第一篇：對外漢語課堂教學(xué)法一講義

一、對外漢語教學(xué)概說

（一）什么是對外漢語教學(xué)

1、教學(xué)性質(zhì)和學(xué)科本質(zhì)

2、教學(xué)目的3、教學(xué)內(nèi)容

4、教學(xué)過程

（二）對外漢語教學(xué)的特點(diǎn)

1、對外漢語教學(xué)和中國語文教學(xué)的區(qū)別及特點(diǎn)

2、青少年學(xué)生與留學(xué)生成人教學(xué)的區(qū)別和特點(diǎn)

3、漢語技能與知識的區(qū)別

（三）對外漢語教學(xué)中的幾組關(guān)系

1.理論與實(shí)踐的關(guān)系（語言和言語的關(guān)系）

2.聽說與讀寫的關(guān)系（口語和文字的關(guān)系）

3.聽說與讀寫的關(guān)系（口語和文字的關(guān)系）

4.整體和局部的關(guān)系

5.掌握運(yùn)用外語和發(fā)展智力的關(guān)系

（四）對外漢語的教學(xué)原則

1.主導(dǎo)原則：

（1）交際性原則：

①從教學(xué)目的要求來看交際性原則

②從教材編寫強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)與功能的結(jié)合看交際性原則。

③從課堂上突出教學(xué)情景的教學(xué)活動(dòng)來看交際性原則。

（2）實(shí)踐性原則：

①聽說讀寫技能的培養(yǎng)

②“精講多練”的落實(shí)

2.一般原則：

（1）科學(xué)性原則

（2）對比性原則

（3）直觀性原則

（4）趣味性原則

（5）循序漸進(jìn)原則

（6）積極性原則

（7）鞏固性原則

二.怎樣備課

（一）備課的重要性

學(xué)生是主體 教師是主導(dǎo) 教材是主線

（二）備課的幾個(gè)主要方面

1．備教學(xué)對象

2．備教學(xué)材料

（1）全面、正確理解教材。（2）進(jìn)一步熟悉并掌握教材。（3）如何處理教材：

（4）需要注意的其他方面

★推薦四本工具書：

（１）《現(xiàn)代漢語詞典》（修訂本）（商務(wù)印書館）――語音、詞匯、漢字

（２）《外國人實(shí)用漢語語法》 李德津、程美珍（華語教學(xué)出版社）――語法

（３）《現(xiàn)代漢語八百詞》 呂叔湘（商務(wù)印書館）――詞義用法辨析，主要是虛詞

（４）《語言文字規(guī)范手冊》 語文出版社編（語文出版社）――語言文字的標(biāo)準(zhǔn)

3.備教學(xué)方法

可創(chuàng)造性――教學(xué)有法無定法。

選擇性

特殊性

（1）確定教學(xué)目的：要從《大綱》、“教材”及“學(xué)生實(shí)際”三方面考慮；這是確定教學(xué)目的的三個(gè)根據(jù)。

（2）確定教學(xué)重點(diǎn)：一般要從“重要性”“難度”和“作用”三方面來考慮。

（3）合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)以及每個(gè)環(huán)節(jié)的基本內(nèi)容、時(shí)間分配和基本要求。

（4）選擇教學(xué)方法，提高教學(xué)效果：

① 教學(xué)方法受教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生情況的制約。

② 教學(xué)方法應(yīng)符合教學(xué)法原則。

③ 方法要靈活多樣，但必須有效。

4．備教學(xué)用具

5．一些基本的教學(xué)問題舉例

三.怎樣寫教案

（一）關(guān)于教案的編制和使用

1.教案的“詳”與“略”

2.教案的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

3.進(jìn)一步熟悉教案

4.教案的機(jī)動(dòng)性

（二）教案應(yīng)包括的項(xiàng)目

1．教案的一般格式

（1）教學(xué)材料

（2）教學(xué)時(shí)間

（3）目的要求

（4）教學(xué)重點(diǎn)

（5）教具準(zhǔn)備

（6）教學(xué)步驟

（7）板書設(shè)計(jì)

（8）教學(xué)后記

參考教案

一、教學(xué)材料

《說漢語》（下冊）第二十六課 故宮御花園

二、教學(xué)時(shí)間

兩課時(shí) 每課時(shí)50分鐘

三、教學(xué)目的

能夠復(fù)述本課課文的內(nèi)容。訓(xùn)練學(xué)生較流利地用漢語交談。幫助學(xué)生了解中國古代建筑的瑰寶——故宮。

四、教學(xué)要求

通過學(xué)習(xí)本課，要求學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)詞語介紹故宮御花園。能夠正確運(yùn)用“那是”、“簡直”等詞語以及“不是?而是?”句式說話、交談。

五、教學(xué)重點(diǎn)

1.語法

①“不是?而是?”句式

②“那是”、“簡直”等詞語的用法

2.復(fù)述能力

六、教學(xué)步驟

第一課時(shí)（50分鐘）

⒈ 組織教學(xué)（３分鐘）

師生互相自我介紹

① 馮 Ｆéｎｇ 瘋 fēｎｇ

不同的聲調(diào)意思不同，漢語的聲調(diào)非常重要。

② 學(xué)生自我介紹 名字寫在黑板上，認(rèn)讀。

③ 簡單詢問學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的情況。

內(nèi)藤利夫 皆川道子 橋本有紀(jì)子 湯淺由佳子 川原美紀(jì)子

⒉ 復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)前一課的內(nèi)容（10分鐘）

抽查第二十五課作業(yè) 練習(xí)第3題和第4題

復(fù)習(xí)第二十五課課文 領(lǐng)讀和學(xué)生對話

⒊ 進(jìn)入新課

★板書 第二十六課 故宮御花園

⒋學(xué)習(xí)生詞（20分鐘）

①每個(gè)學(xué)生按順序讀一個(gè)生詞（檢查預(yù)習(xí)情況了解難點(diǎn)個(gè)別糾音突出難點(diǎn)）

②教師領(lǐng)讀 每個(gè)詞讀兩遍

③學(xué)生自己大聲讀生詞，同時(shí)找出有問題的詞。

④教師讓學(xué)生提問并解釋學(xué)生的問題。

⑤教師講解重點(diǎn)、難點(diǎn)詞語。

★生詞解釋

⑴ 建筑——修建而成的東西，如：房屋、橋梁、隧道、水壩等。

⑵ 聞名（形）——有名?！坝忻泵譃榇蠹宜熘?/p>

出名（后面不能帶別的成分，常作謂語、定語）

⑶ 面積——平面或物體表面的大小。

⑷ 房子——有墻、頂、門、窗，供人居住或作其他用途的建筑物。(屋子——房間)

⑸ 幅——用于字畫、照片、地圖等物品的量詞。

⑹ 神話——關(guān)于神仙或神化的古代英雄的故事。

⑺ 傳說——人民口頭流傳下來的關(guān)于某人某事的敘述。

⑻ 文物——?dú)v代遺留下來的在文化發(fā)展史上有價(jià)值的東西，如建筑、碑刻??各種藝術(shù)品等。

★板書

⑴ 建筑 ⑵ 聞名 ⑶ 面積 ⑷ 房子

⑸ 幅 ⑹ 神話 ⑺ 傳說 ⑻ 文物

教師再次領(lǐng)讀 并把詞擴(kuò)展為詞組或句子。

⒌ 提問有關(guān)故宮的問題（5分鐘）

（1）誰去過故宮？

（2）請你說說故宮。

（3）故宮的主要建筑是什么？

（4）你們知道故宮御花園嗎？

（5）出示故宮地圖和圖片。

（6）簡單介紹故宮概況

★板書

紫禁城

太和殿（金鑾殿）

中和殿

保和殿

寧壽宮花園

慈寧花園 御花園

⒍ 學(xué)習(xí)課文第一部分（開始——有意思極了。）（17分鐘）

（1）教師領(lǐng)讀課文。每句讀兩遍。

（2）學(xué)生兩人一組練習(xí)對話，教師分別進(jìn)行糾音。

（3）學(xué)生兩人一組分角色表演對話。（最好不看書）

第二課時(shí)（50分鐘）.學(xué)習(xí)課文第一部分（開始——有意思極了。）（接上一課時(shí)）（5分鐘）

講解注釋詞語。

① 那是

肯定語氣，表示同意對方看法時(shí)用，多用于褒義。

★板書

那是——同意對方的看法

Ａ: 他的漢語真好。

Ｂ: 那是，他在北京學(xué)了四年漢語。

◆學(xué)生做練習(xí)。

② 簡直

和“真是”的意思相近。強(qiáng)調(diào)達(dá)到某種很高的程度，帶有夸張的語氣。

★板書

簡直——達(dá)到很高的程度

幾年沒見，我簡直不認(rèn)識你了。

◆學(xué)生做練習(xí)。

③ 不是?而是?

否定前面的內(nèi)容，肯定后面的內(nèi)容，并加以說明。主要強(qiáng)調(diào)后面的內(nèi)容。

★板書

不是?而是?——否定前面，肯定后面

不是我的聽力差，而是他的發(fā)音不好。

◆學(xué)生作練習(xí)。

④ 一幅一幅的畫

“一”與量詞重疊構(gòu)成數(shù)量詞組作定語，強(qiáng)調(diào)數(shù)量多。也可以省略第二個(gè)“一”，說“一幅幅的畫”。

★板書

一幅一幅——數(shù)量多 一幅幅

我很喜歡故宮里一座一座的古代建筑。

◆學(xué)生做練習(xí)。

7.學(xué)習(xí)課文第二部分（真遺憾——結(jié)尾。）（20分鐘）

（1）教師領(lǐng)讀課文。每句讀兩遍。

（2）學(xué)生分兩組練習(xí)對話，教師進(jìn)行糾音。

（3）講解注釋詞語。

⑤ 提醒

告訴對方，讓對方加以注意。

★板書

提醒——提請對方注意

媽媽提醒孩子早點(diǎn)兒回來。

◆學(xué)生做練習(xí)。

8.做練習(xí)（15分鐘）

練習(xí)五 復(fù)述 讓程度高的學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容?？梢悦咳艘徊糠?。

◆問題：

⑴ 故宮是什么建筑？

⑵ 故宮有多少年的歷史？

⑶ 故宮大不大？有多少平方米？

⑷ 故宮的房子有多少？

⑸ 御花園怎么樣？

⑹ 花石子路像什么？

⑺ 花石子路有什么特點(diǎn)？

⑻ 他們想什么時(shí)候再去故宮？為什么？

⑼ 為什么不能在花石子路上走？

⑽ 參觀故宮應(yīng)該注意什么？

練習(xí)

一、練習(xí)四 教師提問，學(xué)生回答。

★板書

9.本課小結(jié)（2分鐘）

★板書 參見板書設(shè)計(jì)

10.布置作業(yè)（2分鐘）

★板書

練習(xí)２ 每個(gè)詞語造兩個(gè)句子。

練習(xí)３ 可以寫在書上。

11.預(yù)習(xí)下一課生詞（6分鐘）

七.教學(xué)后記

八.教學(xué)用具

故宮資料 故宮平面圖 故宮彩色圖片

九.板書設(shè)計(jì)

第二十六課 故宮御花園

馮 Ｆéｎｇ

⑴建筑

⑴那是

⑴建筑

紫禁城

瘋 fēｎｇ

⑵聞名

⑵簡直

⑵歷史

太和殿（金鑾殿）

內(nèi)藤利夫

⑶面積

⑶不是?而是? ⑶大不大

平方米 中和殿

皆川道子

⑷房子

⑷一幅一幅的畫 ⑷房子

保和殿

橋本有紀(jì)子

⑸幅

⑸提醒

⑸御花園

寧壽宮花園

湯淺由佳子

⑹神話

⑹花石子路

慈寧花園

川原美紀(jì)子

⑺傳說

⑺特點(diǎn)

御花園

⑻文物

⑻什么時(shí)候

⑼花石子路不能走

⑽注意什么

故 宮 資 料

故宮又叫紫禁城，是明清兩代的皇宮。

古代用紫微垣（星座名）比喻帝王宮殿，帝居在秦漢時(shí)又稱為“禁中”意為門戶有禁，不得隨便入內(nèi)，所以舊稱皇城為紫禁城。

故宮始建于明朝永樂四年（1406），到永樂十八年（1420）基本建成，共占地72萬多平方米（72公頃），它的平面呈長方形，東西寬750米，南北長960米，四周宮墻高10米，長約3420米，宮墻的外面環(huán)繞著寬52米的護(hù)城河。故宮的建筑面積約為15萬平方米，房屋9000多間。

故宮分為外朝和內(nèi)廷兩大部分。

外朝是皇帝舉行大典，召見群臣的場所，以三大殿為中心，即：太和殿（金鑾殿）、中和殿、保和殿。

太和殿（俗稱金鑾殿）建成于永樂十八年（1420），面積為2377平方米，寬11間，進(jìn)深5間。明、清兩代有24位皇帝在此登基。宣布繼位詔書、元旦冬至、皇帝生日、冊立皇后、派將出征、金殿傳臚、賜宴，皇帝都要在此舉行儀式，接受文武百官的朝賀。

中和殿建成于永樂十八年（1320），舉行大典時(shí)，皇帝在去太和殿前在此休息，接受內(nèi)閣各部大臣的朝拜?；实圻€在此閱覽奏章，祭文等。

保和殿建成于永樂十八年（1420）皇帝在舉行大典前在此穿禮服帶冠冕。除夕元宵宴請王公貴族和文武大臣，乾隆后期在此進(jìn)行殿試。保和殿后的丹陛石是故宮最大的，長16．57米，寬3．07米，厚1．7米，重250噸，上有浮雕的九龍祥云、壽山福海等裝飾。

內(nèi)廷是皇帝居住并處理日常政務(wù)及后妃皇子居住、游玩和祭祀的地方，以乾清宮、交泰殿、坤寧宮為中心，內(nèi)廷中另有三座花園，它們是御花園、寧壽宮花園（乾隆花園）、慈寧宮前的慈寧花園。

推薦書目

１．《語言教學(xué)原理》

盛炎

著 重慶出版社

２．《對外漢語教育學(xué)引論》

劉珣

著 北京語言文化大學(xué)出版社

３．《漢語聽力說話教學(xué)法》

楊惠元 著 北京語言文化大學(xué)出版社

４．《現(xiàn)代漢字教程》

張靜賢 著 現(xiàn)代出版社

５．《外國人實(shí)用漢語語法》

李德津 程美珍 著 華語教學(xué)出版社

６．《現(xiàn)代漢語八百詞》

呂叔湘 著 商務(wù)印書館

７．《漢語拼音方案基礎(chǔ)知識》 周有光 著 語文出版社

８．《普通話語音常識》

徐世榮 著 語文出版社

９．《國外外語教學(xué)法主要流派》章兼中 著 華東師大出版社

10.《西方語言學(xué)流派》

劉潤清編著 外語教學(xué)與研究出版社

11.《外語教學(xué)中的科研方法》 劉潤清編著 外語教學(xué)與研究出版社

12.《語言學(xué)方法論》

桂詩春等著 外語教學(xué)與研究出版社

2．教學(xué)過程中的具體環(huán)節(jié)（兩課時(shí)100分鐘）

（1）組織教學(xué)（2分鐘）

（2）檢查和復(fù)習(xí)（10分鐘）

（3）學(xué)習(xí)生詞（20分鐘）

①聽寫 ② 朗讀 ③ 解詞和聯(lián)詞組

（4）學(xué)習(xí)課文（45分鐘）

① 句型 ② 如何精講語法：

③課文 ④鞏固新材料：

（5）練習(xí)（15分鐘）

① 理解、鞏固的練習(xí)：

② 靈活運(yùn)用的練習(xí)：

③ 組織練習(xí)材料和進(jìn)行練習(xí)時(shí)應(yīng)注意

（6）總結(jié)（3分鐘）總結(jié)本課所學(xué)內(nèi)容，突出強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點(diǎn)。

（7）布置作業(yè)（3分鐘）

（8）布置預(yù)習(xí)（2分鐘）

四.各種課型的特點(diǎn)與相互聯(lián)系

（一）各種課型的特點(diǎn)

（二）各種課型不同學(xué)習(xí)階段的特點(diǎn) 五.教師教學(xué)技能的培養(yǎng)與提高

五.教師教學(xué)技能的培養(yǎng)與提高

六、怎樣分析與評價(jià)課堂教學(xué)

（一）教學(xué)目的要求明確、具體。

（二）教學(xué)重點(diǎn)突出、難點(diǎn)分散。

（三）教學(xué)環(huán)節(jié)、步驟安排得合理、清晰、緊湊。

（四）貫徹“精講多練”，突出實(shí)踐，教學(xué)方法靈活、多樣而有效。

（五）教師教學(xué)技能高超

1.有無高超地駕馭全課堂的能力。

2.教師的示范作用如何

（六）教學(xué)效果顯著 現(xiàn)代漢字知識

一 漢字的歷史和演變

《說文解字》

9353字（小篆）東漢

許慎

《玉篇》

16917字 南朝·梁

顧野王

《廣韻》

26194字 宋 陳彭年等

《字匯》

33179字 明 梅膺祚

《康熙字典》

47035字 清（1716）張玉書等

《中華大字典》 48000多字 1915年 陸費(fèi)逵、歐陽溥存等 中華書局出版

《中文大辭典》 49905字（中國臺灣）1968年 該辭典編委會

《漢語大字典》 56478字 1990年 徐中舒等

全書八集 1990年出齊 四川辭書出版社、湖北辭書出版社出版

《中華字?！?/p>

85568字 1994年 冷玉龍、韋一心主編

中華書局、中國友誼出版公司出版

但這些統(tǒng)計(jì)數(shù)字中有一些是異體字。

《現(xiàn)代漢語詞典》 56000多條目

《新華字典》

10000余個(gè)字 帶注解的多音詞3500余個(gè)

★漢字字體的演變

１.甲骨文

２．金文

３．篆文

４．隸書

５．草書

６．楷書

７．行書

二：現(xiàn)代漢字的范圍、性質(zhì)和特點(diǎn)

漢字是表意兼表音的語素文字。

1.符號的數(shù)目多，結(jié)構(gòu)繁。

2.不同漢字的使用頻率相差懸殊。

3.形聲字是主體。

4.記號字、半記號字增多。

5.簡化字成為標(biāo)準(zhǔn)字形。

6.漢字是方塊形，書寫時(shí)不實(shí)行分詞連寫。

7.源遠(yuǎn)流長，社會性極強(qiáng)。

三、漢字的造字方法

1.象形

2.指事

3.會意

4.形聲

四、漢字的筆畫和筆順

１．漢字的筆畫

（1）基本筆形共有６種：

橫

（十）、豎（中）、撇（人）、點(diǎn)（主）、捺（大）、提（江）

（2）派生筆形共有25種：

橫折（日）、橫撇（又）、橫鉤（寫）、橫折鉤（月）、橫折提（記）、橫折彎（朵）、橫折折（凹）、橫折斜鉤（風(fēng)）、橫折彎鉤

（九）、橫撇彎鉤（隊(duì)）、橫折折撇（及）、橫折折折鉤（乃）、橫折折折（凸）、豎提（民）、豎折（山）、豎鉤（?。⒇Q彎（西）、豎彎鉤（己）、豎折撇（專）、豎折折（鼎）、豎折折鉤（馬）、撇點(diǎn)（女）、撇折（公）、斜鉤（戈）、彎鉤（家）。

（3）現(xiàn)代漢字的組合方式有三種：

1）分離關(guān)系 二、八、川

2）相接關(guān)系 廠、丁、人、卜

3）相交關(guān)系 七、九、力

２．漢字的筆順

（1）基本規(guī)則有６條：

1）先橫后豎

十、干

2）先撇后捺 人、木

3）從上到下

三、合 4）從左到右 做、洲

5）從外到里 月、向

6）先外后里再封口 日、國

（2）除了以上６條規(guī)則以外，人們還歸納了一些補(bǔ)充規(guī)則，主要有８條：

1）先橫后撇 如：廠、右

2）先中間后兩邊 如：小、水

3）點(diǎn)在上方正中或左上角 如：文、頭

4）點(diǎn)在右上角或下方或在里邊，先寫主體后寫點(diǎn) 如：術(shù)、冬、瓦、勺

5）上左下包圍結(jié)構(gòu)，先寫上、里，后寫左下 如：區(qū)、臣

6）上右包圍結(jié)構(gòu)，先寫上右，后寫里邊 如：司、包

7）左下右包圍結(jié)構(gòu)，先寫上邊，再寫左下、右

如：兇、幽

8）左下包圍結(jié)構(gòu)，當(dāng)左下是走之和建之時(shí)，先寫右上，后寫左、下；如：進(jìn)、建

當(dāng)左下是其他部件時(shí)，先寫左、下，后寫右上

如：、赴、題

３．漢字的書寫規(guī)則是：

（１）先上后下： 三

（２）先左后右： 川

（３）先橫后豎： 十

（４）先撇后捺： 人

（５）先外后內(nèi)： 向

（６）先中間，后兩邊：小

（７）先進(jìn)入，后關(guān)門：田

（８）點(diǎn)在上面或左上先寫： 言 為

（９）點(diǎn)在下面、右上、里面后寫： 氐 戈 丹

五：漢字的部件

１．漢字部件的組成

單部件字 口 乙

雙部件字 群 蠶

三部件字 煤 曼

四部件字 毀 濞

五部件字 贏 囂

五部件以上的字 贛 戇

２．部件和部位的名稱

頭――上下結(jié)構(gòu)的上部。如：廠字頭

底――上下結(jié)構(gòu)的下部。如：業(yè)字底（顯）

旁――左右結(jié)構(gòu)的左邊。如：豎心旁 火字旁

邊――左右結(jié)構(gòu)的右邊。如：本字邊（體）

心――全包圍或半包圍結(jié)構(gòu)的內(nèi)部。玉字心（國）

框――全包圍或半包圍結(jié)構(gòu)的外部。門字框（聞）

腰――左中右或上中下結(jié)構(gòu)的中間部分。古字腰（湖）

角――上下結(jié)構(gòu)的四角?？谧纸牵▏蹋?/p>

3.漢字結(jié)構(gòu)的１６字口訣：

“上”頭“下”底，“左”旁“右”邊，內(nèi)“心”外“框”，中“腰”四“角”。

4．易錯(cuò)部件的辨析

豎――帥

比――化

卻――那

譯――峰

鼻――弄

式――燒――戲

抓――孤

論――槍

福――被

學(xué)――常

六、漢字的間架結(jié)構(gòu)

（1）獨(dú)體字：人 中 日 月 心 木

（2）合體字：忠 明 相 想 腫

合體字的三種結(jié)構(gòu)：

１）上下結(jié)構(gòu)： 忠 息 朵 霜

２）左右結(jié)構(gòu)： 明 休 相 休

目

３）內(nèi)外結(jié)構(gòu)： 向 同 國 闊

漢字的結(jié)構(gòu)

（1）獨(dú)體字結(jié)構(gòu)

一、人

（2）左右結(jié)構(gòu) 代、江

左中右結(jié)構(gòu) 謝 湖

（3）上下結(jié)構(gòu) 男、雪

上中下結(jié)構(gòu) 莫、鼻

（4）包圍結(jié)構(gòu)

１）兩面包圍結(jié)構(gòu)

上左包圍結(jié)構(gòu) 反、壓

上右包圍結(jié)構(gòu) 包、司

左下包圍結(jié)構(gòu) 邊、過

２）三面包圍結(jié)構(gòu)

左上右包圍結(jié)構(gòu) 同、問

上左下包圍結(jié)構(gòu) 區(qū)、醫(yī)

左下右包圍結(jié)構(gòu) 畫、兇

３）四面包圍結(jié)構(gòu) 團(tuán)、國

４）特殊結(jié)構(gòu) 坐、乘、噩、爽

七、漢字的字音和字義

現(xiàn)代漢字字音的特點(diǎn)

1.一個(gè)方塊漢字記錄一個(gè)音節(jié)

2.現(xiàn)代漢字的字形大都不能準(zhǔn)確表音

八、漢字的簡化

１．整理和簡化現(xiàn)有的漢字

２．漢字簡化的主要方法

１）保留輪廓 如：龜簡化為龜，奪簡化為奪。

２）保留特征 如：聲簡作聲，醫(yī)簡作醫(yī)。

３）換用簡單的聲旁 如：擁簡作擁，優(yōu)簡作優(yōu)。

４）另造形旁、聲旁都簡單的新形聲字 如：驚簡作驚，籲簡作吁。

５）另造筆畫簡單的會意字 如：體簡作體，眾簡作眾。

６）同音代替 如：里代裏，丑代醜。

７）草書楷化 如：專簡作專，東簡作東。

８）用簡單的記號代替復(fù)雜的部件 如：用又代奚，把鶏簡作雞。區(qū)簡作區(qū)。

漢字教學(xué)方法

一、漢字教學(xué)的任務(wù)和意義

二、中國及周邊一些國家漢字的使用情況

三、漢字教學(xué)方法

1.學(xué)習(xí)漢字的目的和重要性。

2.掌握漢字內(nèi)在規(guī)律，循序漸進(jìn)安排教學(xué)。

3.分析對比，抓住特點(diǎn)。

4.科學(xué)合理地安排教學(xué)步驟（尤其對初學(xué)者）。

5.突出重點(diǎn)，點(diǎn)面結(jié)合。

四、對漢字文化圈學(xué)生進(jìn)行漢字教學(xué)時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問題

五、幾種漢字教學(xué)法 漢字教學(xué)方法

一、漢字教學(xué)的任務(wù)和意義

二、中國及周邊一些國家漢字的使用情況

三、漢字教學(xué)方法

1.學(xué)習(xí)漢字的目的和重要性。

2.掌握漢字內(nèi)在規(guī)律，循序漸進(jìn)安排教學(xué)。

3.分析對比，抓住特點(diǎn)。

4.科學(xué)合理地安排教學(xué)步驟（尤其對初學(xué)者）。

5.突出重點(diǎn)，點(diǎn)面結(jié)合。

四、對漢字文化圈學(xué)生進(jìn)行漢字教學(xué)時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問題

五、幾種漢字教學(xué)法 【習(xí)題 答 案】

1． 試說明對外漢字教學(xué)的三個(gè)層次。

答：掌握漢字內(nèi)在規(guī)律，循序漸進(jìn)安排教學(xué)。即按筆畫、部件、整字三個(gè)層次/級別進(jìn)行漢字教學(xué)，使?jié)h字教學(xué)有規(guī)律可循

