第一篇：識(shí)字教學(xué)的主要形式

識(shí)字教學(xué)的主要形式

一、集中識(shí)字

我國(guó)傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)形式。兒童入學(xué)以后，先用一年左右的時(shí)間，集中認(rèn)識(shí)一兩千字，然后轉(zhuǎn)入閱讀和寫(xiě)作教學(xué)。1958年，遼寧省黑山北關(guān)小學(xué)在中國(guó)科學(xué)院心理研究所的幫助下，根據(jù)漢字本身的規(guī)律，進(jìn)行集中識(shí)字的試驗(yàn)，收到較好的效果。他們根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，打破“字不離詞、詞不離句、句不離文”的教材編排方法和所謂“三五觀點(diǎn)”(一篇課文里只能識(shí)三五個(gè)生字)，大膽施行先識(shí)字后閱讀，將生字拎出暫時(shí)脫離課文，集中識(shí)記，然后進(jìn)行閱讀教學(xué)。

集中識(shí)字的主要優(yōu)點(diǎn)是：(一)有利于充分運(yùn)用漢字的構(gòu)字規(guī)律，讓學(xué)生通過(guò)比較、類(lèi)推、舉一反三，加快識(shí)字的步伐；(二)教學(xué)任務(wù)單一，教學(xué)重點(diǎn)突出，把識(shí)字和閱讀暫時(shí)分開(kāi)，防止了因識(shí)字和閱讀任務(wù)并列而分散精力；(三)大量識(shí)字以后，可以使學(xué)生提前閱讀和寫(xiě)作。

二、隨課文分散識(shí)字

寓識(shí)字于閱讀之中的教學(xué)形式，它的本質(zhì)特點(diǎn)是“字不離詞，詞不離句”。1958年，江蘇省南京師范學(xué)院附屬小學(xué)斯霞老師進(jìn)行大膽的改革試驗(yàn)，采取分散教、集中練、邊識(shí)字邊閱讀的方法，同樣打破了“三五觀點(diǎn)”，取得了很好的成績(jī)。隨課文分散識(shí)字的主要優(yōu)點(diǎn)是：(一)把字詞放在語(yǔ)言環(huán)境中來(lái)感知、理解，有利于識(shí)字和閱讀、作文的有機(jī)結(jié)合，符合學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律；(二)生字反復(fù)鞏固的機(jī)會(huì)多，剛學(xué)過(guò)的生字詞，就在課文中及時(shí)重現(xiàn)，便于兒童理解和記憶；(三)生字隨課文分散出現(xiàn)，每課識(shí)字量不多，難點(diǎn)分散，學(xué)生容易掌。

三、分散與小集中相結(jié)合識(shí)字

這是一種把大部分生字分散在各篇課文中學(xué)習(xí)，但又在一定階段先把某些生字相對(duì)地集中起來(lái)教的識(shí)字教學(xué)形式。它吸取了集中識(shí)字和隨課文分散識(shí)字的優(yōu)點(diǎn)，采取分類(lèi)集中，每次集中字?jǐn)?shù)不多；而后讀課文，在課文里再識(shí)少量的字?！靶〖小庇锌磮D歸類(lèi)識(shí)字、形聲歸類(lèi)識(shí)字、會(huì)意識(shí)字、反義詞比較識(shí)字等多種形式，所以，也有人將“分散與小集中相結(jié)合識(shí)字”叫作“多種形式識(shí)字法”。

常用的識(shí)字教學(xué)方法

一、看圖識(shí)字

根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，選擇一些部首字和構(gòu)字率高的獨(dú)體字，配上形象生動(dòng)的圖畫(huà)，注上拼音。學(xué)生一邊看圖，一邊拼讀音節(jié)，就能認(rèn)讀漢字。這種識(shí)字方法，通過(guò)形象的圖畫(huà)幫助學(xué)生建立起漢字符號(hào)與事物之間的聯(lián)系，把音、形、義有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，既能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能發(fā)展他們認(rèn)識(shí)事物的能力。在看圖識(shí)字的同時(shí)，若教給學(xué)生一些部首名稱和筆畫(huà)名稱，更有利于他們以后的識(shí)字。

二、部首歸類(lèi)識(shí)字

這是一種把生字按部首歸類(lèi)，以一個(gè)部首帶出若干個(gè)生字的識(shí)字教學(xué)方法。部首所帶的生字注有拼音，并以連詞、連句的方式出現(xiàn)。這種識(shí)字方法，能使學(xué)生方便地認(rèn)識(shí)漢字形體上的特點(diǎn)，同時(shí)理解這些字所表示的是一類(lèi)事物，從而把字形和字義緊密地聯(lián)系起來(lái)。例如：“扌”所帶的“拾(拾貝殼)、扔(扔瓜皮)、挖(挖土)、插(插花)、揮(揮手)、擋(擋風(fēng))”，都是提手旁的，全是表示動(dòng)作的詞。這種識(shí)字方法在字的形義方面起著歸類(lèi)作用，有助于學(xué)生識(shí)字時(shí)觸類(lèi)旁通，更好地掌握偏旁部首，為學(xué)習(xí)按部首查字典打好基礎(chǔ)。

三、基本字帶宇識(shí)字

這是以字形為中心的識(shí)字方法。它根據(jù)字形結(jié)構(gòu)規(guī)律，采取同一個(gè)基本字加上不同偏旁的方法帶出一組字。例如基本字“青”，帶出“請(qǐng)(請(qǐng)客)、情(友情)、晴(晴天)、睛(眼睛)”等。這類(lèi)字在字形結(jié)構(gòu)上都有共同成分，掌握一個(gè)基本字可以帶出一大串。這種識(shí)字方法有助于學(xué)生掌握構(gòu)字規(guī)律，形成學(xué)習(xí)遷移。

基本字帶字的具體方法有兩種：一是直接帶字，如上例“青”字組。二是間接帶字，即不是直接用基本字去帶，而是用換偏旁部首的方法帶出生字。如“拄”的基本字是“主”，教學(xué)時(shí)這么做：“拄”字去掉提手旁，換上三點(diǎn)水，念“注”，注意的注；換上單人旁，念“住”，居住的??；換上木字旁，念“柱”，柱子的柱；換上蟲(chóng)字旁，念“蛀”，蛀蟲(chóng)的蛀??

廣大教師在教學(xué)中還創(chuàng)造出了許多種識(shí)字教學(xué)方法。如：形近字比較識(shí)字，即把字形大體相同、但有一兩個(gè)筆畫(huà)不同的字放在一起，比一比，認(rèn)一認(rèn)。例：鳥(niǎo)一烏，瓜一爪，莊一壓。再如：反義比較識(shí)字，即選字形簡(jiǎn)單、字義相反的單音詞(或多音節(jié)詞)，進(jìn)行字(詞)義比較識(shí)記。例：好一壞，多一少，分散一集中。又如：會(huì)意識(shí)字，即把會(huì)意特點(diǎn)比較明顯的字，進(jìn)行分解組合，以達(dá)識(shí)記目的。例：日+月=明，小+大=尖，不+正=歪。此外，還有拼音識(shí)字、讀句識(shí)字、聯(lián)想識(shí)字、游戲識(shí)字、查字典識(shí)字等等。

字音教學(xué)

每個(gè)漢字都是語(yǔ)音、形體和意義三個(gè)方面的統(tǒng)一體。識(shí)字教學(xué)就是教學(xué)生認(rèn)識(shí)字的音、義、形。掌握字音，則是識(shí)字教學(xué)的第一關(guān)。字音教學(xué)，要求學(xué)生能讀準(zhǔn)字音，辨別多音字、音近字，以及克服受方言影響所造成的讀音困難。

字音教學(xué)中，要注意以下兩個(gè)問(wèn)題：

一、充分發(fā)揮漢語(yǔ)拼音的作用

漢語(yǔ)拼音是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字和學(xué)習(xí)普通話的工具。掌握了這個(gè)工具，解決了識(shí)字的讀音問(wèn)題，學(xué)生就獲得了識(shí)字的主動(dòng)權(quán)，就能加快讀準(zhǔn)字音的速度。

教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生熟練地運(yùn)用拼音來(lái)識(shí)字。這需要一個(gè)過(guò)程：在拼音識(shí)字階段，由于學(xué)生拼讀音節(jié)還不熟練，一般先出現(xiàn)字音。如教“上”的字音，教師可先引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖，出示“上”的讀音sh—ang—shang，指導(dǎo)學(xué)生拼讀，再出現(xiàn)“上”字。學(xué)生認(rèn)識(shí)了“上”字，然后通過(guò)拼讀shang mian(上面)這個(gè)詞來(lái)鞏固。以后，學(xué)生有了比較熟練的拼音技能，就可以讓字音和字形同時(shí)出現(xiàn)，叫學(xué)生先看一看字形，再拼讀字音，以便建立音和形的聯(lián)系；接著指導(dǎo)學(xué)生觀察字形、分析字形，再去掉拼音，讓學(xué)生單獨(dú)看字形讀出字音，結(jié)合字形記住字音。為了幫助學(xué)生記憶，在教學(xué)字音時(shí)還要適當(dāng)提示字義，如教“上、中、下”三個(gè)字，可以指導(dǎo)學(xué)生這樣念字音：上，上面的上；中，中間的中；下，下面的下。

