第一篇：教學(xué)技能與實踐

1對于教師技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，構(gòu)成了教師教育發(fā)展的歷史起點。（判）

217世紀末，教師教育機構(gòu)開始萌芽。（單）3教學(xué)技能是教師在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過實踐練習和反復(fù)體悟而形成的一系列教學(xué)行為方式和心智活動方式。（單）

4教學(xué)技能的涵義：（1）教學(xué)技能是一系列教學(xué)行為方式和心智活動方式的整體體現(xiàn)；（2）教學(xué)技能的形成是內(nèi)外兼修的結(jié)果；(3)教學(xué)技能是教師已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展來的。

5教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)技能發(fā)展的最高形態(tài)。（判）

6教學(xué)技巧、教學(xué)技藝、教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)技能不同發(fā)展階段表現(xiàn)出的不同形態(tài)。（多）

7學(xué)技能既能表現(xiàn)為教師個體的經(jīng)驗，又是教師群體經(jīng)驗的結(jié)晶，它根植于個體經(jīng)驗，又不是個體經(jīng)驗的簡單描述。（判）

8學(xué)技能的特點：示范性、復(fù)雜性、發(fā)展性、操作性、整體性（多）

9學(xué)技能訓(xùn)練的基本原則：目的性原則、分解原則、示范體學(xué)生提問3）要目的明確，把握好時機4）提問的語言要準確、具有啟發(fā)性5）提問的態(tài)度要溫和自然6）要及時進行評價和總結(jié)。（簡答）

38傾聽是指教師在課堂教學(xué)中用心去理解和感覺學(xué)生的各類語言涵義的智力和情感過程。（單）

39的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程。（判）

40傾聽的類型分為介入型傾聽和非介入型傾聽兩大類。（多）

41傾聽的基本要求：1）創(chuàng)設(shè)平等的師生對話情景；2）營造和諧輕松的課堂氣氛；3）欣賞學(xué)生的獨特型；4）要傾聽不同學(xué)生的聲音；5）傾聽后要及時進行反饋。（簡答）42對話是指在課堂教學(xué)中，通過教師、學(xué)生、文本材料之間的相互交流和溝通，有效地實現(xiàn)教學(xué)目標的行為方式。（單）

43對話不同于漫無目的的閑談，它是教師和學(xué)生一教材內(nèi)容為“話題”或“談資”共同生成“文本”和創(chuàng)造“意義”的過程。（判）

44對話的特點：民主性、生成性、多邊性、開放性、傾69指導(dǎo)的基本要求：1）要明確目的；2）要遵循學(xué)習規(guī)律；3）要著眼于發(fā)展學(xué)生的思維能力；4）要與學(xué)情相結(jié)合；5）促進具體操作向內(nèi)在學(xué)習素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。（簡答）70生新型學(xué)習能力的指導(dǎo)主要包括信息能力指導(dǎo)、自主學(xué)習指導(dǎo)、合作學(xué)習指導(dǎo)、探究學(xué)習指導(dǎo)。

71能力是信息社會中每一個人賴以生存、生活、學(xué)習的基本能力，它被譽為“進入信息社會的通行證”（判）72的信息能力一般包括：信息獲取能力、信息分析能力、信息加工能力、信息利用能力。（多）

73學(xué)習是指學(xué)習主體在學(xué)習目標、過程、效果諸方面進行自我規(guī)劃、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我檢測、自我評價和自我反饋的主動構(gòu)建過程。（多）74學(xué)習能力指導(dǎo)的要求：1）讓學(xué)生參與教學(xué)目標的制定；2）幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習策略；3）把生命發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生；4）提供適當?shù)木毩暀C會；5）采取多種指導(dǎo)方式。（簡）

75學(xué)習的涵義是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確責任分工的互助性學(xué)習。（單）

76動機和個人責任是合作學(xué)習產(chǎn)生良好教學(xué)效果的關(guān)原則、反饋原則、訓(xùn)練與自我完善相結(jié)合原則。（多）1學(xué)技能訓(xùn)練的常用方法：觀察法、書面作業(yè)法、對鏡練習法、錄音訓(xùn)練法、角色扮演法、模擬教學(xué)、介入教學(xué)、教育教學(xué)實習、微格教學(xué)。

11色扮演”就是創(chuàng)設(shè)一定的情景讓受訓(xùn)者進行教學(xué)技能訓(xùn)練中扮演“教師”和“學(xué)生”等不同角色，用類似演戲的方法來提高受訓(xùn)者的教學(xué)技能水平。（單）12教學(xué)1963年由美國斯坦福大學(xué)德瓦特．愛倫和他的同事首先建立的。

13教學(xué)是一個有控制的實習系統(tǒng)，它使師范生有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進行學(xué)習。（判）

14教學(xué)的特點：1）強調(diào)理論與實踐的緊密結(jié)合；2）技能訓(xùn)練針對性強；3）信息反饋及時有效。

1格教學(xué)不能替代教育教學(xué)實習和實際的現(xiàn)場操作練習，而只是培養(yǎng)和訓(xùn)練教學(xué)技能的方法之一。（判）

16時教學(xué)的起點和前提，是決定課堂教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵一環(huán)。（判）

17的類型：1）個人備課和集體備課2）學(xué)期備課、單元備課和課時備課3）課前備課和課后備課。（多）

18的內(nèi)容：1）備課程標準2）備教材3）備學(xué)生4）備教法5）備學(xué)法（多）

19教材的基本要求：首先是通覽教材，全面理解；其次是要精讀教材，深層領(lǐng)會；最后還要對教材進行精細加工，實現(xiàn)教材的再創(chuàng)造，使其適應(yīng)本地區(qū)的實際情況和學(xué)生的特點。（簡答）

20學(xué)目標是學(xué)校教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，是教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過程，并規(guī)定教與學(xué)的方向。（判）21目標的表述必須是外顯的而不能是內(nèi)隱的。（判）22（學(xué)年）教學(xué)進度計劃一般由標題、說明部分和教學(xué)進度三部分構(gòu)成。（多）

23進度計劃的要求：1）通讀教材；2）內(nèi)容項目要齊全；3）分析要準確深入；4）教學(xué)目標要明確，進度要合理科學(xué)；5）措施要得力。（多）

24的基本內(nèi)容主要由概況、教學(xué)過程、教學(xué)重難點、課時安排、教法學(xué)法、教學(xué)過程、教學(xué)反思、參考文獻等構(gòu)成。（多）

25教案是指采用電子設(shè)備和軟件工具設(shè)計、制作、使用與存儲的一種多媒體教案。（單）26是電子教的中的一個獨立的部分。（判）27與電子教案有區(qū)別。（判）

28教案的基本要求：1）要切合實際、堅持“五性”；2）要優(yōu)選教法，精設(shè)課程；3）要重視“正本”，關(guān)注“附件”；4）要認真?zhèn)湔n，糾正“背課”；5）要內(nèi)容全面，并及時調(diào)整。

29教學(xué)技能是整個教學(xué)技能的核心。（判）

30導(dǎo)入的作用：集中注意、引發(fā)興趣、進入課題。（多）31講授是課堂教學(xué)最主要最常用的方式。（單）

32講授的基本要求：1）語言要有規(guī)范、簡明、生動2）要時刻關(guān)注學(xué)生的反饋信息3)要與板書、體態(tài)語相配合4）緊密聯(lián)系學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。（簡答）

33提問是教師在課堂教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)問題情景，設(shè)置疑問引導(dǎo)和促進學(xué)生學(xué)習的教學(xué)行為方式。（單）

