第一篇：寫字技能與寫字教學(xué)

寫字技能與寫字教學(xué)

識字與寫字教學(xué)評價對于改進(jìn)識字、寫字教學(xué)，提高學(xué)生的識字、寫字能力識字、寫字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)特別是低年級語文教學(xué)一項重要內(nèi)容，也是基礎(chǔ)教育中基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中通過趣味識字、寫字的教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的興趣，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字文化的潛能，從而發(fā)展其良好個性，提高其語文素養(yǎng)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段的識字目標(biāo)中明確指出：讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望，能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)和階段目標(biāo)中都明確提出識字與寫字的學(xué)習(xí)目標(biāo)。評價這些教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)是“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三個維度。只有這三個維度的結(jié)合，才能使師生雙方把教學(xué)過程中的主動性和創(chuàng)造性充分的發(fā)揮，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的實踐性和綜合性，也只有這樣，才能更好地遵循學(xué)生身心的發(fā)展規(guī)律，正確處理好基本素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的關(guān)系。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對各學(xué)段的識字、寫字目標(biāo)安排見下表 年級

要求認(rèn)識的字

要求會寫的字

識字能力 一、二 1600----1800

800---1000 學(xué)習(xí)獨立識字 三、四

2500

2000

有初步的獨立識字能力 五、六

3000

2500

有較強(qiáng)的獨立識字能力 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的各學(xué)段的識字、寫字要求是每個學(xué)生所要達(dá)到的基本要求，應(yīng)按照小學(xué)生的實際水平和年齡特點有階段，按步驟的實施，不可操之過急，也不可將學(xué)生困在固有的知識水平之內(nèi)。我們倡導(dǎo)教師因材施教，鼓勵突破，讓學(xué)生的能力得到充分發(fā)揮。

一、培養(yǎng)興趣 “興趣是最好的老師”。識字寫字教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字的情感和主動識字寫字的愿望。只要抓住學(xué)生心理的脈搏，多方面引導(dǎo)，就會使學(xué)生產(chǎn)生識字寫字的興趣。學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字有了濃厚的興趣，必然會主動探求識字的方法，逐漸養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。在這個過程中，隨著知識的積累、體驗和總結(jié)出來的規(guī)律的增多，學(xué)生獨立識字的能力也就自然形成和發(fā)展。

激發(fā)學(xué)生的識字興趣可以用小故事、小笑話的方法，也可以用分組玩字詞卡，找朋友等游戲來幫助學(xué)生識記生字。在識字教學(xué)中，在注重識字?jǐn)?shù)量的同時，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生主動識字的興趣，關(guān)注學(xué)生在識字過程中的體會和認(rèn)識，以及識字方法的嘗試和探索。

要經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過的字進(jìn)行整理，得出規(guī)律性的東西，一方面防止遺忘，另一方面為以后學(xué)習(xí)同類生字打基礎(chǔ)，提高識字、寫字能力。漢字中有許多規(guī)律性的東西。在識字上，如形聲字的規(guī)律；寫字，如提手旁、木字旁、三點水等基本上所占位置及寫法都差不多，要經(jīng)常幫助學(xué)生整理，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，不斷提高獨立識字的能力。因此，不能把識字?jǐn)?shù)量的多少當(dāng)作識字教學(xué)的全部目的，也不能當(dāng)作衡量一種識字方法是否有價值的唯一標(biāo)準(zhǔn)。識字教學(xué)的過程不是為了教學(xué)生識了字就算完成任務(wù)，學(xué)生能否自己獨立識字才是關(guān)鍵，達(dá)到“教是為了不教”。

二、學(xué)以致用

在學(xué)生學(xué)好課本的同時，教師應(yīng)重視拓寬學(xué)生視野，注意利用課外資源密切聯(lián)系生活，讓學(xué)生學(xué)得生動活潑，并且學(xué)以致用。如認(rèn)識了一點字的一年級學(xué)生關(guān)注身邊的“語文”，在招牌、廣告、宣傳標(biāo)語、商標(biāo)、布告、電影、電視、電腦中主動識字，在校園文化中吸取營養(yǎng)，從自家門牌上學(xué)寫自己的“住址”，學(xué)習(xí)認(rèn)寫家長姓名和日常生活中常見物品的名稱等。第二、三學(xué)段，學(xué)生已有相當(dāng)?shù)淖R字基礎(chǔ)，應(yīng)指導(dǎo)多看課外書報，積極參加社會實踐活動，學(xué)習(xí)給旅游景點寫解說詞，收集記錄當(dāng)?shù)孛耖g故事，書寫名人生平及事跡介紹、校史等，也可自辦小報，給報刊雜志社投稿、糾正不規(guī)范的社會用字等，把識字當(dāng)成一種樂趣，一種生活之需要。只有這樣，學(xué)生才學(xué)得活，記得牢，用得當(dāng)。

三、學(xué)生識字能力的評價

《全日制九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：要重視學(xué)生的日常識字興趣和習(xí)慣，對低年級學(xué)生尤其要采用適合兒童的評價方式，用積極的評價，而不是消極的評價，激勵學(xué)生識字的積極性，好的識字教學(xué)形式以識字為重點，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)字詞與事物之間的這樣和那樣的聯(lián)系，從而對字詞所指代的事物展開深層次的認(rèn)識活動，在逐步深入的認(rèn)識過程中始終以學(xué)生為主體，變單調(diào)的讀，重復(fù)的寫，機(jī)械的記為有情有趣的看，有滋有味的想，有感有觸的實踐，有聲有色的渲染，變淺層次的識字活動為深層次的探究活動。使學(xué)生的識字活動成為極快樂極有趣的事，很多學(xué)生的識字都是由樂趣轉(zhuǎn)化為習(xí)慣，進(jìn)而讓主動識字成為他們生活的需要和自覺行動的。這種可貴的識字興趣和良好的識字習(xí)慣，足以支撐他們在識字的征途中不斷進(jìn)取，劈荊斬棘，獲得極大的成功和愉悅，終身受益。評價學(xué)生識字能力，就是對學(xué)生的識字水平多方面的測試結(jié)果進(jìn)行全面客觀的分析，屬于定量評價范疇。通過識字能力的評價，教師可以了解某一階段內(nèi)某位學(xué)生的識字水平，從而改善自己的教學(xué)，調(diào)整自己的教學(xué)行為，有利于更好地提高教學(xué)質(zhì)量。新課程實驗教材對學(xué)生識字的要求分為會寫、會認(rèn)兩種，針對這不同的要求，我們從以下兩方面進(jìn)行識字能力的評價。

1．從形、音、義的結(jié)合上評價識字能力

這主要是針對新課程教材中要求達(dá)到會寫程度漢字的評價方法?！度罩凭拍炅x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評價識字要考察學(xué)生認(rèn)清字形，讀準(zhǔn)字音，掌握漢字基本意義的情況”。這說明，形音義結(jié)合是檢測識字能力的最重要內(nèi)容，學(xué)生只有對漢字形音義有了全面了解和掌握，才算真正識字。測評學(xué)生識字能力的高低就要以形音義的結(jié)合上入手。

