第一篇：《為了自由呼吸的教育》讀后感

《為了自由呼吸的教育》讀后感

最近我有幸拜讀這本由當(dāng)代教育家李希貴在新的時代背景下奉獻(xiàn)給我們廣大教育工作者的大作——《為了自由呼吸的教育》。本以為又會是浮夸的侃侃而談。但當(dāng)我讀完本書，卻發(fā)現(xiàn)他用樸實的語言為我們廣大教育工作者和學(xué)生創(chuàng)造了一種可能，自由學(xué)習(xí)的可能。而且我深深地被李希貴老師深刻的思想、博大的胸懷和偉大的實踐精神所感動，更讓我明白了什么才是真正的教育——“教育其實很簡單，一腔真愛，一份寬容，如此而已?！?/p>

首先，我們不得不談一下李希貴老師的“自由說”。完成一件事，需要的不只是能力和技術(shù)，更要有一種心境，那就是在心靈上的自由與愉悅。一個被囚禁起來如籠中之鳥、失去自由與快樂的人，只會渾渾噩噩度日如年，更不可能去創(chuàng)造，去開拓新的領(lǐng)域。老師之教，學(xué)生之學(xué)，本應(yīng)當(dāng)如孔子、蘇格拉底一樣，相互間一起快樂地探索求知，而不是一種身心交瘁的苦役。既然如此，就要給老師和學(xué)生以一定的自由，讓他們在審美中享受教育與學(xué)習(xí)的快感。在現(xiàn)在的教育形勢下，我們無法短期內(nèi)找到比高考更合理的選拔方式，那么在現(xiàn)有的教育體制下該如何給學(xué)生和老師自由？李希貴老師給了我們答案，那就是分層走班制。李希貴老師這種敢想敢做的精神是我們所有教育工作者應(yīng)該學(xué)習(xí)的。學(xué)生無力改變什么，但我們應(yīng)該積極探索新的教育模式并努力付諸實現(xiàn)。而且李希貴老師提到，應(yīng)該讓學(xué)生在校園里“自由呼吸”。當(dāng)學(xué)校、班級各種一日常規(guī)考核，各種量化管理，每周綜合評價，按月兌現(xiàn)獎懲把班主任和學(xué)生折騰的“死去活來”，這樣或能造就秩序井然的學(xué)校，但是會造成班主任和學(xué)生之間關(guān)系的緊張?！鞍褜W(xué)校辦的像監(jiān)獄一樣，這實在是教育的悲哀?！崩钕ＹF老師如是說。我們不應(yīng)該在狹隘的小圈子里和學(xué)生們計較。如果要提高班級生活質(zhì)量，建設(shè)良好校風(fēng)，就應(yīng)該從我們老師自身做起。我們應(yīng)該變得更寬容一些，但是不失威信，要思考的更加長遠(yuǎn)，不要急躁喜怒無常，要大度自信寬容。這樣斤斤計較互相猜忌的師生關(guān)系才能的到改善。

其次，書中楔子就提到爺爺以及他的父母對他的影響。是他們引領(lǐng)李希貴老師走上正確的道路，幸福的家庭生活沒有給他留下任何陰影?！皩σ粋€人而言，情感的種子總是播下的越早愈好?！睜敔斣诓唤?jīng)意間流露出的對閱讀的興趣使李希貴老師內(nèi)心那熱愛讀書的種子開始發(fā)芽。母親風(fēng)風(fēng)火火，父親沉穩(wěn)淡泊。就像李希貴老師說的：“美好人性的塑造，并不需要什么高超的教育手法，融洽的氛圍，和諧的人際關(guān)系，成年人的善良，民主寬容，仁愛，這一切就是美好人性生長最適合的土壤。失去了它們，任何教育都將是徒勞的。”作為老師，雖然不能像父母一樣從小與學(xué)生耳濡目染，但是在高中階段，也是學(xué)生思想正在定型定性的重要發(fā)展階段，學(xué)生和老師在一起的時間遠(yuǎn)比和父母在一起的時間多。所以老師也應(yīng)該重視對學(xué)生的情感教育、養(yǎng)成教育、激勵教育、人格教育和自然教育，用自己的人格魅力引領(lǐng)學(xué)生走上正確的人生道路，及時發(fā)現(xiàn)他們的問題并給予糾正。李希貴老師還說：“其實，一個人的成長除了同齡的伙伴互相影響之外，一定要有那么一兩位亦師亦友的長者，用他們的人格，用他們的精神智慧，用他們寬闊的胸襟，用他們對后生真誠的欣賞和尊重，來引領(lǐng)年輕人開始漫漫的人生之旅。對一個成長中的生命來說，這無疑也是十分重要的。”這位長者可以是父母長輩，也可以是學(xué)生的師長。作為老師，我們應(yīng)該做到以身作則，對學(xué)生言傳身教，切不可只說不做；應(yīng)該平易近人而不是高高在上，對學(xué)生的過錯不要妄加責(zé)罵、挖苦、嘲諷，而應(yīng)該用一種寬容的心態(tài)，理解學(xué)生犯錯的原因。老師的話語應(yīng)是讓人積極向上的，可以讓學(xué)生如沐春風(fēng)的感到溫暖。并且在16-18歲這個特殊的年齡，學(xué)生渴望被尊重的愿望尤其強(qiáng)烈，一味的打壓只會適得其反。應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)墓膭?，才能將學(xué)生教育成德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人。

