第一篇：初中思想品德課如何實施分層教學(xué)

初中思想品德課如何實施分層教學(xué)

摘要：在長期的教學(xué)實踐中，通過對學(xué)生分層、對教學(xué)目標(biāo)分解、分層設(shè)計思考題、分層釋疑、分層訓(xùn)練、進(jìn)行分層教學(xué)，取得了比較理想的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：思品課教學(xué)；差異；分層教學(xué)

教育心理學(xué)研究認(rèn)為，在人的發(fā)展過程中，由于受遺傳、家庭、學(xué)校及社會環(huán)境等因素的影響，人的發(fā)展是存在著一定的差異的。這種差異性不僅表現(xiàn)在不同學(xué)生的某一方面的發(fā)展速度和水平上，而且同一學(xué)生在不同方面也存在著差別。如何在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)個性發(fā)展過程中的差異性，有的放矢，區(qū)別對待，從不同學(xué)生的差異中尋求教學(xué)的最佳切合點，使全體學(xué)生都能得到主動和諧、可持續(xù)的發(fā)展，是我們每個教育工作者都應(yīng)該值得認(rèn)真思考的問題。

為解決上述問題，我校開展了以分層教學(xué)為主要內(nèi)容的實驗活動。分層教學(xué)就是在承認(rèn)學(xué)生間學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、智力因素等方面存在差異的基礎(chǔ)上，根據(jù)素質(zhì)教育的基本要求，以培養(yǎng)學(xué)生能力為本位，對學(xué)生進(jìn)行層次分割。針對不同層次的教育對象，確定不同的教學(xué)目標(biāo)，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法，最終促使每一個學(xué)生通過自身努力都能得到發(fā)展、都能達(dá)標(biāo)、都能獲得成功的一種教學(xué)模式。其核心理念是教學(xué)要面向全體學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生間的差異，要進(jìn)行因材施教。

一、學(xué)生分層

在進(jìn)行分層教學(xué)時，首先應(yīng)將學(xué)生區(qū)分出層次，以便教師有針對性地開展教學(xué)，分層的主要依據(jù)是學(xué)生的認(rèn)知水平和能力，并將認(rèn)知風(fēng)格、性格特點等非智力因素作為參考。這種做法將有助于教學(xué)以多個角度貼近學(xué)生的本質(zhì)特征。

當(dāng)然對學(xué)生的分層是教師的內(nèi)部行為，對學(xué)生所處的層次是不可公開的，這樣既可避免學(xué)生一些潛在心理因素的作用，又保證學(xué)生的自尊心不受傷害。其次，學(xué)生的層次不是永遠(yuǎn)不變的，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的變化，定期對各層次學(xué)生進(jìn)行小規(guī)模調(diào)整，以激勵學(xué)生向更高層次邁進(jìn)。

二、分層設(shè)計思考題，分類指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成可供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思考題，而且這些思考題的層次與教學(xué)目標(biāo)的層次應(yīng)形成對應(yīng)關(guān)系，使學(xué)生在解決學(xué)習(xí)思考題的過程中就完成了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，并要求學(xué)生在達(dá)到最低目標(biāo)的前提下，自行選擇不同層次的內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)。例如：我們在講述《消費(fèi)者依法享有的合法權(quán)益》一節(jié)時，設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)是：①了解消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)的幾部法律名稱；②知道消費(fèi)者依法應(yīng)享有的幾項權(quán)利的具體內(nèi)容；③列舉實例說明消費(fèi)者受到侵權(quán)時如何依法維護(hù)自己的合法權(quán)益。相對應(yīng)地，我們?yōu)榱诉_(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計的思考題是：①保護(hù)消費(fèi)者合法權(quán)益的法律有哪些?最重要的法律是什么?②作為消費(fèi)者應(yīng)享有的合法權(quán)益有哪些?③作為消費(fèi)者要維護(hù)合法權(quán)益，其基本要求是什么?④組織討論：回顧生活中的實例，說一說你在購買商品或需要服務(wù)時，有沒有遇到過侵權(quán)行為?如果有，那侵犯了你的哪些權(quán)利?你是怎樣解決的?在這個階段，教師需要考慮的是如何保證學(xué)生對目標(biāo)層次的正確選擇，對于目標(biāo)選擇偏低的學(xué)生，教師要鼓勵他們選擇更高的目標(biāo)層次，并幫助他們在完成任務(wù)的過程中正確認(rèn)識自己的能力，樹立自信，同時，由于在學(xué)習(xí)中體驗到了自身的價值，也必然會提高學(xué)生的成就感。而對于目標(biāo)選擇偏高的學(xué)生，教師要采取不強(qiáng)行阻止的態(tài)度，在他們嘗試到學(xué)習(xí)的失敗后，要積極引導(dǎo)他們認(rèn)識到失敗的原因，從而正確看待自己，或把成就動機(jī)適當(dāng)?shù)亟档偷秸５臓顟B(tài)。

