第一篇：學習新課標,反思閱讀教學

學習新“課標”，反思閱讀教學

語文課上要講字、詞、句、篇，要用上語文的手段聽、說、讀、寫，讓學生在大量的語文實踐中學習掌握運用語文的規(guī)律。語文實踐是什么？最主要的就是多讀、多說、多寫。而多讀是學習語文之根本。那么，怎樣做才能把多讀、讀好落到實處呢？筆者談一點看法。

一、指導學生“正確、流利、有感情地朗讀課文”教學生朗讀，培養(yǎng)學生的朗讀能力，就要切實落實“正確、流利、有感情地朗讀課文”，這一“課標”規(guī)定的各學段首要的閱讀教學的目標。為此，要做到：

1.示范是最好的指導。于永正老師教《高爾基和他的兒子》一課，用了很長的時間指導朗讀，一篇看似簡單、平淡無奇的文章，在朗讀的指導當中，總能體現(xiàn)出文章的內(nèi)涵、文章的韻味。你看，于老師范讀總是那么認真地捧著書，一絲不茍。讀起書來，一板一眼，毫不馬虎，因為這是在給學生做示范、做榜樣。于老師范讀總是貫用低緩的聲音，重音停頓，抑揚頓挫，在用心讀書。范讀的言行在告訴學生們，讀書要認真，要用心。于老師的范讀總是那么感人，那么余味無窮，通過言傳身教感染著學生。這功夫哪里來？來自于對教育、對學生、對語文的摯愛，來自于深厚扎實的教學基本功，來自于豐富的生活閱歷、人生體驗、文化內(nèi)涵。教給學生讀書，教師首先要把書讀好，學高為師，身教勝于言教。

2.暗示是教學的智慧?！白x正確”除了要求用普通話、發(fā)音清楚響亮、不讀錯字、不添字、不掉字以外，還要注意停頓。這里不只是逗號、句號等標點符號的停頓，還包括標題與正文、段落與段落之間的停頓，要讓聽者聽出層次，這是“讀正確”的高要求。學生往往忽略這些讀書的細節(jié)，于老師看到這種情況，會馬上喊停，“聽我讀”，給學生明顯的暗示。學生沒有覺察，于老師又不厭其煩地范讀暗示，學生終于發(fā)現(xiàn)了，及時糾正。于老師經(jīng)常說：“告訴是教育的落后，告訴是強加于人?！边@里，于老師沒有明確的告訴，而是暗示提醒，讓學生去體驗、去感悟。學生恍然大悟，才是真正的感悟“。讀正確”真的不簡單“，讀好”真的不容易“。讀正確、讀流利”是讀書的保底工程，要下工夫悉心指導，才能真正落到實處。3.激勵是教學的手段。激勵鼓舞學生們讀好書，是有效教學的手段。于永正老師總是鼓勵他們：“放開聲音，大聲讀。”“再給你一次機會，一定比第一次讀得好?！薄胺€(wěn)下心，看清字，用心讀。”這些評價語言，是鼓勵，是指導，是關愛。于老師還經(jīng)常采用比賽的方法，“看誰讀得好”“看誰讀得像老師一樣好”“看誰能越過我”，鼓勵學生一遍一遍地多讀。文不讀熟不開講，磨刀不誤砍柴工。讓學生充分地接觸文本，觸摸語言。激發(fā)他們的讀書熱情，激勵他們有效讀書，這是教師組織閱讀教學，引領他們充分讀書的有效手段。讀好書是基本功，要真正地落到實處，打牢語文素養(yǎng)的根基。實打實地學，手把手地教，實打實是工夫，手把手是責任。

二、在朗讀中學會思考，學會品味，學會表達讀書的過程，是咀嚼、消化、吸收、儲備語言營養(yǎng)的過程。好文章是讀出來的。一篇好的文章，不經(jīng)過反復誦讀，就不會領會其深刻含義。讀得越熟，領會就越深刻。要讓學生讀到滾瓜爛熟，爛熟于心，那么作者的語言才有可能轉化為讀者的語言。讀得多了，背得多了，自己在寫作時，就會信手拈來，得心應手，運用自如。正所謂“讀書百遍，其義自見”“讀書破萬卷，下筆如有神”，就是這樣一個道理。1.學會讀書。學生在整體感知課文、加強初讀之后，要學會思考，學會品味，帶著問題去讀書。教師要讓學生畫出覺得應該記住的、應該思考的語句，要把自己的思考和理解寫在字里行間，教給學生讀書學做記號、加批注，提高讀書的有效性。閱讀教學要動靜結合。學生在充分讀書后，一定要讓其靜下心來，動腦思考，要靜思默想。閱讀教學中“君子動口不動手”是不行的。要讓學生學會讀書，有效讀書，掌握讀書方法，形成閱讀能力，讓學生受用終生。在精讀品味階段，教師可以針對課文的重點難點，設計一兩個核心問題，引導學生正確理解重點段落、關鍵詞句，理解課文內(nèi)容，領會文本表達的感情，幫助學生體味領悟?！昂脮粎挵倩刈x”，一篇好文章一定要讓學生熟讀精思，直到背誦。

2.學會表達。我們教的是語文，課文無非是個例子。用這個例子，認字學詞、理解內(nèi)容、體會情感、培養(yǎng)語感，更重要的是引導學生品味鑒賞語言文字的魅力和運用之妙。在讀書中，引導學生體會作者是怎樣表達的。在文本例子中，學習作者是怎樣遣詞造句、敘述內(nèi)容、表達感情的，體會揣摩文章的表達方法。

（1）在讀書中學習音韻和諧，引導學生關注漢語音節(jié)的巧妙安排。如“每當天氣晴朗時，藍天、白云、雪峰、森林，都倒映在湖水中，構成了一幅幅五彩繽紛的圖畫”，（《九寨溝》）通過讀，關注“藍天、白云、雪峰、森林”等雙音節(jié)詞，感悟音韻之美，運用之妙。（2）在讀書中學習用詞準確，引導學生朗讀時把握詞語的選擇之妙，特別是文中適當?shù)剡\用動詞和形容詞。如“一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里來聚會”。（《臺灣的蝴蝶谷》）通過讀，關注“飛過、穿過、越過、趕到”等動詞，體會用詞的準確，意思表達的生動。

（3）在讀書中學習豐富句式的文質(zhì)兼美的課文，在安排句式時是非常講究的，追求句式結構的整齊之美。如“壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄拂，漫天遨游；有的舒展雙臂，翩翩起舞??”（《莫高窟》）通過朗讀，體會句式排列的整齊、優(yōu)美，充分領略莫高窟壁畫造型的豐富多彩、鬼斧神工。

（4）在讀書中學習修辭生動，使語言更富有表現(xiàn)力和感染力。如：“有的像大冬瓜那樣傻傻地橫著，有的像花兒那樣美美地開著??”。（《云房子》）在朗讀中，體會比喻、擬人、排比等修辭手法，使語言產(chǎn)生形象美感。特別是中高年級學生通過體會修辭方法，可以品味語言文字的優(yōu)美生動。

