第一篇：初中歷史有效課堂教學(xué)中八點(diǎn)注意事項(xiàng)

初中歷史有效課堂教學(xué)中八點(diǎn)注意事項(xiàng)

泉州市教科所：陳木興

一、上課開(kāi)始的幾分鐘開(kāi)展形式多樣、行之有效的檢測(cè)，當(dāng)堂反饋。

二、進(jìn)行有效學(xué)習(xí)方法（包括記憶方法、理解方法、讀圖方法、運(yùn)用方法）的指導(dǎo)。

三、善于把課本內(nèi)容當(dāng)作材料，進(jìn)行材料教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生主體作用。

四、課堂教學(xué)應(yīng)講求效率，用好學(xué)生配套用書(shū)，講、練、評(píng)結(jié)合。給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。

五、課間、課后練習(xí)（每課一得、材料閱讀、自我測(cè)評(píng)等）要結(jié)合到課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在老師點(diǎn)撥、指導(dǎo)下完成。

六、要具體地指導(dǎo)學(xué)生做好課堂（課本）筆記。

七、教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。重視審題、答題技巧的指導(dǎo)和規(guī)范化訓(xùn)練。

八、重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的及時(shí)檢查和督促。

第二篇：關(guān)于課堂教學(xué)的八點(diǎn)思考

關(guān)于課堂教學(xué)的八點(diǎn)思考

一、關(guān)于課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)教師而言：最大的快樂(lè)來(lái)自課堂，最大的煩惱也來(lái)自課堂。對(duì)學(xué)生而言：最大的成功來(lái)自課堂，最大的挫敗也來(lái)自課堂。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，課堂效率高低決定教學(xué)質(zhì)量的好壞。目前，教育界把充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的課堂教學(xué)模式定名為“高效課堂”。那么高效課堂的效率高在哪里？我認(rèn)為最主要的就是高在學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上。學(xué)生學(xué)（發(fā)展）得好是好課的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

“大學(xué)之道，在明明德。”這里的“明明德”，就是要自悟自覺(jué)，也就是要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自己感悟、體會(huì)?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，絕知此事需躬行”自我教育是教育產(chǎn)生實(shí)效的基礎(chǔ)，是他教發(fā)揮作用的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)終身教育的前提。教會(huì)學(xué)生自己教育自己是教育的終極目標(biāo)。

教是為了不教，教是為了自教。在這個(gè)目標(biāo)的指引下，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)就成了課堂教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)由過(guò)去以知識(shí)為主的單維目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)與技能、過(guò)程與方法及情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)。在這里，過(guò)程與方法為什么被確定為教學(xué)目標(biāo)？其主要目的就在于在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具備以后，他才能更順利地去掌握知識(shí)與技能。在一定意義上，過(guò)程與方法就是知識(shí)與技能。

學(xué)習(xí)的最高境界是自學(xué)自悟。教育的最高境界是自我教育。教學(xué)過(guò)程一定要讓學(xué)生成為主動(dòng)者、參與者，一個(gè)人一旦做了觀眾，他的參與度就沒(méi)有制約。課堂評(píng)價(jià)：不是看老師講的好不好，不是看講的多與少，而是看學(xué)生掌握的好不好，看學(xué)生掌握的多與少。

二、關(guān)于師生關(guān)系

在一定意義上說(shuō)，師生關(guān)系就是教育本身。學(xué)校里最重要的教育就在師生關(guān)系中。有什么樣的師生關(guān)系就有什么樣的教育。教師如何看待學(xué)生是師生關(guān)系的基礎(chǔ)。教師用發(fā)展的欣賞的眼光看待學(xué)生，學(xué)生就能不斷進(jìn)步。班容量大的問(wèn)題，一些學(xué)生不學(xué)習(xí)的問(wèn)題，并不是我們進(jìn)行課堂教學(xué)改革才會(huì)遇到的，這些問(wèn)題傳統(tǒng)教學(xué)法同樣會(huì)遇到，同樣會(huì)制約成績(jī)的提高。正是基于這一點(diǎn)，在課上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，才是解決問(wèn)題的有效措施。讓學(xué)生有成功的快樂(lè)，是新課程的理念之一。成功的快樂(lè)從哪來(lái)，一定是從學(xué)生參與的教學(xué)活動(dòng)之中來(lái)，從老師對(duì)學(xué)生的欣賞與激勵(lì)之中來(lái)。這樣的師生關(guān)系才是最和諧的，才是創(chuàng)造優(yōu)異成績(jī)的基礎(chǔ)。

帶給孩子一生最大影響的，不是你教了什么，而是你是怎樣的一個(gè)人，以及你是怎樣對(duì)待他們的。

三、關(guān)于教師的角色定位

以下摘錄的是教育專家對(duì)教師角色的定位：

“普通教師帶著知識(shí)面對(duì)學(xué)生；優(yōu)秀教師帶著學(xué)生面對(duì)知識(shí)；杰出老師帶著學(xué)生面對(duì)世界?！?/p>

“教師首先面對(duì)的是學(xué)生，而不是知識(shí)，你不是在教知識(shí)，而是在教孩子?！?/p>

“普通教師，講的好；優(yōu)秀老師，啟發(fā)的好；杰出老師，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。”

“優(yōu)秀教師：做導(dǎo)演，不做演員；做律師，不做法官；做教練員，不做運(yùn)動(dòng)員。”

