第一篇：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)課題研究小結(jié)

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)課題研究小結(jié)

潘江蘇

人生聰明識(shí)字始，漢字教學(xué)與人的發(fā)展關(guān)系之重大。由此可見(jiàn)，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文一、二年級(jí)主要的學(xué)習(xí)任務(wù)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在此學(xué)段明確提出識(shí)字目標(biāo)：要求認(rèn)識(shí)1600—1800個(gè)漢字，培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字的能力，使孩子喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)認(rèn)識(shí)的愿望。那么，如何有效、靈活地運(yùn)用各種方法，提高識(shí)字效率，使每個(gè)漢字成為學(xué)生學(xué)習(xí)各種知識(shí)的有效“媒介”呢？經(jīng)過(guò)一年的課題研究，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，總結(jié)出以下幾種自以為比較切實(shí)有效的識(shí)字教學(xué)法。

（一）、立足課堂，提高識(shí)字效率

低年級(jí)的老師常常會(huì)碰到這樣的情況：學(xué)生逐漸掌握了識(shí)字工具，識(shí)字速度加快了，可是，隨著識(shí)字量的擴(kuò)大，學(xué)生常常讀錯(cuò)、用錯(cuò)形近字、同音字，而且，部分生字出現(xiàn)回生現(xiàn)象。這在心理學(xué)上稱為“前攝抑制”和“倒攝抑制”。怎么防患于未然呢？識(shí)字教學(xué)內(nèi)容上就要從易到難、由簡(jiǎn)到繁、由淺到深；教學(xué)形式上要生動(dòng)活潑，教學(xué)難點(diǎn)要分散，教學(xué)方法要靈活多樣，使兒童能喜聞樂(lè)見(jiàn)，易于接受和記憶，從而促使識(shí)字教學(xué)效率提高。

1、創(chuàng)設(shè)情境識(shí)字法

我常常采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童開(kāi)展識(shí)字活動(dòng)。如：學(xué)習(xí)《自選商場(chǎng)》一課，要學(xué)習(xí)14個(gè)生字：商 場(chǎng)等，課堂上，教師把學(xué)生分成若干活動(dòng)小組，扮演顧客購(gòu)物，在小組里把學(xué)生準(zhǔn)備的商品及包裝盒擺好，模擬好一個(gè)小小的自選商場(chǎng)，用小紙片寫(xiě)上商品名稱。如：學(xué)生要買(mǎi)牙膏，就必須找出寫(xiě)有“牙膏”的小紙片交給售貨員，找對(duì)了，讀對(duì)了，就算購(gòu)物成功。

2、實(shí)物識(shí)字法

用實(shí)物識(shí)字，可使學(xué)生對(duì)要認(rèn)的字產(chǎn)生強(qiáng)烈、深刻的第一印象。如教學(xué)《菜園里》一課中有關(guān)蔬菜名字的漢字：豆角、辣椒、黃瓜、茄子、蘿卜、南瓜、卷心菜等，可引導(dǎo)學(xué)生觀看各種蔬菜實(shí)物，對(duì)照實(shí)物看標(biāo)牌，通過(guò)看看、摸摸、讀讀、認(rèn)認(rèn)，甚至嘗嘗，調(diào)動(dòng)多種感官認(rèn)字記字。通過(guò)這樣的教學(xué)，漢字和實(shí)物緊密地聯(lián)系起來(lái)，漢字的表象就會(huì)清晰地貯進(jìn)學(xué)生的頭腦里，就會(huì)明顯地提高識(shí)字效率。

3、猜謎語(yǔ)識(shí)字法

漢字是音、形、義的結(jié)合體，根據(jù)這一特點(diǎn)，把生字編成謎語(yǔ)，可以幫助學(xué)生在猜謎語(yǔ)中識(shí)字。猜謎語(yǔ)識(shí)字有字謎和畫(huà)謎，如“比”字字謎，“兄弟兩個(gè)在一起，一個(gè)彎來(lái)一個(gè)提?！弊种i既體現(xiàn)了比較之意，又提示了左右兩部分的筆畫(huà)不同?！案妗弊挚删幹i語(yǔ)：“一口咬掉牛尾巴。”還有“牛走獨(dú)木橋(生)”“上面竹子下邊毛，寫(xiě)字畫(huà)畫(huà)離不了(筆)”等。如教“秋”字，出示：一半綠油油，一半紅通通，待到豐收時(shí)，農(nóng)民笑呵呵。

