的一個(gè)小女孩抿著嘴，低著頭，一個(gè)男孩東看、西看，這時(shí)另一個(gè)男生說(shuō)：M先說(shuō)，被點(diǎn)到名的M：“我認(rèn)為??” 事后問(wèn)發(fā)出倡議的那位男生：你為什么要讓M先說(shuō)呢？得到的回答是：她是我們的班長(zhǎng)。這些現(xiàn)象在教學(xué)中都可以見(jiàn)到，形式”與“實(shí)效”漸漸成為一種問(wèn)題困擾著我，讓我去反思對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。

二、提高小組合作成效

探討小組合作學(xué)習(xí)的有效性是當(dāng)前新課程實(shí)施的重要課題。那么怎樣才能提高小組合作學(xué)習(xí)的效果呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考慮：

（一）科學(xué)組建合作小組

科學(xué)的分組對(duì)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)非常重要，它是有效合作的前提。教師應(yīng)該根據(jù)班內(nèi)的實(shí)際，有意識(shí)地將不同層次、不同類(lèi)別的學(xué)生按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，其目的是讓學(xué)生在合作過(guò)程中做到組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)，讓每個(gè)學(xué)生在合作中都有自我展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)困生在相互幫助中不斷提升，讓學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生也能獲得自信。

如杭州市的蔣莉老師在《兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法》一課的教學(xué)中，基于該課內(nèi)容較簡(jiǎn)單，大部分孩子在原有基礎(chǔ)上能夠遷移學(xué)習(xí)的分析，蔣老師把已能進(jìn)行口算的學(xué)生分成若干組，通過(guò)與計(jì)算機(jī)對(duì)話開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，自己則和另外幾名學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生組成一組，為他們準(zhǔn)備其他可供操作的學(xué)具，并參與他們的討論。最后結(jié)果顯示，所有的學(xué)生都能通過(guò)組內(nèi)合作學(xué)習(xí)而較好的達(dá)成目標(biāo)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也因?yàn)檎莆樟酥R(shí)而獲得了成功感。

（二）選擇恰當(dāng)?shù)暮献鲿r(shí)機(jī) 在一堂課上，我們會(huì)看到教師提供了很多合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，但往往合作學(xué)習(xí)時(shí)討論的問(wèn)題缺乏思考性。什么時(shí)候適合開(kāi)展合作學(xué)習(xí)？

1、當(dāng)教師提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生熱情高漲，個(gè)別的回答無(wú)法滿足學(xué)生的表達(dá)欲望。如《角的初步認(rèn)識(shí)》一課中，教師請(qǐng)學(xué)生找生活中的角，學(xué)生們都想發(fā)表意見(jiàn)，這時(shí)教師請(qǐng)學(xué)生在小組內(nèi)交流，效果就很好。

2、當(dāng)提供的材料有限，需要資源共享時(shí)。如在《統(tǒng)計(jì)》一課的教學(xué)中，讓學(xué)生觀看交通錄像，請(qǐng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)在路面上行使的各種車(chē)輛?？赐暌槐殇浵窈螅瑢W(xué)生都未能正確統(tǒng)計(jì)出結(jié)果。面對(duì)這樣的困難，學(xué)生提出了合作的要求。于是教師讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行分工，學(xué)生積極合作，準(zhǔn)確統(tǒng)計(jì)出了結(jié)果。在這個(gè)過(guò)程中，教師很好地把握可合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，激發(fā)了學(xué)生合作的欲望，同時(shí)讓學(xué)生在合作中體會(huì)到了成功的喜悅及合作的必要性。

3、當(dāng)問(wèn)題有一定的難度，需要群策群力時(shí)。小組合作學(xué)習(xí)很重要的目的就是集合學(xué)生的力量，通過(guò)思維的交流碰撞來(lái)激發(fā)靈感，促成問(wèn)題的解決。

以上只是對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有效性的一些初步思考。在新課程改革實(shí)踐中，讓我們?cè)陲L(fēng)風(fēng)火火的探求中多一些理性，多一點(diǎn)反思，新課程改革的路將一定會(huì)越走越寬。