第一篇：低年級(jí)言語識(shí)字教學(xué)方法的實(shí)踐運(yùn)用與研究

《低年級(jí)言語識(shí)字教學(xué)方法的實(shí)踐運(yùn)用與研究》

課題研究實(shí)施方案

一、課題的提出

1、理論依據(jù)

漢字源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深,是每個(gè)人一生中生活與學(xué)習(xí)的最重要工具之一。郭沫若先生曾說:“識(shí)字是一切探求之第一步?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)中又提出識(shí)字、寫字教學(xué)是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。因此,教師必須培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，掌握一定的識(shí)字方法、技能，使學(xué)生真正愛識(shí)字、樂識(shí)字、輕松識(shí)字。特別在低年級(jí)段要“多認(rèn)少寫”?！岸嘧R(shí)”有利于學(xué)生盡早、盡快、盡可能地認(rèn)字，以便及早進(jìn)入漢字閱讀階段，給他們打開一個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)世界之外豐富多彩的文本世界，這無論對(duì)孩子的情感和思維，還是對(duì)培養(yǎng)獲取信息的能力，都有重要意義。識(shí)字還能夠有效豐富兒童的口語，強(qiáng)化兒童的閱讀能力和表達(dá)能力。書面的視覺語言是人類高層次的語言，它能發(fā)展成無聲的內(nèi)部語言，即“思維流”，人鉆研學(xué)問，考慮疑難，作出判斷，認(rèn)定對(duì)策，設(shè)計(jì)方案，簽訂條約，寫文章和著書立說等都離不開它。所以識(shí)字能使孩子終身受益。小學(xué)低年級(jí)語文教育的啟蒙，必須要以識(shí)字教學(xué)為重點(diǎn)，最佳方法是集中識(shí)字。早在40多年前，張志公先生就已做過非常明確的分析。他說：“學(xué)漢字必須一個(gè)一個(gè)地認(rèn)，一個(gè)一個(gè)地記；在認(rèn)識(shí)一定數(shù)量的漢字之前，是無法整句整段地閱讀的。不閱讀，不跟語言實(shí)際聯(lián)系起來，識(shí)字的效果會(huì)受到影響，難于致用，難于鞏固。這是個(gè)矛盾。前人采用了集中識(shí)字的辦法來解決這個(gè)矛盾?！庇终f：“不集中識(shí)字而過早地教兒童讀書，其結(jié)果是識(shí)字教育和知識(shí)、思想教育兩敗俱傷。”張老主張按照漢字的規(guī)律獨(dú)立進(jìn)行，成堆成堆地、成組成組的學(xué)，集中起來才能充分利用漢字的形聲、象形、會(huì)意等特點(diǎn)，幫助學(xué)生記憶，培養(yǎng)興趣，提升獨(dú)立識(shí)字的能力，有助于智力開發(fā)。漢字是表意文字，在讀寫之前必須掌握一定數(shù)量的漢字，否則就難以進(jìn)入讀書和作文。人民教育出版社小學(xué)語文主編崔巒先生倡導(dǎo)：力求用一年左右的時(shí)間，又好又快又多的盡早識(shí)字，讓學(xué)生比較早的進(jìn)入閱讀和國際接軌。早閱讀、會(huì)閱讀的孩子更容易成功。

2、現(xiàn)實(shí)意義

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)的重中之重，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)，首先要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望?！币?yàn)榕d趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，只有有了這種對(duì)漢字的喜歡，才會(huì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。同時(shí)，識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是整個(gè)小學(xué)階段語文教學(xué)關(guān)鍵。學(xué)生除養(yǎng)成良好的識(shí)字習(xí)慣外，還必須掌握“活”的識(shí)記方法，為今后的自學(xué)閱讀打下良好的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來講，識(shí)字寫字雖然是教學(xué)的重難點(diǎn)，但是，低年級(jí)學(xué)生一打開課本就是大量的、抽象的歸類識(shí)字，不知不覺之中就解決了這個(gè)重難點(diǎn)。在識(shí)字教學(xué)中，為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識(shí)字，我們教師要根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用靈活新穎的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境。

當(dāng)今識(shí)字流派異彩紛呈，各有千秋。從識(shí)字的形式方面可分為兩大類：分散識(shí)字與集中識(shí)字。

現(xiàn)在比較通行的識(shí)字教學(xué)一般采用分散識(shí)字，即隨文識(shí)字（多數(shù)是入學(xué)初用一個(gè)半月左右的時(shí)間，先學(xué)習(xí)漢語拼音，再隨文識(shí)認(rèn)400多個(gè)生字，寫100多個(gè)漢字。）此方法使用近十年來，教師累、學(xué)生苦、家長(zhǎng)忙，2011年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)，減少第一學(xué)段的識(shí)字任務(wù)，減到識(shí)認(rèn)1600字，這勢(shì)必會(huì)阻礙、影響兒童早期閱讀能力的形成。

3、創(chuàng)新意義

識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，是學(xué)生提高閱讀能力的基礎(chǔ)。如何解決學(xué)生識(shí)記枯燥的生字成為教學(xué)的難點(diǎn)。當(dāng)今很多教師就研究了不同的教學(xué)方法，運(yùn)用于識(shí)字教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，達(dá)到識(shí)字的目的。

進(jìn)入新世紀(jì)之后，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于識(shí)字教學(xué)的建議就指出，“識(shí)字教學(xué)要注意兒童特點(diǎn)，將學(xué)生熟識(shí)的語言因素作為主要材料”，這就對(duì)識(shí)字教學(xué)提出了一個(gè)方向性的指導(dǎo)建議和要求：識(shí)字教學(xué)一是要符合低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，二是要符合漢語與漢字的特點(diǎn)，三是要充分利用學(xué)生的口頭母語基礎(chǔ)。這樣做的目的是給學(xué)生搭建識(shí)記漢字的臺(tái)階，降低學(xué)生識(shí)字的難度，最大可能地減少學(xué)生識(shí)字的畏難情緒，讓學(xué)生樂識(shí)、多識(shí)漢字。由此，我們覺得言語識(shí)字教學(xué)方法應(yīng)該是很值得研究運(yùn)用的一種識(shí)字教學(xué)方法。

以上觀點(diǎn)正是我們選擇此課題的意義所在。

二、課題的界定

言語識(shí)字教學(xué)法就是在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的啟發(fā)下誕生的。言語識(shí)字的核心概念就是在教師的引導(dǎo)下，通過學(xué)生的口頭言語來識(shí)記漢字,換句話說，就是通過口頭言語學(xué)習(xí)書面言語。言語識(shí)字利用了漢語和漢字的特殊關(guān)系——漢語的音節(jié)是和漢字一一對(duì)應(yīng)的，學(xué)生對(duì)漢字的音節(jié)（口頭言語）非常熟悉，通過言語識(shí)記漢字的道理就顯得很簡(jiǎn)單，言語識(shí)字的方法也很容易。這實(shí)際上是按照古人創(chuàng)造漢字的方法來識(shí)記漢字，方法簡(jiǎn)潔而高效。

三、課題的研究目標(biāo)

1、探索小學(xué)低年級(jí)言語識(shí)字教學(xué)的有效方式與途徑，優(yōu)化語文實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展。

2、通過多樣化的言語識(shí)字，加強(qiáng)學(xué)生的自主識(shí)字能力，構(gòu)建一種新型的適合學(xué)生興趣的、遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的生活識(shí)字模式。

3、形成符合兒童發(fā)展需要的生活化的言語識(shí)字教學(xué)方法，讓學(xué)生掌握漢字的規(guī)律，愉快地識(shí)字，具有較強(qiáng)的識(shí)字能力，為學(xué)生終身的生活、學(xué)習(xí)和工作打下基礎(chǔ)。

四、本課題的研究?jī)?nèi)容

1、低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)中言語創(chuàng)設(shè)策略、形式和方法的研究。

2、創(chuàng)設(shè)言語識(shí)字的教學(xué)預(yù)設(shè)、課堂生成與引導(dǎo)策略。

3、言語識(shí)字在教學(xué)流程中的基本操作模式及評(píng)價(jià)。

五、課題的研究設(shè)想

首先說，我們的實(shí)驗(yàn)研究實(shí)際上已經(jīng)進(jìn)行了一年多——早在上學(xué)年初，為了高效解決低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字問題，我們就借鑒山東濰坊等地的經(jīng)驗(yàn)，開始積極探討低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的方法。近一個(gè)學(xué)年的探索，雖然在識(shí)字方法上取得了一些進(jìn)展，取得了很多積極的經(jīng)驗(yàn)，但遺憾的是，始終沒有形成完整的體系，更確切地說，沒有尋找到有足夠說服力的理論支撐。今年開學(xué)，我們?cè)谡J(rèn)真研讀課標(biāo)的同時(shí)，相互間，對(duì)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行了較深入的交流，正是這次交流令我們茅塞頓開，豁然開朗，因而正式提出了“言語識(shí)字”這一概念。

