第一篇：核心素養(yǎng)下的初中歷史有效課堂教學(xué)

核心素養(yǎng)理念下的初中歷史有效課堂教學(xué)

1.核心素養(yǎng)理念下的歷史“新課改”教學(xué)目標(biāo)是什么？ 在唯物史觀的指導(dǎo)下，通過構(gòu)建時(shí)空觀（“點(diǎn)——線”結(jié)合），以史料教學(xué)為載體，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用時(shí)序與地域、原因與結(jié)果、動(dòng)機(jī)與后果、延續(xù)與變遷、聯(lián)系與綜合等概念，對(duì)歷史事實(shí)進(jìn)行理解和判斷，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高綜合素質(zhì)。“知識(shí)、能力、情態(tài)價(jià)值（情感、態(tài)度、價(jià)值觀）” 初中要求的“唯物史觀”主要觀點(diǎn)：

⑴思想變革與社會(huì)變革的關(guān)系；

⑵人民群眾創(chuàng)造歷史的作用和杰出人物在歷史上的重要貢獻(xiàn)；

⑶民族交融是人類文明發(fā)展的趨勢(shì)；

⑷歷史是許多單個(gè)意志相互作用的影響；

⑸實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)；

⑹1840年以來，近現(xiàn)代中國人民為救亡圖存和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而進(jìn)行的英勇奮斗和艱苦探索等。

2.突出對(duì)主干歷史知識(shí)（歷史構(gòu)成要素）考查

歷史構(gòu)成要素有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、原因、背景、經(jīng)過、內(nèi)容、結(jié)果、性質(zhì)、意義、影響等，具體構(gòu)成要素要根據(jù)具體歷史。

⑴重要?dú)v史人物：

“事跡+影響（進(jìn)步+局限）+結(jié)論”或“史實(shí)+情感+歷史作用” ⑵重大歷史事件（主要要素）：

①背景：歷史條件或現(xiàn)實(shí)環(huán)境——國內(nèi)背景+國際 ②原因： A.主觀（內(nèi)因）+客觀（外因）；B.直接原因：偶然性因素（導(dǎo)火線、借口等）；主要原因：引發(fā)事件的主觀、客觀因素 ；根本原因：歷史趨勢(shì)（生產(chǎn)力發(fā)展、時(shí)代要求）+主觀需要

③目的、動(dòng)機(jī)（主觀方面的原因）：A.直接動(dòng)機(jī)：解決當(dāng)前面臨的種種危機(jī)或問題 ；B.主要目的：實(shí)現(xiàn)某一方面目標(biāo)，求得穩(wěn)定和發(fā)展等；

C.根本目的：建立或鞏固統(tǒng)治，維護(hù)統(tǒng)治階級(jí)利益（根本利益）

④過程：準(zhǔn)備→開始→發(fā)展或曲折→成功或失敗；注意關(guān)鍵詞：爆發(fā)、轉(zhuǎn)折點(diǎn)、成立、開辟、第一、標(biāo)志、最多、最早 ⑤性質(zhì)：

⑥歷史影響、意義、作用：A.國內(nèi)影響+國際（世界）影響； B.經(jīng)濟(jì)影響、政治影響、思想文化影響等；C.“意義”：長(zhǎng)遠(yuǎn)的、影響面重大的影響。D.“作用”：直觀的、短期的效果，多指積極影響。

⑦判斷歷史事件成敗及原因 ：A.判斷成敗依據(jù)：直接目標(biāo)→主要任務(wù)→根本任務(wù)；B.成敗原因=（主觀+客觀）（經(jīng)濟(jì)+政治+軍事+策略+??）；C.成敗根源=（社會(huì)條件+階級(jí)本質(zhì)）（進(jìn)步/局限）

⑧教訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)或啟示：經(jīng)驗(yàn)一般指正面的成功的方面；教訓(xùn)一般指反面的失敗的方面；啟示則二者兼而有之。3.利用好歷史史料 ⑴史料的分類：

①史料按史料價(jià)值的不同可分為

A.一手史料（直接史料、原始材料）：當(dāng)事人或目擊者提供的材

料（表達(dá)個(gè)人的親身經(jīng)歷），如日記、信件、自傳、談話。B.二手史料（間接史料）：從他處收集來的信息，報(bào)紙、課本、傳記、歷史著作等。

②史料按資料表現(xiàn)形式可分為

A.實(shí)物資料，如遺址、遺跡和考古墓葬、出土的文物等。

B.文獻(xiàn)資料，如史書、文件、日記、報(bào)刊、圖片等。

C.口述資料，如歷史傳說（口傳）、口述歷史等。

4.關(guān)注新課標(biāo)。2011新版課標(biāo)增加：在學(xué)習(xí)歷史的過程中，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用時(shí)序與地域、原因與結(jié)果、動(dòng)機(jī)與后果、延續(xù)與變遷、聯(lián)系與綜合等概念，對(duì)歷史事實(shí)進(jìn)行理解和判斷。一句話，就是詮釋評(píng)價(jià)的范疇。具體有一下幾方面A..時(shí)序與地域（時(shí)空觀）B.原因與結(jié)果——內(nèi)在因果關(guān)系，通常是兩個(gè)或兩個(gè)以上歷史事件的相互影響、或某一事件對(duì)另一個(gè)事件的影響。即推動(dòng)、促進(jìn)、保障等等。C.動(dòng)機(jī)與后果（平時(shí)多注意：主觀目的與客觀作用）D.延續(xù)與變遷