“為什么老師不愿意放棄講？因?yàn)橹v是最省事的，但一個(gè)殘酷的現(xiàn)實(shí)：你講清楚了，學(xué)生沒(méi)聽(tīng)清楚；聽(tīng)清楚了未必明白；明白了也不等于理解了。理解了又不一定會(huì)應(yīng)用，能會(huì)應(yīng)用并能舉一反三，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題才是學(xué)習(xí)的最高層次?！?/p>

四、關(guān)于學(xué)生的潛能

首先要明確兩個(gè)問(wèn)題：第一，每個(gè)人都有很大的潛能；第二，人的潛能不被開(kāi)發(fā)就將消失。

教育不是灌輸而是點(diǎn)燃，教育的意義在于點(diǎn)燃。我校生源基礎(chǔ)相對(duì)較差，要想大幅度提升成績(jī)，只有在挖掘?qū)W生潛能方面下功夫。而潛能的挖掘只能從兩個(gè)方面入手，一方面是激勵(lì)學(xué)生，另一方面是在方法上指導(dǎo)學(xué)生。“讓每一個(gè)學(xué)生都朝氣蓬勃”這是我們的辦學(xué)理想，這個(gè)理想的實(shí)現(xiàn)盡管很難，但我們必須把它當(dāng)作一個(gè)目標(biāo)，不斷追求。單純的激勵(lì)不會(huì)有理想的效果，只有把方法的指導(dǎo)與勵(lì)志教育相結(jié)合才會(huì)事半功倍。潛能的挖掘要從課堂上做起，從學(xué)生的自主學(xué)習(xí)上做起，讓學(xué)生有成功的快樂(lè)。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望在一次次的激勵(lì)中得到強(qiáng)化。

點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的有效方法就是讓他學(xué)會(huì)并會(huì)學(xué)，哪怕是從學(xué)會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)開(kāi)始。自主學(xué)習(xí)要注意三個(gè)問(wèn)題：一是從簡(jiǎn)單問(wèn)題入手；二是要有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；三是要及時(shí)反饋、激勵(lì)、評(píng)價(jià)。贊揚(yáng)會(huì)讓學(xué)生把正確的事情繼續(xù)下去。

我們要知道，最苦最累的學(xué)生是想學(xué)、很努力，但是學(xué)不會(huì)的人。真正學(xué)會(huì)的學(xué)生是不累的。有了教師的贊揚(yáng)會(huì)讓學(xué)生的苦和累減輕甚至消失。

五、關(guān)于教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)

增加課時(shí)，在很多學(xué)校是一種普遍現(xiàn)象，加課的理由是教學(xué)任務(wù)完不成。在通常情況下，老師們認(rèn)為講完課等于完成教學(xué)任務(wù)。老師們把注意力放在課程是不是講完，忽視學(xué)生學(xué)到什么程度。對(duì)學(xué)生落實(shí)的忽視一定會(huì)出現(xiàn)掉隊(duì)與“夾生飯”現(xiàn)象。

高效課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，老師們感受最大的難處隨之出現(xiàn)，那就是進(jìn)度更慢了，時(shí)間更不夠了。解決這一問(wèn)題需從三個(gè)方面入手：一是教學(xué)目標(biāo)的確定要合理。很多知識(shí)不是一次性學(xué)會(huì)的，而是間斷地螺旋式學(xué)會(huì)的?！耙徊降轿弧焙茈y做到，這就要求我們?cè)趥湔n時(shí)要確定合理的教學(xué)目標(biāo)，要把難度降下來(lái)，這樣既對(duì)“完成教學(xué)任務(wù)”有好處，也能減少學(xué)生掉隊(duì)。二是讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)落到實(shí)處。讓學(xué)生會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)。三是教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上一定要少講，精講，講在關(guān)鍵處，把時(shí)間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的自主性還給學(xué)生。我們要相信一點(diǎn)，只要學(xué)生學(xué)，而且是有成效地學(xué)，那我們就一定離目標(biāo)越來(lái)越近。

六、關(guān)于教師的提升

所有的成功者都是持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)者。在新課程背景下，要當(dāng)一名優(yōu)秀教師，一定要有一個(gè)持續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師要頂天立地，即：教學(xué)理念（氣場(chǎng)）——頂天；教學(xué)基本功（細(xì)節(jié)）——立地。有了先進(jìn)的理念和扎實(shí)的教學(xué)基本功就一定能適應(yīng)新課程的要求。也難怪，在傳統(tǒng)教學(xué)中得心應(yīng)手的優(yōu)秀教師，一下子要改變，是有一定難度。但不管怎么難，都需要我們做出努力。因?yàn)橹挥腥绱?，才是我們提高教育質(zhì)量的唯一出路。

教師要從以下方面提高自己：一是改變觀念。是解決問(wèn)題，尋求突破，還是抓住問(wèn)題，制造牢騷，這是觀念問(wèn)題，也是態(tài)度問(wèn)題。二是在備課上要下功夫，由備知識(shí)為主轉(zhuǎn)向備方法、備學(xué)生為主。三是感受課堂，感受學(xué)生的投入程度，感受學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。要有靈活的手段去激勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生的朝氣蓬勃成為現(xiàn)實(shí)。

七、關(guān)于“模式”