二、要根據(jù)漢字字音的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)

漢字中，一字多音、數(shù)字同音的現(xiàn)象不少；還有些字字音相近，容易混淆。字音教學(xué)中，要根據(jù)這些特點(diǎn)，區(qū)別對(duì)待。

教多音字，要據(jù)詞定音。如“長(zhǎng)”字，在“長(zhǎng)短”一詞中讀 chang，在“生長(zhǎng)”一詞中讀zhang；“只”字，在“只有”中讀 zhi，在“幾只”中讀zhi。教學(xué)這類(lèi)字，要看它同哪個(gè)字結(jié)合，組成什么詞語(yǔ)，才能確定它的讀音；還要適當(dāng)提示字義，讓學(xué)生把音和義結(jié)合起來(lái)，依靠字義來(lái)分辨字音。

教同音字，要?dú)w類(lèi)認(rèn)瀆。在同音字中，有的是音同形不同，如“做、坐、作”；有的是音同部分結(jié)構(gòu)也相同，如“青、清、蜻”。教學(xué)這些字，可以由熟字帶出同音的生字，用歸類(lèi)的辦法幫助學(xué)生掌握它們的讀音，這樣可以提高識(shí)字速度。同音字的特點(diǎn)是音同形異，學(xué)生因此容易寫(xiě)成別字，為了防止這種毛病發(fā)生，在同音字歸類(lèi)認(rèn)讀時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系字義來(lái)區(qū)別字形，鞏固對(duì)字形的記憶。

教近音字，要比較認(rèn)讀。近音字中，有的聲母相同，有的韻母相同，有的聲韻母發(fā)音相似，如風(fēng)(feng)和分(fen)，波(bo)和坡(po)。教學(xué)中，要把生字和近音的熟字作比較；對(duì)發(fā)音較難的近音字，要指出它們發(fā)音的不同點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)練讀。此外，還要結(jié)合詞語(yǔ)講清字義，以提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。

字形教學(xué)

漢字的筆畫(huà)較多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，在識(shí)字教學(xué)的最初階段，學(xué)生識(shí)字的主要困難是認(rèn)記字形。

從漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)出發(fā)，字形教學(xué)應(yīng)采取綜合分析和比較分析的方法。綜合分析，是把一個(gè)字分解成各個(gè)部分，弄清各部分之間的關(guān)系，然后再?gòu)牟糠值秸w，掌握整個(gè)字形；比較分析，是把生字同熟字比，進(jìn)行形體的辨析，找出它們的異同。漢字的筆畫(huà)、筆順、偏旁部首和某些獨(dú)體字是分析字形的工具，必須讓學(xué)生逐步掌握。學(xué)生掌握了各種基本筆畫(huà)的名稱、形狀和寫(xiě)法，懂得了筆順規(guī)則，了解了合體字的結(jié)構(gòu)形式，就能借助這套工具分析生字的字形，提高認(rèn)記生字的能力。

在教學(xué)中，要根據(jù)字形的特點(diǎn)，采取不同的方法來(lái)分析字形。一般有以下幾種方法：

一、筆畫(huà)分析

在學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)比較簡(jiǎn)單的獨(dú)體字時(shí)，要一筆一筆地分析，教學(xué)生數(shù)筆畫(huà)，同時(shí)把筆畫(huà)名稱、寫(xiě)法和筆順規(guī)則教給學(xué)生。如教“石”字，就要讓學(xué)生知道這個(gè)字有五筆，由橫、撇、豎、橫折、橫組成，筆順是從上到下、從左到右。教師范寫(xiě)時(shí)，要說(shuō)明筆畫(huà)的長(zhǎng)短、輕重和間架結(jié)構(gòu)的安排。對(duì)于容易寫(xiě)錯(cuò)的筆畫(huà)，可用紅筆標(biāo)出，引起學(xué)生注意。

二、部件分析

這里說(shuō)的部件是指構(gòu)成合體字的偏旁部首和一些有構(gòu)字能力的獨(dú)體字。學(xué)生掌握這些部件以后，就不必再一筆一筆地分析，可以采取部件分析的方法識(shí)記字形。按部件分析字形，可以簡(jiǎn)化識(shí)字的心理過(guò)程，節(jié)省時(shí)間和精力，加快識(shí)字的速度。同時(shí)，這樣分析字形是由已知到未知，把生字和熟字聯(lián)系起來(lái)學(xué)習(xí)，既復(fù)習(xí)了熟字，也容易記住生字。如教“好”字，就可以這樣分析：左邊是女字，右邊是子字。因?yàn)椤芭焙汀白印?，學(xué)生已經(jīng)掌握。

三、造字特點(diǎn)分析

漢字中有些象形字、指事字、會(huì)意字、形聲字，造字的特點(diǎn)比較明顯，對(duì)這些字可以用造字的規(guī)律進(jìn)行分析。這不但可以幫助學(xué)生記住字形，而且可以幫助他們理解字義。例如：“日、月、山、田”，可以利用象形規(guī)律來(lái)教；“尖、休、坐、本”，可以利用會(huì)意規(guī)律來(lái)教；“抱、跑、炮、泡”，可以利用形聲規(guī)律來(lái)教。從中學(xué)生逐步懂得利用漢字的構(gòu)字規(guī)律掌握字形，能夠收到舉一反

三、觸類(lèi)旁通的效果；同時(shí)，也有助于啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，發(fā)展他們的思維。

四、比較分析

漢字中有許多形近字，學(xué)生容易混淆。形近字之間的情況也各不相同：有的筆畫(huà)相同而位置不同，如“土” “士”；有的部件相同而位置不同，如“部” “陪”；有的形狀相似，而有一兩筆不同，如“日” “目”；有的音同形近，如下“很”“狠”；有的音異形近，如“貪”“貧”；等等。教學(xué)中，要根據(jù)它們的不同情況，加強(qiáng)辨析，讓學(xué)生找出它們的區(qū)別。進(jìn)行比較時(shí)，不要孤立地就字形比字形，而要聯(lián)系音、義去分析字形。注意比較那些容易混淆的字，不但可以防止學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)別字，還能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展。

此外，為了幫助學(xué)生記住字形，教師還可以用編口訣、猜字謎、說(shuō)順口溜等方法說(shuō)明字形。例如：“一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，口字在中央，大口張開(kāi)嘴，小口肚里藏?！?是“高”字)“只因自大一點(diǎn)，弄得人人討厭。”(是“臭”字)對(duì)于字形難汜的字，采取這種教法，很受學(xué)生歡迎。

分析字形，要引導(dǎo)學(xué)生自己來(lái)進(jìn)行，重視能力培養(yǎng)，啟發(fā)學(xué)生自己想辦法記住字形。學(xué)生分析字形時(shí)，只要分析得準(zhǔn)確、說(shuō)得清楚就行，不必強(qiáng)求一律。

字義教學(xué)

語(yǔ)言的最小單位是詞，而不是字。只有當(dāng)一個(gè)字同時(shí)又是一個(gè)詞(單音詞)時(shí)，才具有明確的意義，所以，字義教學(xué)實(shí)際上是詞義教學(xué)。那些不能表示明確意義的字，要跟別的字組成復(fù)音詞才有意義，就一定要聯(lián)系詞來(lái)教。如“蜻蜓”一詞中的“蜻”和“蜒”，合起來(lái)才有意義，不能拆開(kāi)。一個(gè)字在與其他字組成一個(gè)復(fù)音詞時(shí)，每個(gè)字只是組成那個(gè)詞的一部分，也只有從整個(gè)詞來(lái)看，才能理解它的意義。由于漢語(yǔ)的字與詞不一致，因此識(shí)字教學(xué)一開(kāi)始，就要注意幫助學(xué)生建立詞的概念，字義教學(xué)必須堅(jiān)持字不離詞的原則。

字義的講解，要適合學(xué)生的理解能力，講得準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、淺顯，使學(xué)生容易領(lǐng)會(huì)。字義教學(xué)的方法很多，常用的有以下幾種：

一、從具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解字義

這是字義教學(xué)最基本的方法。許多字(詞)，離開(kāi)了具體的語(yǔ)言環(huán)境就無(wú)法講清楚，如果孤立地以詞解詞，或者是照抄字典上的解釋給字(詞)下定義，學(xué)生不但不容易理解，而且會(huì)越學(xué)越糊涂。例如教“河水漫過(guò)小橋”一句中的“漫”字，僅只聯(lián)系上下文，也能理解為“超過(guò)”的意思；如果照抄字典上的解釋?zhuān)共弧敲促N切。漢字有一字多義的復(fù)雜現(xiàn)象，同一個(gè)字用在不同的地方，有不同的解釋?zhuān)?lián)系課文來(lái)理解。