“延續(xù)”指的是歷史發(fā)展過程中沒有發(fā)生改變或改變很少的部分，如中華民族精神的傳承、改革創(chuàng)新的時(shí)代精神等?！白冞w”是發(fā)生根本改變的那部分（是否順應(yīng)歷史潮流）5材料論述題解題技巧：“觀點(diǎn)、論述、結(jié)論”三段式解答，論述要三個(gè)論據(jù)。⑴提出觀點(diǎn)的解題技巧：

①概括材料的中心思想。（類似于語文的概括材料中心思想）

②找出材料的核心關(guān)鍵詞句，用評(píng)價(jià)式、影響式、啟示式的語句加以概括。

⑵論述要以材料的史實(shí)和歷史的史實(shí)（即根據(jù)材料結(jié)合所學(xué)知識(shí)）為依據(jù)，緊密圍繞觀點(diǎn)而論述，論述過程要分三個(gè)要點(diǎn)（論據(jù)）。

如事件類：時(shí)間+背景+事件+影響。

比較類：事件1的時(shí)間和影響+事件2的時(shí)間和影響。

⑶結(jié)論寫法：在觀點(diǎn)和論述的基礎(chǔ)上對(duì)該事件的作用或影響作一個(gè)升華描述。觀點(diǎn)2分、論述3分、結(jié)論1分（條理1分）。

6.歷史評(píng)價(jià)=(積極因素+消極因素)史實(shí)+結(jié)論 ⑴人物評(píng)價(jià)＝史實(shí)+情感+歷史作用

⑵事件、事態(tài)評(píng)價(jià)=概況+性質(zhì)特點(diǎn)+影響（進(jìn)步/反動(dòng)+正義/非義）+結(jié)論?

⑶評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)： 方法：史論結(jié)合；

原則：客觀公正、一分為二

7家國情懷：⑴培育民族精神和愛國主義情感：民族自信心、自豪感、認(rèn)同感；⑵具有五種人文意識(shí)（精神）——以人為本

①

開放意識(shí)

人類文化的多樣性，理解和尊重世界各國、各民族的文化傳統(tǒng)；和平與發(fā)展是當(dāng)今時(shí)代的主題，逐步形成面向世界的視野和意識(shí)

②

民主與法制意識(shí)

革命和改革在不同程度上促進(jìn)了社會(huì)進(jìn)步 從專制到民主、由人治到法治是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì) ③

公民、社會(huì)意識(shí)

近現(xiàn)代中國人民為救亡圖存和實(shí)現(xiàn)中國華民族偉大復(fù)興而進(jìn)行的英勇奮斗和艱苦探索；中國共產(chǎn)黨在中國革命、建設(shè)和改革事業(yè)中的決定作用；國家統(tǒng)一、民族團(tuán)結(jié)和社會(huì)穩(wěn)定是中國強(qiáng)盛的重要保證

人民群眾創(chuàng)造歷史的作用和杰出人物在歷史上的重要貢獻(xiàn)

④

科學(xué)意識(shí)

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對(duì)人類歷史進(jìn)步的推動(dòng)作用 形成尊重科學(xué)、崇尚科學(xué)的意識(shí)，樹立求真、求實(shí)和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度 ⑤

環(huán)境意識(shí)

合理開發(fā)和利用資源、生態(tài)壞境保護(hù)的重要性，初步形成可持續(xù)發(fā)展的觀念。

8..歷史學(xué)習(xí)的方法

⑴計(jì)算歷史年代的方法：民國紀(jì)年與公元紀(jì)年的換算；公元前后；世紀(jì)與年代的具體轉(zhuǎn)化。⑵史論結(jié)合、論從史出（史實(shí)與推論）(3)構(gòu)建歷史知識(shí)體系

第二篇：淺談學(xué)科核心素養(yǎng)下的初中歷史教學(xué)

淺談學(xué)科核心素養(yǎng)下的初中歷史教學(xué)

【摘 要】在初中歷史教學(xué)中，歷史核心素養(yǎng)包含時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋、歷史價(jià)值觀，如何在歷史學(xué)科素養(yǎng)下提高初中歷史教學(xué)的有效性，成為教師研究的重點(diǎn)課題之一，本文就此做出探析。

【?P鍵詞】學(xué)科核心素養(yǎng)；初中歷史教學(xué)；有效性

【中圖分類號(hào)】G633.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2018）11-0065-02

一、初中歷史教學(xué)存在的問題

（一）對(duì)歷史課程的重視程度不足

盡管一些地區(qū)把歷史科目列入中考范疇，可是由于所占分值不高，學(xué)校習(xí)慣于把歷史課程列入“次重點(diǎn)”科目，比起語文、數(shù)學(xué)、英語一類重點(diǎn)科目，歷史課程還是顯得受重視程度較低，這集中體現(xiàn)在課程的編排數(shù)量上。語文、數(shù)學(xué)、英語等課程在初中學(xué)校必然保證每天一節(jié)，有時(shí)甚至是兩節(jié)，而歷史課程通常維持在每周兩節(jié)。在有限的時(shí)間內(nèi)，歷史教師不僅要完成教學(xué)目標(biāo)，還要確保課堂教學(xué)的有效性，努力提高學(xué)生在中考時(shí)的歷史學(xué)科成績(jī)，壓力可想而知。

