第一篇：初中思想品德課高效課堂實(shí)施計(jì)劃

思想品德課高效課堂實(shí)施計(jì)劃

為了提高課堂教學(xué)效率，在課堂有限的時(shí)間內(nèi)啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，推動(dòng)其自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量，我就如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，如何實(shí)施思想品德課教學(xué)的高效課堂制定計(jì)劃如下

一．設(shè)計(jì)精彩導(dǎo)入調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣

好的精彩的導(dǎo)入，能體現(xiàn)一個(gè)教師的教學(xué)藝術(shù)。也為教學(xué)過(guò)程創(chuàng)造一個(gè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，也為一堂高效的課堂打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以在高效課堂實(shí)施過(guò)程我會(huì)對(duì)課堂教學(xué)的導(dǎo)入作精心的設(shè)計(jì)和布局。具體實(shí)施如下：

1、利用學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行導(dǎo)入。這種導(dǎo)入需要教師善于發(fā)現(xiàn)和挖掘現(xiàn)學(xué)生日常生活中的素材，它貼近學(xué)生，容易引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的熱情，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2、采用故事導(dǎo)入。聽(tīng)故事是學(xué)生最大的興趣，我在教學(xué)中經(jīng)常用這種方式導(dǎo)入。故事會(huì)讓學(xué)生入迷，從無(wú)形中喚起學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同時(shí)也喜歡上我的課。每堂課的導(dǎo)入方法要多樣化，我會(huì)盡量做到不雷同，而且要注意熱點(diǎn)的引入要盡可能及時(shí)，使學(xué)生感到學(xué)思品是很有用的，因?yàn)樗苤笇?dǎo)我們的生活和學(xué)習(xí)，能幫助我們解釋身邊的事、社會(huì)上發(fā)生的熱點(diǎn)時(shí)事，而不是去死記硬背一些考試需要回答的知識(shí)點(diǎn)。

二、借助時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題，激情引趣，引發(fā)學(xué)生思考

學(xué)生不關(guān)注的話題，學(xué)生是不會(huì)積極主動(dòng)的進(jìn)行思考的，課堂就會(huì)出現(xiàn)沉悶，思維的停滯現(xiàn)象，而與生活實(shí)際無(wú)關(guān)的話題即使學(xué)生進(jìn)行了思考討論，也沒(méi)有任何實(shí)際意義，純粹是浪費(fèi)時(shí)間。因?yàn)?，德育課程的價(jià)值應(yīng)該是踐行道德，是實(shí)踐，因此初中思想品德課應(yīng)遵循生活的邏輯，力求反映學(xué)生的整體生活。所以，在教學(xué)中我會(huì)選取學(xué)生關(guān)注的話題，并聯(lián)系生活實(shí)際，圍繞學(xué)生在生活實(shí)際中存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生理解和掌握社會(huì)生活的要求和規(guī)范，提高社會(huì)適應(yīng)能力。來(lái)體現(xiàn)了思想品德課的學(xué)科特點(diǎn)，使學(xué)生關(guān)注時(shí)事，借助時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題，激情興趣，引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地思考，靈活地解決問(wèn)題，從而樹(shù)立正確的道德觀。

三．注重師生互動(dòng)、生生互動(dòng)

現(xiàn)代教學(xué)論指出教學(xué)的本質(zhì)是交往，是教與學(xué)的交往互動(dòng)，是師生雙方在民主平等的基礎(chǔ)上相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。所以，在實(shí)施高效課堂的過(guò)程中，我會(huì)使自己充分發(fā)揮參與者、組織者、指導(dǎo)者的作用，通過(guò)師生的參與、合作、交流分享，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)?！皫熒?dòng)、生生互動(dòng)”是實(shí)施互動(dòng)教學(xué)的兩種最常見(jiàn)、最主要的活動(dòng)方式，師生互動(dòng)就是師生共同探討、共同研究，生生互動(dòng)則是學(xué)生之間的合作交流、互相推動(dòng)?；?dòng)的形式有教師與學(xué)生之間的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)、個(gè)人與小組之間的互動(dòng)、教師與小組之間的互動(dòng)等。

四．及時(shí)進(jìn)行課后反思

交流出經(jīng)驗(yàn)，反思長(zhǎng)智慧。通過(guò)反思，教師可揚(yáng)長(zhǎng)避短，吃一塹長(zhǎng)一智，不斷提高課堂效率。所以我會(huì)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行反思： 反思成功得意之處。如教學(xué)中引起師生共振效應(yīng)的做法；課堂上一些精彩的師生對(duì)答、學(xué)生爭(zhēng)論等；學(xué)

生喜歡的教法和臨時(shí)應(yīng)變的教學(xué)措施；感受最深的教材改進(jìn)和創(chuàng)造性的處理。這些可供以后教學(xué)時(shí)參考，它能不斷改進(jìn)和提高自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。反思失誤之處。側(cè)重審視自己課堂教學(xué)的失誤之處，以及解決問(wèn)題的辦法、對(duì)策。反思學(xué)生見(jiàn)解。學(xué)生的一些獨(dú)特見(jiàn)解猶如智慧的火花，不僅能啟發(fā)同伴，對(duì)教師的教學(xué)也有開(kāi)拓思維的良好作用。如課堂上學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解、學(xué)生的精彩回答、學(xué)生的創(chuàng)新思維等都源于學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特理解、源于學(xué)生對(duì)世界的獨(dú)特感受，是十分豐富的可貴的課程資源，也是教師可利用的寶貴教學(xué)資料。反思學(xué)生的問(wèn)題和建議。學(xué)生在學(xué)習(xí)中肯定會(huì)遇到很多困難，也必然會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題，有些是個(gè)別的，有些是普遍的，也有些是教師意想不到的，還有一些是富有創(chuàng)新性的?？赡苡械膯?wèn)題一時(shí)難以解答，教師就應(yīng)及時(shí)記錄下來(lái)這些問(wèn)題，并及時(shí)反思，以便在今后的教學(xué)中對(duì)癥下藥。這樣做，一方面可以豐富自己的教學(xué)思維和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，另一方面也能促進(jìn)自身教科研水平的提高。同時(shí)，還關(guān)注了學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體作用和體現(xiàn)了教學(xué)民主意識(shí)。還有對(duì)于學(xué)生的教學(xué)建議也應(yīng)該做必要的記錄和反思。

總之，有效課堂是一種理念，更是一種價(jià)值追求。所以我要踏踏實(shí)實(shí)立足于平時(shí)的教學(xué)，少一些浮躁，多一些務(wù)實(shí)的探究。在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中反思，在反思中改進(jìn)，在改進(jìn)中再學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)能真正達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)高效課堂。

第二篇：初中思想品德課教學(xué)高效課堂模式

初中思想品德課教學(xué)高效課堂模式

初中思想品德課教學(xué)高效課堂模式

初中在“雙效”活動(dòng)中，著力構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式，其中，思想政治學(xué)科在研訓(xùn)中心的指導(dǎo)下，已初步建構(gòu)了高效課堂新授課模式，目前已在全區(qū)推廣。下面就思品學(xué)科新授課模式做一簡(jiǎn)介。

基本目的：提高課堂學(xué)習(xí)效率、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、增強(qiáng)思品學(xué)科的功能性。

基本要求：遵行洋思“先學(xué)后教，當(dāng)堂檢測(cè)”的教學(xué)理念，結(jié)合思想品德學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，傳承夷陵區(qū)思想品德課的活動(dòng)教學(xué)優(yōu)良特色。

模式構(gòu)建：

一、課題情景引入。（1-2分鐘）

結(jié)合初中思品學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)思品學(xué)科的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，用視頻、材料、漫畫(huà)、動(dòng)畫(huà)、活動(dòng)、問(wèn)題等方式創(chuàng)設(shè)情境，引入本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思品學(xué)科的興趣。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)：（1-2分鐘）

過(guò)程：

1、教師出示目標(biāo)?？捎猛队?、板書(shū)、口述等方式完成。

2、學(xué)生感知目標(biāo)。用個(gè)人領(lǐng)讀或?qū)W生齊讀的方式進(jìn)行強(qiáng)化感知，加深印象。

3、教師解讀目標(biāo)。對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行簡(jiǎn)單說(shuō)明，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)中的重難點(diǎn)以及達(dá)成目標(biāo)需要注意的細(xì)節(jié)。

要求：

1、教師要在準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容（教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)）及課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上細(xì)致設(shè)標(biāo)。

2、學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述要具體明確，簡(jiǎn)單明了，易進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)（當(dāng)堂可檢測(cè)）。

三、學(xué)生自主學(xué)習(xí)：（10-15分鐘）

學(xué)生自主學(xué)習(xí)可依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和課堂具體情況設(shè)計(jì)成集中學(xué)習(xí)和分散學(xué)習(xí)兩種形式。

1、出示自學(xué)指導(dǎo)。明確告之自學(xué)的要求。包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間、自學(xué)后應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)（主要是本框的基本觀點(diǎn)或知識(shí)點(diǎn)）。

2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)。依據(jù)自學(xué)的目標(biāo)和自學(xué)的要求，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)在書(shū)上找出本框的基本的觀點(diǎn)（或知識(shí)點(diǎn)）。

3、自學(xué)效果檢查。教師采用個(gè)別檢查和學(xué)生相互檢查等形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行檢查。

4、嘗試訓(xùn)練檢測(cè)。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)試著完成《課堂作業(yè)》（或者是學(xué)案）相關(guān)的基礎(chǔ)訓(xùn)練題（選擇題）和比較簡(jiǎn)單的問(wèn)答題。

5、小組合作評(píng)價(jià)。完成訓(xùn)練題或檢測(cè)題后教師指導(dǎo)學(xué)生交換批改。

6、師生解惑釋疑。學(xué)生在達(dá)成自學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中不理解的問(wèn)題，和訓(xùn)練中的錯(cuò)題由教師或?qū)W生進(jìn)行解答。

進(jìn)行本環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)教師要注意：一是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)提示學(xué)習(xí)方法，特別是教學(xué)生做讀書(shū)筆記的方法。二是教材中的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生必須對(duì)應(yīng)準(zhǔn)確。