針對學(xué)生自學(xué)中未能解決的問題，組織學(xué)生進(jìn)行討論交流，在這個過程中，教師應(yīng)深入到各個小組參與學(xué)生的討論。教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生討論的方向，避免討論偏離主題，并且在學(xué)生遇到困難時從朋友的角度給出建設(shè)性的建議，啟發(fā)、鼓勵他們自己解決。在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師要針對個別性問題進(jìn)行分類指導(dǎo)，對于低層次學(xué)生的問題，教師要找出他們問題的初始點，重點講解題思路；而對于較高層次的學(xué)生，教師則主要通過點撥，啟發(fā)的方法，鼓勵他們自己思考。

三、分層釋疑，分層訓(xùn)練

針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的普遍性問題，教師要以分層釋疑的方式要求學(xué)生作答，并給學(xué)生提供必要的幫助。分層釋疑就是針對不同類型的問題選取不同層次的學(xué)生回答。根據(jù)長期教學(xué)實踐，總結(jié)為如下方式：①示范性回答：教師首先展示一題較高難度的問題讓低層次學(xué)生思考，這時，教師提問的對象卻是高層次學(xué)生，目的是要他們?yōu)榈蛯哟螌W(xué)生作出示范，并使低層次學(xué)生也能夠解答。②補(bǔ)充性回答：適用于中等偏上難度的問題，選擇低層→中等層→高層→中等層→低層學(xué)生，依次回答的答題順序，在層層補(bǔ)充，層層遞進(jìn)中，使問題得到完滿的解決。③激發(fā)性回答：適合較難的問題，提問中低層次的學(xué)生，目的指向高層學(xué)生。教師先要求較低層次學(xué)生做出嘗試，利用回答中出現(xiàn)的問題和缺陷為高層次學(xué)生提供智力刺激，激發(fā)他們思考。

教師針對學(xué)生所學(xué)知識內(nèi)容進(jìn)行鞏固練習(xí)，分層教學(xué)的課堂訓(xùn)練與傳統(tǒng)課堂的練習(xí)不同，它是根據(jù)各層教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，被區(qū)分成不同等級。訓(xùn)練的等級同樣要與目標(biāo)的層次形成對應(yīng)關(guān)系。一般可分為基礎(chǔ)題、中檔題和綜合訓(xùn)練題。如我們在教授《消費(fèi)者依法享有的合法權(quán)益》一課時，根據(jù)要求設(shè)置的課后訓(xùn)練有：①填空題、選擇題；②簡答題、概括題；③辨析題和分析說明題。教師規(guī)定每個學(xué)生都必須完成基礎(chǔ)題，然后根據(jù)學(xué)生的層次情況歸類到不同的訓(xùn)練層次中去，這是分層教學(xué)充分尊重學(xué)生主體，使不同的學(xué)生都有所發(fā)展和進(jìn)步的直接體現(xiàn)。

近年來，我們在思想品德課教學(xué)過程中實施分層教學(xué)，取得了一定的成就，主要表現(xiàn)在：第一，轉(zhuǎn)化了學(xué)困生，促進(jìn)了優(yōu)生，大面積提高了教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)跟班調(diào)查顯示：實施分層教學(xué)的班級學(xué)困生面積在縮小，優(yōu)生面在擴(kuò)大，班級的成績上升幅度明顯高于對比班。第二，融洽了師生感情，提高了教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。一年來實驗班的教師和學(xué)生，無論在課上，還是課下，無論是優(yōu)等生還是學(xué)困生都與教師建立了一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系，學(xué)困生同樣受到了教師的關(guān)愛，找回了自信，同時，教師為了適應(yīng)新的教學(xué)要求，不斷學(xué)習(xí)、不斷研究、不斷汲取新的知識和營養(yǎng)，使他們的業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力不斷提高。第三，有利于教學(xué)改革的推進(jìn)，課題的研究及實施，推動了學(xué)校教學(xué)改革，提高了教學(xué)質(zhì)量，得到了家長的認(rèn)可，受到了社會的好評，這些都更加堅定了我們推進(jìn)分層教學(xué)實踐的決心和信心。