34布魯姆的目標分類學(xué)中關(guān)于認知目標的層次把課堂提問劃分為回憶提問、理解提問、應(yīng)用提問、分析提問、綜合提問和評價提問六種類型。（多）

35提問是檢查學(xué)生對事物本質(zhì)和內(nèi)部聯(lián)系的把握程度的提問。（單）

36提問是要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)上把教材中的概念、規(guī)則等重新組合的提問。（單）37堂提問的基本要求：1）合理地設(shè)計問題2）要面向全聽性。（多）

45對話的類型：1）人與客體的對話；2）人與人的對話；3）人與自身的對話。（多）

46自身的對話是一種高級形態(tài)的對話，相當于“自省”，是指個體對自身內(nèi)在經(jīng)驗和外部世界的回味、認識和探究。（單）

47質(zhì)上看，自我對話就是對自我的反思性理解，對自己過去所積淀的經(jīng)驗、歷史、思想等方面所進行的探究。（判）

48對話的基本要求：1）營造對話的氣氛；2）選擇適當?shù)膶υ捲掝}；3）真誠地傾聽學(xué)生言說；4）要及時知道和修正對話。（簡答）

49板書是指教師在課堂教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解和掌握知識，配合講授，把設(shè)計好的教學(xué)要點書寫在黑板上的教學(xué)行為。（單）

50板書類型：1）文字板書（綱要式板書；語詞式板書；表格式板書；線索式板書；演算式板書）【多】2）圖畫板書3）綜合式板書。（多）

51板書的基本要求：1）要精選內(nèi)容，突出重點；2）要條理清晰，層析分明；3）要形式靈活，布局合理；4）文字要精當；5）書寫要規(guī)范；6）時機要恰當。（多）52反饋在課堂教學(xué)中的作用表現(xiàn)在激勵、調(diào)控、媒介和預(yù)測四個方面。（多）

53反饋的基本要求：1）要以促進學(xué)生的學(xué)習為目的；2）要多途徑獲得學(xué)生的反饋信息；3）反饋必須及時；4）反饋必須準確；5）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我反饋。（簡答）54強化分為語言強化、標志強化、動作強化、活動強化四種類型。（單）

55作業(yè)的難易程度把作業(yè)分為基礎(chǔ)性作業(yè)和發(fā)展性作業(yè)。（單、判）

56和批改作業(yè)的基本要求：1）內(nèi)容要精心選擇2）難易要適中3）數(shù)量要適當4）題目要具有啟發(fā)性5）形式要靈活。（簡答）

57作業(yè)的基本要求：1）批改作業(yè)要及時2）批改方式要靈活3）要尊重學(xué)生4）批改態(tài)度要認真5）批改符號要統(tǒng)一6）批改要與講評緊密結(jié)合。（簡答）

58觀察的影響因素：學(xué)習成績、光環(huán)效應(yīng)、期望效應(yīng)、刻板效應(yīng)。（多）

59觀察的基本要求：1）要養(yǎng)成良好的觀察習慣；2）將全面觀察與重點觀察結(jié)合起來；3）要保持觀察的自然狀態(tài)；4）要盡可能排除各種主觀傾向。（簡答）

60語言是指教學(xué)過程中教師使用的教學(xué)口語、書面語言（如板書、作業(yè)批語等）、體態(tài)語言（如示范性或示意性動作等）。（多）

61口語是指教師在從事教育教學(xué)活動的過程中所使用的專業(yè)口頭用語，是教學(xué)信息的載體。（判、單）

62口語的基本特征：教育性、科學(xué)性、針對性、規(guī)范性、口頭性、啟發(fā)性、可接受性。（多）

63口語技能提高的途徑：1）提高內(nèi)在修養(yǎng)水平；2）強化語言外化能力；3）在實踐中進行訓(xùn)練。

64教學(xué)口語的基本要求：1）符合規(guī)范，內(nèi)容科學(xué)，合乎邏輯；2）通俗易懂，生動活潑，富于啟發(fā)；3）條理清晰，層次分明，重點突出4）要富于創(chuàng)造性，有獨特的風格。（簡答）

65語言的特征：輔助性；連續(xù)性；表情性；動作性；情景性。（多）

66語言的功能：教育功能、傳遞信息功能、激勵功能、調(diào)控功能、強化功能。（多）

67言的類型：身姿變化；面目表情；外表修飾。（多）68語言的基本要求：身姿要穩(wěn)重端莊；表情要真實自然；衣著要樸實整潔。

鍵。（判）

77學(xué)習的思想起源于20世紀初，美國著名教育家杜威主張進行“問題教學(xué)法”，并首次提出了較為系統(tǒng)的探究性教學(xué)理論。（單、判）

78學(xué)習的特點：自主性、開放性、過程性、實踐性。79是教師在授課之前將教案轉(zhuǎn)化為“教學(xué)活動”的一種實踐演習，（判）是教師面對專家和同行，以科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，將自己對課程標準及教材的理解和把握、課程程序的設(shè)計和安排、學(xué)習方式的選擇和實踐等一系列教學(xué)元素的確立及其理論依據(jù)進行闡述的一種教學(xué)研究活動。

80是教師在闡述教學(xué)中做什么，怎么做，為什么這么做的教學(xué)研究活動（判）

81的重點是“為什么這樣做”。要把教學(xué)構(gòu)思、教學(xué)效果及其理論依據(jù)說清楚。（判）

82的性質(zhì)：說理性、科研性、工具性、交流性。（多）83的意義：1）說課有利于教師學(xué)習共同體的對話交流；2）說課有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量；3）說課有利于提高教師的自身素質(zhì)。

84說課的功能分：研究性說課、示范性說課、檢查性說課、評比性說課。（多）

85的基本要求：1）語言簡明，重點突出；2）關(guān)注教學(xué)創(chuàng)新，突出自身特色3）說理透徹，理論與實踐相結(jié)合4）要具有較強的教學(xué)反思意識。（簡答）

86的基本要求：要認真記錄；要善于思考；聽課后要及時總結(jié)交流評價。

87的基本要求：1）評課標準要多元化；2）要堅持評課之道；3）評課要有提高性；4）評課要有激勵性。（簡答題）

88和建立一種無傷害、無爭執(zhí)、無強制、無空談的評課文化。（判）

89的重點不在于評價教師的講授水平，也不在于鑒定某一節(jié)課的教學(xué)效果，而是要診斷教師在課堂教學(xué)中存在的問題和不足，以此來存進教師個體專業(yè)的發(fā)展，促進教師群體素質(zhì)的提升。（判）

90著名學(xué)者波斯納提出了一個教師成長共識：成長=經(jīng)驗+反思（判）

91著名心理學(xué)家林崇德提出：優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思（判）

92反思的特點：1）超越性2）實踐性3）過程性4）主體性5）發(fā)展性 93反思的作用：1）教學(xué)反思有利于提升教師的教學(xué)經(jīng)驗；2）教學(xué)反思有利于提高教師的職業(yè)幸福感；3）教學(xué)反思有利于教師形成自己的實踐性知識體系。（簡答）94學(xué)觀念是教師教學(xué)行為的靈魂和指點，是教師教學(xué)行為的指南。（判）

95的教育專業(yè)情感包括專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)自我三個方面。（多）

96專業(yè)要從自我意象、自我尊重、工作動機、工作滿意感、任務(wù)知覺和未來前景五個方面進行。（判）

97例是包含問題或疑難情境在內(nèi)的真實發(fā)生的典型性教學(xué)事件。（判）

98研究是一種適合于廣大教育實際工作者的研究方法。它既是一種方法和技術(shù)，也是一種新的研究理念和類型。（判）

99學(xué)校，切不可根據(jù)檔案袋內(nèi)容硬性地給教師劃分出等級，制造不和諧因素。（判）

第二篇：寫字技能與寫字教學(xué)

