第一篇：低年級識字教學(xué)的實踐與研究

低年級識字教學(xué)的實踐與研究

xx小學(xué)語文課題組*

一、問題的提出

識字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，也是文化素質(zhì)養(yǎng)成和提高的第一步，識字的多少、快慢直接關(guān)系到讀寫開始的早晚、閱讀能力和寫作能力的高低，可見識字教學(xué)在低年級語文教學(xué)中的地位是重中之重的。新課程更是強調(diào)擴大閱讀量，加大識字量。作為新課程的實施者，發(fā)揮教材的優(yōu)勢、開發(fā)學(xué)生的潛能、讓學(xué)生積極主動地識字，是我們面臨的新課題。新課標規(guī)定：小學(xué)語文低年級識字教學(xué)要讓孩子喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望；認識常用漢字1600～1800個。對于低年級同學(xué)來說，不僅是個重要的任務(wù)，也是個艱巨的任務(wù)。因為中國漢字的數(shù)量多，字形復(fù)雜，難記難寫;字音字義又變化多端，實在是比較難掌握，所以，“識字”是小學(xué)生的一個難關(guān)。尤其新教材與以往教材相比，識字量相當大，字形也很復(fù)雜。剛剛?cè)雽W(xué)的孩子們，一打開課文 就開始大量的識字，形狀各異的漢字符號，枯燥無味，讓部分學(xué)生束手無策，望而生畏，從而一闋不振。隨著社會的發(fā)展,各種媒體應(yīng)運而生。影視,廣告,出版物接踵而來,商品包裝,廣告招牌變著花樣地吸引顧客??隨之而來的出現(xiàn)了許多不規(guī)范的字,給識字尚少的小學(xué)生造成錯覺,為他們的識字埋下隱患。另外,在新課程改革中,雖然培養(yǎng)了一大批有特長,有創(chuàng)新能力的人才,但是,老師們相對地淡化了識字教學(xué)。加上考試科目增多,學(xué)生任務(wù)重,頭緒多,書寫的不規(guī)范字越來越多。從學(xué)生的作文,日記等作業(yè)中明顯地反映出來。因此，重視低年級識字教學(xué)已是迫在眉睫。

基于以上思考，我們提出了《低年級識字教學(xué)的實踐與研究》的課題，有利于提高小學(xué)生識字效率。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和勇于創(chuàng)新的精神，形成健康的審美情感并完善高尚的人格，從而有效地提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

二、課題提出的理論依據(jù)

1、《語文課程標準》

一、二年級識字教學(xué)目標強調(diào)指出，“讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望?！闭Z文課程標準十分重視激發(fā)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)知識最永恒的動力。

2、《語文課程標準》教學(xué)建議中明確提出“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的經(jīng)驗，注重教給識字的方法，力求識用結(jié)合，運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！痹诮虒W(xué)過程中，教師應(yīng)多管齊下，走優(yōu)化識字教學(xué)之路，讓學(xué)生高效率地識字。

3、識字教學(xué)的評價建議明確指出：“要著眼于學(xué)生的識字方法，關(guān)注學(xué)生日常識字的興趣，激發(fā)學(xué)生識字的積極性”。語文教學(xué)目標從雙基到綜合的轉(zhuǎn)變，識字教學(xué)過程從只重結(jié)果到全過程的關(guān)注，促進了識字教學(xué)評價的改變。識字教 學(xué)評價，不能只追求識字的數(shù)量和結(jié)果，我們更要關(guān)注學(xué)生識字的過程和方法、情感態(tài)度和價值觀。在新理念的指引下，評價成功的識字教學(xué)，不是斤斤計較一 時的識字量，而是關(guān)注學(xué)生是否在識字的過程中享受識字的樂趣，養(yǎng)成良好的學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)。

—————————————————————————————————— *課題負責(zé)人：xxx 課題組成員：xxx 執(zhí)筆：xxx

三、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述

識字教學(xué)，一直是小學(xué)語文低年級教學(xué)的重點。長期以來，廣大教師及專家

對識字教學(xué)進行堅持不懈地研究，僅就20世紀50年代以后，我國就出現(xiàn)了30

多種識字教學(xué)經(jīng)驗。在這些實驗中，“集中識字”、“分散識字”、“注音識字”是

最具有影響的。“集中識字”便于掌握、易于遷移的優(yōu)點，但是學(xué)生大量集中學(xué)習(xí)意義上互不關(guān)聯(lián)的漢字，有沒有課文的依托，學(xué)習(xí)過程比較單調(diào)乏味；學(xué)的生

字比較多，若不及時鞏固、運用，容易回生?！胺稚⒆R字”適用于高年級，對一

年級的大識字量來說，又有點力不從心?！白⒁糇R字”則需要學(xué)生在一個半月內(nèi)

學(xué)會漢語拼音，提前讀寫，內(nèi)容相當艱巨。至今尚無一線教師對識字教學(xué)進行深

入細致地研究和探索，并形成一套可操作性強的體系和方法。

四、研究范圍的界定

從課堂教學(xué)和課外指導(dǎo)，以及家校聯(lián)系入手，改進教師教學(xué)識字的方法，激

發(fā)學(xué)生識字的樂趣，提高學(xué)生識字的效率。

五、研究目標

1、通過本課題研究，培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望和獨立識字能力，讓學(xué)生快

樂自主地識字

2、通過本課題研究，利用編排多樣化的識字內(nèi)容，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

3、通過本課題研究，摸索出高效率的識字教學(xué)方法，讓學(xué)生高效率地識字。

4、通過本課題研究，使識字教學(xué)評價具有有效性。

5、通過本課題研究，使識字教學(xué)從課內(nèi)向課外延伸。

六、研究對象

我們所帶的班級為實驗班，選擇各年段不同年級若干班為參照班。

七、研究的操作措施及做法

1、激發(fā)興趣，讓學(xué)生快樂自主地識字。

（1）、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生主動識字的興趣 新教材的識字量大增，識字本身又是枯燥的，教師在教學(xué)中積極運用多種形

象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。在游戲中學(xué)，在活動中學(xué)，讓學(xué)生不斷被鮮艷的刺激所吸引，變枯燥乏味的識字為快樂識字，以增加識字的趣味

性、參與性和可接受性，有效地激發(fā)學(xué)生的識字興趣。

（2）、在識字的過程中，培養(yǎng)學(xué)生獨立識字能力

在教學(xué)中，讓學(xué)生體驗識字的過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自

主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，盡可能地讓

他們自己去學(xué)，教師只作一些必要的點撥引導(dǎo)，教師的作用體現(xiàn)在如何讓學(xué)生喜

歡識字，激發(fā)學(xué)生主動識字的愿望上。

2、多管齊下，讓學(xué)生高效率地識字

（1）、認真落實 “多認少寫，認寫分開”的思想

教師準確把握認寫兩類字的不同教學(xué)要求，要求認識的字，只要求認識，在課文中會讀，搬個地方也會讀，沒有其他要求。要求會寫的字，要能讀準字音，識記字形，寫得正確、端正，了解大概意思，并能在口頭和書面語言中簡單運用。

嚴格按照新課標關(guān)于兩類字不同的教學(xué)要求進行教學(xué)，把時間、精力用在教學(xué)的重難點上。

（2）、在輕松愉快的學(xué)習(xí)中突破字形難點

剛剛?cè)雽W(xué)的孩子年齡小，注意力不集中，易于疲勞。《新課標》提出：培養(yǎng)

