第一篇：一年級上數(shù)學(xué)教學(xué)反思-輕重-北師大版【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】

《輕重》教學(xué)反思

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周三我講了《輕重》公開課，教學(xué)內(nèi)容為北師大版小學(xué)一年級上第20，21頁內(nèi)容。教學(xué)目的是讓學(xué)生經(jīng)歷比輕重的過程，討論探究，出比較輕歸納總結(jié)出比較輕重的方法，培養(yǎng)學(xué)生初步的推理能力。教學(xué)重難點是使學(xué)生理解輕重的含義，和掌握比較輕重的方法。在這里我主要通過課件展示，實物對比來突破重難點。

這一節(jié)較好的完成了我的教學(xué)目標，學(xué)生對輕重的理解和對比較輕重方法的總結(jié)歸納做的非常好，課堂氣氛也比較活躍，學(xué)生回答問題也很積極。我主要通過緊扣教材由教材引發(fā)學(xué)生思考地方法將輕重的概念及比較輕重的方法滲透到學(xué)生的日常生活中去，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)與生活的密切相關(guān)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。我設(shè)計了動手環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分感知輕與重。還設(shè)計了猜一猜環(huán)節(jié)，主要是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究發(fā)現(xiàn)能力。中間我還有通過觀察天平來比較物體輕重的環(huán)節(jié)，學(xué)生較好的完成了我預(yù)計的教學(xué)任務(wù)并且積極性很高，課堂氣氛很好。

通過講公開課我也認識到了自身的很多不足，是自己得到了很好的鍛煉。比如，課堂進程太快，特別是對重點內(nèi)容的反復(fù)練習(xí)沒有到位，本來設(shè)計的課堂進程是一節(jié)課習(xí)題講不完，留著自習(xí)課在講，可是到后來不僅習(xí)題講完了，加上自己做的小黑板上的題都講完了，課后分析原因，覺得自己對重點內(nèi)容的講解不夠深入，導(dǎo)致課堂進程太快。

課后我的師傅鄭老師以及低數(shù)辦公室的所有老師也對我的課進行了點評，給與了我許多寶貴的意見，總的來說分為以下幾點：

1，這節(jié)的重點內(nèi)容是比較輕重，那么“誰比誰重誰比誰輕”就是著重練習(xí)的內(nèi)容，這點應(yīng)該帶領(lǐng)孩子們反復(fù)練習(xí)，而我對這部分的練習(xí)有點少，應(yīng)該著重練習(xí)增強學(xué)生記憶。課堂進程有點快，這也是因為對“誰比誰重誰比誰輕”內(nèi)容的練習(xí)有點少。

2，老師講的有點多，讓學(xué)生自己聯(lián)想的有點少。這節(jié)課大部分時間都是老師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，應(yīng)該多放手讓孩子們自由發(fā)揮，這樣給了孩子充分的空間，效果會更好。我確實沒有注意到，以后講課的過程中要注意留給孩子空間，上次鄭老師聽課的時候也提出我應(yīng)該多給孩子們留點空間讓孩子們自由發(fā)揮，這次還

是做得不是很好，以后這方面要特別注意。

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3，然后就是孩子思考問題的時候我習(xí)慣性的重復(fù)讀題，這樣很有可能會打亂孩子的思考，這點應(yīng)該特別注意。

通過這次講課我認識到了很多自身的不足，經(jīng)過同辦公室老師的指導(dǎo)我收獲了很多，也增長了經(jīng)驗，得到了很大的提高，以后的教學(xué)工作中要更加努力，爭取盡快提高自己的工作

第二篇：一年級上數(shù)學(xué)教學(xué)反思-左右-北師大版2014【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】

