第一篇：九年級語文教學案例分析

九年級語文教學案例分析 激發(fā)創(chuàng)造火花，展示創(chuàng)新魅力

------《事物的正確答案不止一個》案例分析背景介紹：

傳統(tǒng)教學習慣于教師傳授，學生接受，這就使學生養(yǎng)成了不愛動腦的習慣，久而久之，學生的思維成了定勢，對于文本不會質(zhì)疑，即使老師在啟發(fā)引導，他們也往往會猜老師的思路，猜老師的答案，考慮自己的回答是不是符合老師的標準答案。

思維的空間本來是無限廣闊的，每個人都有自己獨特的思維方法，可我們老師為了學生的考試成績，往往強加給他們以標準的答案，這樣做限制了多少才子的思維，把學生變成了一批僵化而不會靈活變通的“機器”。值得欣慰的是，這種狀況正發(fā)生著巨大的改變。

《事物的正確答案不止一個》是人教版九年級語文上冊讀書求知單元的第一篇議論文。本課的教學目的之一就是讓學生認識到事物的正確答案不止一個,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。我在組織學生學習時，學生們紛紛發(fā)表自己獨特的見解： 生

1、同一篇課文可以有多種見解——仁者見仁，智者見智。生

2、同一題可以有多種解法——條條大道通羅馬。生

3、同一事物可以有不同的認識——橫看成嶺側(cè)成峰。??

聽到學生們的精彩發(fā)言，我不禁為他們的深刻認識、精辟的見解叫好?？墒且郧暗淖龇ㄓ秩绾?？ 教學片斷一：

在組織學生學習柳宗元的《小石潭記》時，當我將“近岸，卷石底以出，為坻，為堪，為巖”中的“為”照本譯為“成為”時，一個學生突然站起來，一語驚滿堂。

學生：老師，我認為你說的不對。

我一時臉紅脖子粗，尷尬片刻強作鎮(zhèn)定地問：有什么不對呢？ 學生：這個“為”不能理解成“成為”。老師：這可是課下的注解，可是絕對的權(quán)威呀！

學生：課本上的注解就不能出錯？你不是教育我們要有懷疑精神，不能迷信于課本嗎？

老師：那你是如何懷疑書中的錯誤呢？

學生：小潭既然小，潭里卷起來的石頭又怎能成為高地和島嶼呢？地理常識也告訴我們小潭中根本容納不下島嶼嗎！老師，你還認為“為”是成為嗎？ 老師：??

學生紛紛發(fā)言隨聲附和，呈現(xiàn)出混亂局面，老師只好以師道尊嚴來壓制。反思：

本節(jié)課閃爍著學生創(chuàng)造的火花，遺憾的是我用固定的模式約束了學生的思維，這些可貴的獨立思維的火花就被我以“異端”輕易地扼殺在了搖籃之中。好奇、質(zhì)疑是學生的天性，是孕育探索未知世界的搖籃。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！辈粫釂柧鸵馕吨粫?chuàng)造，因為任何創(chuàng)造總是從提出問題開始的。學生越是能大膽質(zhì)疑，懷著好奇心去積極思考、探索，獲得的知識才會越多，探究能力才會越來越高，才會體驗到成功的快樂。因此我以后要鼓勵學生勇于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，捕捉學生“智慧的火花”與“靈感”。對他們異乎尋常的見解要鼓勵，讓他們大膽說，放開說，不要怕錯，怕受人嘲笑。即使提出一些可笑的問題，也不要以“異端”的罪名一棍子打死，或者是對他們訓斥、嘲笑、不屑一顧，那就等于扼殺了他們的創(chuàng)造性思維。要保護學生的創(chuàng)造性思維，教師也要大膽質(zhì)疑，不要受課本、教參的限制，而要從不同角度去尋找問題的答案，然后在課堂上對學生加以引導，使學生們的思維更加活躍，這樣一來，學生們就不會滿足于一個答案，答案也就會更加豐富多彩了。點評：

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈的深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！?作為教師，要有高深的課堂調(diào)控機智。如果老師能及時對學生說：“謝謝你，請坐下，如果有了答案請告訴我。”然后再對全班同學說：“同學們，學習就應(yīng)當這樣，要多動腦筋思考問題，要敢于質(zhì)疑和創(chuàng)新，讓我們?yōu)樗恼坪秃炔拾?！我們來看看誰最先準確而又貼切地說出這個‘為’字的解釋，好嗎？”這樣做課堂氣氛會非?；钴S，學生的認知情緒會非常高漲，思維辨析能力會得到很好地鍛煉。教學片斷二

在學習《荔枝蜜》一文時，處理課后練習：蜜蜂是渺小的，蜜蜂又是多么高尚啊！“渺小”的含義是什么？在對學生的引導鼓勵中，學生歸納出了：普通、平凡，生命短暫，微不足道，其貌不揚等。我順勢引導，你由小蜜蜂想到什么樣的人呢？

生1：工人、農(nóng)民?? 生2：母親、老師?? 生3：蜘蛛?? 又是一陣哄堂大笑。

由于我有過失敗的教訓，對他離經(jīng)叛道的回答沒有斥責，而是引導他說出了蜜蜂與蜘蛛的相似點：都能朝著既定的目標堅持不懈地去努力！并夸他是個聰明的孩子，他的回答很有創(chuàng)意。

這位學生得到了我的贊揚，嘗到了求異思維的樂趣，以后思考問題時他能反彈琵琶出新意，也帶動了其他同學的創(chuàng)新思維。反思: 學習的關(guān)鍵在于激勵，在于興趣，如果教師能針對學生的心理，精心組織教學程序，對于教學中的突發(fā)事件有較高的調(diào)控應(yīng)變機智，保護學生的創(chuàng)造性火花，課堂將精彩紛呈，高潮不斷。

本節(jié)課我接受了以往的教訓，課堂上避免了用統(tǒng)一的答案去要求不同的學生，課堂上出現(xiàn)了不同的聲音，讓學生始終處于興奮的狀態(tài)，張揚著個人意識，實現(xiàn)著自我的充分發(fā)展。

看來，教學不要局限于教學的預(yù)設(shè)而不加以變通，在出現(xiàn)意外時不要不顧學生的思維而照本宣科地進行。須知教師的組織是為學生服務(wù)的，不顧及學生的需要就成了個人表演秀，我們需要真實的教學，真實的教學因為對學生的有用才有味道。真實是教學的生命，真實的才是精彩的。

因此我們要為學生營造一個開放的學習氛圍，允許學生異想天開，哪怕幼稚、愚蠢的想法我們也要為之喝彩。點評：

這次教師并沒有強行通過“標準答案”而草草收場，而是鼓勵他，保護了富有個性、創(chuàng)造性的思維。學生的創(chuàng)造性思維不是教出來的，而是激發(fā)、保護出來的。這就要求教師要保護和鼓勵那些“出格”的想法和語言表達，激發(fā)他們的創(chuàng)造火花，展示他們的創(chuàng)新魅力。

教師要善于引導學生從質(zhì)疑中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。而創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，是一個長期的漸進性過程。廣大教師只有以課堂教學為主渠道，把創(chuàng)新教育的實施貫穿于各學科課堂教學的始終，通過各學科的全方位、多角度的共同努力，才能培養(yǎng)并造就大批創(chuàng)造性人才,這樣，我們的國家、我們的民族才大有希望。

愿我們?nèi)w教師攜起手來，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，大膽地去追尋自我，實現(xiàn)自我的充分發(fā)展，讓他們能支撐起祖國未來的天空。