有趣的課堂教學(xué)識(shí)字方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，在識(shí)字教學(xué)中，科學(xué)、靈活運(yùn)用多種識(shí)字方法，體現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的多元化，并借此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在充滿童趣的氣氛中教給他們識(shí)字的方法，培養(yǎng)他們自主識(shí)字的能力，學(xué)生的語(yǔ)文興趣才會(huì)得到提高，語(yǔ)文能力才會(huì)得到進(jìn)步。

（二）、聯(lián)系生活，拓展識(shí)字渠道

1、在班級(jí)中創(chuàng)設(shè)一定的識(shí)字氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字。

環(huán)境識(shí)字，是創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境識(shí)字的氛圍：黑板報(bào)、學(xué)習(xí)園地，甚至四周的墻壁都可以有“識(shí)字樂(lè)”——貼滿注拼音的漢字或圖文并茂的漢字，也可以是孩子們積累的好詞好句，每隔一段時(shí)間換一換。如：學(xué)習(xí)《比尾巴》一課，我們布置“動(dòng)物好朋友”，學(xué)習(xí)《菜園里》一課，布置“娃娃小菜園”、“植物小世界”??讓學(xué)生時(shí)時(shí)處處在一種識(shí)字的氛圍中，眼睛所望之處都能夠隨時(shí)進(jìn)行記憶。課間時(shí)常和學(xué)生一起做“生字開(kāi)花”游戲；語(yǔ)文活動(dòng)、課外活動(dòng)經(jīng)常開(kāi)展“組詞接龍”游戲；久而久之，在無(wú)意中，在不經(jīng)意地看一看中就會(huì)輕松地認(rèn)識(shí)許多漢字。

2、鼓勵(lì)在家庭中，在社會(huì)生活中識(shí)字

利用家長(zhǎng)會(huì)，大力宣傳識(shí)字教學(xué)目標(biāo)，動(dòng)員家長(zhǎng)密切配合，在家庭中創(chuàng)設(shè)識(shí)字氛圍，幫助學(xué)生盡可能多的識(shí)字。比如說(shuō)和孩子一起給家中的物品、擺設(shè)做標(biāo)志牌，在指導(dǎo)認(rèn)識(shí)生字后，和孩子一起做“找朋友”游戲，把認(rèn)識(shí)事物與識(shí)字相結(jié)合；看電視、書(shū)報(bào)時(shí)有意識(shí)的讓孩子讀一段，不認(rèn)識(shí)的字及時(shí)記下并給予熱情指導(dǎo)和幫助，把識(shí)字和閱讀緊密結(jié)合；帶孩子走出家門(mén)，有意識(shí)的詢問(wèn)孩子認(rèn)識(shí)哪些字，不認(rèn)識(shí)哪些字，并鼓勵(lì)學(xué)生記寫(xiě)生字，主動(dòng)記憶，把識(shí)字和觀察社會(huì)、觀察生活、觀察周圍事物有機(jī)結(jié)合??鼓勵(lì)學(xué)生在家長(zhǎng)的指導(dǎo)與幫助下，廣泛搜集字謎、自創(chuàng)字謎、自創(chuàng)自編識(shí)字順口溜，增強(qiáng)識(shí)字的趣味性，也在識(shí)字過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

3、在課外閱讀中識(shí)字

堅(jiān)持在閱讀中隨文識(shí)字，通過(guò)漢字與學(xué)生反復(fù)見(jiàn)面，多讀多識(shí)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，在語(yǔ)言積累中識(shí)字。如“元、園”，“元”的意義第一是開(kāi)始的意思，有如“元旦”、“元月”等；第二是為首的意思，有如“元首”、“元帥”等； “園”是種植蔬菜、花草、樹(shù)木的地方，有如“花園”、“菜園”、“田園”“果園”“公園”等；第二是供人游覽娛樂(lè)的地方，如“公園”、“園林”、“樂(lè)園”、“動(dòng)物園”等。這些字詞在兒童讀物和課文中反復(fù)出現(xiàn)，在閱讀中學(xué)生就能隱隱約約感受詞語(yǔ)的意義。實(shí)踐證明，愛(ài)看書(shū)的學(xué)生，他的識(shí)字量大大超過(guò)于一般學(xué)生，這就是無(wú)師自通。

識(shí)字教學(xué)是一項(xiàng)艱巨的教學(xué)工作，如果教者有方，學(xué)者得法，那么教學(xué)目的則易達(dá)，只要在教學(xué)實(shí)踐中，教師不斷地總結(jié)、積累和探索識(shí)字教學(xué)的方法，將識(shí)字教學(xué)由課內(nèi)拓展到課外，由書(shū)本滲透到社會(huì)生活，靈活多樣地引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，使學(xué)生舉一反三，觸類旁通，使學(xué)生學(xué)得活，學(xué)得有興趣，記得牢，這樣學(xué)生就一定會(huì)牢固地掌握并運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，有效的提高了識(shí)字效率，為學(xué)生的讀寫(xiě)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二篇：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)課題研究小結(jié)