所以，言語識(shí)字教學(xué)方法是我們?cè)谡J(rèn)真研讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求啟發(fā)下提出的。我們?cè)O(shè)想：言語識(shí)字就是在教師的引導(dǎo)下，通過學(xué)生的口頭言語來識(shí)記漢字的一種識(shí)字方法。換句話說，就是通過口頭言語學(xué)習(xí)書面言語。言語識(shí)字利用了漢語和漢字的特殊關(guān)系——漢語的音節(jié)是和漢字一一對(duì)應(yīng)的，學(xué)生對(duì)漢字的音節(jié)（口頭言語）非常熟悉，通過言語識(shí)記漢字的道理就顯得很簡(jiǎn)單，言語識(shí)字的方法也很容易。這實(shí)際上是按照古人創(chuàng)造漢字的方法來識(shí)記漢字，方法應(yīng)該簡(jiǎn)潔而高效。

我們認(rèn)為：言語識(shí)字方法雖然看似簡(jiǎn)單，但其背后的道理卻豐富而深刻：一是言語是人類生命的主要表征，人們生活在言語中，每個(gè)人都時(shí)時(shí)刻刻離不開言語；而語文，就是關(guān)于口語及其書面表現(xiàn)形式的學(xué)問，識(shí)記漢字就是學(xué)習(xí)書面語言，就是培養(yǎng)學(xué)生的言語生命。二是言語識(shí)字重視并且充分利用了學(xué)生已經(jīng)具有的言語資源，體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生生命的尊重和敬畏，落實(shí)了“以人為本”的教育思想，識(shí)字教學(xué)比如會(huì)呈現(xiàn)出生命的活力。三是語文教師的教學(xué)就是營造一種漢字與學(xué)生口語相聯(lián)系氛圍和環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)記漢字；言語識(shí)字的切入點(diǎn)是把課文題目變成學(xué)生議論的話題，讓漢字與學(xué)生的母語掛鉤，用學(xué)生的言語統(tǒng)領(lǐng)生字的識(shí)記、課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。四是言語識(shí)字教學(xué)就是：順勢(shì)而為——即順應(yīng)學(xué)生已經(jīng)擁有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)資源而實(shí)施教學(xué)，因勢(shì)利導(dǎo)——順著學(xué)生的語言發(fā)展趨勢(shì)加以引導(dǎo)，因材施教——根據(jù)不同的學(xué)生，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。通過課題研究努力在語文課堂教學(xué)中，加強(qiáng)識(shí)字教學(xué)與言語的聯(lián)系，使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)方式，教學(xué)評(píng)價(jià)貼近學(xué)生言語生活，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，真正做到語文課堂教學(xué)成為學(xué)生喜愛的一種生活，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，提高學(xué)生識(shí)字的效率和識(shí)字能力，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的主動(dòng)發(fā)展。

六、課題的研究思路

1、成立課題研究小組，召開課題組成員會(huì)議，介紹課題研究的目的、意義及研究的基本設(shè)想，明確各成員的分工，組織制定課題研究實(shí)施方案。

2、總結(jié)近幾年來我校開展識(shí)字教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，組織新課程背景下言語識(shí)字教學(xué)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)特色課例觀摩與研討活動(dòng)，搜集、學(xué)習(xí)相關(guān)的理論文章。

3、廣泛開設(shè)研究課，通過課堂教學(xué)交流，言語識(shí)字教學(xué)在課堂中的運(yùn)用與學(xué)生知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系的研究。

4、收集整理研究案例，對(duì)研究成果加工提煉。結(jié)集優(yōu)秀教學(xué)案例與反思，撰寫圍繞主題的教學(xué)論文。撰寫出比較實(shí)際完善的結(jié)題報(bào)告。

七、完成課題的可行性分析

1、本課題組吸收了語文學(xué)科骨干教師力量的積極參與，全部是從事語文教育教學(xué)工作的一線教師；具有較高的語文教育教學(xué)工作能力和經(jīng)驗(yàn)，有效地保證該課題與學(xué)校教育教學(xué)的有效結(jié)合。參與該課題研究的課題組成員中青年相結(jié)合，成員年齡結(jié)構(gòu)合理。思想意識(shí)新，具有多年的教育科研經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)改革中做出了一定的成績(jī)。課題組成員們業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬，有較高的教科研工作熱情，具有非常豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)該課題的研究具有濃厚的興趣，對(duì)實(shí)施該課題的重要性、必要性和可行性已進(jìn)行了大量的前期研究工作，并潛心鉆研教育學(xué)、心理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等理論知識(shí)，這些都為該課題的研究工作提供了充足的力量保證。

2．學(xué)校2012年9月已開始著手于低段識(shí)字教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)與研究，到目前為止，已經(jīng)進(jìn)行了一年多，所以該課題的研究有一定的研究基礎(chǔ)。有的老師在識(shí)字教學(xué)方面已經(jīng)具有了相當(dāng)?shù)慕?jīng)驗(yàn)，并獲得了一些研究成果和獎(jiǎng)項(xiàng)，具有良好的相關(guān)研究的基礎(chǔ)，得到了上級(jí)部門的支持和認(rèn)可，為該課題的研究打下了良好的基礎(chǔ)。

3．我校具有較雄厚的經(jīng)濟(jì)實(shí)力，領(lǐng)導(dǎo)重視、支持教育科研，研究經(jīng)費(fèi)和資料設(shè)備有充足的保障。學(xué)校校園網(wǎng)實(shí)現(xiàn)班班通，信息渠道暢通，教學(xué)和科研設(shè)備先進(jìn)，此外，學(xué)校的資料室、電教室、圖書室已組成了專門的課題服務(wù)小組，圖書、報(bào)刊、電子讀物等藏量豐富，為教師們查閱有關(guān)資料和學(xué)習(xí)研究提供了方便。4．學(xué)校建校近二十年來，發(fā)展迅速，有專用經(jīng)費(fèi)用于聘請(qǐng)專家教授來校講座、調(diào)研，并對(duì)我們的教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)。另外學(xué)校與市、縣教研室等部門有著密切的聯(lián)系，學(xué)校常年聘請(qǐng)?jiān)薪萄惺叶∮衩骺崎L(zhǎng)對(duì)我校教科研及學(xué)校整體課改工作，給予指導(dǎo)和幫助。

5.我校的所有教職人員人手配備一臺(tái)電腦，工作信息化。本課題組已組建QQ組群，并吸收了本校和各地有志于此項(xiàng)研究的20余位同行加入，交流方便，隨時(shí)隨地均可交流。資料的查詢方便。

八、課題研究對(duì)象及方法

（一）研究對(duì)象

小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生，年齡跨度有二到三歲。

（二）研究方法

1、教育調(diào)查法

采用訪談法、問卷調(diào)查法、對(duì)低年級(jí)語文趣味識(shí)字課堂教學(xué)實(shí)效有計(jì)劃、有目的地搜集有關(guān)的事實(shí)材料，從而做出科學(xué)分析并提出具體工作建議。

2、行動(dòng)研究法

根據(jù)課題內(nèi)容，課題組成員邊實(shí)踐、邊研究，使整個(gè)研究過程在行動(dòng)中進(jìn)行，這其中包括計(jì)劃、實(shí)施、觀察、反思四個(gè)相互依賴的基本環(huán)節(jié)。方法由易到難，在不同中尋求一種循序漸進(jìn)的有實(shí)效性的識(shí)字教學(xué)方式。

識(shí)字的方法和途徑很多，如猜字謎、編順口溜、形聲字、部件組成等。

3、文獻(xiàn)研究法

搜集、查閱各類與課題有關(guān)的資料，借鑒已有的經(jīng)驗(yàn)，整理出相關(guān)有益的理論文本。

4、案例研究法

收集典型的趣味識(shí)字案例實(shí)錄，進(jìn)行研究分析。

九、本課題的研究措施與步驟

（一）研究準(zhǔn)備階段(2014.2——)

1、立項(xiàng)的相關(guān)調(diào)查研究、論證研究、落實(shí)課題。

2、課題組成員及實(shí)驗(yàn)班制定實(shí)驗(yàn)方案。

3、實(shí)驗(yàn)班識(shí)字能力測(cè)試。

4、對(duì)一年來的識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和總結(jié)。

（二）研究實(shí)施階段(2014.3——2014.6)

1、以1——2年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，分項(xiàng)落實(shí)實(shí)驗(yàn)研究?jī)?nèi)容。

2、建立識(shí)字教學(xué)發(fā)展個(gè)案。

3、積極研究探索言語識(shí)字教學(xué)的有效方式與途徑，并使之從實(shí)踐中來，在實(shí)踐中運(yùn)用驗(yàn)證。

4、定期研討，每個(gè)月進(jìn)行一次階段總結(jié)。

（三）研究總結(jié)階段(2014.7)

