第一篇：三年級起步作文教學(xué)中的問題及突破

三年級起步作文教學(xué)中的問題及突破

摘 要：學(xué)生步入三年級后，語文學(xué)習(xí)的知識面將更加廣泛。作文教學(xué)，在三年級已經(jīng)成為語文教學(xué)的重要組成部分。從三年級開始，學(xué)生的寫作能力直接關(guān)系著語文學(xué)習(xí)能力以及綜合能力的提高。如何在起步階段讓學(xué)生樂于寫作，學(xué)會寫作，是一個重要的教育話題。關(guān)注三年級起步作文教學(xué)，對難點(diǎn)問題一一突破，是提高語文教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。

關(guān)鍵詞：三年級；起步作文；問題；難點(diǎn)；方法

中圖分類號：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）10-0065-01

因受到身心發(fā)展水平以及生活閱歷的影響，小學(xué)生所掌握的漢語詞匯不足，認(rèn)識的事物與經(jīng)歷過的事情較少。因此，有些學(xué)生不愿意寫作文，甚至害怕寫作文，一直將作文視為語文難點(diǎn)。所以，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的寫作心理需求，了解學(xué)生的寫作現(xiàn)狀，才能對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)。特別是在三年級起步作文教學(xué)這個階段，解決現(xiàn)存問題，突破教學(xué)難點(diǎn)，才能促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

一、三年級起步作文教學(xué)問題分析

1.寫作教學(xué)模式落后

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中對于寫作教學(xué)有明確規(guī)定，寫作的形式不應(yīng)當(dāng)被拘束在一定的范圍內(nèi)，學(xué)生可以利用一定的想象，表達(dá)自己的感受，寫作的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是打動作者的內(nèi)容。這說明語文寫作教學(xué)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生寫下自己的真實(shí)見聞，表達(dá)自己的個人感想。然而，在作文教學(xué)中，大多數(shù)教師會利用字?jǐn)?shù)以及文章結(jié)構(gòu)形式對學(xué)生的寫作行為進(jìn)行限制，讓學(xué)生按照老師的規(guī)定進(jìn)行寫作，束縛了學(xué)生的思想，也使學(xué)生的寫作才華無法得到體現(xiàn)。

2.寫作教學(xué)思想有待提高

教師的寫作教學(xué)思想，對于寫作教學(xué)效果有著直接的影響。一些教師出于為學(xué)生好的心理期待，將自己的寫作想法傳遞給學(xué)生，希望學(xué)生可以利用自己的方法在短時間內(nèi)實(shí)現(xiàn)寫作水平的提高，但結(jié)果往往不盡如人意。教師往往對三年級學(xué)生的期待過高，他們期待學(xué)生可以通過簡短的學(xué)習(xí)寫出規(guī)范的文章，寫出與范文相類似的文章，提高學(xué)生的寫作成績。這樣的寫作教學(xué)思想，影響了教師的寫作教學(xué)行為，更讓學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)興趣降低。

3.學(xué)生語言積累不足

受到年齡的影響，三年級學(xué)生的詞匯量不足，閱讀量較少，且沒有豐富的生活經(jīng)歷，對于事物的認(rèn)識深度還不足。在寫作學(xué)習(xí)中，學(xué)生總是覺得沒有東西可寫，無法獨(dú)立地參與到寫作活動中。學(xué)生語言積累的不足，是影響學(xué)生寫作能力提高的一個重要因素。要在三年級起步作文教學(xué)階段解決學(xué)生的寫作心理與實(shí)際問題，就需要加強(qiáng)學(xué)生的語言積累。

二、三年級起步作文難點(diǎn)突破方法

要解決三年級起步作文階段的教學(xué)難點(diǎn)，教師需要端正自己的教學(xué)思想，豐富教學(xué)方法，考慮到學(xué)生的不足與需求，進(jìn)行創(chuàng)新性的作文教學(xué)。

1.弱化寫作概念，改革寫作目標(biāo)

三年級學(xué)生的心理承受能力較低，當(dāng)他們聽到作文這樣的字眼，就會產(chǎn)生一種莫名的心理恐懼。學(xué)生害怕寫作文，也是情有可原的，因?yàn)樗麄冮喿x量不足，見識不廣，所以，對某些事物沒有過多的感受。在三年級語文學(xué)習(xí)階段，學(xué)生剛剛步入語文全面學(xué)習(xí)的殿堂，教師需要對學(xué)生的寫作興趣與寫作習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，而不是讓學(xué)生認(rèn)識到寫作是一件多么復(fù)雜困難的事情。在日常教學(xué)中，教師要弱化寫作的概念，適當(dāng)降低寫作的要求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的自信心。比如，教師可以讓學(xué)生堅(jiān)持每天寫日記，教師讓學(xué)生每天與日記本對話，將自己想要告訴日記本的事情寫下來。以記日記為名進(jìn)行寫作練習(xí)，不會讓學(xué)生覺得沒東西可寫，也不會讓學(xué)生產(chǎn)生寫作抵觸情緒，漸漸地學(xué)生的寫作能力能有所提高，寫作方法也能有所掌握。

2.端正寫作觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式

教師要端正寫作觀念，這對提高語文寫作教學(xué)效率有著重要的影響。在三年級起步作文教學(xué)階段，教師要認(rèn)識到作文是體現(xiàn)學(xué)生綜合能力的一種形式，在寫作學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生是主體。在以往傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師讓學(xué)生通過一次又一次地練習(xí)去模仿別人的文字，這種刻板的教學(xué)，會影響學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要大膽地進(jìn)行寫作教學(xué)創(chuàng)新，如將語言表達(dá)訓(xùn)練與寫作訓(xùn)練結(jié)合起來，這樣，將有利于三年級學(xué)生快樂地走入寫作學(xué)習(xí)世界。如在以“我最敬佩的人”為寫作題目時，教師可以先讓學(xué)生就這一主題進(jìn)行演講，發(fā)揮學(xué)生組織語言的能力，正確表達(dá)自己的思想。當(dāng)演講結(jié)束之后，教師可讓學(xué)生記錄自己的演講內(nèi)容，完成“我最敬佩的人”這一寫作練習(xí)，這將有助于學(xué)生明確寫作思路，提高寫作積極性。

