第一篇：思維導圖在小學寫作教學中的應用

思維導圖在小學寫作教學中的應用

一、課程標準視野下小學寫作教學的要求

新課程標準指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。”寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。教師在實際教學中，應該引導和幫助學生做到以下幾點。

（一）真情實感

寫作，是對自己的精神世界和內(nèi)心感情的發(fā)掘和表達，絕不是一味的模仿和照搬。只有“我手寫我心”，這樣的文章才是情感的真實流露，才能感動自己，才能感動別人，才能體現(xiàn)“認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程”。

（二）創(chuàng)新

小學生由于受思維發(fā)展水平及閱歷的限制，寫作上的創(chuàng)新應該是基于此基礎的創(chuàng)新。具體一點，創(chuàng)新就是小作者們以他們獨特的視角及思考表達自己的內(nèi)心世界和精神情感。每個教師應該是《窗邊的小豆豆》里巴學園的校長，不能過于以應試的標準去要求學生寫作，而應最大限度地保護和鼓勵學生的創(chuàng)見。

（三）學生的主體地位

新課程標準旗幟鮮明地指出，在語文教學中應“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。學生，是處于發(fā)展中的個體，不論是語言還是思維等方面都還在不斷完善，這就要求廣大的教育工作者幫助和引導學生，不能忽略學生主體性的發(fā)展。在保證學生主體性的基礎上，保證寫作教學過程中的秩序及效果，這是教學工作中的重點和難點，亟待我們?nèi)ヌ剿骱桶l(fā)展。

二、思維導圖的特點及其在小學寫作教學中的優(yōu)勢

思維導圖由世界著名教育學家、心理學家托尼·巴贊于上個世紀70年代提出，作為一種簡單有效的鍛煉思維的工具，思維導圖充分運用圖文并重的技巧，將各級主題的關系用相互隸屬或相關的層級圖表表現(xiàn)出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色和空間等建立起記憶鏈接。

用思維導圖提升智力、能力從而提高思維水平，已被越來越多的人認可。哈佛大學、劍橋大學都在使用思維導圖這項思維工具教學;在新加坡，思維導圖已經(jīng)基本成為中小學生的必修課。

小學生的智力正處于圖像記憶的階段，如果運用得當，可取得事半功倍的效果。反映在小學寫作教學中，思維導圖具有以下優(yōu)勢。

（一）發(fā)散性

思維導圖的結構類似于大腦神經(jīng)元網(wǎng)絡分布圖形。它往往是從一個點或者一個關鍵詞人手，隨著研究的深入，逐步擴散開來，最后形成一個相互聯(lián)系又不斷延伸的脈絡結構圖。寫作時，學生可以圍繞某個關鍵詞進行自由發(fā)散，可以從根本上解決學生不知道作文怎么寫的難題。另外，由于每個人的經(jīng)歷和思維都不一樣，所以寫出來的作品都是閃著光的藝術品。這一點，正是呼應了時代對于創(chuàng)新精神的召喚。

（二）直觀形象性

從認知心理學的角度來看，思維導圖穿插使用大量形象生動的圖片和符號，將復雜的知識體系結構直觀化、圖像化，幫助我們強化關鍵詞，可以極大地促進學生想象力，可以促進學生思維水平的提高。

（三）師生互動性

在借助思維導圖進行寫作的過程中，學生是“第一作者”，教師是“第二作者”，學生的主

體地位在無形中得到了鞏固。另外，教師也可以完成自己的思維導圖，最后與學生交流，甚至“一決高下”。這個過程是師生互動的過程，思維的碰撞，會擦出最閃亮的火花。

三、思維導圖在小學寫作教學中的應用探究

那么在具體的實際教學中，我們應該如何利用思維導圖這一全新的思維工具呢？

（一）準備過程——以教師為主導

寫作之前，教師首先要提前收集、整合資源，制作自己的寫作導圖。教師要告訴學生將要寫的作文主題，調動學生的主動性，去收集、整合資源。這個過程中，教師應該把握好一個度，否則會影響學生聯(lián)想和想象的發(fā)揮。這個準備過程中，教師發(fā)揮主導作用。