教學(xué)有法，教無(wú)定法。但是，幾乎任何一所課堂教學(xué)改革成功的學(xué)校，都要經(jīng)歷由“定?！钡健懊撃！钡倪^(guò)程。在改革初期，需在一定的模式框架下進(jìn)行，這個(gè)時(shí)候可能是在限制前提下的模仿，其目的是讓老師的教學(xué)有一個(gè)方向，有一個(gè)抓手。當(dāng)老師們對(duì)高效課堂有了深刻的理解之后，就會(huì)有“脫?！钡娘w躍，也就是說(shuō)，有模式，但不拘泥于模式，緊緊抓住學(xué)生主體地位落實(shí)這一核心，從而實(shí)現(xiàn)“隨心所欲，不逾矩”的境界。

八、關(guān)于落實(shí)

學(xué)校工作重在落實(shí)。首先，落實(shí)需要執(zhí)行力。把目標(biāo)變成結(jié)果的行動(dòng)就是執(zhí)行。目標(biāo)清晰之后，需要上下一心，克服困難，解決問(wèn)題，讓目標(biāo)變成結(jié)果。其次，落實(shí)需要付出。名校的特點(diǎn)千差萬(wàn)別，但凡名校都有一個(gè)共同的特征，那就是都有一支團(tuán)結(jié)奉獻(xiàn)的教師隊(duì)伍，沒(méi)有這個(gè)做支撐，就不可能有學(xué)校的卓越。

第三篇：核心素養(yǎng)下的初中歷史有效課堂教學(xué)

核心素養(yǎng)理念下的初中歷史有效課堂教學(xué)

1.核心素養(yǎng)理念下的歷史“新課改”教學(xué)目標(biāo)是什么？ 在唯物史觀的指導(dǎo)下，通過(guò)構(gòu)建時(shí)空觀（“點(diǎn)——線”結(jié)合），以史料教學(xué)為載體，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用時(shí)序與地域、原因與結(jié)果、動(dòng)機(jī)與后果、延續(xù)與變遷、聯(lián)系與綜合等概念，對(duì)歷史事實(shí)進(jìn)行理解和判斷，逐步樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高綜合素質(zhì)?！爸R(shí)、能力、情態(tài)價(jià)值（情感、態(tài)度、價(jià)值觀）” 初中要求的“唯物史觀”主要觀點(diǎn)：

⑴思想變革與社會(huì)變革的關(guān)系；

⑵人民群眾創(chuàng)造歷史的作用和杰出人物在歷史上的重要貢獻(xiàn)；

⑶民族交融是人類文明發(fā)展的趨勢(shì)；

⑷歷史是許多單個(gè)意志相互作用的影響；

⑸實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)；

⑹1840年以來(lái)，近現(xiàn)代中國(guó)人民為救亡圖存和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而進(jìn)行的英勇奮斗和艱苦探索等。

2.突出對(duì)主干歷史知識(shí)（歷史構(gòu)成要素）考查

歷史構(gòu)成要素有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、原因、背景、經(jīng)過(guò)、內(nèi)容、結(jié)果、性質(zhì)、意義、影響等，具體構(gòu)成要素要根據(jù)具體歷史。

⑴重要?dú)v史人物：

“事跡+影響（進(jìn)步+局限）+結(jié)論”或“史實(shí)+情感+歷史作用” ⑵重大歷史事件（主要要素）：

①背景：歷史條件或現(xiàn)實(shí)環(huán)境——國(guó)內(nèi)背景+國(guó)際 ②原因： A.主觀（內(nèi)因）+客觀（外因）；B.直接原因：偶然性因素（導(dǎo)火線、借口等）；主要原因：引發(fā)事件的主觀、客觀因素 ；根本原因：歷史趨勢(shì)（生產(chǎn)力發(fā)展、時(shí)代要求）+主觀需要

③目的、動(dòng)機(jī)（主觀方面的原因）：A.直接動(dòng)機(jī)：解決當(dāng)前面臨的種種危機(jī)或問(wèn)題 ；B.主要目的：實(shí)現(xiàn)某一方面目標(biāo)，求得穩(wěn)定和發(fā)展等；

C.根本目的：建立或鞏固統(tǒng)治，維護(hù)統(tǒng)治階級(jí)利益（根本利益）

④過(guò)程：準(zhǔn)備→開(kāi)始→發(fā)展或曲折→成功或失?。蛔⒁怅P(guān)鍵詞：爆發(fā)、轉(zhuǎn)折點(diǎn)、成立、開(kāi)辟、第一、標(biāo)志、最多、最早 ⑤性質(zhì)：

⑥歷史影響、意義、作用：A.國(guó)內(nèi)影響+國(guó)際（世界）影響； B.經(jīng)濟(jì)影響、政治影響、思想文化影響等；C.“意義”：長(zhǎng)遠(yuǎn)的、影響面重大的影響。D.“作用”：直觀的、短期的效果，多指積極影響。

⑦判斷歷史事件成敗及原因 ：A.判斷成敗依據(jù)：直接目標(biāo)→主要任務(wù)→根本任務(wù)；B.成敗原因=（主觀+客觀）（經(jīng)濟(jì)+政治+軍事+策略+??）；C.成敗根源=（社會(huì)條件+階級(jí)本質(zhì)）（進(jìn)步/局限）