3.關(guān)注寫作積累，整合寫作生活

加強(qiáng)學(xué)生詞語積累，是提高學(xué)生寫作能力的重要手段。在起步作文教學(xué)階段，教師不要急于提高學(xué)生的寫作能力，而是要豐富學(xué)生的語言內(nèi)容與語言形式。只有學(xué)生會表達(dá)，能表達(dá)，才能寫好作文。教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，從自己身邊的生活現(xiàn)象入手，發(fā)現(xiàn)寫作素材。更要加強(qiáng)課外閱讀，學(xué)習(xí)別人如何描述生活，如何表達(dá)自己的感情，通過廣泛學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)從積累到運(yùn)用的飛躍。比如在講《臥薪嘗膽》一文的時候，教師可以讓學(xué)生利用課下時間，閱讀相關(guān)成語故事，并發(fā)現(xiàn)生活中利用相關(guān)成語的情境。這不僅可以加強(qiáng)學(xué)生的詞語積累，還可以豐富學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

綜上所述，一名合格的語文教師，需要在作文起步教學(xué)時，用科學(xué)的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高學(xué)生寫作熱情。在新課程改革的今天，每一位語文教師都要尊重學(xué)生的寫作偏好，在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)寫作能力的同時，讓學(xué)生掌握正確的寫作方法，樹立正確的寫作觀，為學(xué)生未來的語文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳文琳.小學(xué)三年級起步作文“開放式”教學(xué)初探[J].廈門廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（04）.[2]李寧.三年級作文起步教學(xué)“四注意”[J].廣西教育，2007（07）.

第二篇：淺談三年級起步作文教學(xué)

--精選公文范文--------------------------淺談三年級起步作文教學(xué)

在小學(xué)，三年級是一個承上啟下的過渡階段。我們以作文教學(xué)為例，三年級既是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的開始，又是低年級看圖說話的延續(xù)。我們在這個階段如果能喚起學(xué)生對作文的興趣，激發(fā)他們愛說想寫的意識，就能為高段的作文教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，我認(rèn)為三年級學(xué)生的起步作文可以從以下幾方面入手。

一、培養(yǎng)興趣，為學(xué)生的寫作提供動力 一位教育家曾經(jīng)說過：“兒童學(xué)習(xí)任何事物，最好的時機(jī)是當(dāng)他們興趣高，心里想做的時候?！蓖瑯?，興趣是激發(fā)學(xué)生寫作、提高寫作水平的前提條件。沒有興趣，正如“無水之源”，學(xué)生既不想寫，更不能提高寫作水平。所以讓學(xué)生在輕松愉快的精神狀態(tài)下，饒有興趣地寫作，讓他們對寫作充滿渴望，這是小學(xué)作文教學(xué)的第一步。

----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------例如，我在教學(xué)作文《我的課余生活》時，先讓孩子弄清“課余”指的是什么時間，再讓孩子談?wù)勛约涸谡n余都干些什么？孩子們會說：吹泡泡、打乒乓球、跳繩等。其中有個孩子說自己喜歡釣魚，但不知道釣魚是不是課余生活。我告訴孩子們這不但是課余生活，而且是有意義的課余生活。孩子們的興趣一下提起來了。因?yàn)樗麄儗︶烎~很熟悉，有的說怎么釣，有的說要做哪些準(zhǔn)備?還有的還說爸爸釣了好多好大的魚，可自己一條魚也沒釣到，最后無功而返。說的這里，我問孩子們：“說起釣魚大家滔滔不絕，那么你們說說當(dāng)你第一次釣魚時，是不是就會釣起大魚？”孩子們齊聲回答：“不是！”“既然不是，那么當(dāng)你看見爸爸釣起一條條大魚時，魚兒就是不上你的鉤，此時你的心里會怎么想呢？我們可不可以把自己著急，生氣的表情和怎么做的都寫出來？”接著出示題目《第一次釣魚》，在我的引導(dǎo)下，孩子們僅用了半個小時，就寫出了三四百字的作文。雖----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------然語句有點(diǎn)羅嗦，但作為三年級的起步作文，能有如此效果就已經(jīng)很不錯了。

二、積累語言，讓學(xué)生的寫作有話可說 三年級學(xué)生積累的語言素材有限，為了提高學(xué)生的習(xí)作水平，我讓每個學(xué)生準(zhǔn)備一個“積累”本，把自己在平時課堂中、課內(nèi)外閱讀中、社會實(shí)踐中所積累的好詞佳句，優(yōu)美段落，名人名言，古詩詞等摘抄下來，并定期組織交流、展示。還開展了讀書交流會，朗誦比賽，文學(xué)知識競賽、成語接龍等有趣有益的活動，提高學(xué)生自覺積累的興趣和積極性，幫助他們積累語言，提高語言的儲備量。積累訓(xùn)練時，老師首先要對學(xué)生積累訓(xùn)練點(diǎn)心中有數(shù)，準(zhǔn)確把握住目標(biāo)，對各冊的練筆有系統(tǒng)的把握。同時，積累訓(xùn)練要系統(tǒng)，對剛剛接觸習(xí)作的孩子，只靠課本中那幾次習(xí)作是不容易提高學(xué)生的習(xí)作水平的，教師要根據(jù)訓(xùn)練目標(biāo)認(rèn)真在教材中尋找讀寫結(jié)合點(diǎn)并進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練。如訓(xùn)練對人物的描寫，就從觀察動作、模擬對話場景、描繪神態(tài)等各個----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------方面入手，一步一步對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。訓(xùn)練時不求快，但求理解的準(zhǔn)確，描寫的細(xì)致。我們身邊處處是寫作素材。可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊感興趣的東西，記下條目日記……

如在三年級上冊四單元作文訓(xùn)練中，要求學(xué)生寫觀察作文。我事先在街上稱了幾斤桔子，作文課上，每個小組發(fā)一個桔子，讓孩子們先說說這是什么水果，它是什么味道？然后讓他們拿起桔子從顏色，形狀入手仔細(xì)觀察，匯報(bào)時，孩子們的小手舉成一片，有的說是紅色的，像皮球；有的說是黃色的，像燈籠；有的說黃里帶青，像掛著樹上的柿子；還有的同學(xué)說，最好看的是桔子的屁股有皺紋，像個滿臉皺紋的老太太。接著是吃桔子，感受味道。最后，把這個過程寫下來。這次作文，學(xué)生寫的相當(dāng)具體，雖然內(nèi)容有千篇一律之嫌，但我覺得作為起步作文，只要他們知道寫什么，怎么寫，對今后的寫作是很有幫助的。