（二）學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的積極性普遍不高

歷史教學(xué)對(duì)于學(xué)生的“三觀建設(shè)”非常重要，它可以引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)客觀事物分析時(shí)產(chǎn)生縱深思維，可以幫助學(xué)生提高搜集信息和處理信息的能力，有助于學(xué)生養(yǎng)成實(shí)事求是的務(wù)實(shí)風(fēng)格，并在學(xué)習(xí)的過程中受到思想品德教育。但是在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的積極性普遍不高，這需要從教師和學(xué)生兩個(gè)角度進(jìn)行分析。

從教師的角度來看，教師受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，在課堂教學(xué)中習(xí)慣以自我為中心，善于運(yùn)用講授法向?qū)W生傳遞歷史知識(shí)內(nèi)容。在這種教學(xué)方式下，課堂呈現(xiàn)出閉合的單向模式，即歷史知識(shí)與規(guī)律由教師傳遞給學(xué)生，卻未能形成反饋機(jī)制。學(xué)生對(duì)于知識(shí)的反饋信息并沒有輸送給教師，教師并沒有客觀地掌握學(xué)生對(duì)于所授知識(shí)的掌握情況。在這種教學(xué)模式下，課堂教學(xué)的有效性只能用問號(hào)來回答。

從學(xué)生的角度來看，初中學(xué)習(xí)完全不同于小學(xué)，節(jié)奏快、壓力大是初中學(xué)生普遍面臨的問題。中考成為學(xué)生必須面對(duì)的事實(shí)，為此學(xué)生的內(nèi)心是疲倦的。他們很難主動(dòng)提起學(xué)習(xí)興趣，只是把學(xué)習(xí)視為一種不得不去做的事情，目的就是為了在中考中取得優(yōu)異的成績(jī)，所以學(xué)生對(duì)于語文、數(shù)學(xué)、英語的重視程度普遍較高，而對(duì)于分值在中考所占比例并不高的歷史教學(xué)并沒有形成與“語數(shù)外”級(jí)別相等的重視程度，再加上教師慣用的“填鴨式”教學(xué)法，讓原本學(xué)習(xí)積極性就不高的初中生更沒多大興趣。

（三）對(duì)歷史核心素養(yǎng)的理解較為膚淺

歷史核心素養(yǎng)是歷史教師首先要明確的基本內(nèi)容。只有較為深入地理解歷史核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，歷史教師在教學(xué)時(shí)才會(huì)具備豐富的理論基礎(chǔ)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，讓歷史教學(xué)貼近歷史學(xué)科的根本屬性。但是在實(shí)際教學(xué)中，多數(shù)歷史教師對(duì)歷史核心素養(yǎng)的理解較為膚淺，對(duì)歷史核心素養(yǎng)的基本構(gòu)成元素――時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋、歷史價(jià)值觀等的認(rèn)識(shí)僅停留在“初步印象”之上，并沒有形成系統(tǒng)性的認(rèn)知，因而在課堂教學(xué)中很難體現(xiàn)出歷史核心素養(yǎng)的構(gòu)成元素，很難讓學(xué)生受到歷史核心素養(yǎng)方面的教育。

二、學(xué)科素養(yǎng)下提高初中歷史教學(xué)有效性的策略

（一）準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，讓課堂教學(xué)明確方向

教學(xué)目標(biāo)是教師通過課堂教學(xué)需要達(dá)到的目的。準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，就可以讓課堂教學(xué)擁有明確的方向，確保課堂教學(xué)始終沿著正確的方向發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)通常由過程與方法、知識(shí)與技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀幾方面組成。教師在目標(biāo)設(shè)置時(shí)不能厚此薄彼，要系統(tǒng)設(shè)置。比如要達(dá)到讓學(xué)生掌握唐朝經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的教學(xué)目標(biāo)，教師就應(yīng)該運(yùn)用創(chuàng)造性的思維對(duì)其進(jìn)行分層，運(yùn)用幾種方式開展教學(xué)，思考在教學(xué)時(shí)如何提問、如何啟迪學(xué)生的思維、如何加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度，怎么調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，如何創(chuàng)造有效情境激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維等問題。

（二）運(yùn)用創(chuàng)新的課堂教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

前文提到，歷史的核心素養(yǎng)由時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋、歷史價(jià)值觀五個(gè)元素構(gòu)成。在歷史課堂教學(xué)時(shí)，教師要運(yùn)用創(chuàng)新的課堂教學(xué)方式，整合這五個(gè)元素，激發(fā)學(xué)生興趣，完成教學(xué)目標(biāo)。例如在以要求學(xué)生掌握唐朝經(jīng)濟(jì)發(fā)展的狀況為教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)中，教師可以提前準(zhǔn)備PPT呈現(xiàn)的內(nèi)容就是歷史課本中出現(xiàn)的唐朝城市布局圖，要求學(xué)生以導(dǎo)游的身份登上講臺(tái)，向其他同學(xué)介紹圖中展示城市在歷史進(jìn)程中的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與文化風(fēng)格。學(xué)生展示歷史進(jìn)程中的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與文化風(fēng)格體現(xiàn)出了歷史核心素養(yǎng)中的時(shí)空觀念，展示的圖片就是歷史資料，分析歷史資料的過程體現(xiàn)了史料實(shí)證、歷史理解和解釋的核心素養(yǎng)，對(duì)講解城市進(jìn)行全方面總結(jié)就是表達(dá)自己的觀點(diǎn)和判斷，體現(xiàn)出了個(gè)人對(duì)于歷史現(xiàn)狀的價(jià)值觀。

