第一篇：淺談“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)

淺談“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)

劉該生

摘 要： 為了改變高中化學(xué)學(xué)困生的狀況，翻轉(zhuǎn)課堂起到舉足輕重的作用，翻轉(zhuǎn)課堂是目前越來越熱的教育理念，實現(xiàn)了知識傳授與知識內(nèi)化兩個階段的顛倒。這種教學(xué)理念對于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和享受個性化指導(dǎo)有著一定的作用，真正做到“以人為本”，值得高中教學(xué)工作者重視和研究。

關(guān)鍵詞：

翻轉(zhuǎn)課堂 高中化學(xué)教學(xué) 微視頻 自主學(xué)習(xí)

個性化學(xué)習(xí)

17世紀(jì)，捷克教育家夸美紐斯提出“要種教學(xué)方法來改變化學(xué)學(xué)困生，但成效都不找出一種教育方法，使教師因此可以少教，顯著，現(xiàn)在的“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)但是學(xué)生多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、又是一種教法和學(xué)法的變革，增強了學(xué)生學(xué)厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實習(xí)的自主權(quán)，應(yīng)該能夠拯救化學(xué)學(xué)困生。的進步。”我們廣大教育工作者一直在想也一．翻轉(zhuǎn)課堂的由來

一直在做。2014年12月19日和20日,我有2006年11月，孟加拉裔美國人薩爾 幸參加了在成都教育賓館舉辦的“第三屆微曼·可汗在為自己的侄子輔導(dǎo)功課時，由于課程教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂名師培養(yǎng)大會”,首先受限于時空，他將講課的視頻事先錄制好以華南師范大學(xué)的教授和博導(dǎo)胡小勇以“走進供其輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，很快他發(fā)現(xiàn)孩子們對于視頻新課堂——翻轉(zhuǎn)教學(xué)的5把金鑰匙”為題為的喜愛超出了他的預(yù)料，將這些視頻上傳到我們激情演講了在高中教學(xué)中實行翻轉(zhuǎn)課網(wǎng)上之后點擊率更是直線上升，于是他便開堂的必要性和重要性,而且強調(diào)了具體實施始制作各種教學(xué)視頻并傳到視頻分享網(wǎng)站翻轉(zhuǎn)課堂的方法和步驟;然后廣東省佛山市上，很快引起了人們的廣泛關(guān)注。其后，薩教育局,微課創(chuàng)始人，省名師，中學(xué)正高級爾曼·可汗逐步將這個工作更加完善，目前教師，碩士生導(dǎo)師胡鐵生以“微課設(shè)計制作網(wǎng)上的免費視頻課程已經(jīng)有兩千多段，還有與作品賞析”為題為我們分析了有效實行翻五千多名學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)他的課程。2007轉(zhuǎn)課堂必須制作一個好的微課,具體講解了年，美國科羅拉多州林地公園高中兩位化學(xué)微課設(shè)計制作過程;最后山東省昌樂一中副老師喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯則進校長、化學(xué)特級教師張福濤以“在研究中翻行了顛覆傳統(tǒng)課堂的嘗試，開始他們?yōu)榻鉀Q轉(zhuǎn),在翻轉(zhuǎn)中發(fā)展——整體推進翻轉(zhuǎn)課堂的因路程遠(yuǎn)而耽誤上課的學(xué)生補課問題，通過策略與感悟”為題介紹了昌樂一中實施翻轉(zhuǎn)錄制教學(xué)視頻以便讓他們將落掉的課程補課堂具體的做法和成功的經(jīng)驗,并且高考成上，經(jīng)過一段時間的實踐后，兩位教師很快績?nèi)〉昧孙@著的提高,從而走在了教學(xué)改革就發(fā)現(xiàn)，這種以學(xué)生在家看視頻聽講解為基的前列.礎(chǔ)的教學(xué)方式，還可以讓教師節(jié)省出課堂時 回想起,我不知不覺站在“三尺講臺”間來幫助完成作業(yè)或做實驗過程中有困難已經(jīng)10年,對中學(xué)化學(xué)教育也有一定的見解,的學(xué)生，之后二人就合作創(chuàng)造了我們現(xiàn)在所送走三屆學(xué)生,每屆學(xué)生畢業(yè)我都進行了反說的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，隨后，有更思總結(jié).這10年我都承擔(dān)了學(xué)校最低層次班多的美國學(xué)校開始嘗試使用這一教學(xué)模式，級的教學(xué)，一個班六十多位學(xué)生最后只有幾特別是2011年薩爾曼·可汗在TED大會上個人上三本線，化學(xué)也只有十多個人上優(yōu)分的演講報告介紹“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)模線，對于我們教育工作者來說，確實感到遺式之后，“翻轉(zhuǎn)課堂”成為全球教育者的關(guān)憾，不是我們不努力，主要是不能喚醒學(xué)生注熱點，并被加拿大的《環(huán)球郵報》評為 學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，不能扭轉(zhuǎn)他們讀書的動機.2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。在國然后以此為契機我做了研究，申報了個人市內(nèi)也有一些學(xué)校開始嘗試這樣的教學(xué)模式。級課題《高中化學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的成因及對二．“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么 策》，正處于課題結(jié)題階段，期間嘗試了各

傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識傳授和知 1 識內(nèi)化兩個過程，知識傳授通常是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作及實踐來完成的，在后面這個最需要支持的階段,學(xué)生得到來自教師的幫助卻很少。進入信息時代后，信息技術(shù)的發(fā)展使得現(xiàn)代教學(xué)的方式和方法得到革新，在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，將知識傳授的過程提前到課堂教學(xué)之前進行，由學(xué)生通過課前自學(xué)教學(xué)視頻和輔助材料完成，而知識的內(nèi)化則在課堂中通過教師的幫助和學(xué)生之間的小組協(xié)助完成，從而形成了對傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的翻轉(zhuǎn)。這種“翻轉(zhuǎn)”使得課堂教學(xué)過程中的各個因素和環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生變化。教師由知識的傳授者和課堂管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，學(xué)生的主體地位得以充分體現(xiàn)，由原來的被動接受變?yōu)橹鲃友芯?。學(xué)生可以自由地根據(jù)自己的實際情況安排學(xué)習(xí)的時間和方式，實現(xiàn)隨時隨點地自由學(xué)習(xí)；可以自主地選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式，以及適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和難度，讓所有學(xué)生得到個別化的指導(dǎo)，保證學(xué)習(xí)的全員參與，這讓師生從原有的從屬關(guān)系轉(zhuǎn)向平等的互動伙伴關(guān)系，更容易讓學(xué)生產(chǎn)生尊嚴(yán)感和成就感，增強課堂教學(xué)效果。三.翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)

（一）課前拍攝微視頻。教學(xué)微視頻是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和教學(xué)實踐經(jīng)驗，剖析學(xué)習(xí)過程中的重難疑點、實驗操作等，制作好相應(yīng)的PPT或操作演示，配合講解錄制成一個個3—7分鐘不等的視頻，中小學(xué)不宜超過10分鐘（參照注意力10分鐘法則），內(nèi)容不宜過多（一個微視頻只講一個知識點，內(nèi)容針對某個小知識點或技能點或具體問題就可以了），且相對完整（碎片化與完整化的統(tǒng)一）。雖然是短暫的幾分鐘視頻，也必須滿足教學(xué)的幾個環(huán)節(jié)（包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動及其安排、教學(xué)效果評價等），此視頻以服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)為主，為學(xué)生的高效自主學(xué)習(xí)而設(shè)計制作。高中化學(xué)相比初中化學(xué)，涉及很多微觀世界的知識，如原子結(jié)構(gòu)﹑化學(xué)鍵形成、物質(zhì)的量、晶體結(jié)構(gòu)等，這些都是難以讓學(xué)生觀察到的微觀世界，單靠語言和文字描述，學(xué)生難以理解。如果通過計算機軟件進行動畫模擬，就能生動地表現(xiàn)出原子等微觀粒子的運動特征，讓學(xué)生更直觀地觀察微觀世界，更能了解化學(xué)變化的實質(zhì)，讓學(xué)生既感興趣又容易理解。又如一些化學(xué)實驗，受條件和安全因素的限制，無法在課堂上演示，或演示時不能保證每一個學(xué)生都能觀察到現(xiàn)象。這時就可以通過拍攝實驗視頻，從多個方位讓每一個學(xué)生都可以清楚地觀察到，取得良好的實驗效果。比如一些化工生產(chǎn)流程、硫酸工業(yè)制法、合成氨工業(yè)，在課堂上是無法演示的，如果只憑教師口頭用語言描述，學(xué)生印象不深，也難以理解，但是如果通過視頻剪輯或動畫模擬仿真各物質(zhì)的工業(yè)生產(chǎn)過程，使學(xué)生看清楚、理解各設(shè)備的工作原理和整個生產(chǎn)流程，則會收到意想不到的良好效果。將疑難實驗做成計算機視頻文件在課堂上播放，從聽覺、視覺等不同的角度刺激學(xué)生的大腦神經(jīng)，有利于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強其感性認(rèn)識，獲得良好的教學(xué)效果。由于實驗視頻可以反復(fù)再現(xiàn)，避免教師演示完畢，學(xué)生看完熱鬧卻什么也不知道、不記得，更好地幫助學(xué)生掌握課本上的基礎(chǔ)知識，尤其是元素化合物知識。