⑧教訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)或啟示：經(jīng)驗(yàn)一般指正面的成功的方面；教訓(xùn)一般指反面的失敗的方面；啟示則二者兼而有之。3.利用好歷史史料 ⑴史料的分類：

①史料按史料價(jià)值的不同可分為

A.一手史料（直接史料、原始材料）：當(dāng)事人或目擊者提供的材

料（表達(dá)個(gè)人的親身經(jīng)歷），如日記、信件、自傳、談話。B.二手史料（間接史料）：從他處收集來(lái)的信息，報(bào)紙、課本、傳記、歷史著作等。

②史料按資料表現(xiàn)形式可分為

A.實(shí)物資料，如遺址、遺跡和考古墓葬、出土的文物等。

B.文獻(xiàn)資料，如史書(shū)、文件、日記、報(bào)刊、圖片等。

C.口述資料，如歷史傳說(shuō)（口傳）、口述歷史等。

4.關(guān)注新課標(biāo)。2011新版課標(biāo)增加：在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用時(shí)序與地域、原因與結(jié)果、動(dòng)機(jī)與后果、延續(xù)與變遷、聯(lián)系與綜合等概念，對(duì)歷史事實(shí)進(jìn)行理解和判斷。一句話，就是詮釋評(píng)價(jià)的范疇。具體有一下幾方面A..時(shí)序與地域（時(shí)空觀）B.原因與結(jié)果——內(nèi)在因果關(guān)系，通常是兩個(gè)或兩個(gè)以上歷史事件的相互影響、或某一事件對(duì)另一個(gè)事件的影響。即推動(dòng)、促進(jìn)、保障等等。C.動(dòng)機(jī)與后果（平時(shí)多注意：主觀目的與客觀作用）D.延續(xù)與變遷

“延續(xù)”指的是歷史發(fā)展過(guò)程中沒(méi)有發(fā)生改變或改變很少的部分，如中華民族精神的傳承、改革創(chuàng)新的時(shí)代精神等。“變遷”是發(fā)生根本改變的那部分（是否順應(yīng)歷史潮流）5材料論述題解題技巧：“觀點(diǎn)、論述、結(jié)論”三段式解答，論述要三個(gè)論據(jù)。⑴提出觀點(diǎn)的解題技巧：

①概括材料的中心思想。（類似于語(yǔ)文的概括材料中心思想）

②找出材料的核心關(guān)鍵詞句，用評(píng)價(jià)式、影響式、啟示式的語(yǔ)句加以概括。

⑵論述要以材料的史實(shí)和歷史的史實(shí)（即根據(jù)材料結(jié)合所學(xué)知識(shí)）為依據(jù)，緊密圍繞觀點(diǎn)而論述，論述過(guò)程要分三個(gè)要點(diǎn)（論據(jù)）。

如事件類：時(shí)間+背景+事件+影響。

比較類：事件1的時(shí)間和影響+事件2的時(shí)間和影響。

⑶結(jié)論寫(xiě)法：在觀點(diǎn)和論述的基礎(chǔ)上對(duì)該事件的作用或影響作一個(gè)升華描述。觀點(diǎn)2分、論述3分、結(jié)論1分（條理1分）。

6.歷史評(píng)價(jià)=(積極因素+消極因素)史實(shí)+結(jié)論 ⑴人物評(píng)價(jià)＝史實(shí)+情感+歷史作用

⑵事件、事態(tài)評(píng)價(jià)=概況+性質(zhì)特點(diǎn)+影響（進(jìn)步/反動(dòng)+正義/非義）+結(jié)論?

⑶評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)： 方法：史論結(jié)合；

原則：客觀公正、一分為二

7家國(guó)情懷：⑴培育民族精神和愛(ài)國(guó)主義情感：民族自信心、自豪感、認(rèn)同感；⑵具有五種人文意識(shí)（精神）——以人為本

①

開(kāi)放意識(shí)

人類文化的多樣性，理解和尊重世界各國(guó)、各民族的文化傳統(tǒng)；和平與發(fā)展是當(dāng)今時(shí)代的主題，逐步形成面向世界的視野和意識(shí)

②

民主與法制意識(shí)

革命和改革在不同程度上促進(jìn)了社會(huì)進(jìn)步 從專制到民主、由人治到法治是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì) ③

公民、社會(huì)意識(shí)

近現(xiàn)代中國(guó)人民為救亡圖存和實(shí)現(xiàn)中國(guó)華民族偉大復(fù)興而進(jìn)行的英勇奮斗和艱苦探索；中國(guó)共產(chǎn)黨在中國(guó)革命、建設(shè)和改革事業(yè)中的決定作用；國(guó)家統(tǒng)一、民族團(tuán)結(jié)和社會(huì)穩(wěn)定是中國(guó)強(qiáng)盛的重要保證

人民群眾創(chuàng)造歷史的作用和杰出人物在歷史上的重要貢獻(xiàn)

④

科學(xué)意識(shí)

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對(duì)人類歷史進(jìn)步的推動(dòng)作用 形成尊重科學(xué)、崇尚科學(xué)的意識(shí)，樹(shù)立求真、求實(shí)和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度 ⑤

環(huán)境意識(shí)

