第一篇：低年級識字教學(xué)有效性的研究

三泉路小學(xué)校級課題研究

——低年級識字教學(xué)有效性的方法

一、課題的提出

當(dāng)今社會是一個(gè)信息的社會，一個(gè)人獲取信息最主要的途徑是閱讀，及早閱讀對學(xué)好各門課程，對主動獲取信息、豐富知識，對學(xué)生一生發(fā)展，都具有重要意義。用漢字閱讀必須識字，識字量大了，才可能大量閱讀，閱讀量大了，才可能高質(zhì)量表達(dá)。保證課內(nèi)識字教學(xué)效率，是保證低年級學(xué)生及早閱讀的重要保證。

1、課程發(fā)展的需要：

識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，培養(yǎng)讀寫能力，識字是前提。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)“在教學(xué)目的”中明確指出“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”?？梢娮R字教學(xué)是基礎(chǔ)教育語文教學(xué)中重要的一項(xiàng)內(nèi)容。新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，小學(xué)1-2年級識字量占六年識字總量的50%還多，識字量如此之大，怎樣化難為易，有效地提高低年級識字教學(xué)的效果，探求出既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)又提高識字效率的方法，使學(xué)生自主高效地學(xué)習(xí)，是我們現(xiàn)在急待解決的問題。

2、現(xiàn)狀分析后的需要：

目前，多數(shù)教師教學(xué)形式比較單一，不注意激發(fā)學(xué)生的興趣，缺乏有效的指導(dǎo)，教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，普遍存在“逐個(gè)識字效率低、無章可循周期長、回憶再現(xiàn)難度大、易于混淆錯(cuò)別多”的缺陷，高耗低效的現(xiàn)象嚴(yán)重。這都是我們急需解決的問題。

中國的漢字源遠(yuǎn)流長,博大精深。漢字是每個(gè)人一生中生活與學(xué)習(xí)的最重要工具之一。新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：識字、寫字教學(xué)是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。因此,學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力，掌握一定的識字方法、技能，使學(xué)生真正愛識字、樂識字、輕松識字是識字教學(xué)應(yīng)該追求的目標(biāo)。特別在低年段要“多識”?！岸嘧R”有利于學(xué)生及早進(jìn)入漢字閱讀階段，給他們打開一個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)之外豐富多彩的文本世界，這無論對孩子的情感和思維，還是對培養(yǎng)獲取信息的能力，都有重要意義。識字還能夠有效豐富兒童的口語，強(qiáng)化兒童的閱讀能力和表達(dá)能力。書面的視覺語言是人類高層次的語言，它能發(fā)展成無聲的內(nèi)部語言，所以多識字能使孩子終身受益。

二、現(xiàn)實(shí)意義

為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂識字教學(xué)的“低耗高效”，必須尋求一些行之有效的操作策略。而新教材的識字量又很大，教學(xué)時(shí)間又短，于是引導(dǎo)學(xué)生有效識字，從中掌握識字方法，是語文教師必須要完成的教學(xué)任務(wù)。識字教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級識字教學(xué)的目標(biāo)，首先要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望?！币?yàn)榕d趣是學(xué)習(xí)的動力，只有產(chǎn)生對漢字的喜歡，才會激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。同時(shí)，識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是整個(gè)小學(xué)階段語文教學(xué)關(guān)鍵。學(xué)生除養(yǎng)成良好的識字習(xí)慣外, 還必須掌握“活”的識記方法，為今后的自學(xué)閱讀打下良好的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級學(xué)生的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，對于低年級學(xué)生來講，識字寫字雖然是教學(xué)的重難點(diǎn)，但是，低年級學(xué)生一打開課本就是大量的、抽象的識字，不知不覺之中就解決了這個(gè)重難點(diǎn)。在識字教學(xué)中，為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，我們教師要根據(jù)低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用靈活新穎的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境。

識字是小學(xué)低年級的教學(xué)重點(diǎn)，是學(xué)生提高閱讀能力的基礎(chǔ)。如何解決學(xué)生識記枯燥的生字成為教學(xué)的難點(diǎn)。當(dāng)今很多教師就研究了不同的教學(xué)方法，運(yùn)用于識字教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，達(dá)到識字的目的。

本課題的研究是在以往不同識字教學(xué)方法的基礎(chǔ)上潛心研究，把以往分散的識字方法進(jìn)行歸類、整理、分析并逐步改進(jìn)、總結(jié)出“靈活多變、科學(xué)有效”的識字方法、來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握多樣的識字方法，促進(jìn)學(xué)生識記效果的提高，讓他們真正享受到語言文字帶來的快樂。

在前輩研究的基礎(chǔ)上創(chuàng)新識字方法，采用創(chuàng)設(shè)情境，通過多種途徑，多元化識字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，從而實(shí)現(xiàn)識字教學(xué)的有效性。

結(jié)合小學(xué)語文的學(xué)科特點(diǎn)，以國家新課程標(biāo)準(zhǔn)為參照，我們低年組以《小學(xué)低年級識字教學(xué)有效性的研究》為研究課題，希望通過對該課題的研究，探索適應(yīng)小學(xué)低年級學(xué)生識字教學(xué)的一些具體操作策略，從而促進(jìn)學(xué)生的識字能力，提高識字效率，全面提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

三、研究的目標(biāo)：

1、激發(fā)學(xué)生識字的興趣，讓學(xué)生在游戲中學(xué)、活動中學(xué)、情境中學(xué)，不斷被新鮮的刺激所吸引，變枯燥乏味的識字為快樂識字，以增加識字的趣味性、參與性和可接受性，從而提高識字教學(xué)有效性。

2、優(yōu)化識字教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，優(yōu)化各種識字教學(xué)方法，構(gòu)建科學(xué)高速高效的識字教學(xué)體系，總結(jié)出一套行之有效的識字教學(xué)方法。

3、培養(yǎng)學(xué)生識字的主動性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性，全面提高素養(yǎng)，鞏固識字效果。4.低年級教師創(chuàng)造性地使用教材，激發(fā)學(xué)生識字的興趣，教給學(xué)生識字方法，開發(fā)學(xué)生身邊的漢字學(xué)習(xí)資源，以便快捷高效地進(jìn)行識字教學(xué)。5.開發(fā)學(xué)生識字潛能，擴(kuò)大識字量。

四、研究的內(nèi)容

1、通過多種方法，進(jìn)行識字教學(xué)，調(diào)動學(xué)生主動識字的興趣、愿望和習(xí)慣，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識字的能力。

2、在突破傳統(tǒng)識字教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一種適合低年級學(xué)生興趣特點(diǎn)、遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的識字教學(xué)模式。

3、探索小學(xué)低年級識字教學(xué)的有效方式與途徑，從而優(yōu)化識字教學(xué)，提高識字教學(xué)效率。加強(qiáng)語文實(shí)踐活動，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展。

4、拓展識字教學(xué)途徑，通過各種渠道鼓勵(lì)學(xué)生識字，促進(jìn)學(xué)生識字能力及思維能力的發(fā)展。

5、通過長期有效的識字教學(xué)實(shí)踐活動，激發(fā)學(xué)生識字的興趣，開發(fā)學(xué)生識字潛能，從而發(fā)展學(xué)生個(gè)性，提高綜合素質(zhì)。

6、立足課堂，聯(lián)系文本，激發(fā)興趣。延伸課外，鞏固識字。

五、研究的方法

我們以行動研究法為主要研究方法。研究的教師以實(shí)際問題的解決為主要任務(wù)，樹立“問題即課題，過程即方法，進(jìn)步即收獲”的理念，積極參與教學(xué)實(shí)踐研究，保持研究的真實(shí)性，講究科學(xué)性，注意認(rèn)真觀察、不斷總結(jié)。在總結(jié)中反思，在反思中提高，以不斷改進(jìn)研究方法，取得研究成效。

1、根據(jù)課題內(nèi)容，邊實(shí)踐、邊研究，使整個(gè)研究過程在具體行動中進(jìn)行。

2、在教學(xué)中運(yùn)用科學(xué)有效的識字教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)改正，不斷完善低年級的識字教學(xué)，提供成功的教學(xué)案例。

3、教給學(xué)生一些趣味識字的方法。如看實(shí)物識字、看圖畫識字、借助色彩識字、釋義識字、借助電教媒體剪輯、組合識字、借助順口溜，口訣識字、編故事識字等。

