第一篇：臺(tái)灣省2015年初級(jí)質(zhì)量專業(yè)：計(jì)量的發(fā)展階段考試題

臺(tái)灣省2015年初級(jí)質(zhì)量專業(yè)：計(jì)量的發(fā)展階段考試題

本卷共分為2大題50小題，作答時(shí)間為180分鐘，總分100分，60分及格。

一、單項(xiàng)選擇題（共25題，每題2分，每題的備選項(xiàng)中，只有1個(gè)事最符合題意）

1、下列項(xiàng)目中，不屬于法制計(jì)量管理范圍的有______。A．汽車加油計(jì)費(fèi) B．家用水表檢測(cè) C．出租汽車計(jì)價(jià)

D．企業(yè)內(nèi)部蒸汽用量結(jié)算

2、設(shè)隨機(jī)變量U服從標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布，其分布函數(shù)為Ф(u)，a為正數(shù)，則下列敘述中正確的有__。A．P(U＞=Ф(B．P(｜U｜＜=2Ф(-1 C．P(U＞-=Ф(D．P(2U＜=2Ф(E．P(2U＜-Ф(a/2)

3、在單因子試驗(yàn)中，假定因子有r個(gè)水平，可以看成有r個(gè)總體，若符合用單因子方差分析方法分析數(shù)據(jù)假定時(shí)，所檢驗(yàn)的原假設(shè)是______。A．各總體分布為正態(tài) B．各總體均值相等 C．各總體方差相等

D．各總體的變異系數(shù)相等

4、某種動(dòng)物能活到20歲的概率為0.8，活到25歲的概率是0.4，如今已活到20歲的這種動(dòng)物至少能再活5年的概率是（）。A．0.3 B．0.4 C．0.5 D．0.6

5、生產(chǎn)方風(fēng)險(xiǎn)α和使用方風(fēng)險(xiǎn)β的含義分別是__。

A．好的質(zhì)量被拒收時(shí)是生產(chǎn)方所承擔(dān)的風(fēng)險(xiǎn)；好的質(zhì)量被拒收時(shí)是使用方所承擔(dān)的風(fēng)險(xiǎn)

B．壞的質(zhì)量被拒收時(shí)是生產(chǎn)方所承擔(dān)的風(fēng)險(xiǎn)；好的質(zhì)量被拒收時(shí)是使用方所承擔(dān)的風(fēng)險(xiǎn)

C．壞的質(zhì)量被拒收時(shí)是生產(chǎn)方所承擔(dān)的風(fēng)險(xiǎn)；壞的質(zhì)量被接收時(shí)是使用方所承擔(dān)的風(fēng)險(xiǎn)

D．好的質(zhì)量被拒收時(shí)是生產(chǎn)方所承擔(dān)的風(fēng)險(xiǎn)；壞的質(zhì)量被接收時(shí)是使用方所承擔(dān)的風(fēng)險(xiǎn)

6、在正交試驗(yàn)中，對(duì)試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行極差分析時(shí)，下述說法正確的是（）。A．因子A的極差越小，該因子越重要 B．因子A的極差越大，該因子越重要 C．因子A的某水平下的均值越大越好 D．因子A的某水平下的均值越小越好

7、可靠性模型包括可靠性數(shù)學(xué)模型和__。A．可靠性設(shè)計(jì) B．可靠性分析 C．可靠性預(yù)計(jì) D．可靠性方框圖

8、一批鐵紅顏料，規(guī)定其細(xì)度不超過60(μm)，實(shí)測(cè)平均值為57(μm)，標(biāo)準(zhǔn)差為1(μm)，則過程能力指數(shù)為______。A．1.33 B．1.67 C．0.67 D．1.0

9、質(zhì)量管理體系審核的系統(tǒng)化是指審核活動(dòng)必須是一項(xiàng)______的驗(yàn)證活動(dòng)。A．正式 B．有序 C．全面 D．標(biāo)準(zhǔn)

10、從分別寫有1，2，3，4，5的五張卡片里任取兩張，這兩張卡片的數(shù)字順序恰好是從左到右按數(shù)字順序相鄰排列的概率等于（）.A．2/5 B．1/5 C．3/10 D．7/10

11、下列敘述中正確的是__。

A．在模塊化程序設(shè)計(jì)中，一個(gè)模塊應(yīng)該盡量多的包括與其他模塊聯(lián)系的信息 B．在自頂向下、逐步細(xì)化的設(shè)計(jì)過程中，首先應(yīng)設(shè)計(jì)解決問題的第一個(gè)細(xì)節(jié) C．在模塊化程序設(shè)計(jì)中，一個(gè)模塊內(nèi)部的控制結(jié)構(gòu)也要符合結(jié)構(gòu)化原則

D．在程序設(shè)計(jì)過程中，不能同時(shí)采用結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)方法與模塊化程序設(shè)計(jì)方法

12、擲硬幣兩次，事件“全是正面或全是反面”的概率是______。A．1/4 B．1/2 C．3/4 D．1

13、實(shí)施六西格瑪?shù)慕M織中的關(guān)鍵角色是__。A．執(zhí)行領(lǐng)導(dǎo) B．倡導(dǎo)者 C．黑帶大師 D．黑帶 14、5M1E的5M中，__是最活躍的因素。A．人 B．機(jī) C．料 D．法

15、__是從總體中隨機(jī)抽取樣本，將從樣本中獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理后，用一系列等寬的矩形來表示數(shù)據(jù)。A．因果圖 B．排列圖 C．直方圖 D．散布圖

16、舉證是指當(dāng)事人向人民法院提供證據(jù)。為了防止在訴訟過程中出現(xiàn)”據(jù)突襲”的現(xiàn)象，損害對(duì)方當(dāng)事人利益。最高人民法院對(duì)提供證據(jù)的時(shí)間進(jìn)行了規(guī)定。下列關(guān)于舉證期限的說法，錯(cuò)誤的有__。

A．舉證期限可以由當(dāng)事人協(xié)商一致，并經(jīng)人民法院認(rèn)可

B．當(dāng)事人增加、變更訴訟請(qǐng)求或者提起反訴的，應(yīng)當(dāng)在舉證期限屆滿前提出 C．當(dāng)事人變更訴訟請(qǐng)求的，人民法院應(yīng)當(dāng)重新指定舉證期限

D．如果當(dāng)事人已經(jīng)被準(zhǔn)許延長(zhǎng)舉證期限，在延長(zhǎng)的舉證期限內(nèi)仍然無法提供證據(jù)的，當(dāng)事人無權(quán)要求再次延長(zhǎng)舉證期限

17、當(dāng)產(chǎn)品質(zhì)量特性值分布的均值與公差中心不重合時(shí)，（）。A．不合格品率增大，過程能力指數(shù)不變 B．不合格品率增大，過程能力指數(shù)增大 C．不合格品率增大，過程能力指數(shù)減小 D．不合格品率不變，過程能力指數(shù)減小