二、采用直觀的方法講解字義

對(duì)于一些表示具體事物的字(名詞、數(shù)量詞)，應(yīng)盡可能運(yùn)用實(shí)物、標(biāo)本、圖畫(huà)、模型、幻燈等來(lái)演示說(shuō)明，讓學(xué)生觀察或直接接觸，把字(詞)與具體事物聯(lián)系起來(lái)，從而形成正確的概念。對(duì)于一些表示動(dòng)作的字(詞)，可以運(yùn)用動(dòng)作或表情來(lái)解釋。如教“仰”字，只需把頭抬起來(lái)，學(xué)生就能理解了。

三、運(yùn)用比較的方法講解字義

漢語(yǔ)中有許多近義詞、反義詞。解釋這類(lèi)字，可以利用學(xué)生已經(jīng)熟悉的字詞作比較辨析，盡量讓學(xué)生自己來(lái)解釋?zhuān)梢允顾麄儗?duì)字義理解得更具體、深刻。例如：“愉快”有“高興”的意思；“深”和“淺”正好相反。教學(xué)中，尤其要注運(yùn)用比較辨析的方法找到它們之間的異同點(diǎn)，這樣，學(xué)生就能很快掌握字義。例如：“勤勞”“辛勞”都有‘‘踏實(shí)、努力、愛(ài)勞動(dòng)”的意思，“勤勞”重在態(tài)度勤奮，‘‘辛勞”重在辛苦程度。通過(guò)比較辨析，明確異同點(diǎn)，理解就深刻，運(yùn)用時(shí)就不會(huì)混淆。

四、用舉例的方法講解字義

解釋一些比較抽象的字(詞)時(shí)，要舉出具體事例來(lái)幫助學(xué)生理解它們的意思；不能脫離學(xué)生的已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，孤女地解釋字義。如教“愛(ài)護(hù)”一詞時(shí)，可以舉出學(xué)生愛(ài)惜和保護(hù)自己的新書(shū)的例子來(lái)進(jìn)行解釋?zhuān)@比用抽象的概念來(lái)解釋要生動(dòng)得多。

其他還有注釋法、會(huì)意法、造句法和分解法等多種字義教學(xué)的方法?？傊至x教學(xué)要遵循從易到難、從已知到未知、從具體到抽象的原則，善于聯(lián)系小學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，啟發(fā)他們的思維，在教會(huì)他們理解字詞的方法的同時(shí)，培養(yǎng)他們理解字詞的能力。

(以上文章摘自《小學(xué)教學(xué)全書(shū)·語(yǔ)文卷》，上海教育出版社)

第二篇：識(shí)字教學(xué)論文教學(xué)形式論文：淺談?dòng)變簣@語(yǔ)言識(shí)字教學(xué)方法

識(shí)字教學(xué)論文教學(xué)形式論文：淺談?dòng)變簣@語(yǔ)言識(shí)字教學(xué)方法

【摘要】識(shí)字、寫(xiě)字是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，是幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的重點(diǎn)，為了能夠更好的完成識(shí)字教學(xué)的任務(wù)，我在教學(xué)實(shí)踐中及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為教學(xué)中既要注意教學(xué)方法靈活，又要注意教學(xué)形式多樣?？傊?，我們要運(yùn)用多種方法手段，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。

【關(guān)鍵詞】識(shí)字教學(xué) 幼兒園 教學(xué)方法 教學(xué)形式 識(shí)字，歷來(lái)是小學(xué)幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)。許多專(zhuān)家學(xué)者多年來(lái)為之探索，希望找出一條多快好省的識(shí)字之路。各地探討的識(shí)字教學(xué)方法就有二三十種，真可謂百花齊放，百家爭(zhēng)鳴。在十幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我在識(shí)字教學(xué)中有了一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，下面談?wù)勎以谟變鹤R(shí)字教學(xué)中的一些教學(xué)方法和教學(xué)形式。

一、教學(xué)方法靈活

我采取“直觀教學(xué)、對(duì)比教學(xué)和語(yǔ)言環(huán)境教學(xué)”相結(jié)合的方法，使一年級(jí)新生較快地認(rèn)識(shí)、掌握所學(xué)漢字，收到較好的效果。

１.直觀教學(xué)：在教學(xué)中采用直觀教學(xué)，并非要求學(xué)生死記硬背，而是通過(guò)具體事物、物體強(qiáng)化教學(xué)效果，使學(xué)生在觀察事物的同時(shí)，認(rèn)識(shí)并理解漢字。如我在教“上、中、下”三個(gè)表示方位的漢字時(shí)就采取此法，先選三個(gè)學(xué)生站在上、中、下三個(gè)位置，手舉漢字，以表字意，然后讓學(xué)生變

換位置，交換漢字，讓學(xué)生進(jìn)一步明確上、中、下的位置是相對(duì)的，“上、下”這對(duì)反義詞也就深深地印在腦海中了。

２.對(duì)比教學(xué)：由于漢字具有“拼形”和“表意”的特征，因此，在教學(xué)當(dāng)中采取對(duì)比教學(xué)尤為重要。很多漢字字形是可以拆開(kāi)，加以拼組的。學(xué)生在掌握了一些基本筆畫(huà)和部首之后，經(jīng)過(guò)對(duì)比，就可以較快掌握其它形狀相近的漢字。如“青”而至“清”“睛”“晴”，由“巴”衍生“把”“爬”，由“鳥(niǎo)”至“雞”“鴨”“鵝”等。通過(guò)字義的講解，學(xué)生很容易把舊知識(shí)與新內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，“讀、寫(xiě)、義”也就很容易掌握了。

大多數(shù)漢字是形聲字，其形符表意，聲符表音。從形、音、義三者的統(tǒng)一上進(jìn)行教學(xué)，可以起到事半功倍的效果。以“馬”為例，在學(xué)生掌握了“馬”字后，再教“媽、嗎、碼、罵”等字就容易多了。字形中有“馬”這個(gè)部首，都讀ma，再進(jìn)一步解釋字意。如講“媽”字，因?yàn)閶寢屖桥?，所以有個(gè)“女”字旁，“嗎”是說(shuō)話時(shí)帶出的尾音，所以要加個(gè)“口”等。再通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生多組詞，以強(qiáng)化記憶。

３.創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境：學(xué)生容易寫(xiě)錯(cuò)別字，主要是因?yàn)樯贁?shù)漢字音、意相遠(yuǎn)引起的。在教學(xué)中，完成了讀準(zhǔn)音、辨清形之后，字義的教學(xué)可以在語(yǔ)言環(huán)境中完成。特別是一字多意，同音字等，在語(yǔ)言環(huán)境中教學(xué)，能取得較好效果。如學(xué)生對(duì)“手”“首”混淆不清，常常用錯(cuò)，在教這兩個(gè)字時(shí)，我讓學(xué)生口頭組詞，造句，請(qǐng)學(xué)生到黑板上寫(xiě)上這兩個(gè)字，要求

示范的學(xué)生抬起“首”，舉起“手”，在講解“和，合”時(shí)，做好一些獎(jiǎng)勵(lì)卡片，要求學(xué)生用這兩個(gè)字造一些簡(jiǎn)單的句子，做對(duì)的，獎(jiǎng)一張“合格卡”，用錯(cuò)的，給一張“和不對(duì)”的卡片。如此反復(fù)幾次，學(xué)生對(duì)字義的理解就深了。

二、教學(xué)形式多樣

識(shí)字是閱讀和表達(dá)的基礎(chǔ)，人們一直在探索學(xué)生準(zhǔn)確而牢固地識(shí)記字的音，形，義，形成一定識(shí)字能力的最佳途徑。我在教學(xué)過(guò)程中采用多種形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的識(shí)字能力有了大大的提高。

１.游戲激趣：小學(xué)幼兒園識(shí)字教學(xué)中，除了認(rèn)識(shí)字，還要讀準(zhǔn)字音，為了學(xué)生能讀得準(zhǔn)，記得牢，我在教學(xué)中多采用游戲的形式。

(1)找朋友：將生字卡片發(fā)給學(xué)生，請(qǐng)他們站在講臺(tái)一側(cè)，再請(qǐng)同等人數(shù)的學(xué)生上臺(tái)，認(rèn)讀一個(gè)生字，持該生字卡片的同學(xué)馬上走到他身邊，舉起卡片，領(lǐng)讀全班。

(2)點(diǎn)將臺(tái)：將生字卡片發(fā)給一些學(xué)生，請(qǐng)他們站在講臺(tái)一側(cè)，老師問(wèn)：王字旁的字在哪里？持相應(yīng)生字卡片的同學(xué)站出來(lái)，領(lǐng)讀全班。

(3)小老師：在黑板上貼出所有生字卡片，學(xué)生自讀后想想自己學(xué)會(huì)了哪個(gè)字，并教給全班同學(xué)。

(4)帶帽子：將聲母、韻母、生字卡片貼在黑板上，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)選聲母和韻母合成本課生字的音節(jié)，并貼在該生字的上邊，領(lǐng)讀全班。