（三）加強(qiáng)歷史核心素養(yǎng)的普及力度，提高教師的歷史專業(yè)素養(yǎng)

歷史核心素養(yǎng)關(guān)系著歷史教學(xué)的實(shí)際質(zhì)量，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)生是否可以學(xué)到“純粹”的歷史知識(shí)具有重要意義，為此有必要加強(qiáng)歷史核心素養(yǎng)的普及力度，讓每一位歷史教師都可以真正地習(xí)得歷史核心素養(yǎng)，掌握核心素養(yǎng)的五個(gè)基本組成因素的豐富內(nèi)涵，以此來提高歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)。作為一位教師，必須與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念[1]。每位教師要深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)，真正吃透教材，這是提高學(xué)科素養(yǎng)的根本。還要經(jīng)常進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，努力把握學(xué)科規(guī)律，要積極參加各級(jí)培訓(xùn)，關(guān)注學(xué)科名師的研究動(dòng)態(tài)，閱讀學(xué)科相關(guān)的書籍報(bào)刊。

（四）將歷史核心素養(yǎng)貫穿于歷史課堂教學(xué)的全過程

歷史核心素養(yǎng)不僅存在于理論之中，還具有積極的實(shí)用價(jià)值。比起理論研究，它的更大作用就在于實(shí)踐運(yùn)用中可以全面豐富學(xué)生的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)。在課堂導(dǎo)入時(shí)，教師可以有效地創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生把埋在心中的懸念集中在即將涉及到的歷史事件之內(nèi)。在課堂教學(xué)開展時(shí)，要緊緊的圍繞時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋、歷史價(jià)值觀五個(gè)方面采取有效的教學(xué)措施，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法指導(dǎo)學(xué)生完成課堂教學(xué)內(nèi)容。教師提出問題之后，安排學(xué)生以小組為單位，自由地進(jìn)行談?wù)摵蛯W(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)完成以后，教師進(jìn)行有效的總結(jié)和評(píng)價(jià)，羅列出本堂課的主要知識(shí)點(diǎn)，使得學(xué)生討論的結(jié)果都是教師本來要教的歷史知識(shí)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心；在課程評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師要圍繞歷史核心素養(yǎng)來對(duì)課程和學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)讓學(xué)生明確自己在歷史知識(shí)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，有針對(duì)性地進(jìn)行糾正，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

2015年以來，教育部曾多次對(duì)修訂的《高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行意見征求，之后比較正式地提出：在高中歷史課程教學(xué)中，需要全面貫徹“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)”的目標(biāo)要求[2]?！岸啻涡抻啞斌w現(xiàn)出教育部對(duì)于“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)”的重視程度。在初中歷史教學(xué)中，它應(yīng)該成為歷史教學(xué)的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)。通過依次實(shí)現(xiàn)歷史核心素養(yǎng)中的時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋、歷史價(jià)值觀，讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握歷史課堂教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的有效性。初中歷史教師要緊緊地圍繞歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，積極研究教學(xué)策略，準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)方式，全面提高學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳增學(xué).淺談如何提高初中歷史課堂教學(xué)有效性[J].學(xué)周刊，2012（23）.[2]李小芬.立足核心素養(yǎng)，優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)[J].文理導(dǎo)航（上旬），2017（11）.

第三篇：學(xué)科核心素養(yǎng)下的初中歷史教學(xué)

學(xué)科核心素養(yǎng)下的初中歷史教學(xué)

更新時(shí)間：2017-3-21 11:13:00 [摘要]學(xué)科核心素養(yǎng)下的初中歷史教學(xué)，教師要尋找學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，選取適合學(xué)生的教學(xué)方式提升學(xué)生的核心素養(yǎng)；要引導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生在自主探究中提升核心素養(yǎng)；要讓學(xué)生成為課堂的主人，凸顯學(xué)生的主體地位。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng)；初中歷史；教學(xué)

初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋、歷史價(jià)值觀等，這是每一位初中歷史教師在教學(xué)過程中需要引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。本文試探討初中歷史教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以求教于方家。

一、尋找學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，選取適合學(xué)生的教學(xué)方式提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