三、修改評價，讓學(xué)生的習(xí)作更加精彩----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------在作文批改中，我先把學(xué)生的草稿本先收起來，把句子給梳理通順，沒有寫清楚的地方給補(bǔ)上，再發(fā)給學(xué)生，讓他們把老師修改的地方和以前的草稿對照，找出修改的好處。第二步，想想還有沒有更合適的表達(dá)方法。最后，在確定沒有問題的情況下再抄寫一遍。當(dāng)然這會加重教師的工作量，可作為作文的起步教學(xué)，老師多花點(diǎn)功夫是應(yīng)該的。在作文起步教學(xué)中，老師還應(yīng)用兒童的眼光來看待兒童的習(xí)作。哪怕是一個詞語，一個句子，只要有值得肯定的地方，就應(yīng)該給予表揚(yáng)。哪怕是點(diǎn)滴的進(jìn)步，我們都要善于捕捉，以此來調(diào)動學(xué)生寫作的積極性。

教學(xué)實(shí)踐證明，只要平時注意調(diào)動學(xué)生的寫作興趣，注重學(xué)生的語言積累，注重對學(xué)生作文的修改和評價，就能突破三年級學(xué)生“起步作文”這一教學(xué)難點(diǎn)。旺蒼縣國華鎮(zhèn)中心小學(xué)校

趙淑華

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第三篇：淺談三年級起步作文教學(xué)

淺談三年級起步作文教學(xué)

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)部分對中年級的習(xí)作明確提出了以下階段性目標(biāo)：留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心；能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容；嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。這些目標(biāo)對于三年級的作文教學(xué)來說，可以歸結(jié)為一句話：激發(fā)學(xué)生寫作興趣和寫作愿望，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何寫作文。

三年級是作文的起步階段，學(xué)生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求又比低年級的寫話高出一個層次，很多學(xué)生便對作文產(chǎn)生畏懼心理，感覺無從下手。盡人皆知，興趣是最好的老師，興趣也是作文最重要的內(nèi)驅(qū)力。如果學(xué)生寫了作文，被老師評的一無是處，他不討厭作文也得懼怕作文，所以，我們對學(xué)生習(xí)作，特別是三年級起步作文，一定要慎重對待，用欣賞的眼光，去發(fā)現(xiàn)和放大學(xué)生的一段通順的句子，一個用得準(zhǔn)確的詞語，一個沒有錯誤的標(biāo)點(diǎn)符號等，給學(xué)生鼓勵。讓學(xué)生對寫話有興趣、有信心、有熱情、有勇氣，在沒有壓力、沒有模式的前提下，充分想象，自覺表達(dá)，打下良好的寫作基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。只有激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，促使他們自發(fā)自覺的經(jīng)常練筆，才能更快更好的提高學(xué)生的作文水平。我認(rèn)為，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣主要有以下三條途徑：

一、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

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觀察是人們認(rèn)識事物的第一步。如果學(xué)生對身邊的事物缺乏直觀感性的認(rèn)識，就讓他們?nèi)ッ鑼?，去評論無疑是很難的。對三年級的小學(xué)生來說，認(rèn)識世界的主要途徑是觀察，只有親身去接觸事物，仔細(xì)的觀察事物，才能獲得真實(shí)、深刻、細(xì)致的第一手資料，寫作時才有話可寫，寫出的文章也比較真實(shí)生動。因此，作文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人。學(xué)生通過觀察，積累了大量的素材，寫起作文就不會覺得難了。

二、引發(fā)學(xué)生的想象思維

豐富的想象力是寫好作文的不竭源泉。在作文教學(xué)中，除了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力之外，引發(fā)學(xué)生的想象思維也很重要。在教學(xué)過程中，教師要經(jīng)常為學(xué)生創(chuàng)設(shè)激發(fā)想象的情境，引發(fā)他們的想象思維，培養(yǎng)他們的想象創(chuàng)造能力。例如習(xí)作七用玩具編寫童話，教師可以利用課件展示很多可愛的玩具和動畫，激起學(xué)生的興趣，請學(xué)生小組合作為其中的一些玩具確立關(guān)系，編故事，編對話??學(xué)生在合作交流中互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，使想象更加充實(shí)，更加生動，直到編寫成一個完整的童話。在這種情境中，學(xué)生得到了自主學(xué)習(xí)，充分表現(xiàn)的機(jī)會，有了自由想象的空間，想象思維得到引發(fā)和鍛煉，寫作興趣也提高了，寫出的作文也比較充實(shí)生動。

三、鼓勵學(xué)生自主積累語言

“不積跬步，無以致千里”，量的積累才有可能導(dǎo)致質(zhì)的提升。沒有大量的語言積累，學(xué)生是無法寫好作文的。而三年級的學(xué)生大多缺乏自覺性，只有不斷的鼓勵和督促，才能幫助他們積累語言，提高語

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言的儲備量。可以布置學(xué)生每天摘抄好詞好句，定期檢查。課外向?qū)W生介紹一些名言、古詩詞、兒童詩歌，要求他們熟讀成誦，并學(xué)習(xí)運(yùn)用。在班隊(duì)課、體活課、放心班時，開展讀書交流會、朗誦比賽、文學(xué)知識競賽、成語接龍等有趣有益的活動，提高學(xué)生自覺積累的興趣和積極性，加深他們對語言本身及其應(yīng)用的印象。除了讓學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀之外，還應(yīng)督促他們養(yǎng)成良好的自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣，從生活中去領(lǐng)悟，去積累，引導(dǎo)他們掌握更多的學(xué)習(xí)方法。比如查閱資料，做實(shí)驗(yàn)，咨詢別人，在旅游或外出時留心觀察并做記錄等等，這樣既豐富了學(xué)生的見聞，又幫助他們獲取了真實(shí)生動、記憶深刻的素材。這樣經(jīng)過長期的積累和內(nèi)化，學(xué)生寫作的語言資料庫不斷豐富完善了，寫作時遇到的障礙就會大大減少，作文也能生動起來。