２.多媒體技術(shù)：新興的多媒體技術(shù)綜合了視聽(tīng)與計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)，可以將圖文、聲音和視頻并用，產(chǎn)生活潑、生動(dòng)的效果。經(jīng)過(guò)證明，在識(shí)字教學(xué)中是一種行之有效的方法。

(1)動(dòng)畫(huà)導(dǎo)入：心理學(xué)告訴我們：動(dòng)態(tài)的變化著的事物容易引起小學(xué)生的注意，而現(xiàn)實(shí)生活中，幾乎每一位小學(xué)生都不約而同地迷上了“動(dòng)畫(huà)片”。針對(duì)這一現(xiàn)象，我采用多媒體聲像系統(tǒng)為先導(dǎo)，通過(guò)多采的畫(huà)面和美妙的音樂(lè)，誘發(fā)學(xué)生探尋知識(shí)的強(qiáng)烈愿望，變要我學(xué)為我要學(xué)。我曾依據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)如下課件：

①春季動(dòng)畫(huà)圖像，柳枝輕搖，花兒開(kāi)放，布谷、蜜蜂、燕子在歡唱。

②配以《春之歌》的音樂(lè)。

③在實(shí)物旁打出生詞，生字用紅色顯示，一幅聲畫(huà)并茂的春季圖仿佛把學(xué)生帶入了誘人的春光中，使學(xué)生興趣盎然，引起了學(xué)生思想情感的共鳴，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

(2)字型演化：識(shí)字教學(xué)最初階段的主要任務(wù)是幫助兒童攻下字形關(guān)。培養(yǎng)他們辨析字形的能力，掌握書(shū)寫(xiě)漢字的基本技能。多媒體技術(shù)可將死板的方塊字演變成一幅幅生動(dòng)的圖畫(huà)，將兒童必須牢記的知識(shí)，變成了有趣的形象，提高了識(shí)字的效果。

①象形字漸變演化：在幼兒園識(shí)記的生字中，有一部分是象形字。如：舟、泉、川、竹等?？此坪?jiǎn)單，但對(duì)于剛學(xué)橫、豎、撇、捺的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，難以將字形與表象同意。基于此，我采用多媒體技術(shù)，從實(shí)物圖到象形字，再到學(xué)生豐富的聯(lián)想，使簡(jiǎn)單的筆畫(huà)結(jié)構(gòu)和其生動(dòng)鮮明的表象統(tǒng)一起來(lái)，激起學(xué)生去探索這蘊(yùn)含著無(wú)窮奧秘和樂(lè)趣的文字世界，增加了記憶的強(qiáng)度。

②形近字區(qū)別演化：在我國(guó)漢字系統(tǒng)中，有相當(dāng)一部分形近字。它們或換偏旁，或加偏旁，或區(qū)別僅在于點(diǎn)橫長(zhǎng)短之間，使辨別能力十分不精確的小學(xué)生難分伯仲。而多媒體的使用卻讓這一難題教迎刃而解，如“亭”和“?！弊x音相同，字形相似，如何區(qū)分呢？我采用多媒體圖像出示一座六角亭，打出生字“亭”，在將一小人移至亭旁停住，打出生字“停”，簡(jiǎn)單的兩幅圖畫(huà)將兩個(gè)字的形、義加以區(qū)分。

總之，“教無(wú)定法，但有良法?！苯處熞浞职l(fā)揮主導(dǎo)作用，從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，創(chuàng)造多種適合學(xué)生的識(shí)字方法，使學(xué)生在喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式中識(shí)字，激發(fā)識(shí)字積極性，提高識(shí)字能力，達(dá)到較好的識(shí)字效果。

參考文獻(xiàn)：

1、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》

2、《幼教園地》

第三篇：淺談識(shí)字教學(xué)

第一，識(shí)字教學(xué)自然滲透。課堂上，教師要有意識(shí)、有目的地將漢字的筆畫(huà)名稱、筆順規(guī)則、偏旁部首等逐步地、點(diǎn)點(diǎn)滴滴邊板書(shū)，邊以“自言自語(yǔ)”的獨(dú)白形式，傳授給學(xué)生，鼓勵(lì)已認(rèn)識(shí)這些漢字的的同學(xué)介紹記字方法，學(xué)生會(huì)自然地借助自己認(rèn)識(shí)的部件和部首介紹記字方法，在這個(gè)過(guò)程中，介紹識(shí)字方法的學(xué)生會(huì)有一種識(shí)得漢字的成就感。同時(shí)這也是一種聽(tīng)的訓(xùn)練途徑，對(duì)于學(xué)前識(shí)字量少的學(xué)生，在多次聽(tīng)的過(guò)程中，聽(tīng)得耳熟、看得眼熟，會(huì)不知不覺(jué)記在心中，自然吸收一些漢字知識(shí)，這對(duì)于記憶字形是有益的。

第二、運(yùn)用多種方法識(shí)字。漢字具有抽象性和形象性、哲理性和藝術(shù)性相統(tǒng)一的重要特征。識(shí)記漢字可以根據(jù)字的不同特點(diǎn)采用不同的方法，識(shí)記過(guò)程應(yīng)是十分有趣而巧妙、充滿智慧和充滿快樂(lè)的事情。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，運(yùn)用具有個(gè)性色彩的方式識(shí)記生字；同時(shí)，也要根據(jù)漢字象形、會(huì)意的特點(diǎn)，運(yùn)用形象分析、結(jié)構(gòu)分析等方式，采取多樣化的手段引導(dǎo)學(xué)生逐步形成初步的自主識(shí)字能力和習(xí)慣。如：用熟字加偏旁的方法來(lái)學(xué)習(xí)生字，學(xué)生以前學(xué)習(xí)過(guò)的生字加上偏旁變成新的生字，這樣記憶起來(lái)就比較簡(jiǎn)單；或者是把以前學(xué)過(guò)的生字去掉某一部分變成新的生字；還有一種就是用游戲的方法把字變成一個(gè)字謎讓學(xué)生來(lái)猜，如：兩個(gè)月亮交朋友（朋）等。其次，利用多媒體課件進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，可以簡(jiǎn)化思維過(guò)程，減輕記憶強(qiáng)度，激起學(xué)生去探索漢字世界的欲望，也是一種識(shí)字的好方法。

第三、在閱讀中鞏固并發(fā)揮評(píng)價(jià)激勵(lì)的作用。備課中將生字放到不同的語(yǔ)言環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生在不同的語(yǔ)言環(huán)境中鞏固識(shí)字，同時(shí)積累語(yǔ)言，形成語(yǔ)感。教師應(yīng)該引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生沉浸到閱讀中，靜心地閱讀。從人的心理上講，人人都希望得到他人的肯定和贊揚(yáng)，因此，教師要善于運(yùn)用面部表情、體態(tài)語(yǔ)言、激勵(lì)措施對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)予以及時(shí)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都感覺(jué)到老師始終在關(guān)注著自己。同時(shí)，在教學(xué)中不搞評(píng)比，不對(duì)學(xué)生進(jìn)行排隊(duì)，引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行“縱向”比較，少進(jìn)行“橫向”比較。讓學(xué)生通過(guò)與自己前后變化的對(duì)比，感受到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，體驗(yàn)到成功帶來(lái)的喜悅，進(jìn)而樹(shù)立學(xué)習(xí)漢字的自信心。

第四、運(yùn)用多種形式，復(fù)習(xí)鞏固識(shí)字。首先，鞏固認(rèn)字最好的辦法是復(fù)現(xiàn)，最有效的辦法是在語(yǔ)言環(huán)境中多次見(jiàn)面。因此，生字的學(xué)習(xí)，除了當(dāng)堂課鞏固，課后還要及時(shí)鞏固。學(xué)生認(rèn)識(shí)了生字后，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該把生字放到一定的語(yǔ)言環(huán)境中，讓學(xué)生認(rèn)讀。找出課文中的生詞讓學(xué)生認(rèn)讀，或句群讓學(xué)生熟讀，把當(dāng)堂課學(xué)的生字融入其中，讓學(xué)生讀讀。這樣，在豐富的語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生與生字就有了多次見(jiàn)面的機(jī)會(huì)，加深印象。其次，在閱讀教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)生字的鞏固，要認(rèn)清識(shí)字與閱讀能力、表達(dá)能力之間的辯證關(guān)系。識(shí)字的目的是為了閱讀和寫(xiě)作，它為閱讀和表達(dá)能力的培養(yǎng)提供條件；而通過(guò)閱讀和說(shuō)話造句、寫(xiě)作等練習(xí)又鞏固了識(shí)字。明確了這一點(diǎn)，就能使我們?cè)诘湍昙?jí)語(yǔ)文教學(xué)中既貫徹識(shí)字為重點(diǎn)，把課文的閱讀和口頭、書(shū)面表達(dá)的練習(xí)服從于一個(gè)重點(diǎn)——識(shí)字，使學(xué)生所學(xué)的字詞在講讀課文和各種口頭、書(shū)面的練習(xí)中得到進(jìn)一步的鞏固?？傊?，要采取多樣化的練習(xí)方法，不斷地給學(xué)生以鞏固識(shí)字的機(jī)會(huì)。