再次，李希貴老師講到，“將學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生”。填鴨式教育是最不可取的教育模式。雖然語文教學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)有很大的不同。語文是需要很長時間的閱歷和人生積淀，數(shù)學(xué)更多的是對公式的理解和熟練運(yùn)用。但是我們可以從中得到啟發(fā)，要讓學(xué)生更多的去思考，一道題可能有許多種解法，就算學(xué)生想法不對也不應(yīng)該去打擊。而是應(yīng)該鼓勵這種發(fā)散思維。讓主動權(quán)掌握在學(xué)生手里。如果情況允許還可以讓學(xué)生參與教學(xué)過程，讓學(xué)生更清晰的掌握課本基礎(chǔ)知識，把握教材難點(diǎn)，重點(diǎn)；甚至可以讓學(xué)生自編題目并進(jìn)行自測，讓學(xué)生人人參與各負(fù)其責(zé)。最后讓老師來進(jìn)行總結(jié)性的檢查考試。這樣的教育模式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并給他們足夠的自由發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。充分調(diào)動學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的積極性。這樣的教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣井然有序進(jìn)行的話教學(xué)效果不言而喻。在“尊重選擇與張揚(yáng)個性”章節(jié)中，李希貴老師這樣寫到“其實，每一個學(xué)生都有與眾不同的興趣，特長；尊重了孩子的個性、特長，也就意味著為孩子提供了自由廣闊的發(fā)展空間，也就意味著孩子的精神生命能夠自由呼吸?！笔澜缟蠜]有完全相同的兩個人。我們應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處和興趣在哪里。并鼓勵他們發(fā)揚(yáng)光大。而不是靠管理扼殺愛好和興趣的自由?？墒牵F(xiàn)在的教育管理往往是以犧牲教師與學(xué)生的自由為代價的，這種管理的學(xué)校，無異于一個產(chǎn)生做題機(jī)器的工廠。學(xué)生何以感受教育的幸福？更遑論創(chuàng)造奇跡了！李希貴感嘆道：“我們現(xiàn)在有了現(xiàn)代化的教育設(shè)施，世界發(fā)達(dá)國家的教育從理念到管理早已發(fā)生了根本性的變化，可是，我們的管理思想與教育方法卻依然停留在五六十年代、七八十年代。如果我們在這方面不做深刻的反醒，不進(jìn)行大刀闊斧的改革，不真正地還自由幸福于教師與學(xué)生，就會成為歷史的罪人！”

最后，我對書中幾句話深有感觸?！肮芾硎且婚T了不起的藝術(shù)，它的最高境界就是讓每一個被管理的人都感到自己的重要?！薄白屆恳粋€人都感到自己重要”，這是李希貴老師的一條重要的管理思想?！肮芾砉芾?，只有管沒有理，是不能叫做管理的。每一個被管理者都是活生生的個體，你不把被管理者放在應(yīng)有的位置上尊重他們，理解他們，甚至熱愛他們，你的管理就不會有太大的成效?！边@是李希貴老師對“管理”一詞的詮釋。李希貴老師的思想讓我欽佩。這充分的告訴了我們該如何去管理學(xué)生，以及何種管理才是成功的管理。

“永不屈服”。永不屈服是什么？就是100次跌倒101次爬起來還能面帶微笑，縱有天大的困難，堅定自己的信念，把困難當(dāng)成磨礪自己的磨刀石，是人生的試金石，也只有經(jīng)歷困難還不屈服，你才可以說是具有了堅韌的品性和無畏的精神。

“為四十歲做準(zhǔn)備”。當(dāng)我們還是18歲的學(xué)生的時候，也會覺得十八歲到四十歲是很遙遠(yuǎn)的一段歲月。但是十年彈指一揮間，當(dāng)我們再回首發(fā)現(xiàn)青蔥年華已不再。所以我們應(yīng)該給學(xué)生這樣的豪言壯語，要讓他們知道，年輕時的努力和付出才可以造就無悔的人生。

老師是靈魂的工程師，是知識的傳播者，也是學(xué)生精神世界的守望者。我們應(yīng)該本著“捧著一顆心來，不帶半根草去”的大愛，帶著“我不入地獄誰入地獄”的大義去教導(dǎo)學(xué)生，為其師亦為其友，才能真正的讓教育成為使自己和他人都幸福的事業(yè)。讓我們從李希貴老師寶貴的經(jīng)歷中吸取經(jīng)驗，勇于創(chuàng)新，敢于去呼吸新鮮的空氣，嘗試自由的教育。希望我們可以懷著夢想，為了實現(xiàn)自由呼吸的教育而努力！