第二篇：九年級語文教學案例

2010——2011 學上學期語文教學案例

教學班級：九年二班 教

者：

2010——2011學九年級語文教學案例 教者：

教學班級：九年二班

一、素質(zhì)教育目標：

1、運用寫對聯(lián)的方法，把握文章主要內(nèi)容。

2、通過反復(fù)閱讀課文，理清文中的明暗兩條線索，分析楊志的人物形象。

3、了解《水滸傳》中人民與統(tǒng)治階級間不可調(diào)和的矛盾，體會梁山英雄的智慧 和勇敢，培養(yǎng)學生用審視的眼光去閱讀欣賞古典名著。

二、教學重點、難點：

1、通過寫對聯(lián)來了解課文主要內(nèi)容。

2、精讀課文，分析人物形象。

3、楊志失敗原因的分析。

三、教學步驟：

（一）導入：

1、《水滸傳》了解：剛才我們大家聽了《好漢歌》可以知道這篇文章與水滸有關(guān)，你了解《水滸傳》嗎 ？

----學生從題材、作者等角度說。（一個學生回答）

2、了解題目：水滸里有許多精彩片段，如武松打虎，魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西等，今天我們一起學習課文(出示課題)。

----學生齊讀題目。

從題目中你能獲得什么信息嗎？

----學生從“智取”、“生辰綱”、“人物的綽號”等進行理解（一個學生回答）

3、了解課文里好漢的綽號：剛才我們講到吳用、楊志都有一個綽號，大家還知道課文里講到的英雄人物的綽號嗎？

---一個學生回答，出示幻燈片，讓學生連線。（一個學生回答）

（二）了解課文主要內(nèi)容：

昨天同學們寫的對聯(lián)也用到了人物的綽號，現(xiàn)在我們一起展示好嗎？

---出示幻燈片，依次展示學生寫得故事的開端、發(fā)展、結(jié)局的對聯(lián)各三副。（讓幾個學生學生個讀、評價、齊讀）

----展示自己寫得整篇文章的對聯(lián)，讓學生齊讀，并再次了解文章內(nèi)容，分析理解文章明暗兩條線索。

（三）分析楊志的性格特征： 剛才我們知道了課文是由明暗兩條線交織而成的，課文寫得更多是明線，主要是刻畫了楊志的性格特征，刻畫人物是多角度的，課文是通過語言、行動描寫進行的，相對集中第四自然段。下面請大家從第四自然段中找出描寫楊志言行的語句，有感情地讀讀，并據(jù)此分析一下楊志的性格特征。

-------學生自由朗讀第四自然段，教師輔導、巡視、指導學生用讀勾畫的方法進行學習。（3分鐘）

-------讀后評議：讓學生讀出感覺，引導學生說出楊志謹慎、急躁、老練的性格特征，并出示幻燈片。（讓5個學生回答并朗讀）

------找句自己喜歡的句子，再次自由放聲朗讀，盡量讀出人物的性格特征來。

------推薦4個同學分角色朗讀（旁白、楊志、老都管、虞侯），眾軍漢大家一起讀，盡量讀出人物的性格特征來。

（四）楊志失敗原因分析：

從我們的分析的情況來看，楊志是個精明能干的人，而為什么會失敗呢？

------學生小組討論。（2分鐘）

------教師引導學生從多角度去分析，引導學生說出楊志的性格原因、吳用的技高一籌、人和原因等意思相近的原因。（四個學生回答）

------引導學生從課文中找出信息，結(jié)合當時的時代背景，說出楊志的悲劇是與當時的時代有關(guān)的。

其實原因是多方面的，我們大家共同努力分析了這么多。出示幻燈片，學生自由讀。

（五）拓展延伸

從楊志失敗原因來看，想說些什么嗎？自己思考一下或者同桌合作一下，-------學生開發(fā)地說，教師從為人、團隊精神以及如何閱讀（應(yīng)該抓住人物的語言、行動描寫分析性格特征、用審視的眼光去賞析）等方面去作引導。

（六）作業(yè)布置

教學目標

1.了解《左傳》及齊魯長勺之戰(zhàn)的背景，把握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想，理解魯軍以弱勝強的原因。

2.賞析曹劌和魯莊公兩個人物形象，體會作品的藝術(shù)魅力，理解課文的主旨。3.學習本文以“論戰(zhàn)”為中心組織材料、剪裁得當?shù)臄⑹绿攸c。4.學習曹劌鐵肩擔道義、忠心獻祖國的愛國精神。教學重難點

重點：1.了解《左傳》及齊魯長勺之戰(zhàn)的背景，把握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想，理解魯軍以弱勝強的原因。

2.賞析曹劌和魯莊公兩個人物形象，體會作品的藝術(shù)魅力，理解課文的主旨。難點：1.學習本文以“論戰(zhàn)”為中心組織材料、剪裁得當?shù)臄⑹绿攸c。2.學習曹劌鐵肩擔道義、忠心獻祖國的愛國精神。

教學過程

一、新課導入

發(fā)生在春秋時期齊國和魯國的長勺之戰(zhàn)曾經(jīng)得到毛澤東的高度評價，說它采用敵疲我打的方針，是以弱勝強的有名戰(zhàn)例?！恫軇フ搼?zhàn)》就是談?wù)撨@場戰(zhàn)爭的。在魯國的生死存亡之際，曹劌挺身而出，憑著其深遠的見識，從容的風度，為弱小的魯國贏得了這場戰(zhàn)爭。今天讓我們一起走進課文，感受作品的藝術(shù)魅力。

二、自學指導(一)——預(yù)習與交流

1.朗讀課文，圈點課文中的生字詞。

曹劌(guì)

小惠未徧(biàn)

小信未孚(fú)

又何間(jiàn)焉 公與之乘(chéng)

長勺(sháo)

2.解釋課文的重點詞語。（1）重點實詞

肉食者鄙：鄙，鄙陋，這里指目光短淺。弗敢加也：加，虛夸，這里指以少報多。必以信：信，實情。小信未孚：孚，為人所信服。神弗福也：福，賜福、保佑。公將鼓之：鼓，動詞，擊鼓進軍。既克：克，戰(zhàn)勝。望其旗靡：靡，倒下。（2）通假字 小惠未徧（“徧”同“遍”，遍及。)（3）古今異義

犧牲玉帛（犧牲，古義：古代祭祀用的豬、牛、羊等。今義：放棄或損害一方的利益。)小大之獄

（獄，古義：案件。今義：監(jiān)獄。)必以情

（情，古義：以實情判斷。今義：感情。)忠之屬也

（忠，古義：盡力做好本分的事。今義：忠誠。)又何間焉

（間，古義：參與。今義：中間，空間或時間。)可以一戰(zhàn)

（可以，古義：可以憑借。今義：可能、能夠。)

肉食者鄙

（鄙，古義：鄙陋，這里指指目光短淺。今義：輕視，看不起。)再而衰

（再，古義：第二次。今義：又一次。)（4）一詞多義

間：又何間焉：（參與。)

又間令吳廣之次所旁叢祠中（暗地。)故：公問其故（緣故。)彼竭我盈，故克之（所以。)屬：忠之屬也（類。)神情與蘇黃不屬（類似。)有良田美池之屬（類。)以：可以一戰(zhàn)（憑借。)必以情（按照。)必以分人（把。)