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)課題研究小結(jié)

人生聰明識(shí)字始，漢字教學(xué)與人的發(fā)展關(guān)系之重大。由此可見(jiàn)，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文一、二年級(jí)主要的學(xué)習(xí)任務(wù)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在此學(xué)段明確提出識(shí)字目標(biāo)：要求認(rèn)識(shí)1600—1800個(gè)漢字，培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字的能力，使孩子喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)認(rèn)識(shí)的愿望。那么，如何有效、靈活地運(yùn)用各種方法，提高識(shí)字效率，使每個(gè)漢字成為學(xué)生學(xué)習(xí)各種知識(shí)的有效“媒介”呢？經(jīng)過(guò)課題研究，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，總結(jié)出以下幾種自以為比較切實(shí)有效的識(shí)字教學(xué)法。

1、創(chuàng)設(shè)情境識(shí)字法我常常采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童開(kāi)展識(shí)字活動(dòng).2、實(shí)物識(shí)字法用實(shí)物識(shí)字，可使學(xué)生對(duì)要認(rèn)的字產(chǎn)生強(qiáng)烈、深刻的第一印象。

3、猜謎語(yǔ)識(shí)字法漢字是音、形、義的結(jié)合體，根據(jù)這一特點(diǎn)，把生字編成謎語(yǔ)，可以幫助學(xué)生在猜謎語(yǔ)中識(shí)字。有趣的課堂教學(xué)識(shí)字方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，在識(shí)字教學(xué)中，科學(xué)、靈活運(yùn)用多種識(shí)字方法，體現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的多元化，并借此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在充滿童趣的氣氛中教給他們識(shí)字的方法，培養(yǎng)他們自主識(shí)字的能力，學(xué)生的語(yǔ)文興趣才會(huì)得到提高，語(yǔ)文能力才會(huì)得到進(jìn)步。

識(shí)字教學(xué)是一項(xiàng)艱巨的教學(xué)工作，如果教者有方，學(xué)者得法，那么教學(xué)目的則易達(dá)，只要在教學(xué)實(shí)踐中，教師不斷地總結(jié)、積累和探索識(shí)字教學(xué)的方法，將識(shí)字教學(xué)由課內(nèi)拓展到課外，由書(shū)本滲透到社會(huì)生活，靈活多樣地引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，使學(xué)生舉一反三，觸類旁通，使學(xué)生學(xué)得活，學(xué)得有興趣，記得牢，這樣學(xué)生就一定會(huì)牢固地掌握并運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，有效的提高了識(shí)字效率，為學(xué)生的讀寫(xiě)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2014年6月

第三篇：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)課題小結(jié)

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)課題小結(jié)(2011-10-22 13:14:53)

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雜談

一、本課題研究的意義

識(shí)字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，識(shí)字的多少、快慢直接關(guān)系到讀寫(xiě)開(kāi)始的早晚和閱讀能力的高低，可見(jiàn)識(shí)字教學(xué)在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的地位是重中之重的。新課程更是強(qiáng)調(diào)擴(kuò)大閱讀量，這就意味著識(shí)字量要加大。作為新課程的實(shí)施者，發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)、開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能、讓學(xué)生積極主動(dòng)地識(shí)字，是我們面臨的新課題。

二、本課題研究的總目標(biāo)

盡最大努力讓識(shí)字教學(xué)充滿“趣味性”，避免單

一、枯燥，使學(xué)生能輕松識(shí)字，愉快識(shí)字。

三、本課題研究的主要內(nèi)容。

識(shí)字量大是困擾我們的難題。首先，我們著眼于教師自身的發(fā)展。課題小組的成員在識(shí)字教學(xué)中不斷地摸索、實(shí)踐，課題組成員之間會(huì)不斷地總結(jié)、交流自己在識(shí)字教學(xué)中行之有效的好辦法。大家各自在識(shí)字教學(xué)中做了一些嘗試，收到了較好的效果。

其次，著眼于學(xué)生的發(fā)展。隨著課題的深入，憑借濃厚的識(shí)字興趣，學(xué)生認(rèn)識(shí)并牢固掌握了許多生字，這還不是我們課題實(shí)驗(yàn)的唯一目的，更重要的是在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生享受到了識(shí)字的樂(lè)趣，學(xué)會(huì)了靈活識(shí)字。

最近一段時(shí)間我們主要從以下幾方面做了一些努力：

（一）、引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)中自主識(shí)字。

教給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是幫助他們學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)。從抓預(yù)先、復(fù)習(xí)入手，讓學(xué)生通過(guò)在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)中自主識(shí)字，體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。預(yù)習(xí)的方法有以下幾點(diǎn)：