教師可將拍攝好的教學(xué)微視頻拷至教室的電腦或上傳至教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，供學(xué)生自行下載，并在課前進行預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，時間次數(shù)和選看內(nèi)容由學(xué)生根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)與情況決定。教學(xué)微視頻是開展翻轉(zhuǎn)課堂的重要資源，其制作質(zhì)量的高低是學(xué)生能否有意愿開展自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素,所以教師必須熟練掌握微課的制作方法.但翻轉(zhuǎn)課堂絕不是在線課程，不是學(xué)生無序?qū)W習(xí)，更不是視頻取代教師，而是學(xué)習(xí)節(jié)奏和時間均由學(xué)生自己安排，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是一種真正意義上的分層次學(xué)習(xí)。教學(xué)視頻的另外一個優(yōu)點是便于學(xué)生一段時間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。

（二）制作學(xué)習(xí)任務(wù)單，編制自學(xué)效果測驗題。教師在深入研究教材內(nèi)容和學(xué)生知識基礎(chǔ)的情況下，可制作學(xué)習(xí)任務(wù)單（包括學(xué)習(xí)主題﹑達(dá)成目標(biāo)﹑學(xué)習(xí)方法建議和課堂學(xué)習(xí)任務(wù)預(yù)告等），精心設(shè)計一系列的問題供學(xué)生自學(xué)時思考，并針對各層次學(xué)生，精心挑選自學(xué)檢測題。學(xué)生通過自主看視 2 頻，結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)單，對本節(jié)內(nèi)容進行思考，并根據(jù)自己的實際情況選擇完成不同難度的自學(xué)檢測題，通過微信、QQ﹑微博等通訊平臺與同學(xué)、老師進行互動交流，了解彼此的收獲和疑問，老師可以及時反饋學(xué)生所存在的問題，為課堂點撥式教學(xué)作準(zhǔn)備。同學(xué)之間還可進行互動解答。無論是微視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)單還是自學(xué)效果檢測題，如果單憑一個老師的力量肯定不行，應(yīng)該結(jié)合全組老師的集體智慧，進行分工合作，資源共享才會達(dá)到意想不到的效果。

（三）課堂上老師少講，更多時間學(xué)生進行小組學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教師個性化指導(dǎo)，合作共贏。新課程注重學(xué)生創(chuàng)新探究能力的培養(yǎng)，課堂上，教師可將學(xué)生分成小組（注意小組學(xué)習(xí)的構(gòu)成要素：①外在要素：教師﹑學(xué)生﹑教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境；②內(nèi)在要素：積極的相互依賴﹑面對面的相互交互﹑個體責(zé)任﹑人際交往技能和小組加工等），共同交流，通過探究實驗方案的展示，包括動手做實驗進行實驗驗證，檢驗課前學(xué)習(xí)的質(zhì)量，學(xué)生不明白的地方，最后可由教師指導(dǎo)解決，并根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進行適度拓展和延伸。在學(xué)生進行獨立和互助學(xué)習(xí)時，教師巡視課堂，給予學(xué)生必要的個別指導(dǎo)。學(xué)生還可以通過觀看答案詳解，對自己課前預(yù)習(xí)自測題中做錯的題自主糾錯。這種教學(xué)方式，真正使教師從傳統(tǒng)課堂的知識傳授者變成學(xué)習(xí)的促進者和指導(dǎo)者。

（四）自主反思總結(jié)和老師評價。很多化學(xué)學(xué)困生的造成就是由于缺乏自我反思總結(jié)，沒有將知識內(nèi)化為自己的潛能。在每一次課堂活動即將結(jié)束時，教師都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)活動進行自我檢查，判斷自己在學(xué)習(xí)中是否實現(xiàn)了自己所預(yù)設(shè)的目標(biāo)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生要把活動過程中的思維方法領(lǐng)悟上升到一定高度，形成自己的認(rèn)知策略，更好地提高自己的自主學(xué)習(xí)能力。課后教師可通過建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，評價內(nèi)容可涉及問題的發(fā)現(xiàn)、獨立學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、結(jié)果表達(dá)、成果展示等，從中教師可以發(fā)現(xiàn)問題并不斷調(diào)整和修正教學(xué)策略。