第二篇：初中思想品德課實施分層復(fù)習(xí)的思考_2524

【初中思想品德課實施分層復(fù)習(xí)的思考】

摘要：傳統(tǒng)的思想品德課復(fù)習(xí)模式存在諸多弊端。分層復(fù)習(xí)充分關(guān)注學(xué)生的個性差異特點，設(shè)立因人而異的彈性目標(biāo)，設(shè)計不同層次的檢測題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行分層評價。實施分層復(fù)習(xí)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高復(fù)習(xí)效率，讓所有學(xué)生學(xué)有所得，增強(qiáng)學(xué)生成功體驗的有效途徑。

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)；差異；分層；發(fā)展

一、分層復(fù)習(xí)的提出

在傳統(tǒng)的思想品德課復(fù)習(xí)模式中教師按照統(tǒng)一的目標(biāo)、要求和方法，面向全體學(xué)生進(jìn)行授課，忽視了學(xué)生間的個性差異。這種統(tǒng)一化復(fù)習(xí)的結(jié)果導(dǎo)致學(xué)優(yōu)生思維難以拓展，自主性受到限制；學(xué)困生學(xué)習(xí)越來越吃力，心理壓力逐漸增大，產(chǎn)生厭學(xué)心理；中等生安于現(xiàn)狀，積極性難以調(diào)動。所以，無論哪個層次的學(xué)生都難以體會到學(xué)習(xí)帶來的成功和快樂。怎樣改變傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式存在的諸多弊端，許多教師都進(jìn)行了積極的思考和探索。目前來看，分層復(fù)習(xí)無疑是解決這種弊端、落實因材施教原則的最有效方法之一。

二、分層復(fù)習(xí)及其理論基礎(chǔ)

分層復(fù)習(xí)是一種在班級授課條件下適應(yīng)學(xué)生個別差異的課堂復(fù)習(xí)策略，它針對學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)、智力水平、非智力因素和學(xué)習(xí)成績等差異，因人而異分層，制訂出不同的教學(xué)目標(biāo)，提出不同的教學(xué)要求，施以不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方式，以最大限度地調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分促進(jìn)學(xué)生的智能發(fā)展。它既符合我國因材施教的教學(xué)原則，又符合前蘇聯(lián)教育心理學(xué)家維果茨基提出的教學(xué)與智力發(fā)展關(guān)系的新思想——最近發(fā)展區(qū)。

三、實施分層復(fù)習(xí)的一般策略

1.學(xué)生分層：為了準(zhǔn)確地把握學(xué)生層次，教師應(yīng)深入了解全班每一個學(xué)生的智力和非智力因素，再結(jié)合學(xué)生的自我評價和他人評價，主要是依據(jù)學(xué)生的學(xué)情現(xiàn)狀進(jìn)行分層。一般情況下，大致可以分為三個層次：第一層次，基礎(chǔ)知識記不住，學(xué)科能力不具備的；第二層次，基礎(chǔ)知識基本掌握，但學(xué)科能力較差的；第三層次，基礎(chǔ)知識掌握的好，也具備一定的分析能力，但高層次的學(xué)科能力尚待提高。當(dāng)然，學(xué)生所處的層次不是一成不變的，教師要以動態(tài)的觀點、發(fā)展的眼光觀察學(xué)生，隨時注意學(xué)生的考試成績、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)等，適時進(jìn)行合理調(diào)整，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.目標(biāo)分層：教學(xué)目標(biāo)是支配課堂教學(xué)的主線，具有誘發(fā)、導(dǎo)向、調(diào)控和激勵的功能。目標(biāo)分層就是將原來統(tǒng)得過死的單一性教學(xué)目標(biāo)改為因人而異的彈性目標(biāo)。它的制訂要有層次性，以第一層次學(xué)生“吃得了”，第二層次學(xué)生“吃得好”，第三層次學(xué)生“吃得飽”為原則，不能搞“一刀切”。首先，應(yīng)在把握學(xué)情和新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的大前提下制訂目標(biāo)。其次，教學(xué)目標(biāo)要精心設(shè)計，體現(xiàn)問題解決的層次性，既包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感、態(tài)度、價值觀的層次。層次性問題的設(shè)置，體現(xiàn)了“因材施教”“循循善誘”的教學(xué)原則，遵循了“循序漸進(jìn)”的認(rèn)知規(guī)律。