四、巧設(shè)“活動(dòng)”突破 ：（10-15分鐘）

1、活動(dòng)預(yù)設(shè)。根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際情況，將要達(dá)成的目標(biāo)問(wèn)題化，合理設(shè)定活動(dòng)。包括活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式（如：比一比、想一想、看一看、讀一讀、練一練等等）、活動(dòng)要求、活動(dòng)過(guò)程等?；顒?dòng)的落腳點(diǎn)要注意回歸教材。

2、活動(dòng)開(kāi)展。在教師的組織引導(dǎo)下進(jìn)行，老師特別要發(fā)揮組織者的作用，注意精講點(diǎn)撥。

五、主流價(jià)值引導(dǎo)：（5-8分鐘）

1、歸納小結(jié)。教師或?qū)W生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行歸納和回顧。

2、整理反思。整理筆記，反思學(xué)習(xí)過(guò)程不理解不清楚的問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)并由教師或?qū)W生進(jìn)行解答。

3、學(xué)生展示。請(qǐng)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲，特別要說(shuō)情感態(tài)度價(jià)值觀方面的收獲。

4、記憶強(qiáng)化。預(yù)留時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)或記憶。

六、當(dāng)堂檢測(cè)反饋：（3-5分鐘）

1、學(xué)生檢測(cè)。檢測(cè)題要依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)分層設(shè)計(jì)，要設(shè)計(jì)精當(dāng)、應(yīng)對(duì)中考，材料題要具有接受性（學(xué)生身邊的、具體恰當(dāng)）、典型性（與中考題類(lèi)似）、時(shí)代性（當(dāng)前的前沿的）、功能性（主流價(jià)值觀的引導(dǎo)）

2、檢查評(píng)價(jià)。教師用合理可行的方式在第一時(shí)間進(jìn)行檢查評(píng)價(jià)。

3、督導(dǎo)落實(shí)。對(duì)檢測(cè)中有問(wèn)題的學(xué)生督導(dǎo)，幫學(xué)生過(guò)關(guān)。

落實(shí)“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式 構(gòu)建思想品德高效課堂

我校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，現(xiàn)有教學(xué)班30個(gè)，思想品德教師10人，其中專(zhuān)業(yè)教師7人。市骨干教師1人，縣骨干教師3人，課堂教學(xué)一直走在全縣的前列。2008年我校被確定為“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，全體思品教師都倍受鼓舞，立即成立了以學(xué)校教研室主任為組長(zhǎng)的課題領(lǐng)導(dǎo)小組，并制定了詳細(xì)的課題實(shí)施方案。學(xué)校制定了一系列的政策，要求領(lǐng)導(dǎo)掛靠，提供經(jīng)費(fèi)保證實(shí)驗(yàn)教師按時(shí)參加培訓(xùn)，定期研討，極大地保證了本課題的正常進(jìn)行，現(xiàn)將我校課題研究的情況匯報(bào)如下：

一、課題的提出

由于我校地處農(nóng)村，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，加之辦學(xué)行為的日益規(guī)范，課堂時(shí)間的大量減少，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式策略的研究，構(gòu)建高效課堂也就成了當(dāng)務(wù)之急?！拔瀛h(huán)節(jié)”教學(xué)模式旨在對(duì)教學(xué)過(guò)程各環(huán)節(jié)的優(yōu)化與組合，形成“自主性學(xué)習(xí)、互助性學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)、練習(xí)性學(xué)習(xí)、補(bǔ)償性學(xué)習(xí)”的“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式；改變現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中自主性不夠，結(jié)構(gòu)松散、零亂，效率低下，反饋矯正不及時(shí)等問(wèn)題，形成有利于發(fā)揮自主、互助、反思、練習(xí)、補(bǔ)償?shù)汝P(guān)鍵性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)作用的學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率，全面促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。課題組通過(guò)近兩年的研究和實(shí)踐，已取得一定的研究成果。

二、課題研究的目的和意義

本課題研究的目的在于教師如何在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)、互助性學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)、練習(xí)性學(xué)習(xí)、補(bǔ)償性學(xué)習(xí)。從而幫助全體學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，掌握探究發(fā)現(xiàn)知識(shí)的方法及途徑，進(jìn)而為實(shí)施素質(zhì)教育與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力創(chuàng)造一個(gè)有利的環(huán)境。

通過(guò)此課題的研究，不僅使傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式有所改變，更重要的是鍛煉了學(xué)生的多種能力，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，教師樂(lè)教、善教，學(xué)生活學(xué)、會(huì)學(xué)，能夠促進(jìn)全體發(fā)展，關(guān)注個(gè)體提高。同時(shí)通過(guò)多種交流渠道，有效地溝通了師生情感，加深了師生情誼，實(shí)現(xiàn)了有效課堂或高效課堂，提高了教學(xué)質(zhì)量，較好地落實(shí)了素質(zhì)教育。

三、課題研究的內(nèi)容 本課題通過(guò)對(duì) 學(xué)生“自主性學(xué)習(xí)、互助性學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)、練習(xí)性學(xué)習(xí)、補(bǔ)償性學(xué)習(xí)”各環(huán)節(jié)的實(shí)施策略與方式方法的研究，探討情境教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)、練習(xí)性教學(xué)、互助合作對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響和促進(jìn)，尋找能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自我教育能力的有效教學(xué)手段，從而實(shí)現(xiàn)師生之間在知識(shí)信息、價(jià)值觀念、情感、態(tài)度、興趣等方面的平等交流，做到共識(shí)、共享、共進(jìn)。

四、課題研究的成果

（一）創(chuàng)境育情，藝術(shù)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

心理學(xué)研究表明，學(xué)生情感的引發(fā)，往往與一定的情境有關(guān)。開(kāi)課時(shí)，應(yīng)創(chuàng)造良好的環(huán)境和氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，情景交融，導(dǎo)入新課。如《珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)》一課，老師先播放一些貧困地區(qū)極其艱苦的教學(xué)環(huán)境以及先進(jìn)地區(qū)和落后地區(qū)教學(xué)條件比較的錄像資料，創(chuàng)境育情，讓學(xué)生直觀地體會(huì)到自己能擁有這么優(yōu)越的教學(xué)環(huán)境是何等的幸福，從而認(rèn)識(shí)到要好好珍惜，認(rèn)真學(xué)習(xí)。增強(qiáng)講課的感染力，從而也就激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望。

創(chuàng)設(shè)情景的目的是為了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。按照當(dāng)今建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)解釋?zhuān)瑢W(xué)生對(duì)知識(shí)的接受只是靠他們自己的建構(gòu)來(lái)完成，以他們自己的經(jīng)驗(yàn)、信念為背景來(lái)分析知識(shí)的合理性。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是對(duì)新知識(shí)的理解，而且是對(duì)新知識(shí)的分析、檢驗(yàn)和批判?？鬃釉疲骸安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”，因此，在組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，為讓學(xué)生的思維處于“憤”、“悱”的境界，教師要“引而不發(fā)”。一方面針對(duì)各類(lèi)學(xué)生在自學(xué)時(shí)出現(xiàn)的不同情況予以個(gè)別指導(dǎo)；另一方面，還要對(duì)學(xué)生授以有效的學(xué)習(xí)方法，如教給學(xué)生從限制性詞句中找疑問(wèn)，從類(lèi)同中找特殊，從現(xiàn)象中找本質(zhì)等學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生盡快地抓住學(xué)習(xí)的要點(diǎn)、理清思路，高效自主學(xué)習(xí)。

（二）互助合作，資源共享、眾智交融，共建和諧高效課堂。

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并依據(jù)他們整個(gè)小組的成績(jī)獲得獎(jiǎng)勵(lì)或者認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)。合作學(xué)習(xí)主要是以生生互動(dòng)合作為教學(xué)活動(dòng)取向的，它是以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)。具體而言，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵涉及以下幾個(gè)層面的活動(dòng)：

首先，合作學(xué)習(xí)是以小組為基本形式的一種教學(xué)活動(dòng)。在小組活動(dòng)中，合作學(xué)習(xí)通常采用異質(zhì)小組，力求小組成員在性別、成績(jī)、能力、背景等方面具有一定的差異，使之具有一定的互補(bǔ)性。

其次，合作學(xué)習(xí)是以教學(xué)動(dòng)態(tài)因素的互動(dòng)合作為動(dòng)力資源的一種教學(xué)活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)要求所學(xué)的教學(xué)動(dòng)態(tài)因素（教師和學(xué)生）都應(yīng)當(dāng)保持互動(dòng)，特別是合作性的互動(dòng)，由此推進(jìn)教學(xué)過(guò)程。強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)因素之間的合作性互動(dòng)是合作學(xué)習(xí)所具有的重要特征之一。

再次，合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)。所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是圍繞著達(dá)成特定的共同目標(biāo)而展開(kāi)的。

最后，合作學(xué)習(xí)是以團(tuán)體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的一種教學(xué)活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)通常不以個(gè)人成績(jī)作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，而是以各個(gè)小組在達(dá)成目標(biāo)過(guò)程中的總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)。這種機(jī)制把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，從而促使小組內(nèi)部的合作，使學(xué)生在各自小組中盡其所能，得到最大程度的發(fā)展?；ブ献鲗W(xué)習(xí)的平臺(tái)有很多，如生生合作、師生合作，還可以通過(guò)書(shū)信、電臺(tái)、報(bào)刊、網(wǎng)友、發(fā)電子郵件等途徑。當(dāng)然主要形式有如下兩種：

首先，生生互助。生生互助合作就是讓學(xué)生以小組為活動(dòng)單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，互助合作，一起討論，完成共同學(xué)習(xí)任務(wù)。以小組為單位開(kāi)展學(xué)生互助合作，前提條件是要組建好活動(dòng)小組，小組成員間不僅要有明確的分工，而且要把知識(shí)基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)水平不等、性格差異較大的學(xué)生科學(xué)地編成一組，以?xún)?yōu)化合作的條件，增強(qiáng)互補(bǔ)性，但小組和小組之間總體水平不能有太明顯差異，以免造成活動(dòng)開(kāi)展的失衡。其次要選擇好合作內(nèi)容，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)環(huán)境等因素，選取學(xué)生感興趣、探究性強(qiáng)、解決問(wèn)題方法多的內(nèi)容；也可以讓學(xué)生在質(zhì)疑問(wèn)難中主動(dòng)提出合作的問(wèn)題。合作活動(dòng)中既要留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考時(shí)間，也要讓學(xué)生展開(kāi)充分的討論。合作活動(dòng)結(jié)束后教師要及時(shí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要體現(xiàn)鼓勵(lì)性、針對(duì)性、指導(dǎo)性，注意把對(duì)個(gè)人評(píng)價(jià)與小組集體評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