四.翻轉(zhuǎn)課堂實施中面臨的挑戰(zhàn)及啟示

（一）翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生在課后花費大量時間，學(xué)校和年級應(yīng)在教學(xué)時間安排上予以支持。嚴(yán)格控制作業(yè)量，讓學(xué)生有充分的時間觀看視頻和完成適量的自測題。教師要教會學(xué)生學(xué)會利用自由分配的時間，自己掌控學(xué)習(xí)。

（二）教師不僅僅要有信息化的意識，更重要的是要具備信息化的能力。學(xué)校應(yīng)加強對教師信息素質(zhì)能力的培訓(xùn)，并給予翻轉(zhuǎn)課堂地開展以信息技術(shù)支持，如提供制微視頻的場所和設(shè)備﹑提高學(xué)校網(wǎng)絡(luò)速度，構(gòu)建本校教育云平臺，對學(xué)生開放學(xué)校機房，開放學(xué)科實驗室等.翻轉(zhuǎn)課堂的實施將帶來優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享整合。

（三）視頻可回看、可重復(fù)看，為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供支持，但是否能保證那些學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)動力不足、自覺性差的學(xué)生，也會自覺學(xué)習(xí)？大量的通訊設(shè)備涌入課堂，學(xué)校將如何管理，讓其真正用到學(xué)習(xí)上？翻轉(zhuǎn)課堂要推廣，必須首先提高學(xué)生的自覺性和信息素養(yǎng)。

總之，學(xué)校要發(fā)展，教學(xué)成績要提高，高考上線人數(shù)能夠上一個新臺階，我們教育工作者必須改變以往的教學(xué)方法。實施“翻轉(zhuǎn)課堂”是勢在必行的，特別是從2017年起四川不分文理科,則必須增大課堂容量，此教學(xué)模式更加重要?？深A(yù)見，信息技術(shù)將會對教育帶來深刻變革，應(yīng)用和創(chuàng)新使用新技術(shù)，肯定會為教學(xué)和管理帶來積極影響。我們要學(xué)習(xí)別人的改革意識，探索精神，提高自覺投身課堂改革的積極性，并能夠?qū)W習(xí)別人先進的經(jīng)驗，強化課堂教學(xué)效果，從而提高教育質(zhì)量。

參考文獻：

[1]胡小勇.微課制作方法與技術(shù).華南師范大學(xué)出版社.2013

[2]張金磊.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的關(guān)鍵因素探析.中國遠(yuǎn)程教育，2013（10）：59-64.[3]王芳.翻轉(zhuǎn)課堂，未來課堂教學(xué)模式.中小學(xué)電教，2013（3）：20-21.作者單位:宜賓市第三中學(xué)校,四川,宜賓 644000 3

第二篇：淺談“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)

淺談“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)

在觀課中，由于一次真實的對話，讓筆者看到“翻轉(zhuǎn)課堂”中師生追尋到的幸福和快樂，進而引發(fā)了筆者對“翻轉(zhuǎn)課堂”的思考探究。

一、翻轉(zhuǎn)教育教學(xué)觀和理念

“翻轉(zhuǎn)課堂”采用的是讓學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的探究性學(xué)習(xí)方式。“翻轉(zhuǎn)課堂”得益于學(xué)生可以通過信息技術(shù)及數(shù)字化設(shè)備根據(jù)自己的學(xué)習(xí)步調(diào)進行自主學(xué)習(xí)，“以學(xué)生為中心”的創(chuàng)新教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式以及教學(xué)模式；同時，教師由指揮者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和幫助者。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)流程

第一，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單，進行課前預(yù)習(xí)。學(xué)生要根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)資料、資源進行課前預(yù)?、討論，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)中簡單的記憶，獲得淺層次的理解，通過小組合作，留下問題和困惑。

第二，讓學(xué)生帶著問題來上課，解決疑難問題、共性問題，獲得理解性的提升?！胺D(zhuǎn)課堂”對預(yù)習(xí)和上課兩個環(huán)節(jié)進行了一個“翻轉(zhuǎn)”：淺層次的理解在課前完成，高層次的綜合運用和創(chuàng)新則可以在課上發(fā)生。

第三，課后完成作業(yè)，預(yù)習(xí)新知識。

下面，筆者以《函數(shù)的概念》的教學(xué)為例對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)進行說明。

首先進行學(xué)情調(diào)研，根據(jù)課前小組的分工，各組分別展示學(xué)習(xí)成果，提出疑難問題，快速篩選問題，形成問題清單，按難易劃分等級。然后解決提出的問題：一類問題由同伴互助解決；二類問題由小組討論完成；對于三類問題，征集學(xué)生代表進行展示、主講和質(zhì)疑。