這樣看來，教給學生讀書是多么重要呀！對教師而言，要把教材中的每一篇課文讀“厚”，要把每一篇課文教“薄”。閱讀教學的課堂上要書聲瑯瑯，要進行扎扎實實的語言文字訓練。這樣，才能讓學生更多地接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。我們的語文課堂上才會有濃濃的語文味，從而培養(yǎng)提升學生的綜合素養(yǎng)。

第二篇：學習新課標教學反思

學習新課標教學反思

學習了新課標后，我認為數(shù)學教學工作，堅持面向全體學生，圍繞“人人學有價值的數(shù)學、人人都能獲得必需的數(shù)學、不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”展開教學工作，跟以往進行比較反思，具體體現(xiàn)在：

一、摒棄舊的教學觀念，建立全新的教學理念。在教學中，改變了自己在以往在課堂教學中的主角角色：將要講述的內(nèi)容為自己編好“劇本”，然后自己在講壇上盡情演繹，將知識灌輸給學生。而現(xiàn)在是給學生編好“劇本”，為學生創(chuàng)設學習的情境，讓學生在課堂上充當主角，在教師的引導下進行演繹，自主、合作地獲取知識。事實證明，這一教學理念的實施，從根本上改變了過去教師講學生聽的師生各自信息無互動的枯燥學習模式，使學生參與學習的熱情大大提高，學習的效果不言而喻。如：在“有理數(shù)加減運算法則”的教學上，常規(guī)的教法是通過“向東、向西的連續(xù)走動幾米，最終是向東或向西走了幾米并結合數(shù)軸總結出有理數(shù)加法法則，然后再學習有理數(shù)減法轉化為加法的法則，最后各自按法則計算”，而大家很清楚，課本上的有理數(shù)加法法則對于剛升上初中的學生來說是很繁、很難的：確定和的符號要分同號、異號，異號的還看絕對值誰大；確定和的絕對值又要分將兩加數(shù)的絕對值是相加還是相減。這里學生存在著幾大困難：首先，“絕對值”是新學知識，學生并不熟練，還要要求學生用“絕對值”來總結出加減法則更難。其次，法則分類復雜：類中再分類。因此，學生要運用法則計算很難，不要說理解法則，就是要記清楚法則也不是易事。因此，我們在新的教學理念，采取了用學生所熟悉的“輸贏球”的模式去讓學生學習這一主干內(nèi)容：堂上讓本班學生與鄰班學生含別代表足球賽的交戰(zhàn)雙方，用正、負數(shù)表示上、下半場及全場的輸贏球數(shù)，通過若干有代性的案例的計算，學生很容易理解和體會到：上、下半場一贏再贏或一輸再輸，結果必然是贏或輸?shù)迷蕉啵ǎ挥休斢汹A用輸贏抵消也很容易得出結果。有理數(shù)的加減法用“輸贏球”去理解算理學生很易理解和掌握，實踐證明，基礎很差的同學也能很快掌握。在新課標的新理念下，數(shù)學教學要盡可能地讓學生去做一做從中探索規(guī)律和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，通過小組討論達到學習經(jīng)驗共享，培養(yǎng)合作意識、培養(yǎng)交流的能力、提高表達能力。例如，在第四章的學習中，通過學生對圖標的收集與交流、制作長方體、正方體紙盒，然后展開去展現(xiàn)它們豐富多樣的展開圖，再交流總結；

二、教師應從知識的傳授者轉變?yōu)閷W習的組織者、引導者、合作者與共同研究者，要讓學生演好主角的角色就必須為學生設計好適合學生演繹的劇本。因些，本人認真鉆研教材，為集體備課和學習材料的設計做好充分的準備。由于本學期教的是新教材，所以本人特別注意新舊教材的對比，把握新教材的新要求、新動向，同時，還注意不同版本新教材之間在新知識的引入、內(nèi)容及練習的編排上的區(qū)別與聯(lián)系，力求使學習材料的設計更接近學生最近的發(fā)展區(qū)，而練習的編排按梯度分層。教學內(nèi)容我們強調(diào)抓住主干，如對第二章“有理數(shù)的運算”，我們級科組經(jīng)過反復的研討，抓住了“訓練學生各種運算技能”這一主干，對全章的教材進行了整合，效果比課本的做法更好，事實證明學生對加減的算法掌握得較好。但美中不足的是對正負數(shù)的定義過于淡化，未突出引入負數(shù)的作用或必要性，特別沒有利用溫度計等實例突出低于0的數(shù)用負數(shù)表示且負得越多數(shù)值越小，這是導致后面有理數(shù)大小比較學生出錯較多的一個很主要的原因。

三、尊重個體差異，面向全體學生“人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。”這是新課標努力提倡的目標，這就要求教師要及時了解和尊重學生的個體差異，承認差異，要尊重學生在解決問題的過程中所表現(xiàn)出來的差別，不挖苦、不譏諷，相反在問題情境的設置、教學過程的展開、練習的安排中，都要盡可能讓全體學生能主動參與，使學生能根據(jù)自己的實際情況選擇有所為和有所不為或有能者有大作為，小能者有小作為的練習。如在學完“一元一次方程的應用”后要求學生完成一些給出方程編寫聯(lián)系實際的應用題，并讓學生交流評議，這樣有能者得到淋漓盡致的發(fā)揮，理解不深者也可以仿照例題的背景通過借鑒書本完成。

四、在課堂教學上突出了精講巧練，做到堂上批改輔導和及時的反饋。但由于人數(shù)較多，新學生的數(shù)學層次參差，有針對性的輔導還不完善。另學生學習的參與度還可以提高，體現(xiàn)在小組討論、新知識的舉例交流等合作學習，今后還可適當增加。七年級的學生學習方法較單一，可加強學法的指導。

五、改變單純以成績高低評價學生的學習狀況的傳統(tǒng)評價手段，逐步實施多樣化的評價手段與形式：既關注學生知識與技能的理解與掌握，又關注學生情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；既關注學生的學習結果，又關注他們在學習過程中的變化與發(fā)展。本學期所任教的班級學生生性好動任性，自制的能力比較差，容易形成雙差生，為此，我在反復教育的基礎上，注意發(fā)掘他們的閃光點，并給予及時的表揚與激勵，增強他們的自信心。如龍琦同學平時不太安份，但數(shù)學測評做得比較多，我及時在我所教的兩個班中表揚了他，使其感到不小的驚喜，并在之后的學習較為積極。班里學生有好幾個基礎較差，接受能力較弱，我反復強調(diào)會與不會只是遲與早的問題，只要你肯學。同時，我加強課外的輔導，想辦法讓他們體驗學習成功的喜悅。