其次，師生互助。學(xué)生自己不能解決的問(wèn)題，有老師參與角色的問(wèn)題，師生間存在分歧的問(wèn)題，師生圍繞共同的“問(wèn)題”展開(kāi)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)?；ブ献鲗W(xué)習(xí)應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：

1．合作學(xué)習(xí)不是要求小組成員在某個(gè)能力的培養(yǎng)上得到同樣的提高。由于學(xué)生個(gè)體存在很大的差異，所以要求學(xué)生在某個(gè)能力的培養(yǎng)上得到同樣的提高是不現(xiàn)實(shí)的。合作學(xué)習(xí)的目的在于最大程度地促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此作為教師不能強(qiáng)求學(xué)生一定要在小組合作的過(guò)程中扮演某一個(gè)角色，而是應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，表現(xiàn)出他們的特長(zhǎng)。2．合作學(xué)習(xí)中要避免“搭車(chē)”現(xiàn)象

將合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用于教學(xué)中時(shí)，如果組織的不好，會(huì)出現(xiàn)小組中一個(gè)成員承擔(dān)了所有的任務(wù)，而另外一個(gè)成員無(wú)所事事的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象稱(chēng)為“搭車(chē)”現(xiàn)象?！按钴?chē)”現(xiàn)象會(huì)使那些能力相對(duì)差一些的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遭到冷漠，另外，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，一些比較積極的同學(xué)也可能很少去和那些表現(xiàn)不積極的同學(xué)商討?！按钴?chē)”現(xiàn)象不利于最大程度地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，會(huì)損壞學(xué)習(xí)的效果。消除這種現(xiàn)象需要依靠教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，使每個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中都負(fù)責(zé)承擔(dān)獨(dú)特的一部分任務(wù)。另外一個(gè)辦法就是使學(xué)生各自為他們自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。在最后的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)中，教師可以綜合考慮小組中每個(gè)成員的表現(xiàn)，以每個(gè)成員的成績(jī)的總和作為小組成績(jī)，這樣小組的任務(wù)就是確保每個(gè)小組成員在學(xué)習(xí)過(guò)程中都能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，這種情境下，沒(méi)有逃避責(zé)任的人。對(duì)于任何一個(gè)小組來(lái)說(shuō)，忽視小組任何一名成員的做法都是得不償失的。

互助合作的目的是“探究反思、釋疑明理”，主要有兩種方式：一種是以掌握知識(shí)為目的的探究反思。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生接觸的是各種現(xiàn)象性材料，探究反思的是社會(huì)的規(guī)律和本質(zhì)，要掌握的是理論同實(shí)際的結(jié)合、本質(zhì)和現(xiàn)象的統(tǒng)一、原因和結(jié)果的聯(lián)系。另一種是以培養(yǎng)能力和提高覺(jué)悟?yàn)槟康牡奶骄糠此迹@是一個(gè)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)理論觀察、分析和解決問(wèn)題的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生面對(duì)的是待解決的具體問(wèn)題以及具體的行為對(duì)象和行為條件，要探究的是應(yīng)采取的具體行為方式、行為對(duì)策和行為步驟，最終形成的是科學(xué)文明的行為習(xí)慣。

合作性學(xué)習(xí)提高了課堂效率，但在日常的實(shí)施過(guò)程也存在一些誤區(qū)，影響著主體性合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，它存在的問(wèn)題有：

一是分組簡(jiǎn)單機(jī)械，使人員搭配不合理，不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)；

二是討論流于形式。有的變成了“閑聊”，有的過(guò)于頻繁，有的討論的問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)濫。深入探索的內(nèi)容少，不是在學(xué)生產(chǎn)生困惑的最佳時(shí)機(jī)進(jìn)行，使思品課教學(xué)失去了人文教育的實(shí)效性。

三是匯報(bào)停留表面。它不只是有幾個(gè)學(xué)業(yè)成績(jī)較好的學(xué)生來(lái)匯報(bào)了事。而應(yīng)是展現(xiàn)一個(gè)小組的合作成果，是集體智慧的結(jié)晶。

總之，我們實(shí)施合作性學(xué)習(xí)的目的是改變?cè)瓉?lái)枯燥的說(shuō)教，優(yōu)化課堂教學(xué)，讓學(xué)生處于主體地位，在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，群體意識(shí)。

（三）巧疑妙問(wèn)，點(diǎn)撥誘導(dǎo)，讓學(xué)生在不斷反思中釋疑明理。

問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，思維從問(wèn)題開(kāi)始。作為課堂提問(wèn)，它是組織教學(xué)基本形式，是老師啟發(fā)誘導(dǎo)和執(zhí)教的重要手段?？茖W(xué)巧妙的提問(wèn)，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的智力，讓學(xué)生提高課堂的效率。而且可以通過(guò)老師的點(diǎn)撥誘導(dǎo)，讓學(xué)生不斷反思自己的答案，完善自己的答案。這就要求我們掌握提問(wèn)的技巧，不斷提高提問(wèn)質(zhì)量。一是問(wèn)要問(wèn)在要害處。要害處即是教學(xué)的“切入點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)以及各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)”。教學(xué)抓住這些地方發(fā)問(wèn)，就能起到“投石擊破水中天、一石激起千層浪、牽一發(fā)而動(dòng)全身”的教學(xué)效果。

如在《激發(fā)興趣陶冶情趣》（思想品德七年級(jí)下冊(cè)）一課的導(dǎo)課中，教師先不講興趣有多么重要，而是用大屏幕出示材料后提問(wèn)：

2001年5月，美國(guó)內(nèi)華達(dá)州的麥迪遜中學(xué)在入學(xué)考試時(shí)出了這么一個(gè)題目：比爾·蓋茨的辦公桌有五只帶鎖的抽屜，分別貼著財(cái)富、興趣、幸福、榮譽(yù)、成功五個(gè)標(biāo)簽，蓋茨總是只帶一把鑰匙，而把其他的四把鎖在抽屜里。

教師拋出問(wèn)題：請(qǐng)問(wèn)蓋茨帶的是哪一把鑰匙？經(jīng)過(guò)學(xué)生的一番熱烈討論之后教師總結(jié)，揭示答案是興趣。因?yàn)橐粋€(gè)人對(duì)某種事物有了濃厚的興趣，就會(huì)孜孜以求，刻苦鉆研，進(jìn)而取得成功，因而擁有財(cái)富，獲得榮譽(yù)、贏得幸福。這樣以疑啟思，引發(fā)學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生懸念，由此開(kāi)動(dòng)腦筋，將同學(xué)們領(lǐng)進(jìn)了探究的大門(mén)。

二是問(wèn)要問(wèn)得“多角度”，難易適中具有思維度。

思維度是提問(wèn)成敗的關(guān)鍵。如果提出的問(wèn)題學(xué)生都回答不出，或不需要思考就能回答，那么，這樣的提問(wèn)就會(huì)失去應(yīng)有的作用。著名心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為，人的認(rèn)知水平有3個(gè)層次：“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”、“未知區(qū)”。課堂提問(wèn)不宜過(guò)多地停留在“已知區(qū)”和“未知區(qū)”，即不能太難或太易。太易則沒(méi)有興趣；太難則失去興趣。教師應(yīng)在“已知區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點(diǎn)即知識(shí)的“增長(zhǎng)點(diǎn)”上設(shè)問(wèn)，這樣有助于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新知識(shí)的同化，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到補(bǔ)充完善，并最終使學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的“最近發(fā)展區(qū)”上升為“已知區(qū)”。

如在《友好交往禮為先---禮貌顯魅力》（思想品德八年級(jí)上冊(cè)）一課的教學(xué)中，教師用大屏幕顯示資料。

有這樣一位老人，他是全國(guó)著名的大作家。

那是他臨終前，突然他感到非常難受，秘書(shū)就說(shuō)：“我去叫大夫。”不料，就在秘書(shū)正欲開(kāi)門(mén)的時(shí)候，卻聽(tīng)到老人極其艱難的說(shuō)了一句：“不是'叫'，是'-------'?！闭f(shuō)完，老人就昏迷過(guò)去，而且再也沒(méi)有醒來(lái)……這句話就是他的遺言。這位老人就是我國(guó)著名的作家--夏衍。

大夫和護(hù)士趕來(lái)了，當(dāng)他們聽(tīng)到這一切……。

看過(guò)材料后教師提出一聯(lián)串的問(wèn)題：你知道老人在臨終前說(shuō)了個(gè)什么字嗎？（學(xué)生：一個(gè)“請(qǐng)”字。）你從夏衍身上學(xué)到了什么？在生命垂危的情況下，夏衍老人極其艱難又極自然地說(shuō)出的“請(qǐng)”字，僅僅表現(xiàn)為禮貌嗎？同學(xué)們紛紛舉手發(fā)表自己的看法。最后教師總結(jié)：老人的遺言厚重?zé)o比，甚至超過(guò)了他生前寫(xiě)過(guò)的文章，這句扎根于老人心靈的話，是他傾其一生的人格寫(xiě)照，他告訴我們：禮貌更是一種修養(yǎng)。這樣以問(wèn)題的層層遞進(jìn)，升華了主題：由“禮貌”這一“已知區(qū)”引導(dǎo)“修養(yǎng)”這個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。相反，如果再出示材料后換一種問(wèn)法：夏衍老人的做法是禮貌的嗎？這是一個(gè)封閉式提問(wèn)，學(xué)生只需回答“是”或者“不是”就完了，不會(huì)引起學(xué)生往深思考，這樣的問(wèn)題不讓人動(dòng)腦子，沒(méi)有思維度，不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考“禮貌”與“修養(yǎng)”之間有何內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生的認(rèn)知只是停留在原地，沒(méi)有發(fā)展。