左右 教學(xué)反思

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《左右》是北師大版數(shù)學(xué)教材（一年級上冊）第五單元位置與順序第三課時的內(nèi)容。這節(jié)課的教學(xué)目標是通過有趣的活動領(lǐng)會左右的意義，能在具體情境中用“左右”描述物體的位置關(guān)系，理解“左右”的相對性。初步培養(yǎng)學(xué)生的的空間觀念，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中獲得積極的情感體驗。教學(xué)的重點是認識左右，難點是體會左右的相對性。本節(jié)課我遵循一年級孩子的認知規(guī)律，以游戲貫穿整個教學(xué)，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中建構(gòu)新知。

反思整個教學(xué)實踐過程，既有成功的喜悅，又有失誤的遺憾。具體分析如下：

一、借助學(xué)生熟悉的左右手來辨別自己的左右和物體所處的位置。1．將抽象知識具體化，符合低年級學(xué)生認知特點，便于學(xué)生理解?！白笥摇边@一概念比較抽象，只有將它建立在具體形象的事物之上，才能有利于學(xué)生理解和掌握，而一年級學(xué)生在上冊已經(jīng)接觸過左右這個概念，對于自己的左右手已經(jīng)辨別得很清楚了，借助學(xué)生自己身上的左右手來幫助學(xué)生領(lǐng)會自己的左右和物體所處的位置，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得有效。

2．借助自己身上的左右手學(xué)習(xí)新知，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很濃。

愛動是低年級學(xué)生的特點，在學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生伸左手、伸右手，跺左腳、跺右腳等活動都是學(xué)生非常感興趣的，讓學(xué)生在這些活動中學(xué)習(xí)自己的左右和物體所處的位置，學(xué)生學(xué)得積極主動，真正體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

二、借助實踐操作為學(xué)生提供在實踐中探索的機會

“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴與記憶、動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！北竟?jié)教學(xué)中我讓學(xué)生用鉛筆、橡皮、尺子等學(xué)習(xí)用品“擺一擺”，然后我問“能不能用左右來描述一下它們的擺放情況？”（說一說），“從左（右）數(shù)橡皮是第幾個？”（數(shù)一數(shù)），這些數(shù)學(xué)活動使學(xué)生獲得直接的體驗，讓學(xué)生在實踐中探索左右的意義，在理解的基礎(chǔ)上掌握左右的位置關(guān)系。

三、借助學(xué)生感興趣的活動來幫助學(xué)生理解左右的相對性。

理解左右的性對性需要有一定的空間觀念，而一年級小朋友的空間想象能力不強，要突破這一教學(xué)難點，只有讓學(xué)生在具體的活動中親歷這一知識的形成過程，學(xué)生才能感悟較深。在教學(xué)中，我組織學(xué)生說一說自己左右坐著的同學(xué)，再

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向后轉(zhuǎn)說一說自己左右坐著的同學(xué)等活動，讓學(xué)生從中感悟到方向不同，左右不同。這樣，讓學(xué)生在做中學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)生對左右的相對性這一知識不僅知其然，而且知其所以然，較好地落實了本節(jié)課的教學(xué)難點，同時體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

四、借助教學(xué)內(nèi)容，適時對學(xué)生進行思想教育

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際是密切聯(lián)系的，在讓學(xué)生聽口令擺文具后，給學(xué)生滲透用完文具后應(yīng)把文具整理好的生活習(xí)慣。在理解左右的相對性這一環(huán)節(jié)中我設(shè)計了站位置、模擬上下樓梯等有趣的活動，當學(xué)生得出“上、下樓梯都是靠右走”的結(jié)論時，我滲透了安全教育，因勢利導(dǎo)地讓學(xué)生想想“如果上下樓梯不向右行，會發(fā)生什么樣的事情？”，從而讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)就在我們的生活中。

五、本節(jié)教學(xué)不足之處

在實際的教學(xué)活動中，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果是出乎我意料之外的，他們基本能夠在活動中理解左右的相對性。但仍有少部分孩子總是以“自我為中心”，沒能夠在活動中體驗和形成具體的方位及空間觀念。于是讓我意識到在課堂中必須給予學(xué)生一個發(fā)展的舞臺，給予他們一個發(fā)展的階段性，給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)空間，讓他們真正體會到學(xué)習(xí)左右的價值。