教師對(duì)低年級(jí)學(xué)生主要是培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握，在學(xué)生掌握了這些方法以后，就可以放手讓學(xué)生自學(xué)或分小組學(xué)習(xí)生字，這樣既提高了學(xué)生自學(xué)的能力，又在彼此的交流中將學(xué)習(xí)漢字當(dāng)成一種樂(lè)趣。教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候組織一些比賽來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的效果，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，讓識(shí)字教學(xué)成為低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)。

最后，教師要合理安排教學(xué)時(shí)間。邊教識(shí)字，邊教寫(xiě)字。讓學(xué)生在課堂上有練習(xí)寫(xiě)字的時(shí)間。既不能用識(shí)字教學(xué)代替寫(xiě)字指導(dǎo)，更不能只顧理解字的含義而忽視寫(xiě)字的基本功訓(xùn)練。只有做到寫(xiě)字教學(xué)與識(shí)字教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，才能有效地提高學(xué)生的識(shí)字效果和寫(xiě)字水平。

第四篇：淺談識(shí)字教學(xué)

淺談識(shí)字教學(xué)

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對(duì)識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀的思考。在我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)史上，識(shí)字教學(xué)歷來(lái)是啟蒙教育階段的一個(gè)重點(diǎn)。漢字是世界古文字中唯一流傳至今的文字，是我們中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的根基所在。它不僅外行很美，內(nèi)涵也極其豐富，可以這么說(shuō)，一個(gè)漢字就是一首詩(shī)。一個(gè)漢字就是一副畫(huà)。一個(gè)漢字就是一個(gè)謎。所以古人早就有這樣精辟的論述：人生聰明識(shí)字始。郭沫若也曾經(jīng)說(shuō)：識(shí)字是一切探求的第一步。專(zhuān)家們的論證也說(shuō)明：識(shí)字能促進(jìn)語(yǔ)言、思維的協(xié)調(diào)發(fā)展。在剛剛頒布的新課標(biāo)中，對(duì)識(shí)字教學(xué)也作出了比較準(zhǔn)確的定位：識(shí)字寫(xiě)字是閱讀寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是1-2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。那么識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀怎么樣呢？長(zhǎng)期以來(lái)，識(shí)字教學(xué)的高耗低效一直困擾著一線的廣大教師。學(xué)生普遍識(shí)字質(zhì)量不高，錯(cuò)別字多，寫(xiě)的字又差，老師們頭疼，家長(zhǎng)們不滿。為此，不少有識(shí)之士在識(shí)字領(lǐng)域不斷探索，先后形成了以“集中識(shí)字法”、”和“分散識(shí)字法”為代表的諸多教學(xué)流派。集中識(shí)字法注重漢字字形的生成性特征，引導(dǎo)學(xué)生把漢字歸類(lèi)識(shí)記，其培養(yǎng)的主要是學(xué)生對(duì)字形的類(lèi)比推理能力，而忽視了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等其他能力的培養(yǎng)?！胺稚⒆R(shí)字法”注重字義的情景創(chuàng)設(shè)，提倡生字教學(xué)要“字不離詞，詞不離句，句不離篇”，使生字的字義在生動(dòng)形象的語(yǔ)言環(huán)境中凸顯出來(lái)；但是他卻不能解決字形是識(shí)字教學(xué)難點(diǎn)這一實(shí)際問(wèn)題。而其他形式多樣的識(shí)字教學(xué)法，或是突出了分散識(shí)字的字義聯(lián)系特征，或是突出了集中識(shí)字的漢字生成性特征，盡管也取得了一定效果，但是并沒(méi)有從根本上統(tǒng)一兩者在形式上的不一致。因此，建構(gòu)科學(xué)的識(shí)字體系，把二者統(tǒng)一在一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)智之下，是提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。從實(shí)際的教學(xué)情況來(lái)看，要實(shí)現(xiàn)二者的整合，最大的障礙就是小語(yǔ)教材有關(guān)字詞教學(xué)內(nèi)容的編排缺乏合理性，對(duì)小學(xué)生的識(shí)字規(guī)律考慮不周新課程標(biāo)準(zhǔn)致力于構(gòu)建開(kāi)放的、富有活力的教材體系，倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，隨之配套的新教材進(jìn)行了大膽的改革，建立了科學(xué)合理的識(shí)字教學(xué)編排體系，也把我們帶進(jìn)了識(shí)字教學(xué)的一個(gè)新天地。

二、編寫(xiě)體例以及教學(xué)建議綜觀我們蘇教版已發(fā)行的一到三冊(cè)實(shí)驗(yàn)版教材的識(shí)字寫(xiě)字內(nèi)容，除了隨課文安排的識(shí)字以外，還專(zhuān)門(mén)編排了以下幾種識(shí)字形式：

1、認(rèn)一認(rèn)。

2、詞串識(shí)字。

3、轉(zhuǎn)盤(pán)識(shí)字

4、形聲字歸類(lèi)識(shí)

5、看圖會(huì)意識(shí)字字。下面我想結(jié)合每一部分的識(shí)字內(nèi)容的編排特點(diǎn)，來(lái)談一談我個(gè)人的一些教學(xué)建議：

（一）、關(guān)于認(rèn)一認(rèn)的編寫(xiě)與教學(xué)建議。翻開(kāi)我們的第一冊(cè)教材，我們可以發(fā)現(xiàn)，在兒童學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的過(guò)程中，教材相機(jī)安排了識(shí)記一部分漢字的內(nèi)容，教材把他命名為“認(rèn)一認(rèn)”。第一課的認(rèn)一認(rèn)出現(xiàn)在漢語(yǔ)拼音第二課iuv以后，內(nèi)容是：人口手足舌牙耳目金木水火山市田土。翻開(kāi)書(shū)本我們可以看到，每一課分為三部分展現(xiàn)：最上面是一幅這個(gè)字所指稱的實(shí)物圖，然后是表示該字讀音的音節(jié)，最后是與音節(jié)相對(duì)應(yīng)的漢字。這樣的編排就使音形意巧妙地整合為一，以一種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式，為孩子們建立了文字與相對(duì)應(yīng)事物之間的聯(lián)系。教過(guò)低年級(jí)的老師會(huì)發(fā)現(xiàn)，在認(rèn)一認(rèn)中出現(xiàn)的漢字都是學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)的熟悉的事物，學(xué)生只要把文字與圖畫(huà)掛起鉤來(lái)，就能憑借日常生活對(duì)這些事物的認(rèn)識(shí)，輕而易舉地讀出這個(gè)字的讀音，把握他的意思。這一部分的教學(xué)，我們要把握以下幾點(diǎn)：

1、充分利用“四言韻語(yǔ)”押轍合韻的特點(diǎn)，通過(guò)多次反復(fù)而有趣的誦讀去整體把握，不要孤立的進(jìn)行嚴(yán)格的識(shí)字教學(xué)。

2、充分利用教材優(yōu)勢(shì)，通過(guò)暗示或點(diǎn)撥，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)事物、音節(jié)、文字三者之間的聯(lián)系，體會(huì)到自主識(shí)字的快樂(lè)。

3、充分利用課本最后“生字表1”，通過(guò)對(duì)該表的綜合誦讀練習(xí)，把前面分散認(rèn)讀的漢字進(jìn)行整合，以強(qiáng)化復(fù)習(xí)和鞏固的效果。

（二）、關(guān)于“詞串識(shí)字”的編寫(xiě)與教學(xué)建議?！霸~串識(shí)字”是借鑒傳統(tǒng)識(shí)字教材的呈現(xiàn)方式和古典詩(shī)詞的藝術(shù)手法編寫(xiě)而成，具有整體性、形象性、和可讀性等特點(diǎn)。你分開(kāi)來(lái)看，課文是排列整齊的幾組詞語(yǔ)；而你連起來(lái)讀，又壓韻上口，便于記誦。而且教材的內(nèi)容大多與學(xué)生的生活有密切關(guān)聯(lián)，例如第一冊(cè)安排的“太陽(yáng)鬧鐘

做操”與學(xué)生的日常生活是多么一致，小學(xué)生讀來(lái)會(huì)感到非常親切，他心里會(huì)產(chǎn)生這樣的想法：誒，這不就是講的我自己?jiǎn)?？這樣的安排意在使識(shí)字與人文教育相結(jié)合，充分發(fā)揮語(yǔ)文教育的豐富內(nèi)涵。再比如當(dāng)冬季到來(lái)時(shí)，教材又適時(shí)安排了一組與冬天有關(guān)的詞串：寒流大雪