第二篇：為了自由呼吸的教育讀后感

——讀《為了自由呼吸的教育》有感

最近拜讀了李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》一書，首先吸引我的是書名中的‘自由呼吸’。在科技快速發(fā)展的今天如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力是現(xiàn)代教育的重點(diǎn)，有創(chuàng)新意識的孩子我想他的思維方式應(yīng)該是特別活躍的。如何讓孩子在自由呼吸的狀態(tài)下受到潛移默化的教育呢？我?guī)е@個思考翻開書。

書中作者以通俗易懂的敘事手法把受到教育和教育學(xué)生的內(nèi)容豐富的展現(xiàn)出來。沒有高深的“理論”“體系”“架構(gòu)”，更沒有居高臨下的姿態(tài)。理論也好，理念也好，都不是游離于生活、教育、實踐之外，而是水乳交融于一個個生動的、具體的、感人的典型事例之中。一切都是那么實實在在、明明白白，言之有理又情有所依。這也許就是吸引我的原因。教育其實很簡單：一腔真愛，一份寬容，如此而已?！钕ＹF”是啊，這平實的一句話卻道出了教育的真諦。其實，在教育過程中，作為教育者的我們，感嘆學(xué)生的難教時，是否應(yīng)該該想想我們對他們傾注了滿腔愛嗎？我們是否能寬容學(xué)生身上錯誤?！岸嘁话殉咦?，就會多出一批好學(xué)生”，一直以來，我們評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)是什么？除了成績，還是成績，就是有些學(xué)校加入了一些活動、表現(xiàn)、文明等等，也只不過給成績當(dāng)當(dāng)陪襯而已，最終還是成績說了算，成績好的學(xué)生就是優(yōu)秀的學(xué)生。從李老師建立的“學(xué)生技能測試站”這種評價方式受到歡迎的事例中我也感受到尊重是作為評價的靈魂。每一位學(xué)生的成功都必然充滿個性，每一位學(xué)生的發(fā)展也必然有各不相同的道路。正如阿姆斯特朗說的那樣：“如果一個學(xué)生主要通過圖片來學(xué)習(xí)知識，那么讓他學(xué)習(xí)文字性的新型材料，他就會難以掌握材料的主題。李老師說:“把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生。”書中列舉了沒有老師的語文科事例，說明“學(xué)生的成長固然需要老師的引領(lǐng)，但歸根結(jié)底是學(xué)生自己在成長，我們永遠(yuǎn)無法代替他們的成長?！弊鳛榻處煹淖饔镁褪窃鯓佣眯蕾p！欣賞學(xué)生，欣賞他們的創(chuàng)造，欣賞他們的成果。“播種行為，收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲命運(yùn)?！边@種教育思想正是作為新時期的教師所要認(rèn)識和研究的課題。

李希貴老師在他的人生感言中寫到：教育學(xué)其實就是“人學(xué)”而“人學(xué)”應(yīng)該是最大的學(xué)問，也應(yīng)該是人人應(yīng)該認(rèn)知的學(xué)問。我真正的學(xué)習(xí)生活是從讀書開始的，我真正的教育人生也是從讀書開始的。讀書，使我頓悟了教育；教育，使

我頓悟了人生。怎么能夠在課堂上旁征博引，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入知識的殿堂？多讀教育理論書籍，廣泛閱讀名人著作，豐富自己的知識，歷練自己的語言，使課堂教學(xué)更加精彩。這一世人皆知的道理，就看誰能堅持做到，做到了，就能讓自己在教育工作中自由順暢地呼吸。享受工作帶來的成就感和樂趣。

讀完了《為了自由呼吸的教育》，我仿佛呼吸到了一股新鮮的空氣，但我們也應(yīng)該明白真正實現(xiàn)或擁有自由呼吸的教育是件不易做到的事。作為教師的我們，在學(xué)習(xí)、享用李希貴先進(jìn)的教育理念的同時，最重要的是繼續(xù)嘗試，在嘗試中反思，在反思中升華，不斷豐富、拓展李希貴的教育理念，使自己成為一個真正做教育的人，一個真正懂教育的人。

第三篇：《為了自由呼吸的教育》讀后感

《為了自由呼吸的教育》讀后感

讀了李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》一書，感受頗深。這本書以樸實清新的語言，向我們展現(xiàn)了這位教育家一路走來的成長歷程，從教師到校長，再到局長，每一步的變化，都不僅僅是一個人地位的升遷，都伴隨著他教育教學(xué)經(jīng)驗的積累，都給人以教育革新的啟示，具有很強(qiáng)的可讀性。