學(xué)生對漢字以及漢字學(xué)習(xí)的態(tài)度和情感，有主動識字的愿望，初步感受漢字的形

體美。所以，教學(xué)時要采用多種方式方法，激發(fā)學(xué)生興趣，讓他們在興趣盎然中

邊玩邊學(xué)。這樣，在充分調(diào)動學(xué)生無意注意的同時也促使其有意注意的發(fā)展。并

且老師要為解決困難創(chuàng)設(shè)情境，以促使學(xué)生思維靈活、有創(chuàng)造性地發(fā)展。

（3）、在課堂識字中運用“首因效應(yīng)”和“多次復(fù)現(xiàn)”

第一次讓學(xué)生和生字見面時，認字要給學(xué)生以強刺激，使學(xué)生對字的第一印

象強烈、深刻。如利用聲音、圖像、動作、情境等加強漢字與事物的聯(lián)系，以加

深對所認生字的第一印象。

（4）、在自主合作探究的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)獨立識字能力

授人以“魚”，不如授人以“漁”。學(xué)生識字，教師除了激發(fā)學(xué)生識字的興趣

外，還必須花大力氣去培養(yǎng)他們的獨立識字的能力。漢字本身有一定的規(guī)律可循，識字教學(xué)中要對其充分利用。教學(xué)中，教師抓住漢字音、形、義的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)

生找出識字的方法及規(guī)律，使學(xué)生具有分析字形、自主識字的能力。學(xué)生有了獨

立識字能力，就能主動地識字、閱讀，而通過自己動腦學(xué)會的字，印象深刻，容

易鞏固。這樣，識字質(zhì)量也就迅速提高，同時也培養(yǎng)了學(xué)生主動探索的精神和自

己解決問題的能力。

3、利用編排多樣化的識字內(nèi)容，促進學(xué)生的全面發(fā)展

人教版新教材在低年級識字內(nèi)容編排上的多樣化，充分發(fā)揮了我國傳統(tǒng)語文

教育的經(jīng)驗，較好地提高了學(xué)生的識字效率。但它的功效遠不止于此，教師應(yīng)深

入研究教材，使其教育功能最大化。

（1）、發(fā)掘教材中的人文因素，懂得感恩的道理

新教材中安排的人文內(nèi)涵，對學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響很大，這些影響是潛移

默化的，只可意會，不可言傳。教師深入鉆研教材，充分運用這些教材，做到潤

物細無聲。教師既要讓學(xué)生在讀書中識字，又要引導(dǎo)學(xué)生接受愛長輩、愛家庭的教育，并賦予愛的教育以新的內(nèi)涵，懂得感恩家長，感恩社會。

（2）、古詩吟誦，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

古詩是我國重要的文化遺產(chǎn)，其優(yōu)美的意境是一種美的享受。對韻歌中這些

對使工整、語言優(yōu)美的對聯(lián)，是我國特有的一種文字藝術(shù)形式，是中華民族的文

化瑰寶。吟誦古詩、對韻歌、新三字經(jīng)，不僅可以鍛煉學(xué)生遣詞造句能力，還能

陶冶學(xué)生的情操，增強了學(xué)生熱愛祖國文化的情感。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)盡可能多的機會

讓學(xué)生有感情地吟誦這類課文，以達到積累語言、豐富知識、受到熏陶的效果。

教師積極地進行課外拓展，提供給學(xué)生更多的課外閱讀作品，做到立足課堂，又

超越課堂。

4、關(guān)注識字教學(xué)評價，采用多種評價方法

（1）、自評與他評相結(jié)合這里的他評又包括同學(xué)評、教師評、家長評。自評和同學(xué)評主要是為了了解

學(xué)生掌握生字的情況；教師評價，主要的不是評價學(xué)生，而是反思改進自己的教

學(xué)；家長評則是為了更好地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。在過程評價中，要積極喚配被評價

者的主體意識，充分發(fā)揮評價的教育功能和激勵功能。

（2）、作品集、情景化和智能多元評價相結(jié)合開放評價觀念，在識字教學(xué)評價中，我們更關(guān)注學(xué)生識字的過程、和方法、情感態(tài)度和價值觀。關(guān)注學(xué)生的識字過程體驗，可以采用作品集評價。如鞏固課

堂認字的識字剪報，證明自己課外識字的識字罐、識字樹等。注重學(xué)生識字方法、能力的評價，可采用情景化評價，結(jié)合教學(xué)實踐進行評價。在識字教學(xué)中，教師

讓學(xué)生說說，這些字中哪些是你認識的，并問他是怎么認識的，不失時機地給予

評價。讓學(xué)生獲得成功的喜悅，從而增強了自主識字的信心，自主識字的愿望也

會更加強烈。關(guān)注學(xué)生識字的情感、態(tài)度，采用智能多元化評價。智能多元評價

目的在于了解個體不同的認識特征，承認個體存在差異，然后挖掘其學(xué)習(xí)潛能。

我們重視這些差異，不堅持要所有學(xué)生用同樣的方法，同樣的時間去學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容。尤其是在評價學(xué)習(xí)努力而成績不好的孩子時，我們要忽略他的分數(shù)，而要

大加贊賞他堅持不懈的識字態(tài)度和識字熱情，然后幫他找出原因，改進識記方法，使其識字成績不斷地提高。

5、努力建立學(xué)校與家庭的教育紐帶，爭取父母的理解與支持。

（1）、設(shè)計各種作業(yè)，在課外生活中鞏固識字成果

教材是學(xué)生識字的支持本，課堂是學(xué)生識字的主渠道。新課程確實擴大了我們的教學(xué)視野，它讓我們認識到，語文學(xué)習(xí)，包括識字的資源和實踐的機會是無

處不在，無時不有的。我們可以設(shè)計一些作業(yè)，利用學(xué)校的文化氛圍，使識字教

學(xué)走出課堂。

（2）、家校結(jié)合，利用一切可利用資源鞏固識字成果積極地進行課外拓展，及時聯(lián)系家長，調(diào)動家長積極性，加強家庭教育力

度，使識字教學(xué)走進家庭，讓教師不再孤軍奮戰(zhàn)。利用母語環(huán)境，使識字教學(xué)走

向社會，學(xué)用相結(jié)合。

八、研究方法

根據(jù)課題性質(zhì)、類型，本課題研究方法主要采用行動研究法，結(jié)合文獻研究

法、教育觀察法、個案研究法等。

九、研究時間和步驟

1、研究時間：2012年10月～2013年11月

2、研究步驟：

（1）準備階段：（2012.10～2012.11）

做好前期工作，制定課題實施放方案，并組織組員學(xué)習(xí)。

（2）實施階段：（2012.12～2013.2）

根據(jù)實施方案開展具體的研究實踐工作，并注重材料的積累、存檔。

（3）階段性小結(jié)：（2013.3.～2013.4.）

小結(jié)前一段課題的實施情況，反思存在的問題，修正實施方案。

（4）針對性實施階段：（2013.5.～2013.8.）

根據(jù)修正后的實施方案，有針對性地研究。

（5）總結(jié)、結(jié)題階段：（2013.9.～2013.11.）

全面總結(jié)、收集整理資料，撰寫研究報告。

十、預(yù)期研究成效

通過本課題的研究，培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望和獨立識字能力，讓學(xué)生快樂

自主地識字;摸索出高效率的識字教學(xué)方法，提高小學(xué)生識字效率;使識字教學(xué)評

價具有有效性;使識字教學(xué)從課內(nèi)向課外延伸;從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

十一、條件保證

該課題的成員都是教育教學(xué)的一線教師，具有一定的實踐經(jīng)驗和理論水平，能勝任該課題的研究工作，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對本課題給予高度重視，在人力、物力、財