在新教學改革中，我深感在教學的理念上、教師與學生在教與學的角色上、教學的方式方法上、師生的評價體系上都發(fā)生了根本的轉變，這都給教師提出了新的挑戰(zhàn)，因此，只有在教學的實施中，不斷地總結與反思，才能更好的完成教學任務。

第三篇：學習新課標反思

學習《義務教育數(shù)學課程標準》（2011年版）心得體會四年六班教師 高淑玲2011年12月28日，教育部正式公布了《義務教育階段數(shù)學課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準》），并于2012年秋季開始執(zhí)行。這意味著2001年公布的義務教育階段數(shù)學課程標準（實驗稿）將完成它的歷史使命，隨之而來的，就是教材的改革，數(shù)學課程改革也必將進入一個新的發(fā)展階段。對修訂版數(shù)學課程標準的學習和研究也將成為數(shù)學教育工作者們當前的頭等大事。

經(jīng)過幾年來對2001版數(shù)學課程標準研究以及對2011年版數(shù)學課程標準的深入研讀，我認為修訂版是對實驗稿的繼承和發(fā)揚，改進與完善，但又不乏創(chuàng)新之舉，讓人讀來眼前一亮，對數(shù)學與數(shù)學教育的意義與價值的定位更準確，對學生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標的要求更明晰，對學習方式、教學方式等教學策略與手段的指導更明確，對課程內(nèi)容的調(diào)整更合理。

與2001年版相比，數(shù)學課程標準從基本理念、課程目標、內(nèi)容標準到實施建議都更加準確、規(guī)范、明了和全面。

在研讀標準的過程中，幾個方面的重要變化給我留下了深刻的印象。

一、從“雙基”到“四基”——“十年數(shù)學課程改革最重要的收獲” 四基不僅是學生當前數(shù)學學習和發(fā)展的需要，更是學生未來學習和終身發(fā)展所必需的。這是對“雙基”的繼承和發(fā)展，必將推動我國基礎教育階段數(shù)學課程改革的深入發(fā)展。

二、“兩能”——創(chuàng)新能力形成的源動力

《標準》明確提出“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題能力”的培養(yǎng)，與原有的“分析問題、解決問題能力”的目標共同組成了“兩能”。“兩能”強化問題意識，這正是創(chuàng)新能力形成的源動力，充分體現(xiàn)了課程改革的理念，將有助于在基礎教育階段發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才有著重要的現(xiàn)實意義。

三、從六個核心概念到十個核心概念——反映了課程內(nèi)容的核心和數(shù)學教學的關鍵

修訂稿數(shù)學課程標準對實驗稿在“課程設計思路”中提出的六個核心概念“數(shù)感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計觀念、應用意識和推理能力”做了調(diào)整，共提出十個數(shù)學課程與教學應當注重發(fā)展的核心概念，包括數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力和模型思想，以及應用意識和創(chuàng)新意識，并對每一個核心概念都做了較為明確的闡述。這十個核心概念反映了一類課程內(nèi)容的核心，是學生數(shù)學學習的目標，也是數(shù)學教學中的關鍵。深刻理解這些核心概念的內(nèi)涵和價值，有助于教師更好地把握課程目標，深刻理解課程內(nèi)容，同時對于數(shù)學課程內(nèi)容的選擇和教學方法的改革也有重要的指導意義。

四、完善了基本理念，明確了重要的學習方式與教學方式，并對學生良好的學習習慣等情感態(tài)度目標做了細致描述

《數(shù)學課程標準（實驗稿）》提出的數(shù)學課程的基本理念總體上反映了基礎教育數(shù)學課程改革的方向，在實踐中得到了廣泛認同。本次修訂只是對某些表述進行了修改和完善。

《標準》用“人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”來描述義務教育階段數(shù)學課程的基本培養(yǎng)目標，取代了原來的“人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”，回避了對“有價值的數(shù)學”及“必需的數(shù)學”內(nèi)涵界定不清的質(zhì)疑。但這樣修改并不是否認“人人學有價值的數(shù)學” “人人都能獲得必需的數(shù)學”，而是這種表述主要是針對課程內(nèi)容的選取，強調(diào)的是學生所學的內(nèi)容是否有價值、是否必需。但是，現(xiàn)代教育的基本理念絕不是僅僅針對課程內(nèi)容而言，而是要得到人的全面發(fā)展，因此“人人獲得良好的數(shù)學教育”的內(nèi)涵更為深刻。“人人都能獲得良好的數(shù)學教育”更好地反映了數(shù)學課程的基礎性與普及性的課程性質(zhì)，具有廣泛而深刻的含義，它突出強調(diào)了是所有學生在數(shù)學學習方面應該達到的目標，也是對每一個數(shù)學教育者提出的基本要求。同時，也關注到了學生發(fā)展的差異性，并提醒數(shù)學教育工作者要正視這種差異性，注意因材施教，盡可能滿足不同學生的發(fā)展需求，讓每一個學生都能通過自身的努力，在數(shù)學學習上獲得不同程度的發(fā)展。

五、第一、二學段一些數(shù)學課程內(nèi)容的調(diào)整與修改更加符合學生的年齡特點以及教學實際，使得數(shù)學課程內(nèi)容的安排更趨合理。

《標準》將義務教育階段數(shù)學課程內(nèi)容分為“數(shù)與代數(shù)”、“圖形與幾何”、“統(tǒng)計與概率”和“綜合與實踐”四個方面。其中，實驗稿中的“空間與圖形”改成了“圖形與幾何”，“實踐與綜合應用”改成了“綜合與實踐”。

總之，我們需要培養(yǎng)一個真正健康的人，真正有自己想法的人。要培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力，必須注重過程，啟發(fā)思考，總結經(jīng)驗，學會反思。要鼓勵學生不斷思考：為什么要思考它，思考的東西是什么，思考的核心是什么，思考的主線是什么，能啟發(fā)哪些新的問題。

第四篇：新課標教學反思（范文模版）

新課標教學反思

新課標實施以來，一步步走進新課程，對新課程的了解越多，研究越深，實踐越豐富，越會感到新課標凝練了教育理念的精髓，揭示了教育理念的真諦，確實讓我們領略了教育理念的魅力。

新課程標準中“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，我們不由地對自己過去的教學思想和行為進行深深地反思，反思使我們“與時俱進”，在深層次上促進了教育觀念的真正更新、轉變；反思使我們對新課程更充滿感情，充滿信任，對今后教學抱有極大的希望。實踐證明，小學語文是反思性教學，是最終實現(xiàn)教師學會教學反思、學生學會學習的一種教學。在我們走入新課程的這段時間，我對自己過去的教學思想和行為進行了反思，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀點和做法進行了重新審視：