。其每一橫排又是以“氣候、植物、動(dòng)物、活動(dòng)”為歸類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)而組合而成的。運(yùn)用這種形式來(lái)識(shí)字，不但可以十分便捷地讓學(xué)生掌握那些需要他們掌握的漢字，而且能夠?yàn)榻窈蟮拈喿x和寫(xiě)作作好鋪墊，我們可以設(shè)想，學(xué)生憑借著反復(fù)誦讀，將原本貌似獨(dú)立、實(shí)際具有關(guān)聯(lián)的詞語(yǔ)有機(jī)整合，并儲(chǔ)存于腦海之中，他們便擁有了以下的可能。若今后再碰到冬天這個(gè)概念時(shí)，他的頭腦中便會(huì)立刻浮現(xiàn)出呼嘯的北風(fēng)、蒼茫的大雪、盛開(kāi)的臘梅、傲雪的蒼松、冬眠的青蛙等等鮮明的形象，若需要他們來(lái)描述一下冬天時(shí)，我想應(yīng)該不是一件困難的事情了。這類(lèi)課文既與認(rèn)一認(rèn)有所相似，但又有自己鮮明的特色，所以在教學(xué)中，除了可繼續(xù)沿用認(rèn)一認(rèn)中重視整體誦讀、注意圖文對(duì)應(yīng)的方法外，還要特別注重以下幾點(diǎn)：

1、在誦讀時(shí)，要提醒學(xué)生特別重視詞語(yǔ)之間的停頓和整個(gè)詞串的誦讀節(jié)奏。第三冊(cè)識(shí)字6以詞串形式向我們介紹了塞北、江南、海島、高原四地不同的地域特征與風(fēng)光，那么我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)也應(yīng)該突出各地不同的風(fēng)格，讀出不同的節(jié)奏與韻味來(lái)。首先我們應(yīng)該一排一排的去指導(dǎo)，如第一排的三個(gè)詞語(yǔ)是駿馬、秋風(fēng)、塞北，要讀的粗獷而豪邁；第二排三個(gè)詞語(yǔ)是杏花、春雨、江南要讀的抒情而優(yōu)美；第三排三個(gè)詞語(yǔ)是椰樹(shù)、驕陽(yáng)、海島要讀的熱烈而奔放，第四排三個(gè)詞語(yǔ)是牦牛、冰雪、高原，要讀的悠遠(yuǎn)而神往。然后再整篇誦讀。

2、從這一部分教材起，學(xué)生開(kāi)始練習(xí)寫(xiě)字。我們?cè)诮虒W(xué)中要切實(shí)處理好“識(shí)字、讀書(shū)與寫(xiě)字的關(guān)系”，要堅(jiān)持“寓識(shí)于讀，以識(shí)促讀、識(shí)寫(xiě)結(jié)合”的原則。所謂寓識(shí)于讀就是要把識(shí)字寓于誦讀過(guò)程之中，借助課文注有拼音的優(yōu)勢(shì)，力求在讀書(shū)過(guò)程中認(rèn)識(shí)漢字，解決字音；以識(shí)促讀則要求我們把認(rèn)識(shí)漢字與正確連貫有感情地誦讀課文緊密結(jié)合，用識(shí)字的成果去促進(jìn)課文的誦讀；識(shí)寫(xiě)結(jié)合的意思就是說(shuō)識(shí)字與寫(xiě)字要緊密結(jié)合，以識(shí)字促進(jìn)寫(xiě)字，以寫(xiě)字鞏固識(shí)字。

（三）、關(guān)于“轉(zhuǎn)盤(pán)識(shí)字”“形聲字歸類(lèi)識(shí)字”的編寫(xiě)與教學(xué)建議。形聲字在漢字中占到百分之八十以上，讓學(xué)生掌握形聲的規(guī)律，對(duì)他們學(xué)習(xí)漢字十分有用。形聲字的教學(xué)編排了兩種形式：一種是轉(zhuǎn)盤(pán)的形式來(lái)揭示形聲字的基本結(jié)構(gòu)和表意的基本規(guī)律，如第二冊(cè)識(shí)字4，在轉(zhuǎn)盤(pán)中，聲旁“也”是固定的，但隨著轉(zhuǎn)盤(pán)的轉(zhuǎn)動(dòng)，形旁“三點(diǎn)水、馬字旁、提土旁、單人旁”便分別與聲旁“也”組成了四個(gè)不同的形聲字——池、馳、地、他。這樣一種極富有童趣和智慧的拼字游戲，不但能讓孩子們輕而易舉地掌握一批具有規(guī)律的漢字，而且也形象地告訴他們：形聲字是有形旁和聲旁兩部分組成的，聲旁表音，形旁表意。特別是隨后出現(xiàn)的那一則歌謠，既能讓學(xué)生把剛剛學(xué)會(huì)的生字放到具體的語(yǔ)言環(huán)境中去鞏固，又一次以通俗易懂的形式形聲字的規(guī)律；如“有馬能行千里，有土能種莊稼”，實(shí)際上就是說(shuō)：馳就是馬行千里的意思，而地就是能種莊稼的土地。另一種是“形聲字歸類(lèi)識(shí)字”，例如第三冊(cè)的識(shí)字8，他的主要特點(diǎn)也是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的造字規(guī)律，激發(fā)學(xué)習(xí)漢字的熱情，也幫助學(xué)生科學(xué)地記憶漢字。關(guān)于這類(lèi)課文的教學(xué)，一會(huì)兒俞老師要給大家做課例講解，在此，我就不做介紹了。

（三）、關(guān)于“看圖會(huì)意識(shí)字”的編寫(xiě)與教學(xué)建議。主要安排了象形字和會(huì)意字。最明顯的特點(diǎn)就是通過(guò)形象化的圖畫(huà)來(lái)揭示漢字的造字規(guī)律，后面附有包含這組生字的韻語(yǔ)，以提供語(yǔ)言環(huán)境，幫助學(xué)生

理解字義。如一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字7“人、從、眾、木、林、森。為人、從、眾配的圖是一個(gè)小朋友，兩個(gè)小朋友、三個(gè)小朋友，為木 林森

陪的圖是一棵樹(shù)、兩棵樹(shù)、三棵樹(shù)，學(xué)生通過(guò)看了圖，再通過(guò)誦讀為識(shí)字提供語(yǔ)境的韻文加以鞏固和深化：“二人從，三人眾，眾人一條心，黃土變成金”就能悟出這類(lèi)字的構(gòu)字原理。這類(lèi)課文的教學(xué)，我們關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要充分發(fā)揮圖畫(huà)與文字、事物與文字之間的對(duì)照，切不可向?qū)W生講述有關(guān)的造字規(guī)律的和漢字演變的知識(shí)。例如，我們?cè)诮虒W(xué)第三冊(cè)識(shí)字3時(shí)，可先出示課文圖畫(huà)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從圖中看到了什么？再出示實(shí)物：毛筆，指導(dǎo)學(xué)生觀察；毛筆是什么樣的？然后引出漢字：筆，這個(gè)字的讀音對(duì)于二年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，根本不成問(wèn)題，這時(shí)我們應(yīng)該把教學(xué)的重點(diǎn)放在字型上去，看看這個(gè)字，再看看這支筆，你有什么發(fā)現(xiàn)呢？學(xué)生通過(guò)比較觀察就能體會(huì)到：誒，這個(gè)字和這支筆之間有聯(lián)系誒。你看毛筆的筆尖是毛做的，所以筆的下面就是一個(gè)毛字，筆桿是竹子做的，所以筆的上面就是一個(gè)竹字頭。這樣就通過(guò)形象鮮明的圖畫(huà)與實(shí)物幫助學(xué)生解決了記憶字型的難點(diǎn)。

三、識(shí)字教學(xué)的新策略

1、拓寬識(shí)字渠道

倡導(dǎo)生活識(shí)字學(xué)生生活在這個(gè)多彩的世界中，漢字隨處可見(jiàn)：上街時(shí)，路旁的各色廣告招牌仿佛在向他們眨眼；看電視時(shí)，熒屏上的一個(gè)個(gè)字幕也在不停的閃爍……生活為孩子們營(yíng)造了最好的識(shí)字環(huán)境。我們倡導(dǎo)在生活中識(shí)字，主要有兩層意思：第一是把識(shí)字教學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活積累聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)生活化。例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)不必要逐個(gè)講解，而是可以先問(wèn)學(xué)生，這一課的生字你已經(jīng)有哪些掌握了？你是怎么學(xué)會(huì)的？生：我認(rèn)識(shí)“南”，這個(gè)字我在“南京火車(chē)站”上看到過(guò)。生：我也認(rèn)識(shí)“南”，媽媽買(mǎi)的“南瓜餅”包裝袋上就有這個(gè)字。生：這個(gè)“南”字我早就認(rèn)識(shí)了，我的爸爸經(jīng)常在家里打麻將，麻將牌上就有“南”字。生：我在奶奶家的對(duì)聯(lián)上也見(jiàn)過(guò)這個(gè)“南”：福如東海長(zhǎng)流水，壽比南山不老松。生：我們溧陽(yáng)有個(gè)風(fēng)景區(qū)叫“南山竹?！保胰ネ娴臅r(shí)候媽媽教我認(rèn)識(shí)了“南”。再如，我曾經(jīng)看到過(guò)一個(gè)精彩的教學(xué)片段：濕淋淋在以上教學(xué)過(guò)程中，老師將學(xué)生的視線引向了廣闊的生活空間，為兒童打開(kāi)了更多認(rèn)識(shí)世界的窗戶，拓寬了兒童施展各自才能的天地。從中我們也可以看到，語(yǔ)文課一旦與生活相“鏈接”，兒童的語(yǔ)言便似清新的空氣撲面而來(lái)，給我們的教學(xué)帶來(lái)全新的變化，使課堂煥發(fā)出生命的活力。第二層意思就是要拓寬識(shí)字的渠道，引導(dǎo)學(xué)生在課外、在生活中、在社會(huì)上，利用無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有的識(shí)字資源進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，實(shí)現(xiàn)生活課堂化。舉例：