寫字技能與寫字教學(xué)

識字與寫字教學(xué)評價對于改進識字、寫字教學(xué)，提高學(xué)生的識字、寫字能力識字、寫字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)特別是低年級語文教學(xué)一項重要內(nèi)容，也是基礎(chǔ)教育中基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中通過趣味識字、寫字的教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習語言文字的興趣，開發(fā)學(xué)生學(xué)習漢字文化的潛能，從而發(fā)展其良好個性，提高其語文素養(yǎng)。

《語文課程標準》第一學(xué)段的識字目標中明確指出：讓學(xué)生喜歡學(xué)習漢字，有主動識字的愿望，能借助漢語拼音認讀漢字?！墩Z文課程標準》在總目標和階段目標中都明確提出識字與寫字的學(xué)習目標。評價這些教學(xué)目標的依據(jù)是“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三個維度。只有這三個維度的結(jié)合，才能使師生雙方把教學(xué)過程中的主動性和創(chuàng)造性充分的發(fā)揮，體現(xiàn)語文學(xué)習的實踐性和綜合性，也只有這樣，才能更好地遵循學(xué)生身心的發(fā)展規(guī)律，正確處理好基本素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的關(guān)系。

《語文課程標準》對各學(xué)段的識字、寫字目標安排見下表 年級

要求認識的字

要求會寫的字

識字能力 一、二 1600----1800

800---1000 學(xué)習獨立識字 三、四

2500

2000

有初步的獨立識字能力 五、六

3000

2500

有較強的獨立識字能力 《語文課程標準》提出的各學(xué)段的識字、寫字要求是每個學(xué)生所要達到的基本要求，應(yīng)按照小學(xué)生的實際水平和年齡特點有階段，按步驟的實施，不可操之過急，也不可將學(xué)生困在固有的知識水平之內(nèi)。我們倡導(dǎo)教師因材施教，鼓勵突破，讓學(xué)生的能力得到充分發(fā)揮。

一、培養(yǎng)興趣 “興趣是最好的老師”。識字寫字教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生喜歡學(xué)習漢字的情感和主動識字寫字的愿望。只要抓住學(xué)生心理的脈搏，多方面引導(dǎo)，就會使學(xué)生產(chǎn)生識字寫字的興趣。學(xué)生對學(xué)習漢字有了濃厚的興趣，必然會主動探求識字的方法，逐漸養(yǎng)成主動識字的習慣。在這個過程中，隨著知識的積累、體驗和總結(jié)出來的規(guī)律的增多，學(xué)生獨立識字的能力也就自然形成和發(fā)展。

激發(fā)學(xué)生的識字興趣可以用小故事、小笑話的方法，也可以用分組玩字詞卡，找朋友等游戲來幫助學(xué)生識記生字。在識字教學(xué)中，在注重識字數(shù)量的同時，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生主動識字的興趣，關(guān)注學(xué)生在識字過程中的體會和認識，以及識字方法的嘗試和探索。

要經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過的字進行整理，得出規(guī)律性的東西，一方面防止遺忘，另一方面為以后學(xué)習同類生字打基礎(chǔ)，提高識字、寫字能力。漢字中有許多規(guī)律性的東西。在識字上，如形聲字的規(guī)律；寫字，如提手旁、木字旁、三點水等基本上所占位置及寫法都差不多，要經(jīng)常幫助學(xué)生整理，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，不斷提高獨立識字的能力。因此，不能把識字數(shù)量的多少當作識字教學(xué)的全部目的，也不能當作衡量一種識字方法是否有價值的唯一標準。識字教學(xué)的過程不是為了教學(xué)生識了字就算完成任務(wù)，學(xué)生能否自己獨立識字才是關(guān)鍵，達到“教是為了不教”。

二、學(xué)以致用

在學(xué)生學(xué)好課本的同時，教師應(yīng)重視拓寬學(xué)生視野，注意利用課外資源密切聯(lián)系生活，讓學(xué)生學(xué)得生動活潑，并且學(xué)以致用。如認識了一點字的一年級學(xué)生關(guān)注身邊的“語文”，在招牌、廣告、宣傳標語、商標、布告、電影、電視、電腦中主動識字，在校園文化中吸取營養(yǎng)，從自家門牌上學(xué)寫自己的“住址”，學(xué)習認寫家長姓名和日常生活中常見物品的名稱等。第二、三學(xué)段，學(xué)生已有相當?shù)淖R字基礎(chǔ)，應(yīng)指導(dǎo)多看課外書報，積極參加社會實踐活動，學(xué)習給旅游景點寫解說詞，收集記錄當?shù)孛耖g故事，書寫名人生平及事跡介紹、校史等，也可自辦小報，給報刊雜志社投稿、糾正不規(guī)范的社會用字等，把識字當成一種樂趣，一種生活之需要。只有這樣，學(xué)生才學(xué)得活，記得牢，用得當。

三、學(xué)生識字能力的評價

《全日制九年義務(wù)教育語文課程標準》強調(diào)：要重視學(xué)生的日常識字興趣和習慣，對低年級學(xué)生尤其要采用適合兒童的評價方式，用積極的評價，而不是消極的評價，激勵學(xué)生識字的積極性，好的識字教學(xué)形式以識字為重點，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)字詞與事物之間的這樣和那樣的聯(lián)系，從而對字詞所指代的事物展開深層次的認識活動，在逐步深入的認識過程中始終以學(xué)生為主體，變單調(diào)的讀，重復(fù)的寫，機械的記為有情有趣的看，有滋有味的想，有感有觸的實踐，有聲有色的渲染，變淺層次的識字活動為深層次的探究活動。使學(xué)生的識字活動成為極快樂極有趣的事，很多學(xué)生的識字都是由樂趣轉(zhuǎn)化為習慣，進而讓主動識字成為他們生活的需要和自覺行動的。這種可貴的識字興趣和良好的識字習慣，足以支撐他們在識字的征途中不斷進取，劈荊斬棘，獲得極大的成功和愉悅，終身受益。評價學(xué)生識字能力，就是對學(xué)生的識字水平多方面的測試結(jié)果進行全面客觀的分析，屬于定量評價范疇。通過識字能力的評價，教師可以了解某一階段內(nèi)某位學(xué)生的識字水平，從而改善自己的教學(xué)，調(diào)整自己的教學(xué)行為，有利于更好地提高教學(xué)質(zhì)量。新課程實驗教材對學(xué)生識字的要求分為會寫、會認兩種，針對這不同的要求，我們從以下兩方面進行識字能力的評價。

1．從形、音、義的結(jié)合上評價識字能力

這主要是針對新課程教材中要求達到會寫程度漢字的評價方法?！度罩凭拍炅x務(wù)教育語文課程標準》指出：“評價識字要考察學(xué)生認清字形，讀準字音，掌握漢字基本意義的情況”。這說明，形音義結(jié)合是檢測識字能力的最重要內(nèi)容，學(xué)生只有對漢字形音義有了全面了解和掌握，才算真正識字。測評學(xué)生識字能力的高低就要以形音義的結(jié)合上入手。

識字的目的是為了正確的聽說讀寫運用。為此，學(xué)生不僅要分別識它形、音、義三個因素本身，尤其字形內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系，還要建立形、音、義之間的統(tǒng)一聯(lián)系，做到“口誦耳聞其音，目察其形，心通其義”，評價識字能力也必須從形、音、義的結(jié)合上全面評價。字形教學(xué)是識字教學(xué)的關(guān)鍵，也是學(xué)生識字的難點。評價識字，就要抓認清字形這個關(guān)鍵?？疾闇y試學(xué)生的主要方式應(yīng)該是聽寫。讓學(xué)生聽寫學(xué)過的生字，注重每個字共幾筆，第幾筆是什么。