１）筆畫是現(xiàn)代漢字形體最小的單位，是學(xué)習(xí)書寫的基礎(chǔ)

教學(xué)要求：掌握漢字的基本筆畫，要求能說出名稱，能書空

2）部件（字素）是指由筆畫組成的具有組配漢字功能的構(gòu)字單位，也可以說是漢字形體中具有組字能力的結(jié)構(gòu)單位，掌握部件是認(rèn)讀和書寫的關(guān)鍵，也是對外漢語漢字教學(xué)的重點(diǎn)

教學(xué)要求：教寫漢字時(shí)首先要幫助學(xué)生認(rèn)清漢字的部件，尤其是不斷復(fù)習(xí)和掌握獨(dú)體字

3）整字：注意間架結(jié)構(gòu)，即漢字的結(jié)構(gòu)方式、部件的擺布方式及組合的規(guī)律

教學(xué)要點(diǎn)：分清獨(dú)體字與合體字，記住合體字的各種結(jié)構(gòu)方式

2．試說明對外漢字教學(xué)的四個(gè)方面。

答：掌握漢字內(nèi)在規(guī)律，循序漸進(jìn)安排教學(xué)。即按筆畫、部件、整字三個(gè)層次/級別，從筆畫、筆順、部件、間架結(jié)構(gòu)四個(gè)方面進(jìn)行漢字教學(xué)，使?jié)h字教學(xué)有規(guī)律可循

１）筆畫是現(xiàn)代漢字形體最小的單位，是學(xué)習(xí)書寫的基礎(chǔ)

教學(xué)要求：掌握漢字的基本筆畫，要求能說出名稱，能書空

２）筆順是指漢字筆畫的走向，書寫規(guī)則。正確的筆順不僅是書寫漢字的基本修養(yǎng)，而且按固定筆畫書寫的字，更有利于記憶，書寫速度更快

教學(xué)要求：牢記漢字的筆順

3）部件（字素）是指由筆畫組成的具有組配漢字功能的構(gòu)字單位，也可以說是漢字形體中具有組字能力的結(jié)構(gòu)單位，掌握部件是認(rèn)讀和書寫的關(guān)鍵，也是對外漢語漢字教學(xué)的重點(diǎn)

教學(xué)要求：教寫漢字時(shí)首先要幫助學(xué)生認(rèn)清漢字的部件，尤其是不斷復(fù)習(xí)和掌握獨(dú)體字

4）間架結(jié)構(gòu)是指漢字的結(jié)構(gòu)方式、部件的擺布方式及組合的規(guī)律

教學(xué)要點(diǎn)：分清獨(dú)體字與合體字，記住合體字的各種結(jié)構(gòu)方式。書寫時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意各偏旁部首及各種部件所占的位置和大小、寬窄、長短，它們之間的距離和占位，不可隨意寫

3．舉例說明漢字教學(xué)的主要方法。

答：集中識字分類法

集中識字對比法

集中識字一字開花法

基本字帶字教法

部件識字教學(xué)法

一字多變法

聯(lián)想法

現(xiàn)代漢語的特點(diǎn)與漢語拼音產(chǎn)生的歷史背景

一、漢語概況

★ 漢語的八大方言是：

北方方言

江浙方言

湖南方言

客家方言

閩北方言

閩南方言

江西方言

廣東方言

普通話是現(xiàn)代漢語的標(biāo)準(zhǔn)語。以北京語音為標(biāo)準(zhǔn)音,以北方話為基礎(chǔ)方言,以典范的現(xiàn)代白話文著作為語法規(guī)范。

二、現(xiàn)代漢語的特點(diǎn) 從以下四個(gè)方面來講：

1.語法方面：現(xiàn)代漢語詞序重要；主謂賓位置相對固定；語法結(jié)構(gòu)簡單；語法關(guān)系靠虛詞來表示。

2.書寫方面 ：漢語書寫形式是漢字，一個(gè)漢字代表一個(gè)音節(jié)，其他語言如日語，一般是兩個(gè)音節(jié)

3.詞匯方面 ：發(fā)音上大部分詞匯是雙音節(jié)詞，詞匯豐富

4.語音方面：漢語是有聲調(diào)的語言。一個(gè)音節(jié)包括聲母、韻母、聲調(diào)調(diào)；有聲調(diào)，可以區(qū)別詞性等語法功能

三、《漢語拼音方案》產(chǎn)生的歷史背景

1．古代的表音方法

2．外國人所做的嘗試

3．中國人所做的探索

4．《漢語拼音方案》的制定 漢語普通話語音教學(xué)的原則

一、教學(xué)原則

1.科學(xué)性原則

2.實(shí)踐性原則

3.對比性原則

4.直觀性原則

5.趣味性原則

6.語音教學(xué)必須貫穿始終

二、語音教師應(yīng)具備的條件

漢語普通話語音教學(xué)的內(nèi)容

漢語普通話語音的教學(xué)內(nèi)容包括：

1.語音部分

(1)漢語拼音字母與音節(jié)(2)聲母

(3)韻母(4)聲調(diào)

(5)變調(diào)(6)拼寫規(guī)則

(7)語氣助詞“啊”的音變(8)輕聲

(9)兒化韻

2.語調(diào)部分

(1)語調(diào)、聲調(diào)和句調(diào)(2)詞重音

(3)音長(4)節(jié)拍

(5)意群(6)停頓

(7)句子重音

(8)句子的高低升降、曲調(diào)與平調(diào)

(9)幾種類型句子的基本語調(diào)

(10)怎樣朗讀課文

一、語音教學(xué)

（一）字母與音節(jié)及其在教學(xué)中應(yīng)注意的問題

1.字母

漢語拼音字母表

2.音節(jié)、音素、聲與韻的拼合關(guān)系及其教學(xué)。

音素是語音里最小的單位。音節(jié)是語音的“自然單位”。

（二）聲母及其教學(xué)

1.聲母的構(gòu)成 聲母表

2.聲母的分類

（1）按發(fā)音部位聲母可分為：

雙唇音 bilabial b p m

唇齒音 labio-dental f

舌尖（中）音 apico-alveolar d t n l

舌面后音 dorso-velar ɡ k h

舌面前音 dorso-palatal j q x

舌尖后音 blade-palatal zh ch sh r

舌尖前音 blade-alveolar z c s

（2）按發(fā)音方法可分為：

塞音 plosives b p d t ɡ k

擦音 fricatives f h x sh r s

塞擦音 affricates z c zh ch j q

鼻音 nasals m n

邊音 lateral l

（3）按聲帶的振動(dòng)與不振動(dòng)，可分為：濁音和清音。

（4）按氣流的強(qiáng)弱，聲母可分為送氣音和不送氣音。

送氣音 aspirated p t k q ch c

不送氣音 unaspirated b d ɡ j zh z

3.漢語普通話聲母發(fā)音要領(lǐng)；教不同母語學(xué)生發(fā)音時(shí)應(yīng)注意的問題；外國學(xué)生發(fā)音常見錯(cuò)誤及其糾正方法

4.輔音表

(三)韻母及其教學(xué)

韻母表

1、韻母的分類

(1)單韻母 a o e i u ü

(2)復(fù)韻母

前響復(fù)韻母 ai ei ao ou

后響復(fù)韻母 ia ie ua uo üe

中響復(fù)韻母 iao iou uai uei

(3)鼻韻母

前鼻韻母 an ian uan üan en in uen ün

后鼻韻母 ang iang uang ing eng ueng ong iong

(4)特殊韻母 er-i[ ]-i[ ] ê

2.四呼

(1)開口呼 ａｏｅ和以ａｏｅ開頭的（er-i在內(nèi)）

(2)齊齒呼 ｉ和用ｉ開頭的(3)合口呼 ｕ和用ｕ開頭的(4)撮口呼 ü 和用 ü 開頭的

3.元 音 表

4.元 音 圖

5.單元音、復(fù)合元音和復(fù)合鼻尾音表

注意：ong iong國際音標(biāo)的寫法。雄 xiong，只有韻腹，沒有韻頭。屬于四呼中的撮口呼。

6.漢語拼音字母 a o e i 在不同條件下的讀音

(1)字母 a 有四個(gè)讀音。

[1] [A]: a ia ua 中的 a 讀 [A]。

[2] [a]: ai uai an uan 中的 a 讀 [a]。

[3] [ɑ]: ao iao ang iang uang 中的 a 讀 [ɑ]。

[4] [ε]: ian, üan 中的 a 讀 [ε]。

(2)字母 o 有三個(gè)讀音。

[1] [o]: 單韻母 o 及 uo 中的 o 讀 [o]。

[2] [u]: ao iao ong 中的 o 讀 [u]。

[3] []: ou iou 中的 o 讀 []。

(3)字母 e 有四個(gè)讀音。

[1] [γ]: 單韻母 e 讀 [γ]。

[2] [ε]: ie üe 中的 e 讀 [ε]。

[3] [e]: ei 中的 e 讀 [e]。

[4] []: en eng ueng 中的 e 讀 []。

(4)字母 i 有三個(gè)讀音。

[1] [i]: 單韻母 i 和復(fù)韻母中的 i 讀 [i]。

[2] []: zi ci si 音節(jié)中的 i 讀［］。

[3] []: zhi chi shi ri 音節(jié)中的 i 讀 [

]。

7．漢語拼音字母 a o e i 讀音表

8.漢語普通話韻母發(fā)音要領(lǐng)

9.拼寫規(guī)則及其教學(xué)

(四)聲調(diào)及其教學(xué)

1.漢語普通話的四個(gè)聲調(diào)

第一聲（陰平）the 1st tone

第二聲（陽平）the 2nd tone

第三聲（上聲）The 3rd tone

第四聲（去聲）The 4th tone

2.調(diào)號的位置

3.雙音節(jié)定調(diào)詞語

tā shuō 他說 nìn shuō 您說 wǒ shuō 我說 hu? shuō 會說 shuō le 說了

tā tián 他填 nìn tián 您填 wǒ tián 我填 hu? tián 會填 tián le 填了

tā xiě 他寫 nìn xiě 您寫 wǒ xiě 我寫 hu? xiě 會寫 xiě le 寫了

tā niàn 他念 nìn niàn 您念 w ǒ niàn 我念 hu? niàn 會念 niàn le 念了

4.變調(diào)

(1)第三聲的變調(diào)

[1] 兩個(gè)第三聲字相連，前一字變讀為第二聲。

[2] 第三聲字后為第一聲、第二聲、第四聲和大部分輕聲字時(shí)，第三聲變讀為半三聲

（即只讀第三聲的前一半降調(diào)部分 21）。

[3] 第三聲變調(diào)簡圖

zhǎnlǎnguǎn mǐlǎoshǔ chǎnglǐngdǎo hěn měimǎn liǎngwǎnjiǔ

(2)“一”的變調(diào)

(3)“不”的變調(diào)

3、聲調(diào)的教學(xué)方法；外國學(xué)生常見錯(cuò)誤及糾正方法。

(五)輕聲及其教學(xué).什么是輕聲

2.輕聲的音高

3.輕聲的作用：

4.變讀輕聲的規(guī)律

(1)助詞

(2)名詞

(3)某些量詞

(4)名詞后面少數(shù)方位詞

(5)動(dòng)詞后面的某些結(jié)果補(bǔ)語和趨向補(bǔ)語

(6)單音節(jié)動(dòng)詞重疊的第二個(gè)音節(jié)

(7)夾在詞語當(dāng)中的數(shù)詞“一”和副詞“不”、“沒”

(8)人稱代詞作賓語、兼語

(9)有一些口語中常用的雙音節(jié)詞，第二個(gè)音節(jié)

5.教輕聲采用的一些方法

(六)兒化韻及其教學(xué)

1.兒化韻的構(gòu)成

2.兒化韻有區(qū)別詞義、轉(zhuǎn)換詞性，以及表示帶有感情色彩的語氣等作用。

3.兒化韻的讀音:

(1)音節(jié)末尾是 a o e u 的加 [r]，(2)音節(jié)末尾是 i n 的,丟韻尾加 [r], 例如：

(3)音節(jié)末尾韻母是 i [i]、ü [y] 的加[r]:

(4)音節(jié)末尾韻母是-i []、-i [] 的韻母變 [r]:

(5)音節(jié)末尾是 ng 的，丟 ng，前面的元音鼻化加 r.4.教兒化韻時(shí)應(yīng)注意的問題

(七)語氣助詞“啊”的音變

1.在 a、o、e、i、u 后讀 ya，漢字可寫作“呀”。例如：

2.在 u、ao、ou 后讀 wa，漢字可寫作“哇” 例如：

3.在-n 后讀 na，漢字可寫作“哪”。例如：

4.在-ng 后讀 nga，漢字仍寫作“啊”。例如：

5.在-i [] 后讀 [za]，漢字仍寫作“啊”。例如：

6.在-i [] 后讀 ra，漢字仍寫作“啊”例如：

【習(xí)題 答 案】

1．語音教學(xué)的原則有哪些？

答：（1）科學(xué)性原則

講授知識和概念要準(zhǔn)確，遵循和掌握教學(xué)規(guī)律，研究和采用有效的教學(xué)方法

（2）實(shí)踐性原則

理論指導(dǎo)下大量練習(xí)，實(shí)踐

精講多練

（3）對比性原則

（4）直觀性原則

對某些基本規(guī)則和理論的講解，需采取必要的輔助手段，用圖示方法使之形象化

（5）趣味性原則

（6）語音教學(xué)必須貫穿始終

語音教學(xué)在各階段如何體現(xiàn)：

初級階段——入門階段打好基礎(chǔ)。語音為主，不能忽視語調(diào)

語法階段——仍不能忽視語音

短文階段——成段表達(dá)的語氣、語調(diào)等，在語流中糾錯(cuò)

2．舉例說明語音教學(xué)的主要方法。

答：（1）以模仿教師發(fā)音、練習(xí)為主，模仿過程先聽后說

最基本的語音教學(xué)方法

需配合其他方法

（2）對比聽辨

正確發(fā)音——錯(cuò)誤發(fā)音的對比

漢語——學(xué)生母語的對比

漢語自身音的對比

（3）引導(dǎo)法——以舊帶新

（4）直觀教學(xué)

板書演示

實(shí)物演示

圖表演示

手勢法

（5）夸張法

清晰的發(fā)音、適當(dāng)?shù)目鋸?/p>

（6）音素教學(xué)與語流教學(xué)相結(jié)合 基本功——交際功能

（7）明線與暗線教學(xué)相結(jié)合 語音教學(xué)——語調(diào)教學(xué)

（8）理論與實(shí)踐相結(jié)合 理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐

精講多練

用理論指點(diǎn)學(xué)生、解決問題；定期歸納和系統(tǒng)化感性知識，上升到理論

（9）課內(nèi)與課外相結(jié)合3．舉例說明聲母教學(xué)中的難點(diǎn)和教學(xué)對策。

答：（1）六對送氣與不送氣音

（2）f、h的發(fā)音方法

（3）d、t、n、l的發(fā)音方法

（4）舌面前音、舌尖后音、舌尖前音的教法與辨音

（5）外國學(xué)生發(fā)r時(shí)常見的錯(cuò)誤及糾正方法

4．舉例說明韻母教學(xué)中的難點(diǎn)和教學(xué)對策。

答：（1）單韻母

最基本元音

最易出問題的單韻母

（2）復(fù)韻母

常見問題

[1]前響復(fù)韻母ɑi、ei、ɑo、ou的發(fā)音

[2]后響復(fù)韻母iɑ, ie, uɑ, uo, üe的發(fā)音

[3]中響復(fù)韻母iɑo, iou, uɑi, uei的發(fā)音

（3）鼻韻母

（4）特殊韻母

5．舉例說明聲調(diào)教學(xué)中的難點(diǎn)和教學(xué)對策。

答：留學(xué)生學(xué)習(xí)普通話四聲時(shí)存在的問題：

（1）用重音代替聲調(diào)

（2）隨意性大

（3）用母語的語調(diào)代替

（4）

一、四聲不分，二、三聲不分

（5）四聲發(fā)音不到位

聲調(diào)教學(xué)的方法：

先入為主、各個(gè)擊破，從單音節(jié)字調(diào)入手，單音節(jié)練四聲

聲調(diào)教學(xué)示意圖

推薦的聲調(diào)教學(xué)順序：第一聲、第四聲、第二聲、第三聲

雙音節(jié)定調(diào)詞語

三音節(jié)、四音節(jié)詞語的教學(xué)：定期復(fù)習(xí)歸納

在語流中糾正聲調(diào)

第二篇：對外漢語課堂教學(xué)法(二)講義

課 程 導(dǎo) 學(xué)

【課程名稱】

對外漢語課堂教學(xué)方法（語法、詞匯教學(xué)部分）

【課程簡介】

◇ 教學(xué)對象：

對外漢語本科高年級必修課程，適用于對外漢語教師培訓(xùn)

◇ 教學(xué)目的：

全面了解對外漢語語法和詞匯教學(xué)的特點(diǎn)、內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原則與方法。

把握對外漢語教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及應(yīng)對策略。

具備一定的分析和解決教學(xué)實(shí)際問題的能力。

◇ 教學(xué)內(nèi)容：

概論、對外漢語教學(xué)語法大綱簡介、語法教學(xué)的性質(zhì)和角度、對外漢語虛詞教學(xué)、對外漢語語法教學(xué)難點(diǎn)的確定、語法偏誤分析、漢語詞匯的特點(diǎn)、詞匯教學(xué)的階段、目標(biāo)和重點(diǎn)、詞形和詞義的構(gòu)成及其在教學(xué)中的作用。

【學(xué)習(xí)建議】

對外漢語要素教學(xué)是實(shí)踐性的語言教學(xué)，因此本課程重綱領(lǐng)性、全局性、舉例性，學(xué)生應(yīng)在掌握基本原理、基本知識和基本方法的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步在教學(xué)實(shí)踐中體會和提高教學(xué)技能。

【課程目錄】

第一章 對外漢語課堂教學(xué)方法（語法教學(xué)部分）

課前調(diào)查與測試

第一節(jié) 概 論

一、對外漢語教學(xué)的形勢和教師素質(zhì)的要求

二、對外漢語課堂教學(xué)的教學(xué)類型

三、對外漢語課堂教學(xué)的課程設(shè)置

四、教材與教法舉要

（一）初創(chuàng)時(shí)期

（二）探索時(shí)期

（三）發(fā)展時(shí)期

五、參考書目

第二節(jié) 關(guān)于對外漢語語法教學(xué)

一、兩個(gè)區(qū)別

（一）區(qū)別理論語法與教學(xué)語法

（二）區(qū)別第一語言語法教學(xué)與第二語言語法教學(xué)

二、對外漢語語法教學(xué)的三個(gè)角度

（一）句法條件

（二）語法意義和語義背景

（三）話語功能

第三節(jié) 對外漢語教學(xué)語法大綱簡介

一、教學(xué)對象、教學(xué)目的

二、對外漢語教學(xué)語法大綱與漢語學(xué)生教學(xué)語法大綱的區(qū)別

三、對外漢語教學(xué)語法大綱

（一）語法單位

（二）詞

（三）詞組

（四）句子

（五）動(dòng)作的態(tài)

（六）表達(dá)方式

第四節(jié) 對外漢語虛詞教學(xué)

一、語法環(huán)境

（一）位置

（二）搭配條件

二、語法意義

（一）準(zhǔn)確解釋詞義

（二）虛詞的主觀評價(jià)

（三）位置改變、意義變化

（四）語義指向

三、虛詞的語義背景

四、虛詞的辨析

第五節(jié) 對外漢語語法教學(xué)難點(diǎn)的確定

一、確定語法難易度的原則

二、確定語法難易度的角度

（一）結(jié)構(gòu)角度

（二）語義角度

（三）用法角度

三、確定語法難點(diǎn)的方法

四、語法句型難點(diǎn)的講練

（一）講練語法句型難點(diǎn)的基本原則——精講多練

（二）語法句型難點(diǎn)的展示

（三）語法句型難點(diǎn)的講練方式

第六節(jié) 外國人語法偏誤分析

一、對待語法偏誤的態(tài)度

二、偏誤分析的研究和成果

三、語法偏誤分析的三個(gè)角度

（一）語法結(jié)構(gòu)方面的偏誤分析

（二）語義方面的偏誤分析

（三）語用方面的偏誤分析

第二章對外漢語課堂教學(xué)方法（詞匯教學(xué)部分）

課前調(diào)查與測試

第一節(jié) 詞匯與對外漢語詞匯教學(xué)

一、對外漢語詞匯教學(xué)的難度

二、漢語詞匯的特點(diǎn)

（一）語音形式的雙音節(jié)化、構(gòu)詞方法的句法化

（二）詞義的理據(jù)性

（三）造詞的靈活性

（四）漢語詞匯的連鎖性和可塑性

（五）詞義角度

第二節(jié) 詞形、詞義的構(gòu)成及其在教學(xué)中的作用

一、詞形的構(gòu)成及其在教學(xué)中的作用

（一）詞形的構(gòu)成（二）現(xiàn)代漢語構(gòu)詞的特點(diǎn)

（三）構(gòu)詞法在教學(xué)中的作用

二、詞義的構(gòu)成和釋義法

（一）詞匯在意義關(guān)系上的聯(lián)系

（二）詞義的性質(zhì)

（三）詞義的構(gòu)成（四）釋義法

第三節(jié) 與對外漢語詞匯教學(xué)有關(guān)的幾個(gè)問題

一、對外漢語教材的選詞原則

二、對外漢語教材的編詞原則

三、詞匯教學(xué)原則四、三個(gè)思考

第一講 對外漢語課堂教學(xué)方法（語法教學(xué)部分）

【課前調(diào)查與測試】

一、分析詞性

漢語

半

能

未必

前面

一些

或者

撲通

彩色

由于

等于

以后

雪白

自己

起來

呢

二、請判斷下列短語的結(jié)構(gòu)類型

1.有個(gè)女孩叫婉君

2.唱歌旅游

3.春秋兩季

4.人多

5.教書

6.美妙的渲染

7.大一點(diǎn)兒

8.懷著一線希望出去找朋友打聽消息

9.三個(gè)

10.長江以南

11.關(guān)于就業(yè)問題

12.賣票的

三、劃出以下各句中的賓語

1.兩只手套丟了一只。

2.為了考研究生，他起五更，睡半夜，太辛苦了。

3.我記得媽媽喜歡看瓊瑤的小說。

4.請告訴他明天下午開會。

5.這個(gè)班有20個(gè)學(xué)生，一半學(xué)生不注意聽講。

四、劃出以下各句中的補(bǔ)語，并指出補(bǔ)語的類型

1.老師講的語法我聽不懂。

2.今天的氣溫比昨天又高了一兩度。

3.安娜說漢語說得很流利。

4.你們進(jìn)去吧。

5.會開了三個(gè)半小時(shí)。

6.我一開門，小狗就跑走了。

7.您有事兒就叫我一聲。

8.魯迅生于1881年，逝世于1936年。

五、辨析句子：以下各句中的“起來”語法意義有何區(qū)別？

1.站起來！

2.你把這些書包起來吧。

3.聽了他的話，大家都笑起來。

4.說說好像很容易，真做起來，就不容易了。

（1.復(fù)合趨向補(bǔ)語，表示趨向。）

（2.引申意義，表示由分散到集中。）

（3.引申意義，表示動(dòng)作開始并繼續(xù)。）

（4.引申意義，用于動(dòng)詞之后強(qiáng)調(diào)某一動(dòng)作的實(shí)際進(jìn)行；用于形容詞之后強(qiáng)調(diào)某種性質(zhì)的實(shí)際存在。）

六、請用指定的句子分析方法分析下列短語或單句

1.中心詞分析法

（1）著 名 作 曲 家 雷 振 邦 談 了 他 對 當(dāng) 前 電 影 音 樂 的 看 法。

（2）連 長 派 我 去 請 指 導(dǎo) 員 來 接 電 話。

2.層次分析法（從大到小分析）

七、語法偏誤分析：請指出下列句中的偏誤并改正

1.瑪麗是一個(gè)真熱情的姑娘。

2.在上午學(xué)校來了那個(gè)警察。

存現(xiàn)句句式規(guī)則：時(shí)間處所+V+了+NP（數(shù)量短語，不定指）

八、簡述題

1.現(xiàn)代漢語語法的主要特點(diǎn)有哪些？

（1）語序和虛詞是表達(dá)語法意義的主要手段；

（2）語法結(jié)構(gòu)的一致性；

（3）詞類的多功能性；

（4）詞語組合受語義和語境的制約；

（5）量詞十分豐富。

2.請簡述動(dòng)詞的語法特征

（1）組合能力：

能受副詞修飾，主要指否定副詞與范圍副詞，與名詞區(qū)別；

多數(shù)不能受程度副詞修飾，與形容詞區(qū)別，但有幾種例外：

表心理活動(dòng)、部分助動(dòng)詞、動(dòng)詞短語

（2）造句功能：

常作謂語或謂語中心，多數(shù)能帶賓語，與形容詞區(qū)別；

少數(shù)不能帶賓語，一般是聯(lián)合型或動(dòng)賓型的。＂

（3）一般后面可帶“著、了、過”表示動(dòng)態(tài)。

（4）形態(tài)特征/詞形變化：一部分動(dòng)詞可重疊

重疊方式： 單音節(jié)：A——AA

雙音節(jié)：AB——‘ABAB

——AAB

語法意義：

已發(fā)生（短時(shí)、少量）

未發(fā)生（嘗試、緩和語氣）

經(jīng)常性（輕松、隨便）

第一節(jié) 概 論

對外漢語教學(xué)的三角框架：

一、對外漢語教學(xué)的形勢和教師素質(zhì)的要求

（一）對外漢語教學(xué)的形勢

國家和民族的事業(yè)

1.國際形勢

漢語升溫：85個(gè)國家2100所大學(xué)，3000萬人。

美國--600多所大學(xué)；日本--110萬；韓國--2萬；澳大利亞--漢語第二位，悉尼--110所小學(xué)；加拿大--25-30%/年；法國--20%；英國--約4萬，30所高等院校；德國--中學(xué)漢語課；HSK--“漢語托福”。

2.國內(nèi)形勢

46000多人，400所高校，每年外派200名教師；2004年4月15日起，國家漢辦啟動(dòng)“國際漢語教師中國志愿者計(jì)劃”；全國漢語教師師資不足，正式教師2500人，兼職教師約4000人，總計(jì)6500人，取得對外漢語教師資格證書的約2300人。