這部著作，李希貴老師用三條主線將若干取自生活，源于實踐的小故事串聯(lián)起來，每個故事中都融入了自己對教育獨(dú)特的感悟與思考，那點(diǎn)滴心語，可謂畫龍點(diǎn)睛。這三條主線分別是教學(xué)、教育和管理三個方面。第一方面是教學(xué)工作，主要寫作者語文教學(xué)改革的起因和過程；第二方面是教育工作，主要寫作者在從教過程中學(xué)生觀的變化歷程；第三方面是管理工作，主要寫作者從管理一所學(xué)校到管理一個地級市的教育工作的歷程和感受。而對于我最具有直接指導(dǎo)意義的就是教學(xué)教育管理工作。

作為一名校長，搞好教育教學(xué)管理工作責(zé)無旁貸，怎樣才能做好一名稱職的校長，其教育教學(xué)管理工作的水平就是一個很好的衡量標(biāo)尺。作為管理者，我們要時時告戒自己，管理的前提是要尊重被管理者，而且管理者其實就是服務(wù)者。因此，管理者要學(xué)會尊重，學(xué)會服務(wù)。在工作中要擺正自己的位置，做好本職工作，切記杜絕權(quán)位思想和名利思想，否則，就會高高在上，距被管理者于千里之外，犯下脫離群眾、脫離學(xué)生的毛病。其結(jié)果必然是眾叛親離，做校長的管理不

了老師，做老師的管理不了學(xué)生。試問，這樣的校長如何能夠領(lǐng)導(dǎo)好一個學(xué)校？這樣的教師如何能夠領(lǐng)導(dǎo)好一個班級？長此以往，我們的領(lǐng)導(dǎo)者如何能夠自由的呼吸？我們的教師如何能夠自由的呼吸？我們的學(xué)生如何能夠自由的呼吸？我們又哪來的自由呼吸的教育。

且看李希貴老師的一條重要的管理思想，那就是“讓每一個人都感到自己重要”。他認(rèn)為“管理管理，只有管沒有理，是不能叫做管理的。每一個被管理者都是活生生的個體，你不把被管理者放在應(yīng)有的位置上尊重他們，理解他們，甚至熱愛他們，你的管理就不會有太大的成效?！边@是李希貴老師對“管理”一詞的詮釋。在教育教學(xué)管理工作中，不管你是校長，還是副校長，抑或是中層領(lǐng)導(dǎo)，也不管你是任教哪一個學(xué)科的普通教師，都要和活生生的人打交道，領(lǐng)導(dǎo)管理教師需要尊重，讓每一個教師都感到自己重要；教師管理學(xué)生需要尊重，讓每一個學(xué)生都感到自己重要。只有樹立了這樣的思想，拋棄以權(quán)壓人的傳統(tǒng)管理理念，才能使我們的教育教學(xué)工作煥發(fā)出生命的活力，實現(xiàn)真正自由呼吸的教育。

第四篇：為了自由呼吸的教育讀后感

導(dǎo)讀：《為了自由呼吸的教育》一書作，聽名字就讓人感覺到了暢快，教育確實需要點(diǎn)“自由”了。下面是小編整理的《為了自由呼吸的教育》，歡迎閱讀！

【篇一】

細(xì)細(xì)地品讀了李希貴老師《為了自由呼吸的教育》一書，就被它深深的吸引了。參加工作時光不算長，經(jīng)常會思考一些關(guān)于教育的問題，韓愈說的“傳道、授業(yè)、解惑也”，常常在耳旁響起，可時代發(fā)展到今日，教師不能只是“教書匠”，更應(yīng)是心靈的“引路人”，“授人以魚，更應(yīng)授人以漁”，諸如此類至理名言，更是隨處可見，但是，此刻的學(xué)生到底要的是怎樣的教育呢?我也一向在思索著。

李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》一書，用十分平實的語言向我們講述了一個一個他以前實踐過、經(jīng)歷過的小故事。每一個故事都能讀出他對教育的獨(dú)特感悟和思考。

書中，李希貴老師一再強(qiáng)調(diào)，“教育其實很簡單：一腔真愛，一份寬容，如此而已。”“教育本來挺簡單，只是我們?nèi)藶榈匕阉銖?fù)雜了。把孩子們當(dāng)作活生生的人來看待，讓校園里充滿民主、平等，讓老師、學(xué)生在校園里自由呼吸”，從而“到達(dá)心靈之花自由開放的生命田園”?！氨頁P(yáng)學(xué)生要鋪張，批評學(xué)生要吝嗇?！倍嗝礃銓嵉恼Z言，將教育這個讓人覺得漫無邊際的概念，用寥寥數(shù)言解釋的淋漓盡致，我不由的為李老師的觀點(diǎn)鼓掌。是啊，教育確實很簡單，一腔真愛，一份寬容。

反思幾年來的教育歷程，重新審視教育，我感覺教育就應(yīng)像農(nóng)民種莊稼一樣，春天播下一粒種子，缺少水份為它澆水，長滿雜草為它除草，遭遇病蟲害為它灑藥，缺少營養(yǎng)為它施肥，讓它能在一個健康的環(huán)境下一天一天長大，直到秋天收獲果實，這期間我們不能拔苗助長。