如：①“圓圈”的“圈”共幾筆，第九筆是什么筆畫？“風雨”的“雨”最后一筆是什么筆畫？

還可以給學(xué)生語言環(huán)境。注上音填空，或辨別形近字。如：②按拼音給下列語句填空：

zhen rù

A．我班的（）（）同學(xué)加（）了少先隊。

shù hé huǒ yòu

B．（）木（）苗（）邊（）把 如：③辨析形近字（說清區(qū)別即可）士──土 上──下 大──天 左──右 右──石 木──禾

檢測這些題目，比較簡便易行，可以即時鞏固已學(xué)生字，并隨時掌握學(xué)生在某一階段內(nèi)的識字情況。

2．在具體語言環(huán)境中考察運用能力

單純地識某個字，非但不好記字形，其字音也容易忘，字義印象就更難深刻了。把生字放到具體語言環(huán)境中去學(xué)情況就不同了。加之一、二年級識字采用多認少寫的原則，對要求會寫的字可以用上述的方法考察其字形的掌握情況，而對其余只求會認的字便不能操作了。而一旦把它放到具體的語言環(huán)境中去考察，由于“字不離詞，詞不離句，句不離義”，學(xué)生可聯(lián)系上下文去認清字形、了解字義?？疾鞂W(xué)生在具體語言環(huán)境中對漢字的實際運用，充分尊重了兒童的思維發(fā)展特點，符合人類語言認知規(guī)律。

如：以“商場”一詞為例，農(nóng)村孩子對“商場”一詞的概念不是很清楚，通過“商場里東西真多。”“在商場買東西真方便?！边@樣一個語言環(huán)境，他們就基本了解“商場”的意思。通過一定的反復(fù)后，對這兩個字的掌握相信不會有什么問題。在考察時如帶上這個語言環(huán)境“我在商場里買了許多文具?！币獙W(xué)生認讀“商場”一詞，學(xué)生會比較容易認出。

改換漢字出現(xiàn)的語言環(huán)境來檢測評價學(xué)生的識字能力，這是識字教學(xué)評價最基本的方法。識字的目的全在于運用，我們要求學(xué)生識字，并不在讓學(xué)生僅能認識出現(xiàn)在固定的某篇課文中的字，而必須使學(xué)生做到當這個字出現(xiàn)在別的語言環(huán)境也能正確認讀，基本了解意義。進而能獨立運用，因而我們把每一單元的字編成兒歌、故事，讓學(xué)生認讀。在兒歌、故事的閱讀中，評價學(xué)生的識字能力。

如：《下雪了》一文共有雪、飄、空、窗、花、手、見等10個生字，課堂上教師通過一定的方法讓學(xué)生感知并初步掌握后，結(jié)合課文內(nèi)容編寫成一首短小的兒歌：

小雪花，小雪花，飄在空中像朵花； 小雪花，小雪花，飄在窗上變窗花； 小雪花，小雪花，飄在手上不見了。

兒歌將生字的語言環(huán)境改換了，能很好的檢測學(xué)生的掌握情況。值得注意的是，這不僅是識字評價的有效方法，也更是漢字學(xué)習的有效途徑。正是在這反復(fù)多次地接觸過程中，漢字在學(xué)生的頭腦中形成了記憶模塊，經(jīng)過了陌生到不陌生，不陌生到熟悉的心理變化過程，而認識漢字。

當然，在具體的語言環(huán)境中評價識字能力的形式還有很多，比較簡便可行的方法是出一系列有生活氣息、富有兒童情趣的語句，組成試題，讓學(xué)生認讀、試做。如：找出下列句子中的錯別字，想想正確的應(yīng)該是怎樣的。

A．放學(xué)了，我向老師說“在見”后，就高高興興地回家了。（）B．今天，教師表揚我的做業(yè)作得有進步。（）（）C．星期天，我們一起去工圓玩。（）（）

四、關(guān)于寫字教學(xué)的評價

為使學(xué)生寫字更加規(guī)范化、科學(xué)化，我們根據(jù)課題研究方案，聯(lián)系學(xué)生的寫字實際，對學(xué)生比較客觀、公正、合理地評價。在評價中，教師關(guān)注認真書寫態(tài)度和良好習慣的培養(yǎng)，正確的寫字姿勢比較有利于把字寫端正，而且還有利于學(xué)生身體的正常發(fā)育，有利于保護視力?！墩Z文課程標準》中也明確指出：低年級要養(yǎng)成正確的寫字姿勢和寫字習慣。由此可見，我們對學(xué)生寫字的評價不能只停留在關(guān)注學(xué)生是否能寫出一手漂亮的漢字上，更應(yīng)該培養(yǎng)所有的學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習慣。教學(xué)中我為了讓學(xué)生養(yǎng)成正確的寫字姿勢，特意找來一些兒歌幫忙。如“身要正，肩要平，背要直，腿不動?！薄昂米趾米藙?，一寸一尺加一拳?！边@些兒歌好記、形象，很容易就讓學(xué)生了解了正確的寫字姿勢。注意學(xué)生對基本筆畫，漢字基本結(jié)構(gòu)的把握，重視書寫的正確、端正、整潔。

1.寫字重方法指導(dǎo)，評價重態(tài)度與習慣。

教師充分運用一套通俗易懂、簡便易學(xué)、瑯瑯上口的“寫字十二訣”來展開，為寫字教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。如，教學(xué)“三”字的時候，要求學(xué)生觀察第一筆“橫”在田字格中的位置，教學(xué)“部分”的“部”字時，右半部分的“阝”起筆時要參照左半部分的第二筆“橫”的位置，這樣借筆定位，確定字的結(jié)構(gòu)位置，從而幫助學(xué)生把字寫端正。當這個學(xué)生“三”字寫得好，老師及時補上一句，“你的觀察很認真，借筆定位記得牢?！痹凇皩懽质E”中“主筆突出、字無雙捺、筆畫串門”，則告訴孩子寫漢字時要仔細觀察筆畫的變化，筆畫間的相互照應(yīng)關(guān)系，老師一句“寫字需要互相關(guān)照，生活中互相關(guān)照會使你贏得更多朋友”。學(xué)生饒有興趣地牢牢記住了這通俗易懂而又生動活潑的“寫字十二訣”，也在寫字中獲得了快樂。如：課題組教師在講課時“上不頂天、下不立地，兩邊不打擾鄰居”的定位法，“撇捺雙臂不落地”、“字是黑狗越描越丑”等精彩生動、富有情趣的評價語言給聽課教師留下深刻印象。對學(xué)生正確書寫，養(yǎng)成良好的書寫習慣起到了有效的指導(dǎo)作用。對于學(xué)生的寫字成果，教師從三個方面進行評價：即寫字態(tài)度，寫字習慣，寫字效果。有采取畫五角星的，有蓋三朵紅花的，還有給幾張笑臉的。

2.評價形式多樣，學(xué)生寫字興趣俱增。

（一）星級制

低年級學(xué)生活潑好動，形象直觀，因此，在作業(yè)批改中，我們可以慷慨的送上一顆顆鮮紅的五角星，以次調(diào)動學(xué)生的積極性。例如：學(xué)生寫字不夠工整，也可以得到一顆星；學(xué)生字跡不太工整，但準確時可以得到兩顆星；當學(xué)生不但字跡工整而且準確時，就可以得到三顆星了。