3.檢測分層：檢測題的設(shè)計根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的定位要做到精而活，充分發(fā)揮習(xí)題的多種功能。檢測題的設(shè)計要有針對性、層次性，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的發(fā)展。通常情況下設(shè)計基礎(chǔ)題、發(fā)展題、綜合題和拓展延伸題。基礎(chǔ)題以原型題為主，面向全體學(xué)生，使每位學(xué)生都有能力完成，是夯實基礎(chǔ)的過程；發(fā)展題以稍變式的題目為主，如判斷、選擇、改錯等；綜合題以綜合情景出現(xiàn)，需要學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)到的知識解決，也可以是開放性的題目，這類題目是對學(xué)生知識和能力的全面檢測；拓展延伸題是思維含量較大的題目，如實踐題和操作題等。在此基礎(chǔ)上分層練習(xí)：第一層次學(xué)生要求完成基礎(chǔ)題，嘗試發(fā)展題；第二層次學(xué)生在完成基礎(chǔ)題后，增加發(fā)展題，嘗試綜合題；第三層次學(xué)生在完成基礎(chǔ)題和發(fā)展題后，增加綜合題，沖擊拓展延伸題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實踐能力。

4.評價分層：教學(xué)評價是對教學(xué)效果進(jìn)行的一種價值判斷，它是教學(xué)工作中一個不可缺少的基本環(huán)節(jié)。評價不能千篇一律，流于形式，對不同層次的學(xué)生應(yīng)體現(xiàn)評價的差異性、個體性。具體表現(xiàn)為評價的側(cè)重點應(yīng)有所不同：第一層次的學(xué)生重在評價其學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣；第二層次的學(xué)生重在評價其進(jìn)取心和學(xué)習(xí)方法；第三層次的學(xué)生重在評價其創(chuàng)新精神和實踐能力。對學(xué)生進(jìn)行分層評價，目的是適當(dāng)增加第三層次學(xué)生的心理壓力，促進(jìn)其提高；保護(hù)第一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)其發(fā)展；改變第二層次學(xué)生的心理狀態(tài)，促進(jìn)其進(jìn)取。通過評價，教師可以適時調(diào)整教學(xué)現(xiàn)狀，優(yōu)化教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，挖掘?qū)W生的個人潛能，使每一個學(xué)生都能得到健康的發(fā)展。

分層復(fù)習(xí)充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使更多的學(xué)生減輕了心理壓力，體會到了成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心，開發(fā)了學(xué)生的潛能，大面積提高了復(fù)習(xí)效率。實踐證明，實施分層復(fù)習(xí)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高復(fù)習(xí)效果，讓所有學(xué)生學(xué)有所得，增強(qiáng)學(xué)生成功體驗的有效途徑。

=====本文結(jié)束=====TXT&DOC=====2011/3=====

第三篇：初中思想品德課

初中思想品德課“生活化”教學(xué)策略的研究

(開題報告)

一、課題提出的背景及研究本課題的意義

1.初中思想品德課“生活化”教學(xué)是基于對當(dāng)今課堂教學(xué)的反思、是基于新課程改革的需要、是基于貫徹和落實新的思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)和新的教學(xué)理念的需要而提出來的。

2.研究意義

（1）開展“生活化”教學(xué)的研究，對初中思想品德課程改革的研究提供了一個新的視角與方向，可以賦予思想品德課堂教學(xué)以新的內(nèi)涵，有利于進(jìn)一步完善初中思想品德課“生活化”教學(xué)的理論體系。