合理開(kāi)發(fā)和利用資源、生態(tài)壞境保護(hù)的重要性，初步形成可持續(xù)發(fā)展的觀念。

8..歷史學(xué)習(xí)的方法

⑴計(jì)算歷史年代的方法：民國(guó)紀(jì)年與公元紀(jì)年的換算；公元前后；世紀(jì)與年代的具體轉(zhuǎn)化。⑵史論結(jié)合、論從史出（史實(shí)與推論）(3)構(gòu)建歷史知識(shí)體系

第四篇：簽訂培訓(xùn)協(xié)議八點(diǎn)注意事項(xiàng)

簽訂培訓(xùn)協(xié)議八點(diǎn)注意事項(xiàng)

第一、培訓(xùn)協(xié)議應(yīng)為勞動(dòng)合同的附件，如果培訓(xùn)協(xié)議的服務(wù)期限未到，企業(yè)與職工在續(xù)簽勞動(dòng)合同時(shí)應(yīng)將培訓(xùn)服務(wù)期限與勞動(dòng)合同期限一致。

第二、企業(yè)在與員工簽訂培訓(xùn)協(xié)議時(shí)要注意寫(xiě)清培訓(xùn)名稱、培訓(xùn)的具體起止時(shí)間、培訓(xùn)后的服務(wù)期限的起止時(shí)間也要清楚。

第三、對(duì)于中途退學(xué)（因個(gè)人原因）的員工要有明確的處罰標(biāo)準(zhǔn)并要在培訓(xùn)協(xié)議中寫(xiě)明。

第四、對(duì)于培訓(xùn)期間的待遇要明確，包括出國(guó)期間的補(bǔ)貼、工資福利、保險(xiǎn)等。要特別注意：在培訓(xùn)協(xié)議中寫(xiě)明培訓(xùn)費(fèi)包括什么費(fèi)用，不包括什么費(fèi)用，以防在員工違約時(shí)不致引起爭(zhēng)議。要明確在培訓(xùn)期間的住宿標(biāo)準(zhǔn)、交通費(fèi)等。要注意較長(zhǎng)時(shí)間的培訓(xùn)是否有探親假，如有如何規(guī)定要寫(xiě)明。

第五、要寫(xiě)明根據(jù)時(shí)間長(zhǎng)短培訓(xùn)結(jié)束后或中途對(duì)于員工本人要有一個(gè)評(píng)價(jià)，本人要寫(xiě)一份學(xué)習(xí)總結(jié)。對(duì)于重要的培訓(xùn)在培訓(xùn)結(jié)束后要注明企業(yè)根據(jù)考核有權(quán)調(diào)整工作的權(quán)限或給予有關(guān)職位。

第六、對(duì)于服務(wù)期限要明確標(biāo)明，特別是參加了多次培訓(xùn)要應(yīng)用有關(guān)數(shù)學(xué)公式將培訓(xùn)服務(wù)期限寫(xiě)明，要注意累加計(jì)算問(wèn)題。另外，根據(jù)國(guó)家有關(guān)培訓(xùn)服務(wù)期限的規(guī)定培訓(xùn)費(fèi)用是逐年遞減。

第七、企業(yè)在簽訂有關(guān)培訓(xùn)協(xié)議時(shí)要注意一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，即很多人因交納不起培訓(xùn)費(fèi)用就不辭而別，這里建議可采取擔(dān)保人制度：對(duì)于擔(dān)保人要有明確的規(guī)定包括擔(dān)保人年齡、有無(wú)房產(chǎn)、財(cái)產(chǎn)、收入、身體、身份、家庭、主要的聯(lián)系方式等做明確規(guī)定

第八、違約責(zé)任要明確，注意培訓(xùn)協(xié)議與公司有關(guān)具體規(guī)定是否有相悖之處及如何處理等。

第五篇：初中歷史教學(xué)中的有效提問(wèn)（本站推薦）

初中歷史教學(xué)中的有效提問(wèn)

《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》大力提倡人文精神，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，并指出要從不同角度、綜合多知識(shí)探究社會(huì)問(wèn)題，提高參與社會(huì)實(shí)踐和自主學(xué)習(xí)的能力。強(qiáng)調(diào)通過(guò)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí),把問(wèn)題看作是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程中的主線，通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成問(wèn)題,把學(xué)習(xí)過(guò)程看成是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。

課堂提問(wèn)作為課堂教學(xué)的重要途徑和師生直接進(jìn)行信息和感情交流的重要環(huán)節(jié),在新課程背景下可以發(fā)揮更重要的作用。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行由表及里、由淺入深、由此及彼地積極思維從而把握事物的本質(zhì)及其聯(lián)系。這不但有助于拓展學(xué)生掌握知識(shí)的深度和廣度，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教師通過(guò)提問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生積極參與到歷史教學(xué)中來(lái),師生共同完成歷史教學(xué)的任務(wù)。課堂提問(wèn)的優(yōu)劣會(huì)直接影響課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開(kāi),進(jìn)而直接影響教學(xué)活動(dòng)的效果。可以說(shuō),歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中的提問(wèn)是一門專門的技術(shù),只有掌握了這門技術(shù),才能在教學(xué)中應(yīng)用自如,實(shí)現(xiàn)歷史與社會(huì)教學(xué)的目標(biāo)。了解課堂提問(wèn)，尤其是有效課堂提問(wèn)的內(nèi)涵就顯得非常重要。