在日常寫字評價中，得星不是優(yōu)等生的特權(quán)，要對后進生有一系列的優(yōu)惠政策，錯了不要緊，要給機會改正，只要寫得清楚漂亮，也可以得到三顆星。

（二）替代制

教師在批改學(xué)生寫字作業(yè)時，通常是正確的打?qū)μ?，錯誤的打叉。其實，教師在批改中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤后，不是非用叉不可，也可以用其他的符號來代替。如：發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫字錯誤或十分不工整時，教師可以在出現(xiàn)問題的位置上畫一張“哭臉”以示對該生作業(yè)的不滿意。相反，一張“笑臉”以示對寫字情況的滿意。

（三）宣揚制

星級制、替代制是學(xué)生與教師的個別對話，教師還應(yīng)該對學(xué)生進行全班性的表揚，通過合理的競爭，促進學(xué)生的主動參與，激發(fā)他們奮發(fā)向上的精神。在每一次批改作業(yè)后，應(yīng)該在班里大張旗鼓地進行點名表揚。如：某某同學(xué)一直很努力，得了幾顆星；某某同學(xué)有很大的進步，得了幾顆星。接著以小組為單位，周末評出優(yōu)勝組。這樣，他們在完成作業(yè)時就更加自覺認真了。

（四）加分制

對學(xué)生評價標準應(yīng)該多樣化，以學(xué)生各自的起點為參照，尤其是寫字，要及時肯定學(xué)生的進步。比如：一個平時寫字基礎(chǔ)較差的學(xué)生，最近認真寫了，盡管還不如一些同學(xué)寫得好，但也應(yīng)該選取他進步較大的作業(yè)給他個“優(yōu)”或加個紅五星。再如：評分制度上打破傳統(tǒng)的百分制，在學(xué)生有較大突破時可以加分，甚至超過一百分。

（五）開放制

開放的識字、寫字評價，為學(xué)生搭建了一個自主交流、多方參與的平臺，參與的有老師、同學(xué)、家長和學(xué)生自己。形成老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與自己、學(xué)生與家長之間的一類似談?wù)撔?、研究性雙向互動的評價活動。

（六）鼓勵制

我們可以開展一些豐富多彩的活動來進行識字、寫字評價，這樣可以激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，使學(xué)生得到鼓勵。鼓勵的形式有口頭表揚、書面表揚、作業(yè)展覽、優(yōu)秀作品、成果編集等。

五、識字與寫字評價的注意事項

新課程要求教師改變傳統(tǒng)教育靜態(tài)的、功利性的評價觀，樹立動態(tài)的、發(fā)展性的評價觀，建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。但是，新課程理念對評價的重視刺激了一些教師過分重視評價在教學(xué)過程中的運用，其問題主要反映在兩個方面：

（一）評價專用時間過多

有的教師在每節(jié)課中除對學(xué)生進行即時評價外，還特意安排一定的教學(xué)時間或教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生進行專門的評價活動，過分追求評價參與的面廣、評價內(nèi)容的面面俱到、評價方式的齊全，從而導(dǎo)致因占用時間過多而沖擊知識教學(xué)，或者導(dǎo)致環(huán)節(jié)過渡的不自然，給學(xué)生一種“硬插”的突兀感，這將會得不償失。我們應(yīng)尋求評價與知識的事例點，把評價有機地滲透于、附著于學(xué)習內(nèi)容，使它們渾然一體，沒有刻意雕琢的痕跡，這種評價將會是潛移默化的。

（二）評價專用語言過多

教師專用口頭語言評價次數(shù)愈多，對知識進程的影響就愈大，學(xué)生的單調(diào)乏味感愈強。

吳剛平博士認為“教育不應(yīng)是一種技巧和方法，否則它可能丟掉教育的靈魂。教育應(yīng)豐富人的精神世界、豐富人生——”評價應(yīng)給學(xué)生一種真實地感受和真切的體驗。我們認為，教師要讓學(xué)生做“真人”，首先自己做“真人”。所以。在識字寫字評價方面要注意以下幾個方面：

1.從概括性評價向有針對性地科學(xué)評價轉(zhuǎn)換

教師要滿懷真情的對待學(xué)生、評價學(xué)生，這樣的評價才會真正感動學(xué)生。我們語文課堂評價大多停留在一種概括性評價上。這表現(xiàn)在兩個方面：一是老師為了鼓勵學(xué)生，對學(xué)生的發(fā)言不做出準確判斷，一律說好；一是學(xué)生表現(xiàn)出色，老師評價的語言或形式單一，常用“太好了”“真不錯”評價學(xué)生，或者讓大家一起拍著手說：“棒、棒、你真棒！”開始，孩子們還感到新鮮，時間一長，這種評價就成了一種形式，一種機械運動。

評價不但具有激勵作用，更重要的是它能夠促進學(xué)生的發(fā)展。面對一個個有不同發(fā)展需求與特點的孩子，面對每一個孩子在成長中每一天的新變化，我們的評價不應(yīng)該再是一個標準、一種形式，而是要具體化，有針對性。

例如：針對平常留心生活中的字而識字多的學(xué)生，老師就會給他這樣的即時評價：“你是個有心的孩子，希望你能繼續(xù)在生活中識字?！薄斑@段時間你的字比以前有進步，老師真高興。”力求評價有針對性，說到學(xué)生的心里。

2、從單一化評價主體向多元化評價主體轉(zhuǎn)化。學(xué)生是學(xué)習的主體，更是評價的主體。學(xué)生在學(xué)習中學(xué)會自我評價，進而學(xué)會自我反思，是我們追求的目標。從這學(xué)期開始，我們嘗試在語文課教學(xué)中實行評價主體的多元化，讓學(xué)生自己參與到評價中來，養(yǎng)成會評價和自己和評價別人的習慣。評價主體的多元化給教師提出了更高的要求，需要教師更多的指導(dǎo)。

比如讀課文，一個學(xué)生讀錯了一個字，其他孩子就都去給他提意見。如果教師不加以調(diào)整，學(xué)生之間的評價就只能停留在給別人提意見上。這樣，不但起不到改進學(xué)習和促進發(fā)展的作用，反而會打擊學(xué)生的積極性。針對這種情況，我們進行了討論和驗證：首先應(yīng)該讓學(xué)生進行自我評價，然后才對其他同學(xué)評價；對其他同學(xué)的評價要先看優(yōu)點和長處，然后再提不足。在這里，老師的引導(dǎo)特別重要。老師可以說：“你認為自己讀得（寫得）怎么樣？”“某某同學(xué)有什么優(yōu)點？你從他身上學(xué)到了哪些優(yōu)點？”經(jīng)過一段時間的指導(dǎo)，學(xué)生就能初步學(xué)會評價別人和自己。

在學(xué)生自評、互評的時間，教師并不是旁觀者，教師應(yīng)對評價者進行再評價，及時鼓勵他們會聽、會評，激發(fā)他們評價自己和別人的興趣和自信。經(jīng)過實踐，我們認識到：及時對評價者的評價進行再評價，可以起到一石二鳥的作用：一是鼓勵學(xué)生學(xué)會評價，一是培養(yǎng)學(xué)生認真聽別人講話的習慣，這些都是未來社會人的必備素質(zhì)。

教學(xué)評價是根據(jù)教育目標的要求，按一定的規(guī)則對教學(xué)效果作出的描述和確定，是教學(xué)各環(huán)節(jié)中必不可少的一環(huán)，它的目的是為了檢查和促進教與學(xué)。新課程語文評價的目標是為了檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效的促進學(xué)生的發(fā)展。有效，乃至提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，都有重要意義。