力上給予充分支持，是使本課題得以順利進行的保證。

十二、參考文獻：

【1】《細說漢字》左民安九州出版社2006

【2】《小學(xué)語文字理教學(xué)手冊》 黃亢美廣西人民出版社2002

【3】《心理詞典理論對小學(xué)語文字詞教學(xué)的啟示》畢靜語文月刊(學(xué)術(shù)綜合版)2010年10期

【4】《蘇教版小學(xué)語文教材生字表的整合與有效識字教學(xué)探究》 李茹 內(nèi)蒙古師范大學(xué);2011年

【5】《北京景山學(xué)校集中識字試驗五十年》劉曼華江蘇教育 2010年04期

【6】《讓識字與閱讀同行》胡紅梅現(xiàn)代閱讀(教育版)2011年09期

【7】《全日制義務(wù)教育語文課程標準》 中華人民共和國教育部制定2011年版

第二篇：低年級識字教學(xué)的實踐與研究

低年級識字教學(xué)的實踐與研究

一、問題的提出

識字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，也是文化素質(zhì)養(yǎng)成和提高的第一步，識字的多少、快慢直接關(guān)系到讀寫開始的早晚、閱讀能力和寫作能力的高低，可見識字教學(xué)在低年級語文教學(xué)中的地位是重中之重的。新課程更是強調(diào)擴大閱讀量，加大識字量。作為新課程的實施者，發(fā)揮教材的優(yōu)勢、開發(fā)學(xué)生的潛能、讓學(xué)生積極主動地識字，是我們面臨的新課題。新課標規(guī)定：小學(xué)語文低年級識字教學(xué)要讓孩子喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望；認識常用漢字1600～1800個。對于低年級同學(xué)來說，不僅是個重要的任務(wù)，也是個艱巨的任務(wù)。因為中國漢字的數(shù)量多，字形復(fù)雜，難記難寫;字音字義又變化多端，實在是比較難掌握，所以，“識字”是小學(xué)生的一個難關(guān)。尤其新教材與以往教材相比，識字量相當大，字形也很復(fù)雜。剛剛?cè)雽W(xué)的孩子們，一打開課文 就開始大量的識字，形狀各異的漢字符號，枯燥無味，讓部分學(xué)生束手無策，望而生畏，從而一闋不振。隨著社會的發(fā)展,各種媒體應(yīng)運而生。影視,廣告,出版物接踵而來,商品包裝,廣告招牌變著花樣地吸引顧客??隨之而來的出現(xiàn)了許多不規(guī)范的字,給識字尚少的小學(xué)生造成錯覺,為他們的識字埋下隱患。另外,在新課程改革中,雖然培養(yǎng)了一大批有特長,有創(chuàng)新能力的人才,但是,老師們相對地淡化了識字教學(xué)。加上考試科目增多,學(xué)生任務(wù)重,頭緒多,書寫的不規(guī)范字越來越多。從學(xué)生的作文,日記等作業(yè)中明顯地反映出來。因此，重視低年級識字教學(xué)已是迫在眉睫。

基于以上思考，我們提出了《低年級識字教學(xué)的實踐與研究》的課題，有利于提高小學(xué)生識字效率。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和勇于創(chuàng)新的精神，形成健康的審美情感并完善高尚的人格，從而有效地提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

二、課題提出的理論依據(jù)

1、《語文課程標準》

一、二年級識字教學(xué)目標強調(diào)指出，“讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望?！闭Z文課程標準十分重視激發(fā)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)知識最永恒的動力。

2、《語文課程標準》教學(xué)建議中明確提出“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的經(jīng)驗，注重教給識字的方法，力求識用結(jié)合，運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。”在教學(xué)過程中，教師應(yīng)多管齊下，走優(yōu)化識字教學(xué)之路，讓學(xué)生高效率地識字。

3、識字教學(xué)的評價建議明確指出：“要著眼于學(xué)生的識字方法，關(guān)注學(xué)生日常識字的興趣，激發(fā)學(xué)生識字的積極性”。語文教學(xué)目標從雙基到綜合的轉(zhuǎn)變，識字教學(xué)過程從只重結(jié)果到全過程的關(guān)注，促進了識字教學(xué)評價的改變。識字教 學(xué)評價，不能只追求識字的數(shù)量和結(jié)果，我們更要關(guān)注學(xué)生識字的過程和方法、情感態(tài)度和價值觀。在新理念的指引下，評價成功的識字教學(xué)，不是斤斤計較一 時的識字量，而是關(guān)注學(xué)生是否在識字的過程中享受識字的樂趣，養(yǎng)成良好的學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)。

三、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述

識字教學(xué)，一直是小學(xué)語文低年級教學(xué)的重點。長期以來，廣大教師及專家對識字教學(xué)進行堅持不懈地研究，僅就20世紀50年代以后，我國就出現(xiàn)了30多種識字教學(xué)經(jīng)驗。在這些實驗中，“集中識字”、“分散識字”、“注音識字”是

最具有影響的?！凹凶R字”便于掌握、易于遷移的優(yōu)點，但是學(xué)生大量集中學(xué)習(xí)意義上互不關(guān)聯(lián)的漢字，有沒有課文的依托，學(xué)習(xí)過程比較單調(diào)乏味；學(xué)的生字比較多，若不及時鞏固、運用，容易回生?！胺稚⒆R字”適用于高年級，對一年級的大識字量來說，又有點力不從心?！白⒁糇R字”則需要學(xué)生在一個半月內(nèi)學(xué)會漢語拼音，提前讀寫，內(nèi)容相當艱巨。至今尚無一線教師對識字教學(xué)進行深入細致地研究和探索，并形成一套可操作性強的體系和方法。

四、研究范圍的界定

從課堂教學(xué)和課外指導(dǎo)，以及家校聯(lián)系入手，改進教師教學(xué)識字的方法，激發(fā)學(xué)生識字的樂趣，提高學(xué)生識字的效率。

五、研究目標

1、通過本課題研究，培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望和獨立識字能力，讓學(xué)生快樂自主地識字

2、通過本課題研究，利用編排多樣化的識字內(nèi)容，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

3、通過本課題研究，摸索出高效率的識字教學(xué)方法，讓學(xué)生高效率地識字。

4、通過本課題研究，使識字教學(xué)評價具有有效性。

5、通過本課題研究，使識字教學(xué)從課內(nèi)向課外延伸。

六、研究對象

我們所帶的班級為實驗班，選擇各年段不同年級若干班為參照班。

七、研究的操作措施及做法

1、激發(fā)興趣，讓學(xué)生快樂自主地識字。（1）、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生主動識字的興趣 新教材的識字量大增，識字本身又是枯燥的，教師在教學(xué)中積極運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。在游戲中學(xué)，在活動中學(xué)，讓學(xué)生不斷被鮮艷的刺激所吸引，變枯燥乏味的識字為快樂識字，以增加識字的趣味性、參與性和可接受性，有效地激發(fā)學(xué)生的識字興趣。

（2）、在識字的過程中，培養(yǎng)學(xué)生獨立識字能力

在教學(xué)中，讓學(xué)生體驗識字的過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，盡可能地讓他們自己去學(xué)，教師只作一些必要的點撥引導(dǎo)，教師的作用體現(xiàn)在如何讓學(xué)生喜歡識字，激發(fā)學(xué)生主動識字的愿望上。