3.解決師資缺乏的途徑

（1）培養(yǎng)專業(yè)教師

（2）教師培訓(xùn)

北京語言大學(xué)漢語教師進(jìn)修學(xué)院——?dú)v史久，影響廣，培訓(xùn)量大。100多期，近3000人，中國大陸教師近1000人，來自40多個(gè)國家和地區(qū)教師近2000人。

（3）資格考試/能力認(rèn)證考試

（二）對對外漢語教師素質(zhì)的要求

1.深厚的漢語語言學(xué)基礎(chǔ)；

2.熟練掌握一門以上的外語；

3.豐富的心理學(xué)與教育學(xué)知識；

4.較強(qiáng)的組織能力、邏輯思維能力和合作能力；

5.豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；

6.一定的教學(xué)和科研能力；

7.相應(yīng)的學(xué)歷層次。

二、對外漢語課堂教學(xué)的教學(xué)類型

（一）普通教育

（二）預(yù)備教育

（三）專業(yè)教育

（四）特殊教育

個(gè)別教育

三、對外漢語課堂教學(xué)的課程設(shè)置

以專業(yè)教育為例，一般分三類課程——漢語課/綜合課、技能課、知識課。

四、教材與教法舉要

教材與教法同步發(fā)展，分為三個(gè)階段。

（一）初創(chuàng)時(shí)期（20世紀(jì)50—60年代初）

教法：翻譯法

代表教材：《漢語教科書》1958

奠基之作，新中國第一部對外漢語教材；

典型地體現(xiàn)了我國結(jié)構(gòu)法教材的特點(diǎn)：教學(xué)內(nèi)容以語法為綱，以詞匯、語法為中心，重視系統(tǒng)地講授語言知識。重視語法知識系統(tǒng)性，同時(shí)強(qiáng)調(diào)聽說讀寫技能訓(xùn)練。

把漢語作為第二語言的教學(xué)從漢語作為母語的教學(xué)中分離出來，第一次提出了獨(dú)具特色的對外漢語教學(xué)語法體系。

缺點(diǎn)是語法知識過于繁瑣，課文內(nèi)容比較單調(diào)枯燥，不重視培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。

（二）探索時(shí)期（1973—80年代初）

教法：聽說法

代表教材一：《基礎(chǔ)漢語課本》1980，李培元、任遠(yuǎn)、趙淑華等編著

結(jié)構(gòu)法教材時(shí)期的集大成者

“它是到那時(shí)為止按照結(jié)構(gòu)法的路子編寫的一部最成熟的教材。特別是語法點(diǎn)的編排和解釋，把研究成果和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)融為一體，其科學(xué)性、針對性都是以前的教材所無法相比的?！?/p>

代表教材二：《實(shí)用漢語課本》1981-82，劉珣、鄧恩明、劉社會編著

這是“第一套貫徹結(jié)構(gòu)、情景及功能相結(jié)合原則的教材”。

“從選材到練習(xí)內(nèi)容和練習(xí)方式都經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，在貫徹交際性原則和加強(qiáng)文化知識的教學(xué)等方面進(jìn)行了不少有益的創(chuàng)造，使對外漢語教材的編寫原則和編寫方法向前邁進(jìn)了一步。因此，這部教材不但代表了到那時(shí)為止的綜合教材的最高水平，而且為探索新的教學(xué)路子做出了貢獻(xiàn)?！?/p>

世界上使用最廣的基礎(chǔ)漢語教材之一。

我國第一部獲獎(jiǎng)的對外漢語教材。

（三）發(fā)展時(shí)期（80年代中期—現(xiàn)在）

由單本綜合型教材改革成系列型教材：

核心教材（綜合課）——配以其他技能課教材。

代表教材：《初級漢語課本》1985，魯健驥主編。

這是第一套對外漢語教學(xué)分技能系列教材。

這時(shí)是對外漢語教材大發(fā)展的時(shí)期。

五、參考書目

語法：

1．王還（1995）《對外漢語教學(xué)語法大綱》，北京語言學(xué)院出版社。

2．呂文華（1994）《對外漢語教學(xué)語法探索》，語文出版社。

3．呂文華（1999）《對外漢語教學(xué)語法體系研究》，北京語言文化大學(xué)出版社。

4．趙金銘主編（1997）《新視角漢語語法研究》，北京語言文化大學(xué)出版社。

5．崔永華主編（1997）《對外漢語課堂教學(xué)技巧》，北京語言文化大學(xué)出版社。

詞匯：

1．符淮青（1985）《現(xiàn)代漢語詞匯》，北大出版社。

2．崔永華主編（1997）《詞匯漢字研究與對外漢語教學(xué)》，北京語言文化大學(xué)出版社。

3．《現(xiàn)代漢語常用詞用法詞典》（1995），北京語言學(xué)院出版社。

第二節(jié) 關(guān)于對外漢語語法教學(xué)

一、兩個(gè)區(qū)別

（一）區(qū)別理論語法與教學(xué)語法

理論語法——對語法系統(tǒng)與語法規(guī)律作出理論概括與說明，建立起語法系統(tǒng)理論，著重研究語言的組合關(guān)系和聚合關(guān)系，著力于揭示語言結(jié)構(gòu)的規(guī)律，注重對語言事實(shí)各方面的描寫。

教學(xué)語法——目的為教學(xué)服務(wù)，以提高語言運(yùn)用能力為目標(biāo)，內(nèi)容是規(guī)范的、簡潔扼要的、系統(tǒng)的，著重研究語法形式的用法。

如：“被”字句——

理論語法——李臨定《被字句》（1980）

教學(xué)語法——?jiǎng)⒃氯A《實(shí)用現(xiàn)代漢語語法》（1983）

王 還《把字句和被字句》（1984）

“被”字句的泛化——

*漢字已經(jīng)被教了四五百個(gè)。

*她的遭遇被我們很同情。

呂文華《“被”字句和無標(biāo)志被動(dòng)句的變換關(guān)系》（1987）

理論語法——理論性、詳盡、創(chuàng)新

教學(xué)語法——實(shí)用性、簡明、穩(wěn)定

（二）區(qū)別第一語言語法教學(xué)與第二語言語法教學(xué)

目標(biāo)

L1語法教學(xué)——提高學(xué)生運(yùn)用漢語的能力，培養(yǎng)從事語言教學(xué)與研究的能力。

L2語法教學(xué)——學(xué)會漢語，提高學(xué)生運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力。

內(nèi)容

L1語法教學(xué)——系統(tǒng)地教授語法理論、知識、方法。

L2語法教學(xué)——系統(tǒng)地、有選擇地對最有用的、交際最需要的語法進(jìn)行講解，語法項(xiàng)目是有限的。

方法

L1語法教學(xué)——講授。

L2語法教學(xué)——將語法融入語言材料之中，進(jìn)行實(shí)踐語言教學(xué)。

例如：比字句

L1語法教學(xué)—— 重分析

L2語法教學(xué)—— 選擇——切分——排列

格 式 例 句

（1）A比B+形

我比他高。

（2）A比B+形+數(shù)量

我比他高5公分。

（3）A比B+動(dòng)+數(shù)量

今年的學(xué)生比去年增加了200人。

（4）A比B+早、晚/多、少+動(dòng)+數(shù)量

我比他早來一年。

（5）A+動(dòng)+得+比+B+形+得多

他跳得比我高得多。

（6）A比B+更/還+動(dòng)/形

他比我還高。

（7）A比B在句中作狀語

天氣一天比一天暖和。

他身體今年比去年好多了。

（8）A比B+助動(dòng)詞+動(dòng)+多了/一些

姐姐比妹妹能吃苦多了。

（9）A比B+讓/叫+名+形/動(dòng)

貓比狗更叫人喜歡。

（10）A比B+還B 小李比雷鋒還雷鋒。

他比阿Q還阿Q。

區(qū)分對外國人的語法教學(xué)與對海外華人的語法教學(xué)。

對外國人的語法教學(xué)——零起點(diǎn)，課時(shí)少。

對海外華人的語法教學(xué)——多語環(huán)境，說華語，需要規(guī)范教學(xué)、對比教學(xué)。

二、對外漢語語法教學(xué)的三個(gè)角度

語法研究的三個(gè)層面——句法、語義、語用。

（一）句法條件——強(qiáng)制性作用

1.什么情況下可以說/用，什么情況下不可以說/用，什么情況下可用可不用

｜我把書放在桌子上。

｜我在圖書館（里）看書。

｜*他在北大里學(xué)習(xí)。

｜*這是一座很高樓。

｜*這個(gè)老師是我們語法的老師。

｜中國朋友——中國的朋友

｜我姐姐——我的姐姐

｜“的”的隱現(xiàn)

2.句法規(guī)則的范圍

重疊：

漂亮——漂漂亮亮

她是一個(gè)漂漂亮亮的姑娘。

美麗——*美美麗麗

*我的姐姐是一個(gè)美美麗麗的姑娘。

他笑了笑跟我說??

*哭了哭

雙賓語句： 我告訴你一件事兒。

*我打你一個(gè)電話。

*我講你一個(gè)故事。

3.詞序和位置

詞序是線性序列，前后次序。

虛詞的位置

如：副詞“就”——

我就明白了。

這活兒就他一個(gè)人會干。

連詞——靈活性大，有的定位，有的不定位。

連動(dòng)句——最主要的特點(diǎn)，謂語有兩個(gè)或以上的動(dòng)詞連用，若要加“了”表示完成，“了”應(yīng)放在什么位置？ 不同的連動(dòng)式，語義關(guān)系不同，“了”的位置不同。

他吃了晚飯散步去了。

*他去了北京大學(xué)看朋友。

分層次教學(xué)：

初級階段——最主要規(guī)律，常用的、頻率高的現(xiàn)象；

中高級階段——適量教特殊現(xiàn)象/例外用法。

4.關(guān)注一般規(guī)律之外的特殊現(xiàn)象

例如：

動(dòng)詞可以作定語：寫的字 借的書

但 *寫寫的字 *借借的書

又如：

“修飾語+形容詞”可作定語。

如：她是一個(gè)非常美麗的姑娘。

*她是一位真美麗的姑娘。

（二）語法意義和語義背景——決定性作用

1.要準(zhǔn)確地描寫出語法意義

可能補(bǔ)語——可能補(bǔ)語的肯定式相當(dāng)于“能+動(dòng)詞”；

可能補(bǔ)語的否定式相當(dāng)于“不能+動(dòng)詞”；

能愿動(dòng)詞“能、可能”表示可能，但口語中更多地用可能補(bǔ)語表達(dá)。

——取自教材中的注解

*漢字太多了，我不能寫完?！覍懖煌?。

*門太小了，我不能進(jìn)去。——我進(jìn)不去。

程度補(bǔ)語——

對外漢語教材中的程度補(bǔ)語：V+得+很+A；語法意義概括不準(zhǔn)確。

2.交代語義背景

如：差一點(diǎn)兒

呂叔湘《現(xiàn)代漢語八百詞》：表示不希望實(shí)現(xiàn)的事情幾乎實(shí)現(xiàn)而沒有實(shí)現(xiàn)，有慶幸的意思。

如：差一點(diǎn)兒摔倒

*我起床后，吃完飯，一看表，快八點(diǎn)了，趕緊去學(xué)校。我跑得很快，差一點(diǎn)兒遲到了。

“差一點(diǎn)兒”的語義背景：“差一點(diǎn)兒VP”與前面的條件有因果關(guān)系，上文的條件/語義背景是后面的原因。

3.在中高級階段語法教學(xué)中，應(yīng)指出同義句在表達(dá)上的差異

如：墻上掛著一幅畫兒。

墻上是一幅畫兒。

墻上有一幅畫兒。

畫兒在墻上。

又：趨向補(bǔ)語

買回來一本書。

買回一本書來。

買一本書回來。

4.適當(dāng)?shù)匾胍恍┯行У恼Z義分析——理論語法與教學(xué)語法的接口

語義特征的描寫、語義指向的分析

如：我把手機(jī)丟了。

*我把漢字寫得很認(rèn)真。

“把”字句補(bǔ)語的語義應(yīng)指向“把”的賓語。

他把小王打得鼻青臉腫。

又如：太美了！太甜了！

（三）話語功能——選擇性作用

如：反問句——表強(qiáng)調(diào)。

“不是??嗎？” ——強(qiáng)調(diào)、肯定

我不是預(yù)習(xí)了嗎？

含有不滿、埋怨的言外之義

又如：“A的A，B的B”

兩個(gè)相同的形容詞（形式）

表“有的A，有的B”（意義）

春天到了，校園里的花兒都開了。大的大，小的小，真美麗！

再如：“人家”——

泛指第三人稱

確指上下文提到的第三人稱

確指第一人稱

你們的意見太片面了，人家不同意。

總結(jié)：

句法條件——強(qiáng)制性作用

語義條件——決定性作用

話語功能——選擇性作用

第三節(jié) 對外漢語教學(xué)語法大綱簡介

一、教學(xué)對象、教學(xué)目的

教學(xué)對象：外國留學(xué)生。

教學(xué)目的：以培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力和語言能力為目的而制定的語法大綱。

二、對外漢語教學(xué)語法大綱與漢語學(xué)生教學(xué)語法大綱的區(qū)別

（一）不詳細(xì)介紹語法理論知識，突出語言運(yùn)用規(guī)則和規(guī)則的使用條件；

（二）既重視語言結(jié)構(gòu)形式的描寫，也注意與語義、語用的結(jié)合；

（三）對語法不需作全面系統(tǒng)的介紹，而是從交際需要出發(fā)選擇語法項(xiàng)目，不強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)全面；

（四）對語言規(guī)則的歸納要簡明、易懂，盡量形式化、格式化，能舉一反三；

（五）不引導(dǎo)學(xué)生分析語法，而是引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用語法去運(yùn)用語言、使用語言。

對外漢語教學(xué)語法大綱體現(xiàn)在哪兒？

體現(xiàn)在教材中，將語法融入語言材料中。

三、對外漢語教學(xué)語法大綱

（一）語法單位

對外漢語教學(xué)語法大綱包括幾級語法單位？

三級語法單位的系統(tǒng)——詞、詞組、句子。

（二）詞

1.詞的分類

對外漢語教學(xué)語法大綱分為12類：名詞、代詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、介詞、副詞、連詞、助詞、嘆詞、象聲詞。

作為語法，應(yīng)突出虛詞的教學(xué)。

幾乎所有的虛詞都可作為語法點(diǎn)教學(xué)，是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

2.詞的重要小類

名詞——時(shí)間詞、方位詞

形容詞——性質(zhì)形容詞、狀態(tài)形容詞、非謂形容詞

動(dòng)詞——?jiǎng)幼鲃?dòng)詞、狀態(tài)動(dòng)詞、關(guān)系動(dòng)詞、趨向動(dòng)詞、能愿動(dòng)詞（助動(dòng)詞）

助詞——結(jié)構(gòu)助詞、動(dòng)態(tài)助詞、語氣助詞

3.詞類內(nèi)容在教學(xué)中的分布

（1）構(gòu)成語法點(diǎn)

虛詞、動(dòng)詞重疊、能愿動(dòng)詞、代詞活用。

（2）構(gòu)成交際中的表達(dá)形式

名詞中的時(shí)間詞、方位詞

數(shù)量的表達(dá)——鐘點(diǎn)表達(dá)法、日期表達(dá)法、錢數(shù)的表達(dá)、號碼、身高體重的表達(dá)等。

時(shí)間表達(dá)法：星期、月、年

時(shí)間范疇、方位范疇、數(shù)量范疇。

（3）構(gòu)成句式

動(dòng)詞謂語句、形容詞謂語句等。

（4）不構(gòu)成語法點(diǎn)

嘆詞、象聲詞。

4.識別詞類的標(biāo)準(zhǔn)

主要看語法功能，包括組合功能、句法功能、表述功能。

（1）組合功能

（2）句法功能

（3）表述功能

名詞——指稱作用 代詞——指代作用

動(dòng)詞——?jiǎng)幼?、關(guān)系作用

形容詞——陳述作用

數(shù)詞——數(shù)值作用 量詞——計(jì)量作用

副詞——情狀作用 介詞——介系作用

連詞——連接作用 助詞——表語法關(guān)系

嘆詞——感嘆作用 象聲詞——摹聲作用

（三）詞組

1.兩個(gè)角度區(qū)分

（1）從句法功能角度分，教學(xué)中出現(xiàn)的詞組有：

初級階段——名詞性詞組、形容詞性詞組、動(dòng)詞性詞組、主謂詞組、介詞詞組、“的”字詞組；

中高級階段——連動(dòng)詞組、兼語詞組、復(fù)指詞組。

（2）根據(jù)詞組構(gòu)成的結(jié)構(gòu)特征分類，詞組分為：

述賓詞組、述補(bǔ)詞組、偏正詞組、聯(lián)合詞組、主謂詞組

練習(xí)識別：

最累，闖紅燈，高兩公分，怕寂寞，往北走，討論結(jié)束

2.詞組教學(xué)的問題

詞組應(yīng)有自己的地位

以詞組為基點(diǎn)來描寫、分析句法關(guān)系、句法構(gòu)成；多給學(xué)生一些詞語組合、詞語搭配，培養(yǎng)語感。

如：參觀/訪問/望——to visit

*明天我們?nèi)⒂^我們的老師。

搭配對象不同。

3.離合詞問題

介于詞和詞組之間

*我見面他。

*我?guī)兔λ?/p>

（四）句子

1.句子成分

主語、謂語、定語、狀語、賓語、補(bǔ)語

（1）主語和謂語

話題——陳述

（2）定語和狀語

難點(diǎn)：定語和狀語“的、地”的隱現(xiàn)問題

多項(xiàng)定語和狀語的順序問題

（3）賓語

賓語的位置是難點(diǎn)

A.有賓語有補(bǔ)語時(shí)，賓語的位置在哪兒？

B.同一類補(bǔ)語也可有不同位置。

如趨向補(bǔ)語+賓語：

買回來一本書；買一本書回來；買回一本書來。

帶來一個(gè)孩子； —— 帶一個(gè)孩子來。

*回去美國 —— 回美國去

C.離合詞賓語的位置

D.雙賓語： V—O1—O2

（4）補(bǔ)語

教學(xué)難點(diǎn)

對外漢語語法體系分八類補(bǔ)語：結(jié)果補(bǔ)語、程度補(bǔ)語、可能補(bǔ)語、趨向補(bǔ)語、數(shù)量補(bǔ)語、時(shí)量補(bǔ)語、動(dòng)量補(bǔ)語、介賓詞組補(bǔ)語。

練習(xí)識別：指出補(bǔ)語的類型

熱得很 想不起來 去兩趟

大三歲 過來 生于上海

等一會兒 沒看見

2.句子的類別

（1）句型（結(jié)構(gòu)分類）

練習(xí)識別：

他決定辭去這份工作。

客人們開門走了出去。

大家都敬佩趙華有勇氣。

昨晚我也看見天空中出現(xiàn)了一個(gè)UFO。

常常有人乘機(jī)搗亂。

復(fù)句教學(xué)重心落在關(guān)聯(lián)詞語（連詞和副詞）上。

關(guān)聯(lián)詞語重點(diǎn)：①位置；②意義。

（2）句類（語氣分類）

① 陳述句——肯定式、否定式

句子三基式——肯定式、否定式、疑問式

肯定和否定有時(shí)不對稱，如：

今天有點(diǎn)兒冷，你得多穿點(diǎn)兒衣服?！槐?不用

外面下雨了?！饷鏇]下雨。

外面下著雨。——持續(xù)態(tài)

著——表動(dòng)作的持續(xù)。如：下著雨

表狀態(tài)的持續(xù)。如：門關(guān)著

我們都能爬上長城。——

我們爬不上長城。*我們不能爬上長城。

② 疑問句

[1]是非問

[2]特指問

[3]正反問

[4]選擇問

[5]用“吧”的疑問句

[6]非是非問句+呢？

[7]省略問（N+呢？或S，Pron/N+呢？）

[8]疑問語調(diào)表示疑問

[9]是不是/行嗎/對嗎/可以嗎？

[10]用“幾/多少”提問

要求：[1]會說；[2]會選擇

③ 祈使句和感嘆句

學(xué)會使用語氣助詞

（3）句式（漢語的特殊句式）

是字句、有字句、把字句、被字句、“是??的”句、連動(dòng)句、兼語句、存現(xiàn)句

連動(dòng)句、兼語句——

存現(xiàn)句——表達(dá)功能、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

是字句——等同、歸類、特征、比喻、說明/解釋、存在、雖然、強(qiáng)調(diào)。

我是牛仔褲，你是超短裙。

有字句——

領(lǐng)有/具有、屬性、存在、發(fā)生或出現(xiàn)、列舉或包括、達(dá)到。

我有腦子。

把字句——難點(diǎn)

被字句——避免泛化

“是??的”句——強(qiáng)調(diào)動(dòng)作時(shí)間、處所、方式、條件、目的、對象、工具、施事、受事等。

練習(xí)識別：請指出下列各句的句式。

學(xué)校給王老師很高的評價(jià)。

他有個(gè)同學(xué)在北師大學(xué)習(xí)。

臺上坐著主席團(tuán)。

我們有辦法克服這些困難。

《隨想錄》的作者是巴金。

我把汽車開到了植物園。

他喜歡我安靜。

這本日記被他翻了幾頁。

大家叫她祥林嫂。

靠門有一臺冰箱。

我祝大家身體健康。

我先回來報(bào)告一下。

班長讓我先回來報(bào)告一下。

那邊跑過來很多人。

他是昨天去英國的。

他站起來騰出一把椅子讓他坐下。

他把這杯茶喝了。

醫(yī)院禁止病人吸煙。

他被選為人大代表。

部隊(duì)黨委追認(rèn)他為共產(chǎn)黨員。

請指出下列各句的句類，如果是疑問句，請指出小類名。

我好不容易才找到你??！

你是不是來拆我的臺？

快說吧。

你要帶他走嗎？

今天星期一了。

誰讓他來的？

簡單地說，還是詳細(xì)地說？

下大雨了。

現(xiàn)在幾點(diǎn)了？

多優(yōu)美的舞蹈??！

這件事你知道嗎？ 隨手關(guān)燈！

（五）動(dòng)作的態(tài)

1.完成態(tài)：V+動(dòng)態(tài)助詞了

2.變化態(tài)：已經(jīng)變化態(tài)：V+句尾語氣助詞了/S+了

將要變化態(tài)：（要/快要/快/就要）+了

3.持續(xù)態(tài)：V+動(dòng)態(tài)助詞 著

4.進(jìn)行態(tài)：（在/正/正在）+V+（呢）

5.經(jīng)歷態(tài)：V+動(dòng)態(tài)助詞 過

（六）表達(dá)方式

1.比較：兩個(gè)比較/兩個(gè)以上比較/相同比較/比較差異；

2.強(qiáng)調(diào)：雙重否定、反問句、連??也、非??不可、是??的；

3.時(shí)間、日期表達(dá)法；

4.錢數(shù)表達(dá)法；

5.號碼表達(dá)法。

第四節(jié) 對外漢語虛詞教學(xué)

對外漢語虛詞教學(xué)要注意

一、語法環(huán)境

（一）位置

*我們?nèi)⒂^跟老師。*都同學(xué)們來。

*我比你一點(diǎn)忙。*我一點(diǎn)累了。

定位和不定位——

1.副詞：

*老師一講，就我懂了?！揖投?。

難道你沒聽說？——你難道沒聽說？

他當(dāng)真來了？——當(dāng)真他來了？

2.介詞：

*把桌子我搬來?！野炎雷影醽?。

魯迅生于1881年。

主語前：關(guān)于、至于

主語前或主語后：在、按照、對、根據(jù)

3.關(guān)聯(lián)詞語：215個(gè)，定位的152個(gè)，不定位的63個(gè)。

一些定位的關(guān)聯(lián)詞語，隨主語的同異而位置變化。

如：不但

他不但中文好，英文也好。

不但他中文好，他弟弟中文也好。

（二）搭配條件

1.相應(yīng)的搭配成分

*今天怪熱。——今天怪熱的。

留學(xué)生這方面的偏誤類型——

殘缺：你去哪兒了？

*剛才我從老師來?！?jiǎng)偛盼覐睦蠋熌莾簛怼?/p>

*我把書放在桌子了。/我躺在草地。

混用：相應(yīng)成分用錯(cuò)。

*我是坐飛機(jī)來了。——我是坐飛機(jī)來的。

錯(cuò)用：*無論天氣很不好，我也去鍛煉?！獰o論天氣好不好/怎么樣，我也去鍛煉。

解決方案——列出相應(yīng)搭配成分，給出完整的結(jié)構(gòu)。

2.肯定、否定的要求

*約翰最好，他從來都準(zhǔn)時(shí)。--從來都不遲到。

分辨近義詞：萬萬[+否定]--千萬[+否定+肯定]--萬分[+肯定]

因此：*萬萬要去--萬萬去不得 千萬不要去--千萬要去看看

*萬分不高興--萬分喜悅

3.對繁式、簡式的要求

如：稍微 *今天瑪麗的臉稍微紅。--稍微有點(diǎn)兒紅。（繁式）

繁式

簡式

又如： 白--白等了一天 白吃 白拿 白看（繁式、簡式均可）

白白--白白等了一天 *白白吃 *白白拿 *白白看（只可繁式）

又例：恐怕（不能帶簡式）、也許（簡繁均可）

4.對褒義貶義的要求

有點(diǎn)兒--

*上課書有點(diǎn)兒難，這課書有點(diǎn)兒容易了。

有點(diǎn)兒丑--*有點(diǎn)兒漂亮

一點(diǎn)兒--

高一點(diǎn)兒、聰明一點(diǎn)兒--？矮一點(diǎn)兒、笨一點(diǎn)兒

很不--

很不虛心--*很不驕傲 很不成功--*很不失敗

很不少--*很不多

5.對音節(jié)數(shù)的要求

*漢字過困難。

漢語的韻律、節(jié)奏

我十八。--*我八。

他從日本來。--*他從德來。

我去順義。--*我去通。

*這間屋子出生過一個(gè)偉大人。（偉大的人）

6.對詞類.句類.句式的要求

詞類--

連詞“和、而、并”：

*白天并晚上 *我上午去買東西和下午去看電影。

句類--

千萬：你千萬注意安全啊。--*我千萬注意安全啊。

還是--或者： *你吃米飯或者吃餃子？

句式--

程度副詞：非常、比較、很、最、更、稍微、有點(diǎn)兒

*我比你最好。*我比你非常好。

他比我更好。--*他比我最好。

7.對搭配詞的詞義有要求

一向--表示從過去到現(xiàn)在，一般+形容詞/動(dòng)詞

*他一向勞動(dòng)。*爸爸一向教書。*我妹妹一向肥胖。

“一向”對搭配詞的詞義有要求：

+心理活動(dòng)（動(dòng)詞）：喜歡、反對、支持、熱愛、痛恨

+習(xí)慣動(dòng)作（動(dòng)詞及動(dòng)詞詞組）：早起、吃素、住北京

+性格（形容詞）：謹(jǐn)慎、老實(shí)、冷靜、和氣

二、語法意義

（一）準(zhǔn)確解釋詞義

如：副詞“怪”——怪+A/V+的，表示有相當(dāng)高的程度。

今天怪冷的。我這幾天怪累的。

*清華大學(xué)的學(xué)生水平怪高的。

——育人大學(xué)的學(xué)生水平怪高的。

*教授的水平怪高的。

——?jiǎng)偖厴I(yè)的學(xué)生水平怪高的。

超出期望值

又如：副詞“總”——

你姐姐病了，你總得去看看吧。

這塊表總得八百塊吧？ 你總得幫我吧？

《八百詞》：表估計(jì)、建議、要求，一般后面有能愿動(dòng)詞。

*我的同屋安娜早上起得晚，不吃早飯，不吃早飯對身體有害，你總得吃早飯吧。

最低的、最基本的、起碼的要求和建議。

（二）虛詞的主觀評價(jià)