4、介紹較好的識字方法。如：“加偏旁識字”、“減偏旁識字”、“熟字相加識字”、“謎語識字”、“故事識字”、“成語識字”、“諺語識字”、“歇后語識字”、“猜認(rèn)生字”、“組合生字”、“叫字排隊(duì)”、“送字回家”、“讀詞賞畫”、“讀文找字”、“孿生聚會”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“選難認(rèn)字”、“眼明手快”、“郵差送信”等等，逐步積累多種識字方法。

六、預(yù)設(shè)效果

1、情感激發(fā)，變“枯燥識字”為“趣味識字”。

2、創(chuàng)設(shè)多種識字的氛圍，讓學(xué)生感覺“多種識字的樂趣和益處”。

3、通過實(shí)驗(yàn)，交流科研論文、研究報(bào)告、教學(xué)案例、課例等提高教師教學(xué)能力和科研水平，增強(qiáng)識字教學(xué)有效性。

4、通過學(xué)生識字作品展示，學(xué)生讀書筆記展示等，激發(fā)學(xué)生識字能力，促進(jìn)學(xué)生自主識字，提高識字效率。

七、研究步驟

1、確定研究內(nèi)容，制定課題方案。

2、申報(bào)課題方案。

3、探索提高識字教學(xué)效率的策略，及時(shí)記錄與整理教學(xué)的體會與經(jīng)驗(yàn)并撰寫案例。

4、整理分析與處理有關(guān)的數(shù)據(jù)、材料；整理相關(guān)的教學(xué)論文、案例、課件等。

5、課堂展示并撰寫教學(xué)反思報(bào)告。

八、研究的成果形式

1、課堂展示。

2、專題經(jīng)驗(yàn)、專題論文、案例選編。

3、工作總結(jié)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

第二篇：低年級識字教學(xué)有效性的研究 論文

《低年級識字教學(xué)的有效策略》

豐滿區(qū)石井學(xué)校

劉艷秋

結(jié)合我校十二五課題《有效教學(xué)的探索與研究》，結(jié)合我自身教學(xué)年段的教學(xué)重點(diǎn)，我的論文題目確立為《低年級識字教學(xué)的有效策略》。識字是語文基礎(chǔ)能力之一在學(xué)習(xí)中，經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)學(xué)生由于識字量的缺乏往往在遇到課外讀物時(shí)造成語言障礙，進(jìn)而形成理解障礙，最終導(dǎo)致了閱讀興趣的下降。《語文標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1、2年級的教學(xué)重點(diǎn)。如今，識字教學(xué)已經(jīng)受到了越來越多老師的關(guān)注，但是，在目前的識字教學(xué)中也存在著一些值得關(guān)注的問題。本文首先分析了在低年級識字教學(xué)中存在的問題，接著闡述當(dāng)前我國小學(xué)識字教學(xué)的問題產(chǎn)生的原因，最后提出了小學(xué)低年級識字教學(xué)的有效策略。

為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂識字教學(xué)的“低耗高效”，必須尋求一些行之有效的操作策略。而新教材的識字量又很大，教學(xué)時(shí)間又短，于是引導(dǎo)學(xué)生有效識字，從中掌握識字方法，是語文教師必須要完成的教學(xué)任務(wù)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級識字教學(xué)的目標(biāo)，首先要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。”因?yàn)榕d趣是學(xué)習(xí)的動力，只有產(chǎn)生對漢字的喜歡，才會激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。同時(shí)，識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是整個(gè)小學(xué)階段語文教學(xué)關(guān)鍵。學(xué)生除養(yǎng)成良好的識字習(xí)慣外, 還必須掌握“活”的識記方法，為今后的自學(xué)閱讀打下良好的基礎(chǔ)。在識字教學(xué)中，為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，我們教師要根據(jù)低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用靈活新穎的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境。然而，現(xiàn)在的識字課堂我們依然看到很多不容樂觀的問題，這些問題違背了《課標(biāo)》要求，不僅沒有達(dá)到有效，相反它讓課堂變得消沉，低效，降低了學(xué)生識字的熱情，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。

一、識字教學(xué)中存在的問題

1、識字教學(xué)方法單一。現(xiàn)行教材中，看圖拼音識字，看圖識字，歸類識字，隨課文識字、字理識字，韻語識字，字族識字等形式多樣，但有些教師在教學(xué)中仍較多地單一地采用集中識字的形式，不管什么樣的課型，覺得集中識字這樣教學(xué)形式整齊，不散，可是脫離語言環(huán)境的識字會顯得枯燥，乏味。學(xué)生學(xué)的沒勁，心不在焉，長期下去，學(xué)生的學(xué)習(xí)漢字的興趣將會被扼殺，在學(xué)習(xí)的過程中各方面的能力也無法提高。

2、識字教學(xué)面面俱到。識字教學(xué)要把漢字的音形義緊密結(jié)合起來，但不能平均使用力量，要將一類字和二類字分開有側(cè)重地教學(xué)，《課標(biāo)》中也提出要識寫分開，重點(diǎn)學(xué)習(xí)一類字，要求音形義都要掌握，二類字，學(xué)生只要能認(rèn)讀，在本課認(rèn)識，在其他地方也能認(rèn)識就足夠了，兩類字不能一刀切?？墒俏覀兂吹浇處焸兌愖忠伯?dāng)成一類字教學(xué)，出發(fā)點(diǎn)是好的，想讓學(xué)生多掌握些，但往往適得其反，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然不會好。

3、識字教學(xué)“學(xué)”“用”分離。許多低年級教師在教學(xué)生生字時(shí)把目光盯在了分析字形上，只要把這個(gè)字教會，學(xué)生認(rèn)識就行了，而對于其他的，比如擴(kuò)詞，說話練習(xí)，再比如，有些字背后的小故事以及延伸出來的內(nèi)容等等，教師都沒有涉及，教師把識字教學(xué)理解為簡單的分析字形了，長此以往，學(xué)生就只會這個(gè)字，不理解，不會運(yùn)用，那么識字的目的到底是什么呢？難道就僅僅停留在認(rèn)識的層面上嗎？識字教學(xué)中，教師更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生生活識字的能力，識字是為了生活中應(yīng)用。會用是最終的目的。

4、識字教學(xué)“識”“寫”分離。當(dāng)前的識字教學(xué)，尤其是識字公開教學(xué)，很多老師總是把寫字這個(gè)環(huán)節(jié)安排為隨即環(huán)節(jié)，課堂上有時(shí)間就寫幾個(gè)，沒有時(shí)間就課外再寫，其實(shí)，學(xué)生當(dāng)堂寫字是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，光說不寫或過后再寫容易形成字形消化不良，無法真正提高識字教學(xué)效率。《課標(biāo)》里強(qiáng)調(diào)：每節(jié)課學(xué)生至少動筆寫字10分鐘，又有幾個(gè)老師能重視而且做到呢？

五、有效解決策略

針對小學(xué)教師識字教學(xué)中存在的問題，提出一些思考建議，以改變這種狀況，教師的教學(xué)要面向全體，不能墨守成規(guī)，要銳意改革和創(chuàng)新，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，保持孩子們強(qiáng)烈的好奇心和旺盛求知欲。教師要積極挖掘教材本身所蘊(yùn)含的創(chuàng)新因素，把快樂引進(jìn)課堂，在教學(xué)實(shí)踐活動中力爭讓學(xué)生能在短期內(nèi)識記大量生字，掃清認(rèn)讀障礙，提前閱讀與寫作。為了提高識字教學(xué)的有效性，我們可以嘗試采取以下策略：

我們學(xué)校屬于城鄉(xiāng)結(jié)合部，生源都是學(xué)校附近，周邊的農(nóng)村子女，務(wù)工子女，留守兒童，外來打工子女，整體看學(xué)生，學(xué)生的基本素質(zhì)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都無法與城市學(xué)生相比，他們視野狹小，閱歷尚淺，更多有的是農(nóng)村孩子的淳樸，天真。再來看我們的家長，有文化的少，能輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的少，管孩子的少，他們更多把精力放在了養(yǎng)家糊口上，甚至可以說對孩子的學(xué)習(xí)，他們重視的程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教育孩子，培養(yǎng)孩子的意識也很薄弱，等等這些現(xiàn)狀擺在我們農(nóng)村教師的面前，孩子未來日后的學(xué)習(xí)，教育，我們怎么辦？我們該何去何從？這是不是無形中給我們帶來更多的教育教學(xué)上的困難和壓力？顯然這些問題出現(xiàn)了，我們教師就有責(zé)任將問題最小化，盡自己的所能將每個(gè)孩子管好，教育好，培養(yǎng)好。這是我們義不容辭的責(zé)任。