在“動作游戲”這一環(huán)節(jié)里，我喊口令時，只注意大部分同學(xué)的動作，忽視了反應(yīng)較慢的學(xué)生，我也沒有仔細檢查較慢的學(xué)生是否做對動作，這說明我在教學(xué)過程中沒有很好關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的差異性，沒有把“面向全體”這一新理念真正落實到課堂中。

以上不足都說明我教學(xué)經(jīng)驗和駕馭課堂的能力還有待提高，在今后的教學(xué)工作中，我會更加努力，多觀察，多學(xué)習(xí)，遇到問題多請教，爭取在以后的教學(xué)中再上一個新的臺階！

第三篇：一年級上數(shù)學(xué)教學(xué)反思-跳傘表演-北師大版【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】

師大版數(shù)學(xué)《跳傘表演》教學(xué)反思

一.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

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一年級的學(xué)生，注意力穩(wěn)定性不強，他們往往就會被一些無關(guān)事物吸引而轉(zhuǎn)移注意力，針對學(xué)生的特點，創(chuàng)設(shè)各種情境刺激學(xué)生的感官，以趣致動。這堂課由跳傘表演導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣，并讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題---提出問題---解決問題。這樣更貼近學(xué)生的實際生活，促發(fā)了學(xué)生的思維。

讓學(xué)生回答問題時，我總是盡量讓更多的學(xué)生來回答。一般都是先請后進的同學(xué)先來試著說一說，他們雖然只能說出只言片語，我也鼓勵他們在課堂上多說話。后讓優(yōu)生來說，他們所回答的已經(jīng)能提高一個層次了。當然我給優(yōu)等生適當?shù)墓膭钚栽u價也是必不可少了。我的本意想讓不同水平的學(xué)生都獲得成功的體驗，才能真正實現(xiàn)新課標提出的使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)這一理念。

二．探索交流，解決問題

讓生提數(shù)學(xué)問題，學(xué)生提出了加法問題：有11只小螞蟻參加跳傘表演，有7只小蝸牛參加跳傘表演，一共有幾只小動物參加跳傘表演？讓第二個同學(xué)也來提一提時，他說的和第一位同學(xué)說的一樣，這時，我就想到要求他們提不同的問題了。再提問時，第三位同學(xué)提出了減法問題：有11只小螞蟻參加跳傘表演，有7只小蝸牛參加跳傘表演，小螞蟻比小蝸牛多幾只？這時，我還不滿足，再次提問還有誰能提出不同的數(shù)學(xué)問題。這時，有個孩子站起來說：有11只小螞蟻參加跳傘表演，有7只小蝸牛參加跳傘表演，小蝸牛比小螞蟻少幾只？

低年級學(xué)生學(xué)習(xí)“比多比少”的應(yīng)用題，按以往的教學(xué)，先出示題目，讓學(xué)生分析條件之間的關(guān)系，然后列式計算。在這一過程中，學(xué)生掌握的是解題方法，知道這一類型用減法，那一類型用加法，根本無數(shù)學(xué)的對應(yīng)思想而言。如果我們換一種思路，先出示一組實物圖片，如11只小螞蟻和7只小蝸牛，讓學(xué)生先用物體來表示物體的數(shù)量，然后一起結(jié)對子，最后學(xué)生發(fā)現(xiàn)多出了4個。在學(xué)生對大量的具體事物感知的基礎(chǔ)上，我們把這些實物直接抽象成線段圖，再讓學(xué)生討論哪一部分的線段之間是對應(yīng)的；最后可以出示一組線段圖，讓學(xué)生根據(jù)線段圖來舉例說明現(xiàn)實生活的具體事物的對應(yīng)關(guān)系。因為每一線段圖都可以表示無數(shù)種不同事物之間的對應(yīng)，在學(xué)生舉例的過程中，對應(yīng)思想已不知不覺地滲透在他們的頭腦之中。從而得出誰多，誰少。