初中歷史課程有著非常明顯的學(xué)科特征，所以可以在不同的教學(xué)內(nèi)容中培養(yǎng)學(xué)生不同的核心素養(yǎng)。比如初中歷史教學(xué)的目標(biāo)之一，就是要求學(xué)生能夠明晰初中歷史的時(shí)空觀念，要求學(xué)生將每個(gè)時(shí)空中的重大事件以特有的方式貫穿起來，放到時(shí)空中進(jìn)行觀察分析，讓學(xué)生懂得在時(shí)空中理解歷史事件，并將各事件進(jìn)行關(guān)聯(lián)，體會(huì)不同時(shí)空中歷史變化的延續(xù)性，體會(huì)歷史事件中的局部和整體。這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，就是對(duì)學(xué)生時(shí)空觀念的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師要善于將這樣的教學(xué)目標(biāo)與每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系起來，與學(xué)生最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行整合，選擇最適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)。又比如，史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)，就要選取合適的史料對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。比如在北師大版初中歷史教材（下同）八年級(jí)下冊(cè)《偉大的歷史轉(zhuǎn)折》一課的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握黨的十一屆三中全會(huì)的主要內(nèi)容和歷史意義、家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制主要內(nèi)容、深圳等經(jīng)濟(jì)特區(qū)騰飛及歷史作用，可以培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，搜集與農(nóng)村實(shí)行家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制前后的面貌、深圳經(jīng)濟(jì)特區(qū)對(duì)外開放前后的面貌等相關(guān)的圖片、文字、音視頻資料，并進(jìn)行整理。在此基礎(chǔ)上，由每個(gè)小組展示自己搜集到的資料，從而讓學(xué)生通過史料進(jìn)行實(shí)證，證明改革開放取得了巨大成就。值得一提的是，學(xué)習(xí)小組可采用同組異質(zhì)的原則，每組四至六人，自由組合，不同能力、不同層次的學(xué)生能夠在同一小組中交流，既培養(yǎng)了學(xué)生史料實(shí)證的能力，又提高了學(xué)生史論結(jié)合進(jìn)行分析的能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生在自主探究中提升核心素養(yǎng)

自主探究是新課改提倡的一種學(xué)習(xí)方式。它以學(xué)生為中心，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，做課堂的主人。初中歷史教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生自主探究，就是要提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與程度。如在七年級(jí)上冊(cè)《南方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》一課的教學(xué)中，教師可以通過各種方式引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)研究中，真正去探索南方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。首先，教師要向?qū)W生展示研究目標(biāo)，組織學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)習(xí)小組搜集相關(guān)資料并進(jìn)行處理。其次，讓學(xué)生在小組內(nèi)展示自己的研究成果，交流學(xué)習(xí)心得。再次，在課堂上，教師通過多媒體展示地理圖表，讓學(xué)生通過閱讀圖表，指出南北地理分界線，區(qū)分南方、江南的地理范圍，找出南北方的兩條大河。學(xué)生在小組內(nèi)部的交流過程，就是歷史理解這個(gè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程。通過交流，學(xué)生真正理解了北方人口南遷的原因、過程，理解了南方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因。最后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位交流研究成果，并進(jìn)行全班交流。這樣，學(xué)生在多環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)中通過主動(dòng)參與探究，逐步形成了歷史觀念和歷史價(jià)值觀，切實(shí)提升了核心素養(yǎng)。

三、讓學(xué)生成為課堂的主人，凸顯學(xué)生的主體地位

在教學(xué)中，教師要努力讓學(xué)生成為課堂的主人，通過精講多練，使學(xué)生在能力訓(xùn)練中提升核心素養(yǎng)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師僅憑一張嘴一支粉筆就完成了整節(jié)課的教學(xué)，但在新課改中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是教學(xué)的重要目標(biāo)之一。所以，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與歷史學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生成為課堂的主人。如九年級(jí)《“英特納雄耐爾”一定要實(shí)現(xiàn)》一課，在導(dǎo)讀中提出了讓學(xué)生思考“巴黎公社”這個(gè)政權(quán)有什么特點(diǎn)，又是怎樣失敗的。教師就可以針對(duì)這個(gè)導(dǎo)讀引導(dǎo)學(xué)生在課前自主思考這個(gè)問題，要求學(xué)生通過課本上展示的史實(shí)進(jìn)行論證，引導(dǎo)學(xué)生在課前查閱相關(guān)資料，多角度、多層面尋找這個(gè)問題的答案。比如課本上為學(xué)生展示了拿破侖三世被俘的過程，教師就可以讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，查閱相關(guān)資料，對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行佐證，從而讓學(xué)生了解拿破侖三世被俘前后的歷史。在這個(gè)基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生查找巴黎公社形成的特點(diǎn)以及“英特納雄耐爾”一定要實(shí)現(xiàn)的條件，并在課堂上進(jìn)行小組研討及全班展示交流、辯論。在這樣的課堂氛圍中，學(xué)生不斷學(xué)會(huì)如何主動(dòng)進(jìn)行歷史的學(xué)習(xí)，這對(duì)其歷史時(shí)空觀念、歷史價(jià)值觀的形成有著非常重要的作用。

總之，基于核心素養(yǎng)下的初中歷史教學(xué)，教師要以生為本，以學(xué)定教，選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式開展教學(xué)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]朱漢國.淺議21世紀(jì)以來歷史課程目標(biāo)的變化[J].歷史教學(xué)月刊，2015（10）.[2]曹祺，姚錦祥.關(guān)注史料證據(jù)價(jià)值的試題設(shè)計(jì)和教學(xué)要求——以上海卷“絲綢之路”題為例[J].歷史教學(xué)月刊，2015（10）.[3]吳偉.歷史學(xué)科能力與歷史素養(yǎng)[J].歷史教學(xué)（中學(xué)版），2012（11）.