客觀：這只箱子20公斤。

主觀：我的箱子都/已經(jīng)20公斤了。

我的箱子剛/才20公斤。

怎么這時(shí)候就來了？——三點(diǎn)才來呀？

太偉大了！太美了！

太過分了！太甜了！

（三）位置改變、意義變化

三個(gè)小時(shí)看一本書?！?一本書看三個(gè)小時(shí)。

我比他更高。

我更比他高。

他幸虧帶了雨傘。

幸虧他帶了雨傘。

（四）語義指向

他七點(diǎn)鐘就來了?！?他七點(diǎn)鐘才來。

他才寫了20個(gè)漢字?！?他就寫了20個(gè)漢字。

前指——后指。

三、虛詞的語義背景

初級階段--

例1：

不是A而是B--否定A，肯定B。

這不是椅子，而是桌子。我不是老師，而是學(xué)生。

他不是韓國人而是日本人。

例2：

明明：很明顯，顯然是這樣。

*他明明對不起我，可是我原諒了他。

改為：盡管他對不起我，可是我原諒了他。

例3：

并：獨(dú)用作連詞，也可用在否定詞前。

解釋--“并”用在否定詞前，加強(qiáng)否定語氣

你回來吃飯吧！--*我并不回來。

是不是小王出國了？--不，他并沒有出國。

中高級階段--

反而：表示下面的情況和上文所說的情況相反。

*我以為他喜歡我，他反而不喜歡我。

春天到了，該暖和了，|可是天氣一點(diǎn)兒也不暖和，||反而更冷了。

轉(zhuǎn)折 遞進(jìn)

四、虛詞的辨析

（一）表示語法意義相同或相近的虛詞

再--又

一再--再三

（二）一個(gè)虛詞多種意義

例：絕--肯定式中表程度，否定式中表加強(qiáng)語氣。

房子倒挺大，就是朝北，方向不好。（讓步）

雖然朝北，房子倒挺大。（轉(zhuǎn)折）

（三）兩個(gè)虛詞意義相對

例1：再--又

*上個(gè)月他再去了長城。*他打算又去長城。*他已經(jīng)再吃飯。

解釋：再（未然）--又（已然）

但：明天又是星期六了。明天我又值班了。

又--規(guī)律性事件

再：表示主觀上打算對某一事物作重復(fù)，表現(xiàn)出的常為未實(shí)現(xiàn)的。

又：表示客觀上動(dòng)作的重復(fù)，多表示動(dòng)作已重復(fù)或客觀規(guī)律的重復(fù)。

“又”用在陳述句中更多，“再”用在祈使句、假設(shè)句中更多。

“再”一般用在非能愿動(dòng)詞前；“又”既可用在能愿動(dòng)詞前，又可用在非能愿動(dòng)詞前。

例2：常常--往往

頻率副詞?！俺３！北硎绢l率，經(jīng)常發(fā)生；“往往”：常常。

如：他常常/往往去圖書館。

*我們班的馬修往往遲到。

上午第一節(jié)課，馬修往往遲到。

他星期六往往去聽音樂。

因此：常常--經(jīng)常性頻繁發(fā)生；

往往--規(guī)律性的頻繁發(fā)生，常和“都”呼應(yīng)。

例3：一再--再三

解釋：一次又一次。

如：母親一再叮囑孩子要注意安全。

*這一代的森林再三發(fā)生火災(zāi)。

學(xué)校門口一再發(fā)生交通事故。

*他再三被評為模范。

1.再三--動(dòng)詞是自主動(dòng)詞，可控制的。

一再--動(dòng)詞可以是自主動(dòng)詞，也可以是非自主動(dòng)詞。

2.再三--可用在將來時(shí)。

一再--不可用在將來時(shí)。

見到他的時(shí)候我要再三向他道歉。

* 見到他的時(shí)候我要一再向他道歉。

3.“再三”可以加動(dòng)詞加“一下”，“一再”不可。

4.“再三”可以換位置，“一再”只能在動(dòng)詞前。

第五節(jié) 對外漢語語法教學(xué)難點(diǎn)的確定

一、確定語法難易度的原則

（一）形式上，結(jié)構(gòu)越復(fù)雜，難度越高；

（二）語義越復(fù)雜，難度越高；

（三）跨語言差距越大，難度越高；

（四）系統(tǒng)：越不成系統(tǒng)，難度越高；

（五）語體：越書面化，難度越高；

他被爸爸打了。--他被家庭所累。

老師比媽媽還親。--他比阿Q還阿Q。

（六）語用：言外之意越多，難度越高。

你是來上課的還是來看報(bào)的？

二、確定語法難易度的角度

（一）結(jié)構(gòu)角度

1.從簡式到繁式；

買了一本書--買了一本剛出版的英文原版書。

2.從有標(biāo)志到無標(biāo)志。

（二）語義角度

1.從實(shí)義到虛化義；

團(tuán)：一團(tuán)士兵、一團(tuán)頭發(fā)、一團(tuán)和氣

看懂--看穿

2.從原型到非原型；

如：他把妻子接回來了。

結(jié)婚第二年他把個(gè)妻子氣死了。

把個(gè)鳳丫頭死了。

3.從常規(guī)搭配到非常規(guī)搭配；

如：述賓結(jié)構(gòu)--打掃教室、打掃衛(wèi)生

又如：吃面包--吃爸爸

打球--打世界冠軍

4.從基本義到引申義；

爬上長城--考上大學(xué) 住上新房子 走下來--撕下來 天黑下來了。

5.從一般義到文化義。

如：他喜歡吃油條。--他是個(gè)老油條。

（三）用法角度

1.從常用到非常用

《現(xiàn)代漢語句型統(tǒng)計(jì)與研究》小組統(tǒng)計(jì)八類補(bǔ)語：

趨向補(bǔ)語（10.502%）結(jié)果補(bǔ)語（8.817%）程度補(bǔ)語（2.55%）可能補(bǔ)語（2.243%）

動(dòng)量補(bǔ)語（1.538%）時(shí)量補(bǔ)語（1.303%）數(shù)量補(bǔ)語（0.506%）介賓詞組補(bǔ)語（0.018%）

2.從一般用法到靈活用法

如：人稱代詞的活用--

（1）單數(shù)人稱代詞“我/你”作定語，常代替“我們/你們”

（2）我們→我（3）我們→你們

（4）你→任何人

（5）用兩個(gè)不同的人稱代詞呼應(yīng)，不實(shí)指某人，是虛指。

人稱變換的不同形式：

（1）我指我們

（2）你指你們

（3）我們指我（4）你們指你

（5）他們指他

（6）咱指你

（7）你指我（8）人家指我（9）人家指你

（10）人家指他

（11）咱們指我（12）咱們指你

（13）他指他們

（14）咱們指你們（15）你指他

（16）他指我（17）他指你

（18）人家指他們（19）你指我們（20）你指他們

（21）我們指你

（22）我們指他

判斷以下句子中的人稱變換屬于哪種類型：

昨兒查戶口又查下去五個(gè)，便說人家是八路。

他臨死時(shí)會想到什么呢？你是不是想到黨、想到祖國？

要說好好說，咱們說話可別帶臟字。

我剛才聽說你很幸福，像我們這種人又何必來破壞人家的幸福。

經(jīng)理自然比我們聰明。

我怕看他眼睛，像蛇一樣盯著你。

手抱一孩子說，“也瞧瞧我們?！?/p>

請辨析：他叫什么碰了一下

歧義： 他叫什么碰了一下？

他叫什么碰了一下。

3.從單個(gè)句到相關(guān)句的比較

“有”、“是”表存在，有何區(qū)別？

“嗎、呢、吧”表疑問有何不同？

在黑板上寫字--字寫在黑板上

早來了--來早了

一本書看三個(gè)小時(shí)。--三個(gè)小時(shí)看一本書。

三、確定語法難點(diǎn)的方法

（一）經(jīng)驗(yàn)

（二）理論

（三）材料

（四）實(shí)踐

四、語法句型難點(diǎn)的講練

（一）講練語法句型難點(diǎn)的基本原則--精講多練

體現(xiàn)實(shí)踐性原則

邊講邊練→少講多練→精講多練

（二）語法句型難點(diǎn)的展示

1.通過實(shí)物或圖片問答引出新句型；

2.創(chuàng)造語境，用舊句型引出新句型；

3.創(chuàng)造語境，直接引出新句型；

4.先處理課文，后處理句型，讓學(xué)生朗讀課文，啟發(fā)學(xué)生從課文中找出新句型；

5.在預(yù)習(xí)和朗讀課文的基礎(chǔ)上，通過提問與課文相關(guān)的內(nèi)容引出新句型；

6.通過師生對話引出新句型；

7.出示小黑板引出新句型；

8.通過聽寫展示句型。

（三）語法句型難點(diǎn)的講練方式

1.講什么？

形式上

S+V+O S+不+V+O A比B+形容詞

意義上

我比他高。--我比他還高。

功能上

2.怎么講？

從感性到理性，大量的句子展示，從實(shí)踐入手。

（1）對比手段；

（2）利用舊知識與新知識聯(lián)系：以舊帶新，新舊比較；

（3）通過演示的手段；

（4）句型變換；

（5）通過圖片和實(shí)物；

（6）通過設(shè)置情境講解語法。

3.注意幾點(diǎn)：

（1）盡可能用例句.情景，少從理論到理論；

（2）講解的語言要簡明扼要；

（3）講語法不是一次性完成，是隨著練習(xí)逐步完成的；

（4）主張用漢語講解漢語的語法。

第六節(jié) 外國人語法偏誤分析

一、對待語法偏誤的態(tài)度

（一）對偏誤的本質(zhì)要有全面的認(rèn)識

要看到偏誤的積極意義；

對偏誤在交際中所產(chǎn)生的影響要有實(shí)事求是的估計(jì)；

偏誤是第二語言習(xí)得中必有的正常的現(xiàn)象。教師對學(xué)生的語言偏誤，既無須視為大敵，也不應(yīng)過分挑剔；重要的是鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極進(jìn)行語言交際；

教師對學(xué)習(xí)者的偏誤也不可采取不聞不問的態(tài)度，而是有責(zé)任幫助學(xué)習(xí)者改正偏誤。

（二）糾正偏誤

what, when, how

既不能采取有錯(cuò)必糾的機(jī)械態(tài)度，也不宜采取能不糾就不糾的過分寬容態(tài)度；

首先要對偏誤的性質(zhì)進(jìn)行分析，以區(qū)分輕重緩急；

還要看偏誤發(fā)生的場合，采取不同的糾正方式；

不要挫傷學(xué)習(xí)者的積極性；

形式操練--交際練習(xí)。

二、偏誤分析的研究和成果

佟慧君編《外國人學(xué)漢語病句分析》，1986年。

程美珍等編《漢語病句辨析九百例》，1997年。

魯健驥《中介語理論與外國人學(xué)習(xí)漢語的語音偏誤分析》，1984年。

李大忠《外國人學(xué)漢語語法偏誤分析》，1996年。

三、語法偏誤分析的三個(gè)角度

（一）語法結(jié)構(gòu)方面的偏誤分析

1.語序錯(cuò)位

*九月去年--去年九月

*情況關(guān)于那個(gè)工廠（的）--關(guān)于那個(gè)工廠的情況

*昨天我去了一個(gè)北京有意思的地方。--昨天我去了北京一個(gè)有意思的地方。

*新一本關(guān)于中國的書--一本關(guān)于中國的新書

*馬修比較跑得快。--馬修跑得比較快。

*我們不非常同意你的意見。--我們非常不同意你的意見。

2.詞語殘缺

*我完了作業(yè)去看你。--我做完了作業(yè)去看你。

*同學(xué)們對工廠情況深入了解。--同學(xué)們對工廠情況進(jìn)行深入了解。

*我在北京語言學(xué)院學(xué)中文三月。--三個(gè)月

*打球了三個(gè)鐘頭--打球打了三個(gè)鐘頭

*李老師教文學(xué)，也歷史。--教文學(xué)，也教歷史。

*他們打很好。--打得很好。

*左邊（的）張床是我的。--左邊的那張床是我的。

3.詞語誤加

*我在去年才到北京。--我去年才到北京。

*我的朋友是德國的人。--我的朋友是德國人。

*吃得不了--吃不了

*搬得不動(dòng)--搬不動(dòng)

*啊，你的房間多么很干凈啊！--多么干凈?。?/p>

4.詞語誤代

*暑假他再去了上海。--暑假他又去了上海。

*我們的宿舍干凈和明亮。--我們的宿舍干凈而/又明亮。

5.句式雜糅

*剛才誰找你嗎？--剛才誰找你？/剛才有人找你嗎？

*看樣子有一千多里路的。

6.句法條件

*新書以及舊書都賣五元一本。--新書和舊書都賣五元一本。

*他們沒把一個(gè)孩子教育好。--他們沒把這個(gè)孩子教育好。

*今天是媽媽的生日，我要快點(diǎn)兒回家。--我要早點(diǎn)兒回家。

*我代表凡是來參觀的留學(xué)生向你們表示感謝。--我代表所有來參觀的留學(xué)生

（二）語義方面的偏誤分析

例：*他把我騙了，可是我沒上當(dāng)。--他想/要騙我，可是我沒上當(dāng)。

*在畢業(yè)典禮上，幾個(gè)女同學(xué)哭了哭。--哭了/哭了起來

*她受不了了，她要離他的婚。--她要跟他離婚。

*她慢慢地談起來自己的身世。--她慢慢地談起自己的身世來。

（三）語用方面的偏誤分析

*圓明園離我校不遠(yuǎn)，你們放著路不走，偏偏坐汽車去。

1．簡要說明對外漢語語法教學(xué)的三個(gè)角度。

答：（1）句法條件——強(qiáng)制性作用

什么情況下可以說/用，什么情況不可以說/用，什么情況可用可不用

句法規(guī)則的范圍

詞序和位置

關(guān)注一般規(guī)律之外的特殊現(xiàn)象

（2）語法意義和語義背景——決定性作用

要準(zhǔn)確地描寫出語法意義

交代語義背景

在中高級語法教學(xué)中，應(yīng)指出同義句在表達(dá)上的差異

適當(dāng)?shù)匾胍恍┯行У恼Z義分析

（3）話語功能——選擇性作用

2．對外漢語教學(xué)語法大綱的主要內(nèi)容有哪些？

答：（1）語法單位

對外漢語教學(xué)語法大綱包括三級語法單位——詞、詞組、句子

（2）詞

詞的分類：對外漢語教學(xué)語法大綱分為12類，名詞、代詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、介詞、副詞、連詞、助詞、嘆詞、象聲詞。

詞類內(nèi)容在教學(xué)中的分布：構(gòu)成語法點(diǎn)、構(gòu)成交際中的表達(dá)形式、構(gòu)成句式、不構(gòu)成語法點(diǎn)

識別詞類的標(biāo)準(zhǔn)：主要看語法功能，包括組合功能、句法功能、表述功能。

（3）詞組

兩個(gè)角度區(qū)分：句法功能角度、詞組構(gòu)成的結(jié)構(gòu)特征

（4）句子

句子成分：主語、謂語、定語、狀語、賓語、補(bǔ)語

句子的類別：句型（結(jié)構(gòu)分類）、句類（語氣分類，陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句）、句式（漢語的特殊句式，是字句、有字句、把字句、被字句、“是?的”句、連動(dòng)句、兼語句、存現(xiàn)句等）

（5）動(dòng)作的態(tài)

完成態(tài)、變化態(tài)、持續(xù)態(tài)、進(jìn)行態(tài)、經(jīng)歷態(tài)

（6）表達(dá)方式

比較、強(qiáng)調(diào)、時(shí)間、日期表示法、錢數(shù)表達(dá)法、號碼表達(dá)法

3．舉例說明對外漢語教學(xué)中應(yīng)注意哪些虛詞的搭配條件。

答：相應(yīng)的搭配成分

肯定、否定的要求

對繁式、簡式的要求

對褒義貶義的要求

對音節(jié)數(shù)的要求

對詞類、句類、句式的要求

對搭配詞的詞義有要求（語義特征）

4．舉例說明語法句型難點(diǎn)應(yīng)如何講練。

答：（1）講練語法句型難點(diǎn)的基本原則——精講多練

體現(xiàn)實(shí)踐性原則

（2）語法句型難點(diǎn)的展示

實(shí)物或圖片問答

創(chuàng)造語境

從課文中引出

師生對話

（3）語法句型難點(diǎn)的講練方式

講什么：形式上、意義上、功能上

怎么講：從感性到理性，大量的句子展示，從實(shí)踐入手

對比手段

以舊帶新

演示手段

句型變換

圖片和實(shí)物

設(shè)置情境

5．舉例說明語法偏誤分析的三個(gè)角度。

答：（1）語法結(jié)構(gòu)方面的偏誤分析

語序錯(cuò)位

詞語殘缺

詞語誤加

詞語誤代

句式雜糅

句法條件

（2）語義方面的偏誤分析

（3）語用方面的偏誤分析

第二講 對外漢語課堂教學(xué)方法（詞匯教學(xué)部分）

【課前調(diào)查與測試】

一、指出下列語言單位中的詞

理發(fā)

橙

說明

天上

高高興興

面包車

離

鳥語花香

曠課

狂奔

高低

白布

走后門

三講

白菜

二、說明下列詞的構(gòu)詞法

木頭

老中青

個(gè)兒

內(nèi)秀

俗里俗氣

書本

秋收

阿妹

理工

第一

說明

綁腿

三、分析下列復(fù)合式合成詞的結(jié)構(gòu)關(guān)系

碧綠

面熟

飛船

筆試

花朵

公共

參軍

切中

黑暗

目睹

四、根據(jù)例句歸納義項(xiàng)

粗：（1）這根柱子很粗。（2）這件衣服手工很粗。

（3）他的聲音太粗。（4）我比妹妹心粗。

五、近義詞辨析：指出下列近義詞的主要區(qū)別

中文--漢語

于--在 著名--有名

企圖--意圖

鼓勵(lì)--煽動(dòng)

河流--河

藐視--輕視

六、改正下列成語中的錯(cuò)字

人才倍出--人才輩出

殘無人道--慘無人道

氣極敗壞--氣急敗壞

暗步就班--按部就班

明查暗訪--明察暗訪

仗義直言--仗義執(zhí)言

嘔心嚦血--嘔心瀝血

第一節(jié) 詞匯與對外漢語詞匯教學(xué)

一、對外漢語詞匯教學(xué)的難度

詞匯量大；新詞語層出不窮；除了有音、形、義，還有文化因素；漢字難記；詞匯教學(xué)難度大，詞匯教學(xué)貫穿教學(xué)始終，中高級階段以詞匯教學(xué)為核心。

二、漢語詞匯的特點(diǎn)

（一）語音形式的雙音節(jié)化，構(gòu)詞方法的句法化。

音節(jié)發(fā)展方向之一：單音節(jié)→雙音節(jié)

如：權(quán)→人權(quán)、權(quán)力、權(quán)利

音節(jié)發(fā)展方向之二：多音節(jié)→雙音節(jié)

如：馬鈴薯--土豆 漁翁得利--漁利 科學(xué)技術(shù)--科技

清華大學(xué)--清華 北京大學(xué)--北大 歸國華僑--歸僑

構(gòu)詞方法：句法化

（二）詞義的理據(jù)性

詞義可由語素義推求出來

如：茶館、水災(zāi)--見字明義

但容易望文生義，.生造詞語。

例如：銀絲卷

去年我哥哥出家了，去了美國。

（三）造詞的靈活性

3500常用字→7萬多詞

人工--工人，牛奶--奶牛

缺點(diǎn)：生造詞語

如：開集石展覽 內(nèi)刊→外刊

*賣郵票員的態(tài)度很好。

*他們是一個(gè)很聰明的犯罪界。

（四）漢語詞匯的連鎖性和可塑性

漢語詞匯的連鎖性：

物--物品、物產(chǎn)、生物、礦物、藥物、動(dòng)物、植物

花--蘭花、荷花、菊花

華北虎--東北虎--爬山虎--壁虎

漢語詞匯的可塑性：

漢語詞可根據(jù)語法、表達(dá)的需要在詞形上做調(diào)整。例如：

指--指頭--手指頭

訂--制訂：訂計(jì)劃--制訂規(guī)劃

自己--己：自己動(dòng)手--害人害己

（五）詞義角度

第二節(jié) 詞形·詞義的構(gòu)成及其在教學(xué)中的作用

一、詞形的構(gòu)成及其在教學(xué)中的作用

（一）詞形的構(gòu)成 1.單純詞

（1）單音節(jié)詞：一個(gè)音節(jié)一個(gè)語素

（2）聯(lián)綿詞： 兩個(gè)音節(jié)連綴成義而不能拆開的詞

雙聲：蜘蛛、秋千、踟躕、仿佛、參差

疊韻：叮嚀、從容、逍遙、蟑螂、爛漫

非雙聲疊韻：羅漢、蝴蝶、芙蓉、蝙蝠

（3）擬聲詞：叮咚、嘩啦

（4）疊音詞：姥姥、猩猩、潺潺

注意比較：星星--猩猩

偏偏--翩翩

（5）譯音詞（音譯外來詞）：巧克力、.阿爾巴尼亞、.沙發(fā)、.咖啡、.布爾什維克等。

注意：單純詞--語音構(gòu)詞：擬聲.聯(lián)綿、疊音、音譯詞，都是多音節(jié)詞、單音節(jié)詞。

所有的語音構(gòu)詞都是單純詞，但并非所有的單純詞都是語音構(gòu)詞。

2.合成詞

（1）附加式構(gòu)詞--詞根+詞綴，屬形態(tài)構(gòu)詞，又稱派生詞。

前綴/詞頭+詞根：老、小、阿

詞根+后綴/詞尾：子、兒、頭，性、者、化，家、手、員、氣、主義

詞根+疊音詞綴：綠油油、紅彤彤

注：老--老虎、老鼠、老鷹、老師

老馬、老人、老樹

氣--俗氣

生氣

子--杯子、胖子

蓮子

（2）復(fù)合式構(gòu)詞--

詞根+詞根，屬句法構(gòu)詞，又稱復(fù)合詞。

聯(lián)合式：出現(xiàn)最多，兩個(gè)意義相近/相反/相關(guān)的語素構(gòu)成的詞。

同義、近義聯(lián)合：聲音、道路

反義聯(lián)合：高低、是非、買賣、早晚

偏義詞--動(dòng)靜、忘記、甘苦

非同義、反義聯(lián)合/相關(guān)聯(lián)合：山水、眉目、筆墨

偏正式：也是出現(xiàn)最多的類型，分為定中和狀中兩類。

A→B（汽車）A→BC（電冰箱）AB→C（實(shí)驗(yàn)室）

補(bǔ)充式：

述補(bǔ)型：詞根間有補(bǔ)充和說明關(guān)系，提高、抓緊、說明。

注釋型：表示事物的集合概念，人口、書本、花朵、布匹、車輛。

述賓式/動(dòng)賓式：守法、綁腿、管家、司機(jī)

主謂式：地震、眼花、口吃

（3）簡稱式構(gòu)詞--

將詞組簡稱成一個(gè)詞，是漢語雙音節(jié)化的結(jié)果。簡稱一般簡縮有代表性的詞。

緊縮：人民代表大會--人代會。

簡稱：三好、四化、三個(gè)代表、三大件等。

（二）現(xiàn)代漢語構(gòu)詞的特點(diǎn)

1.復(fù)合式構(gòu)詞的多樣性和靈活性；

2.復(fù)合式構(gòu)詞是現(xiàn)代漢語構(gòu)詞法中的主要構(gòu)詞類型；

3.偏正式和聯(lián)合式是復(fù)合式構(gòu)詞類型的主體，最為能產(chǎn)；

4.附加式構(gòu)詞是正在發(fā)展中的有較強(qiáng)生命力的構(gòu)詞類型。

（三）構(gòu)詞法在教學(xué)中的作用

1.分析語素，掌握語素義。

員--演員、教員、炊事員、指導(dǎo)員、司令員、職員

家--觀察家、畫家、作家、藝術(shù)家、歌唱家

者--觀察者、作者、讀者、志愿者

2.詞義與語素義.結(jié)構(gòu)義的關(guān)系。

性急--結(jié)構(gòu)義（主謂）+語素義

猴急--結(jié)構(gòu)義（偏正）+語素義

詞義與語素義.結(jié)構(gòu)義的關(guān)系：

（1）詞義=結(jié)構(gòu)義+語素義

風(fēng)沙=風(fēng)和沙 結(jié)構(gòu)義（聯(lián)合）+語素義

（2）詞義=結(jié)構(gòu)義+語素義+附加義

風(fēng)雨=結(jié)構(gòu)義（聯(lián)合）+語素義（風(fēng).雨）+附加義（比喻）

越軌 眼紅

（3）詞義與結(jié)構(gòu)義、語素義無關(guān)