在課堂教學(xué)中，教師要針對函數(shù)的概念提出如下問題：

（1）y=1，x∈R是函數(shù)嗎？

（2）能表示函數(shù)圖像的是？（圖略。）

（3）判斷下列各式中y是不是x的函數(shù)？

①y= 變：y2=x；

②y=+ 變：y=+；

③y=1（x∈R）；

④想一想：f（x）=x2+1與g（t）=t2+1這兩個函數(shù)相等嗎？

判斷兩個函數(shù)是否相等應(yīng)看函數(shù)的三要素是否相同。由于定義域、對應(yīng)關(guān)系確定時，值域也隨之確定，所以若兩個函數(shù)的定義域、對應(yīng)關(guān)系相同，則這兩個函數(shù)就一定相等。

（4）求下列函數(shù)的定義域：

①y=；②y=；③y=+

使學(xué)生學(xué)會求定義域的方法，養(yǎng)成格式規(guī)范以及解題后反思的良好解題習(xí)慣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的反思意識。

（5）理解符號y=f（x）的含義。①y=f（x）表示y是x的函數(shù)，其中x是自變量。聯(lián)系x、y的紐帶是法則f，所以這個符號本身也說明函數(shù)是三要素構(gòu)成的整體。②f（a）表示x取a時對應(yīng)的函數(shù)值，而不是f乘a。從函數(shù)符號角度再次領(lǐng)悟函數(shù)的本質(zhì)。在求解過程中，讓學(xué)生體會代換的思想。

最后教師進行歸納和總結(jié)：

（1）學(xué)生歸納小結(jié)，以同桌之間一人小結(jié)一人傾聽的方式，以四人為一小組進行小組討論，對本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容進行自主小結(jié)。

（2）教師及時進行歸納總結(jié)：①函數(shù)的近代定義與傳統(tǒng)定義的異同點；②集合與函數(shù)的聯(lián)系、區(qū)別；③函數(shù)的三要素；④數(shù)形結(jié)合的思想。

第三篇：高中英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)淺析

高中英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)淺析

摘 要 隨著新課程改革的深入推進，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成為一種新的課堂教學(xué)模式。它的巧妙運用，有助于激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞 高中英語 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)

中圖分類號：G420 文獻標(biāo)識碼：A

翻轉(zhuǎn)課堂，是一種顛倒課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)時間和內(nèi)容，采用視頻輔助教學(xué)，以學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)為主，即“學(xué)習(xí)知識主要在課外，內(nèi)化知識、拓展能力主要在課內(nèi)”的課堂教學(xué)模式。隨著新課程改革的深入推進，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成為課堂教學(xué)的一種新趨勢，它的巧妙運用，可以起到以下作用：（1）學(xué)生可以控制學(xué)習(xí)進度，根據(jù)自己的需求靈活掌握學(xué)習(xí)時間和進度；（2）學(xué)生可以隨時獲取網(wǎng)絡(luò)資源，并進行重復(fù)學(xué)習(xí)；（3）學(xué)生不再是被動地接受教師傳授的知識，而是通過同伴互動學(xué)習(xí)，積極主動地參與知識建構(gòu)；（4）可以充分發(fā)揮小組成員的集體智慧和潛力；（5）可以增加教師和學(xué)生之間的互動；（6）使得教與學(xué)更加個性化。那么，在高中英語教學(xué)中怎樣運用這一種教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，提升教學(xué)質(zhì)量呢？本人認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面著手：

1轉(zhuǎn)變教師的教育觀念

新課程倡導(dǎo)教學(xué)要樹立以生為本的理念，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，要注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，要發(fā)展其個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與這一理念相吻合，它打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理念，使教師由傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”者變成了學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、教育技術(shù)的使用者和視頻、課件的制作者；使教師從“臺前”隱居到“幕后”，從以往教學(xué)的主宰者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的輔助者。所以，在高中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師要積極轉(zhuǎn)變教育觀念，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，圍繞教學(xué)目標(biāo)，遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，充分培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使其能夠全面掌握聽、說、度、寫等多項能力，真正實現(xiàn)由單純的知識傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、幫助者、促進者轉(zhuǎn)變。