1、對(duì)本課題資料整理、總結(jié)。

2、撰寫課題研究報(bào)告、論文。

十、課題研究必讀書目及研讀計(jì)劃

（一）研讀書目

1、《拿什么調(diào)動(dòng)學(xué)生——名師生態(tài)課堂的情緒管理》 胡濤

西南師范大學(xué)出版社 2009

2、《流沙河認(rèn)字》流沙河 現(xiàn)代出版社2010

（二）具體時(shí)間安排：

1、《拿什么調(diào)動(dòng)學(xué)生——名師生態(tài)課堂的情緒管理》，共304頁，2014年4月前讀完；

2、《流沙河認(rèn)字》，共382頁，2014年6月讀完。

備注：

1.按照計(jì)劃，認(rèn)真閱讀教育專著，并及時(shí)上傳讀書筆記，讀書筆記內(nèi)容能體現(xiàn)自己的思想和收獲，字?jǐn)?shù)不低于1000字。

2．針對(duì)識(shí)字教學(xué)的實(shí)踐研究，一定要切合本班學(xué)生的實(shí)際，不照搬照抄，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成言語識(shí)字的教學(xué)方法。

3．在教學(xué)實(shí)踐過程中出現(xiàn)的成績(jī)和不足，要戒驕戒躁，虛心好學(xué)，及時(shí)總結(jié)，不得懶惰。

第二篇：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法研究

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法研究

一、課題的提出

識(shí)字是學(xué)生進(jìn)行各種學(xué)習(xí)生活的前提和基礎(chǔ)。各科教學(xué)都離不開識(shí)字這一基礎(chǔ)性的內(nèi)容。因而，把識(shí)字教學(xué)視為低年級(jí)語文教學(xué)重點(diǎn)之一。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)基礎(chǔ)教育第一學(xué)段的識(shí)字與寫字的目標(biāo)是 ：要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望；認(rèn)識(shí)常用漢字1600—1800個(gè)，其中800-1000個(gè)會(huì)寫；掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。培養(yǎng)正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，又往往存在教師一味地讓學(xué)生讀、寫、抄，忽視了其它方面的教育，從而使識(shí)字教學(xué)多是機(jī)械的重復(fù)，不利于學(xué)生今后發(fā)展。

識(shí)字教學(xué)初始階段的對(duì)象是6-7歲的兒童。心理學(xué)研究表明，這一階段的兒童共同的心理特征是：活潑好動(dòng)、愛玩，不能長(zhǎng)時(shí)間的專注某一事物，喜歡具體形象的東西，記憶力較強(qiáng)，但學(xué)的快，也忘得快。再比如：呈現(xiàn)一個(gè)漢字，兒童對(duì)其形狀的辨認(rèn)經(jīng)歷的認(rèn)知過程是：（1）先整體后局部，即識(shí)字總是先感知字的整體，然后辨認(rèn)個(gè)別筆畫;(2)先輪廓后內(nèi)涵，即低年級(jí)兒童往往對(duì)字形的輪廓容易掌握，對(duì)內(nèi)部細(xì)節(jié)難以牢記；（3）先上部后下部；（4）先左后右；（5）先熟悉后生疏。了解兒童的這些認(rèn)知特點(diǎn)，我們?cè)谶M(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，就要從內(nèi)容、形式、方法等方面來考慮，為兒童探究新知提供可能。內(nèi)容上要從易到難、由簡(jiǎn)到繁、由淺到深；教學(xué)形式上要生動(dòng)活潑，教學(xué)難點(diǎn)要分散，教學(xué)方法要靈活多樣，使兒童能喜聞樂見，易于接受和記憶，從而促使識(shí)字教學(xué)效率的提高。

新課程低年級(jí)語文教科書又加強(qiáng)了整合性，提前了學(xué)生的閱讀時(shí)間，也使低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)呈現(xiàn)了早、多、雜的特點(diǎn)。早是指學(xué)生在拼音學(xué)習(xí)中就要認(rèn)識(shí)70個(gè)常用字；多指認(rèn)識(shí)字量大，一年級(jí)的識(shí)字量達(dá)到950個(gè)，是以往的兩倍多；雜是指在學(xué)生識(shí)字過程中，大量識(shí)字是隨課文學(xué)習(xí)進(jìn)行的，有不少生字學(xué)生要先學(xué)合體字，再學(xué)組成該字的獨(dú)體字。

二、課題研究的內(nèi)容：

從以教師為中心到以學(xué)生為中心，從關(guān)注識(shí)字結(jié)果到同時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)過程，從關(guān)注識(shí)字技能的記憶保持到關(guān)注漢字在不同情境中廣泛靈活的遷移，注重培養(yǎng)識(shí)字能力，促使學(xué)生由學(xué)會(huì)變?yōu)闀?huì)學(xué)，由被動(dòng)的學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)，激發(fā)學(xué)生的主體精神，提高學(xué)習(xí)效率。

三、課題研究的目標(biāo)

1、遵循兒童認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)識(shí)字興趣，開發(fā)學(xué)生識(shí)字潛能，擴(kuò)大識(shí)字量。

2、培養(yǎng)識(shí)字的獨(dú)立性、主動(dòng)性，鞏固識(shí)字效果。

3、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，改變教學(xué)行為，建立新型的師生關(guān)系．在識(shí)字教學(xué)中改變單一，被動(dòng)，陳舊的教與學(xué)方式，尋求構(gòu)建自主，合作，探究，的教與學(xué)方式的途徑和方法。

4、讓學(xué)生獲得成功識(shí)字的喜悅，培養(yǎng)興趣，樹立信心。使學(xué)生在識(shí)字過程中不斷得到發(fā)展；教師在研究過程中各方面的水平也得到提高。

四、課題研究的理論依據(jù)

1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)各學(xué)段提出了明確的識(shí)字要求，明晰地體現(xiàn)出向獨(dú)立識(shí)字發(fā)展的方向。指出識(shí)字教學(xué)要注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。結(jié)合本地教師和學(xué)生實(shí)際，我確立了走課內(nèi)與課外、教學(xué)與生活緊密聯(lián)系之路，抓住低年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)，有效提高識(shí)字效率。

2、《小學(xué)語文新課程教學(xué)法》：識(shí)字與寫字目標(biāo)的全面性不僅是學(xué)生在小學(xué)階段認(rèn)識(shí)大量的漢字，為閱讀和習(xí)作，乃至終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，而且培養(yǎng)了學(xué)生熱愛祖國語言文字的感情，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望和習(xí)慣。這樣的目標(biāo)具有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字的能力，又能體現(xiàn)語文工具性和人文性的統(tǒng)一，體現(xiàn)課程的理念

3、主體教育論：主體教育論強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教育的主體，教育應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。只有激發(fā)作為內(nèi)因的學(xué)習(xí)主體的自我意識(shí)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和主體活動(dòng)，外部因素才起作用。

五、課題的研究原則

1、實(shí)踐性原則：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程應(yīng)該要讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。很顯然是讓學(xué)生更多的去實(shí)踐，通過自己拼讀、自己識(shí)記、自己理解、自己歸納、自己糾錯(cuò)等一系列親身識(shí)字、寫字的過程，培養(yǎng)學(xué)生良好的識(shí)字寫字能力，最終實(shí)現(xiàn)由量的積累到質(zhì)的飛躍。

2、主體性原則：教師要把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主人，采用多種方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，自覺習(xí)慣和識(shí)字興趣，充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)參與識(shí)字的全過程，逐步形成主動(dòng)識(shí)字、獨(dú)立識(shí)字的能力。

3、激勵(lì)性原則：教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)并進(jìn)行激勵(lì)，讓每一個(gè)學(xué)生都獲得識(shí)字成功的體驗(yàn)，培養(yǎng)興趣，樹立信心。

4、差異性原則：學(xué)生識(shí)字能力的差異是客觀存在的，在教學(xué)過程中，注意尊重差異，因材施教，使不同程度的學(xué)生在課堂上都能找到自信，人人學(xué)有所得。

六、課題的研究目的意義

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于識(shí)字教學(xué)的闡述給我們傳達(dá)了很重要的信息，我的課題研究?jī)?nèi)容就是要圍繞這個(gè)目標(biāo)來深入地研究識(shí)字教學(xué)：讓低年級(jí)的學(xué)生在單一識(shí)字的過程中，不但要學(xué)會(huì)生字，認(rèn)識(shí)生字，會(huì)寫生字，還要讓學(xué)生在識(shí)字認(rèn)字的同時(shí)，學(xué)會(huì)一定的識(shí)記方法，掌握一定的識(shí)字技能，感悟新的識(shí)記方式。目的是在教學(xué)實(shí)踐中探索一條適合本地區(qū)實(shí)際的識(shí)字教學(xué)途徑，使學(xué)生掌握有效的識(shí)字方法，提高獨(dú)立識(shí)字的能力。

八、課題的研究方法

1、文獻(xiàn)資料法。

2、調(diào)查分析法。

3、活動(dòng)探究法。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

九、課題的研究的過程

1、主要分為三個(gè)階段： 第一階段（2007、11——2008、3）這一階段是課題準(zhǔn)備工作階段。主要工作包括理論學(xué)習(xí)、現(xiàn)狀調(diào)查。