（2）通過“生活化”教學(xué)的研究，構(gòu)建思想品德課教學(xué)新模式，在理論上豐富了課堂教學(xué)的模式。

（3）初中思想品德課“生活化”教學(xué)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與他們的社會生活經(jīng)驗真正聯(lián)系起來，將知識放在真實生活背景中學(xué)習(xí)，使思想品德教學(xué)真正走進(jìn)學(xué)生的生活世界，走進(jìn)社會生活的廣闊天地，使學(xué)生感受到思想品德對社會，對自身發(fā)展的重要價值。同時將思想品德的學(xué)習(xí)融入到有關(guān)生活現(xiàn)象和解決具體的社會生活問題中去，能真正激起學(xué)生的社會責(zé)任感，從而提高他們學(xué)習(xí)思想品德的積極性和主動性，讓學(xué)生喜歡上思想品德課，樂于參與教學(xué)活動。

二、本課題研究解決的主要問題：

1.“生活化”教學(xué)理論體系的研究。如, 杜威的“教育即生活”理論、陶行知的生活教育理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境學(xué)習(xí)理論等內(nèi)容。

2.思想品德課“生活化”教學(xué)理念的研究。如，回歸生活的課程生態(tài)觀、動態(tài)開放的知識觀、對話交流的教學(xué)觀、以人為本的學(xué)生觀等基本理念。

3.思想品德課“生活化”教學(xué)策略的研究。本課題主要研究“生活化”教學(xué)的四大策略：“生活化”的教學(xué)目標(biāo)策略、“生活化”的教學(xué)內(nèi)容策略、“生活化”的教學(xué)方式策略、“生活化”的教學(xué)過程策略、“生活化”的教學(xué)評價策略。

4.“生活化”教學(xué)的方式方法。

5.“生活化”教學(xué)的基本教學(xué)模式。

三、課題研究涉及的范圍、對象：

課題研究的范圍是：“生活化”教學(xué)提出的背景、主要理論依據(jù)、常用的教學(xué)模式、教學(xué)方法等。

課題研究的對象是：邵剛中學(xué)的中學(xué)思想品德教師、初一至初三的全體學(xué)生以及中學(xué)思想品德課堂教學(xué)。

四、課題研究的主要方法

1、文獻(xiàn)研究法：查閱國內(nèi)外有關(guān)初中思想品德課“生活化”教學(xué)策略的研究資料，借鑒各種教育理論，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗，提升教育教學(xué)理念。