伐：齊師伐我（興兵攻打。)伐竹取道，下見小潭（砍伐。)（5）詞類活用

神弗福也（福，名詞用作動詞，賜福。)公將鼓之（鼓，名詞用作動詞，擊鼓進軍。)（6）省略成分

肉食者謀之，又何間焉？——肉食者謀之，(君)又何間焉？ 乃入見?！?曹劌)乃入(宮)見(莊公)。

問：“何以戰(zhàn)？”——(曹劌)問(莊公)：“(君)何以戰(zhàn)？” 必以分人?！匾?之)分(于)人。

對曰：“忠之屬也?？梢砸粦?zhàn)?！薄?曹劌)對曰：“(此)忠之屬也?？梢?之)一戰(zhàn)。”（7）成語

一鼓作氣：比喻趁勁頭大的時候鼓起干勁，一口氣把工作做完。轍亂旗靡：形容軍隊潰敗混亂。

彼竭我盈：他們的勇氣已喪失，我們的士氣正旺盛。

3.作者鏈接

《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時期各諸侯國的政治、經(jīng)濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書?！妒酚洝泛汀稘h書o藝文志》都認為它是孔子的同代人魯國史官左丘明所作。清代有的學者認為是劉歆改編。近人認為是戰(zhàn)國初年人根據(jù)各諸侯國國史編成。記事起于魯隱公元年(前722年)，終于魯哀公十四年(前453年)。書中保存了大量古代史料，文字簡練生動，尤其善于描寫戰(zhàn)爭及復(fù)雜事件，又善于通過對話和行動表現(xiàn)人物的性格特點，對后代散文的發(fā)展有很大影響。

4.背景鏈接

長勺之戰(zhàn)的背景——齊國襄公無道，在位時發(fā)生內(nèi)亂。襄公兄弟多人，公子糾的母親是魯國人，他就逃到魯國，公子小白則逃奔到莒國。莊公8年(前686年)秋，齊國人殺死襄公，立公子無知，莊公9年(前685年)無知又被人殺死。于是，糾和小白爭著回國。小白設(shè)計先到，做了國君，就是鼎鼎大名的春秋五霸之一的齊桓公。齊國要殺公子糾，打敗魯軍，并再次威脅魯國，要求魯國殺公子糾。糾被殺后，齊軍就出動，在長勺與魯軍會戰(zhàn)。當時齊強魯弱，但最終魯軍勝利，成為我國歷史上著名的以弱勝強的戰(zhàn)例。

5.文體鏈接

歷史散文也稱史傳文，它有國別、編年、紀傳三體。

國別體：通過各國史事個別獨立地排列載述，以完成對某一歷史進程的敘述。國別體史書有《國語》和《戰(zhàn)國策》?！秶Z》是以記言為主，兼及記事；《戰(zhàn)國策》是以記事為主。編年體：即以時間為經(jīng)，以事件為緯來敘寫史實。它的優(yōu)點是線索清楚、背景明確、系統(tǒng)性較好；不足是不便于集中而廣泛地描寫人物?！洞呵铩贰蹲髠鳌泛汀顿Y治通鑒》都是編年體。紀傳體：即以人物為中心敘寫歷史，為司馬遷所獨創(chuàng)。古代官方編輯的“二十四史”用的都是紀傳體。這種體例對后世影響很大。

三、自學指導

（二）——合作與探究

（一）讀通文意

1.自學課文，疏通字詞，理解文意。

2.結(jié)合課文注釋與課前預(yù)習，把握課文大意；

3.小組合作，翻譯課文。

①解決個人在自學過程中發(fā)現(xiàn)的問題。

②通過合作做到逐字逐句翻譯。

③注意把握通假字、詞類活用和一字多義現(xiàn)象。

（二）整體感知

1.跳讀課文，整理課文結(jié)構(gòu)，全文可分為幾個部分？每個部分的層次是怎樣的？ 【交流點撥】本文雖短，但能緊扣題旨“論戰(zhàn)”，運用對話的形式，有條不紊，逐層展開，闡明曹劌是怎樣論戰(zhàn)的。全文共三段，每段為一部分。

第一段，寫魯國戰(zhàn)前的準備?？煞謨蓪樱?/p>

第一層（從開始到“乃入見”）寫曹劌跟鄉(xiāng)人的對話，說明曹劌“請見”的原因。第二層（從“問：?何以戰(zhàn)？?”到段末）寫曹劌跟魯莊公的對話，說明政治上取信于民是作戰(zhàn)的先決條件。

第二段，敘長勺之戰(zhàn)的全過程，以寫魯方之戰(zhàn)術(shù)決策為主。第三段，寫曹劌論述魯國在長勺之戰(zhàn)中取勝的原因?？煞謨蓪樱?/p>

第一層（從開始到“故克之”）以“夫戰(zhàn)，勇氣也”為根據(jù)，提出要選擇“彼竭我盈”的時機，以逸待勞發(fā)動反攻，回答了為什么等待“齊人三鼓”而后“鼓”的問題。

第二層（從“夫大國”到段末）以“大國難測，懼有伏焉”為根據(jù)，提出作戰(zhàn)中必須時刻注意判斷敵方意圖，知己知彼，說明了他“下視其轍，登軾而望之”之后才認為可以追擊的原因。

2.速讀課文理線索，這篇課文有幾條敘事的線索？

【交流點撥】有兩條線索，一條是事件發(fā)展的線索(迎戰(zhàn)——備戰(zhàn)——勝戰(zhàn)——評戰(zhàn))；一條是人物活動的線索(請見——請問——參戰(zhàn)——釋疑)。

3.課文的題目是“曹劌論戰(zhàn)”，是記敘文還是議論文？ 【交流點撥】這是一篇記敘文，全文以“論”為中心。第1段記敘論戰(zhàn)前政治準備的內(nèi)容；第2段記敘戰(zhàn)斗經(jīng)過；第3段通過“敘”來“論”戰(zhàn)爭勝利的原因。

板書

第三篇：九年級化學教學案例分析

《空氣》教學案例分析

錦屏鎮(zhèn)中學 鄧春曉

一．案例背景

我們生活的環(huán)境中有空氣，人類的生活離不開空氣，可是空氣既看不見也摸不著，你能通過實驗來讓我們感覺空氣嗎？根據(jù)已有知識，生活經(jīng)驗設(shè)計實驗等，設(shè)疑，激發(fā)學生興趣將學生的視線引導到課題要學習的內(nèi)容中來。

本單元選取了學生身邊最熟悉的物質(zhì)空氣、氧氣作為學習素材，使學生學起來親切，易于理解和接受，而且它們與人類的生存和社會發(fā)展關(guān)系密切，從中使學生體會到學習化學的重要性，養(yǎng)成學以致用的習慣。但是學生雖然熟悉這些物質(zhì)，卻了解不深，不曾從化學的視角思考，通過學生們七嘴八舌的討論，將學生已經(jīng)具備的一些空氣的組成知識呈現(xiàn)出來。再進一步引導學生思考：“如何通過實驗來測定空氣中氧氣的含量呢？”將學生逐漸引導到本節(jié)課的重點——空氣中氧氣的含量的測定。用“紅磷在集氣瓶中燃燒，消耗了什么氣體？”“紅磷沒有全部燃燒，說明了什么？”“打開止水夾，為什么集氣瓶中能吸入約1/5體積的水呢？”的問題的討論，使學生真正得到科學探究的方法和心得，而不僅僅是獲得知識本身。最后從實驗的結(jié)論中得到空氣是一個由多種物質(zhì)組成的混合物。二．案例描述