第四篇：基于核心素養(yǎng)下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效策略

基于核心素養(yǎng)下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效策略

【摘 要】隨著新課程改革的逐漸推進(jìn)，對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)也提出了新的要求，核心素養(yǎng)的理念開始滲透到物理教學(xué)的方方面面。本文結(jié)合筆者實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討了核心素養(yǎng)下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；高中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

課程改革的推進(jìn)與教育理念的創(chuàng)新轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)開始成為高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要目標(biāo)。從過去的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況我們可以了解到，部分高中生的探究能力和創(chuàng)新思維能力不強(qiáng)，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)缺乏興趣，學(xué)習(xí)起來存在較大困難，這就要求廣大物理教師必須要通過科學(xué)的教學(xué)策略，確保高中生物理核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

一、科學(xué)開展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要意義

由于過去傳統(tǒng)教育理念的影響，部分高中生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)興趣不是很濃厚，物理知識(shí)掌握不牢固，加之部分教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，課堂教學(xué)缺乏活力，學(xué)生的主體地位難以充分發(fā)揮，無法真正參與到課堂學(xué)習(xí)中來，這對(duì)于物理高效課堂構(gòu)建而言無疑是最大的制約因素。所以必須要盡快促進(jìn)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，真正讓學(xué)生參與其中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性，讓他們理解物理知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，從而借助于物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)來讓學(xué)生能夠理解知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)并升華知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)[1]。從當(dāng)前的實(shí)際形勢(shì)而言，未來教育的改革趨勢(shì)和最終結(jié)果必然會(huì)從教師主導(dǎo)朝著學(xué)生主導(dǎo)發(fā)展，因此不管對(duì)哪一門課程教學(xué)來說，都應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中獲得全面發(fā)展，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力與學(xué)科核心素養(yǎng)，這是所有一線教師都必須要認(rèn)識(shí)到的重要問題。

二、核心素養(yǎng)下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效策略

（一）聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用物理

我們知道，物理知識(shí)都是源自于實(shí)際生活的，也是對(duì)生活中很多現(xiàn)象與常識(shí)的科學(xué)解釋，所以物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)也應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，進(jìn)一步凸顯學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生理解物理與生活的聯(lián)系，讓整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程逐漸清晰化，如此一來才可以充分發(fā)揮出物理實(shí)驗(yàn)的教育價(jià)值，所以，在教學(xué)中我們引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中尋找物理知識(shí)的蹤跡，并將課堂中學(xué)習(xí)的物理知識(shí)應(yīng)用到生活中來。比如說在組織開展使用螺旋測(cè)微器與游標(biāo)卡尺進(jìn)行長(zhǎng)度測(cè)量的小實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們要求學(xué)生利用自己掌握知識(shí)和手中的測(cè)量工具來對(duì)生活中常見的物品進(jìn)行測(cè)量，可以給學(xué)生提供礦泉水瓶蓋、杯子、鋼筆筆蓋等，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，引導(dǎo)學(xué)生將物理知識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系起來，讓他們能夠?qū)W會(huì)在生活中應(yīng)用物理知識(shí)。

（二）情境提問，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)，結(jié)合物理知識(shí)，用發(fā)散思維來對(duì)物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行思考，了解其中的內(nèi)容，在這一過程中促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。所以我們選擇以問促教的方式，利用情境提問來引導(dǎo)學(xué)生自主探究。如牛頓第二定律的實(shí)驗(yàn)過程中，筆者是這樣進(jìn)行教學(xué)的：

首先創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，提出問題。向?qū)W生展示：稍微用力可以改變滾動(dòng)狀態(tài)下乒乓球的軌跡，而使用相同大小的力度作用于滾動(dòng)的籃球，觀察其運(yùn)動(dòng)方向；到教室外讓學(xué)生推一輛空的三輪車，能夠很容易推動(dòng)，而當(dāng)三輪車上載滿貨物后，使用同樣的力度卻很難推動(dòng)。提出問題：加速度（a）和物體質(zhì)量（m）之間的關(guān)系？提出問題后，我們引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想，對(duì)于所創(chuàng)設(shè)的情境是學(xué)生日常生活中較為熟悉的，學(xué)生的積極性很高，因此也在相互交流中提出了不同的兩種觀點(diǎn)：①質(zhì)量和加速度成正比，質(zhì)量越大，加速度越大；②質(zhì)量和加速度成反比，力量一定時(shí)，質(zhì)量越大，加速度越大。根據(jù)學(xué)生的觀點(diǎn)我們?cè)O(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)，讓他們自己去探究答案，為了讓學(xué)生深入理解物理現(xiàn)象，掌握相關(guān)知識(shí)，我們要求學(xué)生先制定好試驗(yàn)計(jì)劃，提出實(shí)驗(yàn)方案，隨后再自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過程中，有學(xué)生提出實(shí)驗(yàn)裝置中存在較大摩擦力，可能對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生影響，要求學(xué)生相互討論，最后他們自己對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行了改動(dòng)，有效處理好摩擦力的問題，也讓實(shí)驗(yàn)結(jié)果更加準(zhǔn)確。