學(xué)生產(chǎn)生了寫作興趣和寫作愿望之后，如何引導(dǎo)他們寫作文，學(xué)會寫作文就成了一項(xiàng)至關(guān)重要的任務(wù)。

首先，三年級的小學(xué)生剛接觸作文，幫助他們樹立寫作信心很重要，所以作文的命題范圍應(yīng)比較寬泛，要留給學(xué)生最大限度的自由發(fā)揮空間。如果條條框框限制太多，學(xué)生的畏懼心理就會更加嚴(yán)重，寫出的文章也會內(nèi)容空洞，缺乏活力。教師要根據(jù)班級學(xué)生的總體特點(diǎn)，選擇合適的題目，開發(fā)學(xué)生的寫作潛力，要使學(xué)生覺得有話想寫，有話可寫。教師可以多出一些諸如“我想＿＿，“一件小事”此類的題目，讓學(xué)生有更大的選擇空間，有更多的素材可選，使他們覺得寫作文并不太難，逐步樹立寫作信心。此外，在初學(xué)作文時，學(xué)生的水平并不高。教師在批改作文時，要善于發(fā)現(xiàn)文中的閃光點(diǎn)，多鼓勵，多

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表揚(yáng)，以增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心和興趣。

其次，學(xué)生已有一定的生活積累，教師應(yīng)引導(dǎo)他們從中挖掘合適的寫作素材。學(xué)生大部分時間在學(xué)校和家里度過，接觸外界的機(jī)會不多，所以教師在指導(dǎo)寫作時，要善于引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)已有生活經(jīng)驗(yàn)去體會，深入發(fā)掘題材，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，把生活搬進(jìn)課堂，演繹其中的精彩片段，給學(xué)生以真實(shí)的感受，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，挖掘素材。例如描寫秋天的景物，教師可以誘導(dǎo)學(xué)生談一談曾經(jīng)參加過的秋游和秋季的實(shí)踐活動，幫助他們回想見過的景物，產(chǎn)生一個直觀的認(rèn)識，再通過相互討論交流和老師講解等方式引導(dǎo)他們掌握描寫景物的基本思路、方法、好詞佳句等等。這樣學(xué)生會很快的提取出素材，寫的文章也比較真實(shí)。

第三，“情以物遷，辭以情發(fā)”，有感情的的作文才顯充實(shí)，才有內(nèi)涵。教師還要善于引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作情感。教師應(yīng)站在學(xué)生的角度，走近學(xué)生的生活去了解學(xué)生的個性特點(diǎn)、興趣愛好、困惑等等。比如可以出一個《說說我的心里話》或是《我最想說的話》之類的作文題，讓學(xué)生傾訴他們的喜悅、憂傷、委屈、建議、感想??，讓學(xué)生產(chǎn)生溝通的欲望、需要和熱情。每次作文都要引導(dǎo)學(xué)生生發(fā)感情，真實(shí)的寫作。有時教師也可以因勢利導(dǎo)，利用學(xué)生的某些疑問或好奇心理來完成一篇作文。這樣寫出的作文，真切生動，充滿感情。

另外，作文的修改也很重要。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成修改草稿的良好習(xí)慣，并根據(jù)每次作文情況講解一些修改要點(diǎn)，修改方法等，逐步引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會修改作文，提高文采。

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寫作能力是語文素養(yǎng)的一部分，作文教學(xué)應(yīng)從提高學(xué)生語文素養(yǎng)的角度出發(fā)，貼近學(xué)生實(shí)際，尋找適合學(xué)生的作文途徑，讓學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，樂于在作文中盡情表達(dá)自己內(nèi)心世界的獨(dú)特感受，寫出一篇篇文筆優(yōu)美、生動真切的好文章。這是一項(xiàng)重要而有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)，需要教師不斷探索、實(shí)踐、創(chuàng)新。

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第四篇：淺談三年級起步作文教學(xué)

蘇教版小學(xué)語文第三冊 《狼和小羊》第二課時教學(xué)設(shè)計(jì)

漣水縣實(shí)小幸福里校區(qū) 丁利濤

設(shè)計(jì)理念：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。本課教學(xué)，根據(jù)課文的特點(diǎn)和課文的選編意圖，運(yùn)用多媒體調(diào)動學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生在讀中品味詞句，了解角色性格，理解課文內(nèi)容，在合作、探究中理解寓意，在課外拓展中受到教育。教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)會生字“弄”和“臟”。

2．能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。

3．通過對課文的理解，讓學(xué)生懂得對待像狼一樣的壞人，光講道理是不行的。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過有感情地朗讀課文，讓學(xué)生理解狼和小羊的兩次對話及狼最后說的話。教學(xué)難點(diǎn)：

創(chuàng)設(shè)情境，借助多媒體，理解詞句，朗讀到位，學(xué)會讀書方法。了解課文所講的道理。教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件

狼和小羊的頭飾 教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)、談話導(dǎo)入

今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第10課：狼和小羊，齊讀課題

1．昨天，我們初步學(xué)習(xí)了《狼和小羊》，文中的詞語寶寶你們還能認(rèn)識嗎？ 課件出示生字詞（找生讀）

我們一齊來和他們打個招呼，好嗎？（齊讀）

2．狼和羊之間發(fā)生了什么故事呢？誰能用一兩句話概括一下課文內(nèi)容。（1）狼很想吃小羊，就故意找碴兒（板書：找碴兒）

理解“找碴兒”的意思（找理由、找借口、挑毛病、沒事找事??）（2）那么，狼為了吃掉羊，一共找了幾次碴兒？（板書：三次）

[設(shè)計(jì)意圖：這樣的導(dǎo)入，意在將新舊知識融會貫通，更能促進(jìn)學(xué)生的積極思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，順利進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)。]