（二）教學過程——以學生為主體

課堂上，有了前期的準備，學生在教師的指導下進行思維導圖的繪制，并完成習作。這重頭戲，語文教師針對思維導圖的繪制過程中容易犯的錯誤要進行提醒。然而，這個過程中教師不要過于干涉學生，盡量保證學生的主體地位，以激發(fā)學生完成習作的積極性。

（三）評價過程——師生共同成長

學生完成了習作之后，教師可以首先展示自己的作品，讓學生去點評。這個過程，正是師生思維碰撞的過程，教師應該以適當?shù)姆绞街赋鲎约鹤髌返膬?yōu)點。值得注意的是，要引導學生往優(yōu)點方向發(fā)揮，否則學生不能很好地去發(fā)現(xiàn)、學習別人的優(yōu)點。

另外，教師在對學生的思維導圖和習作進行反饋的時候，要對每個學生進行有針對性的評價，對于缺點要有藝術性地指出，以促進學生的進步。如果點評不到位，學生的思維發(fā)展可能得不到提升，甚至停步不前。對于學生作品中有創(chuàng)意的地方，教師應該鼓勵，也應該引導其他學生去發(fā)現(xiàn)和學習。

誠然，思維導圖對于小學寫作教學有著不可比擬的優(yōu)勢，但是在具體的實施過程中也有許多值得注意和亟待解決的地方，比如怎樣培養(yǎng)掌握思維導圖的教師，怎樣量化思維導圖的教學效果等，這些都是值得研究的地方。但是，我相信思維導圖在寫作教學中的應用必將成為一種主流，從而促進寫作教學的進步，促進中國素質教育的進步。

第二篇：思維導圖在小學寫作教學中的應用

思維導圖在小學寫作教學中的應用

一、新課程標準視野下小學寫作教學的要求

新課程標準指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。教師在實際教學中，應該引導和幫助學生做到以下幾點。

（一）真情實感

寫作，是對自己的精神世界和內(nèi)心感情的發(fā)掘和表達，絕不是一味的模仿和照搬。只有我手寫我心，這樣的文章才是情感的真實流露，才能感動自己，才能感動別人，才能體現(xiàn)認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。

（二）創(chuàng)新

小學生由于受思維發(fā)展水平及閱歷的限制，寫作上的創(chuàng)新應該是基于此基礎的創(chuàng)新。具體一點，創(chuàng)新就是小作者們以他們獨特的視角及思考表達自己的內(nèi)心世界和精神情感。每個教師應該是《窗邊的小豆豆》里巴學園的校長，不能過于以應試的標準去要求學生寫作，而應最大限度地保護和鼓勵學生的創(chuàng)見。

（三）學生的主體地位

新課程標準旗幟鮮明地指出，在語文教學中應積極倡導自主、合作、探究的學習方式。學生，是處于發(fā)展中的個體，不論是語言還是思維等方面都還在不斷完善，這就要求廣大的教育工作者幫助和引導學生，不能忽略學生主體性的發(fā)展。在保證學生主體性的基礎上，保證寫作教學過程中的秩序及效果，這是教學工作中的重點和難點，亟待我們?nèi)ヌ剿骱桶l(fā)展。

二、思維導圖的特點及其在小學寫作教學中的優(yōu)勢

思維導圖由世界著名教育學家、心理學家托尼·巴贊于上個世紀70年代提出，作為一種簡單有效的鍛煉思維的工具，思維導圖充分運用圖文并重的技巧，將各級主題的關系用相互隸屬或相關的層級圖表表現(xiàn)出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色和空間等建立起記憶鏈接。