（三）小組合作，確保學(xué)生全面發(fā)展

在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師不能拘泥于課本，而應(yīng)當(dāng)在新課標(biāo)引導(dǎo)下，著重培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。在教學(xué)中我們可以積極開展小組合作學(xué)習(xí)，利用這一學(xué)習(xí)模式來讓學(xué)生合作探究，促進(jìn)其創(chuàng)新思維的形成，也能夠保證所有學(xué)生都獲得進(jìn)步與成長(zhǎng)[2]。

比如說我們要求學(xué)生搜集并使用廢氣的塑料飲料瓶來做觀察物體平拋運(yùn)動(dòng)軌跡的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察同時(shí)記錄每次塑料瓶在平拋狀態(tài)下的軌跡，隨后通過小組交流討論這一實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)的物理學(xué)原理。借助于小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生相互之間交流實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分別提出自己的看法，吸取他人的意見，最終各個(gè)小組整理形成統(tǒng)一的觀點(diǎn)。在這一過程中，學(xué)生能夠養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度，小組成員之間也能夠相互配合、相互支持，整個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)氛圍十分融洽，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率也得到了有效提升。又例如開展電流表內(nèi)接與外接法實(shí)驗(yàn)的過程中，要求小組成員探討電流表的不同改裝方法和內(nèi)外接法的具體知識(shí)，如此不但可以營造和諧的實(shí)驗(yàn)氣氛，還可以讓各個(gè)小組之間形成競(jìng)爭(zhēng)合作關(guān)系，確保所有學(xué)生都能夠獲得進(jìn)步與發(fā)展。

三、結(jié)語

總而言之，高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是讓學(xué)生更加深入地理解、掌握和應(yīng)用物理知識(shí)的途徑，為確保物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率的提升，確保學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，物理教師必須要緊密結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不斷創(chuàng)新改革，依靠更加科學(xué)的教學(xué)策略來激發(fā)學(xué)生興趣，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]?麗珊，陳海.基于高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的物理教學(xué)探究[J].基礎(chǔ)教育研究，2016（20）：7-8.

第五篇：核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué) 李紅蓮

核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)

高新四小 李紅蓮

摘要：語文教師應(yīng)從語文的語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維的發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳遞等方面培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在核心素養(yǎng)影響下的語文教學(xué)要求重視學(xué)生語言能力的發(fā)展、重視學(xué)生思維能力的提升、重視學(xué)生正確價(jià)值觀的樹立及個(gè)體情感體驗(yàn)，并要求教師為學(xué)生起到榜樣的作用。

關(guān)鍵詞：語文；核心素養(yǎng)；課程價(jià)值；語文教學(xué) 素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)人的基本修養(yǎng)。如果按照廣義的理解，其中包含道德品質(zhì)、言談舉止、知識(shí)層次以及能力狀態(tài)等多個(gè)方面的內(nèi)容。而素養(yǎng)這個(gè)概念同知識(shí)、能力以及情感態(tài)度等概念的區(qū)別在于：素養(yǎng)更加關(guān)注的是知識(shí)、能力以及情感態(tài)度的內(nèi)化調(diào)整，指出了學(xué)習(xí)者深入思考之后的成果。在小學(xué)階段，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意對(duì)學(xué)生語文基本素養(yǎng)的培養(yǎng)，也就是在具體的教學(xué)活動(dòng)過程中，致力于使學(xué)生形成相對(duì)穩(wěn)定的、適應(yīng)性更強(qiáng)的語文學(xué)識(shí)修養(yǎng)、文風(fēng)情趣狀態(tài)。這和傳統(tǒng)意義上僅關(guān)注知識(shí)記誦與應(yīng)用的小學(xué)語文教學(xué)比起

文的教學(xué)目的不只是識(shí)記和回憶，而是在學(xué)習(xí)的過程中運(yùn)用知識(shí)和方法來解決語文實(shí)踐的問題，在此過程中逐漸使學(xué)生具備語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。

首先，要意識(shí)到在語文學(xué)習(xí)中所積累的知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的載體而不是最終目標(biāo)。學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是把歷史積淀中的語文的一般知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的個(gè)體知識(shí)，使學(xué)生了解最基本的綜合性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)，能夠做到學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也將其運(yùn)用到實(shí)踐中。教師在此過程中需要?jiǎng)?chuàng)建合適的問題情境，幫助學(xué)生在解決問題期間，借助前人有益的經(jīng)驗(yàn)來建構(gòu)自身的知識(shí)，并在此過程中掌握基本的認(rèn)知方法。

其次，教師要認(rèn)識(shí)到在語文知識(shí)的建構(gòu)過程中，關(guān)鍵是注重培養(yǎng)學(xué)生的語感。語感是“我們進(jìn)入語言世界的主要通道，是一個(gè)人言語水平的綜合體現(xiàn)”。語文教學(xué)過程不應(yīng)是學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的識(shí)記過程，而應(yīng)是學(xué)生結(jié)合具體語境和語義，自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)語感，并能運(yùn)用到語文實(shí)踐之中。

最后，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是一種行為習(xí)慣和思維習(xí)慣。這些習(xí)慣的形成有賴于在語文實(shí)踐當(dāng)中去檢驗(yàn)，而且在實(shí)踐當(dāng)中不斷地生成習(xí)慣且打破習(xí)慣，在此動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過程中，逐步領(lǐng)悟到語文學(xué)科的情感態(tài)度和價(jià)值觀，并創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體驗(yàn)和感受這樣的情感態(tài)度和價(jià)值觀，將