課堂提問(wèn)就是有效的教,它不僅能引發(fā)學(xué)生講出一些“清晰而生動(dòng)”的觀點(diǎn),而且能激活學(xué)生的想象、喚醒學(xué)生的思考、鼓勵(lì)學(xué)生的行動(dòng)??,從而使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的感覺(jué),使課堂變成學(xué)生主動(dòng)進(jìn)取、施展才華、走向成功學(xué)習(xí)之路的場(chǎng)所。[1] 把握了課堂提問(wèn)的定義，是否就意味掌握了這門技術(shù)。顯然不是作為一種技藝，它還有更為重要的操作層面的要求。有效的教學(xué)過(guò)程按照目標(biāo)管理的教學(xué)流程可以劃分為三個(gè)階段：教學(xué)的準(zhǔn)備、教學(xué)的實(shí)施、教學(xué)的評(píng)價(jià)。教師在每一階段的過(guò)程中怎樣處理課堂提問(wèn)？

一.教學(xué)的準(zhǔn)備階段

當(dāng)學(xué)生原有知識(shí)與必須掌握的新知識(shí)發(fā)生激烈的沖突，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生意識(shí)中的矛盾激化，從而產(chǎn)生問(wèn)題情境。這種以矛盾沖突為基礎(chǔ)的問(wèn)題情境的產(chǎn)生和解決，可以成為歷史與社會(huì)教學(xué)過(guò)程與學(xué)生發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。問(wèn)題情境的規(guī)劃是教學(xué)準(zhǔn)備階段的中心。

首先，確立學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展

教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。在傳統(tǒng)教學(xué)中，問(wèn)題的提出與解決由教師操縱，導(dǎo)致學(xué)生缺乏問(wèn)題意識(shí)，求異思維和創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展被忽視。傳統(tǒng)的提問(wèn)是教師為誘導(dǎo)學(xué)生達(dá)到預(yù)期目標(biāo)而設(shè)置的，提問(wèn)的依據(jù)是教材和教師的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的思維活動(dòng)早已置于教師預(yù)設(shè)的框架中，學(xué)生也成為接受知識(shí)和思想的容器。提問(wèn)中，教師居于明顯的主動(dòng)地位，還往往抱怨學(xué)生“啟而不發(fā)”，加之提問(wèn)內(nèi)容大都在教材中有定論，對(duì)學(xué)生而言，回答僅是記憶和知識(shí)“搬家”。教師這種提問(wèn)方式，只是一種喚起，學(xué)生接受的是現(xiàn)存的知識(shí)，而被扼殺的卻是活生生的思維活動(dòng)。

其次，讓我們看看問(wèn)題情境設(shè)計(jì)的忌諱。1.提問(wèn)的隨意性很強(qiáng)，邏輯錯(cuò)誤頻繁出現(xiàn)。

在課堂提問(wèn)中,教師對(duì)提問(wèn)的設(shè)計(jì)缺少必要的條件限定,問(wèn)題未經(jīng)精心設(shè)計(jì),提問(wèn)的隨意性很強(qiáng),發(fā)問(wèn)不少,收效甚微。2.課堂提問(wèn)多而濫，缺乏深度。

新課程的教學(xué)中,曲解“師生互動(dòng)”和“問(wèn)題教學(xué)”這兩個(gè)概念,把“師生互動(dòng)”簡(jiǎn)單機(jī)械地理解為一種“表面化”的“互動(dòng)”。尤其在一些小的觀摩課中表現(xiàn)得非常明顯。一些提問(wèn)帶來(lái)的往往是浮光掠影般的應(yīng)付,學(xué)生沒(méi)有思考的余地,造成答非所問(wèn)現(xiàn)象的出現(xiàn),致使時(shí)間大量浪費(fèi),破壞了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性與整體性。“對(duì)不對(duì)”、“是不是”、“好不好”成了教師的口頭禪。學(xué)生的回答往往是復(fù)制課文內(nèi)容。這種問(wèn)題淺顯,缺少思維性、創(chuàng)造性的提問(wèn)抑制了學(xué)生的思維,嚴(yán)重地束縛和窒息了學(xué)生智能的發(fā)展。使學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)失去了興趣 與動(dòng)力,感到歷史學(xué)習(xí)枯燥乏味。3.課堂提問(wèn)過(guò)偏過(guò)難。

教師憑著自己的主觀感覺(jué)，設(shè)計(jì)問(wèn)題導(dǎo)致“冷場(chǎng)”出現(xiàn)。如，請(qǐng)談?wù)効鬃拥乃枷爰捌涞匚弧＿@顯然超出了初中學(xué)生所能及的范圍。這種超出學(xué)生認(rèn)知水平及思維能力的提問(wèn),是學(xué)生無(wú)法回答的。反而會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科產(chǎn)生一種高深莫測(cè)的感覺(jué),從而失去對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。