18、對(duì)Ⅰ類供應(yīng)商的審核時(shí)機(jī)最好是在__階段。A．批量供貨之前 B．生產(chǎn)過程 C．產(chǎn)品檢驗(yàn) D．產(chǎn)品試制

19、一個(gè)離散型隨機(jī)變量，有P(X=xi)=pi，(i=1，2，?，n)，要使其成為一個(gè)分布，應(yīng)滿足下列條件__。A．pi≥0，p1+p2+?+pn=1 B．pi≥0 C．p1+P2+?+pn=1 D．pi≠0 20、在計(jì)數(shù)調(diào)整型抽樣方案中，（）反映了產(chǎn)品質(zhì)量的優(yōu)劣。A．抽樣類型

B．檢驗(yàn)的嚴(yán)格程度 C．檢驗(yàn)水平D．接收質(zhì)量限

21、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)由__編制計(jì)劃，組織草擬，統(tǒng)一審批、編號(hào)、發(fā)布，并報(bào)國(guó)務(wù)院標(biāo)準(zhǔn)化行政主管部門備案。A．國(guó)家的官方標(biāo)準(zhǔn)化機(jī)構(gòu) B．國(guó)家政府授權(quán)的有關(guān)機(jī)構(gòu) C．國(guó)務(wù)院有關(guān)行政主管部門

D．省、自治區(qū)、直轄市人民政府標(biāo)準(zhǔn)化行政主管部門

22、產(chǎn)品故障率浴盆曲線中，早期故障期的特征是__。A．故障率迅速增長(zhǎng) B．故障率迅速減少

C．故障率近似為某個(gè)常數(shù) D．故障率先增后恒定

23、法定計(jì)量單位和詞頭的符號(hào)，單位符號(hào)一般為小寫字母，只有單位名稱來源于__時(shí)，其符號(hào)的第一個(gè)字母大寫。A．中文名 B．拉丁字母 C．希臘字母 D．人名

24、如果把實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)及需要的手段和措施系統(tǒng)展開以明確問題重點(diǎn)，可以用____ A：流程圖 B：矩陣圖

C：頭腦風(fēng)暴法 D：親和圖

25、組織自我評(píng)價(jià)、自我完善機(jī)制的一種重要手段是____ A：自然資源 B：財(cái)務(wù)資源 C：基礎(chǔ)設(shè)施 D：合作伙伴

二、多項(xiàng)選擇題（共25題，每題2分，每題的備選項(xiàng)中，有2個(gè)或2個(gè)以上符合題意，至少有1個(gè)錯(cuò)項(xiàng)。錯(cuò)選，本題不得分；少選，所選的每個(gè)選項(xiàng)得 0.5 分）

1、排列圖是用來確定__的方法。A．關(guān)鍵的少數(shù) B．次要的多數(shù) C．相對(duì)的少數(shù) D．相對(duì)的多數(shù)

2、國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)在國(guó)際范圍內(nèi)具有最高的計(jì)量學(xué)特性，是世界各國(guó)測(cè)量單位統(tǒng)一定值的 ______，也是測(cè)量溯源的______。__ A．最初依據(jù)；起點(diǎn) B．最初依據(jù)；終點(diǎn) C．最終依據(jù)；起點(diǎn) D．最終依據(jù)；終點(diǎn)

3、一般來說，最終報(bào)告時(shí)，擴(kuò)展不確定度U(y)可取__位有效數(shù)字。A．1～2 B．2～3 C．2～4 D．3～5

4、若事件A發(fā)生導(dǎo)致事件B發(fā)生，則下列結(jié)論成立的是（）。A．事件A發(fā)生的概率大于事件B發(fā)生的概率 B．事件A發(fā)生的概率小于事件B發(fā)生的概率 C．事件B發(fā)生的概率等于事件A發(fā)生的概率 D．事件B發(fā)生的概率不小于事件A發(fā)生的概率

5、在下列隨機(jī)抽樣法中，實(shí)施程序較煩瑣的是__。A．單純隨機(jī)抽樣 B．系統(tǒng)抽樣法 C．整群抽樣法 D．分層抽樣法

6、生產(chǎn)設(shè)備經(jīng)常故障可認(rèn)為______未得到控制。A．生產(chǎn)過程 B．產(chǎn)品要求 C．基礎(chǔ)設(shè)施 D．產(chǎn)品保護(hù)

7、排列圖的制作需設(shè)計(jì)和編制的數(shù)據(jù)表包括__。A．?dāng)?shù)據(jù)記錄表 B．人員登記表

C．排列圖用數(shù)據(jù)表 D．審核檢查表 E．以上表格都需要

8、方針目標(biāo)管理的理論依據(jù)是__。A．行為科學(xué) B．泰羅制 C．系統(tǒng)理論

D．行為科學(xué)和系統(tǒng)理論

9、某橡膠硫化工藝試驗(yàn)，其變動(dòng)的因素有：因素A硫磺加入量為6%、8%二個(gè)水平；因素B硫化溫度為140℃、142℃二個(gè)水平；因素C硫化時(shí)間，3h、4h二個(gè)水平。A因素與B因素有交互作用，A因素與C因素有交互作用。則選用的合適正交試驗(yàn)表為______。A．L4(23)B．L8(27)C．L16(215)D．L9(34)E．L27(313)

10、關(guān)于無公害農(nóng)產(chǎn)品及其認(rèn)證、標(biāo)志，下列說法正確的是__。

A．無公害農(nóng)產(chǎn)品標(biāo)志是對(duì)深加工后的農(nóng)產(chǎn)品進(jìn)行的認(rèn)證，認(rèn)證合格且獲得證書后可施加的標(biāo)志

B．無公害農(nóng)產(chǎn)品是指產(chǎn)地環(huán)境、生產(chǎn)過程和產(chǎn)品質(zhì)量符合國(guó)家有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的要求，經(jīng)認(rèn)證合格獲得證書的未經(jīng)加工或者初加工的食用農(nóng)產(chǎn)品 C．無公害農(nóng)產(chǎn)品認(rèn)證是對(duì)農(nóng)產(chǎn)品的生產(chǎn)過程的符合性進(jìn)行的認(rèn)證 D．認(rèn)證合格且獲得證書的無公害農(nóng)產(chǎn)品是不殘留任何有害物質(zhì)

11、對(duì)一個(gè)產(chǎn)品批來說，是否被接收，關(guān)鍵取決于生產(chǎn)方或使用方驗(yàn)收時(shí)對(duì)檢驗(yàn)批的質(zhì)量要求，在GB/T15239中規(guī)定了極限質(zhì)量LQ，它是與______的接收概率相對(duì)應(yīng)的質(zhì)量水平，是______不希望的質(zhì)量水平。A．較低，使用方 B．較低，生產(chǎn)方 C．較高，生產(chǎn)方 D．較高，使用方

12、質(zhì)量改進(jìn)的過程中，“明確問題”階段用的統(tǒng)計(jì)工具有______。A．因果圖 B．直方圖 C．PDCA法 D．樹圖

13、在計(jì)數(shù)調(diào)整型抽樣檢驗(yàn)中，應(yīng)根據(jù)______和轉(zhuǎn)移規(guī)則調(diào)整抽樣方案的嚴(yán)格度。A．批量N B．過程質(zhì)量 C．檢驗(yàn)水平D．抽樣類型