而我們在實施教育的時候，總是期望學(xué)生按照自我期望的方向生長，更期望他們在最短的時光內(nèi)成熟，不斷地把自我的養(yǎng)分無私地輸送給他們，期望他們?nèi)课詹?qiáng)壯起來。但是肥胖并不等于強(qiáng)壯，孩子們不必須會你給什么就吸收什么，他們總是挑自我喜愛的零食去吃，他們才不管有沒有營養(yǎng)，營養(yǎng)均衡，協(xié)調(diào)搭配的問題，只要口感好就行。

書中提出，教育的本質(zhì)是解放人－包括人的智力和心靈、思維和情感，而不是束縛人，壓抑人，限制人。

我們沒有挖掘?qū)W生的潛力，反而盡力把他們塑造成另一個我們。我們要所有的孩子都朝著同一個目標(biāo)發(fā)展，把本來一個個鮮活的個體雕刻成千人一面的喪失個性的木偶，把本來豐富多彩的世界變成一個個塑像。書中說教育無痕，有效的教育是把教育目的隱藏起來的教育，是不動聲色的教育。完美人性的塑造，并不需要什么高超的教育手法，融洽的氛圍，和諧的人際關(guān)系，成年人的善良、民主、寬容、仁愛，這一切，就是完美人性生長的最適宜的土壤，失去了它們，任何教育都將是徒勞的。

當(dāng)一個孩子感受到來自成人世界充分尊重的時候，也就是他的自我教育、自我完善開始的時候，也就是一個人的心智自覺開啟的時候。一個孩子對一門課程的喜愛，有時并不是基于課程本身的什么價值，而很可能是些常常被我們忽略的十分微小的細(xì)節(jié)，當(dāng)孩子從細(xì)微之處感受到了老師真誠的愛，當(dāng)孩子同樣愛上了自我的老師，也就是孩子熱愛這門學(xué)科，熱愛學(xué)習(xí)的開始。

放開孩子的手腳吧，讓他們自我走路，也許他們能夠更快地奔跑起來！讓我們走出為了教育而教育的誤區(qū)。其實教育很簡單，一腔真愛，一份寬容。把簡單的事情天天做好，就是不簡單。

【篇二】

細(xì)細(xì)地品讀了李希貴老師《為了自由呼吸的教育》一書，就被它深深的吸引了。那睿智的管理手段，鮮明的教育理念，新穎的教學(xué)方法，給人以春風(fēng)撲面的愉悅。收獲的不僅僅是對作者那些教育理念、觀點(diǎn)、方法和做法的感悟，更為他實實在在、明明白白，言之有理，又情有所依的解說而感動。掩卷沉思，我們所追求的教育，不正是如此嗎？

教育需要改革。教育的目的是培養(yǎng)人。而素質(zhì)教育的核心是解決“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”的教育根本問題。李老師說：“教育其實很簡單：一腔真愛，一份寬容，如此而已?！闭鎼凼峭寥?，寬容是營養(yǎng)，學(xué)生就像自然界中生長的萬物，有了適宜的土壤和充足的營養(yǎng)，沒有不成才的理由，就看我們看待成才的標(biāo)準(zhǔn)是什么。

李老師指出：“多一把尺子就會多出一批好學(xué)生?！闭劷逃筒荒芑乇芙逃芾?。

“讓每一個人都感到自己重要”，這是李希貴老師的一條重要的管理思想?！肮芾砉芾?，只有管沒有理，是不能叫做管理的。每一個被管理者都是活生生的個體，你不把被管理者放在應(yīng)有的位置上尊重他們，理解他們，甚至熱愛他們，你的管理就不會有太大的成效。”這是李老師對“管理”一詞的詮釋。在教育管理工作中，不管你是哪一個級別的領(lǐng)導(dǎo)，或是任教哪一個學(xué)科的普通教師，都要和活生生的人打交道，領(lǐng)導(dǎo)管理教師需要尊重，讓每一個教師都感到自己重要；教師管理學(xué)生需要尊重，讓每一個學(xué)生都感到自己重要。

只有樹立了這樣的思想，拋棄以權(quán)壓人的傳統(tǒng)管理理念，才能使我們的教育煥發(fā)生命的活力，實現(xiàn)真正自由呼吸的教育?！敖逃裏o痕，有效的教育是把教育目的隱藏起來的教育，是不動聲色的教育?！苯處熜枰夥??！敖滩粐?yán)，師之惰”。如今我們的老師管得不謂不嚴(yán)、不謂不寬，但厭學(xué)的同學(xué)仍有增加的趨勢。是師惰，還是生惰？都不是，是我的教育出了問題，或者說教學(xué)方法出了問題。李老師說：“把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生?！?/p>