識字的目的是為了正確的聽說讀寫運用。為此，學(xué)生不僅要分別識它形、音、義三個因素本身，尤其字形內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系，還要建立形、音、義之間的統(tǒng)一聯(lián)系，做到“口誦耳聞其音，目察其形，心通其義”，評價識字能力也必須從形、音、義的結(jié)合上全面評價。字形教學(xué)是識字教學(xué)的關(guān)鍵，也是學(xué)生識字的難點。評價識字，就要抓認(rèn)清字形這個關(guān)鍵?？疾闇y試學(xué)生的主要方式應(yīng)該是聽寫。讓學(xué)生聽寫學(xué)過的生字，注重每個字共幾筆，第幾筆是什么。

如：①“圓圈”的“圈”共幾筆，第九筆是什么筆畫？“風(fēng)雨”的“雨”最后一筆是什么筆畫？

還可以給學(xué)生語言環(huán)境。注上音填空，或辨別形近字。如：②按拼音給下列語句填空：

zhen rù

A．我班的（）（）同學(xué)加（）了少先隊。

shù hé huǒ yòu

B．（）木（）苗（）邊（）把 如：③辨析形近字（說清區(qū)別即可）士──土 上──下 大──天 左──右 右──石 木──禾

檢測這些題目，比較簡便易行，可以即時鞏固已學(xué)生字，并隨時掌握學(xué)生在某一階段內(nèi)的識字情況。

2．在具體語言環(huán)境中考察運用能力

單純地識某個字，非但不好記字形，其字音也容易忘，字義印象就更難深刻了。把生字放到具體語言環(huán)境中去學(xué)情況就不同了。加之一、二年級識字采用多認(rèn)少寫的原則，對要求會寫的字可以用上述的方法考察其字形的掌握情況，而對其余只求會認(rèn)的字便不能操作了。而一旦把它放到具體的語言環(huán)境中去考察，由于“字不離詞，詞不離句，句不離義”，學(xué)生可聯(lián)系上下文去認(rèn)清字形、了解字義?？疾鞂W(xué)生在具體語言環(huán)境中對漢字的實際運用，充分尊重了兒童的思維發(fā)展特點，符合人類語言認(rèn)知規(guī)律。

如：以“商場”一詞為例，農(nóng)村孩子對“商場”一詞的概念不是很清楚，通過“商場里東西真多?！薄霸谏虉鲑I東西真方便?！边@樣一個語言環(huán)境，他們就基本了解“商場”的意思。通過一定的反復(fù)后，對這兩個字的掌握相信不會有什么問題。在考察時如帶上這個語言環(huán)境“我在商場里買了許多文具?！币獙W(xué)生認(rèn)讀“商場”一詞，學(xué)生會比較容易認(rèn)出。

改換漢字出現(xiàn)的語言環(huán)境來檢測評價學(xué)生的識字能力，這是識字教學(xué)評價最基本的方法。識字的目的全在于運用，我們要求學(xué)生識字，并不在讓學(xué)生僅能認(rèn)識出現(xiàn)在固定的某篇課文中的字，而必須使學(xué)生做到當(dāng)這個字出現(xiàn)在別的語言環(huán)境也能正確認(rèn)讀，基本了解意義。進(jìn)而能獨立運用，因而我們把每一單元的字編成兒歌、故事，讓學(xué)生認(rèn)讀。在兒歌、故事的閱讀中，評價學(xué)生的識字能力。

如：《下雪了》一文共有雪、飄、空、窗、花、手、見等10個生字，課堂上教師通過一定的方法讓學(xué)生感知并初步掌握后，結(jié)合課文內(nèi)容編寫成一首短小的兒歌：

小雪花，小雪花，飄在空中像朵花； 小雪花，小雪花，飄在窗上變窗花； 小雪花，小雪花，飄在手上不見了。

兒歌將生字的語言環(huán)境改換了，能很好的檢測學(xué)生的掌握情況。值得注意的是，這不僅是識字評價的有效方法，也更是漢字學(xué)習(xí)的有效途徑。正是在這反復(fù)多次地接觸過程中，漢字在學(xué)生的頭腦中形成了記憶模塊，經(jīng)過了陌生到不陌生，不陌生到熟悉的心理變化過程，而認(rèn)識漢字。

當(dāng)然，在具體的語言環(huán)境中評價識字能力的形式還有很多，比較簡便可行的方法是出一系列有生活氣息、富有兒童情趣的語句，組成試題，讓學(xué)生認(rèn)讀、試做。如：找出下列句子中的錯別字，想想正確的應(yīng)該是怎樣的。

A．放學(xué)了，我向老師說“在見”后，就高高興興地回家了。（）B．今天，教師表揚我的做業(yè)作得有進(jìn)步。（）（）C．星期天，我們一起去工圓玩。（）（）

四、關(guān)于寫字教學(xué)的評價

為使學(xué)生寫字更加規(guī)范化、科學(xué)化，我們根據(jù)課題研究方案，聯(lián)系學(xué)生的寫字實際，對學(xué)生比較客觀、公正、合理地評價。在評價中，教師關(guān)注認(rèn)真書寫態(tài)度和良好習(xí)慣的培養(yǎng)，正確的寫字姿勢比較有利于把字寫端正，而且還有利于學(xué)生身體的正常發(fā)育，有利于保護(hù)視力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出：低年級要養(yǎng)成正確的寫字姿勢和寫字習(xí)慣。由此可見，我們對學(xué)生寫字的評價不能只停留在關(guān)注學(xué)生是否能寫出一手漂亮的漢字上，更應(yīng)該培養(yǎng)所有的學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。教學(xué)中我為了讓學(xué)生養(yǎng)成正確的寫字姿勢，特意找來一些兒歌幫忙。如“身要正，肩要平，背要直，腿不動?！薄昂米趾米藙?，一寸一尺加一拳?！边@些兒歌好記、形象，很容易就讓學(xué)生了解了正確的寫字姿勢。注意學(xué)生對基本筆畫，漢字基本結(jié)構(gòu)的把握，重視書寫的正確、端正、整潔。

1.寫字重方法指導(dǎo)，評價重態(tài)度與習(xí)慣。

教師充分運用一套通俗易懂、簡便易學(xué)、瑯瑯上口的“寫字十二訣”來展開，為寫字教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。如，教學(xué)“三”字的時候，要求學(xué)生觀察第一筆“橫”在田字格中的位置，教學(xué)“部分”的“部”字時，右半部分的“阝”起筆時要參照左半部分的第二筆“橫”的位置，這樣借筆定位，確定字的結(jié)構(gòu)位置，從而幫助學(xué)生把字寫端正。當(dāng)這個學(xué)生“三”字寫得好，老師及時補(bǔ)上一句，“你的觀察很認(rèn)真，借筆定位記得牢?！痹凇皩懽质E”中“主筆突出、字無雙捺、筆畫串門”，則告訴孩子寫漢字時要仔細(xì)觀察筆畫的變化，筆畫間的相互照應(yīng)關(guān)系，老師一句“寫字需要互相關(guān)照，生活中互相關(guān)照會使你贏得更多朋友”。學(xué)生饒有興趣地牢牢記住了這通俗易懂而又生動活潑的“寫字十二訣”，也在寫字中獲得了快樂。如：課題組教師在講課時“上不頂天、下不立地，兩邊不打擾鄰居”的定位法，“撇捺雙臂不落地”、“字是黑狗越描越丑”等精彩生動、富有情趣的評價語言給聽課教師留下深刻印象。對學(xué)生正確書寫，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣起到了有效的指導(dǎo)作用。對于學(xué)生的寫字成果，教師從三個方面進(jìn)行評價：即寫字態(tài)度，寫字習(xí)慣，寫字效果。有采取畫五角星的，有蓋三朵紅花的，還有給幾張笑臉的。