三是由淺入深提問(wèn)要有遞進(jìn)度。所謂遞進(jìn)度，就是先易后難，由淺入深，循序漸進(jìn)，把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺(tái)階地引入求知的高度。我們要像《學(xué)記》中所說(shuō)的：“善問(wèn)者如伐堅(jiān)木，先其易者，后氣節(jié)處目……不善問(wèn)者反此。”這就是說(shuō)，教師在提問(wèn)時(shí)，影響砍伐堅(jiān)硬的木材一樣，先從易砍的地方砍起，然后再伐木材的關(guān)節(jié)。

四是質(zhì)疑問(wèn)難提問(wèn)要有雙向性。課堂提問(wèn)也要有互動(dòng)，高質(zhì)量的教師提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)、追問(wèn)、深問(wèn)。巧妙的提問(wèn)一定能啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生在反思中想問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且解決問(wèn)題。一位老師在《財(cái)產(chǎn)留給誰(shuí)》（思想品德八年級(jí)下冊(cè)）一課中，用視頻播放了電視連劇《馬大帥》中的一個(gè)情景：馬大帥給蘇老太太保姆時(shí)對(duì)老人無(wú)微不至，感動(dòng)了老人。老人臨終留下遺囑：把房子和50萬(wàn)元存折交給馬大帥。事后，引起了蘇老太太的兒女向馬大帥索要遺產(chǎn)的**。圖像放完之后，老師問(wèn)道：“誰(shuí)能結(jié)合教材知識(shí)針對(duì)上述案例提出問(wèn)題？”。有的同學(xué)提問(wèn)：“這份遺產(chǎn)究竟屬于誰(shuí)？”有的同學(xué)提出：“蘇老太太的兒女屬于第幾順序繼承人？”也有的同學(xué)提出：“馬大帥繼承遺產(chǎn)的方式屬于哪一種？”“法定繼承人就一定有繼承權(quán)嗎？”等等。老師的問(wèn)是為了讓學(xué)生問(wèn)，這種提問(wèn)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考，探究學(xué)習(xí)。

總之，課堂提問(wèn)不是目的，而是手段。是讓師生在不斷的反思中學(xué)習(xí)進(jìn)步，讓課堂教學(xué)成為“疑問(wèn)---反問(wèn)、追問(wèn)----釋問(wèn)”的思維樂(lè)園！

（四）練習(xí)鞏固，讓學(xué)生在總結(jié)歸納中頓悟、升華

經(jīng)過(guò)前面三個(gè)環(huán)節(jié)師生的通力合作，掌握了必需的理論知識(shí)，但還不夠系統(tǒng)和有機(jī)統(tǒng)一，為了檢驗(yàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)成果，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反饋，通過(guò)練習(xí)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容以及自己的學(xué)習(xí)收獲做簡(jiǎn)要的歸納總結(jié)并及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這是幫助學(xué)生進(jìn)一步理解、鞏固、深化所學(xué)的內(nèi)容，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)要求的重要環(huán)節(jié)。具體做法是教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞重難點(diǎn)，精選優(yōu)化創(chuàng)設(shè)能夠綜合當(dāng)堂教學(xué)目標(biāo)的一兩個(gè)生活情景，設(shè)置一些相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生回到生活中解決問(wèn)題，從而把傳遞知識(shí)同陶冶情操、提高覺(jué)悟、指導(dǎo)道德行為有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。

此處的情景和問(wèn)題應(yīng)具備以下特征：能承載當(dāng)堂課有關(guān)的重、難點(diǎn)；應(yīng)能與生活、時(shí)事、新聞、焦點(diǎn)或時(shí)代特征相聯(lián)系;相對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)和釋疑環(huán)節(jié)的材料該情景應(yīng)更具綜合性；情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具科學(xué)性、明理性、引導(dǎo)性、啟發(fā)性；問(wèn)題涉及的梯度、深度、高度應(yīng)與當(dāng)堂課的教學(xué)目標(biāo)相一致，與學(xué)生的理解能力、覺(jué)悟水平相一致。

（五）補(bǔ)償升華，鑄德生能，操知踐行。練習(xí)鞏固的過(guò)程，也即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程：哪些知還未道？哪些情還未達(dá)？哪些理還未明？哪些能還未生？哪些事心明卻錯(cuò)行、無(wú)行？圍繞知、情、信、義、行的教學(xué)目標(biāo)查漏，然后補(bǔ)償是新課堂教學(xué)模式落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、實(shí)施思想品德課素質(zhì)教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和方法。

本環(huán)節(jié)中的補(bǔ)償可以在課堂之上，如即情即景即題即意補(bǔ)償，也可拓展到課堂之外，內(nèi)容和形式更可以多種多樣。例如鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展小調(diào)查、小咨詢(xún)、小考察、小采訪、小分析、小實(shí)踐、小論文、小記錄、小報(bào)告、小展覽的“十小”活動(dòng)。凡此種種，學(xué)習(xí)的開(kāi)放性和自主性增強(qiáng)了，學(xué)生在廣闊的時(shí)空中能有更多的自愿選擇、自由組合、自主交流、自動(dòng)探索、自我發(fā)展，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

五、課題中存在的問(wèn)題

（一）教師觀念有待進(jìn)一步轉(zhuǎn)變

教師的教育教學(xué)觀念對(duì)教學(xué)工作起著統(tǒng)帥作用，并直接影響著課題的推進(jìn)和實(shí)施效果。有的教師對(duì)實(shí)施“五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式還存在疑慮，平日課堂教學(xué)中探索的不好，真正做一名課題的實(shí)踐者還需要提高認(rèn)識(shí)。

（二）課題的各環(huán)節(jié)的具體實(shí)施策略還需要進(jìn)一步優(yōu)化。

“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式不是孤立存在的，是在教師、學(xué)生、問(wèn)題、情境四要素的基礎(chǔ)上生成的，各環(huán)節(jié)之間是要緊密聯(lián)系在一起的，有時(shí)還要相互滲透和融合，如何尋找更科學(xué)的實(shí)施策略，構(gòu)建更加高效的課堂仍然是課題組今后繼續(xù)研究的問(wèn)題。

打造思想品德高效課堂 各位同仁：

我來(lái)自鐘祥市教研室。對(duì)于鐘祥，有些老師可能知道，因?yàn)殓娤橛袃蓚€(gè)方面比較出名。一是鐘祥旅游景點(diǎn)比較多。鐘祥是中國(guó)歷史文化名城和中國(guó)長(zhǎng)壽之鄉(xiāng)之一，有世界文化遺產(chǎn)明顯陵，有大口國(guó)家森林公園，有獨(dú)特的卡斯特地貌黃仙洞等一大批自然人文景觀。“長(zhǎng)壽鐘祥，旅游天堂”這個(gè)廣告詞名副其實(shí)。二是鐘祥教育比較發(fā)達(dá)。2008、2009、2010連續(xù)三年高考，鐘祥一中錄取北大、清華人數(shù)分別為11人、10人、12人，分別位居全省高中第五、四、三名，連續(xù)三年名列全省縣市區(qū)高中第一名。特別是2010年高考，鐘祥一中榮獲全省理科第一名、第二名。今年高考，全省文科前10名鐘祥一中有四個(gè)（2359），全省理科前10名，鐘祥一中有2個(gè)（48），預(yù)計(jì)今年鐘祥一中錄取北大、清華10人以上?！度嗣窠逃?、《中國(guó)教育報(bào)》、《中國(guó)教師報(bào)》、《湖北教育》等媒體，分別從不同側(cè)面對(duì)鐘祥教育作了報(bào)道，進(jìn)行了宣傳，鐘祥教育正像一匹黑馬為世人所關(guān)注。以上是一段廣告，下面我們進(jìn)入正題，和各位同仁共同探討一下打造思想品德堂高效的話題。今天，我們首先簡(jiǎn)要從理論上介紹一下高效課堂定義、特征、評(píng)價(jià)等性問(wèn)題；接下來(lái)我向大家推介思想品德情景介入導(dǎo)學(xué)法；然后結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐，主要從備課高效、課堂高效、作業(yè)高效、教研高效等方面介紹打造思想品德高效課堂的策略。

一、如何正確理解高效課堂 1．什么是高效課堂？

高效課堂是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。

高效課堂的定義可以說(shuō)是眾說(shuō)紛紜，但其有一個(gè)基本描述是：高效課堂是以盡可能少的時(shí)間、精力和物力的投入，獲取盡可能好的教學(xué)效益。也就是說(shuō)，課堂要做到效率最大化，效益最優(yōu)化。

2．高效課堂的特征有哪些？

《淮南子·道應(yīng)訓(xùn)》中有這樣的記載：在伯樂(lè)暮年之時(shí)，有一次秦穆公對(duì)他說(shuō)：“您的年紀(jì)也很大了，在您的后輩人中有誰(shuí)能夠繼承您的衣缽為我尋找千里馬呢？”伯樂(lè)回答說(shuō)：“有一個(gè)名叫九方皋的人，他的相馬技術(shù)很高，請(qǐng)大王召見(jiàn)他吧?！鼻啬鹿谑蔷驼僖?jiàn)了九方皋，令他到各地去尋找千里馬。九方皋到各處尋找了三個(gè)月后，回來(lái)報(bào)告說(shuō)：“我好不容易為大王您尋找到了一匹千里馬，那匹馬眼下正在沙丘那個(gè)地方。”秦穆公問(wèn)：“那匹馬是什么樣的呢？”九方皋回答：“那是一匹黃色的母馬?！鼻啬鹿谑桥扇巳ト?，卻是一匹黑色的公馬。秦穆公很不高興，就把伯樂(lè)叫來(lái)，對(duì)他說(shuō)：“九方皋連馬的毛色，甚至馬的雄雌都分辨不出來(lái)，又怎么能辨別出千里馬呢？”伯樂(lè)這時(shí)長(zhǎng)嘆一聲說(shuō)道：“九方皋所看到的，是馬的神而不是馬的形--他看馬時(shí)，眼里只看到了馬的內(nèi)在特征而不在于馬的皮毛。因?yàn)樘⒅厮谋举|(zhì)，所以不知道它的表象。這正是他超過(guò)我的地方?。　钡鹊桨涯瞧ヱR牽到秦穆公和伯樂(lè)面前時(shí)，大家一看，果然是一匹天下少有的千里馬。這個(gè)故事說(shuō)明任何事物都有其本質(zhì)和現(xiàn)象，人們必須透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)，才能真正地了解事物、認(rèn)識(shí)事物。