東西

二百五

挖苦

二、詞義的構(gòu)成和釋義法

（一）詞匯在意義關(guān)系上的聯(lián)系

1.主題聯(lián)系

同類事物（同一主題）--服裝類、建筑類、食品類、交通類

同類行為--與烹調(diào)有關(guān)的詞：烤、蒸、燴、炸、炒、煎、煮

同類動(dòng)作--用手/腳發(fā)出的動(dòng)作、和笑有關(guān)的詞

2.橫向聯(lián)系：圍繞一個(gè)詞的同義、近義、反義詞

同義：米--公尺 熱水瓶--暖壺

近義：謹(jǐn)慎--小心 隱藏--隱瞞

反義：高--低 遠(yuǎn)--近

3.縱向聯(lián)系：上下位的類屬關(guān)系

餃子--面食--食品

（二）詞義的性質(zhì)

1.詞匯系統(tǒng)自身具有的特征

（1）概括性

（2）模糊性

① 模糊詞義的特征

非定量性/不定性

數(shù)量不定：清晨、黎明

標(biāo)準(zhǔn)不定：好、偉大、幸福、酷、漂亮

伸縮性：青年

② 模糊詞的類型

邊界不清：嬰兒、幼兒、少年，傍晚、晚上、深夜、凌晨、早上、上午、中午、下午

自身不定：一點(diǎn)兒、大概、可能、差不多、大胡子、禿頂、瀏覽

相對：形容詞，深、淺、大、小、高、低、好、壞

③ 原因

語言符號的離散性和客觀事物的連續(xù)性間的矛盾產(chǎn)生了語言的模糊性；人類思維和交際的需要。

2.因外部原因產(chǎn)生的有關(guān)特征

（1）社會性：詞義的產(chǎn)生和使用是約定俗成的（2）民族性

① 詞匯總體構(gòu)成上的差異

獨(dú)特詞語：餃子、粽子

特色詞語--

親屬詞（細(xì)化、外化）

官職詞（喜稱官名、升職稱呼）

謙卑稱

② 附屬意義的民族性

漢語色彩詞的雙重聯(lián)想義

紅（熱情、喜慶、正義--嫉妒、極端）

黃（高貴、莊嚴(yán)、富麗堂皇--警告、庸俗）

綠（生機(jī)、和平--賤色、低微）

（三）詞義的構(gòu)成 1.理性意義

清脆

硬朗：*只有我弟弟身體很硬朗。

苗條：*我的男朋友很苗條。

2.附加意義

（1）形象色彩

視覺形象：水蛇腰、金錢豹

味覺形象：火藥味、甜絲絲、酸唧唧

聽覺形象：叮當(dāng)、嘩啦

（2）感情色彩

嘴臉

（3）態(tài)度色彩

又生了一個(gè)女兒--又添了一個(gè)千金--丫頭--次女

（4）語體色彩

摳門--吝嗇

3.語法意義：詞性和詞性所反映出的句法功能

（1）詞充當(dāng)?shù)某煞忠约捌涑闪⒌臈l件

*我們班上的學(xué)生都男。

*對不起，昨天我缺席了我朋友的生日晚會。

*他哆嗦地拆開了信。--他哆哆嗦嗦地拆開了信。

（2）搭配的關(guān)系、條件

*他的男朋友很漂亮。

--漂亮的女性；漂亮的男孩兒；？漂亮的男人。

*我們強(qiáng)烈地爭吵了起來。

*那個(gè)羊很胖。

參觀--訪問

別提+多+動(dòng)詞，表示很高的程度。

*別提多進(jìn)球了。

（四）釋義法

1.直觀法：用于初級階段，通過教具實(shí)物建立詞語與教具的直接聯(lián)系。

2.語素法：

語素義與詞義的關(guān)系：

（1）語素義可完全表示詞義：縫補(bǔ)、遲到

（2）語素義部分反映詞義：藝齡

（3）語素義間接反映詞義：甘苦.眉目，比喻

（4）語素義失落：窗戶、忘記

（5）語素義完全不表示詞義：汗青

3.搭配法

文明

在搭配中講意義

主意--出主意、有主意、打某人的主意

4.主題聯(lián)系法

顏色類

5.話語聯(lián)結(jié)法

夠受--

6.情境法

7.辨析法

同譯詞： 開放--開幕 色彩--顏色

具有--擁有 命令--順序

第三節(jié) 與對外漢語詞匯教學(xué)有關(guān)的幾個(gè)問題

一、對外漢語教材的選詞原則

（一）主要標(biāo)準(zhǔn)

常用，構(gòu)詞能力強(qiáng)。

（二）初級階段對外漢語教材的選詞問題

實(shí)用性；注重口語化。

（三）中高級階段對外漢語教材的選詞問題

1.中高級階段教材選詞所存在的問題：

詞語超綱現(xiàn)象較嚴(yán)重，缺乏實(shí)用性，詞語重現(xiàn)率低。

2.中高級階段教材的選詞原則：

注重詞語的實(shí)用性，控制常用詞與超綱詞的比例；適當(dāng)增加新詞語。

二、外漢語教材的編詞原則

（一）詞匯系統(tǒng)性原則：

1.同一語義場的詞語應(yīng)盡量在同一篇課文中出現(xiàn)或在相鄰課文中出現(xiàn)；

2.一個(gè)詞的不同義項(xiàng)不宜在同一篇課文中出現(xiàn)；

3.同一語義場的詞語在同一篇課文中出現(xiàn)的位置有待于合理化。

（二）由易到難，循序漸進(jìn)的原則；

（三）體現(xiàn)一定重現(xiàn)率的原則。

三、詞匯教學(xué)原則

（一）確定詞匯教學(xué)中的重點(diǎn)詞和非重點(diǎn)詞；

（二）不同語言技能和不同課程所需詞匯應(yīng)提出不同要求；

（三）循序漸進(jìn)，由易而難；

（四）重視詞匯的重現(xiàn)率。四、三個(gè)思考

（一）思考一：詞匯量問題。

詞匯量取決于教學(xué)目標(biāo).教學(xué)對象的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)時(shí)限，前者是必要性，后者是可能性。

（二）思考二：詞匯教學(xué)與語音語法教學(xué)的階段劃分與關(guān)系。

三階段劃分：語音階段，語法階段，短文階段。

（三）思考三：中高級階段詞匯中心論的思考。

1．說明漢語詞匯的特點(diǎn)。

答：（1）語音形式的雙音節(jié)化，構(gòu)詞方法的句法化

音節(jié)發(fā)展方向之一：單音節(jié)→雙音節(jié)

音節(jié)發(fā)展方向之二：多音節(jié)→雙音節(jié)

構(gòu)詞方法：句法化

（2）詞義的理據(jù)性

詞義可由語素義推求出來

但容易望文生義、生造詞語

（3）造詞的靈活性

（4）漢語詞匯的連鎖性和可塑性

漢語詞匯的連鎖性

漢語詞匯的可塑性：漢語詞可根據(jù)語法、表達(dá)的需要在詞形上做調(diào)整。

（5）詞義角度

2．舉例說明漢語詞義的構(gòu)成和主要的釋義方法。

答：漢語詞義的構(gòu)成理性意義

附加意義

（1）形象色彩：一些詞義的構(gòu)成可能具有視覺、味覺、聽覺的形象。

（2）感情色彩：詞具有的褒義、貶義和中性色彩

（3）態(tài)度色彩：詞是莊重還是詼諧，尊重還是厭惡，用于一般場合還是正式場合

（4）語體色彩：書面語和口語色彩

語法意義

（1）詞充當(dāng)?shù)某煞忠约捌涑闪⒌臈l件

（2）搭配的關(guān)系、條件

主要的釋義方法

直觀法、語素法、搭配法、主題聯(lián)系法、話語聯(lián)結(jié)法、情境法、辨析法、翻譯法、比較法、類聚教學(xué)法、聯(lián)想法、詞根法、詞源法等

3．簡要說明漢語詞形的構(gòu)成及其在教學(xué)中的作用。

答：詞形的構(gòu)成

單純詞：由一個(gè)語素構(gòu)成的詞

（1）單音節(jié)詞

（2）聯(lián)綿詞： 雙聲、疊韻、非雙聲疊韻

（3）擬聲詞

（4）疊音詞

（5）譯音詞

合成詞：由兩個(gè)或兩個(gè)以上語素構(gòu)成的詞

（1）附加式構(gòu)詞——詞根+詞綴，屬于形態(tài)構(gòu)詞，又稱派生詞

（2）復(fù)合式構(gòu)詞——

聯(lián)合式：出現(xiàn)最多，兩個(gè)意義相近/相反/相關(guān)的語素構(gòu)成的詞

偏正式：也是出現(xiàn)最多的類型，分為定中和狀中兩類

補(bǔ)充式：述補(bǔ)型、注釋型

述賓式/動(dòng)賓式

主謂式

（3）簡稱式構(gòu)詞

構(gòu)詞法在教學(xué)中的作用

（1）分析語素，掌握語素義

（2）詞義與語素義、結(jié)構(gòu)義的關(guān)系

1）詞義=結(jié)構(gòu)義+語素義

2）詞義=結(jié)構(gòu)義+語素義+附加義

3）詞義與結(jié)構(gòu)義、語素義無關(guān)

第三篇：對外漢語教學(xué)法課堂筆記

實(shí)用對外漢語教學(xué)法 第一章

總論

一、對外漢語教學(xué)法的課程性質(zhì)和意義

1、對外漢語教學(xué)的性質(zhì)： 漢語作為外語或者作為第二語言的教學(xué)。

2、對外漢語教學(xué)法：是實(shí)現(xiàn)對外漢語教學(xué)總目標(biāo)和總?cè)蝿?wù)、落實(shí)教學(xué)基本原則的方法。

總結(jié)：教學(xué)需考慮學(xué)習(xí)者自身因素，但教師的自身素質(zhì)、教學(xué)方法也起著中要的作用。

4、與其他學(xué)科聯(lián)系。（1）與外語教學(xué)有密切聯(lián)系。

（2）與哲學(xué)、語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等都有著密切的聯(lián)系。

對外

漢語

教學(xué)法

心理、社會

語言學(xué)

教育學(xué)、教育心理學(xué)

二、對外漢語教學(xué)法的理論支柱

1、語言學(xué)原理。

（1）一切外語教學(xué)法所涉及的教學(xué)內(nèi)容都跟語言有關(guān)。如何對待并且處理這些語言學(xué)原理、語言要素和語言之間的不同點(diǎn)，就構(gòu)成了不同教學(xué)法的原則和特點(diǎn)。

（2）每一種語言學(xué)派的興起，都會形成以這種語言理論為基礎(chǔ)的新外語教學(xué)法流派。十七八世紀(jì)，機(jī)械語言學(xué)：普遍語法——語法翻譯法

二十世紀(jì)40年代，結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)：不存在普遍語法，研究美洲印第安語——聽說法 二十世紀(jì)60年代，轉(zhuǎn)換生成語言學(xué)：語言規(guī)則具有生成性，教師要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)則——認(rèn)知法 二十世紀(jì)70年代，社會語言學(xué)：語言能力和語言運(yùn)用——功能法

2、心理學(xué)原理。（1）心理學(xué)研究什么？

感覺、知覺、記憶、想象、思維-->心理活動(dòng) 情感、意志-->心理過程

需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念、脾氣、內(nèi)外向-->個(gè)性傾向和特征

（2）心理學(xué)對人的心理活動(dòng)、心理過程及個(gè)性傾向等等的研究，都在相當(dāng)程度上影響外語教學(xué)方法。十九世紀(jì)后期，實(shí)驗(yàn)心理學(xué)誕生，提出“語言心理中起主要作用的是感覺而非思維”，導(dǎo)致了直接法的產(chǎn)生。

二十世紀(jì)40年代，在巴甫洛夫兩個(gè)信號系統(tǒng)理論的影響下，產(chǎn)生了自覺對比法。二十世紀(jì)40年代以后，在斯金納新行為主義理論的影響下，產(chǎn)生了聽說法。二十世紀(jì)50年代，在行為主義心理學(xué)和格式塔心理學(xué)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生視聽法。二十世紀(jì)60年代，在認(rèn)知心理學(xué)理論的作用下，產(chǎn)生了認(rèn)知法。二十世紀(jì)70年代，提出“習(xí)得理論”和“監(jiān)控理論”，倡導(dǎo)自然法。

3、教育學(xué)原理及教育心理學(xué)原理

（1）教育學(xué)的發(fā)展影響外語教學(xué)法

在傳統(tǒng)古典教育思想（死記硬背）的制約下，只能采用翻譯法。捷克教育家認(rèn)為教育必須“遵循自然”，從而產(chǎn)生了直接法。

蘇聯(lián)教育學(xué)強(qiáng)調(diào)傳授“正確的系統(tǒng)的知識”，對自覺對比法的確立起著根本性的作用。美國教育家提出“以學(xué)習(xí)者為中心”，引導(dǎo)認(rèn)知法的崛起。（2）教育心理學(xué)為教學(xué)法提供心理學(xué)的基礎(chǔ)。

三、對外漢語教學(xué)法的基本特點(diǎn)（漢語特點(diǎn)與教學(xué)）

（一）漢語語音、詞語、語法的特點(diǎn)與教學(xué)

1、漢語語音的特點(diǎn)與教學(xué)

（1）漢語的音節(jié)由聲韻調(diào)系統(tǒng)構(gòu)成——重心放在聲調(diào)的操練上

沒有復(fù)輔音；聲調(diào)是難點(diǎn)（2）按發(fā)音部位和發(fā)音方法教聲母，強(qiáng)調(diào)送氣與不送氣的對立——加強(qiáng)對比練習(xí)

（3）漢語韻母有單韻母、復(fù)韻母和鼻韻母——多示范、多聯(lián)系、多對比，利用教具，夸張發(fā)音等（4）漢語拼音的學(xué)習(xí)（字音與字形分離）——音義、形義、音形

反復(fù)出現(xiàn)、刺激

2、漢語詞語的特點(diǎn)與教學(xué)

（1）趨向雙音節(jié)——用語素組同義詞

（2）缺乏形態(tài)變化——在詞素的組合和詞序的排列上多下功夫

（3）詞義引申——利用詞義聯(lián)想和聯(lián)系幫助記憶

如：光明——光亮——明亮

3、漢語語法的特點(diǎn)與教學(xué)

（1）不同層級內(nèi)部組合的一致性：聯(lián)合、支配、補(bǔ)充——組合和擴(kuò)展訓(xùn)練

（2）語序的配對特點(diǎn)（主謂、定心、狀心、動(dòng)賓、動(dòng)補(bǔ)）——注意配對習(xí)慣和配對的語義關(guān)系（3）語序的變式——多做語序上的變換練習(xí)，豐富句型和句式

小結(jié)：在教學(xué)中，學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)起到一定的作用，但漢語的特殊性不容忽視。當(dāng)然，并不是像我們學(xué)習(xí)這樣理論化，在具體學(xué)習(xí)中具體操作。

（二）學(xué)習(xí)者有無漢字背景的教學(xué)特點(diǎn)

1、無漢字背景的學(xué)習(xí)者認(rèn)知漢語的特點(diǎn)和教學(xué)（1）聽說比讀寫容易

特點(diǎn)：死記硬認(rèn)；認(rèn)讀漢字分三步音義、形義、音形；

只求聽說，不愿讀寫

教學(xué)：有計(jì)劃、有步驟、由簡到繁、由易到難教學(xué)漢字（2）書寫和識記漢字難

教學(xué)：a建立漢字的筆畫觀：

改弧形為彎曲，改圓形為方形，改斜線為撇那，化圓點(diǎn)為鋒點(diǎn)

b了解和熟悉單一筆畫及其走向

特點(diǎn)：漢字都由單一筆畫組合而成；走向多從上到下、從左到右

思考：什么是筆畫？基本筆畫有哪些？（3）利用母語識記漢語詞語

教學(xué)：初學(xué)時(shí)可利用母語對應(yīng)幫助記憶；在課文和句子中學(xué)習(xí)；

群集再認(rèn) 分類記憶（4）句式的掌握和應(yīng)用以簡單句為主

特點(diǎn)：對簡單句掌握比較好，但復(fù)雜語句不易掌握

教學(xué)：及時(shí)加快漢字教學(xué)速度

2、有漢字背景的學(xué)習(xí)者認(rèn)知漢語的特點(diǎn)和教學(xué)（1）閱讀比聽說進(jìn)展快

特點(diǎn)：母語書面語中借用漢字，可以猜測，閱讀較好

聽說較慢，由于借用漢字讀音不同影響，習(xí)慣用母語交談，上課較為矜持

教學(xué)：鼓勵(lì)；訓(xùn)練快速回答、反映的能力；加強(qiáng)語音識別和辨析（2）利用漢字來識記和積累詞語

教學(xué)：指出形體、意義差異，加強(qiáng)讀音辨析和記憶（3）受本國漢字（詞）意義和用法的干擾

教學(xué)：調(diào)動(dòng)和加強(qiáng)正遷移，控制和減少負(fù)遷移

小結(jié)：漢語在語音、詞匯、語法、漢字方面都有本身獨(dú)特的特點(diǎn)，在教學(xué)中一定要提醒學(xué)習(xí)者注意到這些

特點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)和認(rèn)知漢語的效果。

第二章 語言教學(xué)法流派介紹

一、總體介紹。

1、分類：

按照語言教學(xué)特征可以分為：

認(rèn)知派：強(qiáng)調(diào)自覺掌握。如：語法翻譯法、自覺對比法、認(rèn)知法。（強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對語言規(guī)則的理解和自覺掌握）

經(jīng)驗(yàn)派：強(qiáng)調(diào)習(xí)慣養(yǎng)成。如：直接法、情景法、聽說法、視聽法。（強(qiáng)調(diào)通過大量的模仿和操練形成習(xí)慣）人本派：強(qiáng)調(diào)情感因素。如：團(tuán)體語言學(xué)習(xí)法、默教法、暗示法。（強(qiáng)調(diào)人文因素，以學(xué)生為中心，教為學(xué)服務(wù)）功能派：強(qiáng)調(diào)交際運(yùn)用。如：交際法。（重視培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力）按照教學(xué)目標(biāo)可分為：

以聽說實(shí)踐為主：直接法、聽說法、視聽法、全身反應(yīng)法等。以分析理解為主：語法翻譯法、自覺對比法、認(rèn)知法等。

2、特點(diǎn)：每一種理論都有當(dāng)時(shí)社會發(fā)展大背景的依托，并適應(yīng)著一定歷史時(shí)期語言教學(xué)的需要。

每一種教學(xué)法都是在前一種教學(xué)流派的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。

二、具體流派。

（一）語法翻譯法grammar translation method

（18世紀(jì)開始，19世紀(jì)初成熟）

1、含義：以語法為基礎(chǔ)，用母語來教授外語的一種方法。也稱為翻譯法、傳統(tǒng)法、古典法。

主要通過翻譯手段，最終主要培養(yǎng)了第二語言的讀寫能力。

語言學(xué)基礎(chǔ)：歷史比較語言學(xué)，認(rèn)為一切語言都起源于一種共同的原始語言，語言規(guī)律是共同的，詞匯所代表的概念也是相同的，不同的知識詞匯的語音和書寫形式。

2、主要教學(xué)原則：（1）以語法教學(xué)為中心，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)語法的學(xué)習(xí)。

（要求學(xué)生熟記語法規(guī)則，并通過翻譯練習(xí)加以鞏固）

（2）語言材料的內(nèi)容服務(wù)于形式。

（內(nèi)容編選不考慮趣味性、知識性等因素，只為了適應(yīng)語法規(guī)則，往往枯燥乏味）（3）運(yùn)用母語教學(xué)。（翻譯成為主要的教學(xué)手段、練習(xí)手段和評測手段）（4）以閱讀和書面翻譯為主。

（強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)規(guī)范的書面語，注重原文，閱讀文學(xué)名著； 不重視口語和聽力教學(xué)，主要培養(yǎng)了閱讀和寫作能力）

3、評價(jià)：

成就：（1）奠定了科學(xué)的外語教學(xué)法的基礎(chǔ)

（2）重視語法教學(xué)，較適應(yīng)成年人學(xué)習(xí)語言時(shí)重理性分析和歸納的特點(diǎn)，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的同時(shí)發(fā)展了智力和能力。

（3）閱讀原著和名著，學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)高。

另外：便利易行，無需教具、設(shè)備；容易測試，班級易于管理。不足：（1）過分強(qiáng)調(diào)語法學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)手段變成了目的。

（2）過分依賴母語。延緩目的語的使用，阻礙目的語思維形成。（3）過分注重書面翻譯。忽視了口語教學(xué)，缺乏語言交際能力。

另外：閱讀脫離實(shí)際；強(qiáng)調(diào)死記硬背，形式單一，課堂氣氛沉悶；教師絕對權(quán)威，學(xué)生缺乏主動(dòng)性。

最根本的問題是不利于語言交際能力的培養(yǎng)。

（二）直接法

direct method

（19世紀(jì)下半葉）

1、含義：以目的語為教學(xué)語言進(jìn)行第二語言教學(xué)的方法。也稱反語法翻譯法、改革法、現(xiàn)代法。

主張以口語教學(xué)為基礎(chǔ)，按幼兒習(xí)得母語的自然過程，用目的語直接與客觀事物聯(lián)系，而不依賴母語和翻譯。

產(chǎn)生背景：資本主義發(fā)展，國際貿(mào)易頻繁，需要大量能用外語口語進(jìn)行交際的人才。語言學(xué)觀點(diǎn)：語言是習(xí)慣，語言的運(yùn)用是靠感覺和記憶而不是思維。

心理學(xué)基礎(chǔ)：聯(lián)想主義心理學(xué)，認(rèn)為人的學(xué)習(xí)方式和動(dòng)物一樣，是刺激與反應(yīng)直接連結(jié)，否認(rèn)意識在其中的作用。

2、主要原則：（1）直接聯(lián)系：目的語與它所代表的事物直接聯(lián)系，排斥母語和翻譯；

用目的語學(xué)習(xí)目的語，課堂教學(xué)常用角色扮演、游戲等方式

（2）以口語為基礎(chǔ)：先聽說，后讀寫（3）模仿為主，重復(fù)練習(xí)

（4）句本位原則：以句子為基本的教學(xué)單位，整句學(xué)、整句用，而不是從單音、單詞開始。（5）用歸納法教語法：先感知，再以模仿、操練、記憶為主主動(dòng)形成習(xí)慣。（6）以當(dāng)代通用語言為教材：學(xué)習(xí)生動(dòng)的、活的語言

3、評價(jià)：

成就：（1）提倡“言語——語言——言語”的學(xué)習(xí)途徑，為后面流派開先河，促進(jìn)翻譯法變革。

（2）制定整套練習(xí)體系，編出教材

另外:注重語言實(shí)踐，多說多練；利用直觀教具，加深學(xué)生印象

不足：（1）過分強(qiáng)調(diào)幼兒學(xué)語的規(guī)律，抑制成人認(rèn)知能力的發(fā)展

（2）理性的東西很難用直接法教學(xué)。

另外：排斥母語在外語教學(xué)中的作用；對讀寫能力培養(yǎng)重視不夠

（三）聽說法

audio-lingual approach

（20世紀(jì)40年代產(chǎn)生，50年代推廣到高校和中學(xué)，60年代全盛）

1、含義：聽說放在首位，主張先聽后說，經(jīng)過反復(fù)口頭操練，最終能自動(dòng)化的運(yùn)用語言（培養(yǎng)口語聽說能力）的一種方法。也稱為口語法、句型法、結(jié)構(gòu)法、軍隊(duì)教學(xué)法等。

語言學(xué)基礎(chǔ)：結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)，認(rèn)為口語和書面語不一致，強(qiáng)調(diào)第二語言教學(xué)要從口語開始，每種語言都有獨(dú)特的結(jié)構(gòu)，要通過掌握語言結(jié)構(gòu)學(xué)會目的語。

心理學(xué)基礎(chǔ)：行為主義心理學(xué)，認(rèn)為言語行為是通過刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，并加以強(qiáng)化而形成的習(xí)慣，二語教學(xué)要通過大量的模仿和反復(fù)操練養(yǎng)成新的語言習(xí)慣。

2、基本原則：（1）聽說領(lǐng)先：讀寫為輔

（2）反復(fù)實(shí)踐，形成習(xí)慣：反復(fù)模仿、重復(fù)、記憶（3）以句型為中心：通過學(xué)習(xí)句型掌握目的語

（4）排斥或限制母語：教師盡量用目的語教學(xué)，以直觀手段或情景、語境等輔助，要求學(xué)

生也直接用目的語理解或表達(dá)。

（5）對比語言結(jié)構(gòu)，確定教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)。

（6）及時(shí)糾錯(cuò)，培養(yǎng)正確語言習(xí)慣：避免養(yǎng)成錯(cuò)誤的習(xí)慣

3、評價(jià)：

成就：（1）從理論上和實(shí)踐上促進(jìn)了外語教學(xué)的發(fā)展。

（2）建立起一套培養(yǎng)語言習(xí)慣的練習(xí)體系，有效地提高了外語教學(xué)的質(zhì)量。

（3）把句型作為外語教學(xué)的核心，利用對比法確定重點(diǎn)、難點(diǎn)，使教學(xué)更有針對性，更符合學(xué)習(xí)語言的自然法則。

（5）出版了大批優(yōu)秀的聽說教材。如：《英語九百句》 另外：運(yùn)用現(xiàn)代化視聽手段，如幻燈、錄音、電影等

不足：（1）過分注意語言結(jié)構(gòu)形式，忽視了語言材料的內(nèi)容和意義，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者不善于結(jié)合具體的情景進(jìn)行交際。（學(xué)習(xí)者只能流利地說出一些正確的句子，難以具備在一定的情境下進(jìn)行語言交際的能力。）

（2）過分重視機(jī)械性操練（枯燥乏味、不易引起學(xué)習(xí)者興趣，也忽視了學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力的能動(dòng)作用）不利于掌握語言基礎(chǔ)知識的重要性和活用語言能力的培養(yǎng)。另外：強(qiáng)調(diào)聽說，忽視讀寫；聽說是枯燥的機(jī)械性操練，句型操練脫離語境。

