第一篇：五年級(jí)上數(shù)學(xué)教學(xué)反思-數(shù)的世界-北師大版【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】

《數(shù)的世界》教學(xué)反思

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《數(shù)的世界》是一節(jié)數(shù)學(xué)概念課，即教學(xué)因數(shù)和倍數(shù)。在老教材中是先建立整除的概念，再在此基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)因數(shù)倍數(shù)；而現(xiàn)在是在未認(rèn)識(shí)整除的情況下用乘法算式直接認(rèn)識(shí)倍數(shù)和因數(shù)。數(shù)學(xué)中的“起始概念”一般比較難教，而這部分內(nèi)容學(xué)生是初次接觸，對(duì)于學(xué)生來說是比較難掌握的。根據(jù)本節(jié)課知識(shí)的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)中我注重體現(xiàn)以學(xué)生為主體的新理念，努力為學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)提供足夠的空間。

由于這是節(jié)概念課，因此有不少東西是由老師告知的，比如因數(shù)和倍數(shù)的概念。在認(rèn)識(shí)了各類數(shù)之后，我創(chuàng)設(shè)有效了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生動(dòng)手操作把１２個(gè)小正方形擺成不同的長(zhǎng)方形，再讓學(xué)生寫出不同的乘法算式，借助乘法算式直接告知因數(shù)和倍數(shù)的意義。這樣在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，從動(dòng)手操作，直觀感知，使概念的揭示突破了從具體到抽象，讓學(xué)生自主體驗(yàn)數(shù)與形的結(jié)合，進(jìn)而形成因數(shù)與倍數(shù)的意義，使學(xué)生初步建立了“因數(shù)與倍數(shù)”的概念。

為了突破本課的難點(diǎn)，我通過變式拓展，實(shí)踐應(yīng)用，促進(jìn)了學(xué)生的智能內(nèi)化。在理解因數(shù)和倍數(shù)中，我認(rèn)為有兩個(gè)關(guān)鍵性的問題是學(xué)生比較容易混淆的，第一就是因數(shù)和倍數(shù)的范圍（非零自然數(shù)），我是這樣處理的：通過一組算式讓學(xué)生說誰的誰的因數(shù)，誰是誰的倍數(shù)，如3×5=15 6×8=48 9×4=36 12×5=60等，學(xué)生越說越順口，越說越有勁，我突然拋出了1.5×6=9這個(gè)算式，結(jié)果有同學(xué)陷入了沉思（我認(rèn)為這些同學(xué)感覺到了與剛剛的哪些算式有點(diǎn)不一樣），但也有同學(xué)還是舉手這樣答道：1.5和6是9的因數(shù)，9是1.5和6的倍數(shù)，話一說完，就見那些沉思的同學(xué)有幾個(gè)高高舉起了手，迫不及待的說：我們說研究因數(shù)和倍數(shù)是在非零的自然數(shù)范圍里，可這里的1.5不是自然數(shù)，所以不可以說1.5和6是9的因數(shù)，9是1.5和6的倍數(shù)。我就趁熱打鐵，組織學(xué)生進(jìn)行熱烈的討論，同學(xué)們統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，真正認(rèn)識(shí)到了因數(shù)和倍數(shù)的范圍，從而為理解概念打好了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而第二個(gè)關(guān)鍵性的問題我認(rèn)為就是因數(shù)和倍數(shù)的相互依存的關(guān)系，我采取了幾個(gè)遞進(jìn)的環(huán)節(jié)進(jìn)行處理：一開始我就直接告知，讓學(xué)生鸚鵡學(xué)舌。如通過學(xué)生寫的3×4=12 這個(gè)算式，我就說，這時(shí)3和4是12的因數(shù)，12是3和4的倍數(shù)。通過一些類似的乘法算式讓學(xué)生試著說，很快學(xué)生就有了第一感性認(rèn)識(shí)；接著我用一個(gè)游戲讓學(xué)生理解因數(shù)和倍數(shù)的相互依存，我舉了三個(gè)數(shù)字卡片，分