一．要激發(fā)和培養(yǎng)興趣，讓學生成為主動的學習者。

愛因斯坦說過：“我沒有特別的天賦，我只有強烈的好奇心?！彼?，愛護學生的好奇心、求知欲，是符合學生身心發(fā)展的特點的。所以教師最有效的教學應該是利用學生的好奇心，培養(yǎng)學生的興趣，使學生的大腦興奮起來，促使他們?nèi)プ非笾R，探索科學奧秘，增強學習情緒和克服困難的意志，從而提高學習效率。語文課堂的導入方法很多，但沒有一定之規(guī)，只要是把握好啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性、新穎性這些特點，就能很快的吸引學生的注意力，喚起學生學習新課的濃厚興趣，把學生引入到最佳的學習狀態(tài)。如在教學《曼谷的小象》一課時，學生對于“象”的知識貧乏，我就在教學開始讓學生欣賞一些大象的圖片和有關大象的傳奇故事，并講一講曼谷的風土人情，這樣學生從直觀上對大象有了一些了解，從感覺上好像和大象親切了些，這樣學生在學習前有了感性的認識，就不會對課文有生疏感，這樣接受和學習起來就較自然。

二、要突顯教材之精美，讓學生在美文與參與中享受

語文課本每篇課文都是經(jīng)過精選的，而每一篇好文章總是以它的美好而針織的情感來打動讀者。老師這時對經(jīng)典名篇名詩示范美讀背誦，充分調(diào)動學生的聽覺和想象力，在頓挫有致、聲情并茂中，學生如聞其聲，如見其人，如臨其境，情到深處，先聲奪人。同時再隨著語言基調(diào)的不同變化，急與緩、輕與重、長與短、快與慢等，力求使變換的語言真實、清晰、明白、情切地表達好課文的思想內(nèi)容。在讀中突顯詩歌語言的凝練，小說語言的生動，散文語言的優(yōu)美，戲劇語言的傳神，篇篇課文，段段文字，讓學生一遍遍回味，就像一把耕犁耘在學生的心田，讓他們的心胸慢慢被一種叫做享受的東西填滿。不僅享受文章中顯現(xiàn)的美，蘊含的情，更重要的是享受著探索語文真諦樂！

三、要培養(yǎng)勤讀勤思的習慣，讓學生在“自主合作”中獲知

要使學生有學習的主動權，教師在教學中必須培養(yǎng)學生勤閱讀、勤思考的學習習慣，自學能力，促進學生“自主學習”。古人云：“學起于思，思源于疑。”教師要全面放飛學生的思維，讓學生養(yǎng)成質(zhì)疑問難的習慣，促進學生自主地去學、去思、去探，教師還要善于指導學生學法，提高學生自主求知的能力。培養(yǎng)學生善于與人合作，與人交流的學習習慣，促使學生在“合作”中獲知。在教學中要轉換角色。變傳統(tǒng)的學生學習的指揮者、統(tǒng)治者為學習的組織者、合作者、使自己成為學生求知的伙伴。教學中要最大限度的創(chuàng)設條件，提供學生間合作交談的時間和空間，使每個學生都能體會到合作學習的力量和樂趣，感受合作成功的喜悅。要指導學生合作交流的方法，培養(yǎng)學生敢于發(fā)表自己的見解，表現(xiàn)自我才能，而又樂于聽取他人意見的良好學習習慣，提升學生合作、交流、協(xié)調(diào)的能力。

四、張揚個性，讓學生在“探究”中創(chuàng)新

學生只有通過主動探究、實踐參與，才能促進個性發(fā)展，才能使學生的探索精神和創(chuàng)新能力得到發(fā)展。教師要引導、鼓勵學生從不同角度去觀察和思考問題，多方位、多角度探究，努力尋找與眾不同，而又合情合理的答案。教師要充分尊重學生的意見，尊重學生的個別差異，鼓勵學生對教學內(nèi)容的自我理解，自我解讀；鼓勵學生充分發(fā)表自己的獨特見解，適時地把他們的新想法，新創(chuàng)意，新探索引向主動學習，主動發(fā)展之中，使學習過程成為一個富有個性化的過程。從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和能力。通過不同的途徑，從不同的角度，用不同的方法解決問題，這樣不僅活躍了學生的思維，開闊了思路，同時也促進學生養(yǎng)成善于求異的習慣，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力有著決定性的作用。貝費里奇教授說：“獨創(chuàng)性常常在于發(fā)現(xiàn)兩個或兩個以上探究對象或設想之間的相似點，而原來以為這 些對象或設想彼此沒有關系?！比藗冊诶斫庵R的過程中，習慣運用某種思維方式，便會產(chǎn)生定勢心理。在教師的教學中，創(chuàng)造多樣化的思維環(huán)境，提高學生思維的變通性和廣闊性。教師在教學中要不失時機地創(chuàng)設思維情境，千方百計地為學生提供創(chuàng)新素材和空間，用“教”的創(chuàng)新火種點燃“學”的創(chuàng)新火花，才能有成效地培養(yǎng)學生自主探究的獨創(chuàng)性。我們教師在教學中一定要注意保護兒童個性，千萬不可以以成年人的所謂理智去律令孩子們。引導學生批判地接受前人的各種成果，形成不唯師、不唯書、只唯實的思想觀念，不斷超越自我，逐步形成自我發(fā)展的能力。如教學《坐井觀天》時，教師講到：“青蛙在井底不了解外面的世界很精彩”。當即有一頑皮學生搶白：“不對，青蛙知道外面的世界很精彩，但不敢出來；因為如今有很多人愛捉青蛙下酒，為保護自己的生命，盡管外面的世界很精彩，但還是不敢跳出來?！边@時教師應加以引導，從而培養(yǎng)學生的求異思維，使學生的個性得充分的發(fā)展。

通過對“新課程理念”的學習，以及實踐證明：自主合作探究式學習的意義不言而喻，在語文教學中開展“自主、合作、探究學習”，不僅能培養(yǎng)學生學習的能力，而且有利于學生全面素養(yǎng)的提高和個性的充分發(fā)展。在以后的教學過程中我將會繼續(xù)把這一教學理念貫穿于整個課堂始終，不斷培養(yǎng)學生的自主合作探究意識，使他們成為學習的真正主人

小學語文新課標學習心得體會

我靜下心來，又一次認真的閱讀了新課程標準，感受頗深，通過《小學語文新課標》的學習，加深了我對新課程改革的理解與體會，進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。再一次更清晰的知道小學語文，首先姓“語”，其性質(zhì)的核心是工具性和人文性的統(tǒng)一。我們的語文課應體現(xiàn)“語文味”的特點。其次，小學語文姓“小”，是兒童的語文教育，是兒童學習母語、運用母語為主的教育。我們的語文課應體現(xiàn)“兒童味”的特點。我認為在語文教學中應關注以下幾方面：