過渡：今天這節(jié)課，我們將繼續(xù)走進(jìn)課文，去深入研讀狼是怎樣找碴兒的？故事是想告訴我們怎樣的道理？

二、精讀課文

（一）學(xué)習(xí)課文二、三自然段

1．（課件創(chuàng)設(shè)情境：狼和小羊在小溪邊的圖片）狼來到小溪邊，看到羊在喝水，它是怎么想的？怎么說的呢？

[設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用多媒體出示狼和小羊在溪邊相遇的圖片，意在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生直觀感受，很好地融入寓言情境，真正走進(jìn)童話故事里。] 課件出示：第一次找碴兒的句子

（1）狼是怎么說的呢？誰來讀一下文中的句子？

想想狼在說這句話時會怎么說？誰愿意來試試，讀給大家聽。讀出狼“盛氣凌人”的語氣。指名讀，男生讀。

(2)狼說的有道理嗎？課件出示：第三節(jié)內(nèi)容，誰來讀一讀小羊的話。2．（課件出示小溪圖）請小朋友們看，這是一條小溪，狼和小羊分別在小溪的哪里？誰來指給大家看看，點(diǎn)擊課件（狼和小羊的位置）。師生交流后小結(jié)：一般來說，河流的高處是上游，低處是下游，水是從上游流向下游的，也就是從狼那兒流到小羊這兒的，是不會從下游流向上游的，因此，小羊是不可能弄臟狼喝的水的。

[設(shè)計(jì)意圖：詞語“上游”、“下游”比較抽象，運(yùn)用多媒體出示小溪圖，讓學(xué)生上臺去貼狼和小羊的位置，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又降低了理解詞語的難度。] 3．難怪小羊說“我怎么會把您喝的水弄臟呢？”點(diǎn)擊課件讀讀畫線句子，小羊說的這句話是什么意思？（課件出示：我不會把您喝的水弄臟。）

4．小結(jié)：這樣看來，狼說小羊弄臟了水，分明就是在故意——找碴兒 師：當(dāng)時盡管小羊吃了一驚，但還是很溫和的同狼講道理，誰愿意把小羊的話讀給大家聽？（小羊說話很溫和，我們讀的時候應(yīng)該緩慢些。）評價

狼是那樣的兇狠，羊是這樣的溫和，誰愿意來演讀一下。5．分角色朗讀（男生讀狼的話，女生讀小羊的話，老師讀旁白）帶上動作、表情讀出狼的盛氣凌人和小羊的小心翼翼。

（二）學(xué)習(xí)課文第四、五自然段

過渡：狼第一次故意找碴兒，沒有成功，但是狼放棄了嗎？ 1．自學(xué)要求：（課件出示）

輕聲讀課文第四、五自然段，想想：狼第二次是怎樣找碴兒的？小羊又是怎樣說的？ 有不懂的詞語可以圈出來。

[設(shè)計(jì)意圖：我遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則，突出了學(xué)生的主體地位，并讓他們在創(chuàng)設(shè)的情境中自學(xué)、討論、感悟，這樣的設(shè)計(jì)意在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。] 2．交流： 提出不懂的詞語：

（1）理解：背地里：在背后，不是當(dāng)面的。交流后課件出示“背地里”的意思

教育學(xué)生，在背地里說別人的壞話是不道德的行為。

（2）（課件點(diǎn)擊“經(jīng)?！弊兩┠馨选敖?jīng)?！睋Q個詞嗎？用“經(jīng)?！眮碚f一句話。

3．朗讀指導(dǎo)：（1）氣沖沖

A．同學(xué)們，看看課件中的插圖，在這次爭辯中狼是什么樣兒的？ 能把狼氣沖沖的樣子讀出來嗎？誰來讀讀給大家聽？

B．我相信你們不僅能把狼氣沖沖的樣兒讀在嘴上，還能把狼氣沖沖的樣兒讀在臉上。來，帶著你們的表情，再讀。

4．小羊會在背地里說狼的壞話嗎？為什么？

這次，小羊還會溫和地和狼爭辯嗎？從哪個字可以看出來？ 根據(jù)回答點(diǎn)擊課件“喊”字變色

（1）喊：從喊字，你能體會到什么？（著急、害怕、委屈、受冤枉）（2）試著讀一讀，分角色讀（一名男生，一名女生，一名旁白。）[設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用多媒體將圖、文融于一體，讓學(xué)生從圖上獲得直觀感受，體驗(yàn)角色，再結(jié)合 “氣沖沖”、“喊”等重點(diǎn)詞語進(jìn)行感情朗讀，使我們的課堂教學(xué)事半功倍。分角色朗讀，鮮明地將角色的性格展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生能較好地理解文章內(nèi)容。]

（三）學(xué)習(xí)第六自然段

過渡：狼兩次找碴兒，都被小羊駁回去了，接下來，狼又會找什么理由？怎么做呢？

1．自由讀課文第六自然段（課件出示）狼找的第三個碴兒是什么？

狼說去年罵他的不是小羊就是他爸爸，這顯然是在找碴兒，真是蠻不講理。誰來讀一讀？

課件點(diǎn)擊“大聲喊道”變色

兩次找碴兒都失敗了，此時的狼已氣急敗壞，惱羞成怒，于是“大聲喊道”。還有誰來讀。男生讀，齊讀。

3．狼現(xiàn)出了本來面目，說著，就向小羊身上——撲去，（四）發(fā)散思維，填補(bǔ)空白 課件點(diǎn)擊省略號變色

師說：后面是省略號，最后的結(jié)果怎樣呢？評價：真有想象力 [設(shè)計(jì)意圖：通過續(xù)說省略號內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小羊命運(yùn)，展開合理想象，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和想象力。]

（五）播放課文完整的動畫

讓學(xué)生從整體上再次地熟悉課文。

（六）指名戴上頭飾表演

[設(shè)計(jì)意圖：播放課文動畫，讓學(xué)生對全文有個完整的回顧，為下面的表演作鋪墊。通過表演，調(diào)動學(xué)生各個感官的參與，深化學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，也培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力及創(chuàng)造力。]

三、總結(jié)明理

1．課文學(xué)到這兒，你們看，狼為了吃小羊，故意找了三次碴兒，一次比一次兇，一次比一次不講理，你覺得這是一只怎樣的狼？（板書：蠻不講理）這只羊是怎樣的羊呢？（板書：溫和善良）