我現(xiàn)在教學(xué)一年級，正是起步階段，也是小學(xué)中最重要的階段。教學(xué)一個(gè)學(xué)期，我更加深深體會到農(nóng)村家長對孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度，他們真不管不問哪！

（一）激發(fā)識字興趣，使學(xué)生樂學(xué)

興趣是最好的老師，是調(diào)動學(xué)生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。游戲是兒童喜歡的活動，這就需要教師重視課堂教學(xué)，采用多種形式的引入，激發(fā)學(xué)生識字興趣。以便產(chǎn)生識字的愿望。

1、導(dǎo)語激趣。如教《荷葉圓圓》這一課時(shí)，教師可以用導(dǎo)語激趣：你們喜歡荷花嗎？那你觀察過荷葉么？那荷葉又是什么樣子的呢？這時(shí)學(xué)生就會七嘴八舌，并充滿了期待，教師輕松地將學(xué)生引入課文。

2、圖文結(jié)合，直觀形象。采用多媒體、圖片、掛圖進(jìn)行引入，直觀形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、兒歌、謎語引入。朗朗上口的兒歌和充滿睿智的謎語能一下子激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生很快地融入識字學(xué)習(xí)中去。

4、故事引入。生動活潑，通俗易懂的故事，能將學(xué)生很快地引入到角色中來，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最有效的方法之一。

（二）教給識字方法，讓學(xué)生會學(xué)

課標(biāo)中明確提出“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。

1、歸類識字

漢字中占較大多數(shù)為形聲字，形旁表意，聲旁表聲。在學(xué)生學(xué)過部分合體字的基礎(chǔ)上，學(xué)生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。如在教學(xué)《操場上》一課時(shí)，先讓學(xué)生猜猜“拍球”的“拍”和“跳繩”的“跳”分別是什么旁。當(dāng)學(xué)生脫口而出提手旁和足字旁時(shí)，出示生字卡片讓學(xué)生認(rèn)識本課的生字“打、拔、拍”和“跳、跑、踢”，并通過這兩個(gè)偏旁順帶認(rèn)識了“扔、抓、撿、捉、指”及“蹦、跨、蹬”。學(xué)生輕松地學(xué)握了字音、字形，對字義也有了一定地了解。學(xué)會了這種識字方法，學(xué)生在識字中便可做到舉一反

三、觸類旁通。

2、看圖識字

根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，一些象形、指事、會意類的字可以運(yùn)用形象的圖畫，幫助學(xué)生建立起漢字符號與事物之間的聯(lián)系，把字的音、形、義有機(jī)地聯(lián)系起來。既激發(fā)了學(xué)生識字的興趣，又培養(yǎng)了他們觀察認(rèn)識事物的能力。

3、猜字謎

根據(jù)字的形狀或意義編成字謎。如：“坐”，兩人坐在土堆上；“被”，一件皮衣當(dāng)被蓋；“兩”，兩人打著一把傘在院子里散步。

4、游戲激趣。小學(xué)低年級識字教學(xué)中，除了認(rèn)識字，還要讀準(zhǔn)字音，為了學(xué)生能讀得準(zhǔn)，記得牢，我在教學(xué)中多采用游戲的形式。

（1）找朋友：將生字卡片發(fā)給學(xué)生，請他們站在講臺一側(cè)，再請同等人數(shù)的學(xué)生上臺，認(rèn)讀一個(gè)生字，持該生字卡片的同學(xué)馬上走到他身邊，舉起卡片，領(lǐng)讀全班。

（2）小老師：在黑板上貼出所有生字卡片，學(xué)生自讀后想想自己學(xué)會了哪個(gè)字，并教給全班同學(xué)。

（3）聽音舉卡：每課生字的學(xué)習(xí)，我都要求學(xué)生帶本課的生字卡片，鞏固生字我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，就是聽音舉卡，也就是教師說出哪個(gè)字，學(xué)生就快速舉起哪個(gè)字，在舉卡中有效地鞏固了識字。

5、編兒歌

抓住字的特點(diǎn)編一些通俗易懂的兒歌。如：“煙”，火字旁，一方框，一個(gè)大字里面藏；“狂”，犬旁加王就發(fā)狂；“桌”，上字頭，日子肚，一個(gè)木字要頂住。

6、編故事

利用漢字會意的特點(diǎn)，通過編故事的方法理解字義，記住字形。如：把禾苗栽在土中的過程叫種。再如：問，有人聽到門外有動靜，他就開口問一問。

（三）在課外閱讀中鞏固識字

語文教學(xué)并不能只局限于語文教科書的教學(xué)，還要把學(xué)生引領(lǐng)到課外廣袤的知識讀本中。教學(xué)中，我利用每周一節(jié)的課外閱讀課，開展課外閱讀展示活動。這樣，既鞏固了所學(xué)的生字，又學(xué)到了新字，提高了識字和閱讀的能力。正如蘇霍姆林斯基說的“興趣的源泉還在于把知識加以運(yùn)用，使學(xué)生體驗(yàn)到一種理智高于事實(shí)和現(xiàn)象的‘權(quán)力感’?！睙o論是“即時(shí)鞏固”，還是“長期運(yùn)用”，都是學(xué)生將所學(xué)的知識加以運(yùn)用，在實(shí)踐中體會成功的快樂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)了學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望。

（四）現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中識字

生活是語文的內(nèi)容，語文是生活的工具。聯(lián)系生活進(jìn)行識字教學(xué)包括兩方面的意思：首先在利用學(xué)生生活中的有利條件，形成識字的敏感和濃厚的興趣，比如在大街上的招牌、廣告、家庭中的電視、電腦等，都是學(xué)生識字的教材；其次是讓學(xué)生閱讀一些適宜的故事書，讓孩子走進(jìn)一個(gè)無聲而精彩的世界。這是盡快識字所追求的境界，只有當(dāng)學(xué)生從閱讀中嘗到樂趣，他們才會更加主動地識字，并使閱讀成為自己精神生活中不可缺少的一部分。

記得在上《自選商場》這課的時(shí)候，學(xué)生們很興奮。因?yàn)檫@篇課文全是我們生活中的場景——去超市買東西。這可讓學(xué)生感覺自己是準(zhǔn)備去超市買東西的。學(xué)生從生活中日用品的名稱、標(biāo)識和產(chǎn)品說明書內(nèi)容的熟悉中，提高識字水平。也可以從生活所見所聞的事情中去觀察漢字，讓學(xué)生養(yǎng)成注重平時(shí)積累素材的良好習(xí)慣，做到勤學(xué)苦練等，這同樣可以提高學(xué)生的識字能力。

以上所談的，都離不開“興趣”兩個(gè)字，興趣是最好的老師，我們應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)。唯有這樣，識字教學(xué)才能收到事半功倍的效果，才能實(shí)現(xiàn)識字教學(xué)的有效性。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師在教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生的多種感官，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與識字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生想象，實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。作為一名教低年級的教師，我要在這樣的基礎(chǔ)上總結(jié)更多的經(jīng)驗(yàn)，找出更多適合孩子們的方法，讓孩子們插上騰飛的翅膀，在識字的知識王國里自由翱翔。

第三篇：淺談低年級識字教學(xué)的有效性

如何提高低年級識字效果

新語文課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定整個(gè)小學(xué)階段要認(rèn)識3500個(gè)左右常用漢字，而小學(xué)低年級就要認(rèn)識常用漢字1600--1800個(gè)，其中800--1000個(gè)會寫。識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，是學(xué)好語文及其它學(xué)科的基礎(chǔ)。而這一時(shí)期的學(xué)生學(xué)習(xí)能力差，自學(xué)識記意識差，鑒于這種現(xiàn)象，在識字教學(xué)中我運(yùn)用多種方法進(jìn)行識字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到較好的教學(xué)效果，下面就說說我的一些做法：

一、根據(jù)教材特點(diǎn)與要求以讀代寫輕松識字

在課文中有很多字是要求學(xué)生認(rèn)識并且會讀就行了，教學(xué)這種類型的字我主要讓學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音，我采用多種教學(xué)方法檢查學(xué)生對字音的掌握情況，如小老師領(lǐng)讀、同桌互讀，開火車讀，小組讀等方法讓學(xué)生掌握生字的讀音，老師再根據(jù)學(xué)生的讀音進(jìn)行糾正指導(dǎo)，特別是翹舌音，平舌音，后鼻音，前鼻音的讀法區(qū)別給予及時(shí)的指導(dǎo)。在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上讓學(xué)生認(rèn)準(zhǔn)字形、分析字形。例如：熟字加偏旁、熟字減偏旁，加一加，減一減等各種識字方法記憶，然后再在讀課文中加強(qiáng)認(rèn)識，這樣學(xué)生就比較輕松地掌握了生字，效果比較好。