第三篇：新課程課堂教學(xué)技能與學(xué)科教學(xué)

《新課程課堂教學(xué)技能與學(xué)科教學(xué)》讀后感

我認真閱讀了《新課程課堂教學(xué)技能與學(xué)科教學(xué)》，對本人的課堂教學(xué)又有了新的認識。

書中分析了后進生的成因，指出主要原因有兩個方面：一是非智力因素，包括情感、性格、情緒、學(xué)習習慣及學(xué)習興趣等等。二是智力因素，包括記憶力、分析理解能力及注意力等等。隨后書中指出了預(yù)防學(xué)困生出現(xiàn)的措施，包括激發(fā)學(xué)習動機、培養(yǎng)學(xué)習興趣、精心設(shè)計作業(yè)、爭取家長支持等等。

那么怎樣在新課程背景下使小學(xué)科學(xué)教師課堂教學(xué)技能的不斷提高？什么是課堂？什么是課堂教學(xué)技能？

現(xiàn)在我將閱讀心得整理如下：

一、發(fā)學(xué)習課文的興趣。

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師，興趣是入門的向?qū)?。”作為語文教師應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習課文的興趣。每堂課應(yīng)講究“導(dǎo)入新課”，使每課都能吸引學(xué)生，如“直觀演示”、“開拓想象”、“展現(xiàn)意境”、“討論答辯”一下子把學(xué)生的心“揪住”。在講課時，要講究“聲情并茂”、“抑揚頓挫”、“語水流淌”使學(xué)生如臨其境，感同身受，學(xué)生精神易振奮，讀起來有興趣。

二、課文教學(xué)要簡明、連貫、得體。

簡明，即簡單明了，通俗易懂；連貫：即語言通暢流利；得體：即適合學(xué)生的水平和教學(xué)的需要。這六個字每節(jié)課都應(yīng)有所講究。

有些教師上課有個習慣，總要用不少時間進行思想紀律教育，這種做法不是都沒必要，但要講究個“度”。有些教師總是要重復(fù)說些口頭禪，學(xué)生聽久了會膩。教育心理學(xué)告訴我們，對同一內(nèi)容無意義的重復(fù)，會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，促使他們精神的松弛和注意力的分散。因此，在講課中，除了一些重點難點需要重復(fù)外，應(yīng)十分注意語言的嚴謹和簡明，讓學(xué)生沿著思維的規(guī)律記取下去。當然一個教師上一節(jié)課無意地停頓十數(shù)次，或句子表達不完整，或課文分析不連貫，只會破壞學(xué)生的思緒，學(xué)生是很容易疲倦的。

三、創(chuàng)設(shè)課文教學(xué)的“空白”情境。

中國畫往往留有一定的空白，讓欣賞者去幻想、去猜測，填補沒有溝畫出來的部分。如“深山藏古寺”，這種畫令人聯(lián)想翩翩，思緒萬千，達到了很好的藝術(shù)審美效果，在課文教學(xué)中，可借用這種“空白”，讓學(xué)生思接千載，視通萬里，從而改變滿堂灌，學(xué)生機械記憶的昏昏沉沉狀態(tài)。從心理學(xué)和美學(xué)角度看，“空白”易使人產(chǎn)生一種急于“填補”“充實”，并使勻稱、完美、它有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生探究并解決問題的興趣和能力。

以上是課堂教學(xué)基本技能，教學(xué)基本技能師每一個教師必須掌握的，通過閱讀感覺對提高課堂教學(xué)效率起著積極的作用，不會教死書，死教書，不會愧對于我們的孩子。

第四篇：新課程課堂教學(xué)技能與學(xué)科教學(xué)

新課程課堂教學(xué)技能與學(xué)科教學(xué)

——如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)能力

第二個問題：實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)

實驗是指科學(xué)研究中為檢驗?zāi)撤N理論假設(shè)而進行某種操作或從事某種活動。而實驗?zāi)芰κ抢每茖W(xué)儀器、設(shè)備，在人為控制條件下去研究自然現(xiàn)象的能力。實驗?zāi)芰κ且环N綜合性的能力，包括確定實驗?zāi)康牡哪芰?，使用和操作儀器的能力，設(shè)計實驗方法的能力，正確地進行實驗操作并得出結(jié)果的能力，對實驗原理的理解和通過分析實驗結(jié)果，得出科學(xué)結(jié)論的能力。

小學(xué)科學(xué)課中的實驗教學(xué)，雖然沒有科學(xué)家所做的科學(xué)實驗?zāi)菢訌?fù)雜規(guī)范，其目的也正是讓學(xué)生向科學(xué)家那樣，用科學(xué)實驗的方法去探索，認識自然界的事物和規(guī)律，從而能動地改造自然。

一、培養(yǎng)實驗?zāi)芰Φ囊饬x

1、培養(yǎng)學(xué)生自主實驗?zāi)芰τ欣谔岣邔W(xué)生主體意識 讓學(xué)生根據(jù)問題自己確定實驗?zāi)康?，設(shè)計實驗方法，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性。學(xué)生積極參與實驗活動，學(xué)習熱情高，課上積極舉手發(fā)言。自己確定實驗?zāi)康?，自己設(shè)計實驗方法的意識大大提高。

2、培養(yǎng)學(xué)生自主實驗?zāi)芰梢蕴岣邔W(xué)生創(chuàng)造性思維能力 學(xué)生在自主實驗活動中創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力會有所提高。學(xué)生不再依賴老師，迷信書本，他們開動腦筋自己想辦法。學(xué)生設(shè)計出來的實驗方法，就是他們創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)。

3、培養(yǎng)學(xué)生自主實驗?zāi)芰τ欣谔岣邔W(xué)生動手能力

培養(yǎng)學(xué)生自主實驗?zāi)芰鸵黾訉W(xué)生獨立操作實驗的機會，學(xué)生有了實驗的材料，充分的時間和空間，在明確實驗?zāi)康暮头椒ǖ幕A(chǔ)上，提高了實驗的成功率。實驗?zāi)芰κ且环N綜合能力，在實驗設(shè)計、操作、結(jié)果的記錄與分析的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維能力、動手能力。同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度。

二、我們先來了解科學(xué)實驗的種類

1、驗證性實驗

為了驗證某一種假設(shè)，采用實驗的方法，通過實驗及實驗的分析，證實假設(shè)成立。如學(xué)習《斜面》《鐵釘生銹了》一課

2、模擬實驗

為了更好探究某一自然現(xiàn)象的成因，模仿這一現(xiàn)象而進行的實驗，如風、霜、露、霧、雨的模擬實驗、卵石的形成，地層的形成的模擬實驗。

3、探究性實驗

提出一種假想，但不知道這種假設(shè)是否正確，可以采取探究性的方法進行實驗。如探究音樂對植物生長的影響等，在強調(diào)創(chuàng)造能力培養(yǎng)的今天應(yīng)該大力提倡探究性實驗。

三、培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰Φ牟襟E

指導(dǎo)學(xué)生在理解課題、提出問題的基礎(chǔ)上，根據(jù)所要研究的問題確定實驗?zāi)康?。培根說：“如果目標本身沒有擺對，就不可能把路跑對?！泵鞔_實驗?zāi)康氖亲龊脤嶒灥年P(guān)鍵。以往教學(xué)中，教師只注重教給學(xué)生實驗方法，對明確實驗?zāi)康闹匾暡粔颍苌儆袡C會讓學(xué)生自己確定實驗?zāi)康?。要培養(yǎng)學(xué)生確定實驗?zāi)康牡哪芰?，首先要幫助學(xué)生在理解課題的基礎(chǔ)上提出問題、明確學(xué)習目標。實驗?zāi)康目偸桥c所研究的問題相聯(lián)系的，學(xué)生只有在理解課題、提出問題的基礎(chǔ)上，才能根據(jù)所要研究的問題確定實驗?zāi)康摹?/p>