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別是3、6和12，讓學(xué)生很快說出誰是誰的因數(shù)，誰是誰的倍數(shù)？為什么？學(xué)生很快找到了3是6和12 的因數(shù)，6也是12 的因數(shù)；6和12都是3的倍數(shù)。我追問：那我說，6是因數(shù)，12是倍數(shù)可以嗎？通過這個(gè)例子，學(xué)生認(rèn)識(shí)到6相對(duì)于12是因數(shù)，而相對(duì)于3卻是倍數(shù)；而12相對(duì)于6才是倍數(shù)，它相對(duì)于其他的數(shù)就說不定了，通過這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生很容易就理解了相互依存的含義，更好的理解了概念的內(nèi)涵；最后我讓同坐兩人一組，一人說任意一個(gè)自然數(shù)，另一個(gè)同學(xué)則找出它是誰的因數(shù)，誰的倍數(shù)？并說出判斷的依據(jù)。由于答案不唯一，學(xué)生思考問題的空間很大，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力。

本節(jié)課，學(xué)生都沉浸在自己的角色體驗(yàn)中，享受到了數(shù)學(xué)思維的快樂，我想這才算是真正的“有效教學(xué)”。

第二篇：五年級(jí)上數(shù)學(xué)教學(xué)反思-精打細(xì)算-北師大版2014【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】

《精打細(xì)算》教學(xué)反思

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眾所周知，現(xiàn)實(shí)世界是數(shù)學(xué)的豐富源泉，生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)源于生活。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)，在生活中都能找到其原形。創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識(shí)就是從活生生的生活中來的。在教學(xué)時(shí)結(jié)合具體情境，引導(dǎo)學(xué)生理解在小數(shù)除法中商的各數(shù)位的意義。反饋甲、乙商店牛奶的價(jià)格時(shí)，我把握好教學(xué)的基點(diǎn)，在反饋甲商店的牛奶價(jià)格后，就引導(dǎo)學(xué)生更多地去關(guān)注直接用豎式計(jì)算小數(shù)除法的方法，突出了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)；然后在反饋乙商店牛奶的價(jià)格時(shí)，又讓全體學(xué)生都經(jīng)歷探索小數(shù)除以整數(shù)計(jì)算方法的過程，不斷發(fā)展學(xué)生的推理能力。

反思本課的教學(xué)，我覺得理解什么、掌握什么、運(yùn)用什么都不應(yīng)該是本課教學(xué)的最終目標(biāo)，本課教學(xué)的最終目標(biāo)應(yīng)該是：讓學(xué)生通過上這樣一節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課，使他們切切實(shí)實(shí)地感受到數(shù)學(xué)知識(shí)無處不在，數(shù)學(xué)和我們生活息息相關(guān)，從而激發(fā)他們“愛數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)”的情感。同時(shí)在學(xué)生出現(xiàn)兩種算法中，我還能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行算法的優(yōu)化，為下面的學(xué)習(xí)奠定了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。在計(jì)算過程中，小數(shù)點(diǎn)的位置是關(guān)鍵，在教學(xué)中出現(xiàn)了學(xué)生不知道商究竟商到哪一位的現(xiàn)象，于是借此機(jī)會(huì)在教學(xué)中就小數(shù)點(diǎn)的位置在哪兒進(jìn)行學(xué)生辨論，或許這樣學(xué)生對(duì)小數(shù)點(diǎn)的位置確定會(huì)更全面、更深刻。但是關(guān)于“是先點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，還是最后再點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)?！?/p>

還可以通過小數(shù)的意義和計(jì)數(shù)單位來幫助學(xué)生理解算理。在讓學(xué)生討論如何計(jì)算11.5÷5時(shí)，如果有學(xué)生能夠用計(jì)數(shù)單位來解題，教師也應(yīng)當(dāng)給予肯定，11個(gè)1除以5就是把11平均分成5份，每份是2個(gè)1還余1，在商的個(gè)位上寫2，再把1跟十分位上的5合起來，就是15個(gè)十分之一，平均分成5份，每份是3個(gè)十分之一，先在個(gè)位的右下角點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，再在十分位上商3，所以商是2.3。在教學(xué)中就有一些學(xué)生表述的非常不錯(cuò)。

這節(jié)課的內(nèi)容是這一單元的起始課，商的小數(shù)點(diǎn)處理好了，對(duì)后面的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。所以在課堂上我特別注意了一下幾點(diǎn)：