2、調(diào)查分析法：通過問卷、訪問、測查、座談會等形式及時了解本課題實施的情況，總結(jié)經(jīng)驗，查找問題，探索解決問題的方法和途徑。

3、行動研究法：通過理論與實踐相結(jié)合，讓師生主動參與研究活動，探索化學(xué)實驗分層教學(xué)的策略。

4、經(jīng)驗總結(jié)法：總結(jié)課題的研究經(jīng)驗，不斷驗證，修正提高，形成成果。

5、個案研究法：通過從實驗教師中抽取部分案例進(jìn)行分析，研究初中思想品德課“生活化”教學(xué)策略的相關(guān)問題。

6、對比分析法：通過對不同的案例進(jìn)行相關(guān)的對比分析，研究初中思想品德課“生活化”教學(xué)策略的相關(guān)問題。

六、本課題研究的具體實施方案

（一）、準(zhǔn)備階段（2010.10—2011.4）。

主要任務(wù)：

（1）、組建課題研究小組。

（2）、撰寫立項申請書，做好課題的申報工作。

（3）、撰寫開題報告。

（二）、理論研究和實踐完善階段（2011.4—2012.12）。

主要任務(wù)：

（1）、召開開題報告會。

（2）、討論制定實施方案，全面開始課題的研究工作。

（3）、調(diào)查學(xué)?！吧罨苯虒W(xué)的現(xiàn)狀。

（4）、研究“生活化”教學(xué)中存在的問題及對策。

（5）、通過觀摩教學(xué)與經(jīng)驗交流等活動展示研究成果。

階段成果：

１、構(gòu)建“生活化”教學(xué)的基本模式。（論文）

２、初中思想品德課“生活化”教學(xué)的途徑。（論文）

３、初中思想品德課“生活化”教學(xué)方式的策略。（論文）

４、“生活化”教學(xué)中存在的問題及對策。（論文）

５、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計；課件、交流材料等。經(jīng)驗材料等。

（三）、形成成果階段（2012.12—2013.12）。

主要任務(wù)：

（1）、整理研究資料，撰寫結(jié)題報告。

（2）、形成研究成果。

階段成果：

中學(xué)思想品德“生活化”教學(xué)的探索與研究（研究成果報告）

七、預(yù)設(shè)的研究結(jié)果

１、構(gòu)建“生活化”教學(xué)的基本模式。（論文）

２、初中思想品德課“生活化”教學(xué)的途徑。（論文）

３、初中思想品德課“生活化”教學(xué)方式的策略。（論文）

４、“生活化”教學(xué)中存在的問題及對策。（論文）

５、初中思想品德課“生活化”教學(xué)的探索與研究。（研究報告）

八、本課題研究的特色及創(chuàng)新之處：

1、本課題與課堂教學(xué)和教科研活動有機(jī)結(jié)合，突出了理論與實踐的相互統(tǒng)一，確保了課題研究的實效性。

2、課題立足于新課程改革的熱點問題，研究的每一項成果，都將服務(wù)于教育教學(xué)改革。

3、本課題系統(tǒng)性較強(qiáng)，涉及“生活化”教學(xué)的各個方面，對“生活化”教學(xué)順利進(jìn)行具有指導(dǎo)價值。

4、能促使教師轉(zhuǎn)變角色，學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，從而有效的提高教育教學(xué)質(zhì)量。

九、完成課題研究的可行性分析：

1、新一輪課程改革將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，為本課題的研究提供了政策依據(jù)。

2、市教研室高度重視，進(jìn)行必要的指導(dǎo)，為本課題的順利實施打下基礎(chǔ)。

3、課題組成員由市教研員，學(xué)校教師組成，他（她）們來自于教學(xué)一線，使研究工作理論與實踐相結(jié)合，保證了課題研究的質(zhì)量。

4、課題研究有利于提高教師的專業(yè)素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量，有廣泛的群眾基礎(chǔ)。5.學(xué)校重視

支持教科研工作，科研經(jīng)費(fèi)有所保證，為課題研究開展提供了良好的物質(zhì)條件。

十、研究小組人員情況及任務(wù)分配情況

1、課題研究組織機(jī)構(gòu)：

課題負(fù)責(zé)人：韓勇

課題組成員：李濤、施學(xué)武、朱海蓉、耿芙蓉、陸占恒、徐建福、陳文軍。

2、人員任務(wù)分配情況

2、課題組成員分工：

（1）、韓勇：全面負(fù)責(zé)課題的管理與實施，承擔(dān)對參與研究和實驗的課題組成員及教師進(jìn)行培訓(xùn)，管理檔案資料和研究成果等。

（2）、李濤、施學(xué)武：負(fù)責(zé)經(jīng)費(fèi)保障及把好評估關(guān)。

（3）、徐建福、陸占恒：負(fù)責(zé)“生活化”教學(xué)與信息技術(shù)整合方面的資料的搜集整理。

（4）、韓勇、施學(xué)武：負(fù)責(zé)對學(xué)?！吧罨苯虒W(xué)中存在的問題進(jìn)行調(diào)查和分析及研究對策。（５）、耿芙蓉、陳文軍：負(fù)責(zé)“生活化”教學(xué)資料搜集和整理工作。