書中列舉了沒有老師的語文課事例，說明“學(xué)生的成長固然需要老師的引領(lǐng)，但歸根結(jié)底是學(xué)生自己在成長，我們永遠(yuǎn)無法代替他們成長?！苯處煹淖饔镁褪切蕾p！欣賞學(xué)生，欣賞他們的創(chuàng)造，欣賞他們的成果?！安シN行為，收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲命運(yùn)?！?，“我們常常過于看重管理的權(quán)威，卻往往忽略了管理的終極目的：一切都是為了人的發(fā)展。如果以犧牲孩子的前程命運(yùn)作為維護(hù)管理權(quán)威的代價，這不但背離了管理的初衷，而且這種管理最終必然走向死胡同?！?、“我寧肯教出一個成績不合格的學(xué)生，也不愿教出一個人格上不誠實的學(xué)生?！边@些正是我們教師所要探討的課題。學(xué)生需要張揚(yáng)。讓師生能夠自由地呼吸、自主地發(fā)展是李希貴老師一貫倡導(dǎo)的。韓愈在《師說》中說：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻?！彪S著信息化的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)手段和學(xué)習(xí)內(nèi)容較過去有很大的變化，塑造自我、展示自我、成功自我的愿望也較迫切。有人說這是浮躁的表現(xiàn)，是急功近利，李老師指導(dǎo)我們要“站在學(xué)生的角度思考”問題。

“教育的本質(zhì)是解放人――包括人的智力和心靈、思維和情感，而不是束縛人、壓抑人、限制人?！标惥皾櫧滩缓贸踔袛?shù)學(xué)，不影響他成為數(shù)學(xué)家；比爾蓋茨大學(xué)未畢業(yè)，不影響他成為全球首富。為什么我們對學(xué)生的要求要千篇一律呢？“學(xué)生的潛能就像空氣，可以壓縮于斗室，可以充斥于廣廈――就看我們給他們提供什么樣的空間?！笔菢涿?，我們就把他培養(yǎng)成參天大樹；是麥苗，我們就把他培養(yǎng)成豐收的麥穗。如果小草也能結(jié)出稻谷，還要農(nóng)民干什么？實際上，我們的教育，有時就是不論你是樹苗，還是麥苗、稻苗，都用一個標(biāo)準(zhǔn)去衡量，讓你長成參天大樹，苦了孩子，也害了教育。

【篇三】

這學(xué)期我們教研組共讀的是李希貴的《為了自由呼吸的教育》一書，我趁閑暇的時候，翻了幾頁。但感觸頗深。

書看到一大半，我已經(jīng)被李老師那博大的胸懷、深邃的思想、求真務(wù)實的工作作風(fēng)而深深感嘆了。在拿到這本書之前，還以為不過是一個教育者為自己立傳罷了，讀著讀著就不由自主地被他的理智的成熟的工作熱情所鼓舞，為官能如此深入地大刀闊斧地改革，不客氣地說，我周圍還沒見一個。敢想敢做，而非凡成就的取得都緣于一顆誠摯地?zé)釔劢逃男撵`。

尤其當(dāng)看到“語文實驗室計劃”時，不由怦然心動，“語文教學(xué)原生態(tài)”仿佛一股清泉從我思索的荒原中流淌而來。這項實驗最大的改變是課程安排：每周只用2課時完成教材規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，而把4課時拿出來，讓學(xué)生到自修室去學(xué)習(xí)。想到今天的語文課，由于很多學(xué)生已經(jīng)對復(fù)習(xí)厭倦了，可是下周2就考試，我很想讓學(xué)生去讀課外書，可對考試成績又有點(diǎn)擔(dān)心，于是雖然課本復(fù)習(xí)味同嚼蠟，我依然按部就班地領(lǐng)著學(xué)生復(fù)習(xí)。學(xué)習(xí)沒有樂趣，沒有自主性。追究原因，還是沒有深刻地反思自己的教育教學(xué)，“最好的教育應(yīng)當(dāng)是著眼于孩子一生發(fā)展的教育，應(yīng)當(dāng)是關(guān)注孩子心靈的教育，應(yīng)當(dāng)是使師生感受到自由、幸福和快樂的教育。”我不禁自問，我的學(xué)生在課堂上自由呼吸了嗎？下學(xué)期我要在學(xué)生課外閱讀上動動腦筋，完全可以把課外閱讀引入課堂，“課外閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)。沒有閱讀，就沒有帆，也沒有風(fēng)。

閱讀就是獨(dú)立地在知識的海洋里航行?！碑?dāng)看到李老師引用的蘇霍姆林斯基的話時，我更增強(qiáng)了教學(xué)改革的信心，想到這里，我對新學(xué)年的課堂改革充滿期待和信心。