1、整數(shù)除以整數(shù)，商是小數(shù)的計(jì)算題，學(xué)生容易遺忘商的小數(shù)點(diǎn)。

2、商中間有零的除法掌握情況不太好，需要及時(shí)彌補(bǔ)。

3、整數(shù)部分不夠商一要寫商零的道理。

4、除不盡的時(shí)候一定要補(bǔ)零繼續(xù)除。

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課堂只要是真實(shí)的就是有缺憾的，但我們寧要有缺陷的真實(shí)，不要虛假的完美！只有堅(jiān)守誠(chéng)信的數(shù)學(xué)教學(xué),才能讓數(shù)學(xué)課堂流露出原有的本色，才能讓每一個(gè)學(xué)生感覺到真實(shí)的教師，真實(shí)的課堂，真實(shí)的數(shù)學(xué)和真實(shí)的自我。

第三篇：一年級(jí)上數(shù)學(xué)教學(xué)反思-左右-北師大版2014【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】

左右 教學(xué)反思

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《左右》是北師大版數(shù)學(xué)教材（一年級(jí)上冊(cè)）第五單元位置與順序第三課時(shí)的內(nèi)容。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是通過有趣的活動(dòng)領(lǐng)會(huì)左右的意義，能在具體情境中用“左右”描述物體的位置關(guān)系，理解“左右”的相對(duì)性。初步培養(yǎng)學(xué)生的的空間觀念，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得積極的情感體驗(yàn)。教學(xué)的重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)左右，難點(diǎn)是體會(huì)左右的相對(duì)性。本節(jié)課我遵循一年級(jí)孩子的認(rèn)知規(guī)律，以游戲貫穿整個(gè)教學(xué)，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中建構(gòu)新知。

反思整個(gè)教學(xué)實(shí)踐過程，既有成功的喜悅，又有失誤的遺憾。具體分析如下：

一、借助學(xué)生熟悉的左右手來辨別自己的左右和物體所處的位置。1．將抽象知識(shí)具體化，符合低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，便于學(xué)生理解?！白笥摇边@一概念比較抽象，只有將它建立在具體形象的事物之上，才能有利于學(xué)生理解和掌握，而一年級(jí)學(xué)生在上冊(cè)已經(jīng)接觸過左右這個(gè)概念，對(duì)于自己的左右手已經(jīng)辨別得很清楚了，借助學(xué)生自己身上的左右手來幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)自己的左右和物體所處的位置，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得有效。

2．借助自己身上的左右手學(xué)習(xí)新知，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很濃。

愛動(dòng)是低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生伸左手、伸右手，跺左腳、跺右腳等活動(dòng)都是學(xué)生非常感興趣的，讓學(xué)生在這些活動(dòng)中學(xué)習(xí)自己的左右和物體所處的位置，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

二、借助實(shí)踐操作為學(xué)生提供在實(shí)踐中探索的機(jī)會(huì)

“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴與記憶、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！北竟?jié)教學(xué)中我讓學(xué)生用鉛筆、橡皮、尺子等學(xué)習(xí)用品“擺一擺”，然后我問“能不能用左右來描述一下它們的擺放情況？”（說一說），“從左（右）數(shù)橡皮是第幾個(gè)？”（數(shù)一數(shù)），這些數(shù)學(xué)活動(dòng)使學(xué)生獲得直接的體驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中探索左右的意義，在理解的基礎(chǔ)上掌握左右的位置關(guān)系。

三、借助學(xué)生感興趣的活動(dòng)來幫助學(xué)生理解左右的相對(duì)性。

理解左右的性對(duì)性需要有一定的空間觀念，而一年級(jí)小朋友的空間想象能力不強(qiáng)，要突破這一教學(xué)難點(diǎn)，只有讓學(xué)生在具體的活動(dòng)中親歷這一知識(shí)的形成過程，學(xué)生才能感悟較深。在教學(xué)中，我組織學(xué)生說一說自己左右坐著的同學(xué)，再

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向后轉(zhuǎn)說一說自己左右坐著的同學(xué)等活動(dòng)，讓學(xué)生從中感悟到方向不同，左右不同。這樣，讓學(xué)生在做中學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)生對(duì)左右的相對(duì)性這一知識(shí)不僅知其然，而且知其所以然，較好地落實(shí)了本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

四、借助教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際是密切聯(lián)系的，在讓學(xué)生聽口令擺文具后，給學(xué)生滲透用完文具后應(yīng)把文具整理好的生活習(xí)慣。在理解左右的相對(duì)性這一環(huán)節(jié)中我設(shè)計(jì)了站位置、模擬上下樓梯等有趣的活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生得出“上、下樓梯都是靠右走”的結(jié)論時(shí)，我滲透了安全教育，因勢(shì)利導(dǎo)地讓學(xué)生想想“如果上下樓梯不向右行，會(huì)發(fā)生什么樣的事情？”，從而讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)就在我們的生活中。