高效教學(xué)是遵循教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律，通過(guò)師生互動(dòng)的形式，在教學(xué)中高效率地完成預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在體驗(yàn)知識(shí)、感悟知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)等各個(gè)方面都獲得發(fā)展，取得好的教學(xué)效益的教學(xué)模式。

2009年10月31日，我?guī)ьI(lǐng)鐘祥市教研室全體初中教研員到杜郎口中學(xué)進(jìn)行了為期7日的杜郎口“課堂駕?！毖行薨鄬W(xué)習(xí)。我們一是聆聽(tīng)了5場(chǎng)專(zhuān)題報(bào)告；二是每天深入課堂聽(tīng)4-5節(jié)課；三是與杜郎口中學(xué)配給我們的導(dǎo)師結(jié)對(duì)交流課堂教學(xué)心得；四是自己備課并請(qǐng)指導(dǎo)導(dǎo)師修改；五是在導(dǎo)師指導(dǎo)下上實(shí)踐課。接觸杜郎口，學(xué)習(xí)杜郎口，參與杜郎口，我們感受到了杜郎口高效課堂教學(xué)和全新學(xué)校管理模式帶給我們的強(qiáng)烈震撼。杜郎口中學(xué)高效課堂教學(xué)模式是“三三六”教學(xué)模式，即課堂教學(xué)三特點(diǎn)，“立體式、大容量、快節(jié)奏”；三模塊，預(yù)習(xí)、展示和反饋；六環(huán)節(jié)，“預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)”。三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏。立體式——教學(xué)目標(biāo)（任務(wù)）是新課程要求的三維立體式（知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀），任務(wù)落實(shí)到人、組，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示，產(chǎn)生不同層次、不同角度的思考與交流。大容量——以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動(dòng)多元，全體參與體驗(yàn)?？旃?jié)奏——單位時(shí)間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù)，周密安排，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期效果。

三大模塊：預(yù)習(xí)—展示—反饋。預(yù)習(xí)——明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重、難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)?；静僮鞑襟E是:

1、師生共同明確預(yù)習(xí)目標(biāo)；（2）教師提出預(yù)習(xí)要求和預(yù)習(xí)方法；（3）教師出示預(yù)習(xí)題綱，做預(yù)習(xí)指導(dǎo)；（4）學(xué)生收集各種信息，做好雙色筆記；（5）小組反饋預(yù)習(xí)疑難，師生共同解決。例如思品晚自習(xí)大致流程（30分鐘）：①5分鐘時(shí)間，師生問(wèn)答復(fù)習(xí)上一節(jié)課知識(shí)。②10分鐘時(shí)間學(xué)生預(yù)習(xí)教材，以問(wèn)題形式在預(yù)習(xí)筆記本上梳理知識(shí)清單。③5分鐘時(shí)間師生提煉教材每一段意思。④10分鐘時(shí)間分組發(fā)放、交流下一節(jié)課展示的問(wèn)題。

展示——展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。大致流程：①全體學(xué)生爬黑板，寫(xiě)出預(yù)習(xí)問(wèn)題的答案。②分組解讀、問(wèn)答展示的問(wèn)題。③穿插鞏固所學(xué)知識(shí)。

反饋——反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說(shuō)、談、演、寫(xiě)。通過(guò)“兵教兵”、“兵練兵”達(dá)到“兵強(qiáng)兵”。大致形式：①學(xué)生互相檢測(cè)。②教師分組檢測(cè)。③驗(yàn)評(píng)小組檢測(cè)。④質(zhì)檢中心檢測(cè)?！墩n堂駕校專(zhuān)用資料》之《課堂評(píng)價(jià)》?？荚u(píng)小組有副校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，分文科、理科組，每天到課堂上聽(tīng)課、驗(yàn)收、指導(dǎo)、反饋，每天平均在5節(jié)課以上，每周至少20節(jié)。除了聽(tīng)課外，還要檢查教師的教案、聽(tīng)課筆記，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記、雙向糾錯(cuò)本等。考評(píng)組對(duì)老師在課堂上的量化直接對(duì)著學(xué)科主任和年級(jí)主任，把所有學(xué)科主任和年級(jí)主任的名次進(jìn)行量化、評(píng)比，一月一評(píng)比，一月一兌現(xiàn)。

從杜郎口中學(xué)高效課堂模式我們至少可以得出高效課堂的以下點(diǎn)結(jié)論：

一是三維目標(biāo)得以實(shí)化和實(shí)現(xiàn)。“三三六”課堂模式在預(yù)習(xí)筆記上梳理知識(shí)清單環(huán)節(jié)，主要是為了達(dá)成知識(shí)目標(biāo)；在展現(xiàn)提升環(huán)節(jié)——主要是實(shí)現(xiàn)能力提升目標(biāo)。

二是教學(xué)方法得以改進(jìn)?！叭闭n堂模式體現(xiàn)出“先學(xué)后教”特點(diǎn)；把“自主、合作、探究”的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式在行為層面上加以較好地闡釋和發(fā)展，使之形成“看得見(jiàn)、可操作、能檢測(cè)”的客觀存在；在具體學(xué)習(xí)方式上表現(xiàn)為“兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵”。

三是課堂教學(xué)時(shí)間結(jié)構(gòu)得以?xún)?yōu)化。實(shí)施“三三六”課堂模式，教師講課時(shí)間由滿(mǎn)堂灌到教師每堂課講課時(shí)間不得超過(guò)10分鐘，學(xué)生活動(dòng)超過(guò)35分鐘，學(xué)習(xí)積極性明顯增強(qiáng)，能力明顯提高，學(xué)習(xí)明顯高效。

四是師生地位發(fā)生變化。課堂要體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。這就要求教師把課堂還給學(xué)生，學(xué)生成了課堂的主體，教師只是參與者、指導(dǎo)者、點(diǎn)播者，課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自由發(fā)揮，五是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)落實(shí)?！叭闭n堂模式下的課堂都是沿著“預(yù)習(xí)、展示、反饋”三大模塊展開(kāi)，體現(xiàn)出六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。由此，我們可以歸納出“高效課堂”的基本環(huán)節(jié)大致可以包括定向、預(yù)習(xí)、合作探究、精講、巧練、檢測(cè)六個(gè)環(huán)節(jié)。定向是師生提出教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和方法。預(yù)習(xí)是指教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生列舉知識(shí)點(diǎn)，提出疑問(wèn)。合作探究是通過(guò)小組合作交流學(xué)習(xí)所得，探究解決問(wèn)題的思路和方法，共同解決問(wèn)題，形成結(jié)論。精講是教師針對(duì)學(xué)生不能解決的問(wèn)題、學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的認(rèn)知偏差、理解不到位的地方、遺漏的知識(shí)點(diǎn)等，進(jìn)行精心點(diǎn)撥、講解、剖析，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想、情感體驗(yàn)等提升到一個(gè)更高的層次。檢測(cè)是通過(guò)測(cè)試檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生在檢測(cè)中查找自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足和錯(cuò)誤。評(píng)析是教師指導(dǎo)學(xué)生糾正認(rèn)知偏差，梳理知識(shí)體系，總結(jié)方法和規(guī)律。

六是課堂教學(xué)效率提高。三三六課堂教學(xué)模式的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。通過(guò)學(xué)生出題評(píng)價(jià)、科任教師出題評(píng)價(jià)、學(xué)科主任出題評(píng)價(jià)、校質(zhì)檢中心出題評(píng)價(jià)等多種方式進(jìn)行檢測(cè)，一般要求監(jiān)測(cè)合格率達(dá)70%以上。

3．高效課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么？

高效課堂的本質(zhì)特征是教學(xué)三維目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)目標(biāo)表達(dá)成的途徑是否學(xué)生自己通過(guò)合作、探究達(dá)到的。評(píng)判一節(jié)思想品德課是否高效的標(biāo)準(zhǔn)，是看這一節(jié)課中學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)落實(shí)情況，看學(xué)生在這三個(gè)方面的受益程度，受益大則課堂教學(xué)的效率愈高。

我個(gè)人認(rèn)為評(píng)判一節(jié)思想品德課是否高效的標(biāo)準(zhǔn)，是看這一節(jié)課中學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)落實(shí)情況，看學(xué)生在這三個(gè)方面的受益程度，受益大則課堂教學(xué)的效率愈高。高效課堂的本質(zhì)特征是教學(xué)三維目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)目標(biāo)表達(dá)成的途徑是否學(xué)生自己通過(guò)合作、探究達(dá)到的。即我們追求的“有效”，除了“有效果”之外，還包括“有效用”和“有效率”。

（1）“有效果”。即從教學(xué)內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，教學(xué)任務(wù)完成，教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。要追求教學(xué)基本目標(biāo)的達(dá)成度，要努力讓學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)、能力，要促成學(xué)生在基本方法與態(tài)度上的有效轉(zhuǎn)變；教學(xué)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)了本堂課的教學(xué)目標(biāo)才是高效課堂的落腳點(diǎn)，也是評(píng)判課堂是否高效的準(zhǔn)則之一。

（2）“有效用”。從教學(xué)方法上來(lái)說(shuō)，學(xué)生要通過(guò)自主、合作、探究等方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促成學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握“以學(xué)習(xí)求發(fā)展”的基本態(tài)度與能力，使得學(xué)生對(duì)當(dāng)今所學(xué)知識(shí)與能力的追求，不能影響學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的愿望、興趣與能力的發(fā)展。要體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)特色。

不要違背兒童的天性。教給兒童利用自由支配的時(shí)間，這就意味著：盡量做到讓有趣的、使兒童感到驚奇的東西，同時(shí)成為兒童的智慧、情感和全面發(fā)展所需要的必不可少的東西。