2、豐富識(shí)字形式

倡導(dǎo)趣味識(shí)字。新課標(biāo)規(guī)定：低年級(jí)認(rèn)識(shí)常用漢字1800個(gè)左右，其中1200個(gè)會(huì)寫(xiě)，識(shí)字量占小學(xué)六年識(shí)字總量的60%，平均每學(xué)期大約要認(rèn)識(shí)500個(gè)左右的漢字。這么大的識(shí)字量如果不講究科學(xué)合理的方法，而讓學(xué)生單調(diào)地讀、重復(fù)地寫(xiě)、機(jī)械地識(shí)，將使學(xué)生不堪重負(fù)。如何化難為易，使學(xué)生積極主動(dòng)、興致盎然的參與到識(shí)字教學(xué)中去呢？“興趣是最好的老師”。我們可以教給學(xué)生許多生動(dòng)有趣的識(shí)記方法，如“做游戲”、“編順口溜”、“猜謎語(yǔ)”……

使得識(shí)字教學(xué)變枯燥為新奇，變呆板為活潑、變被動(dòng)為主動(dòng)，從而提高識(shí)字效率。（1）、做游戲例如教學(xué)《操場(chǎng)上》（第一冊(cè)）時(shí)，可組織學(xué)生玩“快樂(lè)傳真”的游戲。上課前，老師先把要學(xué)習(xí)的“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”這六組詞分別寫(xiě)在紙條上，游戲時(shí)，一個(gè)人看了紙條后，要通過(guò)自己的理解把文字轉(zhuǎn)化為動(dòng)作，讓下面的小朋友來(lái)猜，猜對(duì)了得分，猜錯(cuò)了則要扣分。下課后，還可把學(xué)生帶到操場(chǎng)上，一起玩一玩。當(dāng)孩子們?cè)诓賵?chǎng)上盡情的歡跳時(shí)，試想一下，為什么打球的打、拍皮球的拍、拔河的拔都是提手旁，而跳高的跳、跑步的跑、踢足球的踢都是足字旁，還用得著老師再去費(fèi)力的強(qiáng)調(diào)嗎？ 004km.cn/xiaoyu/．（2）、看動(dòng)畫(huà)教學(xué)課件的運(yùn)用，把枯燥的識(shí)字變得形象、有趣了，加以聲音的畫(huà)面吸引了孩子。如學(xué)習(xí)“采”時(shí)，色彩鮮艷的畫(huà)面：一棵樹(shù)上有一些果子，一只手靈活的采摘著樹(shù)上的果子。輔以字理與解說(shuō)：“采”樹(shù)上采果子。動(dòng)感的畫(huà)面，形象的解說(shuō)，艷麗的色彩吸引著學(xué)生把畫(huà)面與相關(guān)聯(lián)的漢字“采”聯(lián)系在一起。教學(xué)中的課件，以接示字理讓孩子們了解字的本源，加深對(duì)字的理解，既形象又生動(dòng)。（3）、編順口溜（4）、讀兒歌（5）、猜字謎（6）、做加減法（7）、講故事

3、積極鼓勵(lì)創(chuàng)新

倡導(dǎo)自主識(shí)字新課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，新教材則處處為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了展示自我的時(shí)空。在識(shí)字教學(xué)中，我們要積極鼓勵(lì)學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，自主選擇、自主創(chuàng)造、隨時(shí)交流識(shí)字方法，任何稚嫩可笑的方法，只要是學(xué)生的良方，我們都不能否定，都應(yīng)該鼓勵(lì)。平時(shí)經(jīng)常這樣提問(wèn)：“你是怎么記住這個(gè)字的”？“你用的什么好辦法？請(qǐng)你來(lái)教教大家！”“你覺(jué)得哪些字最難記、最容易寫(xiě)錯(cuò)，要提醒大家注意？”。這樣既能讓大家分享識(shí)字的樂(lè)趣，又能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、創(chuàng)新能力。例如學(xué)習(xí)“飄”字，學(xué)生就有很多自己的辦法：有的說(shuō)：我是這樣記的：飄是左右結(jié)構(gòu)，左邊一個(gè)票，右邊一個(gè)風(fēng)；有的說(shuō)：我把飄和漂來(lái)比，漂亮的漂去掉三點(diǎn)水換上風(fēng)字旁就是飄；還有的說(shuō)：我編了一個(gè)順口溜：右邊風(fēng)吹左邊票，車(chē)票隨風(fēng)飄呀飄。我們必須認(rèn)識(shí)到，小學(xué)生的認(rèn)知水平正處于成長(zhǎng)發(fā)展期，他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是初級(jí)的、模糊的，有的甚至是錯(cuò)誤的。教師應(yīng)站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，蹲下來(lái)看學(xué)生，拉近成人與孩子之間的心理距離。對(duì)于答題正確的學(xué)生，教師應(yīng)給予肯定；對(duì)于答題錯(cuò)誤的同學(xué)，教師也應(yīng)給予“陽(yáng)光微笑”，發(fā)現(xiàn)答題中合理的成分，指出如何改進(jìn)的方法，肯定學(xué)生愛(ài)提問(wèn)題、主動(dòng)答題的態(tài)度，為學(xué)生搭建順勢(shì)而下的臺(tái)階，巧妙運(yùn)用否定性評(píng)價(jià)，使暫差生不畏懼答題，進(jìn)而喜歡答題，喜歡與人交流。印象最深刻的是在合肥聽(tīng)賈志敏老師執(zhí)教《驚弓之鳥(niǎo)》時(shí)要學(xué)生用“成”組詞的教學(xué)片段：記得當(dāng)時(shí)學(xué)生一下子說(shuō)了好多好多和成有關(guān)的詞語(yǔ)，其中有個(gè)學(xué)生激動(dòng)的說(shuō)：誠(chéng)實(shí)的誠(chéng)。其他同學(xué)聽(tīng)了，有的哈哈大笑，有的搖頭嘆氣（大概覺(jué)得這位同學(xué)丟了學(xué)校的面子），有的小聲嘀咕：錯(cuò)了錯(cuò)了。那位同學(xué)的頭悄悄的低了下去。這時(shí)候賈老師是怎么做的呢？只見(jiàn)他輕輕地用手勢(shì)制住了同學(xué)的議論，然后快步走到那個(gè)同學(xué)身邊，用手輕輕地?fù)崦念^說(shuō)：“小朋友們，這位同學(xué)沒(méi)有錯(cuò)，他講對(duì)了！”沒(méi)有錯(cuò)？講對(duì)了？大家懷疑地看著賈老師，賈老師又說(shuō)：“是的，他講對(duì)了，是誠(chéng)實(shí)的誠(chéng)，再——”，說(shuō)完，賈老師就用期待的目光親切地看著那個(gè)同學(xué)，那個(gè)學(xué)生在老師的鼓勵(lì)下大聲的說(shuō)：“是誠(chéng)實(shí)的誠(chéng)再去掉一個(gè)言字旁，就變成了成功的成”。片刻的等待換來(lái)了成功，我們有理由相信：這堂課上的成功將伴隨著那位同學(xué)的一生。其實(shí)，在每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心深處，都渴望自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，一個(gè)成功者。他們用自己獨(dú)有的方式去認(rèn)識(shí)事物，得到肯定的孩子獲得了心靈上的滿足，在滿足中體驗(yàn)著成功帶來(lái)的歡樂(lè)，之后他們會(huì)用更積極的方式去探索、去創(chuàng)造。老師們，讓我們創(chuàng)設(shè)自主識(shí)字的晴空，讓孩子們展開(kāi)創(chuàng)新的翅膀自由地翱翔吧！

第五篇：淺談識(shí)字教學(xué)

淺談識(shí)字教學(xué)

識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。新課標(biāo)下的識(shí)字教學(xué)，為了激發(fā)孩子識(shí)字的興趣，我們做到時(shí)時(shí)保持教學(xué)內(nèi)容的豐富、學(xué)習(xí)形式的新穎。

那么，該如何進(jìn)行低年級(jí)識(shí)字教學(xué)呢？

一、激發(fā)興趣 活動(dòng)中識(shí)字

興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)的內(nèi)容是學(xué)生感興趣的，學(xué)生自然就樂(lè)意去學(xué)，即使不教他去學(xué)習(xí)，他也會(huì)自覺(jué)去學(xué)，主動(dòng)去學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，我覺(jué)得可用以下方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。