１、在課文中圈出本課的生字，初步記住這些生字的讀音。

２、劃出課文中含有生字的詞語(yǔ)并讀一讀。

３、給新課文生字做字卡，帶拼音一個(gè)生字組三個(gè)詞語(yǔ)，再用其中一個(gè)詞語(yǔ)造句。復(fù)習(xí)則以檢查為主，如聽(tīng)寫(xiě)生字、書(shū)空生字、讀字卡等。

另一天，針對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，及時(shí)給予激勵(lì)性和肯定性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲得成功的喜悅，增強(qiáng)自主識(shí)字的信心。

（二）、在課堂游戲中識(shí)字

１、讀字卡開(kāi)小火車，糾正讀音

學(xué)生齊讀雖然面大，但個(gè)體的情況教師不好把握，“小火車”這種形式能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的讀音正確與否。讀全對(duì)的小火車將獲得“快易通列車”稱號(hào)，沒(méi)有全對(duì)的小火車其他同學(xué)要當(dāng)“修理工”，幫助小火車開(kāi)完。

２、加字、減字、換字游戲。

采用“熟字加偏旁”、“熟字換偏旁”、“熟字去偏旁”、“熟字換筆畫(huà)”等方法。用加一加、減一減、換一換等常見(jiàn)的識(shí)字方法識(shí)字，組成新字再用新字組詞造句，幫助學(xué)生靈活識(shí)字。

３、你說(shuō)我猜

根據(jù)學(xué)生好奇、好勝的特點(diǎn)，學(xué)生說(shuō)來(lái)考老師。他們可以用不同的識(shí)字方法來(lái)解釋某個(gè)生字讓老師猜，也可以不出聲的讀生字讓老師根據(jù)嘴形來(lái)猜字，還可以說(shuō)字謎來(lái)猜，這樣一來(lái)，整個(gè)課堂活躍了起來(lái)，學(xué)生在活動(dòng)中和游戲中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

整個(gè)一節(jié)課，教師創(chuàng)設(shè)了不同情境，讓生字復(fù)現(xiàn)──復(fù)現(xiàn)──再?gòu)?fù)現(xiàn)，使學(xué)生在不同的環(huán)境下反復(fù)和生字見(jiàn)面。整個(gè)識(shí)字過(guò)程，教師是在有意地組織，學(xué)生是在無(wú)意地學(xué)習(xí)，學(xué)生在寬松、愉悅的氛圍中，學(xué)會(huì)了生字，學(xué)會(huì)了交流，學(xué)會(huì)了合作。

（三）、制作識(shí)字小報(bào)。

比比誰(shuí)在廣告、商標(biāo)上認(rèn)的字多。讓學(xué)生生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物，還有各種報(bào)刊雜志都成為兒童識(shí)字的好材料。讓他們收集起來(lái)，剪剪、畫(huà)畫(huà)、貼貼，就成了圖文并茂的“識(shí)字課本”。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，體會(huì)收集、整理、編排的創(chuàng)造過(guò)程。將這些字粘貼制作成識(shí)字小報(bào)，比一比誰(shuí)認(rèn)的多。

（四）、讀課外書(shū)識(shí)字。

比比誰(shuí)在課外書(shū)上認(rèn)的字多。引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些拼音讀物，學(xué)生可以借助拼音認(rèn)識(shí)生字，同時(shí)又達(dá)到了借助熟字鞏固拼音的學(xué)習(xí)效果，在第二課堂的故事朗誦組

上，讓學(xué)生把自己在課外讀物上看到的文章朗誦、演講出來(lái)，學(xué)生既識(shí)了字，又鍛煉了口頭表達(dá)能力。

（五）、查工具書(shū)識(shí)字。

教給學(xué)生遇到不認(rèn)識(shí)的字詞，從字典、詞典等工具書(shū)里查找學(xué)習(xí)，從而養(yǎng)成了自主識(shí)字的好習(xí)慣。

總之，小小漢字，奧妙無(wú)窮。在識(shí)字教學(xué)中，巧的方法還有很多，還需我們不斷地去嘗試，去實(shí)驗(yàn)。但是我們的目的只有一個(gè)，要盡可能地激發(fā)學(xué)生參與的興趣，最大限度的為學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在愉快的活動(dòng)中，識(shí)記生字，展示自我，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

第四篇：低年級(jí)識(shí)字課題小結(jié)

《低年級(jí)識(shí)字教學(xué)》課題研究階段小結(jié)