一、加強學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

縱觀語文教學的歷史，在古代，說某某能寫一手好字，能寫書信，這人的語文素養(yǎng)就好；相反，說某某的語文水平差，往往就說這人斗大的字也識不了一筐?？梢姽糯桔拥恼Z文教學目的是何其簡單。但盡管簡單．卻包含了教會做“人”的基本能力這一亙古不變的道理。因此，語文教學必須以學生為中心，提高學生的語文素養(yǎng)，為學生的將來學習和今后工作打下堅實的基礎。這種基礎，就是讀讀背背、說說寫寫?！澳苷f會道”“出口成章”“下筆成文”不就是對一個人語文水平高的最好評價嗎? 當前在語文教學中許多老師受教育部門的統(tǒng)考和評價體制的束縛，還沒有完全擺脫應試教育的模式。小學語文教學較大程度上仍在“講”、“練”、“考”中兜圈子。小學語文教學的目的應該回歸到培養(yǎng)學生的基本素養(yǎng)上來。培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)才是語文教學返璞歸真的要義所在。

語文新課標明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎”。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

二、注重學生的閱讀背誦

俗語說：“熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟”，古圣先賢也早就指出了讀書在語文教學中的重要性。我們都知道，古代私塾的教學方式再簡單不過了，熟讀成誦，積少成多，然后融會貫通，化為已有。一味的讀，一味的背，在硬性讀背的戒尺下不也培養(yǎng)出了大量儒生？由此可見“讀”在學習語文中還是具有相當?shù)淖饔玫?。我們看到有些語文教師卻對“讀”束之高閣，在閱讀教學中去搞新花樣。教師純粹“為講而講”，學生純粹“為學而學”，“方法”看似靈活多樣，課堂也頗顯熱鬧，可學生學完一段時間后實質(zhì)卻知之甚少，遺忘很快。正如走馬觀花式的旅游僅是“到此一游”而已。有位教師在執(zhí)教一篇游記時，為了激發(fā)學生的學習興趣，教師采用小導游的方式讓學生先小組合作學習，然后集體交流，抽學生輪流上臺用自己的語言向同學們介紹景點的特點。利用先進的教學媒體，在教學時向學生展示了一幅幅形象直觀的畫面圖，猶如身臨其境，美不勝收，接著又讓學生介紹課前收集的相關信息。整堂課內(nèi)容充實，模式新穎，學生饒有興趣，也學了很多。表面上學生收獲不少，但是由于缺少了對文本的朗讀，實質(zhì)的理解還是缺少相當?shù)膬?nèi)涵，尚有部分學生甚至一節(jié)課中沒開過口，這顯然無助于課文的內(nèi)容的解讀。語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應在400萬字以上?！弊x背無疑是積累語文素養(yǎng)的好方法?，F(xiàn)代心理學研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎。朱熹曾經(jīng)說過：余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時參加活動的協(xié)同作用，心理學家早有實驗結論：多種分析器官協(xié)同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎。只有反復誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。

三、注重學生自悟探究

當前的語文教學，不管是老牌的“教師講，學生聽”，還是翻新的“教師問，學生答”，或是改革的“教師撥，學生轉”，其總體還是以教師為中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見。其實，語文教學是引導學生在閱讀中去感受體驗，強調(diào)的是學生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠去激發(fā)學生進行自我教育的教育，才是真正的教育?！薄白晕颉北闶菍W生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學“文”。當然，學生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領悟，必須在老師的引導、師生的討論下進行。自悟探究中要有思維培養(yǎng)，自悟探究中要有語言訓練，自悟探究中要有創(chuàng)新的火花。我會有效結合“345優(yōu)質(zhì)高效課堂”教學模式進行教學，提高課堂教學質(zhì)量。

四、語文生活化，將語文教學由課內(nèi)拓展到課外。

首先，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學生從沉重的課業(yè)負擔中解放出來，讓學生“少做題，多讀書”，讓學生成為支配課余時間的主人。教學中要強調(diào)“精講”，使學生能在課內(nèi)完成大部分作業(yè)。為此，要關注兒童的經(jīng)驗和體驗，并以兒童的經(jīng)驗、體驗為中介，解決語文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨特性的矛盾。從兒童的經(jīng)驗世界出發(fā)引導兒童進入課文的想象世界、情感世界，以兒童的自我體驗為契機、引發(fā)兒童和課文表達的思想感情的共鳴。既使是學生發(fā)表了一些“異想天開”，有悖于常理的意見，也不要輕易否定。我們常常見到的是，恰恰是學生天真、幼稚毫無忌諱的“童言稚語”，表露了兒童純真的天性，閃爍著智慧的火花。生活即課堂。培養(yǎng)學生具有日常口語交際能力，也只有在日常生活中不斷實踐，反復歷練，把生活所得的一點一點累積起來，才會形成一個人的口語交際能力。所以，教師要打破課內(nèi)課外的界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把口語交際的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中，關注自然，關注生活，關注社會。

五、突出小學生在小學語文學習中的體驗性，激發(fā)學習興趣。

體驗是伴隨著積極的心理活動，尋求未知的實踐過程，是獲取直接知識，形成學習能力，喚起創(chuàng)造潛能的基本途徑。語文教學的體驗性是指從學生已有的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事學習和交流的機會，突出學生的主體地位，拓展學生自由學習、思考、體驗的時空，崇尚個性化的理解，注重體現(xiàn)學生認知、思維等心理的活動過程。體驗性學習應貫穿在語文教學的全過程，學生不僅要用腦子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去聽，用嘴說話，用手操作──即用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。語文教材的內(nèi)容十分豐富，英雄人物故事，山川秀麗風光，自然科學常識，童話寓言故事等，不僅有生動故事的感染，優(yōu)美語言的欣賞，而且有人文品質(zhì)的熏陶。教師要在教學中為學生設計全程體驗的程序，讓學生在體驗感知、體驗思維、體驗積累、體驗情感、體驗合作、體驗創(chuàng)新、體驗挑戰(zhàn)、體驗成功的過程中，促進知識的感知和內(nèi)化，陶冶情感，開啟智慧，積累良好的現(xiàn)狀。學生學習的真諦在于“自悟”。語文教學的體驗性可以激發(fā)學生的內(nèi)趨力，增強學生的態(tài)度、意識和觀念，發(fā)展其勇于探索、不斷進取的人格力量和價值取向等良好個性，在教學中應予以充分關注。