14、設(shè)A、B是兩個(gè)事件，P(A)=1/2，P(B)=1/3，P(AB)=1/4，則P(A∪B)為______。A．5/12 B．1 C．3/4 D．7/12

15、《中華人民共和國(guó)計(jì)量法》于__起施行。A．1985年7月1日 B．1985年9月6日 C．1986年7月1日 D．1986年9月6日

16、故障率的單位為菲特（Fit），1菲特可解釋為（）。A．一百個(gè)產(chǎn)品工作一百萬小時(shí)只有一次故障 B．一千個(gè)產(chǎn)品工作一百萬小時(shí)只有一次故障 C．一萬個(gè)產(chǎn)品工作一百萬小時(shí)只有一次故障 D．一百萬個(gè)產(chǎn)品工作一百萬小時(shí)只有一次故障

17、請(qǐng)判斷哪個(gè)要求陳述是好的______。A．簡(jiǎn)單的說明書 B．迅速地遞送 C．專業(yè)性的回答

D．對(duì)投訴應(yīng)在2天之內(nèi)做出明確答復(fù)

18、一根標(biāo)稱值為100ram的鋼棒的校準(zhǔn)量值為100.2mm，其示值誤差為______。A．0.2 B．0.2% C．0.2mm D．-0.2mm

19、《產(chǎn)品質(zhì)量法》中規(guī)定的產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)督抽查制度是__。A．維護(hù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)秩序的有效手段 B．一項(xiàng)強(qiáng)制性行政措施

C．只能由省級(jí)以上人民政府產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)督部門對(duì)抽查結(jié)果予以公告 D．由國(guó)務(wù)院產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)督部門規(guī)劃和組織 E．有關(guān)產(chǎn)品質(zhì)量民事責(zé)任的制度 20、______是指檢驗(yàn)后被檢樣品不會(huì)受到損壞或者稍有損耗對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量不發(fā)生實(shí)質(zhì)性影響，不影響產(chǎn)品的使用。A．破壞性試驗(yàn) B．扭力檢驗(yàn)

C．非破壞性試驗(yàn) D．強(qiáng)度試驗(yàn)

21、某廠生產(chǎn)的兒童玩具未按要求采用軟性材料，而是使用金屬材料并帶有銳角，則可認(rèn)為其產(chǎn)品有______。A．設(shè)計(jì)缺陷 B．制造缺陷 C．告知缺陷 D．無缺陷

22、設(shè)隨機(jī)變量X服從對(duì)數(shù)正態(tài)分布，E（lnX）=5，Var（lnX）=4，則P（X＜460）=（），已知ln460=6.1312。A．0.6380 B．0.7140 C．0.7863 D．0.8032

23、控制圖是對(duì)__進(jìn)行測(cè)定、記錄、評(píng)估和監(jiān)察過程是否處于統(tǒng)計(jì)控制狀態(tài)的一種用統(tǒng)計(jì)方法設(shè)計(jì)的圖。A．質(zhì)量體系運(yùn)行

B．設(shè)備維護(hù)保養(yǎng)計(jì)劃執(zhí)行情況 C．過程質(zhì)量特性值 D．計(jì)量檢測(cè)系統(tǒng)

24、在顧客要求中，__的顧客要求，可稱為關(guān)鍵質(zhì)量特性。A．基本 B．關(guān)鍵 C．特殊 D．一般

25、企業(yè)與供應(yīng)商的關(guān)系是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系模式時(shí)，有利于__。A．較多的信息交流和信息共享

B．通過供應(yīng)商之間的競(jìng)爭(zhēng)獲得價(jià)格好處 C．幫助供應(yīng)商降低成本，改進(jìn)質(zhì)量 D．降低雙方的交易成本

第二篇：青海省2017年初級(jí)質(zhì)量專業(yè)：計(jì)量的發(fā)展階段模擬試題

青海省2017年初級(jí)質(zhì)量專業(yè)：計(jì)量的發(fā)展階段模擬試題

本卷共分為2大題50小題，作答時(shí)間為180分鐘，總分100分，60分及格。

一、單項(xiàng)選擇題（共25題，每題2分，每題的備選項(xiàng)中，只有1個(gè)事最符合題意）

1、__是雙向的，即將處理后的信息作為二次信息源，反饋給需要信息的人員和部門。A．信息源 B．信息傳遞 C．信息處理 D．信息反饋

2、以下關(guān)于“過程方法”的論述，不正確的是（）。

A．將相互關(guān)聯(lián)的過程作為系統(tǒng)加以識(shí)別、理解和管理稱之為過程方法? B．過程方法是將活動(dòng)和相關(guān)的資源作為過程進(jìn)行管理? C．過程方法應(yīng)用于質(zhì)量管理體系的建立，形成了基于過程的質(zhì)量管理體系模式? D．系統(tǒng)地識(shí)別并管理眾多相互關(guān)聯(lián)的活動(dòng)，以及過程的相互作用稱之為過程方法

3、任一樣本空間Ω都有一個(gè)最小子集，這個(gè)最小子集就是（）。A．等價(jià)于樣本空間

B．包含樣本空間的部分元素 C．空集

D．非空集合

4、下列有關(guān)審核結(jié)論的說法，錯(cuò)誤的是__.A．審核結(jié)論是審核組得出的審核結(jié)果 B．審核結(jié)論是最終審核結(jié)果 C．審核結(jié)論與審核目的有關(guān) D．審核結(jié)論與審核發(fā)現(xiàn)有關(guān)

5、規(guī)定的允許故障率（），產(chǎn)品的使用壽命就長(zhǎng)，規(guī)定的允許故障率（），產(chǎn)品的使用壽命就短。A．高；低 B．低；高 C．大；小 D．?。淮?/p>

6、方針目標(biāo)要進(jìn)行橫向和縱向展開，其中縱向展開一般采用__。A．矩陣圖 B．系統(tǒng)圖 C．關(guān)聯(lián)圖 D．魚刺圖

7、下列關(guān)于二項(xiàng)分布的論述不正確的有__。A．重復(fù)進(jìn)行的n次試驗(yàn)相互不獨(dú)立 B．可用來描述與計(jì)點(diǎn)過程相關(guān)聯(lián)的事件 C．每次試驗(yàn)僅有兩個(gè)可能的結(jié)果 D．每次試驗(yàn)成功的概率均為p，失敗的概率為1-p E．每一次試驗(yàn)結(jié)果不對(duì)其他次試驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生影響

8、設(shè)有單因子試驗(yàn)，因子A有2個(gè)水平，在A1水平下進(jìn)行mi次重復(fù)試驗(yàn)，則誤差偏差平方和的自由度為（）.A．fe=r-1 B． C．

D．以上都不對(duì)

9、__是一種利用多維思考去逐步明確問題的方法。A．直方圖 B．矩陣圖 C．網(wǎng)絡(luò)圖 D．排列圖

10、質(zhì)量管理八項(xiàng)原則的適用范圍是__。A．制造業(yè) B．服務(wù)業(yè)