二、利用多媒體教學(xué)手段激發(fā)識字興趣

“興趣是最好的老師”，可見學(xué)生學(xué)習(xí)的注意和興趣是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。低年級學(xué)生的抽象思維較差，單靠老師的講解很難對某個(gè)字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學(xué)的直觀原則，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復(fù)雜的、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡單，明確和具體。針對這一現(xiàn)象，我采用了能展示文字、圖片、圖象、動畫、聲音于一體的多媒體教學(xué)，將學(xué)生帶進(jìn)形象、生動、色彩繽紛的的教學(xué)情境之中，使學(xué)生感官接受刺激，它有效地引起了學(xué)生的無意注意，大大激發(fā)了學(xué)生識字的興趣，不僅大大提高了學(xué)生的識字效率，還能很快領(lǐng)悟字詞的意思。例如；在學(xué)習(xí)“雪人”這個(gè)詞時(shí)，我出示雪人的圖片，學(xué)生看到飄舞的雪花，看到可愛的雪人，學(xué)生的興趣提高，記憶的效果就會大大的提高。還有在學(xué)習(xí)“霜”時(shí)，絕大部分的學(xué)生不知道霜是什么，出示圖片，并且給學(xué)生解釋霜的成因，學(xué)生有了感官和理性的認(rèn)識，識字的效果也事半功倍了。

三、根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，運(yùn)用多種活動式教學(xué)識字游戲活動識字

識字的“機(jī)械化”枯燥無味，很容易引起學(xué)生的厭煩情緒，從而影響學(xué)習(xí)效果。那么怎樣激發(fā)學(xué)生的識字興趣呢?我想到了寓教于樂的識字方法。比如：孩子們喜歡玩游戲，這是他們的天性，那么教師教學(xué)中就可穿插“找朋友”、摘蘋果等識字游戲。例如：找朋友。老師把生字卡發(fā)到同學(xué)的手中，一個(gè)學(xué)生拿著“緩”字說：“我是?緩?，誰和我做朋友？”另一個(gè)拿著“慢”的學(xué)生馬上出來和“緩”合在一起，說：“我是?慢?，我和?緩?組成?緩慢??！比嘧x“緩慢”；“動作識字”孩子們喜歡看動畫、漫畫，喜歡模仿中間的動作，那么教師在字意理解時(shí)，可以讓學(xué)生上臺，自主創(chuàng)意動作來理解字義等。在學(xué)習(xí)“跑、跳、捧、撐?這幾個(gè)字時(shí)，都可以用動作識字法：“摘水果”，老師先畫出不同的果樹，再把寫有形近字的水果形卡片貼到相應(yīng)的果樹上，如：“幅、福”，“飄、飄”，“換、喚”等。教師讀哪個(gè)字，就讓學(xué)生把帶有這個(gè)字的水果摘下來，然后用這個(gè)字組詞，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然。各種與生字聯(lián)系起來的游戲，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效地提高識字教學(xué)的質(zhì)量。猜謎語形式識字

自古以來，中國的許多漢字均可編成字謎。在小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中，學(xué)生猜測字謎的關(guān)鍵是學(xué)會按漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律猜想，這是鞏固識記漢字的一種方法，通過猜測，學(xué)生可加深對字形的記憶，鞏固所學(xué)漢字的有關(guān)知識。如“一口咬掉牛尾巴”是“告“字；人在高處走，云在腳下行”是“會”字；“一邊綠，一邊紅，紅的怕水，綠的怕蟲，是“秋”字：半個(gè)月是“胖”；十個(gè)人是“什”；如此等等。在教學(xué)一年級第五單元的口語交際“猜謎游戲”時(shí)，我就充分利用了識字猜謎。我先讓學(xué)生猜字謎，然后再引導(dǎo)學(xué)生編字謎，學(xué)生的興趣特別的高漲，積極動腦思考，編的字謎有模有樣，結(jié)果一節(jié)課下來，學(xué)生記住了很多的生字，效率是大大的高出平時(shí)很多。這樣教學(xué)識字，既能加深學(xué)生對所學(xué)漢字的記憶，又能豐富學(xué)生課余生活，還培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力。何樂而不為呢？ 換“衣服”識字。這一方法一般在學(xué)習(xí)新字前，用來激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高教學(xué)效果，使用于形近字的學(xué)習(xí)，如學(xué)習(xí)“泡”字時(shí)先出現(xiàn)熟字“跑”，然后用“足字旁”換下三點(diǎn)水為“泡”，老師問：“你認(rèn)識我嗎？”“包”換上“三點(diǎn)水”這件新衣服是什么字？”這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)起來了，這個(gè)游戲?qū)W生不但學(xué)習(xí)了生字而且復(fù)習(xí)舊知識，對區(qū)別形近字有很好的效果。這種識字方法是平時(shí)的識字教學(xué)中，常用的一種方法。

四、教會方法，自學(xué)生字

教的目的是讓學(xué)生掌握方法，運(yùn)用方法，自己學(xué)習(xí)知識。在平常的識字課里，我注意滲透一些識字的基本方法，如熟字加部首法、熟字添筆畫法、熟字換部首法、去部首法、形聲字學(xué)習(xí)法、查字典識字法等。讓學(xué)生掌握了這些方法后，對一些簡單的生字逐步放手讓學(xué)生自學(xué)。形式上可先讓四人小組自學(xué)，要求是讀準(zhǔn)字音，記住字形，分析含義。然后讓小組匯報(bào)，說說要注意哪些字的讀音，怎樣記住字形，字的意思是什么等，匯報(bào)后再由其他小組補(bǔ)充、糾正等。這樣讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生可以有更多機(jī)會自由發(fā)揮，興趣較濃，既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力、表達(dá)能力等，又提高了教學(xué)效果。

五、到生活中，多渠道識字

生活是知識的大舞臺，有人說：“學(xué)生生活的范圍有多大，語文學(xué)習(xí)的范圍就有多大”。提倡識字與生活相結(jié)合，不僅是識字本身的需要，也是現(xiàn)今社會多元化教育的需要。學(xué)生作為社會的一分子，每天與各種各樣的人和事打交道，他們學(xué)習(xí)的渠道是多種多樣的。他們除了在學(xué)校學(xué)習(xí)外，還會在社會上，在家長和同學(xué)間，在各種圖書、電腦、網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)到許許多多的知識。如果教師有意識地加以引導(dǎo)，讓學(xué)生利用生活中的事物進(jìn)行識字，一定會提高學(xué)生識字的興趣，使學(xué)生受益匪淺。

1.把廣告、標(biāo)牌等當(dāng)作識字教材。

家庭、街道、超市、學(xué)校，都是學(xué)生識字的好環(huán)境。在家里，生活用品上的漢字，電視字幕，電視廣告都能激起學(xué)生識字的欲望。在街上，廣告牌匾，標(biāo)語滿街都是。請家長在生活當(dāng)中，如學(xué)生在與他們逛街時(shí)，指認(rèn)廣告、標(biāo)牌，讓孩子把標(biāo)牌上的字讀讀認(rèn)認(rèn)，去認(rèn)識所見到的商店、標(biāo)語、廣告牌上的漢字。讓把路邊的廣告、商店的門牌等當(dāng)作識字教材，還可以還檢查商店廣告中的錯(cuò)別字。讓家長配合這樣的識字活動，學(xué)生對鞏固識字的興趣更加濃厚。2.把商標(biāo)、包裝盒等當(dāng)作識字教材。

家中物品的包裝物上，漢字就更多了。諸如“中華”牙膏、“達(dá)能”餅干、“光明”牛奶、“奧妙”洗衣粉??充分利用這一點(diǎn)，也能讓學(xué)生鞏固識字。教師每天抽出時(shí)間，與學(xué)生交談，詢問學(xué)生最新的生字收獲，當(dāng)學(xué)生能夠正確地認(rèn)讀出生活環(huán)境中的字時(shí)，他是多么興奮??！因此，學(xué)生樂此不疲，此時(shí)再引導(dǎo)他們將收集到的商標(biāo)、廣告等匯集起來，裝訂成冊，便成了一本生動形象、圖文并茂的“識字讀本”。下課時(shí)，互相考一考，真是“樂在其中”！