1、教學思路與設(shè)計

空氣是學生經(jīng)常聽到、用到的詞匯，似乎十分熟悉（實際上由于看不見、摸不著，學生對它并不了解），加之本課題要講解的知識內(nèi)容不多，如果忽視探究活動，以傳授知識為主要的目的，就難以激發(fā)學生的興趣，課堂教學會變得沉悶、乏味。因此本節(jié)課的教學設(shè)計與思路應(yīng)該以實驗探究和討論來激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的探究習慣，使學生保持較高的學習熱情，深入地了解有關(guān)空氣的知識。

首先，通過活動：“空氣，看不見也摸不著，你能通過實驗讓我們感覺到空氣的存在嗎？”然后，引導學生回憶并創(chuàng)設(shè)問題情境：“關(guān)于空氣你都已經(jīng)知道了些什么？”將同學們引導到對空氣的關(guān)注上來，通過學生們七嘴八舌的討論，將學生已經(jīng)具備的一些空氣的組成知識呈現(xiàn)出來。再進一步引導學生思考：“如

何通過實驗來測定空氣中氧氣的含量呢？”將學生逐漸引導到本節(jié)課的重點——空氣中氧氣的含量的測定。用“紅磷在集氣瓶中燃燒，消耗了什么氣體？”“紅磷沒有全部燃燒，說明了什么？”“打開止水夾，為什么集氣瓶中能吸入約1/5體積的水呢？”的問題的討論，使學生真正得到科學探究的方法和心得，而不僅僅是獲得知識本身。最后從實驗的結(jié)論中得到空氣是一個由多種物質(zhì)組成的混合物。

2、教學目標分析

（1）知識技能：了解空氣的主要成分；初步認識純凈物、混合物的概念。（2）過程與方法：通過對“測定空氣里氧氣的含量”實驗的操作，觀察和分析，掌握科學探究的手段和方法；通過對空氣、氧氣等幾種常見物質(zhì)的比較，掌握區(qū)分混合物和純凈物的一般方法。

（3）情感與態(tài)度：通過實驗探究體驗到實驗是化學學習的重要手段，樹立科學探究意識和實事求是的科學精神。教學重點：空氣中氧氣含量的測定。

教學難點：探究空氣中氧氣含量的實驗操作和設(shè)計。

3、教學設(shè)計流程

一、空氣的組成

【提出問題】那么你對空氣都知道了些什么呢？ 人們是怎么知道空氣的組成的呢？

【閱讀】課本P22了解科學家對空氣成分的研究過程

根據(jù)已有知識，生活經(jīng)驗說出空氣中含有氧氣、二氧化碳等。

【閱讀】知道拉瓦錫研究空氣的實驗及結(jié)論

通過化學史實激發(fā)學生的探究欲望。

【互動交流】怎么粗步測定空氣中氧氣的含量？師生共同歸納出探究實驗的要點。

學生討論交流。

1、應(yīng)該找到一種可燃物來消耗氧氣。

2、利用壓力差來產(chǎn)生水倒流。

激活學生的認知結(jié)構(gòu)，引導學生將已學知識與新的問題有機結(jié)合，激發(fā)學生的學 2

習動機。

【演示】實驗2-1

1、如圖2-3連接好裝置，漏氣會有什么后果？

2、向集氣瓶內(nèi)裝入少量水，并作上記號，為什么？

3、向燃燒匙中加入較多量的紅磷，為什么？

4、點燃紅磷，立即伸入瓶中，并塞緊。慢了可能會導致什么后果？

5、提示觀察紅磷燃燒現(xiàn)象，冷卻后，打開彈簧夾，觀察水面情況。為什么？否則會怎樣？

認識儀器

討論操作原因，觀察實驗現(xiàn)象，討論口答

1、漏氣會導致實驗結(jié)果偏小。

2、瓶內(nèi)放水是為了吸收生成的白煙，同時降溫。

3、燃燒匙中放較多紅磷是為 了使瓶內(nèi)氧氣充分消耗掉。

4、會使瓶內(nèi)的空氣因為受熱膨脹排出而導致實驗結(jié)果偏大。

6、紅磷燃燒，黃色火焰，大量白煙

7、熄滅后，集氣瓶內(nèi)水面上升，大約占集氣瓶剩余體積的1/5

8、不冷卻氣體處于膨脹狀態(tài)實驗結(jié)果會偏小。

用邊介紹實驗步驟邊提出問題的方法，學生在觀察是邊記錄邊回答問題，調(diào)動學生學習的積極性

【實驗反思】實驗過程中的那些操作的不當會造成試驗結(jié)果的偏差？ 【歸納】

1、裝置不嚴密

2、紅磷量少，不能充分耗盡瓶內(nèi)的氧氣

3、空氣沒有冷卻

4、將引燃的紅磷伸入集氣瓶速度太慢?！景鍟靠諝獾某煞?/p>

猜想、討論

記錄：體積分數(shù)

氮氣 78% 氧氣 21% 稀有氣體 0.94% 二氧化碳 0.03% 其他氣體和雜質(zhì) 0.03% 物質(zhì)的分類 混合物：多種物質(zhì) 純凈物：一種物質(zhì)

舉例說明

空氣 自然水 泥漿 氮氣 氧氣 二氧化碳 【小結(jié)】

1、空氣的組成

2、物質(zhì)的分【課后延伸】你還能設(shè)計什么的實驗來探究空氣中氧氣的含量。

學生思考

將課堂探究的觸角延伸到課后，進一步引導學生樹立科學探究的意識。

三、案例分析

本節(jié)課圍繞空氣組成的測定來設(shè)計的，其中有學生最早涉及的定量化學實驗內(nèi)容，科學探究過程的設(shè)計體現(xiàn)了基本的科學思想，這節(jié)課最具特色的地方是與學生共同探討合理的方法來測定空氣中氧氣的含量。

在實驗設(shè)計及活動過程中很自然地產(chǎn)生出了一個又一個的問題，教師通過引導學生閱讀、商討和交流，共同解決這一個又一個的問題，讓學生體驗到科學探究的方法及合作交流能取得的收獲。在師生共同的交流的過程中學生在不知不覺中獲得知識和技能，掌握住了測定空氣的組成基本方法，為以后同類問題的把握和解決奠定了基礎(chǔ)。

1、強調(diào)學習過程：教一門學科，不是要建造一個活的的小型藏書室，而是要讓學生自己去思考，參與知識發(fā)現(xiàn)的過程。在教學的過程中，始終力求形成一種學生能夠獨立思考探究的情境。本節(jié)課中，在教師的不斷引導與啟發(fā)中，學生通過回憶已知的知識與方法，通過學生之間的討論與交流、師生之間的討論與交流，4

讓學生自始至終參與學習的過程，并從中學會與人交流、合作共同完成學習任務(wù)。

2、強調(diào)了新課程學生觀：“一切為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的核心理念。在本節(jié)課的教學的過程中，始終貫徹以學生的發(fā)展為本的思想，關(guān)注每一位學生、關(guān)注學生的情感和生活體驗、關(guān)注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。課堂上學生一直興高采烈、其樂融融，隨著學科知識的獲得，學生對科學學習的信心也使越來越強。

3、新型的師生關(guān)系：傳統(tǒng)的課堂教學中，教師是高高在上的知識的主宰者，而學生僅僅是被動的知識的接收者。課堂中總是單線條的傳輸，即使是互動，也只是老師問學生答，問題的提出都是老師預(yù)先設(shè)計的，這樣很難讓教師在第一時間中了解學生的想法。而本節(jié)課中師生的關(guān)系是平等融洽的，課堂中教師和學生之間通過互動、交流達成共識。