C．所有的產(chǎn)品和組織 D．產(chǎn)品質(zhì)量管理

11、下列有關(guān)“審核發(fā)現(xiàn)”的表述，錯(cuò)誤的是（）。A．能表明符合或不符合審核準(zhǔn)則? B．是評(píng)價(jià)的結(jié)果? C．能指出改進(jìn)的機(jī)會(huì)? D．能直接得出審核的結(jié)論

12、計(jì)量是與測(cè)量結(jié)果置信度有關(guān)的、與測(cè)量不確定度聯(lián)系在一起的一種____的測(cè)量。

A：擴(kuò)展不確定度 B：標(biāo)準(zhǔn)不確定度 C：標(biāo)準(zhǔn)差不確定度 D：修正不確定度

13、__是研究在維修中人的各種因素。A．生理因素 B．心理因素 C．人素工程

D．人體的幾何尺寸

14、__是對(duì)測(cè)量所包括的硬件和軟件的統(tǒng)稱。A．測(cè)量設(shè)備 B．測(cè)量?jī)x器 C．測(cè)量基準(zhǔn) D．測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)

15、在顧客滿意度測(cè)評(píng)時(shí)，與“購(gòu)買”有關(guān)的顧客滿意度指標(biāo)包括__。A．公司名譽(yù)

B．獲得的難易和方便程度 C．處理顧客抱怨 D．可靠性 E．禮貌與溝通

16、體現(xiàn)質(zhì)量能力和管理能力綜合效果的指標(biāo)是__。A．過程能力6σ B．加工中心μ C．控制限

D．過程能力指數(shù)Cpk

17、__應(yīng)當(dāng)是組織的一個(gè)永恒目標(biāo)。A．以顧客為關(guān)注焦點(diǎn) B．全員參與

C．持續(xù)改進(jìn)總體業(yè)績(jī) D．與供方互利關(guān)系

18、從分別寫有1，2，3，4，5的五張卡片里任取兩張，這兩張卡片的數(shù)字順序恰好是從左到右按數(shù)字順序相鄰排列的概率等于（）.A．2/5 B．1/5 C．3/10 D．7/10

19、在產(chǎn)品進(jìn)行FMECA時(shí)，一般致命故障為__嚴(yán)酷度。A．Ⅱ類 B．Ⅲ類 C．Ⅳ類 D．Ⅰ類

20、顧客滿意度測(cè)量指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)采用__。A．層次分析結(jié)構(gòu) B．匯總結(jié)構(gòu) C．總分結(jié)構(gòu)

D．逐層分析結(jié)構(gòu)

21、顧客期望的形成不僅同先前的經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，而且與曾經(jīng)發(fā)生的類似情況下的經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。影響期望的因素有：標(biāo)記、信息、資料、推薦、知識(shí)。以下屬于“標(biāo)記”，的因素是__。

A．權(quán)威機(jī)構(gòu)的認(rèn)證 B．產(chǎn)品的品牌 C．產(chǎn)品目錄 D．廣告

22、已知0＜a＜b，下面表達(dá)式中正確的是______。A．Ф(-a)=1-Ф(a)B．P(Z＜a)=1-Ф(a)C．P(a≤Z≤b)=Ф(a)+Ф(b)D．Ф(-a)=-Ф(b)

23、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)在發(fā)布后____日內(nèi)辦理備案。A：領(lǐng)導(dǎo)作用 B：全員參與 C：注重實(shí)效 D：持續(xù)改進(jìn)

24、下列參數(shù)中，__與質(zhì)量產(chǎn)品固有可用性無關(guān)。A．平均故障間隔

B．外部資源(不含維修)C．故障率 D．維修性

25、在GB/T2828.1中，當(dāng)質(zhì)量變壞時(shí)，必須使用__抽樣方案。A．放寬 B．加嚴(yán) C．正常 D．多次

二、多項(xiàng)選擇題（共25題，每題2分，每題的備選項(xiàng)中，有2個(gè)或2個(gè)以上符合題意，至少有1個(gè)錯(cuò)項(xiàng)。錯(cuò)選，本題不得分；少選，所選的每個(gè)選項(xiàng)得 0.5 分）

1、正態(tài)概率紙橫坐標(biāo)和縱坐標(biāo)的刻度______。A．都是不等間隔的 B．都是等間隔的

C．橫坐標(biāo)等間隔，縱坐標(biāo)按標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布規(guī)律 D．以上說法都不正確

2、某系統(tǒng)由A、B兩個(gè)部分組成，兩部分工作相互獨(dú)立，且兩部分均失效才能導(dǎo)致系統(tǒng)失效，若A部分的失效概率為0.2，B部分的失效概率為0.1，則系統(tǒng)失效概率為__。A．0.02 B．0.08 C．0.18 D．0.72

3、六西格瑪改進(jìn)的模型用六西格瑪語(yǔ)言來描述就是__過程。A．DMAIC B．FMECA C．FRACAS D．PDPC

4、系統(tǒng)地識(shí)別并管理組織所應(yīng)用的過程，特別是這些過程之間的相互作用，稱為______。A．過程方法

B．管理的系統(tǒng)方法 C．持續(xù)改進(jìn)

D．基于事實(shí)的決策方法

5、在設(shè)計(jì)和開發(fā)階段對(duì)供應(yīng)商更加強(qiáng)調(diào)__。A．及時(shí)供貨 B．價(jià)格合理 C．經(jīng)營(yíng)穩(wěn)健

D．質(zhì)量管理水平

6、”顧客要求”是一種特定的要求，是由__。A．必須履行的需求和期望組成的 B．不同的相關(guān)方提出的

C．明示的、或者是不言而喻的慣例及一般作法構(gòu)成的 D．顧客在合同中明確規(guī)定的 E．顧客需求或期望反映的

7、分析用控制圖的調(diào)整過程即是__不斷改進(jìn)的過程。A．質(zhì)量 B．技術(shù) C．工序 D．狀態(tài)

8、產(chǎn)品的維修性定義包含的內(nèi)容有（）。A．規(guī)定的條件和時(shí)間 B．規(guī)定的程序和方法 C．規(guī)定的維修地點(diǎn) D．規(guī)定費(fèi)用 E．規(guī)定條件

9、一臺(tái)整機(jī)，修復(fù)5次，各次修復(fù)時(shí)間分別為5h，4h，6h，6.5h，3.5h，則其平均修復(fù)時(shí)間（MTTR）為（）。A．4h B．5h C．6h D．6.5h

10、__是一個(gè)國(guó)家科學(xué)計(jì)量水平的體現(xiàn)。A．參考標(biāo)準(zhǔn) B．工作標(biāo)準(zhǔn) C．國(guó)家基準(zhǔn) D．傳遞標(biāo)準(zhǔn)

11、對(duì)從事影響產(chǎn)品質(zhì)量工作擁有的能力勝任所在崗位的工作，這種能力應(yīng)基于適當(dāng)?shù)腳_____。A．培訓(xùn)、教育