2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性

在傳統(tǒng)的高中英語課堂教學(xué)中，新知識的傳授占據(jù)大部分?r間，有的教師甚至“滿堂灌”，忽視了學(xué)生的接受能力，只顧完成自己的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)也是在教師的鞭策與提醒下進行，學(xué)生總是處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生成為課堂的主角，它不再要求學(xué)生將所學(xué)的知識進行死記硬背，而是為其提供足夠的思考空間，積極鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新，使他們由“被動”轉(zhuǎn)向“主動”，由知識的接受者變?yōu)橹R的建構(gòu)者。在觀看了教學(xué)視頻后，教師要充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)他們說出自己在視頻學(xué)習(xí)中遇到的困難和疑惑，要求他們積極思考、分析，然后組織學(xué)生合作交流、自由表達(dá)。在這一過程中，教師要適時予以點撥和指導(dǎo)，深化學(xué)生對知識的理解，優(yōu)化他們自主學(xué)習(xí)的效果，切實促進學(xué)生的不斷發(fā)展。

3營造良好的課堂教學(xué)氛圍

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，學(xué)生與教師的角色發(fā)生了根本性變化，學(xué)生主體地位得到凸顯，教師可以針對學(xué)生在英語自學(xué)中遇到的疑難問題與學(xué)生進行交流探討，也可以根據(jù)高中英語教學(xué)的具體內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置別樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生以小組合作的方式對學(xué)習(xí)任務(wù)進行討論探究，讓學(xué)生在互幫互助中自行建構(gòu)知識、獲取答案，這就要求師生營造一種更為和諧、平等的課堂教學(xué)環(huán)境。因此，在課堂上要改變傳統(tǒng)的教師的統(tǒng)治地位和權(quán)威性，增強師生之間的親切感，建立良好的師生關(guān)系，營造平等、愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生主動地參與到教學(xué)活動中，使他們的學(xué)習(xí)變得更加輕松。只有這樣，教師才能通過現(xiàn)代技術(shù)整合教學(xué)資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，優(yōu)化教學(xué)過程，形成多層次、多角度的開放式的教學(xué)。也只有這樣，才能充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，引導(dǎo)他們積極主動地學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠最大程度地參與其中，使每個學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展與提高。

4優(yōu)化評價體系

由于自身所處的成長環(huán)境不同，所以每個學(xué)生都有著各自鮮明的個性，在學(xué)習(xí)過程中也有著諸多的差異性。傳統(tǒng)課堂中對學(xué)生進行評價，其主要目的是檢測學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生貼上孰優(yōu)孰劣的標(biāo)簽。在翻轉(zhuǎn)課堂理念下，對學(xué)生進行評價就是要將終結(jié)性評價與發(fā)展性評價相結(jié)合，要充分重視學(xué)生的個體差異，針對不同智力發(fā)展水平的學(xué)生進行不同的評價。將傳統(tǒng)的傾向于選撥和甄別的評價轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M學(xué)生發(fā)展與進步的評價。除此之外，還要注重定性評價與定量評價的結(jié)合，將學(xué)生自評、小組成員之間互評、小組自評和組間互評相結(jié)合。同時，要注重對評價結(jié)果的反饋，學(xué)生可以通過評價反饋，得知自己在學(xué)習(xí)中的不足，從而改進學(xué)習(xí)方式、方法，取得更大的進步。教師可以通過評價反饋對自己的教學(xué)過程進行反思，從而達(dá)到不斷提高自己的教學(xué)水平的目的。

總之，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到高中英語教學(xué)中，正是“以人為本”理念的體現(xiàn)，它能夠不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，是對學(xué)生主體內(nèi)在需求的充分滿足。也能夠不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，有效提高教師課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。但這一教學(xué)模式還處在嘗試和摸索的階段，還存在許多的問題需要解決，作為一名高中英語教師，我將積極探索，順勢而為，以期能夠?qū)崿F(xiàn)高中英語教學(xué)與學(xué)生主體的雙重發(fā)展。

參考文獻

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第四篇：翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂

—— 音樂課堂翻轉(zhuǎn)課堂

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義和實質(zhì)