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給學(xué)生充分的交流平臺，讓學(xué)生從不同角度（化一化﹑擺一擺）進一步感知解題策略的多樣性。各小組可以借助學(xué)具演示計算方法。老師分別板書學(xué)生的算法。讓學(xué)生自己選用一種適合自己的方法，允許是自己想的，也可學(xué)他人較為優(yōu)秀的方法。

三．理解運用，鞏固算法

小動物們?yōu)檎l多誰少“吵架”，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生進一步求知的欲望。形式豐富的練習(xí)，可以真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，并且使練習(xí)成為學(xué)生的樂趣。

這堂課上完之后，我發(fā)現(xiàn)中下層學(xué)生還是難以理解求一個數(shù)比另一個數(shù)多多少，用減法計算的原理。

第四篇：輕重教案(北師大版一年級上)

輕重教案(北師大版一年級上)教學(xué)目標

1．通過動手掂一掂、稱一稱的活動，讓學(xué)生親身體驗到物體有輕有重，逐步加深對輕重的感受和理解.2．體會物體的輕重與物體的體積沒有必然的聯(lián)系。3．經(jīng)歷簡單的推理活動，培養(yǎng)初步的推理能力。

4．培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的意識，并在與他人的合作中體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂 教學(xué)重點

通過學(xué)生的實際操作，能夠分辨什么樣的物體輕，什么樣的物體重．

教學(xué)難點

1．通過中介物體、等量代換比較物體的輕重． 2．運用多種方法比較物體的輕重． 教學(xué)方法 觀察比較 教具準備

簡易天平、托盤、卡片、水果 教學(xué)過程

（一）學(xué)前準備

小朋友們，今天，老師給你們帶來一位新朋友，它的名字叫做“樂樂星”(出示卡片)，它笑得可真開心。小朋友們，請你來學(xué)一學(xué)它是怎樣笑的，好嗎?(學(xué)生自由嘗試)今天，老師就希望小朋友們帶著這樣的笑容和我一起上一節(jié)開開心心的數(shù)學(xué)課，好嗎? 活動一：掂球游戲

教師出示兩個大小一樣但輕重不同的球，讓一個學(xué)生到前面挑一挑．教師雙手端平并同時遞給學(xué)生并給予協(xié)助，讓其他學(xué)生看到掂的過程．

師：請小朋友把輕的舉高一些，把重的放低一些。（其他的學(xué)生輪流實驗）

師：看來物體是有輕重的，有的比較輕，有的比較重，而且有時候，分辨他們的輕重，是很重要的．并且用我們的兩只小手，就能感受到它們的輕重，你們想不想都來感受感受？ 活動二：掂自己身邊的物體，感受輕重

（一）請你從你身邊選兩樣物品，用手仔細的掂一掂，感受一下誰輕誰重，并把你的感受告訴給你同組的同學(xué)聽，看誰選的物品和別人不一樣．

（二）小組匯報

師：哪個組已經(jīng)掂完了，愿意把你的感受說給大家聽一聽嗎？

師：看來你們的感覺非常準．你們想不想再掂一掂? 活動三： 這里有一個蘋果和一個橘子(出示質(zhì)量差不多的蘋果和橘子各一個)，誰來試一試?(一)、師拿給學(xué)生，比一比，什么重，什么輕?還有誰想試試?

生1：蘋果重，橘子輕。

生2：橘子重，蘋果輕。

生3：它們差不多重，我比不出來。

生4：它們一樣重。

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師：現(xiàn)在小朋友們的意見都不一樣，究竟是什么重，什么輕?我們拿不準，那該怎么辦呢?