2.評價形式多樣，學(xué)生寫字興趣俱增。

（一）星級制

低年級學(xué)生活潑好動，形象直觀，因此，在作業(yè)批改中，我們可以慷慨的送上一顆顆鮮紅的五角星，以次調(diào)動學(xué)生的積極性。例如：學(xué)生寫字不夠工整，也可以得到一顆星；學(xué)生字跡不太工整，但準(zhǔn)確時可以得到兩顆星；當(dāng)學(xué)生不但字跡工整而且準(zhǔn)確時，就可以得到三顆星了。

在日常寫字評價中，得星不是優(yōu)等生的特權(quán)，要對后進(jìn)生有一系列的優(yōu)惠政策，錯了不要緊，要給機(jī)會改正，只要寫得清楚漂亮，也可以得到三顆星。

（二）替代制

教師在批改學(xué)生寫字作業(yè)時，通常是正確的打?qū)μ?，錯誤的打叉。其實，教師在批改中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤后，不是非用叉不可，也可以用其他的符號來代替。如：發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫字錯誤或十分不工整時，教師可以在出現(xiàn)問題的位置上畫一張“哭臉”以示對該生作業(yè)的不滿意。相反，一張“笑臉”以示對寫字情況的滿意。

（三）宣揚制

星級制、替代制是學(xué)生與教師的個別對話，教師還應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行全班性的表揚，通過合理的競爭，促進(jìn)學(xué)生的主動參與，激發(fā)他們奮發(fā)向上的精神。在每一次批改作業(yè)后，應(yīng)該在班里大張旗鼓地進(jìn)行點名表揚。如：某某同學(xué)一直很努力，得了幾顆星；某某同學(xué)有很大的進(jìn)步，得了幾顆星。接著以小組為單位，周末評出優(yōu)勝組。這樣，他們在完成作業(yè)時就更加自覺認(rèn)真了。

（四）加分制

對學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該多樣化，以學(xué)生各自的起點為參照，尤其是寫字，要及時肯定學(xué)生的進(jìn)步。比如：一個平時寫字基礎(chǔ)較差的學(xué)生，最近認(rèn)真寫了，盡管還不如一些同學(xué)寫得好，但也應(yīng)該選取他進(jìn)步較大的作業(yè)給他個“優(yōu)”或加個紅五星。再如：評分制度上打破傳統(tǒng)的百分制，在學(xué)生有較大突破時可以加分，甚至超過一百分。

（五）開放制

開放的識字、寫字評價，為學(xué)生搭建了一個自主交流、多方參與的平臺，參與的有老師、同學(xué)、家長和學(xué)生自己。形成老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與自己、學(xué)生與家長之間的一類似談?wù)撔?、研究性雙向互動的評價活動。

（六）鼓勵制

我們可以開展一些豐富多彩的活動來進(jìn)行識字、寫字評價，這樣可以激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，使學(xué)生得到鼓勵。鼓勵的形式有口頭表揚、書面表揚、作業(yè)展覽、優(yōu)秀作品、成果編集等。

五、識字與寫字評價的注意事項

新課程要求教師改變傳統(tǒng)教育靜態(tài)的、功利性的評價觀，樹立動態(tài)的、發(fā)展性的評價觀，建立評價目標(biāo)多元、評價方法多樣的評價體系。但是，新課程理念對評價的重視刺激了一些教師過分重視評價在教學(xué)過程中的運用，其問題主要反映在兩個方面：

（一）評價專用時間過多

有的教師在每節(jié)課中除對學(xué)生進(jìn)行即時評價外，還特意安排一定的教學(xué)時間或教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生進(jìn)行專門的評價活動，過分追求評價參與的面廣、評價內(nèi)容的面面俱到、評價方式的齊全，從而導(dǎo)致因占用時間過多而沖擊知識教學(xué)，或者導(dǎo)致環(huán)節(jié)過渡的不自然，給學(xué)生一種“硬插”的突兀感，這將會得不償失。我們應(yīng)尋求評價與知識的事例點，把評價有機(jī)地滲透于、附著于學(xué)習(xí)內(nèi)容，使它們渾然一體，沒有刻意雕琢的痕跡，這種評價將會是潛移默化的。

（二）評價專用語言過多

教師專用口頭語言評價次數(shù)愈多，對知識進(jìn)程的影響就愈大，學(xué)生的單調(diào)乏味感愈強(qiáng)。

吳剛平博士認(rèn)為“教育不應(yīng)是一種技巧和方法，否則它可能丟掉教育的靈魂。教育應(yīng)豐富人的精神世界、豐富人生——”評價應(yīng)給學(xué)生一種真實地感受和真切的體驗。我們認(rèn)為，教師要讓學(xué)生做“真人”，首先自己做“真人”。所以。在識字寫字評價方面要注意以下幾個方面：

1.從概括性評價向有針對性地科學(xué)評價轉(zhuǎn)換

教師要滿懷真情的對待學(xué)生、評價學(xué)生，這樣的評價才會真正感動學(xué)生。我們語文課堂評價大多停留在一種概括性評價上。這表現(xiàn)在兩個方面：一是老師為了鼓勵學(xué)生，對學(xué)生的發(fā)言不做出準(zhǔn)確判斷，一律說好；一是學(xué)生表現(xiàn)出色，老師評價的語言或形式單一，常用“太好了”“真不錯”評價學(xué)生，或者讓大家一起拍著手說：“棒、棒、你真棒！”開始，孩子們還感到新鮮，時間一長，這種評價就成了一種形式，一種機(jī)械運動。

評價不但具有激勵作用，更重要的是它能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。面對一個個有不同發(fā)展需求與特點的孩子，面對每一個孩子在成長中每一天的新變化，我們的評價不應(yīng)該再是一個標(biāo)準(zhǔn)、一種形式，而是要具體化，有針對性。

例如：針對平常留心生活中的字而識字多的學(xué)生，老師就會給他這樣的即時評價：“你是個有心的孩子，希望你能繼續(xù)在生活中識字?！薄斑@段時間你的字比以前有進(jìn)步，老師真高興?！绷η笤u價有針對性，說到學(xué)生的心里。