但是，由于教學時間的原因，無法將同學們設(shè)計的方案進行實驗驗證，在以后的實驗探究活動中，可以組織學生進行交流和評價。

學生是最好的再生教學資源──《空氣》教學案例

一、主題與背景

學生是活生生的教學資源，它不同于其他的可消耗的資源，相反在教學過程中這種資源能不斷產(chǎn)生出新資源，使再生資源越來越豐富，對這種再生資源的再分配再利用再創(chuàng)造，超越了教材在教學過程形成學生通過學習達到的目標，在課堂上用好學生這種資源，它的意義是把書讀活，是一種真正回歸學生本體提高學生生命質(zhì)量為旨趣的一種教育。

郭思樂導師在他《素質(zhì)教育的生命發(fā)展意義》中指出素質(zhì)教育明確的把人的教育和人的生命發(fā)展聯(lián)系起來，教育活動的根本意義在于人自身的創(chuàng)新，實施素質(zhì)教育，要能有效的發(fā)揮學生作為教育資源的功能，并且不斷促進理想的教育生態(tài)生成。

新課程下的課堂教學是學生生命活動的過場，其過程體現(xiàn)在學生表現(xiàn)出的各種信息，不同的學生有不同的思維、不同的生活經(jīng)驗感悟，他們帶著自己獨特的感受來到課堂，在交流過場中產(chǎn)生再生資源。關(guān)注生命本體，發(fā)掘和開發(fā)再生教學資源，這是新教育追求的目標。

二、情景描述

溫州市特級教師陳鋒老師在他的《談教學有效性問題》的講座中曾提到一個故事，至今還讓我深受啟發(fā)。他用了這個故事很好的解釋了教學中再生資源的問題。

從前有個窮人到一個富人家乞討，他請求富豪借給他鐵鍋和柴火，他說他想燒一石頭湯喝，富人聽了很是驚訝。他在好奇心的驅(qū)動下借給了窮人鐵鍋和柴火，窮人就在富人的家門口擺起了灶具。裝模作樣開始燒湯了，富人很是奇怪啊，他想這石頭湯肯定很特別，于是他每隔幾分鐘就掀起了鍋蓋，往鍋里投入他認為最好喝的佐料。兩個多小時過去了，窮人把鍋里的石頭拿走，就拿起這個向鍋里投了許多佐料的湯。

陳鋒老師認為我們的教材就象這塊石頭，是死的，而學生就象那個富翁，老師呢就是那個向富人乞討的窮人。而窮人只所以能喝到湯，是因為他激起了富人的好奇心。老師上課的關(guān)鍵也是在與激起學生的好奇心，使他們心安理得向石頭里投入他們認為最好喝的佐料，也就是說他們在對我們的教材進行加工，在課堂上凸現(xiàn)學生的想法見解困惑，和他們對知識的再創(chuàng)造，這些都是難得的再生資源。我以教八年級（下）《空氣》這節(jié)課為例來具體描述教學資源的再生過程。

《空氣》這節(jié)課，學生在學習過程中的表現(xiàn)出來的再生資源有以下四方面。１、學生的原有的知識底蘊構(gòu)成教學中的第一大塊教學再生資源。學生活動一：舉例證明存在空氣的方法。學生用自己的已有的知識和生活經(jīng)驗，提出了7個能證明存在空氣的例子。

他們說：

1、酒瓶倒扣在水中，水很難進入瓶子里，說明瓶中有空氣。

2、學校操場上的國旗飄揚，說明空氣流動形成風吹起了飄揚的國旗。

3、學生反過來思維，如果沒有空氣的話的，生物體處在真空的環(huán)境，會膨脹瓦解。

4、蠟燭燃燒產(chǎn)生的氣體跑到哪里去呢？這些跑走的氣體可以組成空氣的成分。也就是說空氣是有來源的。

5、在月亮上沒有空氣不能聽到聲音，而我們在地球上能聽到聲音，說明我們地球上有空氣。

6、拿個塑料袋在空間兜一下，用手擠壓塑料袋，就能感覺到空氣的存在。

7、電解水的實驗中兩邊的玻璃管上有氣體產(chǎn)生，產(chǎn)生的氣體把水給排開了。

而我們的教材是怎樣描述我們周圍存在的空氣呢？它是這樣寫的，“人們每時每刻都能感受到空氣，空氣占有一定的空間，真實地存在于我們的周圍?！?/p>

采用讓學生自己來描述證明周圍存在空氣的處理方法，不僅激發(fā)了學生原有的科學知識的底蘊，而且調(diào)動了學生學習的情緒，積極而主動的思考問題。

學生給老師帶來如此的教學資源，此時不是我一個人在教學，而是眾多的學生和我一起教學。你看學生舉的七個例子，都是他們自己的經(jīng)驗、都是他們對生活的體驗，他們帶著他們的見解，在課堂上享受傾聽、享受尊重、享受欣賞。

２、對教材中的實驗方法評價和再創(chuàng)造構(gòu)成教學中第二大塊教學再生資源。學生活動二：怎么知道空氣中存在氧氣、二氧化碳以及水蒸氣呢？

我們的教材分別采用三個實驗來證明空氣中存在CO2、Ｏ２ 和水蒸氣。第一實驗是用大針筒把空氣擠入石灰水中，石灰水變渾濁，說明空氣中有CO2。

評價：實際上由于空氣中CO2濃度不高，這個實驗是很難看到明顯的現(xiàn)象。差不多要用去我半節(jié)課的時間，因此該實驗可用于思維訓練，但不適合于實際操作。

第二個實驗是把木條放在Ｏ２瓶中在燃燒和放在空氣中燃燒，然后比較兩者不同的實驗現(xiàn)象。Ｏ２在空氣中燃燒不旺說明Ｏ２被其他氣體稀釋了，這個實驗很好做，能夠說明問題。老師演示實驗，在感性認識的基礎(chǔ)上引導學生共同思維。

第三個實驗，受天氣的影響較大，白色干躁的無水硫酸銅粉末放在表面皿上，然后再把它放在盛有冰塊的燒杯。如果看到白色的硫酸銅粉末變?yōu)樗{色的晶體，能說明空氣中有水蒸氣。那一天上課之前，天氣很干燥，藍色的晶體在４５分鐘后還是很難用肉眼看出來。如果天氣潮濕一些，這個實驗的效果才會好一些。

針對以上這些我對課本三個演示實驗的看法，我把問題拋給學生，讓學生評價，請學生提出見解和其它實驗的方法。

針對第一個空氣中存在CO2氣體的證明方法。我們的學生說：１、打開啤酒瓶，瓶口有很多泡沫，這是酒瓶中含有CO2氣體的緣故。這種氣體來自空氣。２、學生說我看過科普作品，描述進入某些山洞時，處在低矮處的狗有可能會死亡，原因是CO2氣體比空氣重，CO2又不能支持呼吸，所以狗會窒息而死的。

學生活動用嘴吹盛有石灰水的試管，石灰水變渾濁，每個都很小心的在吹。他們在吹的過程體驗到了好幾個知識。人的呼吸能產(chǎn)生CO2，CO2 被排放到空氣中間接證明了空氣中存在CO2，石灰水變渾濁說明了CO2具有這樣的化學性質(zhì)。

評價：說明學生對日常生活隱含的科學道理有所了解。如果我還以為這些都是很了不起的知識在哪里滔滔不絕的講演，說不定聰明的學生都給我教傻了。

針對第二個問題空氣是否有氧氣的證明？大部分學生沒有異議，但是個別創(chuàng)造力強的學生提出了自己的另一種看法，他說酒精燈在空氣中燃燒，說明空氣中的氧氣有助燃性，而用燈帽把它蓋滅時，由于沒有了氧氣的幫助，酒精燈熄滅，這個我們在實驗室里最常見的事實不是和課本上要講道理是有一樣精彩嗎？