第二階段（2008、4——2009、11）這一階段是課題的實(shí)踐研究階段。主要進(jìn)行識(shí)字、寫字教學(xué)研究，探索有效的識(shí)字教學(xué)方法和途徑，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)檢測(cè)。

第三階段（2009、11——2010、2）這一階段是課題研究的總結(jié)階段。主要工作包括完成課題研究資料的整理，識(shí)字教學(xué)效果檢測(cè)，考查質(zhì)量，總結(jié)有效的識(shí)字教學(xué)方法和途徑。

2、研究重點(diǎn)：正確識(shí)字、牢記生字、準(zhǔn)確運(yùn)用。

十、研究成果

通過研究，我總結(jié)出了九種有效的識(shí)字教學(xué)方法：

1、直觀演示法。

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生看圖畫、電視錄像、幻燈、實(shí)物等，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生注意力集中，把無意識(shí)記變?yōu)橛幸庾R(shí)記，可以獲得學(xué)得快、記得牢的效果。例如：教學(xué)內(nèi)容是一些蔬菜的名字時(shí)，上課前，可以事先準(zhǔn)備好這些蔬菜，上課時(shí)，每教一種蔬菜，都出示實(shí)物讓學(xué)生看。學(xué)生熟悉的，就先讓他們說出名稱，再出示生字；學(xué)生不熟悉的，可先出示生字，再出示實(shí)物。有實(shí)物看，就能提起學(xué)生的興趣，加強(qiáng)了學(xué)生的直觀識(shí)記。

2、游戲法。

識(shí)字的機(jī)械化枯燥無味，很容易引起學(xué)生的厭煩情緒，由此影響學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)各種與生字聯(lián)系起來的游戲，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效地提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。例如：

（1）找朋友。老師把生字卡發(fā)到同學(xué)的手中，一個(gè)學(xué)生拿著鳥字說：我是''鳥''，誰和我做朋友？另一個(gè)拿著蛋的學(xué)生馬上出來和鳥排在一起，說：我是''蛋''，我和''鳥''組成''鳥蛋''。全班同學(xué)齊讀鳥蛋一詞。

（2）摘水果。老師先畫出不同的果樹，再把寫有形近字的水果形卡片貼到相應(yīng)的果樹上，如楊、揚(yáng)、刻、孩、欄、攔等。教師讀哪個(gè)字，就讓學(xué)生把帶有這個(gè)字的水果摘下來，然后用這個(gè)字組不同的詞。

3、歌訣識(shí)字法。

兒童對(duì)歌訣有一種自然的親和力，利用歌訣可以幫助學(xué)生輕松地掌握一些難記的漢字。夜的歌訣是：一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，左下單人旁；右下有個(gè)夕，再加一捺要拉長(zhǎng)。學(xué)習(xí)卡字可編歌訣： 上面一個(gè)上，下面一個(gè)下，不上不下卡住了。學(xué)習(xí)鄭字的口訣：把耳朵關(guān)起來就是鄭。

4、拆字法。

根據(jù)合體字的構(gòu)成，可以用拆字的方法識(shí)字。如口天吳弓廠張米青精 女子好雙月朋等。

5、比賽識(shí)字

小學(xué)生好勝心強(qiáng)，一提起比賽，他們就有勁頭了，所以在識(shí)字時(shí)穿插一些比賽，能提高教學(xué)質(zhì)量和效果。如開火車比賽：教完生字后，讓學(xué)生分成兩組，組成兩列火車進(jìn)行比賽，看哪組同學(xué)讀得又快又準(zhǔn)，就評(píng)出哪列火車開得又快又好。

6、聯(lián)想實(shí)物識(shí)字 在識(shí)字中，有的字是形聲字。這類字很容易讓學(xué)生由字聯(lián)想到事物。如學(xué)習(xí)板凳的板字，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)聯(lián)想到板凳這個(gè)實(shí)物。板凳是用木頭做的，所以是木字旁，右邊反字和字音有關(guān)。

7、比較聯(lián)系識(shí)字

在生字中，有許多相近的字，在教學(xué)時(shí)，讓相近字一并出現(xiàn)，在比較中識(shí)字，在聯(lián)系中區(qū)別。如哇、洼、娃、蛙、掛五個(gè)字就可以比較記憶。

8、相互交流識(shí)字

每個(gè)學(xué)生把新認(rèn)識(shí)的字教給同桌和伙伴，讓每個(gè)孩子都有新收獲和成就感。

9、在生活中識(shí)字

漢字在日常生活中隨處可見，讓學(xué)生養(yǎng)成留意周圍事物，學(xué)習(xí)生字的習(xí)慣。如路牌名、車站名、商店名、商品價(jià)格牌、廣告牌、交通標(biāo)志、校園的警示語、商品的使用說明、電視節(jié)目名稱等。創(chuàng)設(shè)識(shí)字環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力。還可以通過每日一句話每周一首古詩誦讀活動(dòng)，讓學(xué)生鞏固學(xué)過的生字，并認(rèn)識(shí)新字。

總之，通過以上各種識(shí)字方法，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的生字，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獨(dú)立探索、大膽想象，運(yùn)用各種各樣的巧妙辦法，使識(shí)字學(xué)習(xí)由乏味變?yōu)樯鷦?dòng)，由枯燥變?yōu)橛腥ぁ?/p>

第三篇：小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法研究

《小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法研究》調(diào)查問卷

發(fā)表時(shí)間：2010-04-13 23:04:29 [查看原文]

前言：

我主持的識(shí)字課題面臨著結(jié)題，特?cái)M定了這兩份調(diào)查問卷，水平有限，很多地方都考慮得不到位，特發(fā)出來，讓大家給我出謀劃策，請(qǐng)賜教！

《小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法研究》

家長(zhǎng)調(diào)查問卷

班級(jí)：

姓名：

說明：本次問卷調(diào)查旨在了解學(xué)生的識(shí)字途徑，以利于教師開展識(shí)字教學(xué)工作，請(qǐng)各位家長(zhǎng)如實(shí)填寫，謝謝！

請(qǐng)?jiān)陬}目后面的括號(hào)內(nèi)填上所選擇的序號(hào)。

1、您的孩子除了書上教的字，平時(shí)還能自己認(rèn)識(shí)一些字嗎？（）

A．能 B.不能

2、您的孩子通過什么途徑認(rèn)識(shí)字？(可以多選)（）

A.父母特意教的 B.通過看書看報(bào) C.在學(xué)校環(huán)境中自己學(xué)的 D.在買東西等生活情景中無意認(rèn)識(shí)的 E.借助一些生活物品認(rèn)識(shí)的 F.請(qǐng)教父母、親戚、小伙伴或其他人

G.借助光盤、報(bào)紙、磁帶、廣告等媒體無意間認(rèn)識(shí)的 H.有時(shí)候會(huì)翻一翻字典 I．沒注意孩子究竟怎么認(rèn)識(shí)的

3、您的孩子喜歡采用哪種識(shí)字方法識(shí)字？（可以多選）（）A、加一加、減一減、換一換的識(shí)字方法 B、編順口溜、編兒歌識(shí)字法 c、生字對(duì)話識(shí)字法 D、生活識(shí)字法 E、猜字謎識(shí)字法 F、配話識(shí)字法 G、借助工具書識(shí)字 H、其他

4、您認(rèn)為自己的孩子在識(shí)字方面存在哪些主要問題，當(dāng)前急需解決的問題是什么？

《小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法研究》

學(xué)生調(diào)查問卷

班級(jí)：

姓名：

說明：這份調(diào)查問卷旨在了解同學(xué)們識(shí)字時(shí)所采用的識(shí)字方法，以利用教師總結(jié)識(shí)字課題時(shí)使用，請(qǐng)各位同學(xué)如實(shí)填寫，謝謝！

1、你喜歡采用多種多樣的識(shí)字方法嗎？（）A、喜歡 B、不喜歡

2、你喜歡哪些識(shí)字方法？（可以多選）（）A、加一加、減一減、換一換的識(shí)字方法

B、編順口溜、編兒歌識(shí)字法 c、生字對(duì)話識(shí)字法 D、生活識(shí)字法 E、猜字謎識(shí)字法 F、配話識(shí)字法 G、借助工具書識(shí)字 H、字理識(shí)字法

3、你覺得多種多樣的識(shí)字法有哪些好處？（可以多選）（）A、可以獨(dú)立認(rèn)識(shí)很多生字，并且可以記得很牢固。

B、可以獨(dú)立閱讀，不用爸爸媽媽讀故事了。C、多識(shí)字對(duì)寫話也有幫助！D、不覺得有什么好處。

4、通過多樣化識(shí)字，你覺得你有哪些改變？（）A、沒有改變。B、我越來越覺得每個(gè)生字都很有趣。C、我最喜歡采用自己的方式識(shí)字。D、我越來越喜歡閱讀了。E、其他。（可以補(bǔ)充）