2、從單一化評價主體向多元化評價主體轉(zhuǎn)化。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，更是評價的主體。學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會自我評價，進(jìn)而學(xué)會自我反思，是我們追求的目標(biāo)。從這學(xué)期開始，我們嘗試在語文課教學(xué)中實行評價主體的多元化，讓學(xué)生自己參與到評價中來，養(yǎng)成會評價和自己和評價別人的習(xí)慣。評價主體的多元化給教師提出了更高的要求，需要教師更多的指導(dǎo)。

比如讀課文，一個學(xué)生讀錯了一個字，其他孩子就都去給他提意見。如果教師不加以調(diào)整，學(xué)生之間的評價就只能停留在給別人提意見上。這樣，不但起不到改進(jìn)學(xué)習(xí)和促進(jìn)發(fā)展的作用，反而會打擊學(xué)生的積極性。針對這種情況，我們進(jìn)行了討論和驗證：首先應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行自我評價，然后才對其他同學(xué)評價；對其他同學(xué)的評價要先看優(yōu)點和長處，然后再提不足。在這里，老師的引導(dǎo)特別重要。老師可以說：“你認(rèn)為自己讀得（寫得）怎么樣？”“某某同學(xué)有什么優(yōu)點？你從他身上學(xué)到了哪些優(yōu)點？”經(jīng)過一段時間的指導(dǎo)，學(xué)生就能初步學(xué)會評價別人和自己。

在學(xué)生自評、互評的時間，教師并不是旁觀者，教師應(yīng)對評價者進(jìn)行再評價，及時鼓勵他們會聽、會評，激發(fā)他們評價自己和別人的興趣和自信。經(jīng)過實踐，我們認(rèn)識到：及時對評價者的評價進(jìn)行再評價，可以起到一石二鳥的作用：一是鼓勵學(xué)生學(xué)會評價，一是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽別人講話的習(xí)慣，這些都是未來社會人的必備素質(zhì)。

教學(xué)評價是根據(jù)教育目標(biāo)的要求，按一定的規(guī)則對教學(xué)效果作出的描述和確定，是教學(xué)各環(huán)節(jié)中必不可少的一環(huán)，它的目的是為了檢查和促進(jìn)教與學(xué)。新課程語文評價的目標(biāo)是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。有效，乃至提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，都有重要意義。

第二篇：繼續(xù)教育 寫字教學(xué)技能與策略心得體會

寫字教學(xué)技能與策略心得體會

識字教學(xué)是小學(xué)階段語文教學(xué)的重點和難點。在樹立大語文教育觀的今天，小學(xué)階段的識字教學(xué)越來越受到人們的關(guān)注，這不僅僅因為識字教學(xué)是學(xué)生閱讀和作文的基礎(chǔ)，還因為漢字本身就是一種文化。就基礎(chǔ)性而言，只有解決了識字的問題，才能幫助學(xué)生更早、更順利地進(jìn)行閱讀，進(jìn)行情感體驗，豐富積累，逐步形成良好的語感，并逐步學(xué)會運用閱讀方法，理解、鑒賞文學(xué)作品。

但是在實際教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)識字成為低年級學(xué)生的一個難點。除了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重外，通過與個別同學(xué)聊天和日常觀察的方式，了解到他們在學(xué)習(xí)方法上存在嚴(yán)重問題。死記硬背和反復(fù)抄寫不僅沒有使他們牢記字詞，而且還在一定程度上對學(xué)習(xí)產(chǎn)生懈怠，厭煩的情緒。為此，在以后的教學(xué)過程中，我更加注重提高識字的趣味性。我會找一些和近義詞、形近字有關(guān)的比較經(jīng)典的笑話和故事在課堂上講給同學(xué)們，事實證明確實加深了學(xué)生的印象。而且他們學(xué)起來也不會感到負(fù)擔(dān)。另外，我對提高低年段識字教學(xué)與閱讀教學(xué)效率提出以下幾點建議：

第一，探索語文識字教學(xué)新模式。學(xué)習(xí)要有良好的效果，必須建立在學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣上，改變應(yīng)試教學(xué)的舊模式，要使教師不斷更新教學(xué)觀念，具備良好教學(xué)基本功和教學(xué)技能技巧，把識字教學(xué)作為語文學(xué)科教學(xué)的一個突破口，深入滲透，形成一套高效科學(xué)的新型教學(xué)模式。以口訣、謎語和圖片等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，鞏固識字是識字教學(xué)中的難點，但也是提高識字效率的主要途徑。對于學(xué)過的生字如果不經(jīng)常復(fù)習(xí)鞏固，學(xué)生就很容易忘記，當(dāng)再次遇到學(xué)過的生字時，又要花時間去教，去認(rèn)，大大降低了識字的效率。因此在教學(xué)中，教師可以通過不同的教學(xué)環(huán)境、方式復(fù)習(xí)生字，發(fā)揮創(chuàng)造性。

第三，動作演示識字法。有許多字詞的意思無須用語言解釋,只要一個簡單的動作或表情就能達(dá)到目的。識字游戲。如在學(xué)“跳”字時,讓學(xué)生跳一跳,知道是用腳跳,所以是足字旁,類似這樣表示動作的字,都可以讓學(xué)生實際做一做來體會,來學(xué)習(xí)。在教帶有感情色彩的“笑”“哭”等字詞時,可利用恰如其分的表情來刺激學(xué)生,使學(xué)生理解字詞的意思,從而記住字形。能起到“此時無聲勝有聲”的效果。

第四，我認(rèn)為課堂上的時間還是有限的，老師應(yīng)該爭取家長的配合，利用課后時間對學(xué)過的生字進(jìn)行鞏固。

第五，在教字的過程中，也要對不同的字進(jìn)行區(qū)別對待，有重點地反復(fù)強(qiáng)調(diào)易出錯的字詞。要通過進(jìn)行定期的聽寫和平時測驗發(fā)現(xiàn)問題，找出出錯頻率高的字詞，可以舉出作文中因用錯字而產(chǎn)生的笑話，讓大家引以為戒。

第三篇：小學(xué)語文寫字教學(xué)技能與策略

《小學(xué)語文寫字教學(xué)技能與策略》講稿

金傳富

一、當(dāng)前教師書寫的現(xiàn)狀

根據(jù)我們對目前語文教師或一般的成人的書寫的觀察，我們認(rèn)為當(dāng)前語文教師自己的觀察往往存在以下幾個方面的大問題：

? 欠缺對書法整體的了解。書法是什么？書法有沒有什么文化上的象征？怎樣提高自身書寫的水平？等等，一般性的常識復(fù)函很了解。

當(dāng)然，這里既有過去他們所受教育不全面的問題，也有教師自身不嚴(yán)格要求自己，不努力學(xué)習(xí)有關(guān)。

? 不能認(rèn)識書法在語文學(xué)習(xí)中的意義。

從我國的歷史發(fā)展來看，書法在文化史上是具有很高的價值的。而在語文學(xué)習(xí)中，開展書法教育也是合情合是。比如可以拓展識字量?？梢栽黾娱喿x量，可以開拓文化視野，可以培養(yǎng)審美能力，可以陶冶情懷，可以培養(yǎng)個性化文化知識等。