六、善用評價(jià)，激發(fā)學(xué)生識字

學(xué)生通過多種的識字方法和識字渠道，認(rèn)識了很多的生字。個(gè)別學(xué)生甚至在一年級上學(xué)期識字量就非常大了，很多的課外讀物不用借助拼音自己就可以看書了。那么怎樣以個(gè)別帶動全體呢? 我覺得這就要善用評價(jià)的力量了。在每個(gè)月末，我都會評出“識字之星”，把評選出的“識字之星”的照片貼到墻上，并給每個(gè)學(xué)生發(fā)喜報(bào)，我還會給每個(gè)“識字之星”發(fā)獎(jiǎng)品。每個(gè)月末，評”識字之星”時(shí)，我班是最熱鬧的時(shí)候。每個(gè)孩子都想自己被評上，個(gè)個(gè)躍躍欲試。評上的同學(xué)是自豪無比，沒有評上的同學(xué)在這一過程中更是認(rèn)識了不少的生字，為以后的評比做準(zhǔn)備。

總之，小小漢字，奧妙無窮。識字是一、二年級的教學(xué)重點(diǎn)，在識字教學(xué)過程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)不容忽視，尤其是在識字教學(xué)中，我們更應(yīng)選取最佳的識字方法，讓學(xué)生輕松進(jìn)入“識字樂園”，寓教于樂，使學(xué)生在愉悅的心境中，進(jìn)行有趣的識字活動，促進(jìn)學(xué)生識記效果的提高。

第四篇：農(nóng)村小學(xué)低年級識字教學(xué)有效性策略研究

“農(nóng)村小學(xué)低年級識字教學(xué)有效性策略研究”

課題研究方案

一、課題的提出

1、教育發(fā)展的需要

現(xiàn)階段我國基礎(chǔ)教育總體水平還不高，原有的基礎(chǔ)教育課程已不能完全適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。為貫徹《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》、《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和江澤民同志《關(guān)于教育問題的談話》的精神，我們必須以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個(gè)代表”的重要思想為指導(dǎo)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革。而新一輪的課程改革，其總目標(biāo)是要構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的課程新體系，它必然是課程功能、課程理念、課程架構(gòu)以及課程實(shí)施與評價(jià)的大變革；更新觀念、調(diào)整角色、提高整體素質(zhì)，正成為教師教育最緊迫的任務(wù)。就每一位教師而言，新課程總是通過具體學(xué)科的教學(xué)而走向?qū)W生的，怎樣將新課程的基本理念與改革目標(biāo)融入學(xué)校的日常教學(xué)工作和學(xué)科教學(xué)行為，怎樣使“課程文件”的種種規(guī)范與成果成為“學(xué)校文化”和教師操作的指南，這是當(dāng)前廣大教育工作者期待解決的問題。而語文學(xué)科中“識字寫字能力的培養(yǎng)”則是學(xué)生剛進(jìn)入基礎(chǔ)教育階段就要面臨的第一項(xiàng)課程目標(biāo)，如何在識字教學(xué)中落實(shí)新課程的目標(biāo)，體現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革的精神，是我們低年級語文教師首先要思考的且具有戰(zhàn)略意義的一個(gè)問題。

2、課程改革的需要

漢字是中華民族燦爛文化的載體，掌握漢字是小學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)。國家督學(xué)柳斌指出：“真正要把小學(xué)抓好，還要從識字教學(xué)抓起。” 在新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1-2年級的教學(xué)重點(diǎn)。識字教學(xué)要體現(xiàn)“認(rèn)寫分開、多識少寫”的原則。全國小學(xué)語文教學(xué)研究會理事長崔巒在《課程改革中識字與寫字問題解答》也強(qiáng)調(diào)：“認(rèn)寫分開，及早閱讀”。他說：識字是閱讀和作文的基礎(chǔ)。識字的多少、快慢，直接關(guān)系到讀寫特別是閱讀開始的早晚和閱讀能力的強(qiáng)弱。21世紀(jì)是信息社會,一個(gè)人獲取信息的快慢多寡,與個(gè)人、與社會至關(guān)重要。獲取信息最主要的途徑是閱讀。用漢字閱讀必須識字。整個(gè)小學(xué)階段要求認(rèn)識常用漢字3500個(gè)，而第一學(xué)段（一、二年級)要求認(rèn)識1600—1800個(gè)常用字，會寫其中800--1000個(gè)。識字，對于低年級學(xué)生來說，是個(gè)既重要又艱巨的任務(wù)。說它重要，是因?yàn)樽R字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)各種知識的必由之路，不掌握識字這把鑰匙，就無法打開科學(xué)文化知識寶庫的大門。說它艱巨，是因?yàn)橹袊鴿h字的數(shù)量太多，而且字形復(fù)雜，難記難寫；字音字義又變化多端，實(shí)在是比較難掌握。因此，識字是小學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難關(guān)，但又是每個(gè)學(xué)生必須闖過、闖好的難關(guān)。

3、解決識字教學(xué)中凸現(xiàn)出的問題的需要

在新教材試行的第一個(gè)教學(xué)年頭，教師們在識字教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了很多問題，比如：（1）識字伊始，知識遷移困難。學(xué)生還在學(xué)拼音時(shí)，一邊就要學(xué)習(xí)漢字，特別是來自農(nóng)村的孩子，認(rèn)識漢字的經(jīng)驗(yàn)幾乎為零，對于漢字字形的識記特別吃力。在黑板上認(rèn)識了，放到卡片上不一定認(rèn)識；在課文中認(rèn)識了，寫在本子上不一定認(rèn)識；黑色字體認(rèn)識了，換成紅色字體不一定認(rèn)識；有的甚至把生字條里的生字都背熟了，可一打亂順序還是認(rèn)不得。（2）生字“回生”現(xiàn)象嚴(yán)重。今天認(rèn)識了，有的明天就忘記了；前面認(rèn)識了，過一段時(shí)間又忘了；加上識字量的增多，甚至還出現(xiàn)了張冠李戴的現(xiàn)象。（3）傳統(tǒng)的 “告訴－接受－記憶－復(fù)現(xiàn)”式的教學(xué)方法使得課堂毫無生趣，忽略了學(xué)生的主體感受，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來枯燥無味，因此識字效率低下。（4）如果大部分時(shí)間拿來搞識字，別的內(nèi)容如何來優(yōu)化？識字量是唯一目標(biāo)嗎？如不是，還要兼顧什么？

4、我校教育實(shí)際的需要

我校地處農(nóng)村，生源幾乎是農(nóng)村孩子。一是家長素質(zhì)偏低，沒有時(shí)間、精力和能力來過多地關(guān)注孩子的識字情況，二是學(xué)生接觸的信息量少，閱讀面窄，課內(nèi)識字得不到鞏固，課外識字又得不到拓展。增加識字量，實(shí)現(xiàn)提前閱讀，這對孩子們的成長和發(fā)展是非常有利的，而增加識字量無疑是對我們農(nóng)村的孩子提出了更高的要求，也為我們農(nóng)村低年級教師的教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，這就使得我們從事低段教學(xué)的老師在識字教學(xué)上要大做文章，既要實(shí)干，又要巧干。

小學(xué)階段的孩子，特別是低年級的學(xué)生正處于形象思維階段，又處于觀察的敏感期。只有從真正意義上調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性，喚起他們自覺主動的識字意識和愿望，才能使識字教學(xué)切實(shí)有效地達(dá)到目的。如果剛?cè)雽W(xué)就讓學(xué)生對識字產(chǎn)生濃厚的興趣，在老師的引導(dǎo)下，逐步掌握多種識字方法，并在識字過程中根據(jù)自己的需要，進(jìn)行選擇、組合、優(yōu)化甚至創(chuàng)新，形成一定的自主識字能力，應(yīng)該是走出困境的一個(gè)好辦法。為此，我們提出了“培養(yǎng)低年級學(xué)生自主識字能力研究”這一課題。

二、課題研究的意義：

識字能力的養(yǎng)成對于小學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展有著積極的意義。其一，從根本上改變小學(xué)語文識字效率低下和識字水平低劣的局面，更好地完成新課程的識字目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)提前閱讀。其二，自主識字更多地關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，更多地從學(xué)生將來的工作、學(xué)習(xí)、生活這個(gè)可持續(xù)發(fā)展的角度去設(shè)計(jì)學(xué)生識字的形式，培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作、創(chuàng)新的精神，樹立自信心，張揚(yáng)個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生健康的人格。其三，讓學(xué)生在識字過程中感受學(xué)習(xí)的樂趣，體會漢字的博大精深，喜歡閱讀，熱愛漢字，熱愛生活。有鑒于此，本課題組想著重通過“低年級學(xué)生自主識字能力的研究”，緊緊圍繞課堂識字教學(xué)，穿插和融合生活中的識字資源進(jìn)行識字，探討一些小學(xué)生識字的行為及其策略，以便學(xué)生逐漸積累、體驗(yàn)，形成一定的自主識字能力。