B．教育、培訓(xùn)、技能 C．培訓(xùn)

D．教育、培訓(xùn)、技能和經(jīng)驗(yàn)

12、產(chǎn)品可靠性與____無關(guān)。A：使用可用性 B：固有可用性 C：基本可靠性 D：任務(wù)可靠性

13、若對(duì)檢驗(yàn)費(fèi)用高的產(chǎn)品進(jìn)行控制，最宜選取的控制圖為____ A：維修安全設(shè)計(jì)是指能避免維修人員傷亡或產(chǎn)品損壞的一種設(shè)計(jì)

B：在維修性設(shè)計(jì)時(shí)不需考慮防機(jī)械損傷、防電擊、防火、防爆和防毒等 C：在所有的部件上，應(yīng)提供醒目的標(biāo)記

D：在維修完全性設(shè)計(jì)中應(yīng)考慮測(cè)試方式、檢測(cè)設(shè)備、測(cè)試點(diǎn)配置等問題

14、對(duì)______過程必須進(jìn)行過程確認(rèn)。A．特殊 B．關(guān)鍵

C．過程的輸出不能由后續(xù)的監(jiān)視或測(cè)量加以驗(yàn)證的 D．A或B

15、特性是指可區(qū)分的特征，下列特征屬于功能性特征的是：______。A．機(jī)械性能 B．氣味 C．可靠性

D．飛機(jī)的最高速度

16、下列各項(xiàng)不屬于顧客關(guān)系管理與顧客滿意度持續(xù)改進(jìn)的共同思想基礎(chǔ)的是__。A．有效認(rèn)知顧客 B．滿足顧客需求 C．取得顧客信任 D．獲得顧客忠誠(chéng)

17、制定方針目標(biāo)的依據(jù)主要包括（）。A．市場(chǎng)需求 B．競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手情況

C．上年未實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)及存在的問題 D．現(xiàn)有的組織結(jié)構(gòu) E．國(guó)家法律法規(guī)

18、下列各項(xiàng)屬于WTO/TBT協(xié)議中規(guī)定的正當(dāng)目標(biāo)的是__。A．國(guó)家安全要求 B．本國(guó)企業(yè)利益 C．保護(hù)本國(guó)資源 D．有利于競(jìng)爭(zhēng)

19、按接受產(chǎn)品的所有者情況可將顧客分為__。A．內(nèi)部顧客 B．外部顧客 C．消費(fèi)者

D．最終使用者 E．零售商

20、下列關(guān)于測(cè)量準(zhǔn)確度的說法，正確的是__。A．準(zhǔn)確度應(yīng)符合檢定規(guī)程的要求 B．準(zhǔn)確度為±1mg C．準(zhǔn)確度為0.5% D．準(zhǔn)確度的值無法準(zhǔn)確給出，但可以說準(zhǔn)確度高或低 E．準(zhǔn)確度可準(zhǔn)確測(cè)量

21、在檢查一匹布時(shí)，事件“至少有一個(gè)疵點(diǎn)”的對(duì)立事件是__。A．“至多有一個(gè)疵點(diǎn)” B．“全是疵點(diǎn)” C．“沒有疵點(diǎn)” D．“恰好有一個(gè)疵點(diǎn)”

22、下列各項(xiàng)中，不屬于建立有效質(zhì)量管理體系活動(dòng)的是__。A．確定質(zhì)量方針目標(biāo) B．管理評(píng)審

C．確定職責(zé)和權(quán)限

D．向外界發(fā)布已通過認(rèn)證

23、在計(jì)數(shù)調(diào)整型抽樣檢驗(yàn)中，加嚴(yán)方案的設(shè)計(jì)目的是__。A．提高對(duì)生產(chǎn)方交檢批的質(zhì)量要求 B．保護(hù)使用方利益 C．保護(hù)投資方 D．保護(hù)第三方

24、任一樣本空間Ω都有—個(gè)最大子集，這個(gè)最大子集就是Ω，它對(duì)應(yīng)的對(duì)立事件稱為__。A．隨機(jī)事件 B．必然事件 C．不可能事件 D．基本事件

25、在重復(fù)性條件下，對(duì)同一被測(cè)量進(jìn)行無限多次測(cè)量，所得結(jié)果的平均值與被測(cè)量的真值之差，被稱為（）。A．相對(duì)誤差? B．絕對(duì)誤差? C．系統(tǒng)誤差? D．隨機(jī)誤差

第三篇：教師專業(yè)發(fā)展階段小結(jié)

教師專業(yè)發(fā)展階段工作小結(jié)

一年的時(shí)間已經(jīng)結(jié)束了，對(duì)照自己的《專業(yè)發(fā)展計(jì)劃》內(nèi)容，自查如下：

在本校組織的相關(guān)活動(dòng)中，本人力求做到以提高自身素質(zhì)為準(zhǔn)繩，提升新課程教學(xué)理念為基準(zhǔn)的思想，積極參加各級(jí)部門組織的培訓(xùn)活動(dòng)。

1.積極參加了學(xué)校組織的各項(xiàng)教師專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)；

2.參加了學(xué)校組織的教研活動(dòng)，在活動(dòng)中提升了自身能力，并得到了鍛煉和提高，促進(jìn)了自身素質(zhì)的不斷更新；

3.利用課余時(shí)間研究了教育教學(xué)刊物上發(fā)表的文章，吸取精華，積極參與教科研課題，使自己的教育科研水平有了相應(yīng)的提高；

4.利用學(xué)校的現(xiàn)有資源積極參與校本課程的開發(fā)，大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，使自己的教材開發(fā)能力再上了一個(gè)新臺(tái)階，同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)資源在與其他教師研制課件過程中不僅加強(qiáng)了自己在計(jì)算機(jī)方面的能力，也提高了自己在教學(xué)中與其他學(xué)科整合的能力和理念。

5.在地理學(xué)習(xí)方面，利用與其他教師交流、探究的機(jī)會(huì)提高了自己的專業(yè)學(xué)術(shù)素質(zhì)，但距離自己所確定的目標(biāo)還有一定距離，所以在下學(xué)期本人還將繼續(xù)加大力度來提高自己的專業(yè)水平以勝任本學(xué)科的教學(xué)工作；

6.在教育教學(xué)水平方面，積極參加了學(xué)校組織的各種教研活動(dòng)，在與其他教師的探究中逐步提高了自己的教育教學(xué)水平，例如自己的課堂導(dǎo)入能力、課堂教學(xué)中如何處理突發(fā)事件能力等，但在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中距離優(yōu)秀教師的設(shè)計(jì)還存在一定距離，我將在以后的學(xué)習(xí)交流過程中將繼續(xù)深入學(xué)習(xí)。

馬上就要進(jìn)入新的一年，在即將到來的新的一年里，我將繼續(xù)參照《個(gè)人專業(yè)發(fā)展計(jì)劃》，查漏補(bǔ)缺，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷嚴(yán)格要求自己，使自己不斷提升高自身素質(zhì)，做一名合格、優(yōu)秀的教師。