六、充分調(diào)動學生的學習主動性

語文教學的過程性是指學生在學習的過程中的參與程度和思維方式等。學生的學習結果不一定是具體、有形的成品，可能是提出一種見解，產(chǎn)生一個方案，策劃一項活動，注重在學習體驗的過程中，學習者對所學的內(nèi)容有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發(fā)現(xiàn)。語文教學的全過程，應是全體學生積累參與學習的過程。學生的年齡、知識積累和個性特點，決定了其學習品質(zhì)的差異性、因此，反映在學習結果上差異肯定是存在的，不管學生的差異有多大，只要是積極參與了學習研究的過程，都要給以肯定和鼓勵。承認差異就是尊重學生的學習過程。體現(xiàn)語文教學的過程性，就要充分調(diào)動學生的學習主動性，給學生獨立思考的時間，讓學生邊讀邊思，領悟語言表達之精妙，獲得情感體驗之愉悅。給學生討論交流的時間，討論交流的形式可以多種多樣，或同桌研究，或分組討論，或自由組合交流，以期達到人人參與、各抒己見的目的；給學生質(zhì)疑問難的時間，在學生學習的過程中，鼓勵學生大膽提出有價值的問題，并尋求解決的途徑。教學過程中體現(xiàn)新的學生觀和質(zhì)量觀，是對以往注重學習結果而忽視過程的評價觀念的挑戰(zhàn)，應引起我們的思考

總之，在新課程改革的進程里，“有滋有味”的語文課，應能讓聽者如沐春風，“別有一番滋味在心頭。在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要老師引領學生開辟出一片語文學習生活的新天地，在這片天地里，教師和學生將共同成長，不斷進步！

《麋鹿》教案設計

一、感知“麋鹿的生活天堂”(8分鐘)

在上課之前我們隨便聊聊，就給大家講個故事好嗎？這個故事發(fā)生在3000年前，相傳有一天，姜子牙正在為自己的坐騎所發(fā)愁，因為別的神仙都有自己的動物坐騎了，像美麗高雅的仙鶴、兇猛有力的獅子、老虎等都被人家選了，他在想，我該選什么呢？選狗選貓？太沒面子了吧，我也是一個德高望重的大神了，應該有一種特別好的動物來做我的坐騎。找找吧，他這么張眼一望，看到了什么？(生：麋鹿)，在哪啊？我怎么看不到?。?/p>

1）學生用第一節(jié)的內(nèi)容來回答

2）然后指導朗讀

3）看視頻（看過后談體會：你覺得這怎么樣？）

二、認識麋鹿：（12分鐘）

（過渡：你真的認識麋鹿嗎？請你看看圖，再看看書，然后辨認一下，哪頭是麋鹿？說話要有依據(jù)。）

1、課件展示幾頭鹿的圖片。學生結合圖片和課文進行對照，尋找辨別的依據(jù)。

2、小小組交流自己的認識和體會。

3、班級交流認識和體會。（課件隨機展示圖片）

4、最后處理“四不像”

三、幫姜子牙解說麋鹿。

1、姜子牙從人間找到了麋鹿，帶回了天庭，向各位神仙夸耀它，他可以怎么說呢？請大家好好想想，然后小組同學練習一下，再舉手。

2、學生練習

3、學生班級交流自己想的演說稿。（教師重點提示說清楚麋鹿獨特的特征）

四、體會麋鹿的傳奇經(jīng)歷：

麋鹿曾經(jīng)是姜子牙的坐騎，但是后來它的經(jīng)歷卻充滿傳奇色彩。你們是如何理解“傳奇”的呢？麋鹿的命運和什么有著密切的聯(lián)系呢？（或者說：麋鹿就讓他在外國呆著貝，干嗎要讓它回來呢？）（15分鐘）

1、你們可以先看書，有什么感想，感受，或想說些什么，先與你的同桌交流一下，然后再起來交流一下。

2、班級交流

3、總結：麋鹿傳奇——重用、與姜子牙有關

滅絕、與國家被列強欺負有關

國外、與人們喜愛才生存下來

回歸、與國家強盛有關

4、聽說2008奧運會也選中麋鹿作為吉祥物，這就更體現(xiàn)人們對麋鹿的熱愛。你們能說一下為什么專家們一致推薦麋鹿為吉祥物呢？

(引導學生說，體會麋鹿的的命運與祖國的命運息息相關?？雌饋眵缏菇裉斓男腋Ｒ彩莵碇灰撞谎?。)

三、深化延伸，升華感知（5分鐘）

1、學到現(xiàn)在，老師有一點還不明白，我們?nèi)祟惢敲炊嗟木εc金錢保護這些動物，有什么價值呢？

2、引導學生盡可能說，然后教師補充：

【在億萬種生命之中，我們?nèi)祟愂艿酱笞匀坏奶貏e寵愛，成為萬物之靈長。然而，我們并沒有和動物們友好相處。許多幾年前、十幾年前還隨處可見的生物，轉眼間已成珍??；一些近年來才發(fā)現(xiàn)的新種，剛一露頭便已瀕臨滅絕；而科學家們相信，還有很大一部分物種甚至還末被人類所認識，就已經(jīng)絕塵而去。要知道，一個物種的演化、發(fā)展需要幾十萬年甚至幾百萬年以上的時間，而它們的消失，也許就在彈指一揮間。

一個生物種的滅亡，將會導致若干種依附于它的植物毀滅。當渡渡鳥滅絕以后，人們發(fā)現(xiàn)當?shù)氐拇髾緳鞓湟猜叵Я?，原來，這種喬木的種子必須經(jīng)過渡渡鳥的消化才能萌發(fā)。生物之間的關系就是這樣奇妙。也許，當你正在盡情享受野味的時候，可能又有一種動物正在告別地球，走向滅絕。

假如人類注定只是像恐龍一樣路過這個世界，那么，為什么我們不能與有緣和我們同處一個時代的生靈攜手而行呢？】

四、選定一個解說員的角色來想大家介紹麋鹿。

1、要求：

請你選定一個解說員的角色，向同學或者是外賓，或者是老師介紹麋鹿。（課件展示要求）可以是麋鹿的一個方面的特點，比如為什么叫“四不像”、也可以是麋鹿的外形和生活特性、也可以是麋鹿的傳奇經(jīng)歷，也可以綜合講。

2、自己練習：

3、同桌練習：

4、班級交流

五：總結課文：熱愛麋鹿，保護麋鹿，保護一切野生動物。

六：作業(yè)：把你向人們介紹的關于麋鹿的演說稿用筆寫下來。

附：閱讀材料

麋鹿原產(chǎn)于我國東部濕潤的平原和盆地,北起遼寧,南到海南,西達山西、湖南,東抵東海濱一帶都曾有分布。麋鹿體長約200 cm,體重100 kg（雌）～200 kg（雄）,因其頭似馬、角似鹿、尾似驢、蹄似牛而俗稱“四不像”。僅雄麋鹿有角。頸部和背部比較粗壯,四肢粗大,主蹄寬大能分開,趾間有皮腱膜,側蹄發(fā)達,適宜在沼澤地行走。夏毛紅棕色,冬毛灰棕色,初生幼仔的毛橘紅色,并有白斑。麋鹿取食多種禾草、苔草和鮮嫩樹葉,營群居生活,通常每年7月份開始交配,懷孕期315～350 d,每胎產(chǎn)一仔。我國野生麋鹿種群在18世紀時就已經(jīng)滅絕,僅在北京南苑圈養(yǎng)著少量專供皇家狩獵用的鹿群,后被八國聯(lián)軍洗劫一空并盜運出國。1985年以來,我國分批從國外引回麋鹿80多只,飼養(yǎng)在北京南苑和江蘇大豐縣,在大豐縣建立了麋鹿自然保護區(qū),并進行恢復麋鹿在自然界野生種群方面的科學研究工作。