1、幫助學(xué)生理解課題

理解課題就是讓學(xué)生明確所研究的內(nèi)容?？梢圆煌愋偷恼n采取不同的措施幫助學(xué)生理解課題。有下列幾種情況：第一，學(xué)生能從字面上直接了解所學(xué)內(nèi)容的課題，可以讓學(xué)生直接提問、確定學(xué)習目標。如：《蝸牛》《雨和雪》。第二，學(xué)生能從字面上明白題意，但在提問時過于分散的課題。如：《空氣》《水》等。在理解課題時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，使學(xué)生發(fā)散的思維集中在所要研究的內(nèi)容上。第三，從字面上學(xué)生不太理解所學(xué)內(nèi)容的課題。如：《溶解》《電磁鐵》《它是什么》等。這類課題不適應(yīng)在上課一開始出現(xiàn)，可以先出現(xiàn)所要觀察的物體或現(xiàn)象，在學(xué)生觀察的基礎(chǔ)上，明確所學(xué)內(nèi)容。

2、引導(dǎo)學(xué)生提出問題

提出問題就是讓學(xué)生提出要了解的內(nèi)容，選擇可實施的內(nèi)容，確定實施方向?？茖W(xué)研究的過程就是提出問題一做出假設(shè)一實驗驗證一得出結(jié)論的過程，學(xué)生認知的過程也要遵循這一規(guī)律。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要，因為后者僅僅是方法和實驗過程，而提出問題則要找到問題的關(guān)鍵、要害?！痹谡n堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力，就要讓學(xué)生敢于提問、善于提問。因為在科學(xué)課中，學(xué)生在學(xué)習前人的知識經(jīng)驗時，只有從疑開始、以疑引思，才有可能在解疑的過程中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。教師要創(chuàng)造條件鼓勵學(xué)生敢于提問、善于提問。學(xué)生在提問過程中會出現(xiàn)不同的情況，教師要針對不同情況加以解決。

第一，學(xué)生提出的問題和所教內(nèi)容有關(guān)，又比較重要，教師可以將問題教給學(xué)生思考或討論，以求得問題的解決。同時，教師自己也要考慮如何組織教學(xué)來恰當解決這些問題。

第二，學(xué)生所提問題和所教內(nèi)容關(guān)系不大，如果所提問題在以后學(xué)習中得到解決，教師可首先肯定問題提得好，然后作為一個懸念問題請大家先考慮，待到學(xué)習與之相關(guān)的教材時再解決。如果所提問題與所教內(nèi)容和以后的學(xué)習關(guān)系都不大，教師可以將學(xué)生提的問題留在課后幫助解決。

第三，如果學(xué)生提不出問題，有可能是學(xué)生對課題不夠理解，不知從哪方面提，或從未有過提問的機會不敢提問。那么，教師就要創(chuàng)設(shè)情境，提供機會，鼓勵學(xué)生提問，幫助學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容進行分解，引導(dǎo)學(xué)生從問題的各個層面提問。

3、在理解課題提出間透的基礎(chǔ)上確定實驗?zāi)康?/p>

在理解課題、提出問題的基礎(chǔ)上，學(xué)生明確了這節(jié)課要研究的問題，就可以根據(jù)所要研究的問題做出假設(shè)確定實驗?zāi)康?。一個問題相關(guān)的因素有很多，假設(shè)也可以有幾種，實驗?zāi)康囊部梢远鄻?，教學(xué)中沒必要規(guī)定一種實驗?zāi)康暮头椒ǎo學(xué)生自己確定實驗?zāi)康暮头椒ǖ臋C會。討論篩選出有必要性和可行性的方案。

如：學(xué)習《斜面》一課時，首先舉例說明什么是斜面，確定研究的問題是：斜面有什么作用?書上實驗1的方法是：①鋸一段圓木，用鐵絲做軸，使圓木能繞軸轉(zhuǎn)動。②通過測力計將圓木提起，用多少力?③在桌面立一木塊，從桌面到木塊斜搭一塊光滑的木板。通過測力計沿斜面上拉，用多少力?實驗說明：斜面有省力的作用。

實驗2的方法是：①換一塊長木板，仍然搭在實驗1用的那個木塊上。觀察斜面有什么變化?②沿這個斜面將圓木向上拉，用多少力?實驗說明：斜面越平緩越省力。

教學(xué)中，我不是把書上的實驗演示一遍，讓學(xué)生照著去做，也不是讓學(xué)生按照書上的要求去做，以完成書上實驗為目的，而是指導(dǎo)學(xué)生探究斜面的作用。

我把“斜面有什么作用?”作為一個研究的問題，教給學(xué)生討論。學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗假設(shè)斜面有省力的作用。設(shè)計實驗證明斜面有省力的作用。學(xué)生能設(shè)計出對比實驗，把豎直提起的物體用的力與沿斜面拉起物體用的力進行比較，說明用斜面省力。

由于每一小組物體的重量相同，斜面的坡度不同，學(xué)生發(fā)現(xiàn)省力的多少不同。什么樣的斜面，能省多少力?學(xué)生提出不同的假設(shè)，有的學(xué)生提出：利用斜面提重物省力多少和與提升的高度有關(guān)系。有的學(xué)生提出：與斜面的長度有關(guān)系。有的學(xué)生說：與斜面的坡度大小有關(guān)系。什么是斜面的坡度呢?斜面的坡度指斜面和水平地面的夾角。同學(xué)們根據(jù)假設(shè)確定不同的實驗?zāi)康暮头椒?。通過實驗學(xué)生認識到：斜面的長度相

同，高度不同，高度越低，越省力；斜面的高度相同，長度不同，長度越長越省力。學(xué)生還發(fā)現(xiàn)：斜面的高度和長度決定了斜面的坡度，坡度越緩越省力。這樣的實驗，學(xué)生根據(jù)所研究的問題，分析相關(guān)因素，做出假設(shè)，確定實驗?zāi)康暮头椒?。學(xué)生自主意識增強，積極參與到探索科學(xué)規(guī)律的活動中來，經(jīng)歷了探究的過程，學(xué)習了科學(xué)研究的方法，提高了創(chuàng)造性思維的能力。

4、指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗?zāi)康淖灾髟O(shè)計實驗方案

實驗設(shè)計，是指正式進行實驗之前，根據(jù)一定的目的和要求，運用有關(guān)的數(shù)學(xué)原理，對研究方法和步驟的預(yù)先制定。實驗設(shè)計的意義在于能夠用比較經(jīng)濟的人力、物力和時間，獲得科學(xué)的結(jié)果?？茖W(xué)課上指導(dǎo)學(xué)生搞實驗設(shè)計，可以使學(xué)生進一步明確實驗?zāi)繕?，掌握實驗步驟和方法，提高實驗效果。更重要的是學(xué)生可以學(xué)會一種科學(xué)的方法。學(xué)生通過自主地設(shè)計實驗方案，小組合作、全班討論完善了自己的看法，又有了新的認識和提高，在今后的學(xué)習中就能獨立地運用科學(xué)的方法解決問題。

科學(xué)課中安排的實驗內(nèi)容有兩類：

一類是讓學(xué)生通過做實驗觀察一種現(xiàn)象，這樣的實驗一般是學(xué)生平時很少接觸到的，所以不要求學(xué)生設(shè)計實驗方案。如：凸透鏡使窗外的景物在紙屏上成像的實驗，目的是使學(xué)生觀察凸透鏡成像的現(xiàn)象。實驗前老師教給學(xué)生實驗方法；實驗中要求學(xué)生按照實驗方法操作，觀察實驗現(xiàn)象；實驗后分析、討論，得出結(jié)論。