再次，我們?cè)趩?wèn)題情境設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的原則。

面向全體，分層設(shè)疑。

教師提問(wèn)要面向全體學(xué)生，使好、中、差學(xué)生都有回答的機(jī)會(huì)。不能只局限于少數(shù)優(yōu)秀生。如果只提問(wèn)少數(shù)學(xué)生而冷落大多數(shù)學(xué)生，他們就覺(jué)得老師偏心，不利于建立良好的師生教學(xué)關(guān)系。因此，教師提問(wèn)時(shí)要注意提問(wèn)的面，要根據(jù)問(wèn)題的難易程度，有目的地選擇不同層次的提問(wèn)對(duì)象。問(wèn)題可分為記憶型的、理解型的和應(yīng)用型的。如關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的問(wèn)題，對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以直接提問(wèn)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因是什么？而對(duì)中等生則可以問(wèn)”引起鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的原因是禁煙運(yùn)動(dòng)嗎？對(duì)優(yōu)等生就可以問(wèn)"有人說(shuō)如果沒(méi)有禁煙，就不會(huì)有鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，請(qǐng)用史實(shí)加以評(píng)述？對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同層次的提問(wèn)，可使各層次學(xué)生都能積極思考，在原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。激勵(lì)參與，誘導(dǎo)探索

教師要通過(guò)提問(wèn)激勵(lì)學(xué)生積極思考，主動(dòng)參與，不把自己當(dāng)作局外人。誘導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題收集材料、整理材料。進(jìn)行史論結(jié)合的說(shuō)明論證，爭(zhēng)取正確的結(jié)論。問(wèn)題提出后，教師應(yīng)給學(xué)生一定的思考時(shí)間，學(xué)生一時(shí)回答不出來(lái)時(shí)，應(yīng)循循善誘、層層啟發(fā)。通過(guò)提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入探索。如教師提出你如何認(rèn)識(shí)辛亥革命的成功和失??？一類的開(kāi)放性問(wèn)題時(shí)!應(yīng)允許學(xué)生做出多種可能的解釋或回答。并讓學(xué)生自己再提出新課題。來(lái)促進(jìn)學(xué)生批判性和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

優(yōu)選問(wèn)點(diǎn)，激發(fā)動(dòng)機(jī)

教師設(shè)計(jì)提問(wèn)要考慮如何激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)。使問(wèn)題有吸引學(xué)生的力量提問(wèn)時(shí)除注意內(nèi)容的新穎別致形式的多樣外。還可在問(wèn)題里設(shè)計(jì)一些似乎有悖于常理的矛盾設(shè)置一些懸念來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的好奇心。如，可提問(wèn)，“中法戰(zhàn)爭(zhēng)中的不勝而勝，不敗而??？”一類問(wèn)題激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二.教學(xué)的實(shí)施階段

歷史與社會(huì)教學(xué)的基本任務(wù)之一是傳授科學(xué)知識(shí)，科學(xué)必然是準(zhǔn)確的，因此，對(duì)歷史教師語(yǔ)言的首要要求就是真實(shí)、準(zhǔn)確。我們知道，歷史知識(shí)浩如煙海、富如金庫(kù)；歷史現(xiàn)象縱橫交織、錯(cuò)綜復(fù)雜，容不得絲毫錯(cuò)誤，來(lái)不得半點(diǎn)虛假，有時(shí)一字之差，就會(huì)導(dǎo)致概念上的模糊，甚至出現(xiàn)知識(shí)性的錯(cuò)誤。提問(wèn)時(shí)必須確保表達(dá)的史實(shí)要準(zhǔn)確、概念要準(zhǔn)確、讀音要準(zhǔn)確。

同時(shí)，還必須根據(jù)課堂教學(xué)的進(jìn)程，靈活多變地進(jìn)行課堂提問(wèn)策略調(diào)整，必須明確教學(xué)準(zhǔn)備的實(shí)施不是貫徹計(jì)劃。

在導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容時(shí)，注意激疑性提問(wèn)教師能根據(jù)教材的內(nèi)容特點(diǎn),設(shè)計(jì)出必要的疑難問(wèn)題,在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)提出疑問(wèn),這樣可以迅速吸引學(xué)生的注意力,喚起學(xué)生解決問(wèn)題的欲望,從

而調(diào)動(dòng)起學(xué)生思維的積極性。例如,在講《資本主義世界的經(jīng)濟(jì)危機(jī)和政治危機(jī)》一節(jié)時(shí),在學(xué)生掌握了羅斯福新政和德國(guó)法西斯專政建立的基本史實(shí)后,提問(wèn):“面對(duì)經(jīng)濟(jì)危機(jī)的打擊,美國(guó)和德國(guó)為什么走了不同的道路?”對(duì)于這一問(wèn)題,學(xué)生從教材上找不到現(xiàn)成的答案,但如果教師引導(dǎo)學(xué)生從歷史淵源、當(dāng)時(shí)的國(guó)際形勢(shì)、經(jīng)濟(jì)危機(jī)的影響等方面去認(rèn)真思考,學(xué)生完全可以總結(jié)出原因。這樣的提問(wèn),引發(fā)了學(xué)生的深刻思考,學(xué)生通過(guò)自己的分析去尋找答案,從而訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。

在講授教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，注意發(fā)散性提問(wèn)。教師要充分挖掘歷史知識(shí)的教育潛能,盡量多角度地提問(wèn),做到一題多問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)方面上去思考,把學(xué)生的思維逐步引向深入,從而揭示歷史事件的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系,創(chuàng)造出超常的思維成果。例如,講《日本明治維新》一節(jié)時(shí),在學(xué)生掌握了明治維新的基本內(nèi)容之后,為了從更深的層次上去理解和認(rèn)識(shí)這一問(wèn)題,進(jìn)行如下提問(wèn):1.你如何評(píng)價(jià)明治維新? 2.日本歷史上兩次重大改革對(duì)日本社會(huì)有什么影響?3.明治維新與俄國(guó)1861年改革有什么不同?4.為什么明治維新使日本學(xué)科教改研究走上了資本主義的道路,而中國(guó)的戊戌變法卻不能?這些提問(wèn)調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考的興趣,激發(fā)了學(xué)生思維的火花,我邊提問(wèn)邊誘導(dǎo),學(xué)生從縱向和橫向上,進(jìn)行多層次多角度的發(fā)散思維,從而促進(jìn)了學(xué)生思維水平的提高。