低年級(jí)兒童的識(shí)字途徑永遠(yuǎn)離不開(kāi)具體的語(yǔ)境。這就是我們常說(shuō)的分散識(shí)字法。分散識(shí)字教學(xué)法注重生字字義的情景創(chuàng)設(shè)，提倡在詞中、句子中、課文情景中進(jìn)行生字教學(xué)，使字不離詞、詞不離句、句不離篇章，使生字字義在生動(dòng)形象的語(yǔ)言環(huán)境中凸現(xiàn)出來(lái)，所以在閱讀中識(shí)字是一個(gè)基本的方法。在閱讀中識(shí)字的一般步驟如下。

一、邊讀課文，邊圈出生字。

二、讀課文，矯正生字。

三、讀課文，劃出生字詞語(yǔ)。建立詞語(yǔ)意義的初步印象。

四、讀課文，理解學(xué)習(xí)。真正實(shí)現(xiàn)字不離詞、詞不離句、句不離篇章。初讀課文側(cè)重字音，將“讀準(zhǔn)字音”與“正確讀課文”有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。再讀課文側(cè)重字義。如結(jié)合句子、聯(lián)系上下文、通過(guò)比較、借助插圖以及利用直觀實(shí)物式動(dòng)作理解等?？偨Y(jié)課文側(cè)重字形，要多法記字形。識(shí)字教學(xué)識(shí)記字形是難點(diǎn)，老師在總結(jié)全文后，可集中進(jìn)行字形分析的指導(dǎo)。分析字形不應(yīng)字字力量均等，方法一律，要注意引導(dǎo)學(xué)生找出生字字形的難點(diǎn)，無(wú)論是“編字謎”還是“做游戲”，最終是還是以養(yǎng)成兒童主動(dòng)識(shí)字的興趣和愿望為目的。

在具體語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，是識(shí)字教學(xué)的重要原則和方法?！白植浑x詞，詞不離句”是語(yǔ)文教學(xué)總結(jié)出的識(shí)字規(guī)律，是指導(dǎo)識(shí)字教學(xué)的“至理名言”。在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，就是在學(xué)詞中識(shí)字，在學(xué)句中識(shí)字、在閱讀中識(shí)字，使識(shí)字結(jié)合一定的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行，而不是脫離語(yǔ)言環(huán)境單獨(dú)識(shí)字。識(shí)字是讀書(shū)的基礎(chǔ)，同時(shí)，讀書(shū)也可以擴(kuò)大識(shí)字量。在具體的教學(xué)中，我認(rèn)為閱讀識(shí)字可以從以下兩方面入手。

一、充分利用教材，在讀文中識(shí)字。一二年級(jí)教材中，閱讀內(nèi)容多為詩(shī)歌和童話故事。這樣的選材吸引了學(xué)生的興趣閱讀，學(xué)生可在閱讀中依據(jù)語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，并從閱讀中了解字義，并由此來(lái)教學(xué)生學(xué)詞語(yǔ)、學(xué)句子。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生會(huì)念、會(huì)讀、會(huì)朗誦，強(qiáng)調(diào)對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，因?yàn)椴灰髮W(xué)生對(duì)所有生字都會(huì)用手寫(xiě)，孩子們很快就能做到會(huì)認(rèn)、會(huì)讀、會(huì)組詞，可順利朗讀課文。在讀文識(shí)字中，我們的教學(xué)思路應(yīng)是從課文到句子，由句子到詞語(yǔ)，由詞語(yǔ)到單個(gè)的字。漢字的表意特性，使字形和意義之間有著密切的關(guān)聯(lián)。兒童在閱讀中遇到不認(rèn)識(shí)的字，也可憑借字形猜測(cè)出詞句的大意。漢字形聲字占絕大多數(shù)的特點(diǎn)，又使得兒童在沒(méi)有教的情況下也能對(duì)音和意揣摩個(gè)八九不離十，這就使兒童在閱讀中實(shí)際使用的漢字遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止課堂中所學(xué)得的，他們?cè)陂喿x中障礙越來(lái)越小，使閱讀興趣越來(lái)越高，一個(gè)生動(dòng)鮮活充滿神奇的世界在他們面前延伸，使他們獲得快樂(lè)，并不斷產(chǎn)生認(rèn)識(shí)未知的動(dòng)力。

二、在課外閱讀中識(shí)字。

鼓勵(lì)學(xué)生多看書(shū)。以書(shū)為伴，提高識(shí)字量。兒童普遍喜歡看故事書(shū)、童話書(shū)、寓言書(shū)等。老師就根據(jù)兒童的心理愿望，每周開(kāi)設(shè)兩節(jié)“我會(huì)讀”展示性課外閱讀活動(dòng)課，鼓勵(lì)學(xué)生多識(shí)字、早閱讀。拼音讀物配插圖是最好的兒童讀物。在閱讀課上學(xué)生邊只讀邊聽(tīng)老師范讀，利用故事的新奇有趣，這樣他們不會(huì)走神，最終達(dá)到識(shí)字與閱讀興趣培養(yǎng)的目的。