其內(nèi)化為自己在面對(duì)將來未知的語文實(shí)踐中的行為準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)策略

語文核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)要求教師認(rèn)識(shí)到語文課程促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的價(jià)值所在，關(guān)注學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。改革當(dāng)前的語文課堂教學(xué)，實(shí)行以語文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)要求我們注意語文學(xué)科的字詞教學(xué)、閱讀教學(xué)和教師自身的言傳身教等方面的問題。

1.圍繞語言建構(gòu)與運(yùn)用展開教學(xué)

在《新課標(biāo)》中，對(duì)語言的建構(gòu)與運(yùn)用的要求是逐步提高的。在低學(xué)段是基本的漢字結(jié)構(gòu)、拼音等，到了中高學(xué)段則要求學(xué)生在繼續(xù)掌握字詞練習(xí)的基礎(chǔ)上，能夠通過借助字典等工具，理解生詞的意思，初步把握文章的主要內(nèi)容，辨別詞語的感情色彩，體會(huì)表達(dá)效果，領(lǐng)悟作者的思想感情。

2.圍繞思維發(fā)展與提升展開教學(xué)

語文教學(xué)是以文章為載體，語文思維能力的提升在于文本的閱讀。通過閱讀，體會(huì)作者描寫的情景和表達(dá)的思想感情。但以往的閱讀教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程出現(xiàn)了重記誦、輕聯(lián)想，重知識(shí)、輕理解的情況。在《新課標(biāo)》中明

確地提出，學(xué)生能夠?qū)φn文中不能理解的地方提出疑問，在交流和討論的過程中，敢于提出看法，做出自己的判斷。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的語文閱讀教學(xué)需要教師通過師生互動(dòng)和情景對(duì)話激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，且教會(huì)學(xué)生如何去閱讀的程序性知識(shí)。據(jù)認(rèn)知心理學(xué)理論，閱讀能力的提升是在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)后生成的，是一個(gè)需要理解和消化的過程。在此過程中，學(xué)生依據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和教師的講解，對(duì)課文的內(nèi)涵和意義進(jìn)行自主反思，從而獲得對(duì)課文意義的理解，進(jìn)而形成自身的觀點(diǎn)?！伴喿x是讀者領(lǐng)會(huì)文本、發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)造意義的一種思維活動(dòng)，閱讀能力不光是靠教師講解就能具備的，而是在自主閱讀中慢慢培養(yǎng)出來的?！?/p>

3.圍繞審美鑒賞與創(chuàng)造展開教學(xué)

審美鑒賞與創(chuàng)造實(shí)質(zhì)就是陶冶學(xué)生的情操。語文的審美鑒賞和創(chuàng)造則依靠語文教材。陶冶學(xué)生情操，即“教師按照一定時(shí)代的審美意識(shí)（審美觀念、審美趣味、審美理想）借助語文課本中的文學(xué)教材（美的事物）向?qū)W生施加美的影響，在審美愉悅中達(dá)到陶冶性情、塑造心靈的目的”。所以“語文教師在教學(xué)實(shí)踐中要揭示語文的審美性質(zhì)，但是，客體（課文）在審美鑒賞中，是依賴主體（學(xué)生）才能成為審美對(duì)象的。沒有主體的能動(dòng)的審美，沒有主體良好的審美態(tài)度和審美心境，客體就失去了審美價(jià)值”。語文課程的特點(diǎn)是人文

化的理解和認(rèn)同。在端午節(jié)，教師可以通過講解或讓學(xué)生搜集相關(guān)的資料了解節(jié)日的起源，對(duì)傳統(tǒng)文化的淵源有清晰的認(rèn)識(shí)。也可以組織學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)或通過視頻觀看龍舟比賽，使學(xué)生感受到團(tuán)結(jié)協(xié)作的力量。這些都可以使學(xué)生加深對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的理解，達(dá)到我們?cè)鰪?qiáng)民族文化認(rèn)同感，增強(qiáng)民族凝聚力的目的。通過一系列課堂內(nèi)外的語文實(shí)踐活動(dòng)，使語文課程承擔(dān)起理解和傳遞中國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的作用。

5.圍繞教師自身素養(yǎng)教展開教學(xué)

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語文教學(xué)，不僅要求改變教學(xué)內(nèi)容和方法，還要求教師自身要擁有良好的語文核心素養(yǎng)，通過言傳身教促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。在學(xué)生認(rèn)知世界、建構(gòu)知識(shí)、形成能力的過程中，離不開教師的示范和引導(dǎo)，這些都滲透著教師的經(jīng)驗(yàn)、情感和價(jià)值觀。作為課堂教學(xué)的核心要素，教師必須具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、豐富的教學(xué)手段，才能深入淺出地講解，高效地對(duì)學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。

總之，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，著眼于學(xué)生的核心素養(yǎng)的提升，改革教學(xué)的過程與方法，關(guān)注學(xué)生個(gè)體知識(shí)的建構(gòu)與運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的語文情境和實(shí)踐，以身作則培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：《小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》