初中思想品德課“生活化”教學(xué)策略的研究 課題小組

負(fù)責(zé)人：韓勇

2011年1月６日

第四篇：初中思想品德課教學(xué)反思

初中思想品德課教學(xué)反思

扁都九年制學(xué)校曹登玉

教學(xué)反思是教師日常工作的重要組成部分，也是其教育科研的重要方式。它對于教師總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，優(yōu)化和升華教學(xué)經(jīng)驗，增強(qiáng)自己的理性自主，促進(jìn)其隱性教學(xué)經(jīng)驗的顯性化，形成和更新自己的教學(xué)觀念，不斷提高自己教學(xué)實踐的合理性，推進(jìn)教師的專業(yè)成長具有重要意義。“教學(xué)反思”之所以引起理論界和一線教師的普遍關(guān)注，主要在于它帶來了不同于常規(guī)的教學(xué)新理念，體現(xiàn)出教師自主進(jìn)行思考和批判分析的態(tài)度和方法。從認(rèn)識心理學(xué)的角度說，反思是一種復(fù)雜的內(nèi)部認(rèn)知過程。從教學(xué)而言，教師對認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制有可能帶來外顯教學(xué)行為的改進(jìn)，它已成為衡量優(yōu)秀教師的一條重要標(biāo)準(zhǔn)。教師進(jìn)行教學(xué)反思，要反思些什么呢？

一、要反思自己的職業(yè)道德狀況

一名教師是否愛崗敬業(yè)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，決定他是否能盡職盡責(zé)地教書育人，是否能腳踏實地，不斷進(jìn)取，是否能勤奮好學(xué)，刻苦鉆研，科學(xué)施教，這些都影響著教師的教育能力和水平的發(fā)展與提高。為此,教師要有良好的政治思想素質(zhì)和高尚的職業(yè)道德,對祖國的命運(yùn)和前途有高度的責(zé)任感和使命感,對教師工作的本質(zhì).責(zé)任和特點有深刻的理解,有“事業(yè)心”“責(zé)任心”“進(jìn)取心”和“愛事業(yè)”“愛學(xué)生”的無私奉獻(xiàn)精神，具有為教育事業(yè)的發(fā)展而艱苦奮斗的獻(xiàn)身精神。

二、要反思自己的教育教學(xué)理念

教師應(yīng)樹立符合時代發(fā)展的正確的教育教學(xué)觀。在教育教學(xué)中，以學(xué)生發(fā)展為本，突出學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；重視學(xué)生基本觀念，思維技巧和實踐能力的培養(yǎng)；幫助學(xué)生掌握知識，學(xué)會應(yīng)用知識技能來解決實際問題，提高他們的科技素養(yǎng)，有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和人格的全面發(fā)展。

三、要反思自己的教學(xué)實踐

人總是具有反思自己及自身實踐的可能性。我們與自身實踐保持一段距離就是為了更好地認(rèn)識和熟知它。我認(rèn)為，教師為實現(xiàn)教學(xué)實踐的合理性，要不斷反思自己的教學(xué)活動。教師在思考自身的具體教學(xué)活動時，努力尋求科學(xué)的教育教學(xué)方法，形成了自己的獨(dú)特的教育教學(xué)風(fēng)格

四、要反思自己的知識系統(tǒng)

盡管教師在上大學(xué)的時候獲得了一些專業(yè)知識和專業(yè)技能，但是大量必需的知識仍然是來自自身的教學(xué)實踐和自我反思。為了保證擁有知識的合理性和實踐的有效性，教師必須通過不斷地反思自己的知識系統(tǒng)，清除自己知識上的誤解和偏見，增進(jìn)對教育實踐及其復(fù)雜情境的洞察和見識。

五、要反思自己的教學(xué)與科研能力

教師要具有突出的教改實驗?zāi)芰ΓY(jié)合自己工作的實際，敢于對新的教育現(xiàn)象和問題提出自己的解決方案，并勇于通過不斷的實踐，完善自己的教育思想。因此，教師要不斷反思自己的教學(xué)與科研方面的能力狀況，努力做專家型教師。

六、要反思自己的教學(xué)常規(guī)

每位教師對自己的教學(xué)習(xí)慣，有必要經(jīng)常進(jìn)行深入反思，以克服教學(xué)中的盲目性，促進(jìn)自身教學(xué)技能的不斷提高和完善。因此，在教學(xué)常規(guī)中反思，擇取精華而創(chuàng)新，是教師進(jìn)行教育改革的一種穩(wěn)妥而有效的方法。

七、要反思教學(xué)內(nèi)容

教材是教育專家，學(xué)者編寫的，是教學(xué)的基本依據(jù)。但是，教材也會存在不足。因此，教師要把教材當(dāng)成扔需加工的重新改造的對象，根據(jù)本地的社會生活實際和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗及認(rèn)知水平，科學(xué)地調(diào)整教材的內(nèi)容和數(shù)據(jù)，創(chuàng)造性地使用教材并及時作好記錄，為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。