《青海高原一株柳》（第一課時）教學設計

【教學目標】

1．學會本課的7個生字和5個二類字，理解由生字組成的詞語。

2.通過研讀語言文字，體會青海高原一株柳的神奇，初步感受它以頑強的毅力和韌勁與命運作抗爭的精神品質(zhì)。

3.能正確流利地朗讀課文，有感情地朗讀課文1～5自然段?！窘虒W重點、難點】

朗讀課文3～5自然段，體會柳樹的神奇與頑強?！窘虒W準備】

1.制作PPT。2.搜集作者的資料以及關于“柳樹”的古詩及邊塞詩。3.布置學生預習：學字詞、讀課文、理脈絡、搜資料、想問題。【課前活動】

吟誦關于“柳樹”的古詩。說說詩人筆下的柳樹有什么特點。（見PPT）【學程預設】

一、揭示課題。

1．今天我們就要學習一篇關于柳樹的文章。板書課題：青海高原一株柳。學生讀題目。2．柳樹在我們這兒經(jīng)常能見到。誰來說說你見到的柳樹是怎樣的？（引導從柳樹生長的地方、柳樹的形態(tài)等方面進行交流）

3．從課題看，課文向我們介紹的這株柳樹生長在——（引導生答：青海高原）

二、檢查預習

1.讀字詞：鍛鑄、抑制、虐殺、摧毀、吟誦、艱苦卓絕、抱怨、韌性 深邃、凝滯、萌發(fā)、一茬一茬、膽怯

2.指名分小節(jié)朗讀課文，思考：作者是從哪些角度寫青海高原一株柳的？ 【隨機板書：印象（判斷）、觀察、猜測與想象、聯(lián)想、贊嘆】

3.小結：作者既寫了自己的觀察，又展開了豐富的想象與聯(lián)想，所以“青海高原一株柳”的形象就顯得那樣清晰而飽滿。

三、感受“神奇”

1.指名讀課文第一、二自然段。

讀了這兩個自然段，你發(fā)現(xiàn)了什么？“極其平?！迸c“神奇”是否矛盾？（結合回答，板書：神奇）理解“望而生畏”。

2.（出示柳樹圖片）說說你看到的柳樹。找出課文中描寫柳樹外形的段落。指名讀，齊讀。通過朗讀，你覺得這是一株怎樣的柳樹？（枝繁葉茂、郁郁蔥蔥）指導朗讀。（教師范讀——學生齊讀）

第一句話抓住“兩合抱粗”“百十余平方米”體會柳樹的粗壯。

第二句話，引導學生將這株柳樹跟我們平時所見的柳樹的枝條對比，體會它的堅硬。第三句話：引導學生說說我們這兒的柳樹的葉子是什么顏色的，為什么高原上的柳樹葉子為什么會這樣深，理解“高寒和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄”一句。

第四句話：抓住“巍巍然”、“撐立”，引導學生感悟柳樹的高大、充滿生命力。

小結：通過讀課文，我們眼前出現(xiàn)了這樣一株粗壯、堅硬、蒼郁、高大的柳樹，讓我們覺得這株柳樹真是神奇！再次朗讀第五自然段，邊讀邊浮現(xiàn)這株柳樹的樣子。設疑：枝繁葉茂的柳樹，隨處可見，又怎么會“神奇”到令人“望而生畏”呢？ 3.學生自讀課文的三四小節(jié)，圈劃出寫柳樹生存環(huán)境惡劣的句子。4.交流：

（1）出示詞組：廣袤無垠、青草覆蓋的原野

寸草不生、青石嶙峋的山峰

深邃的藍天 凝滯的云團

理解“廣袤”、“嶙峋”、“深邃”、“凝滯”等詞語的意思。感悟青海高原的荒涼。從而體會柳樹能在這樣的環(huán)境中生長，讓人感到神奇。來到青海高原，一眼望見的便是——（讀詞組）走了許久許久，看到的依然是——（讀詞組）所以作者說——在青海高原，每走一處，面對的總是——（讀詞語）——這個時候，作者的心頭就會涌起一種怎樣的感覺？而且這種“悲壯、蒼涼”的感覺是那樣的強烈?。?）吟誦邊塞詩。

——吟誦邊塞詩，我們的心中便也彌漫著古典邊塞詩詞的悲壯和蒼涼。（3）這是作者在高原見到的唯一的一株柳樹。（引讀課文第4小節(jié)）連綿的青山、起伏的原地，那樣的開闊，那樣的蒼茫，根本看不到任何一棵樹，所能看到的就是這——青海高原一株柳！

5.補充青海高原的資料。簡介青海高原：（出示地圖）青海高原，也就是我國的青海省，它位于被稱為是“世界屋脊”的青藏高原的東北部。青海高原的冬季漫長，氣溫非常低，最冷的時候要達到零下二十幾度。高原上長年都是凍土。而夏秋季節(jié)又非常干旱，有時接連幾個月會持續(xù)干旱，一滴雨也不下。干燥、多風、缺氧、奇寒，這就是青海高原特殊的氣候條件?！髡咚吹降倪@株柳樹就是生長在這樣的環(huán)境之中?！y怪當作者走到李家峽水電站總部的大門口，一眼瞅見了這棵柳樹會不由自主地“哦”了一聲?！緩倪@個“哦”字，你讀出了什么？（體會作者驚奇、興奮、震驚的心情）學生自由練讀，再齊讀這一句?？吹竭@株柳樹時，作者心里肯定會怎樣想？】

也難怪，當作者舉目四顧再也看不到第二棵樹的影子時，會情不自禁地想：（引讀）這株柳樹怎么會生長壯大起來，造成高原如此壯觀的一方獨立的風景？【引導學生理解“一方獨立的風景”。再讀這個問句，從這里你讀出了作者怎樣的感情？】

6.這是怎樣壯觀的一方獨立的風景？讓我們仔細打量——（齊讀課文第5小節(jié)）?！y怪作者說青海高原一株柳神奇到令人望而生畏的地步。（理解“畏”:害怕——敬畏）

四、延伸升華

1.出示《懸崖邊的樹》，指名讀。

2.青海高原一株柳同“懸崖邊的樹”有何相似之處？

五、作業(yè)： 1．《練習冊》一～三題 2．《補充習題》一～四題 板書設計：

15.青海高原一株柳

廣袤

蒼涼

干燥

奇寒

粗壯

堅硬 蒼郁

高大

第五篇：新課標教學反思

實施新課標以來，我們逐步走入了新課程。在我們走入新課程的這段時間，我對自己過去的教學思想和行為進行了反思，用新課程的理念，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀點和做法進行了重新審視，現(xiàn)將在反思中得到的體會總結出來：