2．這篇課文告訴我們什么道理呢？

課件出示道理：對像狼這樣的壞家伙，只講道理是不行的。

3．（課件出示）延伸：在生活中遇到像狼這樣的壞家伙，應(yīng)該怎么做呢？

4．師小結(jié)

[設(shè)計(jì)意圖：總結(jié)延伸，聯(lián)系生活，安全教育。鞏固和提升課文內(nèi)容的同時，也培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，這正是本課教學(xué)的意義所在，這也是我對新課標(biāo)的理解。]

四、學(xué)習(xí)生字

今天，我們書讀得非常透徹，有信心寫好字嗎？老師給大家?guī)韮蓚€生字寶寶。

課件出示：“弄、臟” 1．指名讀、齊讀

2．認(rèn)真看這兩個字在田字格中的位置，想想你怎樣記住這兩個字，同桌交流，誰愿意把你的想法告訴大家？

3．師范寫

4．生描紅

5．選個別同學(xué)的字展示、評價。

[設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)低年級識字分流的教學(xué)原則，我在本課時中安排兩個生字進(jìn)行教學(xué)，降低學(xué)生識字難度；另外，在識字教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，還運(yùn)用多媒體展示生字的筆順，更有利于學(xué)生識記，提升了識字效果]

五、課后作業(yè) 1．把故事講給家長聽

2．搜集一些寓言故事，下節(jié)課舉行一次故事會。附板書：

10、狼 和 小羊

狼 三次 小羊 找碴兒

（兇惡）

（溫和）

講道理 行不通 要斗爭

[設(shè)計(jì)意圖：板書設(shè)計(jì)，清晰地展現(xiàn)了文章的脈落，清楚地揭示了文章的主旨。]

《狼和小羊》教學(xué)反思

《狼和小羊》選自《伊索寓言》，講的是狼為了吃小羊而故意找碴，小羊據(jù)理申辯，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地?fù)渖先コ孕⊙?。這則寓言告訴我們：狼的本性是兇殘的，它是一定要干壞事的，對狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。課文以對話的形式敘述，針對課文特點(diǎn)及學(xué)生年齡特征，我創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，來學(xué)習(xí)、內(nèi)化課本內(nèi)容，學(xué)生的興趣很濃。

反思整節(jié)課，我認(rèn)為有以下幾面的亮點(diǎn)需要在以后的工作中繼續(xù)實(shí)踐：

一、重視朗讀指導(dǎo)

在本課教學(xué)中，我通過多種渠道指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生看圖片想象角色當(dāng)時的心情，讀出人物的性格特征；通過抓重點(diǎn)詞來指導(dǎo)學(xué)生朗讀。如，抓住 “氣沖沖、大聲喊道”等重點(diǎn)詞來朗讀，感受狼的蠻不講理；抓住“溫和、喊”等詞來朗讀，感受小羊的溫順、委屈、可憐。在必要處，我還進(jìn)行了范讀，對學(xué)生朗讀起到一定的示范作用。另外還引導(dǎo)學(xué)生帶上表情分角色讀。這樣把課文內(nèi)容角色化的讀書，一方面完全適應(yīng)孩子的童心，淡化了學(xué)生為讀書而讀書的被動意識，激起孩子們“我要讀”的熱情，激發(fā)起孩子們主動體味角色的情感、心理及語言的興趣；另一方面抓住角色對話的朗讀容易在學(xué)生腦海中引發(fā)一種情境創(chuàng)設(shè)，刺激學(xué)生大腦，活躍學(xué)生思維。

二、借媒體助教學(xué)

本課教學(xué)，根據(jù)課文的特點(diǎn)，我借助多媒體輔助教學(xué)，效果顯著。新課開始，運(yùn)用多媒體出示狼和小羊在溪邊相遇的圖片創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生看圖，想想狼此時會想些什么？又會怎么做呢？讓學(xué)生產(chǎn)生直觀感受，很好地融入寓言情境，真正走進(jìn)童話故事里。在學(xué)習(xí)第一次“找碴兒”的內(nèi)容時，詞語“上游”、“下游”比較抽象，我運(yùn)用多媒體出示小溪圖，讓學(xué)生上臺去貼狼和小羊的位置，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又降低了理解詞語的難度，而且順理成章地感悟到狼是在“故意找碴兒”。

三、倡導(dǎo)小組學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)完第一次找碴兒的內(nèi)容之后，我設(shè)問：狼第一次找碴兒失敗了，放棄了嗎？激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，并出示了自學(xué)要求，讓學(xué)生帶著要求自主學(xué)習(xí)，小組討論、交流，感悟狼和小羊的特點(diǎn)，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

四、滲透思想教育

我認(rèn)為思想教育無處不在，尤其是在其它學(xué)科（除品德課之外）的課堂教學(xué)中，結(jié)合具體的情境教育，效果更好。在學(xué)生理解“背地里”一詞時，我靈機(jī)一動，我覺得這個詞語要理解意思是一方面，還要讓學(xué)生受一次道德教育，于是，我借此機(jī)會教育學(xué)生：無論何時何地，看到別人有什么缺點(diǎn)，要當(dāng)面指出來，不能背后說人家的壞話，要做一個正直的人。

當(dāng)然，在本課中還出現(xiàn)了很多方面的不足：

1．這篇文章中角色的神態(tài)、動作、對話生動，是供學(xué)生表演的好材料，學(xué)生可以在演中消化、吸收、內(nèi)化文章內(nèi)容。我低估了學(xué)生的能力，沒有讓學(xué)生進(jìn)行生動地表演，課后認(rèn)為這是一個缺憾。

2．課件出示的形式有點(diǎn)單一，應(yīng)該多樣化，還應(yīng)加入相匹配的音樂，這樣有助于學(xué)生入情入境地進(jìn)入情境。

3．課堂上及時、恰當(dāng)?shù)卦u價學(xué)生，能較好地激勵學(xué)生，讓課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果，我也在努力做到這一點(diǎn)，但是課后我作了思考，認(rèn)為這節(jié)課在這方面還有欠缺，要不然學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會更高。

學(xué)然后知不足，教然后知困。漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。

第五篇：三年級作文起步教學(xué)