五、本節(jié)教學(xué)不足之處

在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果是出乎我意料之外的，他們基本能夠在活動(dòng)中理解左右的相對(duì)性。但仍有少部分孩子總是以“自我為中心”，沒能夠在活動(dòng)中體驗(yàn)和形成具體的方位及空間觀念。于是讓我意識(shí)到在課堂中必須給予學(xué)生一個(gè)發(fā)展的舞臺(tái)，給予他們一個(gè)發(fā)展的階段性，給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)空間，讓他們真正體會(huì)到學(xué)習(xí)左右的價(jià)值。

在“動(dòng)作游戲”這一環(huán)節(jié)里，我喊口令時(shí)，只注意大部分同學(xué)的動(dòng)作，忽視了反應(yīng)較慢的學(xué)生，我也沒有仔細(xì)檢查較慢的學(xué)生是否做對(duì)動(dòng)作，這說明我在教學(xué)過程中沒有很好關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的差異性，沒有把“面向全體”這一新理念真正落實(shí)到課堂中。

以上不足都說明我教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和駕馭課堂的能力還有待提高，在今后的教學(xué)工作中，我會(huì)更加努力，多觀察，多學(xué)習(xí)，遇到問題多請(qǐng)教，爭(zhēng)取在以后的教學(xué)中再上一個(gè)新的臺(tái)階！

第四篇：一年級(jí)上數(shù)學(xué)教學(xué)反思-輕重-北師大版【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】

《輕重》教學(xué)反思

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周三我講了《輕重》公開課，教學(xué)內(nèi)容為北師大版小學(xué)一年級(jí)上第20，21頁內(nèi)容。教學(xué)目的是讓學(xué)生經(jīng)歷比輕重的過程，討論探究，出比較輕歸納總結(jié)出比較輕重的方法，培養(yǎng)學(xué)生初步的推理能力。教學(xué)重難點(diǎn)是使學(xué)生理解輕重的含義，和掌握比較輕重的方法。在這里我主要通過課件展示，實(shí)物對(duì)比來突破重難點(diǎn)。

這一節(jié)較好的完成了我的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生對(duì)輕重的理解和對(duì)比較輕重方法的總結(jié)歸納做的非常好，課堂氣氛也比較活躍，學(xué)生回答問題也很積極。我主要通過緊扣教材由教材引發(fā)學(xué)生思考地方法將輕重的概念及比較輕重的方法滲透到學(xué)生的日常生活中去，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)與生活的密切相關(guān)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。我設(shè)計(jì)了動(dòng)手環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分感知輕與重。還設(shè)計(jì)了猜一猜環(huán)節(jié)，主要是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究發(fā)現(xiàn)能力。中間我還有通過觀察天平來比較物體輕重的環(huán)節(jié)，學(xué)生較好的完成了我預(yù)計(jì)的教學(xué)任務(wù)并且積極性很高，課堂氣氛很好。

通過講公開課我也認(rèn)識(shí)到了自身的很多不足，是自己得到了很好的鍛煉。比如，課堂進(jìn)程太快，特別是對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的反復(fù)練習(xí)沒有到位，本來設(shè)計(jì)的課堂進(jìn)程是一節(jié)課習(xí)題講不完，留著自習(xí)課在講，可是到后來不僅習(xí)題講完了，加上自己做的小黑板上的題都講完了，課后分析原因，覺得自己對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的講解不夠深入，導(dǎo)致課堂進(jìn)程太快。

課后我的師傅鄭老師以及低數(shù)辦公室的所有老師也對(duì)我的課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，給與了我許多寶貴的意見，總的來說分為以下幾點(diǎn)：

1，這節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容是比較輕重，那么“誰比誰重誰比誰輕”就是著重練習(xí)的內(nèi)容，這點(diǎn)應(yīng)該帶領(lǐng)孩子們反復(fù)練習(xí)，而我對(duì)這部分的練習(xí)有點(diǎn)少，應(yīng)該著重練習(xí)增強(qiáng)學(xué)生記憶。課堂進(jìn)程有點(diǎn)快，這也是因?yàn)閷?duì)“誰比誰重誰比誰輕”內(nèi)容的練習(xí)有點(diǎn)少。