從翻轉(zhuǎn)課堂入選2011年美國十大教育技術(shù)事件起，翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)方式開始在全球悄然流行。翻轉(zhuǎn)課堂指教師賦予學(xué)生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識，把知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、同學(xué)和老師之間有更多的溝通和交流。這種新的教學(xué)方式，需要利用學(xué)生的平板電腦，開展一對一的教學(xué)改革，將教師原本在課堂上教授傳遞知識遷移到課堂外，讓學(xué)生用自己手中的信息始終自主學(xué)習(xí)，而在課堂上，教師面對面輔導(dǎo)學(xué)生，理解消化知識。這就需要教師制作趣味性強且富有吸引力的教學(xué)資源作為教學(xué)視頻，先把看教學(xué)視頻作為家庭作業(yè)布置給學(xué)生，再回到課堂上完成練習(xí)作業(yè)，但這并不是翻轉(zhuǎn)課堂的全部，翻轉(zhuǎn)課堂的重點不在于老師自制講課視頻來教學(xué)，而是能真正思考如何更有效地運用課堂互動時間。老師作為知識領(lǐng)域的專家，將屬于單項傳授的部分知識錄制成視頻，讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)，空出更多的課堂面對面時間，師生面對面的互動交流解決個別問題。用以發(fā)展學(xué)生高層次的能力，因此翻轉(zhuǎn)課堂的面對面課堂時間更需要教師的精心設(shè)計。以前面對面的課堂整個教學(xué)過程中，不管是教師講授還是與學(xué)生對話，都是以教師為中心的一對多的形式，而翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)改變了這種傳統(tǒng)的形式，不管是學(xué)生在家看教學(xué)視頻，還是課堂師生面對面互動交流，都以學(xué)生為中心展開。學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，根據(jù)自己進度看視頻，提出個人的問題與教師或同伴交流。而這種讓學(xué)生主動地去了解、探索問題及深入思考，才能真正的讓學(xué)習(xí)深化。

簡言之，翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)就是：不同認(rèn)知理論、學(xué)習(xí)理論及學(xué)習(xí)環(huán)境下的“混合式學(xué)習(xí)”，體現(xiàn)在課堂形式上就是課前學(xué)生預(yù)習(xí)+學(xué)習(xí)，課中合作答疑+練習(xí)鞏固。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的實施

1、精彩的教學(xué)視頻

教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)的重要支撐。因為其時長較短，適合學(xué)生利用碎片化的時間進行自主學(xué)習(xí)，所以被稱作教學(xué)微視頻。精彩且有吸引力的微視頻主要涉及四個維度：使用適度的教學(xué)手段、匹配恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、傳遞準(zhǔn)確的學(xué)科知識、激發(fā)有趣的學(xué)習(xí)活動。每種學(xué)科，每個教學(xué)內(nèi)容都有與之匹配的教學(xué)方法和技巧。而微視頻并不能實現(xiàn)所有的教學(xué)方法和技巧。這就要求音樂教師必須有相當(dāng)?shù)慕逃碚撍仞B(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗作為重要支撐，才能應(yīng)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法，達(dá)成翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

微視頻還肩負(fù)著另一個重要的任務(wù)，就是激發(fā)學(xué)生對接下來的課堂學(xué)習(xí)活動的興趣。因此，在微視頻中靈活的設(shè)置一些情境、挑戰(zhàn)性的任務(wù)以及后續(xù)的活動預(yù)告都是非常重要的。

2、優(yōu)質(zhì)的學(xué)生提問 問題是課堂的重要資源。優(yōu)質(zhì)的問題展現(xiàn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和思考，通過對這些優(yōu)質(zhì)問題的解析和討論，才能打開學(xué)生的思維，讓更多學(xué)生參與進來，進而引發(fā)更積極的和更有深度的學(xué)習(xí)。

3、豐富的學(xué)習(xí)活動

翻轉(zhuǎn)課堂中，豐富的學(xué)習(xí)活動是對音樂教師的最大考驗之一。活動是打開大腦的主要手段，豐富的學(xué)習(xí)活動意味著多種刺激方式，適合不同認(rèn)知能力的學(xué)生。學(xué)習(xí)活動包括講授、討論、合作、實操、反思、探究等。對學(xué)生活動的設(shè)計考驗著音樂教師學(xué)科知識素養(yǎng)，需要教師良好的教學(xué)技能和豐富的授課經(jīng)驗。

4、多樣的學(xué)習(xí)作品

作品是學(xué)習(xí)活動的產(chǎn)物，代表著學(xué)生獲取知識和技能后，經(jīng)過大腦的加工處理，形成了自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和建構(gòu)，最終以學(xué)習(xí)作品的形式呈現(xiàn)出來。作品的形成階段是一種深度的學(xué)習(xí)過程，是人類智慧形成的必經(jīng)之路。也就是說，學(xué)習(xí)的目的不僅是通過獲取知識和技能，傳承已有的人類文明，更是利用知識技能進行創(chuàng)造性的加工，生成新的知識。翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)形態(tài)，是當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)時間不在被教師講授大量占據(jù)后，學(xué)生有更充裕的時間和空間來進行創(chuàng)造性的活動，促進其創(chuàng)新能力的發(fā)展。這正是翻轉(zhuǎn)課堂的真正的魅力。

5、多元的評價方式

翻轉(zhuǎn)課堂的評價方式是多元的。只要學(xué)生能證明自己掌握了相關(guān)知識，都可以獲得教師的認(rèn)可而給與過關(guān)。這意味著有的學(xué)生是在活動過程中證明自己，有的學(xué)生是通過學(xué)習(xí)作品證明自己，有的學(xué)生是通過完成練習(xí)作業(yè)證明自己，不一而足。