用思維導圖提升智力、能力從而提高思維水平，已被越來越多的人認可。哈佛大學、劍橋大學都在使用思維導圖這項思維工具教學;在新加坡，思維導圖已經(jīng)基本成為中小學生的必修課。

小學生的智力正處于圖像記憶的階段，如果運用得當，可取得事半功倍的效果。反映在小學寫作教學中，思維導圖具有以下優(yōu)勢。

（一）發(fā)散性

思維導圖的結構類似于大腦神經(jīng)元網(wǎng)絡分布圖形。它往往是從一個點或者一個關鍵詞人手，隨著研究的深入，逐步擴散開來，最后形成一個相互聯(lián)系又不斷延伸的脈絡結構圖。寫作時，學生可以圍繞某個關鍵詞進行自由發(fā)散，可以從根本上解決學生不知道作文怎么寫的難題。另外，由于每個人的經(jīng)歷和思維都不一樣，所以寫出來的作品都是閃著光的藝術品。這一點，正是呼應了時代對于創(chuàng)新精神的召喚。

（二）直觀形象性

從認知心理學的角度來看，思維導圖穿插使用大量形象生動的圖片和符號，將復雜的知識體系結構直觀化、圖像化，幫助我們強化關鍵詞，可以極大地促進學生想象力，可以促進學生思維水平的提高。

（三）師生互動性

在借助思維導圖進行寫作的過程中，學生是第一作者，教師是第二作者，學生的主體地位在無形中得到了鞏固。另外，教師也可以完成自己的思維導圖，最后與學生交流，甚至一決高下。這個過程是師生互動的過程，思維的碰撞，會擦出最閃亮的火花。

三、思維導圖在小學寫作教學中的應用探究

那么在具體的實際教學中，我們應該如何利用思維導圖這一全新的思維工具呢？

（一）準備過程以教師為主導

寫作之前，教師首先要提前收集、整合資源，制作自己的寫作導圖。教師要告訴學生將要寫的作文主題，調動學生的主動性，去收集、整合資源。這個過程中，教師應該把握好一個度，否則會影響學生聯(lián)想和想象的發(fā)揮。這個準備過程中，教師發(fā)揮主導作用。

（二）教學過程以學生為主體

課堂上，有了前期的準備，學生在教師的指導下進行思維導圖的繪制，并完成習作。

第三篇：思維導圖在小學教學中的應用

思維導圖在小學英語教學中的應用

思維導圖是一種可視化的知識表征工具，它的核心思想就是既運用左腦的詞語、數(shù)字、邏輯等功能，同時也運用右腦的色彩、圖像、符號、空間意識等功能，將思維痕跡用圖畫和線條形成發(fā)散性的結構，從而把形象思維與抽象思維很好地結合起來，進而最大程度地激發(fā)大腦的聯(lián)想與創(chuàng)造力。本文分析了思維導圖作為教學工具在小學英語課堂教學中應用的優(yōu)勢并結合教學實踐，通過具體的教學案例探討了思維導圖在單詞學習、語篇閱讀、協(xié)作交流和話題作文等教學環(huán)節(jié)中的運用。