標(biāo)簽：

第四篇：小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法研究

《小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法研究》 課題中期報(bào)告

畢節(jié)市第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校 安凝華

一、研究的背景及課題的提出

“人生聰明識(shí)字始”。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的起點(diǎn)，是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。識(shí)字的多少、快慢，直接影響學(xué)生的閱讀能力。把好識(shí)字關(guān)，學(xué)生語言的發(fā)展就能在高起點(diǎn)上步入快速高效的軌道，并對(duì)學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

低年級(jí)語文新教材的識(shí)字量特別大，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“

一、二年級(jí)認(rèn)識(shí)常用漢字600-1800個(gè)，其中800-1000個(gè)會(huì)寫”。在這種背景下，低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是識(shí)字效率不高。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師常常把學(xué)生識(shí)字看作是教師教字，不顧學(xué)生識(shí)記能力的培養(yǎng)。這樣的識(shí)字，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的思維能力和觀察能力，使學(xué)生只知一味地讀死書；二是回生現(xiàn)象嚴(yán)重。蘇教版實(shí)驗(yàn)教材安排了多種形式的識(shí)字，目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生識(shí)字能力。然而在識(shí)字教學(xué)中，有的教師卻忽略了這一點(diǎn)，在課堂上仍靠單純的講解、示范和練習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到枯燥無味，即使是暫時(shí)記住了，但沒有幾天就忘得差不多了；三是學(xué)生識(shí)字出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化，教學(xué)脫離學(xué)生的發(fā)展，忽視學(xué)生的個(gè)體的差異。在教學(xué)實(shí)踐中，“重整體，輕個(gè)體，忽視個(gè)性的和諧發(fā)展這一教育傳統(tǒng)壓抑了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生的思維活動(dòng)處于被動(dòng)的消極狀態(tài)，對(duì)智能的順利形成與發(fā)展產(chǎn)生了消極的影響。”

針對(duì)以上現(xiàn)狀，我們提出了“小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)研究”的課題，試圖通過一系列的實(shí)踐與探索，使我們的小學(xué)低年級(jí)語文教師能靈活地運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生多樣化的識(shí)字能力，提高識(shí)字教學(xué)的效率，為學(xué)生今后的閱讀、寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、課題的界定和理論依據(jù)

1．課題的界定：小學(xué)語文識(shí)字是指在小學(xué)語文教學(xué)中，從各個(gè)年級(jí)段學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有生活背景出發(fā)，聯(lián)系生活學(xué)語文，把語文知識(shí)生活化,體現(xiàn)“語文源于生活，寓于生活，為生活服務(wù)”的思想。以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的興趣，學(xué)會(huì)用生活化的方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中的問題。繼而在語文教學(xué)中，讓學(xué)生從熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為學(xué)生提供識(shí)字、閱讀、習(xí)作、口語交際的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在周圍的事物中學(xué)會(huì)感悟、品味。體會(huì)到語文就在我們身邊，感受到語文的趣味和作用，體驗(yàn)到語文的魅力。

2．理論依據(jù)：兒童心理學(xué)依據(jù)，教育心理學(xué)家洛克說：“教導(dǎo)兒童的主要技巧是把兒童應(yīng)做的事也變成一種游戲似的。針對(duì)兒童心理特點(diǎn)，好玩、愛動(dòng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)、好奇心重等特點(diǎn)，在教學(xué)漢字時(shí)，帶著學(xué)生進(jìn)行智力游戲，不失為一種行之有效的方法。心理學(xué)研究表明，人在輕松的時(shí)候，大腦皮層的神經(jīng)細(xì)胞會(huì)形成興奮中心，思維才會(huì)敏捷，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)時(shí)，接受的知識(shí)才能真正消化吸收。

三、課題實(shí)施預(yù)定目標(biāo)

1、通過課題研究在語文課堂教學(xué)中的努力實(shí)使,從而改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，真正做到語文課堂教學(xué)成為學(xué)生喜愛的一種生活方式，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，提高學(xué)生識(shí)字的效率和識(shí)字能力，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的主動(dòng)發(fā)展。

2、通過課題研究的實(shí)施，培養(yǎng)了學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，并學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)和生活中與人合作交流、探究學(xué)習(xí)的能力。

3、通過課題研究的探討，得出一些識(shí)字教學(xué)生活化的建議，為教師教學(xué)提供有益的參考，并積極推廣到其他學(xué)科中去，為其他學(xué)科的課堂生活化教學(xué)提供寶貴經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師教學(xué)的提高。研究，利用編排多樣化的識(shí)字內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、研究過程

1、激發(fā)識(shí)字興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字

興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)的內(nèi)容是學(xué)生感興趣的，學(xué)生自然就樂意去學(xué)，即使不教他去學(xué)習(xí)，他也會(huì)自覺去學(xué)，主動(dòng)去學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，老師們主要采用以下方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。

（1）充分利用教材優(yōu)勢(shì)，營造輕松愉快的識(shí)字氛圍。新教材的選文非常富有兒童情趣，為老師的教學(xué)創(chuàng)造了很好的條件。都是以兒童喜聞樂見的兒歌形式出現(xiàn)，內(nèi)容通俗易懂，語調(diào)朗朗上口。老師們正確認(rèn)識(shí)短文作為識(shí)字載體的作用，教學(xué)中都注意充分利用短文活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在愉快的環(huán)境中輕松識(shí)字。

（2）利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，將識(shí)字和生活、識(shí)字和認(rèn)識(shí)事物相結(jié)合。比如蘇教二年級(jí)下冊(cè)的識(shí)字七和識(shí)字八，就是融入了對(duì)象形字 的學(xué)習(xí)，無疑就是活生生的例子。這一形式有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并鞏固了生字。

（3）采用直觀教學(xué)手段，化抽象為形象。采用直觀的教學(xué)手段可以吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生加深印象。在生字教學(xué)中，簡(jiǎn)筆畫的應(yīng)用可以很好地表現(xiàn)漢字的象形特點(diǎn)，有效幫助學(xué)生記憶生字。有位老師在教學(xué)“影”字時(shí)，根據(jù)“景”字的形貌，在黑板上畫了一座亭子，亭子在陽光的照射下，投下了影子。學(xué)生把圖和字比較、觀察，發(fā)現(xiàn)亭子就像“景”字，地上的影子就像那三撇兒。學(xué)生在欣喜之中牢牢地記住了“影”字。

（4）創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中識(shí)字?？刹捎锚?jiǎng)勵(lì)、評(píng)比的方式，使課堂在輕松愉悅的氛圍里進(jìn)行。

2、經(jīng)常溫故知新，培養(yǎng)識(shí)字能力。

識(shí)字能力是語文的基本能力之一。培養(yǎng)識(shí)字能力，能促使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，由“被動(dòng)的學(xué)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)的學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的主體精神，提高學(xué)習(xí)效率。

在識(shí)字過程中，小學(xué)生記得快，忘得也快。針對(duì)他們的識(shí)記特點(diǎn)，在教學(xué)嘗試中，我常常讓學(xué)生根據(jù)熟字換偏旁這類字的特點(diǎn)，讓學(xué)生用加減法識(shí)記生字。如“傍”與“榜”、“茵”與“煙”、“抱”與“飽”等等，通過對(duì)比記憶，學(xué)生就能較快掌握新字，又能復(fù)習(xí)舊字，一舉兩得。另外，有些形近字可以放在一起教學(xué)。如學(xué)“青”字的時(shí)候，我就把“清”“情”“晴”“睛”這幾個(gè)字放在一起學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)比觀察，能自己區(qū)分形近字的細(xì)微差別。在我的啟發(fā)下，小朋友會(huì)比5．總結(jié)出了一些具有實(shí)踐性的識(shí)字方法。

（1）趣味識(shí)字：興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。識(shí)字本身是枯燥的，如果讓學(xué)生一味地被動(dòng)識(shí)字，不僅識(shí)字的頻率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，要通過多種途徑營造識(shí)字與教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識(shí)字，主動(dòng)識(shí)字。①游戲識(shí)字法

游戲是兒童喜聞樂見的形式。兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。在識(shí)字教學(xué)中，利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進(jìn)行教學(xué)，如“猜字謎”、“找朋友”、“摘果子”、“風(fēng)車轉(zhuǎn)”使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。

②編順口溜記憶法

在集中歸類識(shí)字中，單純的結(jié)構(gòu)分析孩子們很難接受，為了激發(fā)孩子識(shí)字興趣、降低識(shí)字難度，我們自編了一些朗朗上口的順口溜幫助孩子識(shí)記。如學(xué)生難辨“峰、鋒、蜂”，可這樣編：山高路遠(yuǎn)登高峰，金屬磨練才鋒利，蜂蟲釀蜜采蜜糖。通過形象易記的順口溜，孩子們很自然地就區(qū)分了峰、鋒、蜂。

③兒歌識(shí)字法

朗朗上口、生動(dòng)有趣的兒歌，對(duì)低段的孩子有著無窮的魅力。如教學(xué) “青”，青字加偏旁的生字很多有“清、請(qǐng)、情、精、睛、晴等”，有些學(xué)生就無法區(qū)分了，為此我這樣編兒歌：有米人精神，有言要說請(qǐng)，有水水清清，有日天氣晴，有目眼睛亮，有心心情爽，有