? 教師的自身書寫技能明顯有問題：比如執(zhí)筆不合符生理的原理，結(jié)構(gòu)不好，書寫不美觀，不會指導(dǎo)學(xué)生書寫等。

當(dāng)前教師自身書寫水平不過關(guān)，不足以當(dāng)學(xué)生的師法對象。這與教師自身的書寫技能有著密切的關(guān)系。而造成教師自身書寫水平不過關(guān)的原因又很多。比如，沒有機(jī)會受到相應(yīng)的培訓(xùn)，自身認(rèn)識不到位，沒有時間開展相應(yīng)的練習(xí)，對自己的書寫狀況不重視，等等。這些因素?zé)o疑影響著對兒童書寫的指導(dǎo)。

二、認(rèn)識書法的意義

（一）書法是我國文化最有代表性的載體。

在印刷術(shù)發(fā)明以前，我國的所有文化產(chǎn)品凡是已經(jīng)記錄下來的，都由人工書寫來完成。

文化由書寫來完成，書寫即代表文化。

即使是古老的算命，也與書寫和文化相關(guān)。凡是能書寫的人士，即可看作是文化的化身。

而幾乎一切生活又無不與書寫相關(guān)聯(lián)。

（二）書法是我國文明傳承的一種特殊形式。

但凡與我國文明傳承有關(guān)的事物，絕大部分都是由文字來承擔(dān)的。而書寫優(yōu)美的文字，其傳播的歷史越加久遠(yuǎn)。

文字與文化互為因果。

（三）書法是我國藝術(shù)的一種特殊門類。

在長期的歷史發(fā)展中，我國人民一直以書法作為一種必不可少的藝術(shù)形式來豐富自己的精神生活。

有的人以書法作為畢生的藝術(shù)追求。

或者以書法作為最便捷的裝飾藝術(shù)。

一般人都會將書法作為審美對象來欣賞。

（四）書法已經(jīng)成為中國人精神的一種寄托。西漢揚雄： “ 書，心畫也。”

清劉熙載《藝概》： “ 揚子以書為心畫，故書也者，心學(xué)也?！?/p>

蘇軾說： “ 詩至杜子美，文至韓退之，書至顏真卿，畫至吳道子，而盡天下之變，天下之能事畢矣。” 可見書法的精神內(nèi)涵和詩、文、畫是相等的。

康有為《廣藝舟雙楫》說： “ 書雖小技，其精者亦通于道焉?！?/p>

項穆說： “ 人之資稟，有溫弱者，有剽勇者，有遲重者，有疾速者。知克己之私。加日新之學(xué)，勉之不已，漸入于安。”

康有為《學(xué)敘》第二十二：

馳思造化古今之故，寓情深郁豪放之間，象物于飛潛動植流峙之奇，以疾澀通八法之則，以陰陽備四時之氣。新理異態(tài)，自然佚出。(《綴法》第二十一)

書法的 “ 心靈境界 ” 是書者先天氣質(zhì)、智慧和后天經(jīng)歷、教養(yǎng)、努力等所共同形成的心理結(jié)構(gòu)、內(nèi)心世界。

在我國，書為心畫已經(jīng)成為中國人的一種精神寄托的寫照。

（五）書法是世界文化交流的一種有效媒介。

有一句話說，越是民族的就越是世界的。今天我們已經(jīng)處在一個世界交流的大趨勢之下。用什么方式交流，拿什么交流都成為一個值得研究的問題。因為交流既是本民族文化的一種展示，又彌補(bǔ)其他兄弟民族的不足。

而成熟的中國書法，無疑是比較恰當(dāng)?shù)倪x擇。

（六）書法也成為國家社會生活不可缺少的一種形式。今天，許多人把書法當(dāng)成工作生活之后崇高的業(yè)余愛好。

建立書法的組織。國家對書法組織給予支持并且加以管理。

當(dāng)前我國廣泛開展書法活動，已經(jīng)成為一種社會發(fā)展的標(biāo)志。

（七）書法已經(jīng)成為物質(zhì)財富的一種象征。舉兩個例子：

中國嘉德 2009 秋拍 “ 宋元明清法書墨跡專場 ”，朱熹、張景修等七家(宋元時期)《宋諸名賢題徐常侍篆書之跡》(簡稱《宋名賢書之跡》)經(jīng)過近一個小時的激烈競價，以 1.008 億元成交，高出原先估價 120 萬元的 80 余倍。

明代宋克《草書杜子美壯游詩卷》從 480 萬元起拍之后，經(jīng)過 100 輪激烈競價后，由 321 號電話委托競買人以 6832 萬元的高價競得。

董其昌《龍神感應(yīng)記》以 4480 萬元成交。

文征明的一幅手卷亦拍出 1600 多萬元。

“ 宋元明清法書墨跡專場 ” 共匯集 90 余件作品，總成交額達(dá) 2.4 億多元。

黃庭堅《砥柱銘》，行書。抄錄唐代魏征《砥柱銘》，此卷長 8.24 米，共計 82 行 407 字，但加上歷代題跋，總長近15 米。

《砥柱銘》卷作于 1095 年前后，作品經(jīng)王厚之、賈似道、項元汴等收藏，長期流傳于中國民間，20 世紀(jì)上半葉從廣東流往日本，為日本有鄰館收藏，直到數(shù)年前，為臺灣藏家購得。

2010 年 6 月 3 日，《砥柱銘》書法長卷經(jīng)過近70 輪的激烈競爭，叫價最終定格在 3 億 9 千萬元，加上傭金成交價高達(dá) 4.368 億元人民幣。中國藝術(shù)品拍賣的世界紀(jì)錄也就此改寫。

這是古代書法作品拍賣的例子，當(dāng)今著名書法家的作品，比如啟功先生的作品、沈鵬先生的作品、范增先生的作品，等等。都已經(jīng)拍出很高的價位。低的已經(jīng)達(dá)到二三十萬元一幅。

三、書寫的一般規(guī)律

（一）方正端莊

大書法家孫過庭云： “ 初學(xué)分布，務(wù)求平正；既知平正，務(wù)追險絕；既能險絕，復(fù)歸平正?！? 方正端莊可以說是任何書寫的一個基本要求。無論哪一種字體，把字寫正，是漢字書寫的出發(fā)點。

盡管書寫有書法的特色，但是方正端莊是從古以來就有的品質(zhì)。

可以說，從古以來的大多數(shù)書法作品，無論單字還是整體，沒有不以端正為宗旨的。

（二）筆畫規(guī)整

無論是初學(xué)者還是成名的書法家，對筆畫的質(zhì)量的追求都應(yīng)該是沒有止境的。而對于初學(xué)者來說，掌握好筆畫的基本規(guī)律，無疑是寫漢字的基礎(chǔ)?；蛟S正是因為為推廣漢字的書寫，從古以來，我國就總結(jié)出來了漢字書寫基本筆畫的規(guī)律。那就是以 “ 永字八法 ” 作為漢字書寫的楷模，訓(xùn)練人們的基本書寫常識。在這個永字八法中，古人將漢字的基本筆畫分成了八種，分別加以訓(xùn)練，而這個永字八法幾乎成為漢字書法的入門過程：