（四）視聽法 audio-visual approach（20世紀(jì)50年代產(chǎn)生于法國，成年人短期速成）

1、含義：將視覺感受和聽覺感受結(jié)合起來進(jìn)行外語教學(xué)的方法。也稱圣盧克法、情景法。

來源于直接法和聽說法，繼承了二者的長處，重視口語，用目的語直接教學(xué)，強(qiáng)調(diào)反復(fù)操練，強(qiáng)調(diào)語言對比。它克服了聽說法脫離上下文和一定語境孤立進(jìn)行操練的缺點(diǎn)，提出了情景視覺和聽覺相結(jié)合、議政廳結(jié)構(gòu)感知的新教學(xué)法體系。

基礎(chǔ)：結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和行為主義心理學(xué)

認(rèn)為掌握了一種語言的結(jié)構(gòu)就是掌握了該語言，主張對目的語結(jié)構(gòu)進(jìn)行科學(xué)分析和描寫。

2、基本原則：（1）培養(yǎng)聽說讀寫言語習(xí)慣：視覺和聽覺相結(jié)合

（2）語言和情景相結(jié)合（3）排除母語和文字為中介

（4）有控制的使用常用詞匯和結(jié)構(gòu)：頻率高的、具有代表性的 教學(xué)過程：展示和感知——理解和記憶——聯(lián)系和運(yùn)用（使用廣泛P25,50%）

3、評價(jià)

成就：（1）聲音和圖像結(jié)合，調(diào)動(dòng)視覺、聽覺等感覺器官，語言同實(shí)際情景結(jié)合，便于理解

（2）創(chuàng)造真實(shí)語言環(huán)境，提高學(xué)習(xí)有效性、積極性（3）教材建設(shè)方面卓有成就《新概念英語》

不足：（1）過分強(qiáng)調(diào)整體模仿學(xué)習(xí)，缺少分析和歸納，難以用規(guī)律性的東西來指導(dǎo)和把握外語學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率低（成人）

（2）忽視閱讀，聽說讀寫不能同步發(fā)展；抽象內(nèi)容難以掌握

（3）更注重形式，忽視了情景同話語結(jié)構(gòu)的配合，達(dá)不到交際內(nèi)容的實(shí)際性，難以滿足實(shí)際交際需

（五）認(rèn)知法 cognitive approach（二十世紀(jì)60年代）

1、含義：按照認(rèn)知規(guī)律，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的智力潛能，努力去發(fā)現(xiàn)和掌握語言規(guī)則，創(chuàng)造性的活用語言的一種外語教學(xué)法體系。

認(rèn)為在二語學(xué)習(xí)中應(yīng)發(fā)揮學(xué)習(xí)者智力的作用，通過有意識地學(xué)習(xí)語音、詞匯、語法知識，理解、發(fā)現(xiàn)并掌握規(guī)則，并能從聽說讀寫各方面全面地、創(chuàng)造性地運(yùn)用語言。

理論基礎(chǔ)：轉(zhuǎn)換生成語言學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)。主張語言是一種受規(guī)則支配的系統(tǒng)，人類學(xué)習(xí)語言決不能單靠模仿記憶，而是一種在理解的基礎(chǔ)上，有意識的創(chuàng)造性的運(yùn)用過程。

2、教學(xué)原則：（1）以學(xué)習(xí)者為中心，以自學(xué)為主：

充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的智力作用，反對機(jī)械的刺激——反應(yīng)式學(xué)習(xí)

（2）在理解規(guī)則的基礎(chǔ)上進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)和操練：演繹法（3）聽說讀寫全面訓(xùn)練（4）利用母語

（5）對錯(cuò)誤進(jìn)行有分析的指導(dǎo)：反對有錯(cuò)必糾（6）運(yùn)用電化手段，營造教學(xué)情景

3、評價(jià)

成就：（1）引進(jìn)了認(rèn)知心理學(xué)理論和當(dāng)代語言科學(xué)理論，使外語教學(xué)更為科學(xué)。

（2）把學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知心理作為自己的理論基礎(chǔ)，使外語教學(xué)法走向更為有效的發(fā)展道路 不足：對如何將最新的科研成果應(yīng)用于外語教學(xué)實(shí)踐還比較模糊，教外國人學(xué)外語的實(shí)踐較少。

（六）功能法 functional approach(二十世紀(jì)70年代)

1、含義：以語言功能和意念項(xiàng)目為綱，培養(yǎng)交際能力的一種教學(xué)方法。又稱為交際法、意念法、意念-功能法。

語言學(xué)基礎(chǔ)：社會語言學(xué)。更注重語言的社會、交際功能

心理學(xué)基礎(chǔ)：人本主義心理學(xué)、心理語言學(xué)。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，通過“需要分析”選擇應(yīng)學(xué)習(xí)的語言功能和語言形式。

2、基本原則：（1）以單元——學(xué)分體系組織語言教學(xué)

（2）以功能意念為綱，考慮交際要素：根據(jù)教學(xué)需要選取真實(shí)而實(shí)用的語言材料。（3）教學(xué)過程交際化：創(chuàng)造接近真實(shí)交際的語言環(huán)境，教學(xué)方法多樣化，多是實(shí)用的交際活動(dòng)。（4）基本目的語和專業(yè)目的語兼顧。

3、評價(jià)

成就：（1）培養(yǎng)交際的能力，注意得體性。

（2）從實(shí)際需要出發(fā)，使教學(xué)過程交際化。創(chuàng)造接近真實(shí)的交際情景。

（3）強(qiáng)調(diào)語言交際的目的，對錯(cuò)誤保持一定的容忍度。（4）重視專業(yè)外語的教學(xué) 不足：（1）功能和意念的范疇很難確定。

（2）功能和結(jié)構(gòu)的結(jié)合較難。（3）不及時(shí)糾錯(cuò)不利于學(xué)習(xí)者的進(jìn)步。

另外：交際法的實(shí)施要求教師培訓(xùn)、教材編寫、測試評估等相關(guān)環(huán)節(jié)作出相應(yīng)改革

小結(jié)：繼承發(fā)展關(guān)系：語法翻譯法——自覺對比法——認(rèn)知法（直接法——聽說法——視聽法）——功能法

對立關(guān)系：語法翻譯法——直接法 聽說法——認(rèn)知法

共存關(guān)系：外語教學(xué)法學(xué)派相互共存，取長補(bǔ)短，并肩而行。直接法是作為與翻譯法針鋒相對的流派而產(chǎn)生的，但翻譯法卻沒有因此而淘汰，直接法也沒有因?yàn)榉g法的批判而消失。認(rèn)知法是作為聽說法的對立面而產(chǎn)生的。但聽說法卻沒有因?yàn)槭艿脚険舳ネ?，認(rèn)知法也未因聽說法的責(zé)而被替代。相反，它們卻“和平共處”。這是因?yàn)楦髋傻膫?cè)重點(diǎn)不同而各有所長的緣故，它們不能互相取代，而只有在發(fā)展中共存。

三、教學(xué)法的發(fā)展趨勢

（1）綜合化趨勢：各種教學(xué)法都有合理內(nèi)核，現(xiàn)代的教學(xué)往往融合了多種教學(xué)法。

（對外漢語教學(xué)也不必拘泥于某一種方法）

（2）在語言習(xí)得規(guī)律研究的基礎(chǔ)上，探討語言教學(xué)規(guī)律（3）培養(yǎng)目的語交際能力成為共識。

（4）以學(xué)生為中心，重視情感因素與和諧的人際關(guān)系。（5）運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。

第三章 課堂教學(xué)的過程與原則（2課時(shí)）

一、課堂教學(xué)的基本要素

1、要素一：教學(xué)單位

教學(xué)單位是指：教學(xué)活動(dòng)相對集中的某個(gè)教學(xué)時(shí)段。分為：教學(xué)課時(shí)、教學(xué)單元、教學(xué)階段。（1）教學(xué)課時(shí)：學(xué)期總課時(shí)：指教學(xué)一門課程或完成一本教材所需要的課時(shí)總數(shù)。舉例。課文課時(shí)：教學(xué)一篇課文所需要的課時(shí)數(shù)。舉例。

*一般的教學(xué)單位都是指課文課時(shí)，一個(gè)課時(shí)即為一個(gè)教學(xué)單位。（45分鐘、50分鐘）（2）教學(xué)單元

教學(xué)單元是指：由若干篇課文組合起來的較大的教學(xué)單位。

*有的教材本身是由幾個(gè)單元組合而成的，有的需要教師根據(jù)教學(xué)對象的實(shí)際情況自行劃分。

（可以按照題材、語法點(diǎn)、功能、情景等進(jìn)行劃分）（3）教學(xué)階段

教學(xué)階段是指：比教學(xué)單元大、時(shí)間跨度長的教學(xué)單位。通常將一個(gè)學(xué)期分為：期中和期終（期末）兩個(gè)階段。

2、要素二：教學(xué)環(huán)節(jié) ——5個(gè)基本教學(xué)環(huán)節(jié)（1）組織教學(xué)：包括教的組織和學(xué)的組織。

①教的組織：主要是教具準(zhǔn)備。（圖表、投影儀、磁帶、電視錄像帶）

②學(xué)的組織：目的是讓學(xué)習(xí)者做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。（課本、紙筆、情緒、注意力）*一般安排在課的開頭，但教學(xué)過程中，也可根據(jù)實(shí)際情況隨時(shí)進(jìn)行。（2）復(fù)習(xí)檢查（導(dǎo)入新課）

方法：提問、改錯(cuò)、小測驗(yàn)、回憶學(xué)過的有關(guān)知識、課外作業(yè)訂正（3）講練新內(nèi)容（最組要的環(huán)節(jié)，一般占到60%）

①導(dǎo)入新課：常用導(dǎo)入方法有圖片、錄像、錄音、文化背景介紹等。如：《愉快的傣鄉(xiāng)行》導(dǎo)入：傣族和潑水節(jié)的介紹

②講解新知：一般講述為主，要適當(dāng)活躍氣氛。

避免滿堂灌，時(shí)而穿插一些問答和練習(xí)，適當(dāng)利用板書和展示圖片。

③操練新知：靈活運(yùn)用。可在講解后進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，也可與講解結(jié)合起來進(jìn)行。（4）鞏固新內(nèi)容：一般方式有教師總結(jié)、學(xué)生復(fù)述回講、師生快速反應(yīng)練習(xí)等。一般用時(shí)不多，可起到使知識條理化、系統(tǒng)化的作用。（5）布置課外作業(yè)：課本或課外（補(bǔ)充）

*不同課型有不同的特點(diǎn)，環(huán)節(jié)安排可有所變通。如聽力課一般沒有鞏固新內(nèi)容；導(dǎo)入也可省略。

3、要素三：教學(xué)步驟（先干什么，再干什么）

教學(xué)步驟是指：比較學(xué)環(huán)節(jié)小一級的教學(xué)結(jié)構(gòu)單位，或者說是教學(xué)環(huán)節(jié)的下位概念。環(huán)節(jié)包括步驟，每個(gè)環(huán)節(jié)往往是由若干個(gè)步驟串連起來實(shí)現(xiàn)和完成的。

一般由視、聽、讀、寫、問、思、說、練等要素根據(jù)教學(xué)需要組合而成。主要用于復(fù)習(xí)檢查、講練新內(nèi)容和鞏固新內(nèi)容等環(huán)節(jié)。

4、要素四：教學(xué)行為

教學(xué)行為是指：與教學(xué)有關(guān)的具體活動(dòng)。

廣義：教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)步驟也包含其中。

狹義：具體的教學(xué)活動(dòng)，包括課內(nèi)和課外，如圖片出示、板書、情景模擬、游戲、問答、講授、練習(xí)、討論、參觀、語言實(shí)踐等。

二、教學(xué)的一般過程。

1、分析階段

①確定起點(diǎn)狀態(tài)：了解學(xué)習(xí)者的漢語程度、水平；可采用測試、交談等手段；

教學(xué)過程中也要不斷重新確定起點(diǎn)

②分析教學(xué)任務(wù)：吃透兩頭，探索中間

兩頭：學(xué)習(xí)者的原有水平——要求達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)

中間：中間的臺階要多高、多寬、多深，要跨越多少障礙。

主要是生詞、句型、文化方面。

③陳述教學(xué)目標(biāo)：一般反應(yīng)在教案的開頭。應(yīng)包含三方面：

傳授哪些知識、達(dá)到怎樣的水平、轉(zhuǎn)化為怎樣的能力P44

如：《今天冷還是昨天冷》教學(xué)目標(biāo)：

1、掌握比較句“A比B+形容詞”的句法特點(diǎn)，能根據(jù)具體條件用這一句型表達(dá)比較。

2、能根據(jù)自己的感冒體會，陳述感冒的感覺。

3、了解北京的天氣特點(diǎn)，并能用所學(xué)詞語介紹自己國家的天氣特點(diǎn)。

*有時(shí)，水平和能力會融合在一起。

2、實(shí)施階段

①設(shè)計(jì)有效的教學(xué)技術(shù)

方法：談話、問答、對話、討論、講練、對比、直觀、視聽

教具：盡量采用

活動(dòng)：游戲、參觀、調(diào)查、訪問、情景對話、語言實(shí)踐

②適應(yīng)個(gè)別差異（同一個(gè)班級）和民族差異的教學(xué)

③激發(fā)與維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：升學(xué)——把握好贊揚(yáng)與批評、肯定與否定的分寸

掌握技能——商務(wù)人員。以鼓勵(lì)為主

無明確動(dòng)機(jī)——中學(xué)生，滿足父母要求。嚴(yán)格要求。

另外，對中國文化感興趣，個(gè)人或交換生，往往是短期

④教學(xué)方案實(shí)施

教案：教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)擬定的具體執(zhí)教計(jì)劃。包含有效教學(xué)技術(shù)的選擇和設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)者差異的考慮和顧及，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和維持。

*教案要包括所有的教學(xué)過程。在具體實(shí)施過程中，也要隨時(shí)調(diào)整。P45

3、反饋階段

①測量與評估教學(xué)結(jié)果

測評方式：單元測驗(yàn)、期中考試、期末考試等，口頭或試卷。日常教學(xué)的測評要注意：

1）測評時(shí)間：不另花時(shí)間

2）測評形式：不另擬試卷

3）測評項(xiàng)目：有選擇、有重點(diǎn)

4）測評標(biāo)準(zhǔn)：數(shù)量、質(zhì)量

②診斷與補(bǔ)救教學(xué)

“診斷”是找出原因，根據(jù)“診斷”進(jìn)行補(bǔ)救，要分別對待。

三、課堂教學(xué)的基本原則

1、精講多練

①精講：是突出關(guān)鍵的、精華的、實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，運(yùn)用演繹法、歸納法、或比較法，并輔以圖片、電教等直觀手段，要不厭其煩地將學(xué)習(xí)者的注意力和思路直接引向定義、內(nèi)涵、規(guī)則或結(jié)論上去。

②多練：是讓學(xué)習(xí)者通過反復(fù)再現(xiàn)剛學(xué)過的知識而印入大腦，并化為能力的心理活動(dòng)。

效果：符合認(rèn)知心理活動(dòng)規(guī)律，形成語言學(xué)習(xí)良性循環(huán)。

2、講練結(jié)合

形式： ①先講后練

②先練后講

③邊講邊練或邊練邊講

效果：協(xié)調(diào)教學(xué)節(jié)奏，心理學(xué)上存在首位效應(yīng)和新近效應(yīng)，多形成幾個(gè)講練單位；促進(jìn)知識存貯；促進(jìn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。

3、突出語言教學(xué)特點(diǎn)

①聽說讀寫全面發(fā)展：任何一項(xiàng)的偏頗都可能導(dǎo)致語言學(xué)習(xí)的缺陷。如：歐美和日韓學(xué)生的比較

②由中介語向目的語靠近：中介語是語言學(xué)習(xí)的必然現(xiàn)象，要善于利用其中的規(guī)律。

*回憶：什么是中介語？

③結(jié)構(gòu)、功能、文化的結(jié)合：結(jié)構(gòu)是基礎(chǔ)，功能是目的，文化為語言教學(xué)服務(wù)。

④強(qiáng)化學(xué)習(xí)環(huán)境：擴(kuò)大學(xué)生的漢語接觸面。（課內(nèi)情景的設(shè)置和運(yùn)用）

4、以學(xué)習(xí)者為中心，以教師為主導(dǎo)

①調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者感覺器官： 采用啟發(fā)式，體現(xiàn)學(xué)生活動(dòng)為主

②估計(jì)個(gè)體差異，因材施教：從學(xué)生的特點(diǎn)和需要出發(fā)，制定計(jì)劃，確定內(nèi)容和方法

③刺激和激勵(lì)學(xué)習(xí)者及時(shí)應(yīng)用新的語言知識，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

第四章 教師的課堂教學(xué)意識和行為

一、教材的選擇與處理 1教材的選擇

（1）學(xué)習(xí)者的基本條件和特點(diǎn)：

有無漢字背景——無漢字背景：應(yīng)選擇用漢語拼音注音較多的、有英語注解和說明的、漢字進(jìn)程的安排比較緩慢的教科書。

有漢字背景：應(yīng)選擇生詞量出現(xiàn)較多、閱讀篇幅較長、課文容量略大的教科書

混合編班的：估計(jì)彼此而折其中

有無學(xué)習(xí)外語的經(jīng)驗(yàn)——沒學(xué)過外語：聽從教師的布置與安排。

學(xué)過外語： 已經(jīng)形成自己的一套學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法，需要教師適當(dāng)補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。

有無接觸過漢語——沒接觸過：從拼音開始，按部就班學(xué)習(xí)。

接觸過： 選擇拼音部分比較濃縮、語法點(diǎn)跨度較大的教材。

長期還是短期——長期生：一年以上，所學(xué)的漢語知識具有系統(tǒng)性，聽說讀寫全面發(fā)展。

短期生：三個(gè)月、半年或一年，聽說讀寫的一個(gè)方面進(jìn)行強(qiáng)化速成，或偏重于某個(gè)專業(yè)

學(xué)習(xí)者的漢語水平——如何確定學(xué)習(xí)這的漢語水平，從而進(jìn)行分班？

a以分班測試題為基準(zhǔn)。優(yōu)點(diǎn)是較客觀，學(xué)習(xí)者無異議。缺點(diǎn)是批卷工作量太大，尤其是開學(xué)時(shí)。

b以教材為基準(zhǔn)。學(xué)過什么教材，進(jìn)度如何，配合適當(dāng)?shù)目谠?。?yōu)點(diǎn)是省時(shí)，但差強(qiáng)人意。

c以學(xué)習(xí)者學(xué)過多少課時(shí)為基準(zhǔn)。只能作為參考。因?yàn)閷W(xué)習(xí)最終還要靠學(xué)生的自身努力。

*學(xué)習(xí)者的程度有不同層次，可分為不同的年級。不同年級除了可分為平行班外，還可以分為幾個(gè)層次有上有下的班級。但層次的劃分宜粗不宜細(xì)，一般以三個(gè)月的教學(xué)量為度。

（2）課型與各門課程之間的關(guān)系：零起點(diǎn)一般先上綜合課，有些基礎(chǔ)后再開其他課型課程

各課型之間要相互配合如何處理不配套的教材？

a整理、歸納準(zhǔn)備選用的幾種不同課型的教材。（生詞、語法點(diǎn)、詞語例釋、文化注釋、練習(xí)形式）

b給所選的集中不同課型的教材進(jìn)行初步的整合。（列出語言點(diǎn)細(xì)目、安排次序、確定同一個(gè)語言

點(diǎn)不同課程的主次）

c 加強(qiáng)教師之間備課和合作。（確定教學(xué)內(nèi)容的主次和分工）

（3）選擇適合班級學(xué)習(xí)者實(shí)際需求的教材：系列性教材，從零起點(diǎn)一直到中級或高級；

階段性，針對不同階段辨析

選擇教材從以下幾個(gè)方面考慮。①生詞量的起點(diǎn)是否合適

②漢字出現(xiàn)的速度和數(shù)量是否合適。

③語法點(diǎn)跟班級學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識能否銜接，其數(shù)量和學(xué)習(xí)速度學(xué)習(xí)者能否承受。④課文所反應(yīng)的內(nèi)容是否適合學(xué)習(xí)者的需求。⑤課文篇幅長短、內(nèi)容深淺是否合適。??

2.教材的一般處理 翻閱和了解教材全貌

（1）翻閱和了解教材全貌：包括教材指導(dǎo)思想和體系、教材內(nèi)容

（2）翻閱和了解教材內(nèi)容；包括課的組成、課文內(nèi)容、生詞量、語言點(diǎn)、注釋、詞語例解、練習(xí)調(diào)整和增減教材內(nèi)容

二、教學(xué)對象

1.漢語作為外語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者的一般分類（國別、年齡、身份、文化程度）2.漢語作為外語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者的一般心理機(jī)制 ⑴認(rèn)知風(fēng)格的差異 ①場依存性和場獨(dú)立性 ②沉思型和沖動(dòng)型 ③容忍傾向和排他傾向 ⑵學(xué)習(xí)的情感因素

①動(dòng)機(jī)（任務(wù)激發(fā)、興趣激發(fā)、成就激發(fā)、競爭激發(fā)）②態(tài)度（強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、了解所學(xué)內(nèi)容、理順教學(xué)關(guān)系）

③性格（理智型情緒型意志型、獨(dú)立型和順從型、外傾型和內(nèi)傾型）3不同類的學(xué)習(xí)主體特點(diǎn) ⑴以掌握語言工具為動(dòng)機(jī)的 ⑵以升學(xué)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的 ⑶以深造為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的 ⑷以研究為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的 ⑸沒有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的

4.教學(xué)方法的選擇與學(xué)習(xí)主體的關(guān)系

（提問法、對話法、講練法、練講法、歸納法、演繹法、交際法、對比法）

（二）設(shè)計(jì)教案

1、教案含義、要求、形式（補(bǔ)充）

含義：P45教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)擬定的具體執(zhí)教計(jì)劃，俗稱教案。

要求：精——設(shè)計(jì)的教案應(yīng)當(dāng)精要，突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

新——教學(xué)設(shè)計(jì)要有新意，符合時(shí)代的要求，能夠應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)理念?；睢虒W(xué)方法要靈活，幫助學(xué)生活學(xué)活用。

實(shí)——講究實(shí)效，教案主要是寫給自己看的，切忌華而不實(shí)。

形式：詳案——即詳細(xì)教案，是教師把課堂上自己的活動(dòng)和學(xué)生的活動(dòng)，把所有指令和講練的方法、對教材的處理、補(bǔ)充的例句和材料等等，全都寫出來。

還要把課堂上提出的問題及其答案，要提問學(xué)生的名字都寫上，甚至估計(jì)這個(gè)學(xué)生答不出或不在時(shí)，應(yīng)該由誰來回答或補(bǔ)充什么問題等都具體地寫出來。

好處：準(zhǔn)確合理控制課堂教學(xué)進(jìn)程，幫助組織語言，節(jié)省課堂時(shí)間。

簡案——簡要教案，也稱略案，是把課堂活動(dòng)提綱挈領(lǐng)地寫出來，把重點(diǎn)、難點(diǎn)、容易忘記的內(nèi)容和補(bǔ)充的材料寫出來，以便在課堂上提示自己。

好處：節(jié)省時(shí)間，內(nèi)容已經(jīng)記住，重點(diǎn)放在備方法。*年輕教師或者使用新的教材，一般要寫詳案；相反寫簡案

2、教案要素及附件：正式的教案，包括正本和附件兩個(gè)部分。（1）正本的構(gòu)成

01（一般固定，在第一課寫好就行了）

課型：初級漢語綜合課 教材：《漢語教程》第二冊

教師：XXX

教學(xué)對象：寫清等級和水平。

學(xué)習(xí)了140小時(shí)的漢語，掌握400個(gè)左右漢語詞匯的初級學(xué)生 或 具有中級漢語水平以上的外國留學(xué)生 或 中級二班

或 日本、韓國、印尼

02課題即課文題目：《今天冷還是昨天冷》

03教學(xué)目標(biāo)：理解、記憶（掌握）、應(yīng)用三個(gè)層次。要求具體、明確。

精讀課：1.了解北京的天氣特點(diǎn)，并能用所學(xué)詞語介紹自己國家的天氣特點(diǎn)。

2.掌握比較句“A比B+形容詞”的句法特點(diǎn)，能根據(jù)具體條件用這一句型表達(dá)比較。3.能根據(jù)自己的感冒體會，陳述感冒的感覺。

口語課：1.掌握“有”字句 2.掌握人民幣的單位和讀法

3.了解能愿動(dòng)詞“想”“要”。4.掌握購物的基本句型，并能進(jìn)行簡單會話

04教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：可分寫，也可合寫。

教學(xué)重點(diǎn)：1.副詞“非常”的用法 2.表示轉(zhuǎn)折意義的幾種說法

3.形容顏色的詞 4.新出現(xiàn)的量詞

教學(xué)難點(diǎn)：連詞“還是”與“或者”在用法上的區(qū)別

*如何確定教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)？

教學(xué)的重點(diǎn)是指學(xué)科或教材內(nèi)容中最基本、最重要的知識和技能，即基礎(chǔ)知識和基本技能。

教學(xué)的難點(diǎn)一般是指教師較難講請楚、學(xué)生較難理解或容易產(chǎn)生錯(cuò)誤的那部分教材內(nèi)容。

05教學(xué)課時(shí)及分配：課時(shí)分配可不寫

6課時(shí) 第1、2課時(shí)：教授18個(gè)生詞，課文的前一半

第3、4課時(shí)：教授14個(gè)生詞，課文的后一半 第5、6課時(shí)：教授13個(gè)生詞，語法和練習(xí) 06時(shí)間：（可有可無）2006年4月10日上午10:00——12:00 07分課時(shí)教學(xué)目的、要求（可有可無）08分課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)（可有可無）

09教學(xué)方法：教學(xué)中采用的主要教學(xué)方法。如：P68 10教學(xué)過程：即教學(xué)環(huán)節(jié)——組織教學(xué)、復(fù)習(xí)檢查、導(dǎo)入新課、講解新知、操練新知、鞏固新內(nèi)容、布置作業(yè)

講練新內(nèi)容的一般步驟：講練生詞——講練課文——講練語法—— 練習(xí)

（2）教案附件

板書設(shè)計(jì)：寫在什么位置，什么內(nèi)容，用什么顏色的筆等；

教具準(zhǔn)備：包括制作和如何使用教具，錄音帶、錄像帶轉(zhuǎn)到開始的位置等等；

教學(xué)反思：在課后寫?？偨Y(jié)優(yōu)劣兩個(gè)方面。如：

重點(diǎn)語法學(xué)生練得充分，掌握得比較好。特別是活用練習(xí)，學(xué)生的積極性很高。

學(xué)生對“改善”和“改正”的用法還沒完全掌握，有時(shí)候混淆。要設(shè)計(jì)練習(xí)，下節(jié)課重點(diǎn)復(fù)習(xí)。