三年級起步作文教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試

忠路民族小學(xué)羅榮***

內(nèi)容提要：三年級作文教學(xué)尤為重要，對于三年級作文教學(xué)來說?？梢詺w結(jié)為一句話激發(fā)學(xué)生寫作興趣和寫作愿望，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何寫作文。本文從“培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力 ”，“引發(fā)學(xué)生的想象思維”，“鼓勵學(xué)生自主積累語言”等幾個方面闡述了，三年級起步作文中的幾點(diǎn)教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：“培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力”“引發(fā)學(xué)生的想象思維”“鼓勵學(xué)生自主積累語言”“用欣賞的心去評價”

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)部分對中年級的習(xí)作明確提出了以下階段性目標(biāo):留心周圍事物,樂于書面表達(dá),增強(qiáng)習(xí)作的自信心;.能不拘形式地寫下見聞、感受和想像,注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容;嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時積累的語言材料,特別是有新鮮感的詞句。這些目標(biāo)對于三年級的作文教學(xué)來說,可以歸結(jié)為一句話:激發(fā)學(xué)生寫作興趣和寫作愿望,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何寫作文。

三年級是作文的起步階段,學(xué)生剛剛邁入寫作的門檻,而作文的要求又比低年級的寫話高出一個層次,很多學(xué)生便對作文產(chǎn)生畏懼心理,感覺無從下手。俗語說:“興趣是最好的老師”。只有激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,促使他們自發(fā)自覺的經(jīng)常練筆,才能更快更好的提高學(xué)生的作文水平。我認(rèn)為,激發(fā)學(xué)生的寫作興趣主要有以下三條途徑:

一、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

觀察是人們認(rèn)識事物的第一步。如果學(xué)生對身邊的事物缺乏直觀感性的認(rèn)識,就讓他們?nèi)ッ鑼?去評論無疑是很難的。對三年級的小學(xué)生來說,認(rèn)識世界的主要途徑是觀察,只有親身去接觸事物,仔細(xì)的觀察事物,才能獲得真實(shí)、深刻、細(xì)致的第一手資料,寫作時才有話可寫,寫出的文章也比較真實(shí)生動。因此,作文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人。例如學(xué)習(xí)描寫一種水果,可以在學(xué)《石榴》這篇課文時,讓學(xué)生看關(guān)于石榴園的資料圖片,使學(xué)生對石榴生長過程和景象有一個直觀的了解,對石榴花的色彩、形態(tài),石榴子兒的形狀等有一個感性的認(rèn)識,并拿出實(shí)物讓學(xué)生觀察、品嘗,加深印象。這樣不僅有利于學(xué)生對課文的理解,也在潛移默化中讓學(xué)生初步掌握描寫一種水果的方法。到了正式寫作時,再請學(xué)生拿出自己喜愛的水果,讓他們說說應(yīng)從哪些方面觀察,就比較容易了。這時,教師應(yīng)趁熱打鐵,引導(dǎo)學(xué)生有順序的觀察和了解水果的外形、色澤、味道、吃法等等。激發(fā)學(xué)生的觀察興趣,并使他們懂得觀察的重要性,逐步養(yǎng)成細(xì)致觀察的好習(xí)慣。學(xué)生通過觀察,積累了大量的素材,寫起作文就不會覺得難了。

二、引發(fā)學(xué)生的想象思維

豐富的想象力是寫好作文的不竭源泉。在作文教學(xué)中,除了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力之外,引發(fā)學(xué)生的想象思維也很重要。在教學(xué)過程中,教師要經(jīng)常為學(xué)生創(chuàng)設(shè)激發(fā)想象的情境,引發(fā)他們的想象思維,培養(yǎng)他們的想象創(chuàng)造能力。例如習(xí)作七用玩具編寫童話,教師可以利用課件展示很多可愛的玩具和動畫,激起學(xué)生的興趣,請學(xué)生小組合作為其中的一些玩具確立關(guān)系,編故事,編對話??學(xué)生在合作交流中互相啟發(fā),互相補(bǔ)充,使想象更加充實(shí),更加生動,直到編寫成一個完整的童話。在這種情境中,學(xué)生得到了自主學(xué)習(xí),充分表現(xiàn)的機(jī)會,有了自由想象的空間,想象思維得到引發(fā)和鍛煉,寫作興趣也提高了,寫出的作文也比較充實(shí)生動。

三、鼓勵學(xué)生自主積累語言

“不積跬步,無以致千里”,量的積累才有可能導(dǎo)致質(zhì)的提升。沒有大量的語言積累,學(xué)生是無法寫好作文的。而三年級的學(xué)生大多缺乏自覺性,只有不斷的鼓勵和督促,才能幫助他

們積累語言,提高語言的儲備量。可以布置學(xué)生每天摘抄好詞好句,定期檢查。課外向?qū)W生介紹一些名言、古詩詞、兒童詩歌,要求他們熟讀成誦,并學(xué)習(xí)運(yùn)用。在班隊(duì)課、體活課、放心班時,開展讀書交流會、朗誦比賽、文學(xué)知識競賽、成語接龍等有趣有益的活動,提高學(xué)生自覺積累的興趣和積極性,加深他們對語言本身及其應(yīng)用的印象。除了讓學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀之外,還應(yīng)督促他們養(yǎng)成良好的自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣,從生活中去領(lǐng)悟,去積累,引導(dǎo)他們掌握更多的學(xué)習(xí)方法。比如從互聯(lián)網(wǎng)上查閱資料,做實(shí)驗(yàn),咨詢別人,在旅游或外出時留心觀察并做記錄等等,這樣既豐富了學(xué)生的見聞,又幫助他們獲取了真實(shí)生動、記憶深刻的素材。這樣經(jīng)過長期的積累和內(nèi)化,學(xué)生寫作的語言資料庫不斷豐富完善了,寫作時遇到的障礙就會大大減少,作文也能生動起來。

學(xué)生產(chǎn)生了寫作興趣和寫作愿望之后,如何引導(dǎo)他們寫作文,學(xué)會寫作文就成了一項(xiàng)至關(guān)重要的任務(wù)。