人很倩麗，讓學(xué)生比較朗讀記憶，再通過填空練習(xí)鞏固。這樣，既讓學(xué)生感受到了識(shí)字的樂趣，又激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的積極性。

④形象記憶法

識(shí)記生字的過程很枯燥，如果采用比較形象的描述，直觀的演示或聯(lián)系生活實(shí)際的話就比較好理解了。有這樣一個(gè)例子對(duì)我啟發(fā)很深：一位老師教“紙”字后，很多學(xué)生會(huì)多加一點(diǎn)，并且屢教不改，于是有一天，那位老師帶來一張白紙，用飽蘸墨汁的毛筆在上面狠狠點(diǎn)了一下，紙上馬上出現(xiàn)了一片污跡。老師說：“現(xiàn)在這張紙已有了‘污點(diǎn)’，是廢紙一張，沒用了?！彪S手一團(tuán)，扔進(jìn)了廢紙簍。從那以后，學(xué)生沒犯過此類錯(cuò)誤。

（2）在情境中識(shí)字

情境識(shí)字教學(xué)模式是在情境教學(xué)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生與發(fā)展的。情境教學(xué)形式在我國和西方的教育史上均有記述。情境識(shí)字教學(xué)模式是指在識(shí)字過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動(dòng)具體的識(shí)字場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的情感和生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣,產(chǎn)生識(shí)字愿望,從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字字型、讀準(zhǔn)字音、了解字義，掌握識(shí)字方法，使學(xué)生在思想高度集中、精神完全放松的情況下進(jìn)行識(shí)字,提高學(xué)生的識(shí)字興趣，形成識(shí)字能力,最終達(dá)到提高課堂識(shí)字效率的目的。

（3）在生活中識(shí)字

語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。語文同時(shí)又是母語教育課程，學(xué)習(xí)的資源和實(shí)踐的機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不在。在教學(xué)中，我們努力引

導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在生活中注意識(shí)字的意識(shí)和習(xí)慣，提高教材中生字的復(fù)現(xiàn)頻率，從而做到鞏固生字，如找找廣告牌、包裝紙上有哪些剛學(xué)會(huì)的字？動(dòng)畫片中經(jīng)常出現(xiàn)的人物對(duì)話、電視中哪些字是認(rèn)識(shí)的？在上學(xué)、放學(xué)路上，看到的招牌、店名等，哪些字自己學(xué)過的？鼓勵(lì)學(xué)生閱讀各種各樣的課外讀物，如童話、寓言、故事、古詩、兒歌等，在閱讀的過程中，找到自己認(rèn)識(shí)的漢字，感受成功的喜悅，并在閱讀中感受到漢字的豐富內(nèi)涵。

六、存在問題

在開展《小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法研究》的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題,有待繼續(xù)探索和深化研究：

1、班級(jí)學(xué)生存在較大的客觀差異，教師較難關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，造成班級(jí)學(xué)生的識(shí)字機(jī)會(huì)差異懸殊，部分學(xué)生課堂實(shí)用時(shí)間偏少。倘若這種現(xiàn)象長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)存在，有可能導(dǎo)致學(xué)生之間個(gè)體差異的擴(kuò)大。教師如何在教學(xué)中盡可能地縮小差異，使每一個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得充分的發(fā)展？

2、雖然大部分學(xué)生的識(shí)字興趣提高了，識(shí)字量增大了，閱讀能力提高了，可仍有一部分孩子不愛識(shí)字，沒有很好的掌握有效的識(shí)字方法，識(shí)字量少，家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ髅Σ荒芘浜希纱水a(chǎn)生惡性循環(huán)。教師由于教學(xué)任務(wù)重，學(xué)生的口頭識(shí)字檢查教師無法一一檢測(cè)，只能是抽查為主。雖然每周都批改，可他們是否每個(gè)字都會(huì)讀也不盡可知，因?yàn)橛行┘议L(zhǎng)并未按老師的要求讓孩子去讀，存在應(yīng)付的現(xiàn)象。

3、片面夸大學(xué)生自主識(shí)字，忽視教師的主導(dǎo)作用在識(shí)字教學(xué)中，可以讓學(xué)生用自己最喜歡、最習(xí)慣的方法來熟悉漢字，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字。但是，倡導(dǎo)自主識(shí)字，并不是說教師的教可以不講方法，不講教學(xué)策略，完全放手讓學(xué)生自己學(xué)。很多教師都想在40分鐘內(nèi)盡可能多地體現(xiàn)課標(biāo)新精神，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)變得缺乏重點(diǎn)，多而雜亂，結(jié)果使課失去了亮點(diǎn)，由于承載了太多的任務(wù)而變得“不倫不類”。

七、今后努力的方向

1．加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高實(shí)驗(yàn)教師的理論和科研水平的問題。我們實(shí)驗(yàn)組的成員都是一線教師，工作忙，時(shí)間緊，科研水平有限。所以我們要更多地學(xué)習(xí)理論專著，邀請(qǐng)專家的引領(lǐng)和指導(dǎo)，盡可能多地給實(shí)

驗(yàn)教師提供學(xué)習(xí)、觀摩的機(jī)會(huì)，為課題研究創(chuàng)造各種有利條件，確保

2、面向全體學(xué)生。一切為了學(xué)生的發(fā)展、為了一切學(xué)生的發(fā)展。我們的識(shí)字教學(xué)應(yīng)關(guān)注所有的學(xué)生，并在識(shí)字教學(xué)的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。

3、關(guān)注學(xué)習(xí)效益。用較少的師生的精力和時(shí)間，全方位地提高學(xué)生的識(shí)字效率，是我們的根本目的。“有效識(shí)字教學(xué)”旗幟鮮明地反對(duì)教師缺乏效益的“奉獻(xiàn)”，因?yàn)檫@種意義上的“奉獻(xiàn)”其實(shí)是在耽誤學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展；

4、啟迪老師實(shí)施反思性教學(xué)。有效識(shí)字教學(xué)需要老師自覺養(yǎng)成經(jīng)常反思與總結(jié)的好習(xí)慣，做到天天反思、時(shí)時(shí)反思，不斷地追向“自己的識(shí)字教學(xué)有效嗎”？“有沒有比我更有效的教學(xué)”？因此，沒有反思性教學(xué)，便沒有“有效識(shí)字教學(xué)”。

第五篇：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法的合理運(yùn)用

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法的合理運(yùn)用

云南省曲靖市富源縣黃泥河小學(xué)

李燚

內(nèi)容摘要: 低年級(jí)識(shí)字教學(xué)任務(wù)重困難大但是意義深遠(yuǎn)。教會(huì)學(xué)生合理運(yùn)用識(shí)字方法，既能激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，又能提高教學(xué)效果，還能為學(xué)生學(xué)習(xí)語文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使識(shí)字教學(xué)收到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：

識(shí)字教學(xué)

閱讀識(shí)字 興趣

樂學(xué)

易學(xué)

活學(xué) 自學(xué)

用學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出低年級(jí)段要求學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，而且要求一、二年級(jí)識(shí)字達(dá)2000左右。低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字具有十分重要的意義，它是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)。從語文學(xué)習(xí)的角度講，它首先要為日后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)；從促進(jìn)大腦發(fā)育的角度看，由于識(shí)字活動(dòng)必須通過視覺、聽覺、動(dòng)手等多條渠道獲取外界信息，從而形成對(duì)大腦的綜合刺激。強(qiáng)化大腦各區(qū)的神經(jīng)聯(lián)系和貫通。識(shí)字是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是學(xué)生從運(yùn)用口頭語言過度到書面語言的橋梁。教學(xué)大綱指出：識(shí)字教學(xué)要改進(jìn)方法，提高質(zhì)量。所以，作為低年級(jí)的語文教師，我們必須運(yùn)用多種方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，采用靈活多樣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的識(shí)字能力。一.激發(fā)興趣--樂學(xué)

興趣是最好的老師，是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。新大綱指出：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓每個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)?！闭n堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)大綱要求，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生年齡小，注意力易分散，形象思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，通過激發(fā)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，以提高識(shí)字技能。

我們可以從以下幾方面來激趣：

（一）故事啟趣

喜歡聽故事和講故事是孩子的天性。聽故事，講故事既可以豐富兒童的知識(shí)，又可以發(fā)展他們的語言，教師采用聽故事和講故事的方法來組織語文教學(xué)，不僅能進(jìn)一步發(fā)展兒童的口頭語言能力，而且能夠有效地激發(fā)起入學(xué)兒童的學(xué)習(xí)興趣。我在教學(xué)中常常利用課文中生動(dòng)有趣、色彩豐富的插圖給孩子們編故事，加以趣味性的表演來調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的興趣；漢字本身也有表意的作用，有的漢字本身就是一個(gè)故事。比如，教學(xué)“月”這一個(gè)字，就給學(xué)生講述“嫦娥奔月”的故事，利用生動(dòng)的故事吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生有了想學(xué)這個(gè)字的欲望。