第四篇：教師專業(yè)發(fā)展階段分類

(l)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的研究

從國(guó)外現(xiàn)有的有關(guān)研究來看，研究者對(duì)“教師專業(yè)發(fā)展”的理解是多種多樣 的，但歸納起來重要有三類:第一類是指教師的專業(yè)成長(zhǎng)過程;第二類是指促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的過程，即教師教育;第三類認(rèn)為兩種涵義兼而有之[1]葉瀾，白益民，毛機(jī)，陶志瓊.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京:教育科學(xué)出版社，2001，222。屬于第一類理解的具體表述有以下幾種: 霍伊爾(Hoyle，E.)認(rèn)為“教師專業(yè)發(fā)展是指在教學(xué)職業(yè)生涯的每一階段，教師掌握良好專業(yè)實(shí)踐所必備的知識(shí)與技能的過程”。佩里(Perry，P.)認(rèn)為，“專業(yè)”一詞不同的人在使用它時(shí)可能代表了不同的價(jià)值取向?！熬推渲行砸饬x來說，教師專業(yè)發(fā)展意味著教師個(gè)人在專業(yè)生活中的成長(zhǎng)，包括信心的增強(qiáng)、技能的提高、對(duì)所任教學(xué)科知識(shí)的不斷更迭拓寬和深化以及對(duì)自己在課堂上為何這樣做的原因意識(shí)的強(qiáng)化。就其最積極意義上來說，教師專業(yè)發(fā)展包含著更多的內(nèi)容，它意味著教師己經(jīng)成長(zhǎng)為一個(gè)超出技能的范圍而有藝術(shù)化的表現(xiàn);成為一個(gè)把工作提升為專業(yè)的人;把專業(yè)知能轉(zhuǎn)化為權(quán)威的人。”

富蘭和哈格里夫斯指出，他們?cè)谑褂媒處煂I(yè)發(fā)展這一詞匯時(shí)，既指通過在職教師教育或教師培訓(xùn)而獲得的特定方面的發(fā)展，也指教師在目標(biāo)意識(shí)、教學(xué)技能和與同事合作能力等方面的全面的進(jìn)步。

屬于第二類理解的具體表述有以下幾種: 利特爾(Little，J.W.)明確指出，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的研究有兩種不同的路徑。其一是教師掌握教室復(fù)雜性的過程，這些研究主要關(guān)注特定的教學(xué)法或課程革新的實(shí)施，同時(shí)也探究教師是如何學(xué)會(huì)教學(xué)的，是如何獲得知識(shí)和專業(yè)成熟，以及他們?nèi)绾伍L(zhǎng)期保持對(duì)工作的投入等。其二是側(cè)重研究影響教師動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的組織和職業(yè)條件。

有些學(xué)者雖然沒有對(duì)教師專業(yè)發(fā)展做出具體界定，但從他們對(duì)詞匯的使用、選擇和翻譯中可以明顯看出對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的理解。如斯帕克斯和赫什(sparks，n.&Hirsh，s)曾明確表示，他們?cè)谖恼轮邪褜I(yè)發(fā)展(Professionaldevelopment)、教師培勺 11(staffdevelopment)、在職教育(inserviceeducation)等作為完全可以相互替代的詞匯交叉使用。

屬于第三類的表述威迪恩(Wideen，M.)指出，有以下五層含義:協(xié)助教師改進(jìn)教學(xué)技巧的訓(xùn)練;學(xué)校改革整體活動(dòng)，以促進(jìn)個(gè)人最大成長(zhǎng)，營(yíng)造良好的氣氛，提高學(xué)習(xí)效果;是一種成人教育，增進(jìn)教師對(duì)其工作和活動(dòng)的了解，不只是停留在提高教學(xué)成果上;是利用最新的教學(xué)成效的研究，以改進(jìn)學(xué)校教育的一種手段;專業(yè)發(fā)展本身就是一種目的，協(xié)助教師在受尊敬、受支持的、積極的氣氛中，促進(jìn)個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)。對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展，國(guó)內(nèi)有兩種理解或在兩個(gè)層面上加以使用，即“教師專業(yè)”的發(fā)展與教師的“專業(yè)發(fā)展”。前者指教師職業(yè)與教師教育形態(tài)的歷史演變，側(cè)重外在的、涉及制度和體系的、旨在推進(jìn)教師成長(zhǎng)和職業(yè)成熟的教育與培訓(xùn)發(fā)展研究;后者則強(qiáng)調(diào)教師由非專業(yè)人員轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)人員的過程，側(cè)重理論的、立足教師內(nèi)在專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)及職業(yè)專門化規(guī)范和意識(shí)的養(yǎng)成與完善的研究。從已有的研究視角及研究成果來看，大部分集中在后者，即將教師專業(yè)發(fā)展這一概念更多理解為教師專業(yè)素質(zhì)及專業(yè)化程度提高。

葉瀾等學(xué)者認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展就是教師的專業(yè)成長(zhǎng)或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不 斷更新、演進(jìn)和豐富的過程。依教師專業(yè)結(jié)構(gòu)，教師專業(yè)發(fā)展可有觀念、知識(shí)、能力、專業(yè)態(tài)度和動(dòng)機(jī)、自我專業(yè)發(fā)展需要意識(shí)等不同側(cè)面。朱寧波指出，教師個(gè)人在歷經(jīng)職前師資培育階段、任教階段和在職進(jìn)修的整個(gè)過程中都必須持續(xù)地學(xué)習(xí)與研究，不斷發(fā)展其專業(yè)內(nèi)涵，逐漸達(dá)到專業(yè)圓熟的境界[2]朱寧波.中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的理論與實(shí)踐〔M〕.長(zhǎng)春:吉林人民{L}版社，2002，72。

我國(guó)臺(tái)灣學(xué)者羅清水認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展乃是教師為提升專業(yè)水準(zhǔn)與專業(yè)表現(xiàn)而自我抉擇所進(jìn)行的各項(xiàng)活動(dòng)與學(xué)習(xí)的歷程，以其促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)，改進(jìn)教學(xué)效 果，提高學(xué)習(xí)效能[3]王守凰姚運(yùn)棟.課程改革與教師專業(yè)發(fā)展〔M〕，合肥:安徽教育出版社，2007，4.(2)教師專業(yè)發(fā)展階段的研究

國(guó)外關(guān)于教師發(fā)展階段的研究，主要包括職一前教師的專業(yè)發(fā)展階段理論和在職教師的專業(yè)發(fā)展階段理論兩部分。

.職前教師的專業(yè)發(fā)展階段理論

富勒(Frances Fuller)和鮑恩的教師關(guān)注階段論中，將職前教師的專業(yè)發(fā)展分為任教前關(guān)注段、早期求生階段、關(guān)注教學(xué)情境階段和關(guān)注學(xué)生階段?？斔?C動(dòng)so，J.)認(rèn)為職前教師將經(jīng)歷焦慮/歡快期、混亂/清晰期、勝任/不勝任期、批判/新意識(shí)期、更有信心/更不勝任期、失敗/緩解期。薩克斯和哈靈頓(sacks，5.&Ha幣ngton，GN.)提出職前教師將經(jīng)歷預(yù)想期、進(jìn)入實(shí)習(xí)期、定向期、試誤期、整合/鞏固期、掌握期等階段。