3、教案撰寫的注意事項(xiàng)

（1）教學(xué)目的、要求的撰寫：要陳述學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果，力求明確、具體，可以觀察和測量；要反映學(xué)習(xí)結(jié)果的理解、記憶和運(yùn)用三個(gè)層次。

（2）五大環(huán)節(jié)的安排：每個(gè)環(huán)節(jié)需花多少時(shí)間應(yīng)大致框定.（3）教學(xué)步驟的組織：要依據(jù)語言信息、智慧技能、認(rèn)知策略等，如從易到難、先講后練等。（4）例句的編擬：要事先擬就，要有典型性。

（5）課堂提問：需有計(jì)劃地周密設(shè)計(jì)，應(yīng)盡可能有連貫性、啟發(fā)性，并給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性發(fā)揮的機(jī)會和余地。上課準(zhǔn)備發(fā)問的問題連同參考答案要寫進(jìn)教案。

（6）文化內(nèi)容：講什么，怎么講，要事先考慮成熟，重點(diǎn)和關(guān)鍵語句要寫進(jìn)教案。（7）作業(yè)布置：要明確，可補(bǔ)充。（8）及時(shí)編寫執(zhí)教記錄。（反思）

4、教案分析、講評:附 補(bǔ)充教案《我記憶中的兩個(gè)女孩》

（三）準(zhǔn)備和制作教具

準(zhǔn)備教具：到資料室借用。如圖片、照片、實(shí)物等。如：聲母、韻母掛圖；發(fā)音器官表；地圖等；

平時(shí)注意搜集適合當(dāng)教具的東西。如：圖片、照片、卡片等。

制作教具：卡片、圖片。如：聲母韻母卡片、生詞卡片 投影儀底片

視頻材料：從電視、網(wǎng)絡(luò)復(fù)制。如中國民俗、傳統(tǒng)節(jié)日、成語故事等。Ppt文件：課件

《我記憶中的兩個(gè)女孩》

一、教學(xué)對象：漢語水平為中級的留學(xué)生

二、所用教材：《橋梁——實(shí)用漢語中級教程（上冊）》（陳灼主編，北京語言學(xué)院出版社，1996）

三、教學(xué)目的：1.理解課文內(nèi)容并能圍繞該主題闡述自己的觀點(diǎn)，提高成段表達(dá)能力

2.理解并能靈活運(yùn)用重點(diǎn)詞匯

3.掌握相關(guān)語法點(diǎn)

四、教學(xué)重點(diǎn)：1.重點(diǎn)詞匯：塞、勉強(qiáng)、接觸、合、控制、借口、遺憾、珍惜

2.語法點(diǎn)：從來、始終、量詞介紹、竟、趨向補(bǔ)語“出來”“下來”的引申意義、可能補(bǔ)語“忍不住”

五、教學(xué)難點(diǎn)：1.量詞的使用

2.趨向補(bǔ)語“出來”“下來”的使用

3.可能補(bǔ)語“忍不住”的使用

六、教學(xué)課時(shí)：6課時(shí)

七、教學(xué)內(nèi)容與步驟

第1、2課時(shí)

（一）學(xué)習(xí)生詞（20分鐘）

1、領(lǐng)讀生詞，請學(xué)生個(gè)別朗讀，糾正發(fā)音

2、重點(diǎn)詞語講解： 1/者：用在形容詞或動(dòng)詞后面，或帶有形容詞、動(dòng)詞的詞組后面，表示有此屬性或做此動(dòng)作的人或事物。如：前者、后者、強(qiáng)者、老者、讀者、記者、勝利者、征婚者

2/削：削鉛筆/削頭發(fā)

3/得體：衣服得體、語言得體、舉止得體 4/解脫：從痛苦/煩惱中解脫

5/無所謂：不在乎、不放在心上

6/平行——垂直

7/莫：不要

8/塞：用手勢比劃。往里塞、塞飽肚子 9/勉強(qiáng)：別/總/一再/決不/不能勉強(qiáng)

復(fù)習(xí)：勉強(qiáng)畢業(yè)/接受/通過/及格

感到/覺得/感到/顯得勉強(qiáng)

（不要）勉強(qiáng)孩子/你買/學(xué)生/子女

例：你愿意干就干，不愿意干就算了，我決不勉強(qiáng)你。

他這學(xué)期身體一直不好，勉強(qiáng)堅(jiān)持到期末。11/結(jié)婚：結(jié)了婚、結(jié)了三次婚、結(jié)不了婚、結(jié)過婚

（二）課文通讀（8分鐘）

將課文分成4個(gè)部分：

第一部分：“有兩個(gè)女孩我很難忘記”——“靜靜地走過”

第二部分：“那學(xué)期末”——“書信不斷”

第三部分：“后來”——“我有些恨她”

第四部分：“一個(gè)星期過去了”——“無緣莫勉強(qiáng)”

（三）課文精講

課文第一部分（30分鐘）

1、請學(xué)生個(gè)別朗讀課文

2、根據(jù)課文回答問題：1/我為什么不能忘記這兩個(gè)女孩？

2/我對湖南女孩的印象怎么樣？ 3/湖南女孩交給我一封什么信？我收到信以后的感覺怎么樣？我是怎么處理這封信的？ 4/從那以后，湖南女孩對我的態(tài)度怎么樣？ 5/如果你是湖南女孩，你會這樣表白嗎？被拒絕了，會怎么想？

3、重點(diǎn)講解（以提問式進(jìn)行，學(xué)生回答為主，教師總結(jié)歸納為輔）

1//很難/很好+動(dòng)詞

2/前者/后者

3/“找到了我”“往我手里一塞”“做賊似的逃走了”注意這一連串的動(dòng)作描寫，并從中體會湖南女孩的心情。4/每當(dāng)：（每）當(dāng)……的時(shí)候

5/從來：副詞（1）表示從過去到現(xiàn)在都是如此。多用于否定。

如：在我的記憶里，從來沒有過她的位置。

我從來沒有聽說過那件事。

她從來沒拒絕過我。（2）“從來+沒（有）+形容詞”，如果形容詞前加上“這么、這樣”等，意思就會跟原來完全相反。

比較：情況從來沒好過。/情況從來沒這么好過。

他從來沒有馬虎過。/他從來沒有這樣馬虎過。課文第二部分（30分鐘）

1、請學(xué)生個(gè)別朗讀課文

2、根據(jù)課文回答問題：1/學(xué)期末，我得病時(shí)，湖南女孩給了我哪些幫助？

2/湖南女孩對當(dāng)初的那段感情是怎么看的？

3/畢業(yè)后，我和湖南女孩各自去了哪里？關(guān)系怎么樣？

3、重點(diǎn)講解（以提問式進(jìn)行，學(xué)生回答為主，教師總結(jié)歸納為輔）1/場、門（量詞）：一場病/雨/考試/戰(zhàn)爭/電影/誤會/球賽/報(bào)告

一門課/外語/技術(shù)/學(xué)科/大炮/心思2/正當(dāng)……的時(shí) 3/為……著急 4/梨：“離”的諧音，有“分離”的意思。忌諱送梨，也忌諱用刀切開梨分著吃 5/怨：責(zé)備、怪

6/對……關(guān)懷：關(guān)懷+賓語

關(guān)懷/關(guān)心

7/書信：“書”就是“信”的意思

（四）布置作業(yè)（2分鐘）預(yù)習(xí)課文第三、四部分;預(yù)習(xí)詞匯搭配與擴(kuò)展，每詞造兩個(gè)句子，寫在作業(yè)本上

第四篇：對外漢語課堂教學(xué)法(一)模擬試卷

《對外漢語課堂教學(xué)法一》模擬試卷

一、【單項(xiàng)選擇題】卷一

1、（B）教學(xué)是對外漢語教學(xué)的基礎(chǔ)。[A] 語法 [B] 語音 [C] 文字 [D] 詞匯

2、現(xiàn)代漢字中占絕大多數(shù)的是（D）。[A] 象形字 [B] 指事字 [C] 會意字 [D] 形聲字

3、“長”字的第一筆應(yīng)是（A）。[A] 撇 [B] 豎 [C] 豎提 [D] 橫

4、下列判斷中錯(cuò)誤的是（D）。[A] 漢字是世界上歷史最悠久的文字之一 [B] 漢字是語素文字

[C] 漢字是由意符和音符組成的文字系統(tǒng) [D] 漢字是音節(jié)文字

5、外國人說漢語難學(xué)，主要指的是（C）。[A] 語音 [B] 語法 [C] 漢字 [D] 詞匯

6、我國第一部以偏旁部首整理出來的字書是（A）。[A]《說文解字》 [B]《集韻》 [C]《康熙字典》 [D]《中華大字典》

7、當(dāng)前要提高漢字的使用效率，首要的是（B）。[A] 繼續(xù)簡化漢字 [B] 促進(jìn)漢字規(guī)范化 [C] 實(shí)現(xiàn)漢字拼音化 [D] 提高漢字書寫水平

8、漢字是（A）。[A] 語素文字 [B] 音素文字 [C] 音節(jié)文字 [D] 拼音文字

9、詞里只包含一個(gè)語素的是（B）。[A] 蠟燭 [B] 蝴蝶 [C] 著作 [D] 桌子

10、元音-i[前]是（A）。[A] 前高不圓唇舌尖元音 [B] 后高不圓唇舌尖元音 [C] 前高不圓唇舌面元音 [D] 前高圓唇舌面元音

一、【單項(xiàng)選擇題】卷二

1、現(xiàn)代漢語詞匯中占絕大多數(shù)的詞是（）。[A] 單音節(jié)詞 [B] 雙音節(jié)詞 [C] 三音節(jié)詞 [D] 多音節(jié)詞

2、《說文解字》的作者是（）。

[A] 顧野王 [B] 許慎 [C] 張玉書 [D] 陳彭年

3、漢字是（）的語素文字。[A] 表意 [B] 表音 [C] 表意兼表音 [D] 表形

4、漢字的基本筆形共有（）種。[A] 4 [B] 5 [C] 6 [D] 7

5、“肅”這個(gè)字的音節(jié)的聲母是（）。[A] Sh [B] x [C] s [D] 零聲母

6、聲母中的鼻音是（）。[A] r、l [B] m、n、ng [C] m、n、r、l [D] m、n

7、yuàn這個(gè)音節(jié)中（）。[A] u是韻頭 [B] ɑ不是韻腹 [C] y是聲母 [D] ?是韻頭

8、屬于用字之法的是（）。[A] 形聲 [B] 假借 [C] 指事 [D] 會意

9、“畫”字的結(jié)構(gòu)模式是（）。[A] 上下結(jié)構(gòu) [B] 左右結(jié)構(gòu) [C] 包圍結(jié)構(gòu) [D] 品字結(jié)構(gòu)

10、從造字法的角度看，“休”和“問”這兩個(gè)字分別是（）。[A] 形聲字、指事字 [B] 會意字、形聲字 [C] 象形字、會意字 [D] 指事字、會意字

一、【單項(xiàng)選擇題】卷三 [A] 唇齒音 [B] 舌尖前音 [C] 雙唇音 [D] 舌尖（中）音

2、屬于單純詞的是（）。[A] 國家 [B] 尷尬 [C] 冰箱 [D] 推廣

3、第二語言教學(xué)理論的發(fā)展過程中，現(xiàn)代教學(xué)理論在教師和學(xué)生之間更加強(qiáng)調(diào)以（）為中心，研究的重點(diǎn)在“教”和“學(xué)”之間更加重視以學(xué)習(xí)為重點(diǎn)。[A] 學(xué)生 [B] 教師 [C] 學(xué)習(xí)[D] 教學(xué)

4、舌位后、半高、唇不圓的元音韻母是（）。[A] e [B] o [C] a [D] i

5、“不動(dòng)聲色”中的“不”字聲調(diào)該讀（）。[A] 去聲 [B] 陰平[C] 輕聲 [D] 陽平

6、普通話中ˉ′ˇ、的標(biāo)記稱為（）。[A] 四聲 [B] 調(diào)類 [C] 調(diào)值 [D] 調(diào)號

7、從漢字的造字方法來看，“禾、衣、果”三個(gè)字都是（）。[A] 象形字 [B] 指事字 [C] 會意字 [D] 形聲字

8、漢字字形的最小單位是（）。[A] 部件 [B] 筆畫 [C] 部首 [D] 偏旁

9、從漢字形體演變的歷史看，打破古漢字象形的傳統(tǒng)，奠定現(xiàn)代漢字基礎(chǔ)的是（）。[A] 小篆 [B] 楷書 [C] 行書 [D] 隸書

10、“凹”和“凸”兩個(gè)字的筆畫數(shù)都是（）。[A] 5筆 [B] 6筆 [C] 7筆 [D] 8筆

一、【單項(xiàng)選擇題】卷四

[A] 20個(gè) [B] 21個(gè) [C] 22個(gè) [D] 23個(gè)

2、對外漢語教學(xué)的主導(dǎo)原則是（）。

[A] 交際性、實(shí)踐性 [B] 交際性、科學(xué)性 [C] 實(shí)踐性、科學(xué)性 [D] 實(shí)踐性、對比性

3、舌面音是指（）。[A] z、c、s [B] j、q、x [C] zh、ch、sh [D] b、d、ɡ

4、“不好”中的“不”應(yīng)讀（）。

[A] 輕聲 [B] 陰平[C] 陽平[D] 去聲

5、“精講多練”的落實(shí)屬于對外漢語教學(xué)原則中的（）。[A] 交際性原則 [B] 科學(xué)性原則 [C] 實(shí)踐性原則 [D] 對比性原則

6、“他從什么地方來??？”中的“啊”應(yīng)讀（）。

[A] yɑ呀 [B] wɑ哇

[C] nɑ哪 [D] nɡɑ啊

7、“小孩兒”的實(shí)際發(fā)音是（）。[A] xiǎnhái [B] xiǎoháir [C] xiǎohár [D] xiǎoháier

8、發(fā)音時(shí)候舌尖抵住上齒齦，同時(shí)軟腭上升，堵住鼻腔通道，讓氣流從舌頭兩邊出來的音（）。[A] 塞音 [B] 擦音 [C] 塞擦音 [D] 邊音

9、舌面、后、高、圓唇元音韻母是（）。

[A] ɑ [B] o [C] u [D] ?

10、下列說法中正確的是（）。[A] 普通話輔音聲母都是清音 [B] 普通話輔音聲母中m、n、l、r是濁音 [C] 普通話輔音聲母共6個(gè)濁音 [D] 普通話輔音聲母中ng是清音

一、【單項(xiàng)選擇題】卷五

1、對外漢語教學(xué)的主導(dǎo)原則包括交際性原則和（）。[A] 科學(xué)性原則 [B] 實(shí)踐性原則 [C] 直觀性原則 [D] 趣味性原則

2、“唱一唱”中的“一”應(yīng)讀（）。

[A] 陰平[B] 陽平[C] 去聲 [D] 輕聲

3、聽說讀寫技能的培養(yǎng)屬于對外漢語教學(xué)原則中的（）。[A] 交際性原則 [B] 科學(xué)性原則 [C] 實(shí)踐性原則 [D] 對比性原則

4、下列論述正確的是（）。

[A] 元音屬于樂音，發(fā)音時(shí)聲帶有的振動(dòng)，有的不振動(dòng) [B] 所有的單元音韻母都可以自成音節(jié) [C] 所有的單元音韻母都必須同聲母相拼 [D] 復(fù)韻母中的“前響、中響、后響”，實(shí)際上就是以韻腹（主要元音）的位置來定名的

5、發(fā)音時(shí)候兩個(gè)發(fā)音部位靠近，形成窄縫，讓氣流從窄縫中擠出的音是（）。[A] 塞音 [B] 擦音 [C] 塞擦音 [D] 邊音

6、舌面、央、低、不圓唇元音韻母是（）。[A] ɑ [B] o [C] e [D] ?

7、漢語音節(jié)是（）。[A] 輔音較少，元音占絕對優(yōu)勢 [B] 輔音較多，元音較少 [C] 元音和輔音各占一半 [D] 沒有輔音

8、“不去”中的“不”應(yīng)讀（）。

[A] 輕聲 [B] 陰平[C] 陽平[D] 去聲

9、后響復(fù)韻母是（）。

[A] ɑi、ei、uɑ、uo [B] ɑi、ei、ɑo、ou [C] ɑi、ei、ou、uo [D]

iɑ、ie、uɑ、ɑi

10、下列各成語注音全部正確的是（）。

[A] 駕輕就熟 jiàq?n-jiùshú [B] 忍俊不禁 rtnjùn-bùj?n [C] 茅塞頓開 máosài-dùnküi [D] 亙古未有 h?nɡɡǔ-waiyǒu

二、【多項(xiàng)選擇題】卷一

11、教案應(yīng)包括的項(xiàng)目有哪些（）。[A] 教學(xué)材料 [B] 教學(xué)時(shí)間 [C] 目的要求

12、高圓唇舌面元音為（）。[A] i [B] ? [C] o

13、“不”在下列成語中發(fā)生音變（）。[A] 不露聲色 [B] 兵不厭詐 [C] 不拘一格

14、現(xiàn)代漢字的組合方式有（）。

[A] 分離關(guān)系 [B] 相接關(guān)系 [C] 相交關(guān)系

15、分析與評價(jià)課堂教學(xué)主要看那幾個(gè)方面（）。

[A] 教學(xué)目的要求明確、具體 [B] 教學(xué)重點(diǎn)突出、難點(diǎn)分散

[C] 教學(xué)環(huán)節(jié)、步驟安排得合理、清晰、緊湊 [D] 貫徹“精講多練”，突出實(shí)踐，教學(xué)方法靈活、多樣而有效

二、【多項(xiàng)選擇題】卷二

[D] 教學(xué)重點(diǎn) [D] u [D] 始終不渝 [D] 并列關(guān)系

11、漢字包括的三要素是（）。[A] 形 [B] 義 [C] 聲 [D] 音

12、《漢語拼音方案》 在漢語教學(xué)中的主要用途是（）。[A] 作為練習(xí)發(fā)音和說話的工具 [B] 作為給漢字注音的工具 [C] 作為記憶拼音的工具 [D] 作為記憶漢字的工具

13、下列屬于合體字的是（）。[A] 景 [B] 巖 [C] 江 [D] 月

14、都能跟四呼相拼的聲母是（）。

[A] b p m [B] d f n l [C] 零聲母 [D] n l

15、漢字由繁變簡的四個(gè)主要途徑是（）。[A] “代” [B] “換” [C] “省” [D] “承”

二、【多項(xiàng)選擇題】卷三

11、備課的幾個(gè)主要方面是（）。[A] 備教學(xué)對象 [B] 備教學(xué)材料 [C] 備教學(xué)方法

12、對外漢語教學(xué)的一般原則包括（）。

[D] 備教學(xué)用具 [A] 直觀性原則 [B] 趣味性原則 [C] 循序漸進(jìn)性原則 [D] 積極性原則

13、下列片段里，“不”念陽平的有（）。

[A] 不說 [B] 不好 [C] 不錯(cuò)

14、下列片段里包含輕聲音節(jié)的有（）。

[A] 第一 [B] 地道（形容詞）[C] 摸摸

15、漢字的造字方法有（）。[A] 象形 [B] 指事 [C] 會意

二、【多項(xiàng)選擇題】卷四

11、確定教學(xué)目的的三個(gè)根據(jù)是（）。[A] 課堂 [B] 《大綱》 [C] 教材

12、前響復(fù)韻母有（）。[A] ai [B] ie [C] ao

13、漢字的基本筆形有橫、豎和（）。[A] 撇 [B] 點(diǎn) [C] 捺

14、教學(xué)方法受（）的制約。[A] 教學(xué)重點(diǎn) [B] 教學(xué)目的 [C] 教學(xué)內(nèi)容

15、是左下包圍結(jié)構(gòu)的字有（）。[A] 兇 [B] 進(jìn) [C] 建

二、【多項(xiàng)選擇題】卷五

[D] 不怕 [D] 蘿卜 [D] 形聲

[D] 學(xué)生實(shí)際 [D] ou [D] 提 [D] 學(xué)生情況 [D] 幽

11、確定教學(xué)重點(diǎn)，一般要從（）來考慮。[A] 重要性 [B] 難度 [C] 作用 [D] 目的

12、以下是雙部件字的是（）。[A] 群

[B] 煤 [C] 蠶 [D] 曼

13、漢字的結(jié)構(gòu)包括（）。[A] 獨(dú)體字結(jié)構(gòu) [B] 左右結(jié)構(gòu) [C] 上下結(jié)構(gòu) [D] 包圍結(jié)構(gòu)

14、備教學(xué)方法要注意（）。

[A] 可創(chuàng)造性 [B] 選擇性 [C] 特殊性 [D] 目的性

15、下列（）組是偏正式合成詞。[A] 海嘯、霜降、河流、日食 [B] 雪白、火紅、漆黑、筆直 [C] 粉飾、油煎、腳踢、圖解 [D] 冬至、春風(fēng)、月亮、頭痛

三、【判斷題】卷一

16、對外漢語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力。（T）

17、音節(jié)是語音的“自然單位”。（T）

18、備課時(shí)確定教學(xué)重點(diǎn)一般要從“重要性”、“難度”和“作用”三方面來考慮。（T）

19、六書中的象形字、指事字、會意字都是獨(dú)體字，形聲字則是合體字。（F）20、第二語言教學(xué)總的課程類型的范圍，通常包括語言課、翻譯課、語言知識課、文學(xué)課、其他文化知識課和有關(guān)的理論課。（T）

21、不同漢字的使用頻率相差懸殊。（T）

22、音節(jié)是最小的語音單位。（F）

23、發(fā)音時(shí)聲帶顫動(dòng)的是濁音，聲帶不顫動(dòng)的是清音。（T）

24、簡化字成為標(biāo)準(zhǔn)字形。（T）

25、課堂教學(xué)的最高目標(biāo)是使學(xué)生能夠正確地運(yùn)用目的語進(jìn)行交際。（T）

三、【判斷題】卷二

16、課程類型是指第二語言教學(xué)的課程類型的總的范圍，而不是指某一種教學(xué)類型或某一個(gè)具體教學(xué)單位的課程設(shè)計(jì)中必須包括的課程類型。（T）

17、對外漢語教學(xué)既是一種第二語言教學(xué)，又是一種外語教學(xué)。（T）

18、漢字記錄漢語不實(shí)行連寫法。（T）

19、普通話的輕聲都是從陰平、陽平、上聲、去聲四個(gè)聲調(diào)變化而來。（T）20、《漢語拼音方案》是采用國際通用的拉丁字母，采用音素化的音節(jié)結(jié)構(gòu)拼寫以北京語音為標(biāo)準(zhǔn)音的普通話的一種方案。（T）

21、形聲字同會意字的主要區(qū)別在于前者帶表音成分，而后者不帶表音成分。（T）

22、對外漢語教學(xué)的性質(zhì)是對外國人進(jìn)行的漢語作為第二語言的教學(xué)。（T）

23、一個(gè)方塊漢字記錄一個(gè)音節(jié)。（T）

24、確定教學(xué)目的要從《大綱》、“教材”及“學(xué)生實(shí)際”三方面考慮。（T）

25、簡化漢字就是減少漢字的筆畫。（F）

三、【判斷題】卷三 16、1956年，中國政府公布了《漢字簡化方案》，涉及的漢字稱為“簡化字”，這些字的舊有形式或其他異體字便被稱為“繁體字”。（T）

17、我國傳統(tǒng)的漢語“精讀課”是聽說讀寫全面訓(xùn)練的綜合性課程。（T）

18、現(xiàn)代漢字筆形主要可分為橫、豎(ㄧ)、撇（丿）、點(diǎn)（、)捺(ㄟ)、挑、鉤、折八種。（T）

19、現(xiàn)代漢語語音上具有音樂性強(qiáng)的特點(diǎn)。（T）20、現(xiàn)代漢語有口語和書面語兩種不同形式。（T）

21、《漢語拼音方案》包括字母表、聲母表、韻母表、聲調(diào)符號和隔音符號五個(gè)部（T）

22、不同漢字的使用頻率相差懸殊。（T）

23、漢語普通話的音節(jié)一般有聲母、韻母和聲調(diào)三個(gè)要素。（T）

24、漢字從古到今，先后出現(xiàn)過甲骨文、篆書、金文、隸書、楷書、行書等字體。（F）

25、漢字的字?jǐn)?shù)隨著社會的發(fā)展而逐步增加，漢字中形聲字最多。（T）

三、【判斷題】卷四

16、普通話是現(xiàn)代漢語的標(biāo)準(zhǔn)語。以北方話為標(biāo)準(zhǔn)音,以北京語音為基礎(chǔ)方言,以典范的現(xiàn)代白話文著作為語法規(guī)范。（F）

17、《廣韻》共26194字，是明代陳彭年等編著。（F）

18、備教學(xué)方法時(shí)要合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)以及每個(gè)環(huán)節(jié)的基本內(nèi)容、時(shí)間分配和基本要求。

（T）

19、先外后內(nèi), 先兩邊，后中間是漢字的書寫規(guī)則。（F）20、教案的一般格式中不包括板書設(shè)計(jì)。（F）

21、“體簡作體，眾簡作眾”屬于漢字簡化中的換用簡單的聲旁。（F）

22、輔音不等于聲母，元音不等于韻母。（T）

23、“石子、瓜子、槍子、女子、分子”中的“子”都是詞根，不讀輕聲。（T）

24、從現(xiàn)行漢字楷書字形角度對漢字進(jìn)行分析，漢字的構(gòu)件包括筆畫和部首。

（F）

25、形聲字是最早產(chǎn)生的字，因此它是漢字造字的基礎(chǔ)字。（F）

三、【判斷題】卷五

16、現(xiàn)代漢字的字形都能準(zhǔn)確表音。（F）

17、在教學(xué)中學(xué)生是主導(dǎo)、教師是主體，教材是主線。（F）

18、課堂教學(xué)方法不必靈活多樣，但必須有效。（F）

19、教學(xué)方法應(yīng)符合教學(xué)法原則。（T）20、“專簡作專，東簡作東”屬于漢字簡化中的草書楷化。（T）

21、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、步驟要安排得合理、清晰、緊湊。（T）

22、漢字是表意體系的文字。（T）

23、教學(xué)后記屬于教案的一般格式。（T）

24、“臨、勤、近、賓、音、信”的韻母都是相同的。（T）

25、漢字是以象形字為主的方塊形文字。（F）

四、【簡答題】卷一

26、舉例說明漢字的部件和部位的名稱有哪些?(請至少舉三例)