評價：暈，最常見的也最能說明問題的酒精燈燃燒，我都沒有想到，而我們的學生想到了。是學生在向我的石頭湯里加了一勺可口可樂的調(diào)味品。

針對第三個問題空氣是否有水蒸氣？學生說：

1、我吃喜酒的時候，看過這樣一道叫“龍騰虎躍”的菜，一條用糕點制作的龍，在云霧中若隱若現(xiàn)，它的原理就是在一個小碟里放上一塊干冰，干冰的溫度低，周圍的水蒸氣遇冷液化了，產(chǎn)生出云霧繚繞的仙境。這說明空氣中有水蒸氣啊。

2、天會下起雨飄起雪來，這是空氣中的水蒸氣遇冷凝結(jié)的結(jié)果。３、用嘴對著石灰水吹氣，石灰水變渾濁，也能間接證明空氣中有CO2。

評價：我對CO2、Ｏ２、Ｈ２Ｏ的一些知識還沒有講，而我們的學生已經(jīng)把他們的生活經(jīng)驗，把他們看過科普知識搬到課堂上來和同學們一起分享快樂，回答比較好的同學，得到了大家的認可，滿足了他們實現(xiàn)自我的需要。能讓學生講的都讓學生講，在以學生為本的教育過程中，學生的個性得到了極大的張揚。

３、通過設(shè)計實驗方案，感受科學家的思維過程，在實驗過程中產(chǎn)生的困惑，構(gòu)成了教學中第三大塊的再生資源。

在簡述拉瓦錫發(fā)現(xiàn)氧氣過程的基礎(chǔ)上，得出空氣主要是有氧氣和氮氣組成，介紹拉瓦錫的實驗法的基礎(chǔ)上，問學生你是如何知道空氣的氧氣約占２１％的呢？學生說是看書得到的？請學生設(shè)計實驗方案，并且對實驗過程產(chǎn)生的現(xiàn)象進行評價。

學生活動三：學生設(shè)計實驗方案，簡略證明氧氣在空氣中所占的比例為１／５。

由于受課本先入為主的影響，學生設(shè)計的方案和課本講述的差不多，那么教學中產(chǎn)生的新教學資源會是在哪里呢？

學生在觀看我演示紅磷在集氣瓶中燃燒的現(xiàn)象過程中，他們產(chǎn)生了以下急于想要解決的困惑問題。１、為什么要在集氣瓶中放入大量的紅磷？２、為什么要震蕩集氣瓶呢？３、為什么水溶液的顏色變紅呢？４、止水夾打開后，為什么水會流入到集氣瓶里呢？５、不用紅磷，改為蠟燭燃燒行不行？

在和學生共同討價解決以上問題的過場中，又產(chǎn)生了新的教學資源。特別是第５個問題，為什么要紅磷，是否還有其它比紅磷更好的東西來代替呢？學生的思維被發(fā)散開來。學生不僅得到了新知識，關(guān)鍵是鍛煉了一種品質(zhì)，富有想象力和對事物進行最佳選擇力的創(chuàng)新教育。一層接一層的問題，新的教學再生資源層出不窮。

學生真的是富翁，在他們面前我是一個不起眼的困難戶，他們提出的問題讓我應(yīng)接不暇。一大堆豐富的教學資源擺在我面前，需要對再生資源再創(chuàng)造，對知識進行再加工和創(chuàng)新，能讓知識的沖擊波產(chǎn)生效益，受益的不僅僅是學生，更多的是我自己。

４、以主人翁的態(tài)度對知識進行歸納總結(jié)，再創(chuàng)造第四大塊教學再生資源。

對空氣的利用，讓學生擬人化的口氣描述，如果我是氣體的某種成分我會有什么用？有的很幽默的學生這樣說：同學們你們好，我是氮氣，你知道我有什么用嗎？燈泡中如果充入了氮氣，我可以減緩燈泡的氧化，延長它的使用壽命。食品中如果充入了氮氣，可以防腐保鮮呢？我的功勞還很大呢，醫(yī)療上常用液態(tài)的氮來冷凍或麻醉人體組織細胞呢？另外我還是制造炸藥、制造化肥的重要原料呢？你想知道怎么回事呢？

學生把自己當成空氣中的某種成分，利用當代先進的網(wǎng)絡(luò)信息資源，用第一人稱擬人化的方法介紹自己的方方面面，讓人感到親切富有感染力。

我通過多媒體制作的課件投影羅列出來的空氣各成分的主要用途，這和學生在課堂中自我描述的知識產(chǎn)生共振，產(chǎn)生良好的教學效果。

學生在講述氣體成分的用途時，超越了課本，舉了大量我平時都沒有注意到的問題。有學生描述到聶衛(wèi)平在下圍棋時，總會吸幾口氧氣，這說明氧氣能提高工作效率。

最后我要學生以現(xiàn)代漢語編輯的身份，定義解釋何為“空氣”把問題再一次拋向?qū)W生。學生根據(jù)自己知道的一些知識和感受，從多角度對空氣進行描述。學生是課堂的主體，能和學生一起配合，共同對教材進行加工再創(chuàng)造，恰到好處的點撥，層出不窮的教學再生資源，就仿佛讓人喝了一碗美不勝收的“石頭湯”。

在板書小結(jié)中，我畫了一只蝴蝶。蝴蝶的軀干部寫上空氣兩個字，四只翅膀分別寫上這節(jié)課所教的主要內(nèi)容，空氣的成分、利用、存在及氧氣含量的測定四大塊。翩翩起舞的蝴蝶，就象在坐的學生，他們在自我生產(chǎn)，建立了自己的人格和獲得智力的發(fā)展，這種教育生命本體的發(fā)展，也就是對自己勞動力的發(fā)展。

三、反思討論

在《空氣》這堂課中使我深刻的感悟到：

１、在教學過程中要緊緊抓住學生的心理特點，探究問題要和學生的心理和認識水平相符合。在這堂課上，大部分時間給了學生，學生在說，學生在講，學生在實驗設(shè)計和實驗操作，老師講的很少，最多時間是發(fā)在氧氣含量的實驗的演示上。這種教學處理體現(xiàn)了 以學生為本的教學理念。學生的自我意識增強，具有較強的理解能力，具備一定的發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，解決生活中相關(guān)的問題的能力，在課堂上學生表現(xiàn)生活的感受和體驗，強調(diào)學生的親身體驗，在實際的教學情景中發(fā)現(xiàn)和探究問題，符合學生的心理和認知規(guī)律，最大限度激起學生的思維，培養(yǎng)了學生敢想、敢說、敢為的創(chuàng)造力和進取精神。

２、在教學過程產(chǎn)生的教學資源，及時發(fā)現(xiàn)和利用這些資源。，教材中的實驗是為了解決某一個與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的問題，有它本節(jié)課的價值，但實際上它還可能同時解決其他問題，還隱含著其它的價值，比如石灰水中通入二氧化碳，學該實驗?zāi)茏C明多種科學上的問題。學生對測定氧氣含量實驗的設(shè)計，而派 9

生出其它問題，都是難得的教學資源。學生對課本中實驗的評價和改進，說明這些學生積極投身到探究實踐中，激發(fā)出難得可貴的創(chuàng)造靈感，他們對實驗的設(shè)計是如此的美妙，為教材投入他們最想要喝的“佐料”，師生共同在煮一碗美倫美央的“石頭湯”。雖然我們在努力抓住每一個有價值的發(fā)現(xiàn)，不論是合理還是荒謬，都是師生前進中的足跡。