2、多管齊下，讓學(xué)生高效率地識字

（1）、認真落實 “多認少寫，認寫分開”的思想

教師準確把握認寫兩類字的不同教學(xué)要求，要求認識的字，只要求認識，在課文中會讀，搬個地方也會讀，沒有其他要求。要求會寫的字，要能讀準字音，識記字形，寫得正確、端正，了解大概意思，并能在口頭和書面語言中簡單運用。嚴格按照新課標關(guān)于兩類字不同的教學(xué)要求進行教學(xué)，把時間、精力用在教學(xué)的重難點上。

（2）、在輕松愉快的學(xué)習(xí)中突破字形難點

剛剛?cè)雽W(xué)的孩子年齡小，注意力不集中，易于疲勞。《新課標》提出：培養(yǎng)學(xué)生對漢字以及漢字學(xué)習(xí)的態(tài)度和情感，有主動識字的愿望，初步感受漢字的形體美。所以，教學(xué)時要采用多種方式方法，激發(fā)學(xué)生興趣，讓他們在興趣盎然中邊玩邊學(xué)。這樣，在充分調(diào)動學(xué)生無意注意的同時也促使其有意注意的發(fā)展。并且老師要為解決困難創(chuàng)設(shè)情境，以促使學(xué)生思維靈活、有創(chuàng)造性地發(fā)展。

（3）、在課堂識字中運用“首因效應(yīng)”和“多次復(fù)現(xiàn)” 第一次讓學(xué)生和生字見面時，認字要給學(xué)生以強刺激，使學(xué)生對字的第一印象強烈、深刻。如利用聲音、圖像、動作、情境等加強漢字與事物的聯(lián)系，以加深對所認生字的第一印象。（4）、在自主合作探究的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)獨立識字能力 授人以“魚”，不如授人以“漁”。學(xué)生識字，教師除了激發(fā)學(xué)生識字的興趣外，還必須花大力氣去培養(yǎng)他們的獨立識字的能力。漢字本身有一定的規(guī)律可循，識字教學(xué)中要對其充分利用。教學(xué)中，教師抓住漢字音、形、義的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生找出識字的方法及規(guī)律，使學(xué)生具有分析字形、自主識字的能力。學(xué)生有了獨立識字能力，就能主動地識字、閱讀，而通過自己動腦學(xué)會的字，印象深刻，容易鞏固。這樣，識字質(zhì)量也就迅速提高，同時也培養(yǎng)了學(xué)生主動探索的精神和自己解決問題的能力。

3、利用編排多樣化的識字內(nèi)容，促進學(xué)生的全面發(fā)展 人教版新教材在低年級識字內(nèi)容編排上的多樣化，充分發(fā)揮了我國傳統(tǒng)語文教育的經(jīng)驗，較好地提高了學(xué)生的識字效率。但它的功效遠不止于此，教師應(yīng)深入研究教材，使其教育功能最大化。（1）、發(fā)掘教材中的人文因素，懂得感恩的道理 新教材中安排的人文內(nèi)涵，對學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響很大，這些影響是潛移默化的，只可意會，不可言傳。教師深入鉆研教材，充分運用這些教材，做到潤物細無聲。教師既要讓學(xué)生在讀書中識字，又要引導(dǎo)學(xué)生接受愛長輩、愛家庭的教育，并賦予愛的教育以新的內(nèi)涵，懂得感恩家長，感恩社會。（2）、古詩吟誦，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

古詩是我國重要的文化遺產(chǎn)，其優(yōu)美的意境是一種美的享受。對韻歌中這些對使工整、語言優(yōu)美的對聯(lián)，是我國特有的一種文字藝術(shù)形式，是中華民族的文化瑰寶。吟誦古詩、對韻歌、新三字經(jīng)，不僅可以鍛煉學(xué)生遣詞造句能力，還能陶冶學(xué)生的情操，增強了學(xué)生熱愛祖國文化的情感。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)盡可能多的機會讓學(xué)生有感情地吟誦這類課文，以達到積累語言、豐富知識、受到熏陶的效果。教師積極地進行課外拓展，提供給學(xué)生更多的課外閱讀作品，做到立足課堂，又超越課堂。

4、關(guān)注識字教學(xué)評價，采用多種評價方法（1）、自評與他評相結(jié)合

這里的他評又包括同學(xué)評、教師評、家長評。自評和同學(xué)評主要是為了了解學(xué)生掌握生字的情況；教師評價，主要的不是評價學(xué)生，而是反思改進自己的教學(xué)；家長評則是為了更好地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。在過程評價中，要積極喚配被評價者的主體意識，充分發(fā)揮評價的教育功能和激勵功能。（2）、作品集、情景化和智能多元評價相結(jié)合

開放評價觀念，在識字教學(xué)評價中，我們更關(guān)注學(xué)生識字的過程、和方法、情感態(tài)度和價值觀。關(guān)注學(xué)生的識字過程體驗，可以采用作品集評價。如鞏固課堂認字的識字剪報，證明自己課外識字的識字罐、識字樹等。注重學(xué)生識字方法、能力的評價，可采用情景化評價，結(jié)合教學(xué)實踐進行評價。在識字教學(xué)中，教師讓學(xué)生說說，這些字中哪些是你認識的，并問他是怎么認識的，不失時機地給予評價。讓學(xué)生獲得成功的喜悅，從而增強了自主識字的信心，自主識字的愿望也會更加強烈。關(guān)注學(xué)生識字的情感、態(tài)度，采用智能多元化評價。智能多元評價目的在于了解個體不同的認識特征，承認個體存在差異，然后挖掘其學(xué)習(xí)潛能。

我們重視這些差異，不堅持要所有學(xué)生用同樣的方法，同樣的時間去學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容。尤其是在評價學(xué)習(xí)努力而成績不好的孩子時，我們要忽略他的分數(shù)，而要大加贊賞他堅持不懈的識字態(tài)度和識字熱情，然后幫他找出原因，改進識記方法，使其識字成績不斷地提高。

5、努力建立學(xué)校與家庭的教育紐帶，爭取父母的理解與支持。

（1）、設(shè)計各種作業(yè)，在課外生活中鞏固識字成果

教材是學(xué)生識字的支持本，課堂是學(xué)生識字的主渠道。新課程確實擴大了我們的教學(xué)視野，它讓我們認識到，語文學(xué)習(xí)，包括識字的資源和實踐的機會是無處不在，無時不有的。我們可以設(shè)計一些作業(yè)，利用學(xué)校的文化氛圍，使識字教學(xué)走出課堂。

（2）、家校結(jié)合，利用一切可利用資源鞏固識字成果 積極地進行課外拓展，及時聯(lián)系家長，調(diào)動家長積極性，加強家庭教育力度，使識字教學(xué)走進家庭，讓教師不再孤軍奮戰(zhàn)。利用母語環(huán)境，使識字教學(xué)走向社會，學(xué)用相結(jié)合。

八、研究方法

根據(jù)課題性質(zhì)、類型，本課題研究方法主要采用行動研究法，結(jié)合文獻研究法、教育觀察法、個案研究法等。

九、研究時間和步驟

1、研究時間：2012年10月～2013年11月

2、研究步驟：（1）準備階段：（2012.10～2012.11）

做好前期工作，制定課題實施放方案，并組織組員學(xué)習(xí)。（2）實施階段：（2012.12～2013.2）

根據(jù)實施方案開展具體的研究實踐工作，并注重材料的積累、存檔。（3）階段性小結(jié)：（2013.3.～2013.4.）

小結(jié)前一段課題的實施情況，反思存在的問題，修正實施方案。（4）針對性實施階段：（2013.5.～2013.8.）根據(jù)修正后的實施方案，有針對性地研究。（5）總結(jié)、結(jié)題階段：（2013.9.～2013.11.）全面總結(jié)、收集整理資料，撰寫研究報告。