第五篇：低年級(jí)趣味識(shí)字課題研究

低年級(jí)趣味識(shí)字課題研究

將軍希望小學(xué)

一、課題確定的背景：

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，培養(yǎng)讀寫(xiě)能力，識(shí)字是前提。小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)“在教學(xué)目的”中明確指出“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”。可見(jiàn)字詞教學(xué)是基礎(chǔ)教育語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一項(xiàng)內(nèi)容。怎樣化難為易，有效地提高低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的效果，探求出既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)又提高識(shí)字質(zhì)量的方法，使學(xué)生自主高效地學(xué)習(xí)，是我們現(xiàn)在急待解決的問(wèn)題?，F(xiàn)在的識(shí)字教學(xué)不能夠合理地面向全體學(xué)生、因材施教、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)效率，而現(xiàn)在的素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)為主，以教為輔，擺脫以教師為中心、以傳授知識(shí)為主動(dòng)教學(xué)的格局，向教與學(xué)相互作用的雙向運(yùn)動(dòng)發(fā)展。整體結(jié)構(gòu)上不僅要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，而且要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生參與探求獲取知識(shí)的全過(guò)程，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)方法。

二、課題預(yù)期的目標(biāo)

1、轉(zhuǎn)變觀念，愉快教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。

2、引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，化被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取，養(yǎng)成主動(dòng)求知的好習(xí)慣。

3、引導(dǎo)學(xué)生勤于觀察、善于觀察。在觀察中學(xué)會(huì)比較、辨析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握識(shí)字方法。

4、開(kāi)啟學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及能力。

5、激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)之情，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，樹(shù)立樂(lè)觀向上的生活觀。

三、課題的理論依據(jù)

新《課標(biāo)》中部分語(yǔ)文課程的基本理念是我們進(jìn)行本項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)，下面就“低年級(jí)趣味識(shí)字教學(xué)研究”課題從以下“三性”中找到根據(jù)，進(jìn)行解讀。

1、加強(qiáng)實(shí)踐性。

語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。語(yǔ)文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，即從識(shí)字中學(xué)會(huì)識(shí)字，從閱讀中學(xué)會(huì)閱讀，讓趣味識(shí)字走入學(xué)生的生活中，讓學(xué)生憑借已有的識(shí)字知識(shí)，進(jìn)行實(shí)踐，在不斷學(xué)字，不斷用字中逐步領(lǐng)悟和習(xí)得漢字規(guī)律。而不是刻意追求漢字的系統(tǒng)知識(shí)。

2、體現(xiàn)自主、合作、探究性。

根據(jù)建構(gòu)主義的理論，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程是主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，而不是被動(dòng)接受外界刺

羅興容 激的過(guò)程?！叭の蹲R(shí)字教學(xué)”讓學(xué)生用自己已有的識(shí)字知識(shí)為基礎(chǔ)，通過(guò)合作，探究習(xí)得新的漢字，由此建構(gòu)新知識(shí)，并不斷調(diào)整補(bǔ)充舊知識(shí)。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生樂(lè)意學(xué)，越學(xué)越愛(ài)學(xué)。學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在交流討論中學(xué)習(xí)，在交往中學(xué)習(xí)。學(xué)生有了更大的自主性，有更廣闊的創(chuàng)造性實(shí)踐空間，使語(yǔ)文課程成為學(xué)生溝通社會(huì)的橋梁。

3、開(kāi)放性。

語(yǔ)文課程要有大視野?！暗湍昙?jí)趣味識(shí)字教學(xué)研究”是大視野中的小話題，它立足現(xiàn)實(shí)，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，建立了語(yǔ)文課程通向社會(huì)生活的“互聯(lián)網(wǎng)”，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉，滲透和整合中開(kāi)闊視野。

四、課題的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

1、實(shí)驗(yàn)與研究的范圍：本班課堂教學(xué)的整體優(yōu)化

2、研究的內(nèi)容：

（1）識(shí)字學(xué)詞學(xué)句中的趣味識(shí)字（2）講讀課文中的趣味識(shí)字（3）課外閱讀中的趣味識(shí)字（4）生活中的趣味識(shí)字