（二）表演引趣

好玩好動(dòng)是孩子的天性，根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，把識(shí)字訓(xùn)練以玩玩演演的形式表現(xiàn)出來，讓妙趣橫生的課堂表演成為孩子們邊說邊識(shí)字的載體。如教學(xué)《四季》一課，讓孩子們戴上頭飾，分別扮演小草、小鳥、青蛙、雪人的角色，老師也加入其中扮演谷穗彎腰的動(dòng)作，讓孩子們?cè)谠溨C的語言、夸張的動(dòng)作及滑稽的表演中感覺學(xué)習(xí)的樂趣，使課堂氣氛大大提高，小朋友們?cè)谳p松愉快其樂融融的學(xué)習(xí)氛圍中，既豐富了口語知識(shí)，又從中學(xué)到識(shí)字的技能。

（三）比賽激趣

低年級(jí)的學(xué)生特別喜歡表現(xiàn)自己，得到別人的夸獎(jiǎng)和贊揚(yáng)他們就會(huì)沾沾自喜，利用這個(gè)特點(diǎn)在識(shí)字教學(xué)中開展豐富多彩的比賽活動(dòng)，能激發(fā)起學(xué)生極大的參與熱情。語文課前三分鐘可安排3-5人進(jìn)行識(shí)字比賽，內(nèi)容包括練字、講故事、誦讀等方面，讓學(xué)生在邊學(xué)邊讀、邊練邊寫中提高了他們的識(shí)字技能。比賽為孩子們搭建了鍛煉和展示自我的舞臺(tái)，學(xué)生興趣濃厚，參與積極性高，不僅鍛煉了識(shí)字能力，而且增強(qiáng)了奮發(fā)向上的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

二、教會(huì)學(xué)生盡快找到自己識(shí)字的方法--易學(xué)

調(diào)動(dòng)起了學(xué)生識(shí)字的興趣還要引導(dǎo)他們尋找記字的規(guī)律和方法，使識(shí)字教學(xué)化難為易。教師教是為了不教，教給學(xué)生方法遠(yuǎn)比教給他們知識(shí)重要。教師要充分挖掘教材的因素，由淺入深地提高學(xué)生的識(shí)字的能力。學(xué)生掌握了方法，識(shí)字的興趣和能力就會(huì)有顯著提高，從而收到事半功倍的效果。學(xué)生自己識(shí)字的方法有：

（一）找出漢字特殊規(guī)律，歸類學(xué)習(xí)。

由于兒童的認(rèn)知表淺而狹窄，因此，識(shí)字應(yīng)從偏旁部首開始，通過分析漢字結(jié)構(gòu)以幫助學(xué)生識(shí)字。這個(gè)方法其實(shí)在我們的語文園地中有專題訓(xùn)練。如：“掃、打、拍、把”字都有提手旁，說明這些字跟手有關(guān)系，表示動(dòng)作；“踢、路、跳、跑”都有足字旁，他們跟腳有關(guān)系，也表示動(dòng)作；這樣以此類推學(xué)生就能找到記憶漢字的規(guī)律。

（二）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字形識(shí)字

中國最古老的文明從漢字開始，從簡(jiǎn)單的圖形到今天明朗的線條，經(jīng)歷了幾千年的演變，它的字體形象多變。識(shí)字教學(xué)中，我充分抓住漢字形象、直觀的特點(diǎn)來誘發(fā)學(xué)生想象漢字的形體美，在識(shí)字教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象能力。比如：象形字“口、耳、目、水、火、田、禾”這些字可以引導(dǎo)學(xué)生通過形象的字形或比喻，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，這樣難記的字也變得生動(dòng)有趣，簡(jiǎn)單好學(xué)。

（三）利用多媒體課件演示識(shí)字。

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)可以給學(xué)生看圖畫、投影、實(shí)物等來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生注意力集中，把無意識(shí)記變?yōu)橛幸庾R(shí)記，把枯燥無味的識(shí)記變?yōu)樾蜗蟮淖R(shí)記，收到記得快，記得牢的效果。例如：我在教學(xué)《日月明》這一課時(shí)，基本不需要怎么講解，利用課件進(jìn)行動(dòng)畫演示“日”和“月”組成“明”的過程，學(xué)生輕而易舉的就記住了漢字，教學(xué)過程輕松愉悅。教學(xué)“風(fēng)、云、雨、電”這四個(gè)字可運(yùn)用多媒體軟件，把這中四種自然現(xiàn)象的動(dòng)態(tài)畫面演示在屏幕上，并配上聲音。這樣馬上吸引了學(xué)生，集中了他們的注意力，把教學(xué)生字與日常生活具體事例聯(lián)系起來，亦可以收到不錯(cuò)的成效。特別是會(huì)寫字的教學(xué)，如果教師應(yīng)用好多媒體展示每個(gè)字的書寫過程，學(xué)生好記好寫，寫出來又規(guī)范，掌握生字比較牢固，教學(xué)效果較好。

（四）開展識(shí)字游戲，邊玩邊學(xué)字。

低年級(jí)識(shí)字任務(wù)繁重，如果識(shí)字方法再“機(jī)械化”枯燥無味，很容易引起學(xué)生的厭煩情緒，而且低年級(jí)識(shí)字學(xué)得快，但遺忘更快。因此，在課堂內(nèi)開展游戲既可以幫助學(xué)生識(shí)記生字，又能使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握知識(shí)，還能有效地防止生字回生，一舉三得。在教學(xué)中教師可以設(shè)計(jì)各種與生字聯(lián)系起來的游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效地提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。在教學(xué)生字時(shí)，可以嘗試做以下一些游戲：

1、摘水果。教師先畫出不同的果樹，再把寫有形近字的水果卡片貼在相應(yīng)的果樹上，讓學(xué)生把帶有這字的水果摘下來，然后用這個(gè)字組詞。

2、找朋友。教師把生字卡片發(fā)到同學(xué)的手中，一個(gè)學(xué)生拿著“大”字說“我是‘大’誰和我做朋友？”另一個(gè)拿著“家”的同學(xué)馬上出來和“大”字組成朋友。還可以多找?guī)讉€(gè)朋友，這樣不僅學(xué)到了單字，還學(xué)會(huì)了多個(gè)詞。

3．動(dòng)物找食。教師在黑板上帶有漢字的食物圖，如：蘿卜、青草、竹葉、小蟲。又在另一處貼上幾種帶有漢字的動(dòng)物圖，如：青蛙、山羊、白兔、熊貓等，讓學(xué)生分別讀出各種動(dòng)物和食物的名稱，然后幫助動(dòng)物找到他們各自喜歡的食物，相對(duì)應(yīng)地貼在一方。

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生喜歡做游戲的特性，在課堂上可以開展的游戲還有許多，又如一些圖形游戲、猜字游戲等等，利用孩子活潑、好動(dòng)的天性，在識(shí)字教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，適時(shí)地有選擇地運(yùn)用各種游戲，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)時(shí)還安排學(xué)生演一演，如：在學(xué)習(xí)“雞、鴨、鵝”時(shí)，讓學(xué)生戴上動(dòng)物頭飾演一演，讓學(xué)生盡量地把這些小動(dòng)物的外形特征、動(dòng)作、叫聲給演出來。這樣既幫助了學(xué)生識(shí)字，又加深了學(xué)生對(duì)這些小動(dòng)物形象特征、生活習(xí)慣的了解，使識(shí)字教學(xué)步入“教師樂教、學(xué)生樂學(xué)”的理想境地。

（五）利用比較法，遷移學(xué)字。

讓學(xué)生把算術(shù)中學(xué)到的加減遷移到認(rèn)字中來，對(duì)已學(xué)過的熟字進(jìn)行加減得出要學(xué)的生字。

如教學(xué)“人、大、太、天”時(shí)，先將“人”做為字根，用添加筆畫的方法記住“大”“太”“天”。又如“星、早、秋、種”，可以引導(dǎo)學(xué)生用部件相加的方法來識(shí)字形：“日加十是早，禾加火是秋”等。學(xué)習(xí)“巴、也、毛”等字時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生用減部件的方法來記：“爸減去父是巴”，“地減去土是也”等。

對(duì)形近的字，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，也可以加深學(xué)生對(duì)漢字形義的理解。如“日”和“目”，“日”就是太陽，只有一個(gè)，所以口的中間只有一橫；“目”是眼睛，眼睛每個(gè)人都有兩只，所以口的中間有兩橫。又如“鳥”和“烏”，“鳥”失去了眼睛，眼前就一片(漆)烏黑，所以“烏”沒有一點(diǎn)。

還可以用換部件的方式識(shí)字。如學(xué)“報(bào)”字，可以用“服”字換部件，這樣用熟字記生字，也可化難為易。

（六）謎語法

猜謎語是學(xué)生較喜歡的一種活動(dòng)，它不僅能滿足學(xué)生的好奇心，還能活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，訓(xùn)練學(xué)生思維，也是一種趣味識(shí)字法。

編字謎，既可以根據(jù)字形結(jié)構(gòu)展開想象編字謎，也可以根據(jù)字義編字謎，還可以根據(jù)字形結(jié)構(gòu)編字謎。

編字謎可根據(jù)事物的形狀、特點(diǎn)進(jìn)行，使抽象的文字符號(hào)與直觀形象的事物結(jié)合起來。如學(xué)習(xí)“手”字時(shí)，可以編成下列謎語：

兩棵小樹十個(gè)杈，不長(zhǎng)葉子不開花。能寫會(huì)算還會(huì)畫，天天干活不說話。

通過猜謎，學(xué)生不僅知道了手的形狀和特點(diǎn)，而且使“手”字在學(xué)生腦海里留下了深刻的印象。

（七）兒歌法

根據(jù)字的形和義把生字編成兒歌，也便于識(shí)字的形和義。如：一人門里躲“閃”，兩人土上蹲“坐”；顏色豐富就是一個(gè)口，一個(gè)十字在里頭“田”??