首先,三年級的小學(xué)生剛接觸作文,幫助他們樹立寫作信心很重要,所以作文的命題范圍應(yīng)比較寬泛,要留給學(xué)生最大限度的自由發(fā)揮空間。如果條條框框限制太多,學(xué)生的畏懼心理就會更加嚴(yán)重,寫出的文章也會內(nèi)容空洞,缺乏活力。教師要根據(jù)班級學(xué)生的總體特點(diǎn),選擇合適的題目,開發(fā)學(xué)生的寫作潛力,要使學(xué)生覺得有話想寫,有話可寫。教師可以多出一些諸如“我想__,“一件小事”此類的題目,讓學(xué)生有更大的選擇空間,有更多的素材可選,使他們覺得寫作文并不太難,逐步樹立寫作信心。此外,在初學(xué)作文時,學(xué)生的水平并不高。教師在批改作文時,要善于發(fā)現(xiàn)文中的閃光點(diǎn),多鼓勵,多表揚(yáng),以增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心和興趣。其次,學(xué)生已有一定的生活積累,教師應(yīng)引導(dǎo)他們從中挖掘合適的寫作素材。學(xué)生大部分時間在學(xué)校和家里度過,接觸外界的機(jī)會不多,所以教師在指導(dǎo)寫作時,要善于引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)已有生活經(jīng)驗(yàn)去體會,深入發(fā)掘題材,要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,把生活搬進(jìn)課堂,演繹其中的精彩片段,給學(xué)生以真實(shí)的感受,引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活,挖掘素材。例如描寫秋天的景物,教師可以誘導(dǎo)學(xué)生談一談曾經(jīng)參加過的秋游和秋季的實(shí)踐活動,幫助他們回想見過的景物,產(chǎn)生一個直觀的認(rèn)識,再通過相互討論交流和老師講解等方式引導(dǎo)他們掌握描寫景物的基本思路、方法、好詞佳句等等。這樣學(xué)生會很快的提取出素材,寫的文章也比較真實(shí)。

第三,“情以物遷,辭以情發(fā)”,有感情的的作文才顯充實(shí),才有內(nèi)涵。教師還要善于引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作情感。教師應(yīng)站在學(xué)生的角度,走近學(xué)生的生活去了解學(xué)生的個性特點(diǎn)、興趣愛好、困惑等等。比如可以出一個《說說我的心里話》或是《我最想說的話》之類的作文題,讓學(xué)生傾訴他們的喜悅、憂傷、委屈、建議、感想??,讓學(xué)生產(chǎn)生溝通的欲望、需要和熱情。每次作文都要引導(dǎo)學(xué)生生發(fā)感情,真實(shí)的寫作。有時教師也可以因勢利導(dǎo),利用學(xué)生的某些疑問或好奇心理來完成一篇作文。比如學(xué)完了《三袋麥子》,學(xué)生覺得寫童話并不難,很多人躍躍欲試,就可以讓學(xué)生去改編課文,或續(xù)寫課文。這樣寫出的作文,真切生動,充滿感情。

四 用欣賞的心去評價

忘不了一個作文寫的極普通的學(xué)生在看到自己的作文本上打了個鮮紅的A+等級時，眼睛中那驚奇的，興奮的眼神，我什么也沒說，只是對他點(diǎn)點(diǎn)頭，給他一個贊賞的微笑。兩個星期后，他的媽媽告訴我：孩子回家后，捧著作文本上的A+看了又看，說自己的作文已經(jīng)上了最高等級，還說我現(xiàn)在已經(jīng)喜歡寫作文了，而且一定要好好寫，爭取每次都得A+。學(xué)生的反映讓我特別感動。其實(shí)，學(xué)生是那么容易滿足，一個A+就能給他信心和動力。有了信心和動力，還愁寫不好作文嗎？從此，我暗暗告訴自己要做到

1激勵性評價，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。面對任何學(xué)生的作品，都帶著欣賞的心去讀，盡量少一些挑剔，再不好的文章都要找出它的閃光點(diǎn)，看到不足時以建議的口吻來說，而不是批評。我深刻地體會到：一次表揚(yáng)可能帶給孩子很多積極的影響，甚至是成就一位未來的小作家。一次批評，可能會讓其喪失信心，扼殺其發(fā)展。特別是對剛起步作文的三年級學(xué)生，為何有太多的挑剔？又何必讓孩子們從這時就對作文失去信心呢？，2、縱向評價，使學(xué)生獲得進(jìn)步的動力與勇氣。不把學(xué)生進(jìn)行橫向的對比，而是強(qiáng)調(diào)個體學(xué)生的過去與現(xiàn)在的比較。只要比以往有所進(jìn)步，就要肯定，而且，學(xué)生作文的增值，不是簡單地分等排序，而是使學(xué)生真正體驗(yàn)到自己的進(jìn)步，樹立自信心。

并非每個學(xué)生將來都能成為作家，也并不是每個孩子將來都想當(dāng)作家，但作文教學(xué)一旦陷入了“培養(yǎng)作家”的誤區(qū)，就會使得本來簡單的作文復(fù)雜化。我們多一些欣賞，少一些苛責(zé)；多一些感動，少一些失落。用欣賞的心去評價,不是虛偽，而是以愛為出發(fā)點(diǎn)，用真誠的心態(tài)，誠心誠意地去發(fā)掘作品的閃光點(diǎn)，進(jìn)而贊美它。這樣，我們的學(xué)生才能體會成功，才可能樂于寫作，也才能善于寫作。

另外,作文的修改也很重要。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成修改草稿的良好習(xí)慣,并根據(jù)每次作文情況講解一些修改要點(diǎn),修改方法等,逐步引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會修改作文,提高文采。

寫作能力是語文素養(yǎng)的一部分,作文教學(xué)應(yīng)從提高學(xué)生語文素養(yǎng)的角度出發(fā),貼近學(xué)生實(shí)際,尋找適合學(xué)生的作文途徑,讓學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),熱愛生活,樂于在作文中盡情表達(dá)自己內(nèi)心世界的獨(dú)特感受,寫出一篇篇文筆優(yōu)美、生動真切的好文章。這是一項(xiàng)重要而有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù),需要教師不斷探索、實(shí)踐、創(chuàng)新。