——蘇霍姆林斯基《給教師的建議》（3）“有效率”。從教學(xué)結(jié)果上來(lái)說(shuō)，無(wú)論是對(duì)學(xué)習(xí)效果的追求，還是對(duì)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，都應(yīng)建立在確保師生身心健康的條件下，都應(yīng)追求低時(shí)間投入，高效果高效用產(chǎn)出，要為學(xué)習(xí)留下足夠的自主發(fā)展機(jī)會(huì)和發(fā)展精力。從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度說(shuō)，即教學(xué)投入與產(chǎn)出的關(guān)系。教學(xué)產(chǎn)出，主要指知識(shí)的獲得和運(yùn)用能力的提升；教學(xué)投入，主要指教學(xué)時(shí)間、精力和物力的投入。一般地說(shuō)，教學(xué)效益與師生有益收獲成正比，與師生教學(xué)所耗時(shí)間、精力、物力成反比。

因此，我們?cè)谧非蠼虒W(xué)效果的同時(shí)，更加注重追求教學(xué)的效用和效率，把效果、效用、效率有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，努力在“減負(fù)增效”上做文章，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)中小學(xué)生的全面主動(dòng)多樣發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的良性循環(huán)。

第三篇：初中思想品德課高效教學(xué)初探

初中思想品德課高效教學(xué)初探

張家窩中學(xué) 杜學(xué)芳

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，高效越來(lái)越為人們所關(guān)注。自從初中的思想品德課改為會(huì)考科目后，學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德課的熱情、興趣下降了，學(xué)生課下用于思想品德課程學(xué)習(xí)的時(shí)間更少了。此時(shí)，高效教學(xué)在初中思想品德課堂上就顯得尤為重要了。在不奢望學(xué)生課下學(xué)習(xí)思想品德課程的前提下，我們必須向45分鐘要效率，我們必須高效教學(xué)。所謂高效教學(xué)就是高效能、高效率地組織教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上最大限度地獲取知識(shí)。

一、建立新的教材觀，積極研究教材、教參，是思想品德課高效教學(xué)的前提。

（一）新一輪課程改革已經(jīng)結(jié)束，教材仍然還處于變動(dòng)期間。新教材已經(jīng)沒(méi)有了老教材的條條框框，所以教師在每節(jié)課的重難點(diǎn)把握上，在知識(shí)的教授上，就更具主動(dòng)性了。高效教學(xué)關(guān)鍵在教師，只有教師的思想觀念變了，才能讓學(xué)生體會(huì)到高效教學(xué)的益處。教師要認(rèn)真鉆研教材、教參，全面把握教參中的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)，我們要擺脫過(guò)去學(xué)習(xí)思想品德課那種死記硬背的局面，但同時(shí)也要避免不記任何知識(shí)、水過(guò)地皮濕的現(xiàn)象，在思想品德課堂上要把知識(shí)按要求落實(shí)到位。例如：在知識(shí)與技能的教學(xué)目標(biāo)中，標(biāo)有“知道、了解”要求的，就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這個(gè)知識(shí)，在做選擇體時(shí)可以借助選項(xiàng)選擇正確答案；“理解、學(xué)會(huì)、明確”這些要求就要高一些，學(xué)生對(duì)這些要求所對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)就要能夠說(shuō)明、舉例，比較，其中一些小的知識(shí)點(diǎn)就需要學(xué)生記憶了；“運(yùn)用”的要求最高，它要求學(xué)生能夠通過(guò)知識(shí)分析實(shí)際問(wèn)題，解決實(shí)際問(wèn)題。教師在明確了課上的教學(xué)目標(biāo)以后才能更好地分配課上時(shí)間。“認(rèn)識(shí)、了解”層次目標(biāo)可以通過(guò)學(xué)生閱讀或觀看的方式達(dá)到；“理解、明確”目標(biāo)的知識(shí)就必須讓學(xué)生通過(guò)頭腦記憶；“運(yùn)用”目標(biāo)要求的就需要學(xué)生通過(guò)討論、獨(dú)立思考、教師點(diǎn)撥總結(jié)等方式達(dá)到。

（二）我們的教材不是教師的圣經(jīng)，而是教師根據(jù)實(shí)際情況去加工、改造的對(duì)象。俗話說(shuō)“盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)”教師對(duì)教材順序可以進(jìn)行調(diào)整、重組，使之更便于自己學(xué)生的接受。例如：在《人生自強(qiáng)少年始》中，學(xué)生從石油大王哈默的故事續(xù)寫(xiě)中，可以寫(xiě)出兩個(gè)結(jié)局，即一個(gè)是自信的結(jié)局，一個(gè)是自棄的結(jié)局，那么就可以通過(guò)這個(gè)自棄的結(jié)局續(xù)寫(xiě)講到自棄，這時(shí)就可以省略云雀的故事。這樣可以更多地讓學(xué)生討論一個(gè)問(wèn)題，不僅僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也有利于提高學(xué) 1

習(xí)效率，這也更符合體現(xiàn)學(xué)生是主體，因材施教的原則。

二、充分利用各方面資源，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，是思想品德高效教學(xué)的關(guān)鍵。

在以前僅僅用教師講，作為傳授知識(shí)的途徑，效果不好，因?yàn)槟莾H僅是從聽(tīng)一個(gè)方面來(lái)刺激學(xué)生的感官?，F(xiàn)在我們的教學(xué)使用了多媒體進(jìn)行教學(xué)，可以放一些圖片，可以放一些視頻，可以放一些flash，這樣就可以讓學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的角度來(lái)接受信息，而且一些視頻的播放要比教師的講更容易引發(fā)學(xué)生的共鳴。例如：在講到現(xiàn)代化建設(shè)中艱苦奮斗的精神時(shí)，提到了鄉(xiāng)村醫(yī)生李春燕，這時(shí)引如視頻央視感動(dòng)中國(guó)現(xiàn)場(chǎng)主持人對(duì)他們的點(diǎn)評(píng)，這就 更能讓學(xué)生了解李春燕身上的艱苦奮斗精神了。所以，多媒體、投影儀等現(xiàn)代設(shè)備在課堂中的使用是必須的，它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生獲取多方面的信息，使教學(xué)形式更加活躍，從而提高教學(xué)效率。

（一）引人入勝的導(dǎo)入是關(guān)鍵中的關(guān)鍵。如果每節(jié)課都能從一開(kāi)始就抓住學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，下邊的教學(xué)環(huán)節(jié)就容易進(jìn)行了。例如：在《生命與健康的權(quán)利》的導(dǎo)入中，讓三個(gè)學(xué)生分別表演書(shū)上的情境，引出人身自由權(quán)。一方面讓表演的學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，另一方面又可以讓其他同學(xué)從學(xué)生的表演得出結(jié)論。再如：在講《學(xué)會(huì)合理消費(fèi)》的時(shí)候，給學(xué)生先放flash《等我有錢(qián)了》讓學(xué)生在輕松、快樂(lè)的氛圍中體會(huì)到不能像主人公那樣花錢(qián)，要合理消費(fèi)。諸如此類(lèi)的導(dǎo)入，教師可以采取多種方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生留下懸念或啟迪，為講授新課做鋪墊。

（二）起個(gè)好名字促進(jìn)高效教學(xué)。思想品德課內(nèi)容有時(shí)是比較枯燥的，所以我們要想辦法讓它顯得不枯燥，所以我們要引起學(xué)生注意，引發(fā)學(xué)生興趣。例如：在《追求高雅生活》中，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，叫做“進(jìn)入情趣小屋”。這時(shí)，同學(xué)們就感到很驚奇，對(duì)小屋里的東西產(chǎn)生無(wú)限的設(shè)想，教師再把小屋做成有立體感覺(jué)的，就更能引發(fā)學(xué)生帶著好奇的心理進(jìn)行學(xué)習(xí)了。在《學(xué)會(huì)調(diào)控情緒》中，教師給每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)賦予了新的叫法，本來(lái)是復(fù)習(xí)上節(jié)課的知識(shí)，很枯燥，但變?yōu)椤皽毓手隆本痛龠M(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，接下來(lái)“快樂(lè)鑰匙”、“青春診所”都給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)，這就吸引著學(xué)生去學(xué)習(xí)。最后教師送給學(xué)生一份“快樂(lè)大餐”，在學(xué)生集體朗讀“快樂(lè)大餐”時(shí)結(jié)束課程，既總結(jié)了所學(xué)知識(shí)，又提升了學(xué)生思想。在我的課堂中，每節(jié)課都必備的環(huán)節(jié)有兩個(gè)。其 2

一：溫馨提示。自從課改，我們的教材變了，沒(méi)了條條框框，但同時(shí)也沒(méi)了學(xué)生對(duì)知識(shí)把握的方向。即使思想品德課開(kāi)卷了，會(huì)考了，但也要把握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)中，我們可以采用多種方式去學(xué)習(xí)，討論法、獨(dú)立思考法、講授法、觀察法等都可以，但最終要落實(shí)所學(xué)的書(shū)面知識(shí)，這是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的保證。其二：收獲大家談。思想品德課的三大任務(wù)“傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高覺(jué)悟”，收獲大家談就是要讓學(xué)生提高覺(jué)悟，我們不僅要讓學(xué)生落實(shí)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，還要促進(jìn)這些書(shū)本知識(shí)內(nèi)化為自己的思想進(jìn)而轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。收獲大家談就讓學(xué)生從所學(xué)知識(shí)聯(lián)系到自己的學(xué)習(xí)、生活中，談自己今后要如何做。例如：在《艱苦奮斗開(kāi)拓創(chuàng)新》中請(qǐng)學(xué)生談收獲時(shí)，我就找了一位平時(shí)愛(ài)浪費(fèi)糧食的同學(xué)說(shuō)，他就表明以后在生活中要節(jié)儉，不浪費(fèi)糧食了，其他同學(xué)還談了在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)不能退縮等。這樣就達(dá)到了提高學(xué)生思想覺(jué)悟的目的，從而促進(jìn)學(xué)生行為上的轉(zhuǎn)變，達(dá)到了高效教學(xué)的要求。