十、預(yù)期研究成效

通過本課題的研究，培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望和獨立識字能力，讓學(xué)生快樂自主地識字;摸索出高效率的識字教學(xué)方法，提高小學(xué)生識字效率;使識字教學(xué)評價具有有效性;使識字教學(xué)從課內(nèi)向課外延伸;從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

第三篇：低年級識字教學(xué)的研究

低年級識字教學(xué)的研究

一、課題的提出

識字是學(xué)生提早閱讀的基礎(chǔ)，識字的多少、快慢，直接關(guān)系到讀寫開始的早晚和閱讀能力的高低，而低年級的孩子活潑好動。顏色、聲音、動作等會引起他們的注意，令他們產(chǎn)生濃厚的興趣，他們在學(xué)習(xí)過程中易受情感因素的影響，單純的識字會使他們感到枯燥乏味，因此為了實現(xiàn)新課標提出的目標，真正落實識字教學(xué)的有效性，我便根據(jù)本校的情況，結(jié)合學(xué)生特點進行了“小學(xué)低年級識字教學(xué)方法專題研究的實驗”，嘗試在“趣味識字”的層面上開展識字教學(xué)方法的研究，創(chuàng)設(shè)新奇有趣的識字情景，采用多種形式把學(xué)生識字的性調(diào)動起來，激發(fā)學(xué)生識字的興趣，使學(xué)生識字真正喜歡識字，主動的參與到識字教學(xué)的過程中，在不知不覺中體驗識字的樂趣。

二、研究的目的

1、以促進學(xué)生發(fā)展為主，提高學(xué)生識字的興趣和能力，為學(xué)生自主能識字，盡早進入閱讀奠定基礎(chǔ)，從而實現(xiàn)識字教學(xué)的目標。

2、通過創(chuàng)新課堂識字教學(xué)指導(dǎo)策略，創(chuàng)設(shè)多種識字形式和學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的識字興趣。

3、針對《課標》低年級識字教學(xué)要求，以擴大學(xué)生識字量，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度為目標，鼓勵學(xué)生通過多種形式，多種渠道識字，從而拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。

4、在個人實踐，同伴互助，專家引領(lǐng)的校本教研過程中，不斷提高教師的教學(xué)設(shè)計水平和研究能力，發(fā)揮團隊合作優(yōu)勢，促進專業(yè)發(fā)展的自覺意義。

三、課題界定

1、由于交通和信息的閉塞，孩子們的識字渠道單一，缺少識字經(jīng)驗，課外閱讀量嚴重不足。

2、學(xué)生家長自身文化素質(zhì)偏低，對教育重視不夠，不能對學(xué)生進行積極有效的識字指導(dǎo)，不能為孩子創(chuàng)造一個良好的識字閱讀環(huán)境。

“低年級學(xué)生”：是指年齡在6－8歲的小學(xué)一、二年級學(xué)生。

“該課題著眼于學(xué)生的發(fā)展，以激發(fā)學(xué)生的識字興趣，教給學(xué)生識字基本知識，優(yōu)化識字學(xué)習(xí)方法為手段，以培養(yǎng)學(xué)生的自主識字能力為目標，探討適合學(xué)生識字的最佳方法，著重于識字的學(xué)法指導(dǎo)。在進行課題研究時，要密切聯(lián)系生活，以學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活為基礎(chǔ)，在識字過程中引導(dǎo)學(xué)生將漢字的音、形、義與自己的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，以各自獨有的生活經(jīng)驗識記漢字。鼓勵學(xué)生在生活中運用已學(xué)漢字、主動認識新字，鞏固已認識的字并擴大識字量，為提前讀寫奠定好基礎(chǔ)識。

四、研究的主要內(nèi)容

1、教師轉(zhuǎn)變觀念，讓學(xué)生做生活和學(xué)習(xí)的主人。用開放的課程觀、學(xué)生觀、評價觀，激發(fā)學(xué)生主動識字的熱情和興趣，引導(dǎo)學(xué)生做生活和學(xué)習(xí)的主人。

2、探索改革識字教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，力求識字、用字結(jié)合運用多種形象直觀的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境進行識字。

3、探索適合低年級識字教學(xué)設(shè)計的有效方法，靈活運用于識字的教學(xué)過程中，從而提高主動促進學(xué)生識字能力。

第四篇：低年級識字教學(xué)改革與實踐

低年級識字教學(xué)改革與實踐

加入時間:2004-6-14 作者:bx 來自：摘自：《淄師附小》

“人生識字聰明始”識字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。低年級學(xué)生識字，學(xué)得快，忘得也快，“識字”由于其本身的機械性，對于一年級學(xué)生來說是枯燥乏味的，很難活躍他們的思維。而新課程標準對識字教學(xué)提出了更高的要求，僅低年級就要求識字量達到1800個。那么，避免繁重、枯燥、單調(diào)的就字識字，而從語文的實踐性出發(fā)，注重情趣化、生活化，代之“以人為本”的情趣化教學(xué)，對低年級識字來講是非常重要的。基于這樣的認識，我們對低年級識字教學(xué)進行了探索。

一、在生活中潛移默化地識字

1、學(xué)習(xí)即生活。

開學(xué)第一天，孫老師就跟學(xué)生講：“從今天開始，我們就是一年級三班的新學(xué)生了。我是大家的語文老師?！边呎f邊把“學(xué)生”、“一年級三班”、“老師”幾個詞語板書到黑板上，引起學(xué)生對生活經(jīng)驗對這幾個詞語意義的共鳴，結(jié)合生活中他們的理解，那么識記這幾個字就不難了。在接下來的學(xué)習(xí)中，“漢語拼音、聲母、韻母??”等字，就在潛移默化中被學(xué)生牢記在心里了。

2、創(chuàng)設(shè)識字情境，激發(fā)識字愿望。

在課堂上分發(fā)學(xué)生作業(yè)時，李老師發(fā)現(xiàn)孩子們雖然竭力想幫老師的忙，但苦于識字不多只能干著急。于是，李老師把全班同學(xué)的名字貼出來，每個字都標注拼音，告訴他們誰先把全班同學(xué)的名字讀下來，就請誰做老師的小助手幫忙發(fā)作業(yè)。課后，孩子們有的去讀拼音，有的向同學(xué)請教對方的名字怎么讀。不到兩周時間，大多數(shù)學(xué)生都搶著去發(fā)作業(yè)了。

3、生活即學(xué)習(xí)。

學(xué)生作為社會大家庭的一個成員，每天與各種各樣的人和事接觸，也豐富了他們的學(xué)習(xí)渠道。要抓住這一契機，引導(dǎo)學(xué)生去主動識字。走在街上，不少學(xué)生注意觀察街道兩旁的標牌、廣告牌、標語，如“太平洋保險公司”、“建設(shè)銀行”、“銀座商廈”等，就會問家長這些字怎么讀；坐在電視前，電視上的鋪天蓋地的廣告，如“綠飄洗發(fā)露”、“兩面針牙膏”等為孩子提供了最好的聽、讀、認字的教材；生活中的各種食品包裝袋上也有許多字，孩子在吃食品的同時，也會留意包裝袋上的品牌、商標，如“伊利牛奶”、“旺旺雪餅”等。而且很多學(xué)生都是很自然地去學(xué)習(xí)生字的，他很樂意去做，效果很不錯。這些第二課堂學(xué)習(xí)資源的有效開發(fā)和利用，將使學(xué)生受益匪淺。