1、生活環(huán)境識(shí)字

很多學(xué)生在上學(xué)前就已經(jīng)認(rèn)識(shí)了很多生字；他們的認(rèn)識(shí)渠道來(lái)源于生活。生活中經(jīng)?？吹降氖挛?，如路牌名、站臺(tái)名、商店超市的名稱、物品標(biāo)價(jià)牌、電視節(jié)目（如廣告、節(jié)目名稱等）中出現(xiàn)頻率最高的字。遇到這種情況時(shí)，我先出示生字卻不急于教讀。如我在教學(xué)生字“紅、的、云、南、鳥(niǎo)、江、西”這些生字時(shí)，首先讓學(xué)生想一想這些生字哪些你已經(jīng)認(rèn)識(shí)了？怎么認(rèn)識(shí)的？小組內(nèi)的學(xué)生可以互相交流一下。這樣入學(xué)一開(kāi)始就注重培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣，使學(xué)生樂(lè)于識(shí)字，樂(lè)于交流自己的成果，給學(xué)生充分展示的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。

2、樂(lè)趣中識(shí)字

在單調(diào)冗長(zhǎng)的識(shí)字過(guò)程中，簡(jiǎn)單機(jī)械、枯燥無(wú)味的教法，很容易引起學(xué)生的厭煩情緒，學(xué)生最容易產(chǎn)生疲勞，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。那么怎樣保持學(xué)生識(shí)字的熱情，增強(qiáng)識(shí)記效果呢？

（1）、猜謎法：如教“秋”字時(shí)，我出示謎語(yǔ)：一半綠油油，一半紅通通，待到豐收時(shí)，農(nóng)民笑呵呵?！扒l線，萬(wàn)條線，掉到水里看不見(jiàn)”——“雨”字；“十張口，早就有”——“古”字；“一只手遮著眼”——“看”字等。

（2）、編字謎： 在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，我常常根據(jù)字的形狀或意義編成字謎，讓小朋友去猜，去讀，調(diào)動(dòng)他們的積極性，提高識(shí)字興趣。

（3）、編順口溜 在教學(xué)“坐”時(shí)，就說(shuō)兩人背靠背，坐在土地上。教學(xué)“冰”，就說(shuō)三點(diǎn)水少一點(diǎn)，一點(diǎn)水變成冰。我是一只鳥(niǎo)，走路搖呀搖。就是天鵝的“鵝”。上小，下大就是“尖”。

在孩子內(nèi)心深處，每個(gè)人都希望自己成為一個(gè)“發(fā)現(xiàn)者”。他們用自己獨(dú)有的方式去認(rèn)識(shí)事物，得到肯定的孩子獲得了心靈上的滿足，在滿足中體驗(yàn)和創(chuàng)造著成功，之后就會(huì)用更積極的方式再去探索新知。

3、動(dòng)作表演中識(shí)字

在教學(xué)過(guò)程中，可以用肢體動(dòng)作演示字的形義聯(lián)系。在所學(xué)生字中，有一部是動(dòng)詞。學(xué)動(dòng)詞時(shí)可以想象一下動(dòng)作，再做一些動(dòng)作。比如，在學(xué)習(xí)“打、拍、拔、跳、跑”等字時(shí)，在運(yùn)動(dòng)中學(xué)習(xí)認(rèn)字。像“唱、飛、來(lái)、去、喝”等可通過(guò)表演來(lái)理解字義的，課堂上我就讓學(xué)生上臺(tái)動(dòng)手做一做。這樣不但讓學(xué)生記清了字形，弄懂了字義，還避免了與形近字的混淆。如“喝”字，通過(guò)動(dòng)作，學(xué)生體會(huì)到喝水要用“口”，記住了“喝”字，同時(shí)加強(qiáng)了與形近字“渴”的辨析。

4、游戲中識(shí)字

學(xué)生喜歡游戲，通過(guò)游戲能創(chuàng)設(shè)一個(gè)歡快和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。識(shí)字教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了多種與生字聯(lián)系起來(lái)的游戲，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地提高了識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。

二、教給方法，自主性識(shí)字

要真正提高孩子們的識(shí)字能力，在平時(shí)的教學(xué)中就必須注重教給識(shí)字方法，增強(qiáng)其識(shí)字的自主性意識(shí)。教學(xué)中，我主要從以下幾方面入手：

１、讀讀字音。在字音教學(xué)中，充分發(fā)揮聽(tīng)讀的作用，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)生字。對(duì)發(fā)音有困難的學(xué)生，就借助漢語(yǔ)拼音來(lái)正音。還可以發(fā)揮“小老師”的作用，采用學(xué)生教學(xué)生的辦法，讓他們讀準(zhǔn)字音。

2、記記字形。在字形教學(xué)中，要充分發(fā)揮漢字的基本筆畫(huà)和偏旁部首的作用。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是掌握了又一套識(shí)字工具，提高了他們分析字形、識(shí)記字形的能力。因此，可以指導(dǎo)學(xué)生用基本筆畫(huà)和已學(xué)過(guò)的偏旁部首自學(xué)生字的字形，讓學(xué)生感受自學(xué)識(shí)字的愉悅。

3、想想字義。漢字的特點(diǎn)是音形意結(jié)合緊密。在教學(xué)中，應(yīng)特別注意聯(lián)系實(shí)際理解字義，進(jìn)行趣味識(shí)字。如在教學(xué)同音字“坐、座、做、作”時(shí)，“坐下”的動(dòng)作，指著座位，讓學(xué)生體會(huì)字義的不同?！白隆钡摹白奔由稀皬V”字頭組成“座”，用“座”字可以組成“一座山”、“一座房”、“一座橋”等。“做”是從事某種工作或活動(dòng)，如，“做工”、“做游戲”等?！白鳌笔沁M(jìn)行工作或活動(dòng)，如“寫(xiě)作”、“作品”、“假裝”等幾種意思。在分清“坐、座、做、作”的音、形、義的基礎(chǔ)上，我再組織學(xué)生進(jìn)行組詞或句式填空進(jìn)行練習(xí)。例如：小紅（坐）在自己的（座）位上（做）（作）業(yè)。通過(guò)練習(xí)，加深了學(xué)生對(duì)“坐、座、做、作”的理解。給學(xué)生烙下一個(gè)深刻的印記。

這樣，學(xué)生既理解了字義，又幫助其記住了字形，提高了教學(xué)效果。

三、小組合作，嘗試探究識(shí)字

適當(dāng)運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生在小組內(nèi)一起猜字謎，根據(jù)合體字的構(gòu)成做加減法，自編兒歌或順口溜，把字編成故事來(lái)記。這樣，識(shí)字不再是死記硬背的枯燥過(guò)程，而是合作探究的過(guò)程，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，能主動(dòng)參與、積極思考、大膽探究，極大地激發(fā)了識(shí)字興趣和創(chuàng)造欲望。

1、探究性識(shí)字

讓孩子在寬松、民主、和諧、合作、有趣的氣氛中，總結(jié)各自記字形的方法，體驗(yàn)成功的喜悅。

2、寫(xiě)話

在實(shí)際教學(xué)中，運(yùn)用兒童已有的想象思維和語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練，也是識(shí)字教學(xué)的一條有效途徑。

四、注重積累，鞏固中識(shí)字

首先，課文是字詞教學(xué)的載體，是字詞的語(yǔ)義環(huán)境，所以，要把朗讀與識(shí)字有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在讀中正音、讀中識(shí)字、讀中會(huì)意，生字新詞也在反復(fù)的讀中加深印象，逐漸積累。

其次，課外閱讀也為孩子們開(kāi)辟了一個(gè)更為廣闊的識(shí)字空間，詩(shī)歌、童話、故事書(shū)等各種兒童讀物都適合他們?nèi)ラ喿x。我鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外書(shū)，去了解更為廣闊的世界，去感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的優(yōu)美。不知不覺(jué)中，孩子們的字越認(rèn)越多。在學(xué)習(xí)和鞏固漢字的同時(shí)，既增長(zhǎng)了知識(shí)，又體會(huì)到識(shí)字與讀書(shū)之樂(lè)。另外，布置識(shí)字環(huán)境，把所學(xué)的生字采用圖文結(jié)合的方式布置在教室周?chē)?，讓學(xué)生天天見(jiàn)面，也不失為一種有效的鞏固方法。要使學(xué)生學(xué)得快、記得牢，我們必須在漢字教學(xué)中，采取靈活多樣的形式，教給學(xué)生簡(jiǎn)單實(shí)用的識(shí)字方法，讓學(xué)生不覺(jué)得學(xué)漢字枯燥無(wú)味，在快快樂(lè)樂(lè)中把祖國(guó)的語(yǔ)言文字學(xué)好。

讓我們的學(xué)生在“快樂(lè)學(xué)習(xí)”中享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)吧！