我們除了利用氣氛生趣、情景導(dǎo)趣、表演激趣和比賽激趣來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)生樂于識(shí)字；又利用拼音練習(xí)、插圖配合及自學(xué)互學(xué)配合，讓小學(xué)生掌握識(shí)字的要領(lǐng)，還可以通過觀察事物、聯(lián)系生活及自我體驗(yàn)等強(qiáng)化識(shí)字訓(xùn)練，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)字，以提高小學(xué)生的識(shí)字技能。

三、在生活中識(shí)字--活學(xué)

聯(lián)系生活進(jìn)行識(shí)字教學(xué)包括兩方面的意思：首先在利用學(xué)生生活中的有利條件，形成識(shí)字的敏感和濃厚的興趣，比如在大街上的招牌、廣告、家庭中的電視、電腦等，都是學(xué)生識(shí)字的教材；其次是讓學(xué)生閱讀一些適宜的報(bào)刊，讓孩子走進(jìn)一個(gè)無聲而精彩的世界。這是盡快識(shí)字所追求的境界，只有當(dāng)學(xué)生從閱讀中嘗到樂趣，他們才會(huì)更加主動(dòng)地識(shí)字，并使閱讀成為自己精神生活中不可缺少的一部分。

（一）從觀察事物中學(xué)說話，學(xué)會(huì)識(shí)字

這可以要求孩子從觀察身邊的事物做起，如：孩子們的書包里有很多學(xué)習(xí)用品，讓他們找出自己最喜歡的一件，說說學(xué)習(xí)用品的名稱及特征，并邊看邊識(shí)字。由于他們有備而來，觀察比較細(xì)致，介紹時(shí)就毫不費(fèi)力，因此，識(shí)字速度也快了。

（二）從生活中學(xué)會(huì)識(shí)字

讓學(xué)生從生活中日用品的名稱、標(biāo)識(shí)和產(chǎn)品說明書內(nèi)容的熟悉中，提高識(shí)字水平。讓學(xué)生遇到不會(huì)寫的字或不會(huì)讀的字，應(yīng)該通過多問、多查字典等多種渠道來不斷提高識(shí)字水平；也可以從生活所見所聞的事情中去觀察漢字，讓學(xué)生養(yǎng)成注重平時(shí)積累素材的良好習(xí)慣，做到勤學(xué)苦練等，這同樣可以提高學(xué)生的識(shí)字能力。教師應(yīng)在傳授知識(shí)中成為小學(xué)生的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者，以教師的自我體驗(yàn)生活去感染學(xué)生，使他們也能在自我體驗(yàn)中去學(xué)會(huì)識(shí)字。

以上所談的，都離不開“興趣”兩個(gè)字，興趣是最好的老師，我們應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)。唯有這樣，識(shí)字教學(xué)才能收到事半功倍的效果。

四、嘗試在自學(xué)中掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律--自學(xué) 過去的教學(xué)模式一般是老師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)地位。我們必須教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行自學(xué)，實(shí)踐證明學(xué)生在充分自學(xué)中用多種方法思考、記憶、分析字形，是培養(yǎng)識(shí)字能力的捷徑。當(dāng)然自學(xué)不等于老師不教，教的目的是為了不教，放手讓學(xué)生自己思考，自己發(fā)現(xiàn)問題，獲得知識(shí)，這樣的所獲才扎實(shí)牢固，還可以從中摸索體會(huì)漢字的構(gòu)字規(guī)律。

在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中我們可以這樣做：在學(xué)生學(xué)習(xí)了基本字、基本筆畫、筆順和常用的偏旁部首之后，上課時(shí)首先解決生字的讀音，接著就問學(xué)生：“今天我們要學(xué)習(xí)這幾個(gè)生字，看誰最聰明？自己動(dòng)腦筋想出最佳的記憶方法，請(qǐng)你告訴大家。”這樣一問，同學(xué)們興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“以舊帶新”、“形近字對(duì)比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增減筆畫”??。如學(xué)習(xí)“玉”字，有的說“國”字去掉方框兒，就是玉；有的說“王”字加上一點(diǎn)就是玉；有的說“主”字的點(diǎn)掉在腰間，就變成玉。學(xué)習(xí)“園”字時(shí)，有的說是在“元”字外面加上圍墻“囗”就是“園”，從而明白“校園、公園”是有圍墻的，以區(qū)別“元、園”的用法。又如學(xué)習(xí)“狠、恨”時(shí)學(xué)生把它們與“跟、很、根”等對(duì)比聯(lián)系偏旁部首來記憶；學(xué)習(xí)“愛”字，學(xué)生把它拆成“爫、冖、友”，再配上兒歌。這樣學(xué)生很快就記住了生字

五、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，增加識(shí)字范圍--用學(xué)

所謂“閱讀識(shí)字”的方法，就是通過聽故事、說故事的途徑理解熟悉課文內(nèi)容和語言，然后根據(jù)記憶（或跟隨老師或錄音），嘗試閱讀課文，在閱讀活動(dòng)中和生字見面。通過一個(gè)階段多篇課文的閱讀，對(duì)一個(gè)個(gè)生字從陌生到熟悉，最后達(dá)到識(shí)字的目的?！伴喿x識(shí)字”主要是在剛?cè)雽W(xué)兒童不識(shí)字或識(shí)字量很少的情況下，在“聽故事—講故事—讀故事—認(rèn)漢字”等語言實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行漢字教學(xué)的方法。其識(shí)字教學(xué)的過程大致可分為三個(gè)階段。第一階段為聽后閱讀，利用無意記憶熟悉漢字。這一階段只要求熟悉漢字，不提具體的識(shí)字要求。每篇課文教學(xué)也是從聽故事說故事開始。在聽熟聽懂的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)記憶（或跟著錄音〕反復(fù)指讀課文，一般指讀3-5遍，目的在于提高生字認(rèn)讀的刺激強(qiáng)度，增加與漢字見面的機(jī)會(huì)。在指讀過程中，學(xué)生自然而然地會(huì)對(duì)一部分復(fù)現(xiàn)率較高的漢字逐步化“生”為“熟”，這就為以后的識(shí)字打下基礎(chǔ)。第二階段是利用有意記憶，分批強(qiáng)化識(shí)字。通過第一階段十來篇課文的閱讀，學(xué)生已經(jīng)熟悉不少的漢字。由于多次見面。學(xué)生對(duì)這些漢字已經(jīng)基本熟悉，而且已經(jīng)度過了最高遺忘期，所以教師喚起學(xué)生的有意記憶，并以適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行強(qiáng)化，學(xué)生就能比較輕松地記住這些漢字。用于復(fù)習(xí)鞏固的時(shí)間短，鞏固率很高。第三階段是先識(shí)后寫，逐步達(dá)到“三會(huì)”，那就是“會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)用”，同時(shí)開設(shè)擴(kuò)展閱覽課。把學(xué)生帶進(jìn)閱覽室，大量閱讀課外讀物。與此同時(shí)，學(xué)生自主識(shí)字能力也大大提高。閱讀識(shí)字法遵循兒童的記憶規(guī)律，在學(xué)生“最容易遺忘”的時(shí)候“允許遺忘”，待遺忘率最高期過后再要求，將無意注意和有意注意結(jié)合起來進(jìn)行識(shí)字，充分開發(fā)了兒童的識(shí)字潛能，是一種較為輕松有效的識(shí)字方法。

總之，在識(shí)字教學(xué)中，我們?nèi)裟芨鶕?jù)漢字的字形規(guī)律，采取多種形式，通過各種教法、各種途徑讓學(xué)生在興趣盎然中較熟悉地掌握所學(xué)的漢字，還掌握了識(shí)字的方法，這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又能學(xué)好祖國的語言文字，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感。識(shí)字教學(xué)任重道遠(yuǎn)，需要我們語文教師不斷探索不斷實(shí)踐和交流，為孩子們開辟一條更加寬廣的學(xué)習(xí)之路。