二、在實踐中自主識字

1、開展實踐活動，把學(xué)生引向廣闊的生活空間

我們從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實踐活動。每次活動有一個主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，并交流收獲。交流之后，還可采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識字。如舉辦“娃娃超市”、“動物運動會”、“花的世界”、“秋天的田野”、“我當小導(dǎo)游”、“逛家電商場”等等識字活動。著名心理學(xué)家維果茨基說過：“活動和交往是發(fā)展的源泉?！被顒邮莾和畹囊徊糠郑處熢诮虒W(xué)中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨人更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學(xué)生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學(xué)生在生活中識字。

2、自作“識字課本”，引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸

識字教學(xué)需要課本，這是學(xué)習(xí)語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，是因為課本能容納的東西實在是太有限了。盡管大部分生字先后要在課本上幾次出現(xiàn)，但絕大部分仍達不到讓學(xué)生形成永久記憶的次數(shù)。至于生字的多義性，要在有限的課本中體現(xiàn)出來，更是不可能的了。因此，我們引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸，把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實生活結(jié)合起來。把學(xué)生生活中接觸最多的廣告招牌、商品包裝物，還有各種報刊雜志，這些都可以成為兒童識字的最好材料。讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中，學(xué)生動手，動腦，收集，整理，編排，還是一個創(chuàng)造的過程。?總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點，調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實際出發(fā)，鼓勵學(xué)生想象，實踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。第一，指導(dǎo)學(xué)生在家長的幫助下，建立一本類似剪報的識字課本，把包裝袋上的商標剪下來貼到識字課本上，把標牌畫下來，把廣告記下來，自己先把這些字“消化”掉。第二，在課堂上利用實物投影，把自己的學(xué)習(xí)成果展示給大家看。第三，與同學(xué)交換識字課本，比一比看誰先把對方的識字課本正確地讀下來。第四，對于識字課本的內(nèi)容及時補充，隨時豐富。體驗當“出版社編輯”的樂趣和成功的喜悅，對學(xué)生來講是寶貴的。

三、利用漢字的結(jié)構(gòu)特點識字

一些復(fù)雜的漢字都是由簡單的漢字按照一定的結(jié)構(gòu)組成的，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析，就能觸類旁通。例如“會”，是上下結(jié)構(gòu)，由“人”和“云”組成，可以這樣引導(dǎo)學(xué)生理解：開會的時候有很多人，所以“會”的上面一部分是“人”，而“云”在古代文章中，是說話的意思，很多人在說話，在討論，就是開會。

識字教學(xué)應(yīng)注意兒童識字能力的變化，不失時機地逐步向字義、字音方面轉(zhuǎn)化。漢字是音、形、義三個因素的結(jié)合體，形聲字的教學(xué)便是很好的范例。平--坪（草坪）路--露（露珠）成--城（長城）由一個熟字加上偏旁組成生字，加上的偏旁與整個詞義息息相關(guān)，而了解字義就是認識事物，而且兩個字的讀音相同。當然，也有的形聲字的形旁已不表示意思或聲旁中的聲調(diào)有所改變，遇到此種情況具體向?qū)W生講清，利用形聲字識字是一條捷徑，省時、省力，容易記住，識字又識詞，借以積累常用詞匯，促進思維和語言的發(fā)展。

四、猜謎語識字。

猜謎語是學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)了第二冊《識字7》猜謎語后，學(xué)生對猜謎語產(chǎn)生了濃厚的興趣。孫老師就鼓勵學(xué)生搜集謎語，制作燈謎。在班里的燈謎會上，同學(xué)們帶著自己制作的燈謎，像串門一樣在教室里穿梭著。從此，同學(xué)們只要一有空，就互相給對方出謎，有幾個學(xué)生一直纏著孫老師不放，讓他猜：“二小二小，頭上長草”、“三口排起來，莫把品字猜”。

在初步掌握了猜字謎的方法后，孫老師請學(xué)生嘗試自己編字謎，有的學(xué)生果然不同凡響，如“垂下眼睛（睡）”；“半個月亮（胖）”；“空中飛人（會）”等等；在“慶”的啟發(fā)下，學(xué)生相繼編出了“床”、“麻”、“磨”、“魔”等字謎。而且在課堂學(xué)習(xí)生字的過程中，他們也能創(chuàng)造性地當堂把一部分生字編成字謎。

五、啟發(fā)學(xué)生積極動腦識字

在低年級連續(xù)出現(xiàn)的生字中，有的字很特殊，靠死記硬背識字，收獲不大，重犯此錯的隱患大。如“矮”和“季”的區(qū)別，因為先教“季”，后來學(xué)生會寫矢＋季＝矮，啟發(fā)學(xué)生為什么“矮”的下面是個“女”，因為女人大多比男人矮；“虎”中的橫鉤學(xué)生常寫成橫，告訴學(xué)生橫鉤表示老虎鋒利的牙齒，沒有此牙，老虎就不能在森林中稱王了；“啄”為什么中間加一點？看到這一點就可以聯(lián)想到啄木鳥堅硬的嘴，有可以理解為是啄木鳥在樹上啄開的一個洞或它捉到的一條蟲。小小的一點我們給予它充分的想象空間；寫“武”時，學(xué)生很隨便的來個畫蛇添足，多加了一筆，可以讓學(xué)生把一撇想成一把刀，武士腰里沒挎刀等等這些字沒什么特別的規(guī)律可找,千法萬法只要得法,啟發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，用自己的方法牢記這些特殊的字形，培養(yǎng)學(xué)生分析綜合字形的智力技能。

五、利用多媒體課件，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與識字教學(xué)

教學(xué)中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學(xué)生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字采用由實物圖到象形字，再到現(xiàn)代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現(xiàn)，富有動感的，生動有趣的畫面一定會使學(xué)生產(chǎn)生神秘感，同時也調(diào)動了學(xué)生的多種感官參與識字教學(xué)。我們還利用電腦把學(xué)過的字作成幻燈片、authorware課件等形式，讓學(xué)生反復(fù)識認，加強記憶。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學(xué)，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認知策略，激起學(xué)生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。

六、利用游戲的形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣

興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學(xué)，1、開火車。這種游戲分小組進行，隨著孩子們發(fā)出“嗚----咔嚓、咔嚓的聲音，教師出示一個生字，讓一組學(xué)生按順序拼讀音節(jié)，分析字形。哪個學(xué)生讀錯了，或字形分析不正確這列火車就不能開下去，必須停下來?！毙蘩怼昂煤蟛拍芾^續(xù)往下開。

2、背順口溜。遇到難寫的字，教學(xué)生背順口溜，例如“來”字“橫下點撇再加橫，一豎豎在字中央，左一撇來右一捺，這個來字不會忘?！边@樣，學(xué)生把順口溜背熟了。就不會寫錯字的筆畫了。

3、動作演示表演法：一些生字可以用動作表演來輔助理解字義，念準字音，會收到意想不到的效果。如“扛、撥、踢、抱”等字，讓學(xué)生邊做動作，邊說為什么用這個偏旁，學(xué)生記得特牢，又如學(xué)生易把“看”和“著”混淆，我先引導(dǎo)學(xué)生分析這兩個生字的部件（即“看”是變形的“手”字加“目”，“著”是羊字頭加目字底）我讓學(xué)生做一個孫悟空看遠處的典型動作。即用手放在眼睛上這就表示“看”；另一個“著”字是小羊加目。

4、形象想象法。某些生字，把它具有代表性的一點突出來，添加上想象的成分，會在識字中起到事半功倍的效果，如學(xué)習(xí)《松鼠和松果》一文中有個“鼠”字，我用紅筆突出了重點的一筆斜鉤，問學(xué)生這一筆像什么，學(xué)生把它想象成小松鼠那彎彎的向上翹的尾巴，這樣識記生字，既充滿了孩子們可貴的想象力，又可以點燃孩子們的創(chuàng)造識字的火花。