.在職教師的專業(yè)發(fā)展階段理論

卡茨(Katz，L)提出，在職教師將經(jīng)歷求生階段(任教開始一、二年)，發(fā)現(xiàn)原來對(duì)教學(xué)的設(shè)想與實(shí)際有差距，關(guān)心自己在陌生環(huán)境中能否生存;鞏固階段(任教第二、三年)，有了處理教學(xué)事件的基本知識(shí)，并開始鞏固所獲得的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和關(guān)注個(gè)別學(xué)生;更新階段(任教第三、四年)，對(duì)教師重復(fù)、機(jī)械的工作感到厭倦，試圖尋找新的方法和技巧;成熟階段(任教三至五年)，習(xí)慣于教師角色，能較深入地探討一些教育問題。

伯登(Burden，P.R.)認(rèn)為，教師在任教第1年處于求生階段，其教學(xué)活動(dòng)和環(huán)境的知識(shí)有限，關(guān)注學(xué)科教學(xué)又感到?jīng)]有多少專業(yè)見解，缺乏信心不愿嘗試新方法;在任教的第2一年教師處于調(diào)整階段，即學(xué)到了許多有關(guān)課堂、學(xué)生、課程和方法等方面的知識(shí)，開始注意到學(xué)生的復(fù)雜性，并學(xué)習(xí)新的技能以滿足各方面的需要，對(duì)待孩子更加開放和真誠(chéng)，感到更有能力滿足學(xué)生的需要，逐漸有了信心;在任教5年以后，教師進(jìn)入到成熟階段，感到能更好的控制教學(xué)活動(dòng)和環(huán)境，以學(xué)生為中心，充滿自信和安全感，樂于嘗試新的教學(xué)方法，有了自己的專業(yè)見解，能夠處理可能出現(xiàn)的新問題。

彼德森(Peterson，A.)以教師年齡為時(shí)限，指出20一40歲的教師處于第一時(shí)期，即建立職業(yè)自我、尋找最理想的學(xué)校環(huán)境和關(guān)注家庭的時(shí)期。40一55歲的教師處于第二時(shí)期，這是其專業(yè)發(fā)展的高峰，顯示出高昂的士氣和教學(xué)志向;55歲至退休的教師處于第三時(shí)期，隨著經(jīng)歷和熱情的減弱，教師退出教學(xué)專業(yè)，教師可能會(huì)保持較高的士氣，但已經(jīng)意識(shí)到年事已高。

麥克唐納(McD0nald，F(xiàn).)在其教師階段發(fā)展論中提出教師將經(jīng)歷過渡階段、探索階段、創(chuàng)新和試驗(yàn)階段以及專業(yè)教學(xué)階段。

斯特菲(Ste你B.)將教師階段發(fā)展劃分為5部分:預(yù)備職業(yè)生涯階段，此時(shí)教師有活力、富創(chuàng)意、接納新觀念、積極進(jìn)取;專家職業(yè)生涯階段，教師已有較高水平的教學(xué)能力與技巧，能夠有效管理班級(jí)，對(duì)學(xué)生有高翔提退，在工作中激發(fā)自我潛能，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn);退縮職業(yè)生涯階段，在初始退縮時(shí)期，教師在學(xué)校表現(xiàn)的不好不壞，漠視教學(xué)革新，績(jī)效平平，在持續(xù)退縮時(shí)期，教師有倦怠感，經(jīng)常批評(píng)學(xué)校和家長(zhǎng)，抗拒改革，他們一般獨(dú)來獨(dú)往，行為極端，在深入退縮時(shí)期的教師在教學(xué)上表狐七無力感，有時(shí)會(huì)傷及學(xué)生，但自己卻認(rèn)識(shí)不到這些缺點(diǎn);更新職業(yè)生涯階段，教師開始以積極的措施應(yīng)對(duì)厭煩表現(xiàn)的征兆，學(xué)習(xí)新知識(shí)，并致力于專業(yè)成長(zhǎng);退出職業(yè)生涯階段，教師離開崗位，有的教師安度晚年，有的則繼續(xù)追求專業(yè)成長(zhǎng)。

休伯曼等人以教齡為標(biāo)準(zhǔn)提出教師職業(yè)生活周期論。在1一3年，教師處于入職期，這一時(shí)期可概括為“求生和發(fā)現(xiàn)期”。4一6年處于穩(wěn)定期，教師初步掌握了教學(xué)法，由關(guān)注自己轉(zhuǎn)向關(guān)注教學(xué)活動(dòng)，不斷改進(jìn)教學(xué)技能，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，表新出自信、愉悅和幽默。第7一25年，教師將經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)和歧變期或者重新評(píng)估期，處于實(shí)驗(yàn)和歧變期的教師隨著教育知識(shí)的積累和鞏固，試圖增加對(duì)課堂的影響，在教學(xué)材料、評(píng)價(jià)方法等方面開展個(gè)性化實(shí)驗(yàn)，其改革的愿望強(qiáng)化了對(duì)阻礙改革因素的認(rèn)識(shí)，激發(fā)了進(jìn)一步改革的嘗試，教師職業(yè)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，職業(yè)志向水平高，對(duì)課堂的職責(zé)有了初步了解后，開始尋找新的思想和挑戰(zhàn)。而在許多情況下，教師不經(jīng)過實(shí)驗(yàn)和歧變期，代之以自我懷疑和重新評(píng)估，嚴(yán)重者可表現(xiàn)為職業(yè)生涯道路中的一場(chǎng)“危機(jī)”。在任教的第26一33年，教師將經(jīng)歷平靜和關(guān)系疏遠(yuǎn)期以及保守和抱怨期。平靜和關(guān)系疏遠(yuǎn)期在教師職業(yè)生涯中表現(xiàn)并不明顯，主要是40、50歲教師的一種心態(tài)，在經(jīng)歷懷疑和危機(jī)之后開始平靜，能夠較為輕松地完成課堂教學(xué)，也更有信心。隨著職業(yè)預(yù)期目標(biāo)的逐漸實(shí)現(xiàn)，志向水平開始下降，對(duì)專業(yè)投入也減少，同時(shí)，該階段教師與學(xué)生的關(guān)系更加疏遠(yuǎn)，對(duì)學(xué)生行為和作業(yè)的要求更加嚴(yán)格。處于保守和抱怨期的教師大約50一60歲，多數(shù)教師會(huì)抱怨學(xué)生變得紀(jì)律性更差、缺少動(dòng)機(jī)，抱怨公眾對(duì)教育的消極態(tài)度，抱怨年輕教師不夠認(rèn)真投入。在任教第34~4O年，教師處于退休期，其專業(yè)行為沒有太大改變，只是更加關(guān)注自己喜歡的班級(jí)，做喜歡的工作。