三、課下作業(yè)的精心布置，促進(jìn)高效教學(xué)的良性循環(huán)。

每節(jié)課后，所有教師都會(huì)留作業(yè)。這個(gè)作業(yè)要分為兩部分。一部分是練習(xí)冊(cè)上的作業(yè)，目的很簡(jiǎn)單，就是讓學(xué)生落實(shí)所學(xué)的書(shū)本知識(shí)；另一部分就要留一些搜集信息的作業(yè)。例如：在講《燦爛的中華文化》之前，我就布置了讓學(xué)生搜集體現(xiàn)中華文化的作業(yè)，在講《艱苦奮斗開(kāi)拓創(chuàng)新》之前，我就讓學(xué)生搜集體現(xiàn)艱苦奮斗的故事、成語(yǔ)或人物事跡。通過(guò)這項(xiàng)作業(yè)就鍛煉了學(xué)生搜集信息的能力，而且也從中體會(huì)到了中國(guó)文化及艱苦奮斗的精神，這樣在課上同學(xué)們就胸有成竹，表現(xiàn)得很活躍，積極配合教師的教學(xué)，并且他們搜集的信息很具多樣化。例如：在搜集中華文化時(shí)，他們就從服飾、節(jié)日、食品、舞蹈等多個(gè)方面搜集的，從而就豐富了課堂資源，使教學(xué)更加高效，而且通過(guò)這個(gè)作業(yè)也培育了學(xué)生的創(chuàng)造力。教師一定要給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。這個(gè)搜集信息的作業(yè)為高效教學(xué)做了準(zhǔn)備，使下節(jié)課教學(xué)更高效，所以，它促進(jìn)了高效教學(xué)的循環(huán)。

高效教學(xué)還在不斷地探索中，高校教學(xué)的方法還很多很多，我們以后還要不斷探討、研究，使我們的教學(xué)更加高效。

第四篇：初中思想品德課如何實(shí)施分層教學(xué)

初中思想品德課如何實(shí)施分層教學(xué)

摘要：在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)對(duì)學(xué)生分層、對(duì)教學(xué)目標(biāo)分解、分層設(shè)計(jì)思考題、分層釋疑、分層訓(xùn)練、進(jìn)行分層教學(xué)，取得了比較理想的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：思品課教學(xué)；差異；分層教學(xué)

教育心理學(xué)研究認(rèn)為，在人的發(fā)展過(guò)程中，由于受遺傳、家庭、學(xué)校及社會(huì)環(huán)境等因素的影響，人的發(fā)展是存在著一定的差異的。這種差異性不僅表現(xiàn)在不同學(xué)生的某一方面的發(fā)展速度和水平上，而且同一學(xué)生在不同方面也存在著差別。如何在教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)個(gè)性發(fā)展過(guò)程中的差異性，有的放矢，區(qū)別對(duì)待，從不同學(xué)生的差異中尋求教學(xué)的最佳切合點(diǎn)，使全體學(xué)生都能得到主動(dòng)和諧、可持續(xù)的發(fā)展，是我們每個(gè)教育工作者都應(yīng)該值得認(rèn)真思考的問(wèn)題。

為解決上述問(wèn)題，我校開(kāi)展了以分層教學(xué)為主要內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。分層教學(xué)就是在承認(rèn)學(xué)生間學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、智力因素等方面存在差異的基礎(chǔ)上，根據(jù)素質(zhì)教育的基本要求，以培養(yǎng)學(xué)生能力為本位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次分割。針對(duì)不同層次的教育對(duì)象，確定不同的教學(xué)目標(biāo)，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法，最終促使每一個(gè)學(xué)生通過(guò)自身努力都能得到發(fā)展、都能達(dá)標(biāo)、都能獲得成功的一種教學(xué)模式。其核心理念是教學(xué)要面向全體學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生間的差異，要進(jìn)行因材施教。

一、學(xué)生分層

在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)將學(xué)生區(qū)分出層次，以便教師有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)，分層的主要依據(jù)是學(xué)生的認(rèn)知水平和能力，并將認(rèn)知風(fēng)格、性格特點(diǎn)等非智力因素作為參考。這種做法將有助于教學(xué)以多個(gè)角度貼近學(xué)生的本質(zhì)特征。

當(dāng)然對(duì)學(xué)生的分層是教師的內(nèi)部行為，對(duì)學(xué)生所處的層次是不可公開(kāi)的，這樣既可避免學(xué)生一些潛在心理因素的作用，又保證學(xué)生的自尊心不受傷害。其次，學(xué)生的層次不是永遠(yuǎn)不變的，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的變化，定期對(duì)各層次學(xué)生進(jìn)行小規(guī)模調(diào)整，以激勵(lì)學(xué)生向更高層次邁進(jìn)。

二、分層設(shè)計(jì)思考題，分類(lèi)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成可供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思考題，而且這些思考題的層次與教學(xué)目標(biāo)的層次應(yīng)形成對(duì)應(yīng)關(guān)系，使學(xué)生在解決學(xué)習(xí)思考題的過(guò)程中就完成了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，并要求學(xué)生在達(dá)到最低目標(biāo)的前提下，自行選擇不同層次的內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)。例如：我們?cè)谥v述《消費(fèi)者依法享有的合法權(quán)益》一節(jié)時(shí)，設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)是：①了解消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)的幾部法律名稱(chēng)；②知道消費(fèi)者依法應(yīng)享有的幾項(xiàng)權(quán)利的具體內(nèi)容；③列舉實(shí)例說(shuō)明消費(fèi)者受到侵權(quán)時(shí)如何依法維護(hù)自己的合法權(quán)益。相對(duì)應(yīng)地，我們?yōu)榱诉_(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)的思考題是：①保護(hù)消費(fèi)者合法權(quán)益的法律有哪些?最重要的法律是什么?②作為消費(fèi)者應(yīng)享有的合法權(quán)益有哪些?③作為消費(fèi)者要維護(hù)合法權(quán)益，其基本要求是什么?④組織討論：回顧生活中的實(shí)例，說(shuō)一說(shuō)你在購(gòu)買(mǎi)商品或需要服務(wù)時(shí)，有沒(méi)有遇到過(guò)侵權(quán)行為?如果有，那侵犯了你的哪些權(quán)利?你是怎樣解決的?在這個(gè)階段，教師需要考慮的是如何保證學(xué)生對(duì)目標(biāo)層次的正確選擇，對(duì)于目標(biāo)選擇偏低的學(xué)生，教師要鼓勵(lì)他們選擇更高的目標(biāo)層次，并幫助他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過(guò)程中正確認(rèn)識(shí)自己的能力，樹(shù)立自信，同時(shí)，由于在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了自身的價(jià)值，也必然會(huì)提高學(xué)生的成就感。而對(duì)于目標(biāo)選擇偏高的學(xué)生，教師要采取不強(qiáng)行阻止的態(tài)度，在他們嘗試到學(xué)習(xí)的失敗后，要積極引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到失敗的原因，從而正確看待自己，或把成就動(dòng)機(jī)適當(dāng)?shù)亟档偷秸５臓顟B(tài)。

針對(duì)學(xué)生自學(xué)中未能解決的問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行討論交流，在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)深入到各個(gè)小組參與學(xué)生的討論。教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生討論的方向，避免討論偏離主題，并且在學(xué)生遇到困難時(shí)從朋友的角度給出建設(shè)性的建議，啟發(fā)、鼓勵(lì)他們自己解決。在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師要針對(duì)個(gè)別性問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)，對(duì)于低層次學(xué)生的問(wèn)題，教師要找出他們問(wèn)題的初始點(diǎn)，重點(diǎn)講解題思路；而對(duì)于較高層次的學(xué)生，教師則主要通過(guò)點(diǎn)撥，啟發(fā)的方法，鼓勵(lì)他們自己思考。

三、分層釋疑，分層訓(xùn)練

針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的普遍性問(wèn)題，教師要以分層釋疑的方式要求學(xué)生作答，并給學(xué)生提供必要的幫助。分層釋疑就是針對(duì)不同類(lèi)型的問(wèn)題選取不同層次的學(xué)生回答。根據(jù)長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)為如下方式：①示范性回答：教師首先展示一題較高難度的問(wèn)題讓低層次學(xué)生思考，這時(shí)，教師提問(wèn)的對(duì)象卻是高層次學(xué)生，目的是要他們?yōu)榈蛯哟螌W(xué)生作出示范，并使低層次學(xué)生也能夠解答。②補(bǔ)充性回答：適用于中等偏上難度的問(wèn)題，選擇低層→中等層→高層→中等層→低層學(xué)生，依次回答的答題順序，在層層補(bǔ)充，層層遞進(jìn)中，使問(wèn)題得到完滿(mǎn)的解決。③激發(fā)性回答：適合較難的問(wèn)題，提問(wèn)中低層次的學(xué)生，目的指向高層學(xué)生。教師先要求較低層次學(xué)生做出嘗試，利用回答中出現(xiàn)的問(wèn)題和缺陷為高層次學(xué)生提供智力刺激，激發(fā)他們思考。

教師針對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固練習(xí)，分層教學(xué)的課堂訓(xùn)練與傳統(tǒng)課堂的練習(xí)不同，它是根據(jù)各層教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，被區(qū)分成不同等級(jí)。訓(xùn)練的等級(jí)同樣要與目標(biāo)的層次形成對(duì)應(yīng)關(guān)系。一般可分為基礎(chǔ)題、中檔題和綜合訓(xùn)練題。如我們?cè)诮淌凇断M(fèi)者依法享有的合法權(quán)益》一課時(shí)，根據(jù)要求設(shè)置的課后訓(xùn)練有：①填空題、選擇題；②簡(jiǎn)答題、概括題；③辨析題和分析說(shuō)明題。教師規(guī)定每個(gè)學(xué)生都必須完成基礎(chǔ)題，然后根據(jù)學(xué)生的層次情況歸類(lèi)到不同的訓(xùn)練層次中去，這是分層教學(xué)充分尊重學(xué)生主體，使不同的學(xué)生都有所發(fā)展和進(jìn)步的直接體現(xiàn)。