（一）在詞匯學習中的應用

在小學生學習英語的過程中詞匯起著舉足輕重的作用，不僅僅表現(xiàn)在單詞中，對于文章的理解也起著很重要的作用。在英語教學中，教師可以利用思維導圖把與主題相關的詞匯呈現(xiàn)給學生，這樣不僅有利于學生的理解，也有利于他們進行自主學習，并提高學生的學習效率。如在教授school之前，教師可以先引導學生回憶school和bag的意思，再繪制成思維導圖，school就變得淺顯易懂；又如在學習拼寫family一詞時，教師可以出示句子Father and mother I love you.然后將每個單詞的首個字母圈出來并提取出來，學生很快就記住了;再如在學習foal這個單詞時，可以先用圖片和文字展示了cow和calf，然后再出示horse和foal，通過對比學生了解了foal的意思，這時提出問題“Who can read it?”，在學生思考問題的過程中不斷呈現(xiàn)road、coat、boat等詞，學生通過對比、聯(lián)想很快就正確讀出了單詞。曾經(jīng)的詞匯復習課，學生或是對著詞匯表死記硬背，或是在練習本上做機械重復式的抄寫，結果無外乎三種：優(yōu)等生記住了所有的單詞但無法形成系統(tǒng)的知識鏈條而且對復習課產(chǎn)生厭惡的情緒；中等生能記住大部分單詞但由于單詞群組之間毫無聯(lián)系，遺忘率也很高；后進生只能掌握很少的單詞，產(chǎn)生挫敗感，長此以往將無法建立學習自信心。思維導圖的運用不僅能夠幫助學生系統(tǒng)的整理知識模塊，還能幫助學生抓住重點，提高復習效率。如在復習水果等單詞時，教師可以將水果按顏色分類，每提到一種顏色，學生就會聯(lián)想到與這種顏色相關的水果；又如在復習動物等單詞時，可以將動物分為大、小、胖、瘦四大類或者天上飛的、地上跑的、水里游的三大類；再如在復習有關家庭成員的單詞時，可以利用思維導圖區(qū)分輩分關系，使學生可以從圖中清晰的辨別出上下位關系。

（二）在語篇閱讀中的運用

在英語閱讀中運用思維導圖主要體現(xiàn)在整體感知閱讀材料、整體理解閱讀材料、理解閱讀材料的語言知識和復述、背誦閱讀材料等環(huán)節(jié)。通過教學實踐筆者找到了一些恰當運用思維導圖提高閱讀教學有效性的方法。

在閱讀篇幅長、生詞多、文章結構和層次復雜或不太清晰的文章時，先由教師呈現(xiàn)思維導圖，概要性地介紹全文大意，幫助學生整體理解文章；然后，根據(jù)中心主題和主干提出問題，學生帶著問題分部分、分層次閱讀，突出重點，關注細節(jié)，加深理解；閱讀后，可讓學生在小組內(nèi)進行分享和交流，此時教師在多媒體課件中利用思維導圖呈現(xiàn)答案的關鍵詞，幫助學生梳理知識點；最后，教師引導學生根據(jù)思維導圖的提示復述課文內(nèi)容?？紤]到課堂時間有限，以及課文的長度和難度，教師可以鼓勵學生選擇自己感興趣的部分進行復述或描述。以人教版教授月份為例，雖然本課的結構和層次都比較清晰但課文較長，詞匯量較大，因而教師在教學時可以首先向學生展示思維導圖并配合肢體語言為學生簡要介紹，然后我針對一月的部分提出了問題：How many months are there in a year?Which month is the first month of the year?What do we called on January 1st?What are the children doing on that day?學生自習閱讀短文并回答問題。其余三個月的學習可采用相同的方式，只不過提出問的人由老師轉化為學生，學生在分享和交流中體會到學習的快樂。在篇幅適中、生詞少、文章結構和層次清晰的課文閱讀教學中，學習的過程主要以學生獨立閱讀并制作思維導圖為主。在這個過程中，教師只是起到點撥、幫助的作用。然后教師鼓勵學生以小組為單位繪制思維導圖，學生根據(jù)自己理解課文后制作的思維導圖展開討論活動，即在全班范圍內(nèi)展開分享和交流活動。在這個活動中，教師可以幫助學生加深理解，調整思維導圖框架和結構，并完成主要知識點的教學。這些活動可以是：教師提問，學生根據(jù)自己的思維導圖搶答和補充；學生根據(jù)自己的思維導圖提出與課文相關的問題，其他學生回答等。