三、研究的依據(jù)

1、國家政策法規(guī)的依據(jù)

江澤民總書記《在第三次全國教育工作會議上的講話》中指出：“每一個(gè)學(xué)校都要愛護(hù)的培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神，創(chuàng)新思維，營造崇尚真知，追求真理的氛圍，為學(xué)生的稟賦的潛能充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。”

教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中指出 ：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”《全日制義務(wù)教育小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》在階段目標(biāo)里也要求學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。”

2、理論依據(jù)(1)、語言心理學(xué)

“人生識字聰明始”，識字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。

(2)、教育學(xué)依據(jù)

著名語言學(xué)家S.P.Gorde指出：“我們實(shí)際上不能教會學(xué)生一門語言，我們只能為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合于語言學(xué)習(xí)的環(huán)境。”教學(xué)不只是教師講，學(xué)生聽，更重要的是教師通過自己的引導(dǎo)、啟發(fā)，讓學(xué)生在教師提供的語言環(huán)境中，運(yùn)用探究的技法自己獲取知識，形成探究能力。我國古代教育家孟子認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)該自主探求，通過自主探求獲取的知識，記得牢固，理解深刻，運(yùn)用起來左右逢源，得心應(yīng)手，靈活自如。

學(xué)習(xí)建構(gòu)說：學(xué)生的能力、知識是通過學(xué)生的主動建構(gòu)形成的。它有兩個(gè)基本觀點(diǎn)構(gòu)成：一是學(xué)習(xí)是一個(gè)主動建構(gòu)的過程，是學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與從環(huán)境中接受的感覺信息相互作用，主動選擇信息和注意信息；二是人們在建構(gòu)事物意義時(shí)，總是與以前的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。

主體教育論：主體教育論強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教育的主體，教育應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。只有激發(fā)作為內(nèi)因的學(xué)習(xí)主體的自我意識、學(xué)習(xí)動機(jī)和主體活動，外部因素才起作用。

識字教學(xué)的評價(jià)建議也明確指出：“要著眼于學(xué)生的識字方法，關(guān)注學(xué)生日常識字的興趣，激發(fā)學(xué)生識字的積極性?！闭Z文教學(xué)目標(biāo)從雙基到綜合的轉(zhuǎn)變，識字教學(xué)過程從只重結(jié)果到全過程的關(guān)注，促進(jìn)了識字教學(xué)評價(jià)的改變。識字教學(xué)評價(jià)不能只追求識字的數(shù)量和結(jié)果，我們更要關(guān)注學(xué)生識字的過程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀。在新理念的指引下，成功的識字教學(xué)評價(jià)，不是斤斤計(jì)較一時(shí)的識字量，而是關(guān)注學(xué)生是否在識字的過程中享受識字的樂趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)。

四、課題界說：

“農(nóng)村小學(xué)”：是指學(xué)校地理位置位于農(nóng)村，生源幾乎是農(nóng)家子女的小學(xué)。他們存在著以下特點(diǎn)： 1.由于交通和信息的閉塞，孩子們的識字渠道單一，缺少識字經(jīng)驗(yàn)，課外閱讀量嚴(yán)重不足。

2.學(xué)生家長自身文化素質(zhì)偏低，對教育重視不夠，不能對學(xué)生進(jìn)行積極有效的識字指導(dǎo)，不能為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的識字閱讀環(huán)境。

“低年級學(xué)生”：是指年齡在6－8歲的小學(xué)一、二年級學(xué)生。“自主識字”：是指學(xué)生在識字活動之前自己能夠確定識字目標(biāo)、制定識字計(jì)劃、作好具體的識字準(zhǔn)備，在識字活動中能夠?qū)ψR字進(jìn)展、識字方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在識字活動后能夠?qū)ψR字效果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價(jià)和自我補(bǔ)救。它表現(xiàn)在：建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能識”；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)基礎(chǔ)上的“想識”；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會識”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持識”。

“自主識字能力”：就是把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生積極地通過一系列的自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我檢查和自我補(bǔ)救等學(xué)習(xí)活動來實(shí)現(xiàn)識字目標(biāo)。包括獨(dú)立的拼讀能力、識記能力、書寫能力、運(yùn)用能力和拓展識字的能力。

該課題著眼于學(xué)生的發(fā)展，以激發(fā)學(xué)生的識字興趣，教給學(xué)生識字基本知識，優(yōu)化識字學(xué)習(xí)方法為手段，以培養(yǎng)學(xué)生的自主識字能力為目標(biāo)，探討適合學(xué)生識字的最佳方法，著重于識字的學(xué)法指導(dǎo)。在進(jìn)行課題研究時(shí)，要密切聯(lián)系生活，以學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活為基礎(chǔ)，在識字過程中引導(dǎo)學(xué)生將漢字的音、形、義與自己的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，以各自獨(dú)有的生活經(jīng)驗(yàn)識記漢字。鼓勵(lì)學(xué)生在生活中運(yùn)用已學(xué)漢字、主動認(rèn)識新字，鞏固已認(rèn)識的字并擴(kuò)大識字量，為提前讀寫奠定好基礎(chǔ)。

五、課題研究的目標(biāo)：

1．培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望，識字興趣濃厚，養(yǎng)成自主識字習(xí)慣，提高自主識字能力。

2．掌握多樣化的識字方法，靈活記憶字音、字形、字義。3．拓寬識字途徑，增加識字量。實(shí)驗(yàn)學(xué)生到二年級實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，具有相當(dāng)?shù)淖灾髯R字能力，平均識字達(dá)2000個(gè)以上。做到“下要保底，上不封頂”：

“下要保底”――是指研究班學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的識字量1600－1800個(gè)。

“上不封頂”――是指60%同學(xué)識2000個(gè)以上，40%同學(xué)識2400個(gè)以上，多識不限。

4．讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，實(shí)現(xiàn)提前閱讀，達(dá)到20萬字的閱讀量。

5．激發(fā)學(xué)生熱愛祖國漢字、文化的思想感情，發(fā)展人文素養(yǎng)，開發(fā)智力，提高多方面能力，為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

六、自主識字教學(xué)的原則

識字教學(xué)中教師應(yīng)一改過去傳授和訓(xùn)導(dǎo)者的角色，努力創(chuàng)設(shè)一種有助于學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，關(guān)注教學(xué)過程的改變，以達(dá)成活動教學(xué)目標(biāo)，為此，自主識字必須遵循以下教學(xué)指導(dǎo)原則：

1、實(shí)踐性原則

當(dāng)今識字教學(xué)中產(chǎn)生的大量問題是與傳統(tǒng)教學(xué)的言傳口授的教學(xué)方式密切相關(guān)的，這種教學(xué)側(cè)重單純的知識教學(xué)，忽視學(xué)生的實(shí)踐性活動，不注重教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，使得學(xué)生的發(fā)展存在偏差。效率也大打折扣，要提高學(xué)生的識字能力，必須增加學(xué)生親身活動的機(jī)會，注重主體實(shí)踐活動和直接經(jīng)驗(yàn)積累，通過設(shè)計(jì)豐富多彩的活動，引導(dǎo)學(xué)生積極用手、用眼、用口、用腦，在活動中啟動多種感官去獲得直接經(jīng)驗(yàn)，增加感性認(rèn)識。

2、自主性原則

使全體學(xué)生都成為活動的主體，這是衡量識字教學(xué)成功與否的標(biāo)志。教師在教學(xué)中充分尊重學(xué)生的自主權(quán)，尊重他們的獨(dú)立的思維方式和活動方式，尊重和保證活動的獨(dú)立性和差異性，讓學(xué)生自主地、獨(dú)立地識字和發(fā)展，真正使學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)和識字的主人。教學(xué)中不能強(qiáng)迫和壓抑學(xué)生，或簡單地將生字教給他們，以致使學(xué)生對新字缺乏興趣。應(yīng)讓學(xué)生在識字中始終保持主動參與、積極探究。重視學(xué)生識字興趣的培養(yǎng)。