看到“讓教育從細(xì)節(jié)入手”中引用了斯賓塞《教育論》中的話：“記住你的管教的目的應(yīng)該是養(yǎng)成一個能夠自治的人，而不是一個要讓別人來管理的人?！毕胂胛覀兊慕逃?，校園里幾乎每處都有無形的規(guī)矩在約束著孩子們，校園里也總能看到佩帶值日綬帶的學(xué)生，說是值日，其實是監(jiān)督其他學(xué)生的，一旦發(fā)現(xiàn)打鬧的、違紀(jì)的，值日生就會煞有介事地掏出小本子記下罪證，這些無處不在的規(guī)則一旦有意無意碰觸就會招致班主任可能不分青紅皂白的訓(xùn)斥，因為學(xué)生的舉動和星級班級評比掛鉤。我們教育工作者太關(guān)注學(xué)生的一舉一動了，讓孩子們沒有了自由?！白⒅丶?xì)節(jié)管理”，不是為了約束學(xué)生，管制學(xué)生，而是為了培養(yǎng)學(xué)生的自律意識，教育的目的不同，教育的方式也會千差萬別，教育效果也會大相徑庭，我們的管理是不是偏離了正確的教育目的呢？如果我們的校園里不再有那么多的監(jiān)督員，孩子們走路也不必非要按指定線路去教室，我們的校園不是更和諧嗎？

書還沒看完，腦子里里卻生出許多想法，要是校長或者我們的老師都來認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究這本書，我想我們的學(xué)校會更加魅力無窮。

第五篇：為了自由呼吸的教育讀后感

《為了自由呼吸的教育》讀后感

我從事教育將有10個年頭了，韓愈說的“傳道、授業(yè)、解惑也”，常常在我耳旁響起，可時代發(fā)展到今日，教師不能只是“教書匠”，更應(yīng)是心靈的“引路人”，“授人以魚，更應(yīng)授人以漁”，諸如此類至理名言，更是隨處可見，可是，現(xiàn)在的學(xué)生到底要的是怎樣的教育呢？我也一直在思索著。

第一次接觸《為了自由呼吸的教育》時，我便被吸引住了，可以說是看第一段文字時就被李局長的真誠與樸實吸引住了：“教育其實很簡單：一腔真愛，一份寬容，如此而已。——李希貴”是啊，“人非圣賢，孰能無過”，更何況是孩子呢，對孩子多一份寬容，就讓孩子多一份希望。

邊讀書，邊讓我佩服起李局長來，他是真正的用“心”在做教育，真正的是為了每一位學(xué)生的未來發(fā)展著想，我想能成為李校長的學(xué)生一定是幸運(yùn)的，更是幸福的，可以“自由呼吸”。還有一點(diǎn)在李校長身上也深深的體現(xiàn)出來了，那就是“方法總比困難多”，李校長在教育過程中遇到的困難，我想我們很多老師也一定遇到過，可是，往往是草草了事，沒有為學(xué)校、為孩子真正解決過。他向你講述自己的童年、當(dāng)學(xué)生、為人師、做校長、當(dāng)局長的成長過程，講述在成長中對自己影響最深的人和事，講述自己教育實踐中的生動案例以及感悟；他向你講述自己的人生哲學(xué)、教育理想、對教育本質(zhì)的認(rèn)識；講自己在讀教育這本大書中不斷探索，進(jìn)入比較滿意的人生境界??沒有高深的“理論”“體系”“架構(gòu)”，更沒有居高臨下的姿態(tài)。理論也好，理念也好，都不是游離于生活、教育、實踐之外，而是水乳交融于一個個生動的、具體的、感人的典型事例之中。一切都是那么實實在在、明明白白，言之有理又情有所依。

“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人。”我想起了陶行知。作者的真誠、真摯，那不懈地追求真理的精神和服膺教育規(guī)律的科學(xué)態(tài)度，再次深深地打動了我?！稙榱俗杂珊粑慕逃罚爻龅氖且粭l回歸教育本源之路。“我真正的學(xué)習(xí)生活是從讀書開始的。我真正的教育人生也是從讀書開始的。讀書。使我頓悟了教育，也頓悟了人生?！薄浴稙榱俗杂珊粑慕逃?/p>

書中，李希貴老師一再強(qiáng)調(diào)，“教育其實很簡單：一腔真愛，一份寬容，如此而已。”“教育本來挺簡單，只是我們?nèi)藶榈匕阉銖?fù)雜了。把孩子們當(dāng)作活生生的人來看待，讓校園里充滿民主、平等，讓老師、學(xué)生在校園里自由呼吸”，從而“到達(dá)心靈之花自由開放的生命田園”。而反思我們的教育，為了所謂的提高學(xué)生成績，我們只顧眼前的利益，把學(xué)生大量的時間用在機(jī)械重復(fù)的練習(xí)上，課堂上大量的講解擠占了學(xué)生獨(dú)立思考的時間，把學(xué)生當(dāng)作接受知識的容器，老師非常認(rèn)真的在告訴學(xué)生真理，結(jié)果呢？老師的辛勤付出換來的是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失。書中有這樣一句話“什么時候孩子們在我們的課堂上學(xué)會獨(dú)立思考了，什么時候孩子們能夠探尋屬于自己的答案了，我們的教育也就成功了?！边@句話很有道理，我們老師的任務(wù)不應(yīng)該是告訴學(xué)生真理，而應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理。

“多一把尺子，就會多出一批好學(xué)生”，一直以來，我們評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)是