（三）在寫作教學中的運用

英文寫作對于剛剛接觸寫作不久的小學生來說，難度是非常大的。眾所周知，寫作之前要有思路才能把文章寫好，而大多數(shù)小學生面對英文寫作沒有思路，甚至完全不知道該如何下筆。針對這種情況，教師在寫作教學中巧妙的運用思維導圖，引導學生運用思維導圖進行思路整理，構思文章，讓學生意識到一個話題可以有很多方面可以寫。學生寫作的思路明了了，寫作文就自然變得輕松了。如果能夠請學生在課堂上朗讀自己的作品，則能增強學生的信心，長此下去學生的能力也會提高。例如，就自己熟悉的話題“My friend” 進行課堂話題作文，可以運用下面的思維導圖進行思考和描述。

思維導圖作為一種思維工具有助于學習者將隱性知識顯性化，將言語信息可視化，有助于將大量的信息分解成易于理解和記憶的“組塊”，幫助學習者系統(tǒng)地，有條理地思考學習材料，并以圖形的方式記錄下其思維過程，從而既達到了記得牢、不易忘、易提取的效果。隨著越來越多的人對思維導圖的了解和熟悉，它在英語教學中的運用將會不斷拓寬。我相信若能堅持實踐和研究，不斷改進教學中使用思維導圖的方法，思維導圖必將在小學英語教學中將大有可為。

第四篇：思維導圖在教學中的應用

思維導圖在教學中的應用 分類：思維導圖在教學中的應用

2007-12-21 11:22 閱讀(110)評論(10)1.創(chuàng)造新的教學模式。

思維導圖是一種全新的思路與工具,思維導圖把對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)上升到一個新的理論與實踐的層次,給創(chuàng)新教育改革提供了一個新的思路。

2.將知識資料個人化，提升為對學習的擁有感和成就感。

思維導圖使學生完成思考的過程有一個外顯的結果,從而使他們在完成思維導圖后擁有思考的成就感,淡化思考過程度枯燥與難度,唯美的心態(tài)使思維過程變成了無意的活動,從而提高思維的效率。3.幫助實現(xiàn)探究式學習，提倡有意義的學習。

做圖的是在意義理解的前提下進行的,思維導圖可以強化探究行為,優(yōu)化探究結果。4.幫助學生做筆記。

5.促進互相學習交流使能學生更加于專注學習。

思維導圖給學生帶來了一種全新的學習方式與學習交流方式,在比較導圖中他們能更專注于思考學習的內(nèi)容。

6.可自行調校學習的深淺，設定適合的學習進度。7.把知識及概念圖像化以加強理解及掌握。8.提供反思學習的空間。

不深刻理解反思的意義,對思維導圖的理解就要打折扣。9.促進師生間的雙向的交流、學習與合作。

10.提高教學的質量和效果，特別是在學生的思維方式和對知識的管理組織能力方面。

第五篇：思維導圖在教學中的應用

思維導圖在數(shù)學學習中的應用

本學期，我校新課堂教學改革模式為“導學案思維導圖習得法”正式實施。“導學案思維導圖習得法”即全腦教學模式，是以導學案為載物，以思維導圖為方法，以自主、合作、探究為本質，以新課程“三維目標”為目的，以小組合作和學生自主習得為抓手，以師生共同發(fā)展為方向的一種教育思想體系。這種模式強調導學習得、導圖習得，先學后教、當堂訓練，既是思想，又是方法，既重視知識，更重視知識的生成過程，既體現(xiàn)學習優(yōu)勢教育，更體現(xiàn)因材施教的素質教育。導學案習得法和思維導圖各自有自己的特點，這里重點談一下思維導圖要從在數(shù)學中的應用。

思維導圖的精髓是促進人類大腦左腦和右腦的合理應用，促進大腦的潛能開發(fā)，將大腦的思維過程進行可視化的展示，提高自己的思維水平，改變自己的思維方式和思考模式，讓自己用一個開放的頭腦接受新鮮的事物，讓自己的學習、生活更輕松。實驗證明：思維導圖為學生提供了思考框架，其知識表征方式及過程對知識的表達與理解，與數(shù)學教學有共通之處，在數(shù)學教學中引入思維導圖，發(fā)揮思維導圖在預習、復習、筆記及小組合作學習中的作用，可以幫助學生構建完整有效的知識網(wǎng)絡，提升邏輯思維能力。