另一類實驗屬于研究性的。教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所研究的問題，提出假設(shè)，自主確定實驗?zāi)康暮头桨?。設(shè)計方案內(nèi)容包括：選擇材料、確定實驗步驟、確定實驗方法、預(yù)想實驗結(jié)果、設(shè)計報告、討論實驗注意事項等等?？刹捎脦熒涣?、生生交流、個人研究等不同形式引導(dǎo)學(xué)生積極參與設(shè)計方案。如：探索凸透鏡成像規(guī)律的實驗。各種物體反光能力的實驗。

學(xué)生在設(shè)計各種顏色物體反光能力的實驗中強調(diào)，反光的物體要對著陽光，光線越強，物體反光效果越好。各種顏色物體反射的光要投在—個白色的背光的物體上，觀察物體反光的效果。學(xué)生在室內(nèi)選擇了光線較暗的白墻作為反射光線投射的屏幕，效果很好。這說明學(xué)生已經(jīng)不是被動的聽老師安排，而是在明確實驗?zāi)康牡幕A(chǔ)上自主的設(shè)計、操作實驗了。

5、為學(xué)生準備充足的實驗材料，供學(xué)生自主選擇 充足的實驗材料是自主操作實驗的必要條件。過去，由于對學(xué)生自主實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)沒有足夠的認識，加之有的學(xué)校分組實驗的實驗材料過少，影響了學(xué)生自主實驗?zāi)芰Φ陌l(fā)展。

6、給予充足的時間空間，讓學(xué)生進行自主實驗，體驗科學(xué)

教師給予學(xué)生充分的實驗的時間和空間是培養(yǎng)學(xué)生自主實驗?zāi)芰Φ谋匾獥l件。學(xué)生在充分的自主實驗活動中，才能體驗科學(xué)，有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。

如：《光的反射和折射》一課，我用兩課時來講。第一課時我主要讓學(xué)生設(shè)計各種物體反光情況的實驗；第二課時帶著學(xué)生到室外有陽光的地方實驗，學(xué)生發(fā)現(xiàn)把反射光投射到樓道的墻壁上效果更好。不同顏色的物體反射的光不僅顏色不同，強度也不同。

將學(xué)生帶到大自然中去觀察自然現(xiàn)象。以前講《螞蟻》一課時，老師把捉到的螞蟻放進昆蟲盒里讓學(xué)生觀察，學(xué)生不了解螞蟻的生活環(huán)境。后來老師帶學(xué)生到校園里親自捉螞蟻，學(xué)生觀察到螞蟻生活在有土有草的樹林里，他們用樹葉、羽毛把螞蟻放到昆蟲盒里，還擔心的問老師：“螞蟻怎么呼吸呢?”學(xué)生還觀察到螞蟻搬運食物，傳遞信息，打架的現(xiàn)象。學(xué)生在觀察中獲得了豐富的知識，提高了動手能力，豐富了熱愛大自然的情感。

第五篇：技能與責任演講稿

技能與責任演講稿2011-05-23 18：33技能與責任

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師，親愛的同學(xué)們：

大家好！很開心能有這個機會站在這里和大家一起交流，技能與責任演講稿。我今天演講的題目是《技能與責任》。

“技能與責任”是我校的校訓(xùn)，它的內(nèi)涵是“技能以立身，責任以立人”，我本身的經(jīng)歷使我對它有了更深刻的認識。

我是個四川女孩，小時候，我的夢想是：“先考上重點初中，再考上重點高中，再考大學(xué)，然后再找一份好的工作。”可是夢想往往與現(xiàn)實有很大的反差。由于種種原因，最終我選擇來到了廈門電子學(xué)校就讀現(xiàn)代辦公技術(shù)專業(yè)，說實話，我本身不是很看好職業(yè)學(xué)校的，但是來了之后才知道，它跟我想象的職業(yè)學(xué)校并不一樣：這個學(xué)校不僅教學(xué)設(shè)備先進，師資力量雄厚，而且學(xué)校還有很多的社團，我可以根據(jù)自己的喜好參加我感興趣的社團，盡情的展現(xiàn)自己的特長。

在這里度過了接近一年的時光，在課堂上，我努力學(xué)習，專心聽講，認真地做筆記，傾聽老師的精彩講述，演講稿《技能與責任演講稿》。在電腦機房里，在老師的耐心輔導(dǎo)下，我積極地學(xué)習計算機操作、辦公自動化、圖像處理等幾款軟件的使用和技巧，理論結(jié)合實踐，從基礎(chǔ)開始學(xué)起，培養(yǎng)自己的上機操作能力。同時我還學(xué)習了商務(wù)禮儀的課程，這對文秘人員來說，也是一門必修的課程。經(jīng)過了一段時間，我發(fā)現(xiàn)我對這個專業(yè)產(chǎn)生了濃厚的興趣，計算機的知識十分豐富，禮儀課也很不錯。我已開始逐步掌握了立身的基本技能。

俗話說得好：“三百六十行，行行出狀元。”讀書上大學(xué)并不是唯一的出路，現(xiàn)在的社會不斷地向前發(fā)展，時代在不斷地進步，各行各業(yè)的分工越來越細，需要各種各樣的人才去適應(yīng)時代的需求。作為中職生的我們，職業(yè)技能對我們來說是非常重要的，因為中職生的專業(yè)已經(jīng)確定，絕大多數(shù)畢業(yè)生畢業(yè)后就要走出社會參加工作。所以，我們更應(yīng)該學(xué)習好自己的專業(yè)知識，為以后的工作打好基礎(chǔ)。對此我很有信心，我相信，只要我堅持不懈的努力，多學(xué)多練，一定能學(xué)習和掌握到我所學(xué)的專業(yè)技術(shù)技能，成為我們本行業(yè)的佼佼者。我的夢想不會是虛幻，在不久的將來一定能夠展翅飛翔，點燃心中的希望，放飛青春的夢想。

當然，僅僅有專業(yè)的知識和技能是不夠的，做任何事都應(yīng)該有責任心，什么是責任?任仲平在《論責任》中講，責任是分內(nèi)應(yīng)做的事情。也就是承擔本職應(yīng)當承擔的義務(wù)，完成自己應(yīng)當完成的使命，做好自己應(yīng)當做好的工作。從社會角度看，責任可以理解為：是對人生義務(wù)的勇敢擔當，是對生活的積極接受，是對自己所負使命的誠實信守。作為中職學(xué)生，我們現(xiàn)在的責任就是要認真讀好書，遵守校規(guī)校紀，努力把自己培養(yǎng)成為社會有用之才，勇于擔當責任，真正做到責任以立人。

技能與責任是一個統(tǒng)一體的兩個方面，兩者相輔相成，相得益彰。工作必須具備責任，技能永遠由責任來承載，而責任又應(yīng)當由技能來實施。任何一項職業(yè)，不管是平凡還是偉大，不管是簡單還是復(fù)雜，都沒有貴賤之分，每項職業(yè)的背后必然存在著無形的精神力量，隱藏著無限的發(fā)展空間和職業(yè)升華的機會。作為中職生的我們，我想說：年輕是我們的資本，我要對自己的選擇負責，并為之而努力，既掌握具有過硬的專業(yè)技能，又富有強烈的責任感。讓我們?yōu)樽约旱那啻贺撠?，讓這美麗的青春無怨無悔。

謝謝大家！