我國(guó)80年代就有學(xué)者就中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展過程問題展開了研究，但當(dāng)時(shí)更多的是介紹國(guó)外這方面的研究成果，通過實(shí)證手法取得的重要研究成果則主要出于90年代。林崇德、申繼亮等從認(rèn)知心理學(xué)角度對(duì)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的研究成果和葉瀾等從教育學(xué)、倫理學(xué)視角出發(fā)建構(gòu)的教師專業(yè)化理論框架，為我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展階段的研究奠定了理論基礎(chǔ)。對(duì)教師專業(yè)發(fā)展階段的劃分，我國(guó)學(xué)者側(cè)重于教師社會(huì)化標(biāo)準(zhǔn)的研究，即從教師作為社會(huì)人的角度，考察其成為一名專業(yè)教師的變化歷程。

受萊西(Lacey，C.)觀點(diǎn)的直接影響，臺(tái)灣王秋絨把教師專業(yè)化過程分為師范生、實(shí)習(xí)教師和合格教師三個(gè)階段分別來考察，并又把每一個(gè)階段分為三個(gè)時(shí)期。它們分別是探索適應(yīng)期、穩(wěn)定成長(zhǎng)期、成熟發(fā)展期;蜜月期、危機(jī)期、動(dòng)蕩期;新生期、平淡期、厭倦期。

我國(guó)大陸的教師和教師教育研究者受教師專業(yè)社會(huì)化研究框架影響較大，在分析教師的職業(yè)成長(zhǎng)過程時(shí)多采用這一框架。如傅道春將教師的職業(yè)成熟分為角色轉(zhuǎn)變期、開始適應(yīng)期和成長(zhǎng)期三個(gè)時(shí)期;吳康寧將教師專業(yè)化過程分為預(yù)期專業(yè)社會(huì)化與繼續(xù)專業(yè)社會(huì)化兩個(gè)階段;殷國(guó)芳、全日藝將教師成長(zhǎng)軌跡分為適應(yīng)期、穩(wěn)定期和創(chuàng)新期三個(gè)時(shí)期;張向東則把中學(xué)教師的成長(zhǎng)歸為角色適應(yīng)、主動(dòng)發(fā)展、最佳創(chuàng)造、緩慢下降和后期衰退五個(gè)階段。

黃顯華等學(xué)者雖然沒有直接提出將教師專業(yè)發(fā)展劃分為幾個(gè)階段，但他們提出用“研究路向”來概括己有的“階段”研究，即“發(fā)展路向”、“生物路向”和“社化路向”。白益民在其博士論文中，把教師的自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)作為考察教師專業(yè)階段發(fā)展的綜合標(biāo)準(zhǔn)。他認(rèn)為，教師的自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要因素，具有較強(qiáng)自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)的教師關(guān)注自己的專業(yè)發(fā)展，對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)。由此提出“自我更新”取向教師專業(yè)發(fā)展模式，將教師專業(yè)發(fā)展過程分為五個(gè)階段:“非關(guān)注”、“虛擬關(guān)注”、“生存關(guān)注”、“任務(wù)關(guān)注”、“自我更新關(guān)注”階段。

20世紀(jì)70年代初到80年代中期，以美國(guó)學(xué)者霍爾(GEHall)為首的一批研究者提出了“關(guān)注為本采用模式”(Coneem一BasedAdoptionModel，CBAM)，該模式源于教師職業(yè)發(fā)展階段的理論，認(rèn)為教師關(guān)注的焦點(diǎn)在其專業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)上具有發(fā)展性，具體劃分為7個(gè)階段，即: ①意識(shí)(低度關(guān)注):對(duì)改革很少關(guān)注或很少涉足改革;②信息:有興趣了解改革的實(shí)施特點(diǎn);③個(gè)人化:教師開始關(guān)注改革對(duì)自己的要求;④操作(管理):教師關(guān)注的是資源、管理和效率等管理方面的問題;⑤結(jié)果(后果):教師關(guān)注改革對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的近期影響;⑥合作:教師關(guān)注在實(shí)施改革時(shí)與他人的合作與協(xié)調(diào);⑦重新聚焦(再關(guān)注):教師開始考慮一些能夠替代現(xiàn)有改革的更佳措施‘。

關(guān)注階段理論的一個(gè)重要作用就是通過了解教師憂慮，為教師提供更加符合個(gè)人需要的教師發(fā)展項(xiàng)目，從而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展并提高課程實(shí)施水平。因此，通過分析初中熟手型教師在新課程實(shí)施過程中的關(guān)注度、關(guān)注層面和行為表現(xiàn)，為其在新課改中如何繼續(xù)積極發(fā)展、保持旺盛的職業(yè)生命力提出建議和完善的措施，正是本研究所要試圖解決的問題。

第五篇：教師專業(yè)發(fā)展階段理論

教師專業(yè)發(fā)展：

階段理論：

一、以年齡為主要指標(biāo)：具有代表性的如西克斯(Sikes，1985)根據(jù)年齡將教師的職業(yè)生涯分為五個(gè)時(shí)期:第一時(shí)期為21一28歲、第二時(shí)期為28一33歲、第三時(shí)期為33一40歲、第四時(shí)期為40一50/55歲、第五時(shí)期為50一55歲以后。

二、以教學(xué)年資為主要參考依據(jù)：如美國(guó)學(xué)者卡茨(KatZ，1972)把教師的發(fā)展分為四個(gè)階段:(l)求生存期、(2)鞏固期、(3)更新期、(4)成熟期。伯頓(Burden)提出了教師發(fā)展的三階段論:(1)求生存階段、(2)調(diào)整階段、(3)成熟階段。休伯曼(HubermanM.，1993)提出了教師職業(yè)周期主題模式:(l)入職期、(2)穩(wěn)定期、(3)實(shí)驗(yàn)和歧變期、(4)重新估價(jià)依據(jù)關(guān)注的重點(diǎn)期、(5)平靜和關(guān)系疏遠(yuǎn)期、(6)保守和抱怨期、(7)退休期

三、依據(jù)關(guān)注的重點(diǎn)：富勒(Fu11er，1969)提出的教師關(guān)注階段將教師的發(fā)展分為五個(gè)階段:(l)教學(xué)前關(guān)注階段、(2)早期‘L存關(guān)注階段、(3)教學(xué)情境關(guān)注階段、(4)關(guān)注學(xué)生關(guān)注階段。

四、依據(jù)發(fā)展需求的順序：如伯林納(DaVidC.Berl1ner)的教師教臺(tái)專長(zhǎng)發(fā)展階段理論將教師的發(fā)展分為五個(gè)階段:(l)新手階段、(2)優(yōu)秀新手階段、(3)勝任階段、(4)能手階段、(5)專家階段。

五、“自我更新”取向：白益明概念，他將教師的發(fā)展分為五個(gè)階段:(1)“非關(guān)注”階段、(2)“虛擬關(guān)注”階段、(3)“生存關(guān)注”階段、(4)“任務(wù)關(guān)注”階段、(5)“自我更新關(guān)注”階段