在講授上位性教學(xué)內(nèi)容時(shí)，注意歸納性提問(wèn)。學(xué)生對(duì)具體化的材料進(jìn)行本質(zhì)性的概括,以形成歷史概念,或引出邏輯性的結(jié)論。教師進(jìn)行歸納提問(wèn)的過(guò)程中,注意幫助學(xué)生對(duì)一些復(fù)雜的內(nèi)容進(jìn)行多階段的分析、綜合,實(shí)現(xiàn)由個(gè)別到一般的認(rèn)識(shí)飛躍。這樣的提問(wèn)比較適合于單元教學(xué)結(jié)束時(shí)的復(fù)習(xí)總結(jié)。

三.教學(xué)的評(píng)價(jià)階段

評(píng)價(jià)不僅包括對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，還包括對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)。當(dāng)然，評(píng)價(jià)貫穿課堂教學(xué)的始終，不能分割。學(xué)生既然回答了教師的問(wèn)題,教師就應(yīng)及時(shí)地盡可能準(zhǔn)確地予以評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的形式可以是點(diǎn)頭微笑,可以是口頭贊揚(yáng),還可以補(bǔ)充糾正。對(duì)回答正確的問(wèn)題,不僅要評(píng)出對(duì)的道理,使學(xué)生不僅知其然,而且知其所以然。并給予答問(wèn)的學(xué)生充分的肯定、表?yè)P(yáng);對(duì)答錯(cuò)的問(wèn)題,教師既要指出錯(cuò)誤之所在,又要分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因,使所有學(xué)生受到啟發(fā),還要記住肯定答錯(cuò)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”,可從答問(wèn)學(xué)生的積極態(tài)度、洪亮的聲音、正確的思路或所答答案中正確的某一點(diǎn)來(lái)肯定鼓勵(lì)學(xué)生,切不可諷刺挖苦學(xué)生。

總之,對(duì)學(xué)生答問(wèn)的評(píng)價(jià)既要客觀又要注入激勵(lì)因素,因?yàn)閷W(xué)生得到老師的一次肯定,就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,肯定的次數(shù)多了,他的興趣會(huì)越來(lái)越濃,反之就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。學(xué)生思路受阻,教師要運(yùn)用提問(wèn)這一有效的教學(xué)手段,因勢(shì)利導(dǎo),找出癥結(jié)。學(xué)生的思路一旦暢通,思維水平就會(huì)上升到新的高度,追求知識(shí)的愿望也就會(huì)更強(qiáng)烈,而這正是教育者所夢(mèng)寐以求的結(jié)果。在歷史與社會(huì)的教學(xué)中鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)永遠(yuǎn)是最好的。評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想是為了“創(chuàng)造適合兒童的教育”評(píng)價(jià)的功能是改進(jìn)或形成，而不是鑒定或選拔。學(xué)生可以向教師提問(wèn)，獲得進(jìn)步。這階段有一種提問(wèn)必須予以重視。問(wèn)題反彈，是指教學(xué)過(guò)程中由學(xué)生提出的問(wèn)題，教師不作解答，再返還給學(xué)生，交由學(xué)生自行討論解決。問(wèn)題反彈是“問(wèn)題意識(shí)”的升華，不是教師為掩蓋無(wú)知或擺脫窘境的遁逃術(shù)，而是教學(xué)民主的體現(xiàn)，是對(duì)學(xué)生質(zhì)疑釋疑的主體性作用的充分調(diào)動(dòng)。問(wèn)題反彈需要教師對(duì)學(xué)生所提問(wèn)題迅速作出判斷，捕捉有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行深度開(kāi)發(fā)，因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。提問(wèn)的主體雖然發(fā)生了變化，但是問(wèn)題反彈的確真真切切符合教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想。問(wèn)題反彈這一課題值得教師好好研究。

作為授課的教師，應(yīng)更積極地參與自我評(píng)價(jià)，一方面認(rèn)真寫(xiě)好關(guān)于課堂提問(wèn)的教學(xué)反思，把第一手感性認(rèn)識(shí)或感性經(jīng)驗(yàn)努力上升理性的教學(xué)思想。另一方面，認(rèn)真聽(tīng)取聽(tīng)課老師的關(guān)于課堂提問(wèn)反饋意見(jiàn)，尤其是專家型教師的建議，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，使這一環(huán)節(jié)部分成為提高教學(xué)素養(yǎng)的佳徑。

課堂提問(wèn)是進(jìn)行歷史與社會(huì)學(xué)科思維、語(yǔ)言訓(xùn)練,提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種有效的教學(xué)方法,在歷史教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。歷史課堂提問(wèn)可以多角度、深層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力,加強(qiáng)教與學(xué)的和諧互動(dòng),能極大地提高課堂教學(xué)的有效性。