生：用秤稱過再比。

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（二）稱一稱。

(1)師：剛才大家想了很多好辦法來比較蘋果和橘子誰輕誰重。因為它們差不多重，用手很難掂出來，所以得請一些工具來幫忙。用秤可以稱，老師這里還有一架天平，也是人們經(jīng)常使用的比較輕重的工具。

師：(介紹天平的使用方法)兩邊托盤里沒放東西或兩邊放的東西一樣重時，天平的兩邊是一樣高的，平平的。現(xiàn)在我們來看看蘋果和橘子究竟誰輕誰重。(師操作，把蘋果和橘子放在兩邊托盤里)誰能看出來?

學(xué)生自由發(fā)言，說明理由(因為看見天平的兩端不平衡了，放蘋果的這一邊低，說明蘋果比較重，放橘子的那一邊高，說明橘子比較輕)。

師：我們還可以看指針，它偏向哪一邊，就可以說那一邊是比較重的東西，另一邊是比較輕的東西。(2)師：現(xiàn)在老師要稱一下石榴、蘋果、橘子，結(jié)果怎么樣呢?

生：石榴比蘋果重。

師：再拿蘋果和橘子比?(蘋果又比橘子重。)

師：猜一猜，這三個水果，誰最重，誰最輕?(小組討論：為什么?)

請學(xué)生匯報，說明理由。(3)師出示兩包糖果。

(師準備兩包包裝袋不透明的糖果，大包的輕一些，小包的重一些。)

①猜一猜：誰輕誰重?(生都指著大包的說重。)

師：為什么?

生：因為這一包糖袋子大，裝的東西一定多，所以它重。

②師：請你來用天平稱一稱。

③師：你明白了什么道理，想對大家說什么?

生1：大的東西不一定重，小的東西不一定輕，要稱一稱才知道.生2：比的時候，不能只看大小。

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四、課堂作業(yè)新設(shè)計

1.練一練

(1)第21頁第1題，引導(dǎo)學(xué)生明確題意，獨立完成。

師：你為什么在香蕉后面畫圓，橘子后面畫勾?(生說明理由。)

輕的畫√，重的畫○。

(2)第21頁第2題，學(xué)生明確題意后獨立完成。

輕的畫√，重的畫○

學(xué)生在小組內(nèi)交流，再全班交流：你是怎么知道誰輕誰重的?你發(fā)現(xiàn)了什么? 生：我發(fā)現(xiàn)一個西瓜和兩個菠蘿同樣重，所以一個西瓜就比其中的 一個菠蘿重。2.比一比，在你的家里，你的爸爸、媽媽和你，誰最重，誰最輕。

五、課后總結(jié)

1．小朋友們，不知不覺當中，一節(jié)課就要過去了，你們學(xué)得愉快嗎?老師也很高興，我覺得你們個個都很出色。今天你有什么收獲，又有哪些進步?

2．你認為我們班今天誰的表現(xiàn)最棒?哪個小組最值得你學(xué)習(xí)?你自己的表現(xiàn)呢?

第五篇：一年級上數(shù)學(xué)教學(xué)反思-小明的一天-北師大版【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】

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《小明的一天》教學(xué)反思

上<小明的一天>這一課,這節(jié)課學(xué)生學(xué)得輕松、愉悅、有滿足感，一個重要原因是：教師始終關(guān)注學(xué)生的需要，一切教學(xué)活動為了滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

一、關(guān)注學(xué)生的生活需要

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)為了什么？數(shù)學(xué)離學(xué)生有多遠？這是我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要回答的問題。本節(jié)課里，給了一個較好的回答：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)首先是生活的需要，數(shù)學(xué)就在我們身邊。整節(jié)課具有生活氣息，學(xué)生充滿了學(xué)習(xí)的樂趣。課一開始，教師就出示一個實物的時鐘，讓學(xué)生說說時鐘有什么作用？學(xué)生爭著發(fā)言，由此教師亮出這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)習(xí)怎樣看時間。激發(fā)了學(xué)生的探索欲望。再看課的應(yīng)用部分，教師要求學(xué)生說一說：你知道哪些電視節(jié)目的播出或結(jié)束時間是在整時或半時的，并撥出時間。教師的這一安排，避免了學(xué)生機械練習(xí)，被動練習(xí)的局面。這一環(huán)節(jié)有一箭雙雕之功，既是新知識的應(yīng)用，又與生活緊密相聯(lián)，學(xué)生不覺得這是一種負擔，學(xué)生學(xué)得輕松自在。