3、開放性原則

識字的教學(xué)過程是一個(gè)開放的過程，這主要體現(xiàn)在教學(xué)的環(huán)境和氛圍的創(chuàng)設(shè)上，一是開放人文環(huán)境，要求營造出民主的，為學(xué)生所接納的、無畏脅的，利于創(chuàng)造性、主體性發(fā)揮的師生氛圍，以激發(fā)學(xué)生參與認(rèn)字的積極性；二是開放的時(shí)空環(huán)境，表現(xiàn)在時(shí)間上不限制在課堂上和在校學(xué)習(xí)時(shí)間，空間上注重教室內(nèi)外環(huán)境的靈活安排與組合，同時(shí)將課堂引向社會和大自然，利用更為廣泛的教育資源，為學(xué)生識字提供豐富的素材，深切的生活感悟，高昂的運(yùn)用欲望。

七、研究內(nèi)容

1、探索一套適合我們農(nóng)村小學(xué)的低年級課堂識字教學(xué)模式。

2、為了全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主識字能力，我們將從“培養(yǎng)識字興趣”“掌握多樣化的識字方法”“拓展識字途徑”“促進(jìn)識字評價(jià)”“有效識字鞏固”等五個(gè)方面進(jìn)行專題策略研究。

八、研究的措施

1、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)識字興趣

愛玩好動是孩子的天性，只有尊重孩子的天性，讓孩子在玩中學(xué)習(xí)，在快樂中學(xué)習(xí)，才能收到理想的效果。因此在識字教學(xué)中，根據(jù)課文特點(diǎn)，把識字任務(wù)制定成不同的游戲方案，激起學(xué)生的識字熱情。在編謎中教師巧妙地滲透了識字方法,學(xué)生那種愉悅的識字情感體驗(yàn)得到了強(qiáng)化。反饋結(jié)果也表明，生字學(xué)得非常扎實(shí)。還可以根據(jù)每課生字的特點(diǎn)，把兒歌、表演、畫圖等多種游戲形式引進(jìn)課堂，讓學(xué)生喜歡識字。

2、根據(jù)漢字構(gòu)字特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的識字方法

漢字是一種表意文字，無論是象形、指事，還是會意、形聲，都有其自身的構(gòu)字規(guī)律。盡管我們鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化地識字、創(chuàng)造性地識字，但如果忽視了識字教學(xué)的靈魂,任由學(xué)生怎么識記都行，那么要想學(xué)生的識字能力有良好的發(fā)展前景就難了。因此，應(yīng)重視在課堂上深入淺出地滲透一些漢字學(xué)知識，這不僅有助于學(xué)生準(zhǔn)確地理解掌握漢字的形、義，還能讓學(xué)生充分領(lǐng)略我國漢字文化所蘊(yùn)含的無限風(fēng)光。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，形聲字在漢字中占了90%左右，識字教學(xué)若能讓學(xué)生掌握形聲規(guī)律，學(xué)生便能觸類旁通，舉一反三。在學(xué)習(xí)一個(gè)形聲字的過程中，學(xué)生或模糊或清晰地感受到了形聲字的構(gòu)字規(guī)律。再在教材隨后的編排體系中出現(xiàn)的讓學(xué)生體會形旁與聲旁的關(guān)系時(shí)，學(xué)生進(jìn)一步感受了形聲字的構(gòu)字方法，提高了識字效率。

會意字往往是合并幾個(gè)意義上有聯(lián)系的字，顯示出新組成的字的意義。在教學(xué)時(shí)，我們啟發(fā)學(xué)生通過對各部件的綜合考察，“會”其合并這“意”。如“筆”教學(xué)時(shí)，出示一支毛筆，讓學(xué)生說說毛筆的組成，再觀察“筆”的字形，學(xué)生很快就明白了。這種會意字的教學(xué)，不僅讓學(xué)生領(lǐng)會了字義，見形知義，更領(lǐng)會了我們祖國文字的巧妙創(chuàng)意。象形字起源于圖畫，我們可通過看圖，認(rèn)識事物的特點(diǎn),再讓學(xué)生看古代的象形字，然后再看現(xiàn)在的楷體字。將字圖對照，讓學(xué)生感受漢字的演變，在這個(gè)過程中培養(yǎng)了觀察能力和想像能力。

3、拓展識字的途徑和環(huán)境

生活的外延有多大，語文學(xué)習(xí)的外延就有多大。我們的識字也要樹立“大語文”觀，要充分利用現(xiàn)實(shí)生活的語文教育資源，引導(dǎo)學(xué)生在生活中閱讀、識字。我們主要利用這三種識字環(huán)境：

（1）在家庭環(huán)境中識字。孩子的大部分時(shí)間是在家庭度過的，家庭環(huán)境對孩子有潛移默化的影響。但是在農(nóng)村，家長的重視程度還不夠。我們利用家長會和平時(shí)讓學(xué)生傳帶的“給家長的話”，向家長作好宣傳工作，爭取家長的配合。如：孩子喜歡看電視，對電視中常出現(xiàn)的字，家長能有意識地引導(dǎo)孩子認(rèn)一認(rèn)，經(jīng)常問一問，考一考；對孩子喜歡的畫報(bào)、圖書、卡片進(jìn)行親子閱讀??總之，利用一切可利用的時(shí)機(jī)教孩子識字

（2）在社會環(huán)境中識字。引導(dǎo)學(xué)生在上學(xué)途中認(rèn)廠牌名，還有各個(gè)村的村牌名、河上的橋名、公路邊的公交車牌，大街上的廣告牌等，再憑借教材有意識地引導(dǎo)，促成學(xué)生在社會生活環(huán)境中識字的習(xí)慣。

（3）在學(xué)校環(huán)境中識字。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。校園里撲面而來的校名、校風(fēng)、小學(xué)生守則、班級名、同學(xué)名、課程表、黑板報(bào)、名人名言、等文化設(shè)施和競賽園地，都是學(xué)生豐富的識字素材。教師應(yīng)做個(gè)有心人，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)這些字，學(xué)生就會由無意識到有意識地把熟悉環(huán)境與識字認(rèn)字結(jié)合起來。

4、以積極有效的識字評價(jià)為手段，鞏固識字效果

積極有效的識字評價(jià)，既能幫助老師及時(shí)了解學(xué)生的識字情況，又能促進(jìn)學(xué)生的識字水平。在教學(xué)中，我們將從多維角度出發(fā)，建立了一套多元化的識字目標(biāo)評價(jià)體系，從評價(jià)的角度來促進(jìn)對漢字的鞏固。

5、開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動，展示識字能力

為學(xué)生的識字能力提供一個(gè)可以展示的平臺，讓學(xué)生不斷看到自己的進(jìn)步，他們會對識字更感興趣，從而更加積極地投入到識字活動中去。如舉行朗讀比賽、講故事比賽、查字典比賽、課外識字展示等活動，不但學(xué)生喜歡，更能以此推動學(xué)生自主識字能力的發(fā)展。

九、研究方法：

1、文獻(xiàn)法：以《語文新課標(biāo)》科學(xué)認(rèn)讀理論為指導(dǎo)，廣泛吸納國內(nèi)外漢字教育理論和實(shí)踐成果，結(jié)合本地區(qū)、本校的實(shí)際開展課題研究，在確定課題、分析研究成果、撰寫研究報(bào)告時(shí)使用此方法。

2、行動研究法：在課題實(shí)施過程中圍繞課題研究目標(biāo)，開展多層次、多渠道、全方位的研究，邊實(shí)踐、邊總結(jié)，不斷摸索出經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律的東西。

3、觀察法：在課題研究的實(shí)施過程中，根據(jù)對學(xué)生個(gè)體的觀察和整個(gè)班級水平的觀察，及時(shí)調(diào)整研究的方案與措施，以便增強(qiáng)操作性。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在課題研究的過程中，認(rèn)真做好各類資料的收集、整理和實(shí)施情況的紀(jì)錄。對課題研究作總結(jié)、驗(yàn)證、提煉，概括有關(guān)教學(xué)現(xiàn)象，并使之上升到教育理論的高度。

十、研究條件

1、低年級學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺，勇于探索和發(fā)現(xiàn)，并能大膽發(fā)表自己的見解，有利于自主學(xué)習(xí)方式的形成。

2、實(shí)驗(yàn)班老師科研意識強(qiáng)，樂于學(xué)習(xí)，能較好地把握新課標(biāo)理念，敢于創(chuàng)新，有熱情，有能力，有精力投身到課題研究之中。

3、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視，大力支持科研工作，使課題研究所需人力、財(cái)力有保障。