一、思維導圖在預習中的應用

課前預習是數(shù)學學習的重要環(huán)節(jié)，對多數(shù)學生而言，所謂數(shù)學預習，就是瀏覽教材內(nèi)容，對教材有初步印象，這樣的預習顯然沒有真正發(fā)揮作用。我在平時的教學中嘗試指導學生運用思維導圖進行預習，取得了較好的效果。用思維導圖來進行預習的主要作用，是幫助學生明確目標，在閱讀時能夠集中精神，在短時間內(nèi)把握住閱讀內(nèi)容的要點，理順自己的思路。同時，思維導圖的使用能讓學生在聽課時有的放矢，提高聽課效果。另外，通過檢查學生的思維導圖，教師能夠迅速找到學生對該內(nèi)容的思維障礙點，確定重點與難點，使講課更加有針對性和實效性，真正做到因材施教，分層教學。

二、思維導圖在復習中的應用

課后復習是鞏固知識、提高運用知識解決問題的能力的重要環(huán)節(jié)。學生對運用思維導圖這種方式進行復習總結都表現(xiàn)出一定的興趣。在復習中，首先，學生獨立對整章知識進行總結，根據(jù)自己的理解，理清數(shù)學概念、規(guī)律及其區(qū)別、聯(lián)系，區(qū)分重點難點，畫出思維導圖。其次，我通過批閱學生交上來的作品，把握學生對整個章節(jié)知識的掌握情況，同時對其在思維導圖中體現(xiàn)的思維錯誤進行一定程度的修改。第三，在復習課堂上抽取部分典型的作品，先由大家討論該思維導圖的優(yōu)劣，進行補充與深化，最后教師進行總結與提升，教師的提高主要是將本章知識與已有知識進行聯(lián)系，將新知識融入已有的知識體系中，形成知識網(wǎng)絡，便于提取。各章、各單元間不是孤立的，而是互相聯(lián)系的，讓學生自己找出聯(lián)系，把所有的思維導圖編織成自己的知識網(wǎng)，整個過程也是其樂無窮的。

三、學生運用思維導圖記筆記

傳統(tǒng)的直線型筆記僅僅是對教師課堂內(nèi)容的機械的不完全的復制，相互之間沒有關聯(lián)、沒有重點，而且很多學生忙于記錄，沒有時間真正地去思考，在這種情況下，教師很難改變自己是課堂主角的地位，久而久之，養(yǎng)成了學生記憶知識而不是思考知識的習慣，形成了思維惰性。采用思維導圖做筆記，用簡單的短語和單詞記下重點，順應大腦的思維方式把它們連接起來，在記的同時就加上了自己的創(chuàng)意，這樣學生不僅能輕松跟上教師的節(jié)奏，充分地理解，而且解放的大腦還可以順著教師的思路展開聯(lián)想，學生在不知不覺中快樂地思考著，而且，思維導圖也能培養(yǎng)學生的一種創(chuàng)新能力，學生可以根據(jù)自己的想象畫出各種圖形，有的畫成大樹，有的畫成花朵等等。課后學生再根據(jù)自己的喜好涂上顏色，加上圖畫。這么有創(chuàng)意的圖畫，學生怎么會忘呢？

在數(shù)學教學中運用思維導圖，重要的一點是在思維導圖的幫助下，通過教師引導、學生獨立思考，逐漸培養(yǎng)學生運用知識解決問題的能力，達到提高數(shù)學能力、學會學習的目標。思維導圖還是一個新事物，如何更好地運用它改善教師的教，促進學生的學，還有很長的路要走。

不過不管怎么好的教育理念，都離不開教師的奉獻和付出及學生的投入。我們的工作沒有最好，只有更好。