部件和部位的名稱

頭――上下結(jié)構(gòu)的上部。如：廠字頭

底――上下結(jié)構(gòu)的下部。如：業(yè)字底（顯）

旁――左右結(jié)構(gòu)的左邊。如：豎心旁 火字旁

邊――左右結(jié)構(gòu)的右邊。如：本字邊（體）

心――全包圍或半包圍結(jié)構(gòu)的內(nèi)部。玉字心（國）

框――全包圍或半包圍結(jié)構(gòu)的外部。門字框（聞）

腰――左中右或上中下結(jié)構(gòu)的中間部分。古字腰（湖）

角――上下結(jié)構(gòu)的四角?？谧纸牵▏蹋?/p>

27、對外漢語教學(xué)中的幾組關(guān)系包括什么？

28、《漢語拼音方案》在對外漢語教學(xué)中的主要用途是什么？

(1）作為練習(xí)發(fā)音和說話的工具。

人們在自然環(huán)境里學(xué)習(xí)第一語言都是靠口耳相傳，在學(xué)校里學(xué)習(xí)第二語言一般都要借助于文字工具練習(xí)發(fā)音和學(xué)說話。漢字表音功能不強(qiáng)，難認(rèn)、難寫、難記，所以我們在漢語（第二語言）教學(xué)中不是借助于漢字，而是利用漢語拼音教發(fā)音，在開始階段也要利用漢語拼音教說話。

利用漢語拼音教發(fā)音，一是用來記音、記調(diào)，為此必須教會每一個(gè)拼音符號的發(fā)音，同時(shí)要教會拼寫規(guī)則。二是用來辨音、辨調(diào)，常用的練習(xí)方式有：在音節(jié)中分別空出聲母、韻母、聲調(diào)，要求學(xué)生填寫。重點(diǎn)是練習(xí)難音，難調(diào)，對易混的音調(diào)進(jìn)行對比練習(xí)。利用漢語拼音教說話，有兩種處理辦法。一是在開始階段拼寫短句和課文，也可以在中間插一些學(xué)過的漢字，作為向漢字課文的過渡。二是分拼音課本和漢字課本，拼音課本專門用來教說話。

(2）作為給漢字注音的工具。

為了幫助學(xué)生認(rèn)讀和記憶漢字，需要給漢字注音。利用漢語拼音給漢字注音有兩個(gè)方面的作用，一是幫助學(xué)生認(rèn)讀漢字，為此可以用在“生詞”部分給字詞注音，也可以同時(shí)給“生詞”部分的字詞和課文注音；二是檢查學(xué)生認(rèn)讀和書寫漢字的能力。后者的主要的練習(xí)方式有：要求學(xué)生給指定的漢字注上拼音，要求學(xué)生根據(jù)漢語拼音寫漢字，包括寫出同音字。

學(xué)生掌握了漢語拼音以后，使用有關(guān)的工具書當(dāng)然也比較方便。

29、為什么說對外漢語教學(xué)的基本目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力？ 1.理論與實(shí)踐的關(guān)系（語言和言語的關(guān)系）2.聽說與讀寫的關(guān)系（口語和文字的關(guān)系）3.聽說與讀寫的關(guān)系（口語和文字的關(guān)系）4.整體和局部的關(guān)系

5.掌握運(yùn)用外語和發(fā)展智力的關(guān)系 對外漢語教學(xué)雖然也有受教育目的、學(xué)術(shù)目的、職業(yè)工具等各種不同的目的，但從根本上來說都是為了使學(xué)生學(xué)會聽、說、讀、寫，能用語言進(jìn)行交際。語言是交際工具，教語言就是讓學(xué)習(xí)者掌握這個(gè)工具，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力。因此，語言課是技能課、工具課。雖然語言教學(xué)中也要教語言知識和語言規(guī)律，但這是為了使學(xué)習(xí)者掌握語言、運(yùn)用語言進(jìn)行交際而進(jìn)行的教學(xué)，根本目的是培養(yǎng)和提高他們運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。如果我們在語言課上過多地講解語言知識，例如講詞語的種種義項(xiàng)，講語法知識，而忽視了語言技能的訓(xùn)練，這就是混淆了語言教學(xué)和語言學(xué)教學(xué)的目的，違背了語言教學(xué)的規(guī)律。

30、舉例說明漢字簡化的主要方法有哪些？

漢字簡化的主要方法

１）保留輪廓 如：龜簡化為龜，奪簡化為奪。

２）保留特征 如：聲簡作聲，醫(yī)簡作醫(yī)。

３）換用簡單的聲旁 如：擁簡作擁，優(yōu)簡作優(yōu)。

４）另造形旁、聲旁都簡單的新形聲字 如：驚簡作驚，籲簡作吁。

５）另造筆畫簡單的會意字 如：體簡作體，眾簡作眾。

６）同音代替 如：里代裏，丑代醜。

７）草書楷化 如：專簡作專，東簡作東。

８）用簡單的記號代替復(fù)雜的部件 如：用又代奚，把鶏簡作雞。區(qū)簡作區(qū)。

四、【簡答題】卷二

26、對外漢語語音教學(xué)的任務(wù)是什么？

對外漢語語音教學(xué)的任務(wù)是讓學(xué)習(xí)者掌握漢語語音的基本知識和漢語普通話正確，流利的發(fā)音，為用口語進(jìn)行交際打下基礎(chǔ)。

27、對外漢語語音教學(xué)的原則是什么？

（1）科學(xué)性原則

講授知識和概念要準(zhǔn)確，遵循和掌握教學(xué)規(guī)律，研究和采用有效的教學(xué)方法

（2）實(shí)踐性原則

理論指導(dǎo)下大量練習(xí)，實(shí)踐

精講多練

（3）對比性原則

（4）直觀性原則

對某些基本規(guī)則和理論的講解，需采取必要的輔助手段，用圖示方法使之形象化

（5）趣味性原則

（6）語音教學(xué)必須貫穿始終

語音教學(xué)在各階段如何體現(xiàn)：

初級階段——入門階段打好基礎(chǔ)。語音為主，不能忽視語調(diào)

語法階段——仍不能忽視語音

短文階段——成段表達(dá)的語氣、語調(diào)等，在語流中糾錯(cuò)

28、現(xiàn)代漢字的特點(diǎn)有哪些？

漢字是表意兼表音的語素文字。

1.符號的數(shù)目多，結(jié)構(gòu)繁。

2.不同漢字的使用頻率相差懸殊。

3.形聲字是主體。

4.記號字、半記號字增多。

5.簡化字成為標(biāo)準(zhǔn)字形。

6.漢字是方塊形，書寫時(shí)不實(shí)行分詞連寫。

7.源遠(yuǎn)流長，社會性極強(qiáng)。

29、“一”“不”的變調(diào)有哪些？請你舉例說明。

“一”在單念或在詞句末時(shí)念原調(diào)陰平聲。“一”在去聲音節(jié)前面，變?yōu)殛柶?。如?一道 一次一定 一致 一律 一晃 一動(dòng)一并 一刻 一路

“一”在陰平、陽平、上聲前面時(shí)變?yōu)槿ヂ?。如?在陰平前：一般一端 一經(jīng) 一邊 在陽平前：一時(shí)一群 一條 一團(tuán) 在上聲前：一舉一早 一手 一體 “一”夾在重疊式的動(dòng)詞之間輕讀。如： 看一看 想一想問一問 學(xué)一學(xué) “不”在單念或在句末時(shí)念原調(diào)去聲?！安弧痹谌ヂ曇艄?jié)前面，變?yōu)殛柶健Ｈ纾?不會 不但 不論 不必 不變 不是 不信不料 不愧 不錯(cuò)

“不”夾在動(dòng)詞或形容詞之間，夾在動(dòng)詞補(bǔ)語之間輕讀。如：好不好行不行 看不清 打不開

30、在語音教學(xué)中，你用什么方法讓學(xué)生分清送氣音與不送氣音的區(qū)別？

按氣流的強(qiáng)弱，聲母可分為送氣音和不送氣音。

送氣音 p t k q ch c

不送氣音 b d ɡ j zh z

可以讓學(xué)生對著一張薄紙發(fā)音，如果薄紙被氣流吹動(dòng)了，說明是送氣了，發(fā)的是送氣音，反之則沒有。

四、【簡答題】卷三

26、備課時(shí)如何備教學(xué)方法？

可創(chuàng)造性——教學(xué)有法無定法。

選擇性

特殊性

（1）確定教學(xué)目的：要從《大綱》、“教材”及“學(xué)生實(shí)際”三方面考慮；這是確定教學(xué)目的的三個(gè)根據(jù)。

（2）確定教學(xué)重點(diǎn)：一般要從“重要性”“難度”和“作用”三方面來考慮。

（3）合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)以及每個(gè)環(huán)節(jié)的基本內(nèi)容、時(shí)間分配和基本要求。

（4）選擇教學(xué)方法，提高教學(xué)效果：

① 教學(xué)方法受教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生情況的制約。

② 教學(xué)方法應(yīng)符合教學(xué)法原則。

③ 方法要靈活多樣，但必須有效。

27、對外漢語教學(xué)的任務(wù)是什么？

對外漢語教學(xué)是指對外國人的漢語教學(xué)，是一種外語教學(xué)。

它的任務(wù)是訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生正確使用漢語進(jìn)行社會交際；對以漢語教學(xué)、研究和翻譯為終身職業(yè)的學(xué)生則要求掌握必要的基礎(chǔ)理論知識。

對外漢語教學(xué)學(xué)科的任務(wù)是為了揭示和闡明對外漢語教學(xué)的規(guī)律，以便提高對外漢語教學(xué)的效率和成功率。具體地說，是研究漢語作為第二語言教學(xué)的原理、教學(xué)的全過程、教學(xué)體系中各種因素的相互關(guān)系和相互作用、教學(xué)規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，并由此制定出對外漢語教學(xué)的基本原則和方法，用以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)效率和教學(xué)水平。

28、什么叫輕聲？判斷輕聲有什么規(guī)律？

輕聲是四聲之外的一種特別聲調(diào)。在詞語或句子里，有的音節(jié)常常失去原有的聲調(diào)而讀成又輕又短的調(diào)子，這種又輕又短的調(diào)子就是輕聲。普通話的輕聲都是從陰平、陽平、上聲、去聲四個(gè)聲調(diào)變化而來。輕聲作為一種變調(diào)的語音現(xiàn)象，一定體現(xiàn)在詞語和句子中，因此，輕聲音節(jié)的讀音就不能獨(dú)立存在。

輕聲對某些詞有區(qū)別詞義的作用。如兄弟 xiōng di（指弟弟）──兄弟 xiōng dì（指哥哥和弟弟）

輕聲對某些詞有區(qū)別詞義和詞性的作用。如：對頭 duì tou（仇敵、對手，名詞）──對頭 duì tóu（正確、合適，形容詞）

另外，還有一部分雙音節(jié)詞第二個(gè)音節(jié)習(xí)慣上都讀輕聲，并沒有區(qū)別詞義或詞性的作用。如：神氣、商量、丈夫。

一個(gè)詞語是否讀輕聲，大體上有如下規(guī)律可循：

⑴語氣詞“吧、嗎、呢、啊”等讀輕聲。如：行啊、好吧、去嗎。

⑵助詞“的、地、得、了、過、們”讀輕聲。如：大的、寫了、買得起。

⑶名詞后綴“子、兒、頭”等讀輕聲。如：桌子、罐頭、老頭兒。

⑷方位詞讀輕聲，如：天上、家里。

⑸重疊式動(dòng)詞的末一個(gè)音節(jié)讀輕聲。如：過來、過去、干起來。

⑹疊字名詞讀輕聲，如：哥哥、娃娃、猩猩。

⑺趨向動(dòng)詞讀輕聲。如：過來、過去、干起來。

輕聲音節(jié)的音色變化是不穩(wěn)定的。語音訓(xùn)練中應(yīng)該掌握已經(jīng)固定下來的輕聲現(xiàn)象，即字典、詞典已經(jīng)收入的，對于可讀輕聲也不可讀輕聲的音節(jié)一般不讀輕聲。

29、漢字結(jié)構(gòu)的16字口訣是什么？

“上”頭“下”底，“左”旁“右”邊，內(nèi)“心”外“框”，中“腰”四“角”。

30、概述漢字字體的演變過程。

１.甲骨文

２．金文

３．篆文

４．隸書

５．草書

６．楷書

７．行書

四、【簡答題】卷四

26、試說明對外漢字教學(xué)的三個(gè)層次。

掌握漢字內(nèi)在規(guī)律，循序漸進(jìn)安排教學(xué)。即按筆畫、部件、整字三個(gè)層次/級別進(jìn)行漢字教學(xué)，使?jié)h字教學(xué)有規(guī)律可循

１）筆畫是現(xiàn)代漢字形體最小的單位，是學(xué)習(xí)書寫的基礎(chǔ)

教學(xué)要求：掌握漢字的基本筆畫，要求能說出名稱，能書空

2）部件（字素）是指由筆畫組成的具有組配漢字功能的構(gòu)字單位，也可以說是漢字形體中具有組字能力的結(jié)構(gòu)單位，掌握部件是認(rèn)讀和書寫的關(guān)鍵，也是對外漢語漢字教學(xué)的重點(diǎn)

教學(xué)要求：教寫漢字時(shí)首先要幫助學(xué)生認(rèn)清漢字的部件，尤其是不斷復(fù)習(xí)和掌握獨(dú)體字

3）整字：注意間架結(jié)構(gòu)，即漢字的結(jié)構(gòu)方式、部件的擺布方式及組合的規(guī)律

教學(xué)要點(diǎn)：分清獨(dú)體字與合體字，記住合體字的各種結(jié)構(gòu)方式

27、漢語的八大方言是什么？

北方方言

江浙方言

湖南方言

客家方言

閩北方言

閩南方言

江西方言

廣東方言

28、說明漢字教學(xué)的主要方法。

29、舉例說明語音教學(xué)的主要方法。

（1）以模仿教師發(fā)音、練習(xí)為主，模仿過程先聽后說，最基本的語音教學(xué)方法，需配合其他方法

（2）對比聽辨

正確發(fā)音——錯(cuò)誤發(fā)音的對比，漢語——學(xué)生母語的對比，漢語自身音的對比 集中識字分類法 集中識字對比法 集中識字一字開花法 基本字帶字教法 部件識字教學(xué)法 一字多變法 聯(lián)想法

（3）引導(dǎo)法——以舊帶新

（4）直觀教學(xué)

板書演示，實(shí)物演示，圖表演示，手勢法

（5）夸張法

清晰的發(fā)音、適當(dāng)?shù)目鋸?/p>

（6）音素教學(xué)與語流教學(xué)相結(jié)合 基本功——交際功能

（7）明線與暗線教學(xué)相結(jié)合 語音教學(xué)——語調(diào)教學(xué)

（8）理論與實(shí)踐相結(jié)合 理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，精講多練

用理論指點(diǎn)學(xué)生、解決問題；定期歸納和系統(tǒng)化感性知識，上升到理論

（9）課內(nèi)與課外相結(jié)合

30、語氣助詞“啊”的音變包括哪幾種情況？

1.在 a、o、e、i、u 后讀 ya，漢字可寫作“呀”。例如：是他啊！要注意節(jié)約?。?/p>

2.在 u、ao、ou 后讀 wa，漢字可寫作“哇”

例如：在哪兒住?。?真好玩?。〈蠹姨?！

3.在-n 后讀 na，漢字可寫作“哪”。

例如：怎么辦??？ 加油干??！要小心??！

4.在-ng 后讀 nga，漢字仍寫作“啊”。

例如：大家唱??！認(rèn)真聽啊！往上沖?。?/p>

5.在-i [] 后讀 [za]，漢字仍寫作“啊”。

例如：去過幾次??！他才十四?。?/p>

6.在-i [] 后讀 ra，漢字仍寫作“啊”。

例如：這是一件大事啊！快吃?。?/p>

四、【簡答題】卷五

26、試說明對外漢字教學(xué)的四個(gè)方面。

掌握漢字內(nèi)在規(guī)律，循序漸進(jìn)安排教學(xué)。即按筆畫、部件、整字三個(gè)層次/級別，從筆畫、筆順、部件、間架結(jié)構(gòu)四個(gè)方面進(jìn)行漢字教學(xué)，使?jié)h字教學(xué)有規(guī)律可循

１）筆畫是現(xiàn)代漢字形體最小的單位，是學(xué)習(xí)書寫的基礎(chǔ)

教學(xué)要求：掌握漢字的基本筆畫，要求能說出名稱，能書空

２）筆順是指漢字筆畫的走向，書寫規(guī)則。正確的筆順不僅是書寫漢字的基本修養(yǎng)，而且按固定筆畫書寫的字，更有利于記憶，書寫速度更快

教學(xué)要求：牢記漢字的筆順

3）部件（字素）是指由筆畫組成的具有組配漢字功能的構(gòu)字單位，也可以說是漢字形體中具有組字能力的結(jié)構(gòu)單位，掌握部件是認(rèn)讀和書寫的關(guān)鍵，也是對外漢語漢字教學(xué)的重點(diǎn)

教學(xué)要求：教寫漢字時(shí)首先要幫助學(xué)生認(rèn)清漢字的部件，尤其是不斷復(fù)習(xí)和掌握獨(dú)體字

4）間架結(jié)構(gòu)是指漢字的結(jié)構(gòu)方式、部件的擺布方式及組合的規(guī)律

教學(xué)要點(diǎn)：分清獨(dú)體字與合體字，記住合體字的各種結(jié)構(gòu)方式。書寫時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意各偏旁部首及各種部件所占的位置和大小、寬窄、長短，它們之間的距離和占位，不可隨意寫

27、舉例說明聲母教學(xué)中的難點(diǎn)和教學(xué)對策。

（1）六對送氣與不送氣音

（2）f、h的發(fā)音方法

（3）d、t、n、l的發(fā)音方法

（4）舌面前音、舌尖后音、舌尖前音的教法與辨音

（5）外國學(xué)生發(fā)r時(shí)常見的錯(cuò)誤及糾正方法

28、什么是兒化？兒化的主要作用是什么？

普通話以北京話為基礎(chǔ)方言，兒化現(xiàn)象是北方話的特點(diǎn)之一，主要是由詞尾“兒”變化而來。詞尾“兒”本是一個(gè)獨(dú)立的音節(jié)，由于在口語中處于輕讀的地位，長期與前面的音節(jié)流利地連讀而產(chǎn)生音變，“兒”（er）失去了獨(dú)立性，只保持一個(gè)卷舌動(dòng)作，使兩個(gè)音節(jié)融合成為一個(gè)音節(jié)，前面的音節(jié)或多或少地發(fā)生變化。這種語音現(xiàn)象就是“兒化”，這種帶有卷舌色彩的韻母就叫“兒化韻”。兒化音節(jié)雖然用兩個(gè)漢字表示，但并不是兩個(gè)音節(jié)，讀的時(shí)候仍要念成音節(jié)，拼寫的時(shí)候在原來的韻母的后面加上一個(gè)“r ”,如“花兒”寫成huür。韻母兒化大致有兩種情況，一種是雖然兒化了，但原韻母不變，如：“號碼兒”（hàomǎr）中的“碼”，雖然兒化了，但韻母還是a；另一種是兒化后，原韻母發(fā)生了變化，如：“樹根兒”（shùgynr）中的“根”（gtn），兒化后，它的韻尾n丟失，實(shí)際讀成了shùgyr。由于兒化，有的韻母發(fā)生了變化，這樣，有些音節(jié)本來是不同音的，卻變成同音的了。如“針”和“枝”是兩個(gè)不同音的字，兒化之后，成了“針兒”和“枝兒”，變成讀音相同的了。普通話的韻母除了e、er不能兒化外（ueng一般也不兒化），其他韻母都可以兒化。兒化的主要作用是：

表示溫和、喜愛的感情色彩。例如：女孩兒、紅花兒。形容細(xì)小、輕微的狀態(tài)和性質(zhì)。例如：一點(diǎn)兒、小米兒。確定詞性。兼作動(dòng)詞、名詞或兼作形容詞、名詞的詞，兒化后確定為名詞詞性。例如：蓋--蓋兒、尖--尖兒。區(qū)別詞義。例如：兒（腦袋）--頭兒（帶頭的、領(lǐng)導(dǎo)人）、白面（面粉）--白面兒（白色的粉末或指毒品海洛因）

29、漢字的書寫規(guī)則有哪些？

漢字的書寫規(guī)則是：

（１）先上后下： 三

（２）先左后右： 川

（３）先橫后豎： 十

（４）先撇后捺： 人

（５）先外后內(nèi)： 向

（６）先中間，后兩邊：小

（７）先進(jìn)入，后關(guān)門：田

（８）點(diǎn)在上面或左上先寫： 言 為

（９）點(diǎn)在下面、右上、里面后寫： 氐 戈 丹

30、變調(diào)包括哪些情況？請舉例說明。

（一）上聲的變調(diào):

1、兩個(gè)上聲調(diào)相連,前一個(gè)上聲調(diào)變35,如“水果”中的“水”音。在原為上聲改讀輕聲的字音前，有的變35，如“想起”中的“想”，有的變21，如“毯子”中的“毯”音。

2、三個(gè)上聲相連根據(jù)詞語內(nèi)部層次的不同，有時(shí)第一音節(jié)調(diào)值變讀21，第二音節(jié)調(diào)值變讀35，如“很勇敢”，有時(shí)前兩個(gè)音節(jié)調(diào)值都變讀35，如“展覽館”。

3、如果連讀的上聲字不止三個(gè)，則根據(jù)詞語含義適當(dāng)分組按上述辦法變調(diào)?？熳x時(shí)，也可以只保留最后一個(gè)字音214，前面的一律變?yōu)?5，如“彼此友好”。

4、在非上聲的前面，調(diào)值由214變?yōu)?1，在原為非上聲改讀輕聲的就字前面，變調(diào)情況也相同，如“首都，祖國解放，尾巴”等詞。

（二）去聲的變調(diào)：兩個(gè)去聲相連，前一個(gè)如果不是重讀音節(jié)則變53.例如“信念、變化”等。

（三）“

一、不”的變調(diào)：

１、“

一、不”單念或用在詞句末尾，以及“一”在序數(shù)中，聲調(diào)不變，讀原調(diào)。例如“

十一、萬

一、偏不”等。２、在去聲前一律變３５.例如“一樣、不怕”。３、在非去聲前，“一”變５１，“不”仍讀去聲，例如“一年、不同”等。

４、“

一、不”嵌在相同的動(dòng)詞的中間讀輕聲，例如“想一想、來不來”等.５、“不”在可能補(bǔ)語中讀輕聲，例如“做不好、來不了”等。

第五篇：對外漢語教學(xué)法

對外漢語教學(xué)法

1.漢語語音系統(tǒng)與法語語音系統(tǒng)

需要了解學(xué)習(xí)漢語者的母語情況，對語音的教學(xué)會有幫助。法語為母語，或者法語學(xué)習(xí)者。比較這兩個(gè)系統(tǒng)，從中看出對于初學(xué)者的發(fā)音困難。

輔音和漢語拼音的聲母，元音和韻母，什么地方相同。比較有可能不成立。但是，從教學(xué)角度講，進(jìn)行比較有意義。法語中16單元音，現(xiàn)代法國人只發(fā)14個(gè)。輔音18個(gè)，比漢語聲母少一些，法語通常情況下缺乏塞擦音。塞擦音在法語中只出現(xiàn)在借用其他語言的情況下。

法語中有一些復(fù)輔音，漢語中沒有。

法國人經(jīng)常說復(fù)元音，事實(shí)上和漢語比較，法語中沒有。兩個(gè)字母寫在一起只代表一個(gè)單元音。雙字母和三個(gè)字母組合?；騼蓚€(gè)字母不組合，分別代表一個(gè)元音。

從教學(xué)角度看漢語拼音：發(fā)音部位和發(fā)音方法

2.初學(xué)者可能遇到的語音和拼音拼寫困難及教學(xué)方法：p t k j q x

對於許多學(xué)習(xí)者來説，p /ph/ , t /th/ , k /kh / 這三個(gè)送氣清塞輔音的發(fā)音可能構(gòu)成困難。法語中沒有送氣輔音。濁塞輔音在漢語中不存在。原因 : 漢語普通話輔音系統(tǒng)中沒有濁塞音 /b/, /d/, /g/, 塞輔音中送氣清音和不送氣清音兩兩對立。

送氣輔音對于法國人比較難發(fā)。中國有這樣的兒歌 : 燈怕婆婆，燈不怕伯伯。

在油燈前說這句話時(shí)，送氣的“婆婆”會是燈火閃動(dòng)，而不送氣的“伯伯”則不會。這個(gè)兒歌給我們一個(gè)很好的啓示：在幫助學(xué)生操練時(shí)，可以編一些含有送氣清塞音和不送氣清塞音的句子，例如：他搭大巴車去伯伯家，不去婆婆家。

3.從教學(xué)角度看漢語拼音：zh ch sh r z c s

（2.3-2.5）這7個(gè)組合在中國小學(xué)是整體認(rèn)讀音節(jié)。

4.從教學(xué)角度看漢語拼音：o ü

（2.6）作爲(wèi)但元音的/o/ 單獨(dú)出現(xiàn)的情況只有一個(gè)：感嘆詞“ 哦”的發(fā)音；作爲(wèi)主要元音（韻腹）出現(xiàn)在復(fù)合元音（複韻母）ong和ao中。事實(shí)上，字母o更多地是用來在b、p、m、f後面表示復(fù)合元音（複韻母）/uo/ 也就是說，除了在ong、ao中和單獨(dú)出現(xiàn)時(shí)該字母讀/o/ 以外，它通常等於uo。

（2.7）最好只介紹5個(gè)元音字母（不包括ü）

7-8 從教學(xué)角度看漢語拼音：韻母

（4.1-4.2）拼音字母所代表的實(shí)際語音情況。聲母（音節(jié)開頭的輔音）以外的音素為韻母。普通話中單韻A, O, E, I, U

9-10漢語普通話的音節(jié)結(jié)構(gòu)

（5.1）

11-12 漢語普通話復(fù)韻母

（5.2）