十一、課題研究的步驟

研究分三個(gè)階段進(jìn)行：（2006年6月——2009年6月）

（一）準(zhǔn)備階段（2006、6——2007、3）

制訂課題方案；組建課題組；進(jìn)行課題立項(xiàng)申報(bào)；進(jìn)行課題論證。

（二）實(shí)驗(yàn)研究階段（2007、3——2009、3）

有目的有計(jì)劃地實(shí)施研究措施，觀察實(shí)驗(yàn)效果，對實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)處理，收集資料，作好過程記載。

（三）結(jié)題階段（2009、3——2009、6）

整理研究資料，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，聘請專家對研究進(jìn)行鑒定，結(jié)題。該課題經(jīng)過三年的研究預(yù)計(jì)形成以下成果：

（1）識字研究報(bào)告集；（調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)方案、研究報(bào)告）（2）識字研究成果集；(經(jīng)驗(yàn)論文集、教案設(shè)計(jì)集、教學(xué)案例集)（3）課堂教學(xué)實(shí)錄光碟

（4）研究過程中積累的各類教師、學(xué)生活動紙質(zhì)資料

第五篇：淺談如何提高低年級識字教學(xué)的有效性

淺談如何提高低年級識字教學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出低年段識字教學(xué)的目標(biāo)首先是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望?！毙W(xué)低年級學(xué)生的認(rèn)知活動具有鮮明的主觀性、具體性、形象性、情緒性、動作性和創(chuàng)造的特點(diǎn)。識字是小學(xué)低年級重要的認(rèn)知活動，理應(yīng)具有以上認(rèn)知特點(diǎn)。依據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，為了充分激發(fā)學(xué)生的識字興趣，有利于較快地提高識字效率，我的思考和做法如下：

一、發(fā)揮學(xué)生主體性，激發(fā)學(xué)生的識字興趣

“興趣是最好的老師”。學(xué)生的興趣就是學(xué)生力求認(rèn)知世界，渴求吸納科學(xué)文化知識，探求真理的心里傾向。它表現(xiàn)為學(xué)生對一定事物或某想活定的 選擇性態(tài)度和積極的情緒反映。在識字教學(xué)中，學(xué)習(xí)興趣不僅 對學(xué)生認(rèn)知漢字的形、音、義產(chǎn)生巨大的驅(qū)動作用，而且有利于引發(fā)和保持注意，啟發(fā)想象，拓展思路，促進(jìn)智力發(fā)展和創(chuàng)造性態(tài)度的形成。這就啟示我們想要提高識字教學(xué)的有效性，應(yīng)從充分激發(fā)學(xué)生的識字興趣入手。

1、明確識字意義

激發(fā)識字的強(qiáng)烈欲望

漢字是中華民族幾千年文明和文化的重要象征，不僅是中國人民智慧的結(jié)晶，也是中華民族生存、發(fā)展和壯大的重要支柱和動力，還對整個(gè)人類文明進(jìn)程產(chǎn)生了巨大的滲透、輻射和驅(qū)動作用。為了使小學(xué)低年級學(xué)生明白這些“大道理”，我用包含激情的語言對他們說：“小朋友們，你們喜歡聽故事嗎？你們知道爸爸媽媽給你們講的故事是從哪里來的嗎？許多是從報(bào)刊和書上來的，如果你們識字較多而且會認(rèn)字，自己就能讀到許許多多優(yōu)美的故事，還能拿起筆來自己編寫故事呢！”聽到這里，孩子們露出興奮的笑容。我接著說：“現(xiàn)在世界上許多國家和地區(qū)出現(xiàn)了漢語熱，數(shù)以萬計(jì)的人在識漢字學(xué)漢語，還有許多外國人來我們中國學(xué)習(xí)漢字漢語呢，在將來，漢字將會在全世界流行，那么作為一個(gè)中國人，我們是不是更應(yīng)該學(xué)好漢字呢？”“是——”學(xué)生們響亮的回答足以說明他們初步明確了漢字的意義，而且識字的強(qiáng)烈欲望也被激發(fā)。

2、講有關(guān)漢字的故事，激發(fā)學(xué)生的識字興趣 孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！崩脻h字的故事，可以激發(fā)學(xué)生識字的樂趣。在我們歷史上，有許多人利用漢字演繹出一些有趣的故事，在識字教學(xué)中，如果穿插一些講解，不僅可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，而且能有效地引起和維持學(xué)生的有意注意。如“合”字，我對學(xué)生說：關(guān)于這個(gè)字，還有一個(gè)有趣的故事呢。學(xué)生聽到“故事”二字，頓時(shí)神情更加專注。我接著講到：三國時(shí)，魏國丞相曹操的部下有一位非常聰明的人叫楊修。一天，曹操與群臣一起商議國事，有人送來一塊大點(diǎn)心?？吹锦r美的點(diǎn)心大家都想嘗嘗，可又不知曹操意下如何。只見曹操微微一笑，提筆寫了一個(gè)“合”字。楊修一見很快會意了，拿起點(diǎn)心吃了一塊，接著又叫其他的人每人吃一口。同學(xué)們，你們知道曹操寫的“合”字是個(gè)什么意思嗎？聰明的孩子立刻反應(yīng)過來：“合”是由“人”、“一”、“口”組成的，曹操的意思就是叫每人吃一口。類似這樣短小的故事確實(shí)可以有效的激發(fā)學(xué)生識字的樂趣。

二、利用資源

在生活中和游戲中識字

生活的外延有多大，語文學(xué)習(xí)的外延就有多大。教師要善于調(diào)動學(xué)生頭腦中已有的生活體驗(yàn)、知識經(jīng)驗(yàn)，使識字教學(xué)和生活巧妙的結(jié)合起來，產(chǎn)生親切敢，提高識字的效率。在課堂上，除了教學(xué)生學(xué)會課文中要求認(rèn)識的生字，好重視引領(lǐng)學(xué)生在多彩的生活中識字，鼓勵(lì)學(xué)生用剪貼報(bào)的形式，交流，識記課文里沒有的生字。常常開展識字的比賽。于是，廣告紙、路標(biāo)、商品盒等等也逐漸成為學(xué)生識字的教材。

：三個(gè)小人好朋友，一起相約看日出。再如“聚”字，我作出十分惋惜的神態(tài)說：孩子們，老師一直在寫一個(gè)錯(cuò)別字，你們知道嗎？學(xué)生的神態(tài)頓時(shí)吃驚起來，我接著說：那就是“聚”字，我一直把這個(gè)字的第十畫寫成“彎鉤”，現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)錯(cuò)了，細(xì)心的小朋友們，你們知道

三、增強(qiáng)漢字的趣味性

在良好的氛圍中識字

漢字具有表音、表形、表義的特點(diǎn)，是音、形、義三者有機(jī)的整合。根據(jù)漢字這些特點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生采用多種趣味識字發(fā)來學(xué)習(xí)漢字，并鼓勵(lì)學(xué)生主動探究和發(fā)現(xiàn)。如“六”就像兩只小螞蟻抬著一粒米；“床”字的廣字頭就像蚊帳，下面是個(gè)木頭做的床，睡上去很舒服，還不怕蚊蟲來叮咬；又如“安”字，寶蓋頭像房頂，下面的“女”字，說明女孩子在家很安全；再如“國”字，口子框代表一個(gè)大大的國家，里面的玉說明這個(gè)國家很富庶呢！

依據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，還可以運(yùn)用圖畫和動作來記憶。如“日

月 水

火”等等象形文字是可以利用圖畫來進(jìn)行想象性識記?！叭?/p>

大 中

呆”可以用人體動作來識記。在教“呆”字，我做了個(gè)動作給學(xué)生看，站著不動 像根木頭，張大嘴巴不說話，而呆望著學(xué)生，讓他們說說這種樣子給人什么感覺，并讓學(xué)生也試著做一下，他們覺得挺有趣，領(lǐng)悟了該字的含義，于是紛紛模仿也很快牢記了這個(gè)漢字。

在教學(xué)《春天來了》，一上課我就在黑板上掛出一副美好的春景：青青的小草，可愛的燕子，嫩嫩的柳枝，和煦的輕風(fēng)還有快樂的小朋友。孩子們被深深吸引了，有的說：春天的手，溫暖輕柔，撫過樹梢，掠過小草，拍著小朋友們的肩膀??燕子飛來了，柳樹姐姐甩著長長的辮子??于是，我根據(jù)課文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生朗讀由生字組成的詞語，并嘗試著編創(chuàng)小詩，讓孩子們邊想象邊讀，這樣一來，枯燥的詞語邊成了衣服美好的圖畫，在這樣美的氛圍里孩子們也識到了字，認(rèn)到了詞。