３、在新課程的教學理念下，素質(zhì)教育以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新為中心。學生自我創(chuàng)新需要一定外部壓力。因此老師的態(tài)度和教學方法，就顯得尤為重要。以學生為本的教育，對學生的教育是限制和自由的統(tǒng)一，學生的每一個念頭、每一次行動都是由事先的態(tài)度決定的。人只有處在對他開放的世界里，才能顯露自我，他的所有敏感、所有的秉性才能發(fā)揮作用。谷定珍老師教書，我印象中他在上課說的話不多，寫的字也不多，卻給人感覺是他教了我很多東西。這是為什么呢？他把課堂給了學生，學生自學能力得到了發(fā)展，就象那蝴蝶一樣破繭而出，在自我改造中振翅而飛。

藝術(shù)家羅丹說得好：“生活中并不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！苯虒W中不缺少教學資源，特別是學生這種資源，而我還常常為不經(jīng)意間流失的教學再生資源痛惜不已，多多關(guān)注教學的再生資源，讓教學課堂不斷出現(xiàn)一道道亮麗的風景線。

第四篇：九年級化學教學案例分析

《我們周圍的空氣》教學案例分析

下吉一中蘇俊紅

一．案例背景

我們生活的環(huán)境中有空氣，人類的生活離不開空氣，可是空氣既看不見也摸不著，你能通過實驗來讓我們感覺空氣嗎？根據(jù)已有知識，生活經(jīng)驗設(shè)計實驗等設(shè)疑，激發(fā)學生興趣將學生的視線引導到課題要學習的內(nèi)容中來。

本單元選取了學生身邊最熟悉的物質(zhì)空氣、氧氣作為學習素材，使學生學起來親切，易于理解和接受，而且它們與人類的生存和社會發(fā)展關(guān)系密切，從中使學生體會到學習化學的重要性，養(yǎng)成學以致用的習慣。但是學生雖然熟悉這些物質(zhì)，卻了解不深，不曾從化學的視角思考，通過學生們七嘴八舌的討論，將學生已經(jīng)具備的一些空氣的組成知識呈現(xiàn)出來。再進一步引導學生思考：“如何通過實驗來測定空氣中氧氣的含量呢？”將學生逐漸引導到本節(jié)課的重點——空氣中氧氣的含量的測定。用“紅磷在集氣瓶中燃燒，消耗了什么氣體？”“紅磷沒有全部燃燒，說明了什么？”“打開止水夾，為什么集氣瓶中能吸入約1/5體積的水呢？”的問題的討論，使學生真正得到科學探究的方法和心得，而不僅僅是獲得知識本身。最后從實驗的結(jié)論中得到空氣是一個由多種物質(zhì)組成的混合物。

二．案例描述

1、教學思路與設(shè)計

空氣是學生經(jīng)常聽到、用到的詞匯，似乎十分熟悉（實際上由于看不見、摸不著，學生對它并不了解），加之本課題要講解的知識內(nèi)容不多，如果忽視探究活動，以傳授知識為主要的目的，就難以激發(fā)學生的興趣，課堂教學會變得沉悶、乏味。因此本節(jié)課的教學設(shè)計與思路應(yīng)該以實驗探究和討論來激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的探究習慣，使學生保持較高的學習熱情，深入地了解有關(guān)空氣的知識。首先，通過活動：“空氣，看不見也摸不著，你能通過實驗讓我們感覺到空氣的存在嗎？”然后，引導學生回憶并創(chuàng)設(shè)問題情境：“關(guān)于空氣你都已經(jīng)知道了些什么？”將同學們引導到對空氣的關(guān)注上來，通過學生們七嘴八舌的討論，將學生已經(jīng)具備的一些空氣的組成知識呈現(xiàn)出來。再進一步引導學生思考：“如何通過實驗來測定空氣中氧氣的含量呢？”將學生逐漸引導到本節(jié)課的重點——空氣中氧氣的含量的測定。用“紅磷在集氣瓶中燃燒，消耗了什么氣體？”“紅磷沒有全部燃燒，說明了什么？”“打開止水夾，為什么集氣瓶中能吸入約1/5體積的水呢？”的問題的討論，使學生真正得到科學探究的方法和心得，而不僅僅是獲得知識本身。最后從實驗的結(jié)論中得到空氣是一個由多種物質(zhì)組成的混合物。

2、教學目標分析

（1）知識技能：了解空氣的主要成分；初步認識純凈物、混合物的概念。

（2）過程與方法：通過對“測定空氣里氧氣的含量”實驗的操作，觀察和分析，掌握科學探究的手段和方法；通過對空氣、氧氣等幾種常見物質(zhì)的比較，掌握區(qū)分混合物和純凈物的一般方法。

（3）情感與態(tài)度：通過實驗探究體驗到實驗是化學學習的重要手段，樹立科學探究意識和實事求是的科學精神。

教學重點：空氣中氧氣含量的測定。

教學難點：探究空氣中氧氣含量的實驗操作和設(shè)計。

3、教學設(shè)計流程

一、空氣的組成【提出問題】那么你對空氣都知道了些什么呢？

人們是怎么知道空氣的組成的呢？

【閱讀】課本P22了解科學家對空氣成分的研究過程

根據(jù)已有知識，生活經(jīng)驗說出空氣中含有氧氣、二氧化碳等。

【閱讀】知道拉瓦錫研究空氣的實驗及結(jié)論

通過化學史實激發(fā)學生的探究欲望。

【互動交流】怎么粗步測定空氣中氧氣的含量？師生共同歸納出探究實驗的要點。

學生討論交流。

1、應(yīng)該找到一種可燃物來消耗氧氣。

2、利用壓力差來產(chǎn)生水倒流。

激活學生的認知結(jié)構(gòu)，引導學生將已學知識與新的問題有機結(jié)合，激發(fā)學生的學習動機。

【演示】實驗2-11、如圖2-3連接好裝置，漏氣會有什么后果？

2、向集氣瓶內(nèi)裝入少量水，并作上記號，為什么？

3、向燃燒匙中加入較多量的紅磷，為什么？

4、點燃紅磷，立即伸入瓶中，并塞緊。慢了可能會導致什么后果？

5、提示觀察紅磷燃燒現(xiàn)象，冷卻后，打開彈簧夾，觀察水面情況。為什么？否則會怎樣？

認識儀器

討論操作原因，觀察實驗現(xiàn)象，討論口答

1、漏氣會導致實驗結(jié)果偏小。

2、瓶內(nèi)放水是為了吸收生成的白煙，同時降溫。

3、燃燒匙中放較多紅磷是為

了使瓶內(nèi)氧氣充分消耗掉。

4、會使瓶內(nèi)的空氣因為受熱膨脹排出而導致實驗結(jié)果偏大。

6、紅磷燃燒，黃色火焰，大量白煙

7、熄滅后，集氣瓶內(nèi)水面上升，大約占集氣瓶剩余體積的1/58、不冷卻氣體處于膨脹狀態(tài)實驗結(jié)果會偏小。

用邊介紹實驗步驟邊提出問題的方法，學生在觀察是邊記錄邊回答問題，調(diào)動學生學習的積極性

【實驗反思】實驗過程中的那些操作的不當會造成試驗結(jié)果的偏差？

【歸納】

1、裝置不嚴密

2、紅磷量少，不能充分耗盡瓶內(nèi)的氧氣

3、空氣沒有冷卻

4、將引燃的紅磷伸入集氣瓶速度太慢。

【板書】空氣的成分

猜想、討論

記錄：體積分數(shù)