6、用奇特聯(lián)想法來編一個小故事。漢字是最具生命力的文字，每一個生字都會表達出一個事物的形態(tài)樣子或在訴說著一件事情，我在教學(xué)中讓學(xué)生發(fā)揮他們奇特的想象力編一個小故事把漢字的各部件串起來。如學(xué)“傷”字，學(xué)生編了“兩個小人用力推，把別人給弄傷了”又如“癢”字：“一只小山羊，得了皮膚病，身上總發(fā)癢?！睂W(xué)生編出的一則則小故事不僅生動地分析了字形，而且充滿的想象力，最重要的是學(xué)生也樂編。

七、復(fù)習(xí)鞏固生字時，可做以下有趣的游戲。

1、送信。請本節(jié)課學(xué)得最認真的學(xué)生當“郵遞員”，把生字卡當成信----送到同學(xué)的手中，其他小朋友一起拍手唱兒歌：“叮鈴鈴，叮鈴鈴，郵遞員來送信，不怕風(fēng)，不怕雨，一心一意為人民。”送完信后，請拿到信的小朋友一個個上臺來領(lǐng)讀，并分析字形。

2、拍電報。把生字卡片的前面編上號，師問，或小老師問：“我拍1號是什么？”其他學(xué)生回答，通過問答，加強學(xué)生對音近字和形近字的分辨能力。

3、找朋友。即要求把一些字形結(jié)構(gòu)相同的字排列在一起，以此了解學(xué)生是否記住了字形結(jié)構(gòu)。

4、配對子。如把“扌”和“般”合成“搬”，把“日”和“生”合成“星”，把“女”和“也”合成“她”等等。

5、貼樹葉。出示一幅畫著大樹的畫，樹葉上寫著生字的拼音，請學(xué)生把寫有生字的小卡片貼在相應(yīng)音節(jié)的樹葉上，表示小樹長出了一片樹葉。

6、根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計一些游戲：如學(xué)習(xí)《菜園里》可以做蔬菜娃娃找名字“（即圖片找相應(yīng)名稱）的游戲，學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》一文時，可以設(shè)計”小動物找尾巴“的游戲，即將四種小動物圖片貼好，讓學(xué)生上去把每種動物的尾巴貼在圖片后面，并表演出動物的尾巴搖動方式。

現(xiàn)在，我們級部的語文老師積極引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀、誦古詩、背三字經(jīng)、寫日記等語文實踐活動，識字與閱讀、說話、寫話有機結(jié)合。大量識字，實現(xiàn)了盡早閱讀，而大量閱讀必定能有效地促進兒童內(nèi)部語言的發(fā)展，從而促進兒童智力的發(fā)展。同時，由于掌握了識字工具，兒童的自學(xué)能力明顯增強，推動了其他功課的學(xué)習(xí)。如解答應(yīng)用題，學(xué)生可以獨立讀題，獨立思考，不但速度快，而且正確率高。

第五篇：小學(xué)低年級識字教學(xué)多樣化的實踐研究

小學(xué)低年級識字教學(xué)多樣化的實踐研究

劉 瑞

一、課題研究的背景

小學(xué)語文教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)，在識字教學(xué)中，注重學(xué)生語文能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，利用教材優(yōu)勢給學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的語言交際環(huán)境，以識字和發(fā)展語言同步為目的，進行全方位、多角度的訓(xùn)練。同時識字對于低年級的學(xué)生來說，又是一個新的任務(wù)，也是一項重要的任務(wù)。閱讀必須要有一定的識字量才可以進行；而習(xí)作又建立在閱讀和寫字的基礎(chǔ)上才得以完成。低年級學(xué)生識字量不足，將嚴重制約讀寫能力的發(fā)展。識字教學(xué)的速度和質(zhì)量，直接影響著語文教學(xué)的速度和質(zhì)量。新《課程標準》實驗教材，在識字方面有所加強。僅一年上冊課本就要認識400個常用字，會寫100個字；下冊認識550個常用字，會寫其中的250個字。這樣，低年級共認識1800個常用字，會寫1000個字。新教材寫字量大大減少，也就空出了更多的時間讓學(xué)生進行課外閱讀訓(xùn)練。這樣設(shè)計完全符合語文課程標準的要求，而且達到了語文課程標準的上限的要求。如何讓學(xué)生在原本枯燥的識字教學(xué)中學(xué)得更有趣、主動，記得更牢固、扎實，營造氛圍、教給方法、轉(zhuǎn)變觀念是及其重要的。

二、課題研究的實踐意義與理論價值

無論從理論上還是實踐上都有著重要而深刻的意義。從理論意義來講：大腦的生長主要靠營養(yǎng)物質(zhì)和外界信息的刺激。從某種意義上說后者比前者更為重要，而在各種外界信息的刺激中，識字閱讀有著舉足輕重的作用。教識字時，不但有聲音對孩子聽覺的刺激還有字形對視覺的刺激，這種音形的反復(fù)刺激，在大腦皮層中的相應(yīng)區(qū)就建立了聲音和字形的暫時神經(jīng)聯(lián)系，這種暫時神經(jīng)聯(lián)系越多越復(fù)雜，頭腦就越來越聰明，越靈活，從而增強腦的機能，極有利于智力發(fā)展。從實踐意義上來講：新課程標準中提出識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。特別在低年級段要“多認少寫”?！岸嘧R”有利于學(xué)生盡早、盡快、盡可能地認字，以便及早進入漢字閱讀階段，給他們打開一個生活經(jīng)驗世界之外豐富多彩的文本世界，這無論對孩子的情感和思維，還是對培養(yǎng)獲取信息的能力，都有重要意義。識字還能夠有效豐富兒童的口語，強化兒童的閱讀能力和表達能力。書面的視覺語言是人類高層次的語言，它能發(fā)展成無聲的內(nèi)部語言，即“思維流”，人鉆研學(xué)問，考慮疑難，作出判斷，認定對策，設(shè)計方案，簽訂條約，寫文章和著書立說等都離不開它。所以識字給孩子們帶來的益處有些是看不見的，或暫時看不見，但卻能使孩子終身受益。

三、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀

21世紀是信息社會，一個人獲取的信息的快慢多寡，與個人與社會至關(guān)重要，而獲取信息最主要的途徑是閱讀，用漢字閱讀就必須識字。所以新課標提出要多認少寫，認寫分開。就識字教學(xué)經(jīng)驗來說，如斯霞的分散識字，黑山的集中識字，國內(nèi)的一些大家都在探索一條條識字教學(xué)的有效途徑和策略來。

四、研究的目標

識字教學(xué)是目前小學(xué)低年級語文教學(xué)中大家都在探索的一項課題。據(jù)心理學(xué)家研究，兒童語言能力形成和發(fā)展的關(guān)鍵期在4—9歲。孩子進入小學(xué)第一學(xué)段正處于接觸有形文字的時期。兒童的識字量越大，詞匯量越大，思維越發(fā)達。兒童大腦中事物的畫面越豐富，記憶越牢固，表達越清楚生動。如果在這一時期能夠有效地刺激兒童的神經(jīng)系統(tǒng)和語言器官，就可以更大限度地開發(fā)語言能力的潛能，從而有效地提高兒童的語言能力。識字教學(xué)以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)為目標，以《語文課程標準》為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣為前提，教材為基礎(chǔ)，研究開發(fā)低年級識字教學(xué)資源。采用靈活多樣的教學(xué)方法，教給學(xué)生多樣的精彩的識字方法，讓孩子們通過積極參與語文實踐活動，深切感受到有趣游戲的快樂，思維創(chuàng)新的快樂，互相幫助的快樂，獲得成功的快樂，從而促使識字教學(xué)效率的提高。促進學(xué)生口語表達、閱讀水平、寫字寫話能力的提高。從而大面積、大幅度地提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，提高小學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。