什么？除了成績，還是成績，就是有些學(xué)校加入了一些活動、表現(xiàn)、文明等等，也只不過給成績當(dāng)當(dāng)陪襯而已，最終還是成績說了算，成績好的學(xué)生就是優(yōu)秀的學(xué)生，就是拔尖的學(xué)生。我們承認(rèn)學(xué)生的個體差異，承認(rèn)社會的多元化，但我們卻始終以“成績”為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這就如同我們希望用一個模子塑造出千姿百態(tài)的產(chǎn)品，其結(jié)果可想而知。李希貴老師在書中說：“學(xué)會用生態(tài)的、多元的觀點(diǎn)來看我們的孩子，我們就會發(fā)現(xiàn)大樹有大樹的風(fēng)采，小草也有小草的魅力。地球正因為生物的多樣性，才顯得如此生機(jī)勃勃、如此美輪美奐。”不要再用單一的學(xué)習(xí)成績?nèi)ピu價每個學(xué)生，尊重孩子的個性、特長，為孩子提供自由廣闊的發(fā)展空間，讓孩子的精神生命能夠自由呼吸。通過我們的學(xué)校教育，讓學(xué)生充滿自信，這是我們每一個做教師的責(zé)任。

在實際的教學(xué)工作中，難免會碰到一些成績不好，又不遵守紀(jì)律的學(xué)生，說

實話，這些學(xué)生很讓老師頭疼，有時候像 “你還上嗎？趕快回家吧﹗”之類的氣話也會用在這些學(xué)生身上，書中有一段話讓我感觸頗深，“不要用成年人的是非觀念來判斷學(xué)生，不要輕易使用道德的標(biāo)尺來衡量學(xué)生。在教師的心目中，不應(yīng)該有壞學(xué)生，只可能有心理不健康的學(xué)生。因為，如果你討厭你的學(xué)生，那么你的教育還沒有開始，實質(zhì)上就已經(jīng)結(jié)束。”

李希貴老師的很多重要的管理思想對我的啟發(fā)也很大。“讓每一個人都感到

自己重要”，“讓教育從細(xì)節(jié)入手”，“管理管理，只有管沒有理，是不能叫做管理的。每一個被管理者都是活生生的個體，你不把被管理者放在應(yīng)有的位置上尊重他們，理解他們，甚至熱愛他們，你的管理就不會有太大的成效?！保白鳛楣芾碚?，我們通常最關(guān)注的是制定各種‘規(guī)定’和嚴(yán)格貫徹這些‘規(guī)定’，卻常常忽略了應(yīng)該如何把這些‘規(guī)定’轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行為，進(jìn)而形成習(xí)慣?！薄Ｏ胂胛覀兤綍r的管理，在我們的制度中多數(shù)都是“不許”、“禁止”之類的話語，對于違反規(guī)定的學(xué)生，我們也多數(shù)是對他們進(jìn)行嚴(yán)格的批評與懲戒，有時甚至是不問青紅皂白，應(yīng)該說我們的制度讓孩子們沒有了自由。如果我們能從細(xì)節(jié)入手，注重培養(yǎng)學(xué)生的自律，把“規(guī)定”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行為，沒有那么多的“不許”與“禁止”，我們的校園不是更和諧嗎？

李希貴老師在他的人生感言部分曾經(jīng)談到：我真正的學(xué)習(xí)生活是從讀書開始的，我真正的教育人生也是從讀書開始的。讀書，使我頓悟了教育；教育，使我頓悟了人生。閱讀不但可以改變教師匱乏、勞累、繁瑣的人生狀態(tài)，而且閱讀積累得越多，越是給孩子們攀爬的階梯搭建得更結(jié)實，更長遠(yuǎn)。作為一名教師，除課本、教學(xué)用書和練習(xí)冊外，更應(yīng)該博覽群書，心中沒有淵博的知識怎么能夠在課堂上旁征博引，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入知識的殿堂？多讀教育理論書籍，廣泛閱讀名人著作，豐富自己的知識，歷練自己的語言，使課堂教學(xué)更加精彩。這一世人皆知的道理，就看誰能堅持做到，做到了，就能讓自己在教育工作中自由順暢地呼吸。

總之，《為了自由呼吸的教育》是一本好書，讓我從中受到了很多啟發(fā)。最

后，引用蘇霍姆林斯基的一句話作為結(jié)束語吧，“一本書最好的并不是它包含的思想，而是它提出的思想，正如音樂的美妙并不寄寓于它的音調(diào)，而在于我們心中的回響?！?/p>

2011年

青島市教育教學(xué)優(yōu)秀成果獎優(yōu)秀論文

征文

統(tǒng)一封面

文章標(biāo)題：

作者姓名：

所在單位：

通訊地址：

郵編：電話：手機(jī)：E-mail:zcl9147@163.com《為了自由呼吸的教育》讀后感張春麗膠南市珠海路小學(xué)膠南市珠海路18號2664008819***8631