氮氣78%

氧氣21%

稀有氣體0.94%

二氧化碳0.03%

其他氣體和雜質(zhì)0.03%

物質(zhì)的分類

混合物：多種物質(zhì)

純凈物：一種物質(zhì)

舉例說明

空氣自然水泥漿

氮氣氧氣二氧化碳

【小結(jié)】

1、空氣的組成2、物質(zhì)的分【課后延伸】你還能設(shè)計什么的實驗來探究空氣中氧氣的含量。學生思考

將課堂探究的觸角延伸到課后，進一步引導學生樹立科學探究的意識。

三、案例分析

本節(jié)課圍繞空氣組成的測定來設(shè)計的，其中有學生最早涉及的定量化學實驗內(nèi)容，科學探究過程的設(shè)計體現(xiàn)了基本的科學思想，這節(jié)課最具特色的地方是與學生共同探討合理的方法來測定空氣中氧氣的含量。

在實驗設(shè)計及活動過程中很自然地產(chǎn)生出了一個又一個的問題，教師通過引導學生閱讀、商討和交流，共同解決這一個又一個的問題，讓學生體驗到科學探究的方法及合作交流能取得的收獲。在師生共同的交流的過程中學生在不知不覺中獲得知識和技能，掌握住了測定空氣的組成基本方法，為以后同類問題的把握和解決奠定了基礎(chǔ)。

1、強調(diào)學習過程：教一門學科，不是要建造一個活的的小型藏書室，而是要讓學生自己去思考，參與知識發(fā)現(xiàn)的過程。在教學的過程中，始終力求形成一種學生能夠獨立思考探究的情境。本節(jié)課中，在教師的不斷引導與啟發(fā)中，學生通過回憶已知的知識與方法，通過學生之間的討論與交流、師生之間的討論與交流，讓學生自始至終參與學習的過程，并從中學會與人交流、合作共同完成學習任務(wù)。

2、強調(diào)了新課程學生觀：“一切為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的核心理念。在本節(jié)課的教學的過程中，始終貫徹以學生的發(fā)展為本的思想，關(guān)注每一位學生、關(guān)注學生的情感和生活體驗、關(guān)注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。課堂上學生一直興高采烈、其樂融融，隨著學科知識的獲得，學生對科學學習的信心也使越來越強。

3、新型的師生關(guān)系：傳統(tǒng)的課堂教學中，教師是高高在上的知識的主宰者，而學生僅僅是被動的知識的接收者。課堂中總是單線條的傳輸，即使是互動，也只是老師問學生答，問題的提出都是老師預(yù)先設(shè)計的，這樣很難讓教師在第一時間中了解學生的想法。而本節(jié)課中師生的關(guān)系是平等融洽的，課堂中教師和學生之間通過互動、交流達成共識。

但是，由于教學時間的原因，無法將同學們設(shè)計的方案進行實驗驗證，在以后的實驗探究活動中，可以組織學生進行交流和評價。

第五篇：九年級語文教學案例 (10)

【教學案例】

讓課改之花美麗綻放

“魚，我所欲也；熊掌，亦我所欲也；二者不可得兼，舍魚而取熊掌也?！贝笏枷爰颐献釉浴棒~和熊掌不可兼得”做比提出了他自己的觀點“生，亦我所欲也，義，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取義也?！保础吧嵘×x”）昨天的語文課上，出現(xiàn)了這一幕讓我的課堂偏離了正常軌道。

“老師，我不同意孟子的觀點。”一個男生有些迫不及待，看的出他身后有不少的支持者?！斑€有誰不同意老夫子的觀點？”我笑著問道。響應(yīng)的聲音此起彼伏。有些意外于學生們的態(tài)度，也有些驚異他們的獨立思想。我決定將課堂自然一些進行到底，于是花費了不少的時間聽取他們反對“舍生取義”的原因。“我們以前接觸過保爾這個不朽的名人，他有句話說的好‘人，最寶貴的是生命?！糁嗌皆?，不怕沒柴燒，不可以再麻木的‘舍生’了，要學會保護自己的生命?！睂W生A心直口快，當然觀點顯得有些片面，而且有些強詞奪理了。

“對我們中學生而言，這個觀點離的似乎太遠。前段時間新聞里播放說已經(jīng)將‘見義勇’改為‘見義智為’，可見，我們現(xiàn)在提倡的是‘取義不舍生’。”學生B有理有據(jù)、簡捷明快的發(fā)言博得了一陣喝彩。?? 在眾多的言論之中，除了學生B的‘見義智為’有新意外，其他的好象都在強調(diào)一個片面的觀點：只有生命是最重要的，其他的所謂義啊，德啊，都要排在尾巴上。而且他們列舉了一系列的反面事例，從貪污犯說到肇事者，從“評按說法”說到“焦點訪談”??他們不屑的說著：現(xiàn)在有誰還“舍生取義”?。?? 我有些茫然，有些凄凄然，優(yōu)秀傳統(tǒng)的教育缺乏，教學與現(xiàn)實嚴重脫節(jié)，致使教師處在了尷尬的位置。我明白，他們接觸的社會上的反面例子太多了，潛意識里早就否定這個觀點，根深蒂固。我還想據(jù)理力爭，想為我們偉大的古思想家拉動一些支持者，更想糾正這些年輕的腦袋瓜里存在的“腐敗”思想。我急性列舉了一個例子：如果你在上學路上，不小心撞倒了一位老奶奶，你有兩個選擇，一是趕緊逃跑，一是扶起老奶奶看看傷勢做決定，你會怎樣做？ “我會看看左右沒人，趕緊逃跑?！币粋€調(diào)皮男生有些玩笑的說。

“哎??”傳來一片唏噓，接著有幾名同學起來指責他天良的喪失。（我很高興大多數(shù)孩子人本善良）“如果你開車，撞倒了一個人，而且很嚴重，你有兩個選擇，一是逃跑，一是勇敢承擔責任在第一時間救治傷者??”我將事例“升級”。顯然，同學們陷入了沉思中?！棒~和熊掌不可得兼，選擇逃，接受良心的譴責，或者法律的更嚴懲，選擇后者，接受法律的懲罰，但良心稍安。你們做選擇，舉手表決?！蔽?guī)兔Ψ治?。很高興，他們一個個表示愿意選擇后者，盡管眼中還有一點點的茫然。接下來我們列舉了當今社會上一些正面的事例??看的出，他們的想法有了比較大的變化，他們開始對“舍生取義”的勇士，發(fā)出由衷的贊嘆，而對那些見利忘義、自私無德的小人表示出了極大的反感和鄙夷?！艾F(xiàn)在社會上見利忘義的現(xiàn)象太多，可世界上真的有比生命更重要的東西，那就是德，一個人如果沒有了德，就好象沒有了靈魂，也就成了一具行尸走肉，雖生尤死，受萬人唾棄，而那些舍生取義的勇者至今傳誦?? 當然最完美的方法仍然是‘取義不舍身’，所以學生B獲得最佳發(fā)言人！” 在一片掌聲中我們結(jié)束了討論，從學生折射來的目光里，我知道這節(jié)課的收獲還是不小的。最后布置了一個小作文題目《魚我所欲也》，來寫自己的一次選擇經(jīng)歷，期望在作文過程中總結(jié)所學，學會在關(guān)鍵時刻如何作出正確選擇，這該是學習該課文的最終目的。