后來，學(xué)者馬公愚先生在此基礎(chǔ)上將漢字筆畫進(jìn)行了分解：

這些都是很好的筆畫訓(xùn)練的范本。

（三）結(jié)構(gòu)勻稱

任何事物都有它自身的外在結(jié)構(gòu)和內(nèi)在結(jié)構(gòu)。漢字也不例外，漢字書寫得好與壞，往往與結(jié)構(gòu)好不好有著極大的關(guān)系。

理解漢字書法的結(jié)構(gòu)要注意兩個方面的問題：

一是從廣義的角度講，指組成漢字的各個要素之間，各個空間之間的自然和諧與美觀。大體與符合自然結(jié)構(gòu)規(guī)律為法則。

二是從狹義的角度講，指組成漢字結(jié)構(gòu)的幾個基本方式。比如獨體結(jié)構(gòu)、合體結(jié)構(gòu)。合體結(jié)構(gòu)中又如上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、全包圍結(jié)構(gòu)、包圍結(jié)構(gòu)等等。

三是從書寫規(guī)律的角度講，有個別書法家專門研究書寫的結(jié)構(gòu)規(guī)律，并對之進(jìn)行整理的，如唐代的歐陽詢，總結(jié)有漢字結(jié)構(gòu)的三十六法，清代的黃自元，總結(jié)有間架結(jié)構(gòu)九十二法。

這些都是漢字書寫時不妨遵循的法則。只有在書寫之時，把握了漢字的基本結(jié)構(gòu)，并注意體會其中的深刻內(nèi)涵，才有可能寫好漢字。

（四）書寫流利

如果我們在書寫漢字之時，只顧一筆一畫地寫，其實永遠(yuǎn)也無法將字寫好，而從根本上講，漢字書寫的本質(zhì)卻還在于實用，所以流利的書寫無疑可以提高它的實用價值。這就要求我們在寫好漢字的同時還要寫得快速便捷，只有這樣才實現(xiàn)了漢字書寫的價值。

那么如何才能寫得快速便捷呢？根據(jù)我們對古今書法的觀察與分析，注意寫出漢字字體內(nèi)部筆畫的關(guān)系，寫出其勾連之處，注意寫出外部字與字之間的關(guān)系即其相間位置，這樣可使書寫的速度提高。

而我們觀察許多書法作品正是得益于這一特點，而既寫出了漢字的美，又寫出了漢字的速度。其實用性大大加強(qiáng)。

（五）寫出特色

寫出特色的含義是，每一個書法家，不同時期，書寫的特色是不一樣的。每一個書法家，書寫不同的字體，其是不一樣的。每一個時代，書法家們書寫的特色都是不一樣的。越是具有生命力的書寫，其書寫的風(fēng)格越是千差萬別。這就要求我們在訓(xùn)練自己的書寫基本技能之時，寫出自己的風(fēng)格特點。以便增加書寫的藝術(shù)情趣。

四、其他問題及其解決策略

影響書寫水平的因素比較多，據(jù)我們的了解，就教師而言，影響寫字技能的原因無非以下諸方面：

（一）文史知識欠缺，提高受到影響。

所謂腹有詩書氣自華，由于讀書識字偏少，對古今書法藝術(shù)，文史常識等方面的知識了解不多，見識短淺，對書寫根本沒有更加深刻的認(rèn)識。

（二）沒有受過書法專門訓(xùn)練，不會臨摹提高。

我們接觸幾十位青年教師，他們既沒有經(jīng)過任何書寫方面的訓(xùn)練，也不知道如何訓(xùn)練自己。拿到一幅好的書寫范本，根本不知從何入手進(jìn)行自我訓(xùn)練。

（三）部分教師一意孤行，觀念保守。

我們曾經(jīng)專門開展過針對青年教師書寫技能的訓(xùn)練，但是有一兩位教師根本不按要求完成訓(xùn)練課程。一意只按自己的方式進(jìn)行練習(xí)，其思想的保守頑固可見一斑。

（四）畏懼心理嚴(yán)重，不思進(jìn)取。敷衍了事。有個別教師提到書寫就頭痛，以為書寫是一件十分困難的事情。學(xué)不好，沒法學(xué)，害怕學(xué)。

究其根本還是學(xué)習(xí)意識與學(xué)習(xí)能力太差之故。

其實學(xué)習(xí)書法，將自己的書寫水平提高并不難，難的就是不能臨寫觀察，不能日積月累地提高。如此而已。

（五）沒有交流，沒有討論。思想狹隘。

當(dāng)今社會，看似開放，實則固步自封。閉門造車，自以為是。沒有思想上的碰撞，沒有學(xué)術(shù)上的交流。思想既狹隘，學(xué)術(shù)又封閉，當(dāng)然談不上整體提高了。

五、書法學(xué)習(xí)指導(dǎo)

就教師個人而言，怎樣才能算寫得好？對于提高自身的書寫水平需要注意什么問題？筆者以為以下幾個方面是需要引起注意的：

（一）練習(xí)基本的筆畫

對筆畫的練習(xí)與鞏固是永久不過時的。

（二）注意結(jié)構(gòu)的美觀

注意經(jīng)常觀察各種字體，各種書體的結(jié)構(gòu)美，用到觀察生活中各種物體的結(jié)構(gòu)美。融會貫通。

（三）找到美觀與流利的和諧

既不能因為要寫得好而寫得慢，又不能要寫快而寫不好。

（四）廣采百家，精專一體（臨寫與創(chuàng)作）

僅僅學(xué)一家，當(dāng)然可能把寫得好，但是僅僅寫一家，也容易將字寫壞，比如有的初學(xué)者不知，一上來就寫龐中華，結(jié)果越寫越難看，因為龐的字太扁，而且不夠圓潤，寫起來不夠秀麗。不夠流暢。其美觀度并不高。有的人看起來覺得田英章的字秀麗美觀，但也并沒有注意到田的字又太華麗，太做作，其實并非字的本色，這樣反而容易形成對書寫的畏懼感。其實用性也打折扣。

最佳的辦法就是各取所長。古代的，現(xiàn)代的，張三的，李四的，都有所觀察，體會與學(xué)習(xí)，這樣才容易形成自己的風(fēng)格。

（五）持之以恒

做任何事情的道理都是一樣的，不能一日曝之十日寒之，一鋤挖不出一個金娃娃，那種期待一蹴而就的想法是根本不現(xiàn)實的。要寫得好字，總需要一定的積累。

（六）綜合提高

書寫水平，其實也是一個人綜合文化水平的體現(xiàn)。只有當(dāng)一個人綜合文化水平提高了，書寫水平也會水到渠成。

六、書寫指導(dǎo)的解決策略

以上講的是教師自身書寫技能的訓(xùn)練問題，其出發(fā)點是基于教師要有一桶水，才能給學(xué)生一瓢水的原則提出來的。而要將教師自己的書寫技能傳授給學(xué)生，還要有一定的講授策略。我們以為解決這個問題，還需要注意以下幾個方面：