八、要反思德育功能是否實現(xiàn)

就思想教育學(xué)學(xué)科的特殊性而言，德育功能不能缺失。思想政治課不僅要傳授知識，而且要針對學(xué)生的不良情緒，內(nèi)心的矛盾以及思想上的模糊認(rèn)識進(jìn)行疏導(dǎo)和教育。教師要適時抓住教育事件對學(xué)生進(jìn)行教育，落實思想政治課的德育功能，而不能錯失良機(jī)。

九、要反思自己的身心健康狀況

身心健康是教師發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。沒有健康的身體，難以保證完成教育教學(xué)，教育科研任務(wù)。健康的人格更是一種強(qiáng)有力的教育手段，它對學(xué)生的理想、信念、價值觀、興趣、愛好、性格等產(chǎn)生直接的影響。所以，教師要經(jīng)常反思自己的身心健康狀況。

綜上所述，教學(xué)反思是教師在教學(xué)實踐中，借助行動研究，批判的審視自己的教學(xué)行為及其所依據(jù)的經(jīng)驗、理念、背景，總結(jié)成敗得失，不斷優(yōu)化教學(xué)問題解決，努力提高教學(xué)實踐的合理性的自覺活動和過程，對今后的教育教學(xué)工作會起到良好的指導(dǎo)和推動作用。

第五篇：淺談初中思想品德課教學(xué)反思

淺析初中思品課教學(xué)反思

思想品德課如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)品德課的興趣、使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實際相結(jié)合以達(dá)到教學(xué)目的，教學(xué)反思尤為重要。為此淺談教學(xué)反思點滴體會。

1、堅持學(xué)習(xí)。

作為思品老師不能滿足于學(xué)歷達(dá)標(biāo)和原有的知識，必須不斷學(xué)習(xí)，不斷更新知識，使自己的認(rèn)識適應(yīng)發(fā)展的需要。老師也只有掌握豐富的知識，才能做到融會貫通、觸類旁通、舉一反三，才能使教學(xué)生動風(fēng)趣、得心應(yīng)手、游刃有余，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教育調(diào)動學(xué)生求知的欲望。

2.勇于反思。

不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力。老師有淵博、深厚的學(xué)科知識，還需勇于反思，不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力。這就要求老師積極參與教學(xué)研究，結(jié)合實際、因材施教、勇于實踐、善于總結(jié)，不斷探索和掌握思品學(xué)科教學(xué)的好方法，有效地推行素質(zhì)教育。

3.為人師表。不斷提高自己的道德、覺悟水平。這就需要老師做到：(1)在言論上,要對國家對社會對學(xué)生負(fù)責(zé),對社會有不同看法,也不能在學(xué)生中大發(fā)言論誤導(dǎo)學(xué)生.(2)在舉止上要時時處處為人師表,要求學(xué)生做到的,老師首先做到.學(xué)校要求師生說普通話,我一直嚴(yán)格要求自己。當(dāng)我有錯別字時,學(xué)生能立即幫助我改正。

4.老師要尊重學(xué)生。尊重學(xué)生的權(quán)利，尊重學(xué)生的特長、個性和人格。5.老師要保持快樂心態(tài)。只有老師的輕松快樂教學(xué)，才能使學(xué)生樂于接近老師樂于接受教育，才能感染學(xué)生快樂情愫。當(dāng)然，老師也是人，在現(xiàn)實生活中，有種種的煩惱和不如意，要保持快樂的心態(tài)好難。但只要本著以學(xué)生為重，以教書育人為重,忘我地工作。因此在學(xué)期結(jié)束時，學(xué)生給我的評教很高，讓我感到欣慰，可以說這就是我不斷反思的結(jié)果.反思帶來的快樂我感受頗深，“親其師，信其道”。受學(xué)生歡迎和喜愛的老師，往往對學(xué)生產(chǎn)生一種親和力，對學(xué)生的教育事半功倍。快樂老師就是教育教學(xué)的快樂，就有學(xué)生學(xué)習(xí)生活的快樂。今后需不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)、教育理念，不斷反思自己的教育教學(xué)，努力提高自己的教學(xué)水平，使我與學(xué)生共同成長。