五、課題所遵循的原則、情趣性原則:我們?cè)诮虒W(xué)中,要打破識(shí)字教學(xué)的固定模式,把握情感識(shí)字的理念。在識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中,把學(xué)生識(shí)字的情感、態(tài)度、價(jià)值觀擺在首位,注重學(xué)生識(shí)字的過(guò)程與方法,把注重學(xué)生識(shí)字的情感作為一種自覺(jué)行為,貫穿于我們的識(shí)字教學(xué)的全過(guò)程。特別注意根據(jù)低年級(jí)兒童身心發(fā)展的規(guī)律,挖掘教材本身的情趣化因素,注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生以積極的情趣參與學(xué)習(xí)活動(dòng),體現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)。

2、自主性原則:在識(shí)字教學(xué)中,教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字愿望,讓學(xué)生逐步掌握識(shí)字的方法,形成獨(dú)立識(shí)字的本領(lǐng),去主動(dòng)識(shí)字,體會(huì)成功的快樂(lè),才能讓學(xué)生的興趣持之以恒,讓單純的興趣變成學(xué)生的一種心理滿足,形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

六、課題的實(shí)施方法與策略

（一）以本為“本”，抓好課堂識(shí)字。1．編故事識(shí)字法

編故事巧記字形。在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生年齡特征和構(gòu)字的特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關(guān)系。通過(guò)直觀手段、形象語(yǔ)言、生動(dòng)故事，把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫(huà)或一段小故事。如：學(xué)“呆”時(shí)，教師邊講故事邊寫(xiě)筆畫(huà)：“一個(gè)人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動(dòng)不動(dòng)，原來(lái)他在發(fā)呆?！?/p>

2．猜謎識(shí)字法

機(jī)械化地教識(shí)字，枯燥無(wú)味，學(xué)生容易厭煩，特別是低年級(jí)同學(xué)，好動(dòng)好玩，注意力集中時(shí)間短，容易疲勞，從而影響教學(xué)效果。而語(yǔ)文識(shí)字的掌握及能力的培養(yǎng)，只有在不斷的練習(xí)中，才能得以鞏固和熟練。所以，在教學(xué)中，利用生字的組成特點(diǎn)，可以編一些簡(jiǎn)單的謎面，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生字，創(chuàng)設(shè)游戲性情境，使他們?cè)诨钴S的氣氛中“變無(wú)意注意”為“有意注意”，提高識(shí)字的興趣。如“告”的謎面可以是“一口咬掉牛尾巴”?！叭静皇橇?，是什么？請(qǐng)回答?！边€有春的謎面“三人同日行”等等。學(xué)生在猜謎中掌握方法。增強(qiáng)了教學(xué)效果，也使同學(xué)們興趣盎然，思維很活躍

3．編口訣、編兒歌、編順口溜識(shí)字

教學(xué)中，我們想方設(shè)法把一個(gè)個(gè)枯燥乏味的漢字編寫(xiě)成兒歌：千口舌，舌甘甜；人門(mén)閃，馬門(mén)闖；心入門(mén)，悶得慌；合手拿，分手掰；土里埋，木帛棉……鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)各方面的積極因素，發(fā)展他們的思維能力、想象能力，進(jìn)行自主性識(shí)字和創(chuàng)造性識(shí)字。如識(shí)“喝”和“渴”時(shí)，真想不到學(xué)生也能自編順口溜識(shí)記：“口渴要喝水，渴是三點(diǎn)水，喝水要用嘴，喝是口字旁?！贬槍?duì)學(xué)生這種創(chuàng)造性的思維，老師給以高度的評(píng)價(jià)，如果學(xué)生在自編順口溜中有困難時(shí)，給以幫助。

4．想象法

小學(xué)生的想象力較豐富，有時(shí)甚至是出乎預(yù)料的想象力，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生進(jìn)行聯(lián)想、不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。還能使學(xué)生的想象力得到發(fā)展。例如：教“怕”字，怕是豎心旁，跟心情有關(guān)，想象一個(gè)人心里很害怕，臉色都白了?！吧毕胂笥泻芏嗪芏啻蟠笮⌒〉臉?shù)木，所以成了森林。

5．直觀演示法

有時(shí)候，直觀演示不僅使孩子理解字義，也能使他們記住字形。如教學(xué)“滅”字時(shí)，為了讓學(xué)生直觀形象記憶，教師在課前備課時(shí)準(zhǔn)備了一塊6公分長(zhǎng)，1公分寬的條形磁板和一盒火柴，講到“滅”字時(shí)，教師先點(diǎn)燃一小團(tuán)紙，當(dāng)紙團(tuán)的火苗正旺時(shí)，用磁板迅速將火壓滅，邊做試驗(yàn)邊向?qū)W生講解條形磁板可想象為“滅”字的一橫，燃燒的火苗就相當(dāng)于“滅”字的“火”字，這是將會(huì)意字用直觀演示的方法讓學(xué)生有趣地接受，豐富感性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)記憶的趣味的方法。這種方法識(shí)字率達(dá)99%。