（一）精研范本，探索規(guī)律

學(xué)習(xí)書法有一條不成文的規(guī)矩，那就是臨摹范本。通過對古今有名的字帖加以臨寫，從而提高自己的書寫能力。在臨摹的過程中揣摩書寫的基本規(guī)則。

這種方法與語言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是一致的，也是“習(xí)得”性學(xué)習(xí)規(guī)律的體現(xiàn)。也就是說，學(xué)員在不斷的臨寫過程中逐步感受筆畫的基本特點，書寫的一般過程，書寫的審美特色等等。

教師要教好學(xué)生，這一過程不過程不可缺少。只有自己揣摩好了，了解了范本的基本特色，教學(xué)時才能得心應(yīng)手。

（二）分解教學(xué)、逐步提高

教授書法與教授其他學(xué)科的內(nèi)容應(yīng)該沒有態(tài)度大的區(qū)別，但有一點是需要注意的，那就是囫圇吞棗似的教學(xué)肯定昌不行的，對于初學(xué)的兒童來講一定要將復(fù)雜的知識進(jìn)行分解進(jìn)而進(jìn)行教學(xué)。

那種期待一蹴而就，日進(jìn)斗金似的教學(xué)也不會取得應(yīng)有的訓(xùn)練效果。因此要求教師把握教學(xué)循序漸進(jìn)的規(guī)律。

（三）激發(fā)興趣、綜合推進(jìn)

書寫是一件枯燥煩悶的事情，對于幼小的兒童來講更是如此。要想讓他們能穩(wěn)穩(wěn)坐在書桌前練習(xí)書寫，沒有相應(yīng)的措施確實不容易。這就要求從根本上激發(fā)小朋友寫字的興趣。讓他們感受到這是一件多么讓人興奮的事情，同時又是一件很有意思的事情。

（四）精心設(shè)計、貴在落實

精心設(shè)計，我們指的是對寫字教學(xué)的每一個過程。雖然是寫字教學(xué)，看起來不那么嚴(yán)肅，但是如果教師不認(rèn)真，也容易影響教學(xué)的效果。

這里指精心選擇教學(xué)的課程要點，精心設(shè)計教學(xué)的環(huán)節(jié)，精心安排教學(xué)的范本，精心給予學(xué)生示范等等。通過這樣的方式教會學(xué)生書寫。

（五）推廣示范、關(guān)注細(xì)節(jié) 學(xué)生中寫得優(yōu)秀的作品，應(yīng)該廣為示范。教師要注意通過多種方式進(jìn)行發(fā)布表揚。以便激發(fā)他們的書寫熱情。比如通過墻報展覽，通過示范點評，等等多種方式，激勵他們。

關(guān)注細(xì)節(jié)指的是教師在指導(dǎo)學(xué)生書寫時，要注意精批細(xì)改。把學(xué)生書寫中存在的問題逐一檢查出來加以改正。這樣有助于學(xué)生進(jìn)步。

（六）個體群體、整體帶動

人們往往有一種從眾的心理，經(jīng)常會受到他人良好行為或不良行為的影響。充分利用好這種心理無疑會形成一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。所以教師在引導(dǎo)學(xué)生書寫時，要關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生與一般學(xué)生的良性互動。通過彼此的影響而推動書寫水平的提高。

附：教學(xué)設(shè)計案例

小學(xué)三年級寫字課教學(xué)設(shè)計

（楊紅梅）

教學(xué)目標(biāo)：

怎樣確立字體的中心。

教學(xué)課時： 一課時。

教學(xué)方法：

講解示范，練習(xí)提高。

教學(xué)過程：

一、怎樣才能把字寫好？討論與提高。

教師提示：寫好字的要求很多。比如字體的筆畫要規(guī)范，好看。寫得要流利美觀。等等。其中字體的中心要穩(wěn)，結(jié)構(gòu)要和諧，也是很重要的一個方面。

教師出示范例。討論與分析。臨摹與練習(xí)。

圖例一：

圖例二：

圖例三：

教師提示：

同學(xué)們看了這些漂亮的字有什么啟發(fā)？特別是在字體的結(jié)構(gòu)方面？

其中最值得我們注意的就是要把字的重心找準(zhǔn)。再確定好字的結(jié)構(gòu)。

二、怎樣找準(zhǔn)字的重心？討論與練習(xí)提高。

字的重心就是每一個字，中間能承受全部字的重量的那一個點。如果一個字不穩(wěn)，那么它的重心也是不穩(wěn)的，寫出來這個字就會倒，不好看。反之，如果這個字的重心穩(wěn)，說明字的重心把握得好，中心也很清楚，這個字就會很穩(wěn)定。

例：

教師提示：

即使是很簡單的字，它也是有重心的。比如： “ 人 ” 和 “ 王 ” 字。它的重心就在兩筆交叉的位置。比如，“ 關(guān) ” 字，重心差不多就在 “ 大 ” 字的位置。類似這樣的字的中心，只要大家注意，就能找出來了。

對于那些筆畫比較復(fù)雜的字，有一個比較簡單的辦法，我們從字的對角的地方比畫一個叉，交叉的地方，就往往既是字的中心，也是字的重心。

三、練習(xí)指導(dǎo)與提高：

練習(xí)一：找到字的重心，仿寫下面的詩。

教師示范與點撥。

第四篇：小學(xué)語文寫字教學(xué)技能與策略

《小學(xué)語文寫字教學(xué)技能與策略》作業(yè)

我覺得要想做好寫字教學(xué)工作，首先要從一二年級重點抓起。而且要端正教學(xué)態(tài)度，不要認(rèn)為寫字教學(xué)不是考試內(nèi)容，就不納入教學(xué)的重點，忽略了寫字教學(xué)在小學(xué)教學(xué)中的重要性。因為小學(xué)階段，特別是低年級階段正是學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成和打好基礎(chǔ)的時期，在這個階段正確指導(dǎo)學(xué)生正確、規(guī)范、整潔的書寫漢字，將會給孩子終生學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

我認(rèn)為做好寫字教學(xué)教學(xué)工作應(yīng)注意以下問題：

1、走出“字只要寫對就行”的誤區(qū)。在寫字教學(xué)中，許多教師常常要求字寫對就行，而往往忽視字的端正、整潔、規(guī)范的要求。九年義務(wù)教育語文教學(xué)大綱對語文教學(xué)中的寫字做了明確要求：正確、端正、整潔并有一定的速度。顯然，只要求學(xué)生寫對就行不完全符合大綱的要求，充其量也只是寫字教學(xué)的基本要求。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，真正按大綱的要求進(jìn)行寫字教學(xué)，寫字教學(xué)才能規(guī)范化、科學(xué)化，才能提高學(xué)生的寫字水平。