近年來(lái)，我們?cè)谒枷肫返抡n教學(xué)過(guò)程中實(shí)施分層教學(xué)，取得了一定的成就，主要表現(xiàn)在：第一，轉(zhuǎn)化了學(xué)困生，促進(jìn)了優(yōu)生，大面積提高了教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)跟班調(diào)查顯示：實(shí)施分層教學(xué)的班級(jí)學(xué)困生面積在縮小，優(yōu)生面在擴(kuò)大，班級(jí)的成績(jī)上升幅度明顯高于對(duì)比班。第二，融洽了師生感情，提高了教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。一年來(lái)實(shí)驗(yàn)班的教師和學(xué)生，無(wú)論在課上，還是課下，無(wú)論是優(yōu)等生還是學(xué)困生都與教師建立了一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系，學(xué)困生同樣受到了教師的關(guān)愛(ài)，找回了自信，同時(shí)，教師為了適應(yīng)新的教學(xué)要求，不斷學(xué)習(xí)、不斷研究、不斷汲取新的知識(shí)和營(yíng)養(yǎng)，使他們的業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力不斷提高。第三，有利于教學(xué)改革的推進(jìn)，課題的研究及實(shí)施，推動(dòng)了學(xué)校教學(xué)改革，提高了教學(xué)質(zhì)量，得到了家長(zhǎng)的認(rèn)可，受到了社會(huì)的好評(píng)，這些都更加堅(jiān)定了我們推進(jìn)分層教學(xué)實(shí)踐的決心和信心。

第五篇：初中思想品德課

初中思想品德課“生活化”教學(xué)策略的研究

(開(kāi)題報(bào)告)

一、課題提出的背景及研究本課題的意義

1.初中思想品德課“生活化”教學(xué)是基于對(duì)當(dāng)今課堂教學(xué)的反思、是基于新課程改革的需要、是基于貫徹和落實(shí)新的思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)和新的教學(xué)理念的需要而提出來(lái)的。

2.研究意義

（1）開(kāi)展“生活化”教學(xué)的研究，對(duì)初中思想品德課程改革的研究提供了一個(gè)新的視角與方向，可以賦予思想品德課堂教學(xué)以新的內(nèi)涵，有利于進(jìn)一步完善初中思想品德課“生活化”教學(xué)的理論體系。

（2）通過(guò)“生活化”教學(xué)的研究，構(gòu)建思想品德課教學(xué)新模式，在理論上豐富了課堂教學(xué)的模式。

（3）初中思想品德課“生活化”教學(xué)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與他們的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)真正聯(lián)系起來(lái)，將知識(shí)放在真實(shí)生活背景中學(xué)習(xí)，使思想品德教學(xué)真正走進(jìn)學(xué)生的生活世界，走進(jìn)社會(huì)生活的廣闊天地，使學(xué)生感受到思想品德對(duì)社會(huì)，對(duì)自身發(fā)展的重要價(jià)值。同時(shí)將思想品德的學(xué)習(xí)融入到有關(guān)生活現(xiàn)象和解決具體的社會(huì)生活問(wèn)題中去，能真正激起學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，從而提高他們學(xué)習(xí)思想品德的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生喜歡上思想品德課，樂(lè)于參與教學(xué)活動(dòng)。

二、本課題研究解決的主要問(wèn)題：

1.“生活化”教學(xué)理論體系的研究。如, 杜威的“教育即生活”理論、陶行知的生活教育理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境學(xué)習(xí)理論等內(nèi)容。

2.思想品德課“生活化”教學(xué)理念的研究。如，回歸生活的課程生態(tài)觀、動(dòng)態(tài)開(kāi)放的知識(shí)觀、對(duì)話交流的教學(xué)觀、以人為本的學(xué)生觀等基本理念。

3.思想品德課“生活化”教學(xué)策略的研究。本課題主要研究“生活化”教學(xué)的四大策略：“生活化”的教學(xué)目標(biāo)策略、“生活化”的教學(xué)內(nèi)容策略、“生活化”的教學(xué)方式策略、“生活化”的教學(xué)過(guò)程策略、“生活化”的教學(xué)評(píng)價(jià)策略。

4.“生活化”教學(xué)的方式方法。

5.“生活化”教學(xué)的基本教學(xué)模式。

三、課題研究涉及的范圍、對(duì)象：

課題研究的范圍是：“生活化”教學(xué)提出的背景、主要理論依據(jù)、常用的教學(xué)模式、教學(xué)方法等。

課題研究的對(duì)象是：邵剛中學(xué)的中學(xué)思想品德教師、初一至初三的全體學(xué)生以及中學(xué)思想品德課堂教學(xué)。

四、課題研究的主要方法

1、文獻(xiàn)研究法：查閱國(guó)內(nèi)外有關(guān)初中思想品德課“生活化”教學(xué)策略的研究資料，借鑒各種教育理論，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教育教學(xué)理念。

2、調(diào)查分析法：通過(guò)問(wèn)卷、訪問(wèn)、測(cè)查、座談會(huì)等形式及時(shí)了解本課題實(shí)施的情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，查找問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的方法和途徑。

3、行動(dòng)研究法：通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓師生主動(dòng)參與研究活動(dòng)，探索化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)的策略。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：總結(jié)課題的研究經(jīng)驗(yàn)，不斷驗(yàn)證，修正提高，形成成果。

5、個(gè)案研究法：通過(guò)從實(shí)驗(yàn)教師中抽取部分案例進(jìn)行分析，研究初中思想品德課“生活化”教學(xué)策略的相關(guān)問(wèn)題。

6、對(duì)比分析法：通過(guò)對(duì)不同的案例進(jìn)行相關(guān)的對(duì)比分析，研究初中思想品德課“生活化”教學(xué)策略的相關(guān)問(wèn)題。

六、本課題研究的具體實(shí)施方案

（一）、準(zhǔn)備階段（2010.10—2011.4）。

主要任務(wù)：

（1）、組建課題研究小組。

（2）、撰寫(xiě)立項(xiàng)申請(qǐng)書(shū)，做好課題的申報(bào)工作。

（3）、撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告。

（二）、理論研究和實(shí)踐完善階段（2011.4—2012.12）。

主要任務(wù)：

（1）、召開(kāi)開(kāi)題報(bào)告會(huì)。

（2）、討論制定實(shí)施方案，全面開(kāi)始課題的研究工作。

（3）、調(diào)查學(xué)校“生活化”教學(xué)的現(xiàn)狀。

（4）、研究“生活化”教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策。

（5）、通過(guò)觀摩教學(xué)與經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)展示研究成果。

階段成果：

１、構(gòu)建“生活化”教學(xué)的基本模式。（論文）

２、初中思想品德課“生活化”教學(xué)的途徑。（論文）

３、初中思想品德課“生活化”教學(xué)方式的策略。（論文）

４、“生活化”教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策。（論文）

５、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)；課件、交流材料等。經(jīng)驗(yàn)材料等。

（三）、形成成果階段（2012.12—2013.12）。

主要任務(wù)：

（1）、整理研究資料，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。

（2）、形成研究成果。

階段成果：

中學(xué)思想品德“生活化”教學(xué)的探索與研究（研究成果報(bào)告）

七、預(yù)設(shè)的研究結(jié)果

１、構(gòu)建“生活化”教學(xué)的基本模式。（論文）

２、初中思想品德課“生活化”教學(xué)的途徑。（論文）

３、初中思想品德課“生活化”教學(xué)方式的策略。（論文）

４、“生活化”教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策。（論文）

５、初中思想品德課“生活化”教學(xué)的探索與研究。（研究報(bào)告）

八、本課題研究的特色及創(chuàng)新之處：

1、本課題與課堂教學(xué)和教科研活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，突出了理論與實(shí)踐的相互統(tǒng)一，確保了課題研究的實(shí)效性。

2、課題立足于新課程改革的熱點(diǎn)問(wèn)題，研究的每一項(xiàng)成果，都將服務(wù)于教育教學(xué)改革。

3、本課題系統(tǒng)性較強(qiáng)，涉及“生活化”教學(xué)的各個(gè)方面，對(duì)“生活化”教學(xué)順利進(jìn)行具有指導(dǎo)價(jià)值。

4、能促使教師轉(zhuǎn)變角色，學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，從而有效的提高教育教學(xué)質(zhì)量。

九、完成課題研究的可行性分析：

1、新一輪課程改革將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，為本課題的研究提供了政策依據(jù)。

2、市教研室高度重視，進(jìn)行必要的指導(dǎo)，為本課題的順利實(shí)施打下基礎(chǔ)。

3、課題組成員由市教研員，學(xué)校教師組成，他（她）們來(lái)自于教學(xué)一線，使研究工作理論與實(shí)踐相結(jié)合，保證了課題研究的質(zhì)量。

4、課題研究有利于提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量，有廣泛的群眾基礎(chǔ)。5.學(xué)校重視

支持教科研工作，科研經(jīng)費(fèi)有所保證，為課題研究開(kāi)展提供了良好的物質(zhì)條件。

十、研究小組人員情況及任務(wù)分配情況

1、課題研究組織機(jī)構(gòu)：

課題負(fù)責(zé)人：韓勇

課題組成員：李濤、施學(xué)武、朱海蓉、耿芙蓉、陸占恒、徐建福、陳文軍。

2、人員任務(wù)分配情況

2、課題組成員分工：

（1）、韓勇：全面負(fù)責(zé)課題的管理與實(shí)施，承擔(dān)對(duì)參與研究和實(shí)驗(yàn)的課題組成員及教師進(jìn)行培訓(xùn)，管理檔案資料和研究成果等。

（2）、李濤、施學(xué)武：負(fù)責(zé)經(jīng)費(fèi)保障及把好評(píng)估關(guān)。

（3）、徐建福、陸占恒：負(fù)責(zé)“生活化”教學(xué)與信息技術(shù)整合方面的資料的搜集整理。

（4）、韓勇、施學(xué)武：負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)?！吧罨苯虒W(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查和分析及研究對(duì)策。（５）、耿芙蓉、陳文軍：負(fù)責(zé)“生活化”教學(xué)資料搜集和整理工作。

初中思想品德課“生活化”教學(xué)策略的研究 課題小組

負(fù)責(zé)人：韓勇

2011年1月６日