6．抓特點(diǎn)識(shí)字法

對(duì)于形近、音近的字，我們組織學(xué)生進(jìn)行比較，區(qū)分、辨別，抓住異同點(diǎn)，巧記，活記。如“兔”和“晚”，學(xué)生往往在點(diǎn)上出錯(cuò)。教學(xué)的時(shí)候，讓他們仔細(xì)觀察，哪個(gè)字有點(diǎn)，哪個(gè)字沒(méi)點(diǎn)。學(xué)生很容易看出“兔”字有點(diǎn)。你再問(wèn)他們?yōu)槭裁础W(xué)生有的說(shuō)這點(diǎn)是兔子的眼睛，有的說(shuō)是兔子的尾巴……不知不覺(jué)中，強(qiáng)化了漢字的記憶。如“愛(ài)和受”，“坐和座”，“員圓元園”“及級(jí)極”……都可以在比較中達(dá)到深層認(rèn)識(shí)。

二、在課外閱讀中，認(rèn)識(shí)積累生字。

所謂在課外閱讀中識(shí)字，就是讓學(xué)生在讀課外書(shū)時(shí)，注意圈畫(huà)，積累不認(rèn)識(shí)的字，并通過(guò)請(qǐng)教別人、查字典等辦法識(shí)記不認(rèn)識(shí)的字。

在學(xué)完漢語(yǔ)拼音后鼓勵(lì)學(xué)生嘗試讀一些有趣的拼音讀物，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣。讀課外書(shū)籍時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生尋找、圈畫(huà)、積累書(shū)籍中自己不認(rèn)識(shí)的生字或好詞好句。

三、在生活實(shí)踐中，激發(fā)學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣。

學(xué)生識(shí)字的載體不僅僅是教材，周圍的一切或者說(shuō)生活中凡是有文字的地方都是學(xué)生自主識(shí)字的源泉，生活就是學(xué)生課外識(shí)字的源泉活水。

1、利用“用具”識(shí)字

“用具”識(shí)字，包括讓學(xué)生利用自己的玩具識(shí)字，文具識(shí)字，生活用品識(shí)字。如：在學(xué)習(xí)了《在家里》一課后，可以讓學(xué)生回家在自己的玩具上，在家具上，在電器上，在生活用品上都相應(yīng)貼上名稱標(biāo)簽，每當(dāng)學(xué)生用到或是看到它們時(shí)就順便讀一讀，認(rèn)一認(rèn)，然后再把這些標(biāo)簽帶到學(xué)校與小伙伴交流。

2、利用“名片”識(shí)字

一年級(jí)新生在入校兩周左右，都能互相叫出對(duì)方的姓名，但卻無(wú)法準(zhǔn)確辨認(rèn)寫(xiě)在作業(yè)本上的名字，主要是由于他們不認(rèn)識(shí)姓名中的生字。于是，班內(nèi)開(kāi)展了“互送自制名片”的活動(dòng)，讓學(xué)生自己動(dòng)手制作漂亮，精美的名片，上面寫(xiě)上姓名、地址，然后送給其他的小伙伴，同時(shí)細(xì)心積攢別人的名片，并會(huì)認(rèn)上面的姓名。結(jié)果，孩子們很喜歡這項(xiàng)活動(dòng)，從中認(rèn)識(shí)了許多姓氏。

3、利用“食品包裝”識(shí)字

小學(xué)生對(duì)兒童食品情有獨(dú)鐘，為迎合這一心理特點(diǎn)，商家在食品包裝上大做文章，充分刺激了小學(xué)生的感官，香甜可口的食品學(xué)生愛(ài)吃，五彩繽紛的包裝學(xué)生愛(ài)看，為何不很好的利用它來(lái)激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣呢？可以引導(dǎo)學(xué)生收集食品包裝并把上面寫(xiě)有生字的商標(biāo)剪下來(lái)貼在本子上，并拿出一些時(shí)間，讓學(xué)生之間相互交流自己所積累和認(rèn)識(shí)的餓各種形形色色的商標(biāo)，以此來(lái)擴(kuò)展識(shí)字的途徑。

4、利用“電視、廣告、門(mén)牌和報(bào)紙”識(shí)字

平時(shí)多鼓勵(lì)學(xué)生把在電視、廣告、門(mén)牌中認(rèn)識(shí)的字寫(xiě)下來(lái)，以便學(xué)生反復(fù)識(shí)記和積累，這樣學(xué)生不但記住了許多生字，而且絲毫不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。