２．走出“重識記字形輕指導(dǎo)書寫”的誤區(qū)。語文課中的生字，教師們一般都能想方設(shè)法讓學(xué)生掌握筆順、認(rèn)識結(jié)構(gòu)、記住字形，但往往忽視具體指導(dǎo)學(xué)生書寫，這也影響了學(xué)生書寫能力的提高。只是為了學(xué)會而學(xué)，沒有把指導(dǎo)學(xué)生書寫美觀作為教學(xué)目標(biāo)。這一點我是深有體會的。我班就有這么一位，字寫得不工整，但是你要是仔細(xì)看，沒有一個是錯別字，就是看著不讓人舒服，有時他自己都不認(rèn)識自己寫得到底是什么，讀不通順。針對這一現(xiàn)象，我著重在寫字課上指導(dǎo)他認(rèn)真書寫漢字，我們商量好的目標(biāo)是既要寫對又要寫漂亮。我先是給他們講解一個漢字的書寫順序，在田字格里什么結(jié)構(gòu)的字該怎樣占格，才能把間架結(jié)構(gòu)按這個字的特點擺勻，讓人看了沒有失衡的感覺，再有就是把筆畫寫得舒展到位，在這基礎(chǔ)上盡量學(xué)會頓筆，讓中國漢字的美感凸顯出來。經(jīng)過幾節(jié)課的示范教學(xué)他寫的字有很大改進(jìn)，現(xiàn)在都六年級了，書寫的已經(jīng)有了自己的風(fēng)格。

３．走出“只要學(xué)生能考高分，字寫得好不好無所謂”的誤區(qū)。從某種意義上說，學(xué)生能考高分并不能說明他就是語文素質(zhì)很高的學(xué)生，而一個語文素質(zhì)高的學(xué)生，必須包括能寫一筆規(guī)范字的能力和素質(zhì)。

4、保證學(xué)生練習(xí)的時間。充分利用好《寫字》書，上好寫字課。

5、培養(yǎng) 學(xué)習(xí)寫字的興趣。興趣是最好的老師，多給學(xué)生講古今書法家的故事，欣賞書法名家的作品，讓學(xué)生耳濡目染的受到影響，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)書寫漢字的興趣。同時還可以開展一些與書法相關(guān)的競賽活動。

總之，注意和做到以上幾點將有助于做好我們的寫字教學(xué)。希望我的幾點看法能和大家共勉。

第五篇：小學(xué)語文寫字教學(xué)技能與策略（范文模版）

小學(xué)語文寫字教學(xué)技能與策略

學(xué)習(xí)了金傳富老師的《小學(xué)語文寫字教學(xué)技能與策略》講稿，使我對書法有了新的認(rèn)識，對書寫指導(dǎo)的策略應(yīng)注意

（一）精研范本，探索規(guī)律。

（二）分解教學(xué)、逐步提高。

（三）激發(fā)興趣、綜合推進(jìn)。

（四）精心設(shè)計、貴在落實。

（五）推廣示范、關(guān)注細(xì)節(jié)。

（六）個體群體、整體帶動。

小學(xué)里開設(shè)寫字課，或硬筆或毛筆書法似乎被迫隱退到了幕后。一星期六節(jié)語文課時，除去一節(jié)閱讀課，剩余的五節(jié)語文課時，只夠完成教材教學(xué)，寫字課在中學(xué)里已沒有了它的一席之地。于是寫字訓(xùn)練似乎變相為抄寫，寫字訓(xùn)練只有安排在午間與回家訓(xùn)練，但實際上呢？理科教師與家長還甚有異義，午間、回家須完成各科的課堂、家庭作業(yè)，哪還有時間來進(jìn)行寫字訓(xùn)練呀？數(shù)學(xué)老師要求只要把阿拉伯?dāng)?shù)字寫明白清楚即可，英語老師追求的是二十六個字母的美觀，書法便成了被遺忘的角落。至于幾遍的抄寫，在他們的眼里也成了無用的重復(fù)勞動。殊不知王尚文老師在他的《語文教學(xué)對話論》中認(rèn)為“抄寫與默寫”是“爛熟于筆”，“其實在抄寫和默寫中，學(xué)生往往執(zhí)著于原有的語感圖式，從自己的‘前理解’出發(fā)來操作言語對象，容易犯以自我為中心的同化毛病。而通過對比原文和自己的文字，正是修正語感圖式的好辦法?！蹦敲闯瓕懖粌H是為了練字，使之美觀，更是修正語感圖式的好方法，那么它不應(yīng)該被冷遇，束之高閣，而應(yīng)該受到歡迎，大放光彩?，F(xiàn)實的寫字教學(xué)令我們語文教師感到，它是理論上的巨人，實踐中的矮子，如何去改變這種狀況呢？ 首先，小學(xué)的寫字教學(xué)幾乎成“放羊式”教學(xué)，最根本的原因是它不成為一門課，它只是成為語文教學(xué)的附屬品，有時也偶爾與美術(shù)課中的中國畫融在一起。許多語文教師自己尚且不太懂書法，自己書法尚且不怎樣，又如何去教？于是語文書后面附錄的各大名家的碑帖，只能是觀之賞心悅目，學(xué)之望塵莫及的藝術(shù)品。如果學(xué)校里單獨開設(shè)一節(jié)書法課，由專門的書法教師執(zhí)教，讓學(xué)生徜徉在那些飄逸遒勁的書法世界，相信學(xué)生們會喜歡這塊瑰麗的文化之寶。

其次，面對現(xiàn)今學(xué)校不設(shè)專門的書法課，寫字教學(xué)面臨的這種尷尬，我們語文教師還是應(yīng)該想方設(shè)法讓學(xué)生走近書法藝術(shù)?？梢杂幸韵聨追N做法：其一，讓每位學(xué)生自由選擇一種硬筆書法和毛筆書的字帖，教師也可向?qū)W生推薦一些名家之帖。其二，利用午間時間，每天布置一張32K大小的鋼筆字作業(yè)，學(xué)生大約花五分鐘便可完成。其三，每星期逢單如一三五布置的家庭作業(yè)中加上一張毛筆字，逢雙的家庭作業(yè)加一張鋼筆字，并要求他們寫上日期，以便自己以后對照改進(jìn)。其四，利用語文課中的幾分鐘時間，集中講解一些硬筆書法或毛筆書法的技巧，可以讓書法優(yōu)秀的學(xué)生示范講解，因為師不必賢于弟子，弟子不必不如師。其五，教師自己也應(yīng)該勤練“三筆字”，要放下架子與學(xué)生同練，因為這也是教師的基本功。如果教師自己的字不佳，那么要求學(xué)生書寫做到端正、規(guī)范、清秀、美觀，似乎也就難于理直氣壯，那么你在他們本子上批上“你的字如地震后一片搖搖欲墜的危樓”，試想學(xué)生又會作如何之想？我們許多教師會發(fā)現(xiàn)帶了三年的學(xué)生中總有一些學(xué)生的字與自己的字相像，我想這就是榜樣的作用吧。

也許我們教育的莘莘學(xué)子中不會有王羲之、龐中華等書法家，但我們在寫字教學(xué)法中培養(yǎng)了學(xué)生的審美意識，我們不會再有“每況愈下”的遺憾了。