2，老師講的有點(diǎn)多，讓學(xué)生自己聯(lián)想的有點(diǎn)少。這節(jié)課大部分時(shí)間都是老師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，應(yīng)該多放手讓孩子們自由發(fā)揮，這樣給了孩子充分的空間，效果會(huì)更好。我確實(shí)沒有注意到，以后講課的過程中要注意留給孩子空間，上次鄭老師聽課的時(shí)候也提出我應(yīng)該多給孩子們留點(diǎn)空間讓孩子們自由發(fā)揮，這次還

是做得不是很好，以后這方面要特別注意。

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3，然后就是孩子思考問題的時(shí)候我習(xí)慣性的重復(fù)讀題，這樣很有可能會(huì)打亂孩子的思考，這點(diǎn)應(yīng)該特別注意。

通過這次講課我認(rèn)識(shí)到了很多自身的不足，經(jīng)過同辦公室老師的指導(dǎo)我收獲了很多，也增長(zhǎng)了經(jīng)驗(yàn)，得到了很大的提高，以后的教學(xué)工作中要更加努力，爭(zhēng)取盡快提高自己的工作

第五篇：北師大四年級(jí)上數(shù)學(xué) 求近似數(shù) 教學(xué)反思

近似數(shù) 教學(xué)反思

對(duì)于近似數(shù)學(xué)生在日?；顒?dòng)中也已經(jīng)接觸到，不過沒有出現(xiàn)這樣的概念。教材的編排由于受到各方面條件的限制，有些教學(xué)內(nèi)容難以展現(xiàn)出一個(gè)富有生活氣息的情境，我想方設(shè)法為抽象的教材內(nèi)容選擇、補(bǔ)充生活背景，使數(shù)學(xué)貼近學(xué)生生活，變得易于感受。通過提供富有生活氣息的四個(gè)城市小學(xué)生人數(shù)的統(tǒng)計(jì)表，讓學(xué)生初步感受這些信息，引入準(zhǔn)確數(shù)，接著讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，說說67人大約是幾十人，四個(gè)城市小學(xué)生人數(shù)大約是多少萬人，并談?wù)劺碛?。從學(xué)生用“接近”一詞來表述理由可以看出：學(xué)生不僅體驗(yàn)到了這些數(shù)的近似數(shù)，而且明白了為什么。在此基礎(chǔ)上引入“近似數(shù)”和“≈”，順理成章，學(xué)生非常容易接受。

求近似數(shù)的方法教材里只提到用四舍五入法可以得到一個(gè)近似數(shù)，什么是“四舍五入”法大多數(shù)學(xué)生還是第一次接觸到，很多孩子并不理解，于是我讓他們從字面去理解，“四舍”什么意思？有哪幾個(gè)數(shù)可以舍去？“五入”什么意思？有哪幾個(gè)數(shù)可以進(jìn)一？之后我在黑板上寫了幾個(gè)兩位數(shù)，讓學(xué)生觀察思考要把這些數(shù)改寫成整十?dāng)?shù)應(yīng)是“四舍”還是“五入”，由于學(xué)生已經(jīng)理解了“四舍五入”的含義，他們很快說出，情緒很高。在我引導(dǎo)下，學(xué)生通過觀察，分析，討論，判斷掌握了如何用“四舍五入”法求兩位數(shù)的近似數(shù)的方法。學(xué)生的求知欲望激發(fā)起來了，在這個(gè)基礎(chǔ)上再來研究如何求多位數(shù)的近似數(shù)。搞清楚把哪一位上的數(shù)四舍五入是教學(xué)的關(guān)鍵。我通過提問強(qiáng)調(diào)：⑴省略“萬”后面的尾數(shù)是把哪一位上的數(shù)四舍五入？⑵省略“億”后面的尾數(shù)是把哪一位上的數(shù)四舍五入？并適時(shí)提問：通過上面的兩題你有什么發(fā)現(xiàn)？（讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)省略哪一位數(shù)后面的末數(shù)就是把哪一位后面的數(shù)四舍五入）

讓學(xué)生在比較中體驗(yàn)。比較是常用的一種數(shù)學(xué)思考方法。通過比較事物之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。便于抽取出事物普遍存在的規(guī)律、區(qū)分出個(gè)體獨(dú)有的特征。只有經(jīng)歷這樣的過程，才能使直觀感受到的經(jīng)驗(yàn)得以提升，進(jìn)入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)化的過程。