五、研究的內(nèi)容：

1、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中識字。

2、充分利用兒童已有的知識和生活經(jīng)驗進行識字教學(xué)。

3、教給兒童識字方法，使之逐步形成獨立識字的能力。

4、運用多種直觀化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富的識字情境。

5、鼓勵學(xué)生自主識字，不斷擴大識字成果。

6、識用結(jié)合，鞏固識字。

六、研究方法和途徑：

識字的方法和途徑很多，如猜字謎、編順口溜、形聲字、部件組成等。教學(xué)中我有意將各種識字方法與對學(xué)生各種能力的訓(xùn)練結(jié)合起來，使學(xué)生在識字的基礎(chǔ)上促進了各種能力的形成和發(fā)展。

1、興趣識字，以說促識。

興趣是最好的老師”。低年級孩子的集中注意力時間較短，教師要利用他們的無意注意，讓他們在輕松活潑的氣氛中，自然而然地識記生字。應(yīng)設(shè)計多種趣味識字法，如：“編故事識字法”、“謎語識字法”、“編兒歌識字法”、“編順口溜法”等等。例如編順口溜記憶生字是學(xué)生最喜歡的一種方法。如果在識字的過程中，讓學(xué)生“自編自記”可謂一舉兩得，既記住了字形，又訓(xùn)練了思維和說話能力。教學(xué)“蚊”字時學(xué)生自編的順口溜是“語文書上一只蟲”、“蟲子飛進文具盒”；教學(xué)“滅”時，學(xué)生自編的順口溜是“一根木頭壓住火”、“一盆水澆滅了火”。這些有趣的識字法為學(xué)生們所喜聞樂見，學(xué)生樂于觀察樂于說了，對這些識字方法產(chǎn)生了極大的興趣，學(xué)生的語言之門打開了，說的津津有味、形象生動，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，加快了學(xué)習(xí)的節(jié)奏，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達到了以說促識的良好效果。

2、及早閱讀，以讀促識。

呂叔湘先生說：“教學(xué)，教學(xué)，就是‘教’學(xué)生‘學(xué)’。不是把現(xiàn)成的知識教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，這樣學(xué)生就可受用一輩子。”學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的目的是識字，識字到了一定的數(shù)量才可以讀書。這就是說，閱讀要等掃清了文字障礙才可以進行。而這樣一來，學(xué)生識的字不能很快地給他帶來閱讀的快感，識字變成了一種無趣的勞作，效果自然不會很好。所以在新生入學(xué)一個月學(xué)完拼音后，就應(yīng)該開始引導(dǎo)他們開始讀書。先從拼讀一句話開始，逐漸擴大到讀一段話。學(xué)生從拼讀中發(fā)現(xiàn)了，讀書可以讓他們知道很多有趣的事情，讀書過程充滿了無限的樂趣。我借機因勢利導(dǎo)，利用早自習(xí)和下午上課前的時間給他們讀兒歌、讀童話故事，用優(yōu)美的故事感染和吸引他們。這樣一來他們對聽老師讀書感到不滿了，因為每次老師總是讀一點，聽得不過癮。如果自己能讀書該多好?。W(xué)生們的讀書欲望被調(diào)動起來，這時從圖書室借來拼音讀物，鼓勵他們試著用拼音去讀。請讀的好的同學(xué)讀給大家聽，我在班級設(shè)立了“誦讀步步高”評比欄，學(xué)生讀書的多少一目了然，使學(xué)生在讀書活動中形成你掙我比的局面。我還在家長會上講閱讀的重要性和必要性，提請家長每天抽時間傾聽孩子讀書，以獎勵的方式給孩子們買兒童讀物。在家長們的大力支持下，我們班的學(xué)生不但有了愛讀書的好習(xí)慣，而且許多同學(xué)有了自己的藏書。因為有了讀書的愿望，學(xué)生對學(xué)習(xí)識字也產(chǎn)生了極大的興趣。許多學(xué)生，除了能完成課本中的識字任務(wù)，還通過讀書識記了好多字。在讀書寫話中，我也提倡少用拼音多用漢字，并且經(jīng)?？洫勀切懽侄嗟膶W(xué)生，激勵大家多識字。由于多識字，實現(xiàn)了“盡早閱讀”，提高了兒童朗讀能力，開闊了學(xué)生的視野，增長了知識。大量閱讀必定能有效地促進兒童內(nèi)部語言發(fā)展，從而促進兒童智力是發(fā)展。同時，由于掌握了識字工具，兒童的自學(xué)能力明顯增強，推動了其它功課的學(xué)習(xí)。如解答應(yīng)用題，學(xué)生可以獨立讀題，獨立思考，不但速度快，而且正確率高。

七、研究過程：

1、第一階段：準備階段

本階段主要研究的項目和內(nèi)容為：

①制定課題研究方案。

②集體論證完善本課題，提請領(lǐng)導(dǎo)、專家審定。

③通過教學(xué)實踐，探索識字教學(xué)方法。

2、第二階段：實施階段

本階段主要研究的項目和內(nèi)容為：

①繼續(xù)探索優(yōu)化識字教學(xué)方案和教學(xué)設(shè)計的研究。

②在總結(jié)前一階段實施效果的基礎(chǔ)上，進一步調(diào)整課題實施過程。

③反思這一階段實施效果，寫出階段小結(jié)。

3、第三階段：總結(jié)階段

本階段主要研究的項目和內(nèi)容為：

①完成實驗材料的分類整理。

②回顧整個課題實施階段，寫出結(jié)題報告。具體實施步驟

（一）、第一次指導(dǎo)學(xué)生認識漢字，要給學(xué)生以強刺激，使學(xué)生對字的第一印象強烈。創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，利用聲音、圖像、動作、情景等加強漢字與事物的聯(lián)系，以加深對所認漢字的第一印象。

（二）、采取多種方法復(fù)現(xiàn)。鞏固漢字最好的方法是復(fù)現(xiàn)，最有效的方法是在語言環(huán)境中多次見面。要重視在游戲中、活動中鞏固認字“一回生，二回熟。多次見面就成了好朋友。”發(fā)揚同學(xué)間互相激勵、互相幫助的作用。鼓勵學(xué)生從身邊、從書報上找到剛認識的字，在語言環(huán)境中及時鞏固認字

（三）、根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，如圍繞一個專題（蔬菜、水果、花草樹木等）培養(yǎng)學(xué)生自主識字的意識；指導(dǎo)學(xué)生自創(chuàng)“識字樂園”、“識字百箱”等；隨時將課內(nèi)外認的字剪貼成冊；或?qū)懗煽ㄆb進識字箱，經(jīng)常利用字卡鞏固識字。

（四）、開展“好書伴我讀”，利用閑暇時間讀書、讀報、講故事，把課堂延伸到家庭。鼓勵學(xué)生在閱讀中、在口頭組詞中、在生活各種場合中，留意學(xué)生的復(fù)現(xiàn)，做鞏固認字的有心人。

八、課題研究的成果形式

課題研究的成果形式多種多樣，針對此課題的特點，準備以論文，課例等形式呈現(xiàn)。