總之，關(guān)注學(xué)生的生活需要，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識來自生活，又服務(wù)于生活，提高學(xué)生參與度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機是本節(jié)課的第一個特點。

二、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要

數(shù)學(xué)教學(xué)過程是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。本節(jié)課另一個特點是，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，以學(xué)生生活經(jīng)驗和已有知識背景來構(gòu)建立體的課堂教學(xué)過程。教學(xué)始終圍繞學(xué)生的實際需要，服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，盡量滿足學(xué)生的需要。對鐘面的認識，學(xué)生并不陌生，但是他們知道哪些鐘面知識，教師不能武斷估計，閉門設(shè)計教學(xué)方案，課堂上教師提出了“你對鐘面知道些什么？”這樣的開放性問題留出時間、空間讓學(xué)生觀察、議論、匯報，充分展示學(xué)生的原有基礎(chǔ)。學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了用“長針、”“短針”來描述某一時刻，在認讀整時之初，教師及時加上一個簡單的鐘面介紹，明確時針、分針的名稱，為學(xué)生用規(guī)范、科學(xué)的語言描述某一時刻打下基礎(chǔ)。

對大部分學(xué)生來說，“整時”時刻的認讀比較容易，而“半時”時刻的認讀可能會出現(xiàn)問題，應(yīng)作為教學(xué)重點來處理。學(xué)生之所以對半時的認讀模糊不清，關(guān)鍵在于對鐘表的旋轉(zhuǎn)順序不清。為解決這一難點，在認半時之初，讓學(xué)生觀察轉(zhuǎn)動的鐘表，明確了鐘表的轉(zhuǎn)動方向，又為下面討論半時刻的認讀提供了理論依據(jù)，化解了本課的難點?？傊?，在認識“整時”、“半時”的活動中，我非常重視挖掘?qū)W生群體這個大的學(xué)習(xí)資源的優(yōu)勢，放手讓學(xué)生認一認，說一說，圍繞某一難點展開討論，認完后在小組內(nèi)交流認讀的方法。學(xué)生在自主探索與全班交流的過程中真正理解了基本的數(shù)學(xué)知識與技能，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，教師作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，其主導(dǎo)作用發(fā)揮得淋漓盡致。

教師把第三幅情景圖中的“8 時”改為“8時半”為的是，最后通過引導(dǎo)觀察這兩幅情景圖，讓學(xué)生學(xué)會用上午、下午、中午和晚上等詞對一天的時間進行更準確的描述，對一天的時間有一個更進一步的、全面的了解。

總之，課堂教學(xué)順應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，根據(jù)知識的起點，靈活地、有效地安排教學(xué)活動，才能真正體現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)為主的教學(xué)思想，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

三、關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要

數(shù)學(xué)課不僅僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會知識，更要培養(yǎng)能力，發(fā)展智力和非智力因素，在這堂課中也有較好的體現(xiàn)。如：課的結(jié)尾教師出示了沒有時針、分針的鐘面，讓學(xué)生根據(jù)所提供的時間，畫出時針、分針的位置和讓學(xué)生在課外設(shè)計一份自己一

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天的作息時間表。由此可見，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅要關(guān)注課內(nèi)知識，更要關(guān)注課外拓展、延伸，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。

綜上所述，整堂課體現(xiàn)了關(guān)注學(xué)生的需要，滿足學(xué)生的需要的主題。從問題情境的創(chuàng)設(shè)，到整個展開過程的立體安排，到難點的突破，以及所學(xué)知識的應(yīng)用，都從學(xué)生的需要出發(fā)，處處為學(xué)生著想，真正突出了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生得到了滿足，獲得了成功。