6及時的練習(xí)反饋

練習(xí)是學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決問題的一種學(xué)習(xí)行為，是一種比獲取知識更深度的學(xué)習(xí)。學(xué)生在練習(xí)過程中及時得到教師的指導(dǎo)，或與同伴討論得到肯定或質(zhì)疑，實現(xiàn)即時反饋。

7、隨取的學(xué)習(xí)資源

翻轉(zhuǎn)課堂中，更多的學(xué)習(xí)時間掌握在學(xué)生自己手上，學(xué)生需要更多隨時的可獲取的學(xué)習(xí)資源來支撐自己個性化的學(xué)習(xí)。因此，隨時隨地可獲取的學(xué)習(xí)資源是翻轉(zhuǎn)課堂豐富的學(xué)習(xí)活動的重要支撐。

總之，隨著國際互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展及信息技術(shù)的普及，網(wǎng)絡(luò)對社會政治、經(jīng)濟、文化等各方面的影響日益廣泛、深刻。每一個學(xué)習(xí)者幾乎都擁有自己的個人信息終端，那么作為音樂專業(yè)教師將如何“與時俱進”？ 我們對于新的理念或者技術(shù)的出現(xiàn)，不要僅僅停留于理論層次的研究，俗話說：“實踐出真知”，應(yīng)該把這種新理念更多地應(yīng)用于教學(xué)實踐中，需要我們每一位音樂教師參與其中，為我們的音樂課堂作出應(yīng)有的貢獻。這就需要我們每一位音樂教師對翻轉(zhuǎn)課堂進行冷靜深入的思考：音樂教師學(xué)習(xí)如何運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計？如何設(shè)計制作高質(zhì)量的微課程視頻?如何認(rèn)識翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的意義等等，都需要我們主動參與，結(jié)合音樂學(xué)科特點，個人對教學(xué)內(nèi)容的理解、對所教學(xué)生學(xué)習(xí)能力和興趣的感知，發(fā)揮自己知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢和教學(xué)特長，創(chuàng)造出千姿百態(tài)、豐富多彩的教學(xué)活動，促進音樂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣，開拓出音樂學(xué)科特色的精彩翻轉(zhuǎn)課堂！

第五篇：翻轉(zhuǎn)課堂

通過學(xué)習(xí)，懂得了不少知識：

翻轉(zhuǎn)課堂也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間，學(xué)生能夠更專注于主動的基于項目的學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過實踐獲得更真實的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、其他教學(xué)方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動，讓學(xué)生的參與度更強。互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)豐富的在線課程，不必一定要到學(xué)校接受教師講授?；ヂ?lián)網(wǎng)尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)催生“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式。“翻轉(zhuǎn)課堂式”是對基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。

利用視頻來實施教學(xué)，在多年以前人們就進行過探索。在上世紀(jì)的50年代，世界上很多國家所進行的廣播電視教育就是明證。為什么當(dāng)年所做的探索沒有對傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來多大的影響，而“翻轉(zhuǎn)課堂”卻倍受關(guān)注呢?這是因為“翻轉(zhuǎn)課堂”有如下幾個鮮明的特點: 第一，教學(xué)視頻短小精悍

不論是薩爾曼·汗的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)視頻，還是喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯所做的化學(xué)學(xué)科教學(xué)視頻，一個共同的特點就是短小精悍。

第二，教學(xué)信息清晰明確

視頻中的出現(xiàn)的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設(shè)，都會分散學(xué)生的注意力，特別是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下。

第三，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程

通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由兩個階段組成:第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動來實現(xiàn)的;第二個階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學(xué)生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動機和成就感。

第四，復(fù)習(xí)檢測方便快捷

學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學(xué)生及時進行檢測，并對自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個問題回答的不好，學(xué)生可以回過頭來再看一遍，仔細(xì)思考哪些方面出了問題。學(xué)生的對問題的回答情況，能夠及時地通過云平臺進行匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教學(xué)視頻另外一個優(yōu)點，就是便于學(xué)生一段時間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。評價技術(shù)的跟進，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學(xué)生。

“翻轉(zhuǎn)課堂”需要做好以下幾方面的準(zhǔn)備。第一，要樹立教育變革的堅定信念。第二，要有較高的教育信息化素養(yǎng)。第三，要抓住“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵點。第四，做好角色轉(zhuǎn)換。

目前，我校還基本停留在完全的應(yīng)試教育階段；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)唯分為上。希望從上層和社會多進行推進！