一、師生共同合作，快樂發(fā)展

當今社會不停進步，科技日益千里，每一個科技成果并不是*個人就可以取的，而是一群人合作努力的結果。個人的能力是有限的，很多工作需要團隊合作才能完成。然而，在獨生子女比例占相當大的今天，他們大都缺乏合作意識，更少有利他人行為，缺乏與他人相處和交往的基本技能。所以我們要在學校要培養(yǎng)學生的合作能力。課堂教學中采用小組合作學習就是途徑之一。學習小組可由不同性別，不同成績，不同能力的學生組成。教學中，學生根據(jù)教師提供的問題展開研討和交流，這樣優(yōu)等生可以得到發(fā)展，中等生可以得到鍛煉，后進生可以得到幫助和提高，群體之間的互補作用可以得到充分發(fā)揮，學生的合作能力、思維能力，特別是創(chuàng)新能力可以得到發(fā)展。如：在教學＂旋轉對稱＂時，我首先要求學生獨立思考＂一個圖形旋轉60度之后，圖形的形狀大小有沒有發(fā)生變化？＂然后讓學生在小組合作量度兩個圖形之間的變化，分工合作，得到兩個圖形之間的形狀大小不變的結論，然后推廣到一般的情況也成立。這種做法，在課堂教學中適時恰當?shù)匕盐諘r機，選擇適當?shù)膬?nèi)容組織學生合作究研，既發(fā)揚了教學民主，又為學生合作學習創(chuàng)造了良好的機會，人人參與，個個發(fā)言，相互啟發(fā)，取長補短，活躍了課堂氣氛，形成了教師與學生、學生與學生之間廣泛的信息交流，有效地促進學生知識的發(fā)展和創(chuàng)新能力的提高。不過小組合作討論時，容易聲音過大，造成對別的班級影響，而時間要控制的很好，不然時間會容易浪費；而對于那些還注意力較不集中、比較愛說話的學生，還更應有耐心和關注，經(jīng)常鼓勵和幫助這些學生，讓他們充分體會到合作學習的樂趣，慢慢引導他們加入小組學習，學會尊重別人，這是我覺得要注意的問題。

二、數(shù)學要*近生活，緣于生活

新課程標準數(shù)學，要求緊密聯(lián)系學生熟悉的生活實際，“人人學習有用數(shù)學”，可以從他們的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，引導探索知識。但凡熟悉的事物總讓人感到親切，在熟悉的生活場景中，更易引發(fā)學生的積極性，從而使他們探索新知。例如：生活中大量的圖形有的是幾何圖形本身，有的是依據(jù)數(shù)學中的重要理論產(chǎn)生的，在學習習近平行四邊形時，我就結合大量生活上出現(xiàn)的平行四邊形圖案來講解，要同學舉出實例，讓學生感受到數(shù)學并不遙遠，就在身邊。還要培養(yǎng)學生從生活中收集數(shù)學信息，整理數(shù)學知識的能力，讓學生主動地將現(xiàn)實生活的大背景與數(shù)學知識密切聯(lián)系起來。如，在教學“數(shù)據(jù)的收集與表示”時，組織學生通過上網(wǎng)或到銀行、所在的地區(qū)等進行搜集、調(diào)查，了解我國政治、經(jīng)濟、教育等方面發(fā)展的信息情況，并加以整理、運用這些信息資源。這樣，培養(yǎng)他們對數(shù)據(jù)的直觀感覺，認識統(tǒng)計方法的特點，體會統(tǒng)計思想和方法應用的廣泛性。我還引導學生發(fā)掘身邊的數(shù)學，使學生感受到生活中的數(shù)學問題信手拈來，數(shù)學無時無刻不在身邊。讓學生能真切地體會到數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，進而激發(fā)起強烈的探索興趣。讓學生了解數(shù)學的用處，明確“數(shù)學就在我們身邊，生活中處處有數(shù)學”，懂得數(shù)學能夠幫助我們更清晰地認識：我們生活在一個充滿信息的世界里。

三、老師要轉換角色，當好引導者。

以前的老師的角色就是主角，主動權在老師手上，但新課標要求老師只是一個引導者，助手，學生才是教學過程的主角。要使學生積極主動地探求知識，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數(shù)學生是配角，大多學生是觀眾、聽眾的舊時教學模式。因為這種課堂教學往往過多地發(fā)揮教師的主導作用，限制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。我保留學生自己的空間，使學生在教育教學過程中能夠與老師一起參與教和學中，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。只有在這種氛圍中，學生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力。特別是一些不易解決的問題，讓學生在班集體中開展討論，這是營造創(chuàng)新環(huán)境發(fā)揚教學民主環(huán)境的表現(xiàn)在班集體中。學生在輕松環(huán)境下，暢所欲言，各抒己見，學生敢于發(fā)表獨立的見解，或修正他人的想法，或將幾個想法組合為一個更佳的想法。

四、讓學生大膽提問題。

我覺得能提出問題才是好學生，證明他有認真思考過。所以我鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，討論問題、解決問題，通過質(zhì)疑、解疑，讓學生在問中學，鼓勵學生進行批判性質(zhì)疑。讓學生敢于對教材上的內(nèi)容質(zhì)疑，敢于對教師的講解質(zhì)疑，特別是同學的觀點，由于商榷余地較大，更要敢于質(zhì)疑。能夠打破常規(guī)，進行批判性質(zhì)疑，并且勇于實踐、驗證，尋求解決的途徑。我有時還故意說錯話、做錯題，讓學生自己的判斷來加以改正，使學生發(fā)表出具有個性的見解。在課堂教學過程中，教師在每堂課里都要進行各種總結，也必須有意識地讓學生總結。課堂教學中要將總結的機會盡可能地放給學生，如總結一個問題總結一堂課的內(nèi)容；總結一次討論的結果；總結一次辯論的正、反意見等。每次總結，都挑選多位學生發(fā)言，要求他們說出自己的獨特理解，不要眾口一詞，隨聲附和?？偨Y完后，讓學生提出自己發(fā)現(xiàn)的更深層次的問題，進一步延伸，拓展思維。每一節(jié)課都要留下最后約一些的時間，讓學生回憶本節(jié)所學的知識內(nèi)容，鼓勵學生大膽提出自己感到疑惑的問題。有時問題雖然問得很幼稚，但卻體現(xiàn)出學生的認識實際，我不可譏笑，一定請同學或自己給予解答；有的問題顯現(xiàn)出本班學生在理解知識方面的易錯之處，我在備課時可能忽視了，因而在教學中沒有強調(diào)，這時正是補缺補漏的大好時機。有的問題可能是未學過的，今后才能解決，這時，要予以表揚，并告訴有興趣的同學可以預習什么內(nèi)容。