第一篇：語文案例分析
《荷葉 母親》教學(xué)案例分析
徐小蓮
一、案例展示 ：
我在教學(xué)七年級語文《荷葉 母親》一課時(shí)，被其中這句話深深感 動(dòng)： “母親??！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點(diǎn)來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？”如何才能讓學(xué)生感動(dòng)呢？我布置 了家庭作業(yè)——為父母做一件實(shí)在的事，如果家長愿意，可以到學(xué) 校來。
周一，我?guī)е⑿ψ哌M(jìn)教室，欣喜地發(fā)現(xiàn)，教室里坐了三位家長，他們都隱約地期待著什么。前半節(jié)課，與平時(shí)上課一樣，很平靜，也很平淡。后半節(jié)課，我將完成和未完成作業(yè)的同學(xué)分成兩個(gè)組，分別坐好，首先請未完成 的同學(xué)談一談。生 1：我認(rèn)為老師布置的作業(yè)太形式化，父母還年輕，等他們老了 再洗也不遲。
生 2：我認(rèn)為小學(xué)時(shí)做這個(gè)作業(yè)還可以，現(xiàn)在都上初中了，怪難為 情的。話音未落，完成作業(yè)的那一組馬上有了反應(yīng)。
生 3：我不這樣認(rèn)為，如果我們等到父母老了，走不動(dòng)了那天才想 起做這些事，才想起回報(bào)他們那就太遲了。會(huì)留下無盡的遺憾，為 什么不從現(xiàn)在就做起呢？
生 4：開始我也沒有足夠的勇氣，后來，我反復(fù)想，在父母面前，我們永遠(yuǎn)都是小孩。我決定為母親洗一次腳。媽媽的腳被我浸泡溫水里，她的腳黃而且瘦，十個(gè)腳趾像竹枝一樣。那一刻，我心里非 常酸楚，就是這雙小腳日日奔走于田地間，為這個(gè)家操勞著，永遠(yuǎn) 不知疲倦，我不敢抬頭看母親，因?yàn)闇I水已經(jīng)爬滿了我的臉。我 …… 那位同學(xué)哽咽著，說不下去了。
教室里安靜極了，同學(xué)們都低下 頭，害怕別人看到自己盈滿淚水的眼眶，三位家長的眼角也有淚光 閃動(dòng)。于是我說： “在外面遇到了種種困難和挫折，我們就會(huì)到父母那里 吸取勇氣和信心去面對外面的一切，父母那里好像有我們永遠(yuǎn)取之 不盡用之不竭的寶藏，難道為日夜操勞的父母做點(diǎn)小事都鼓不起勇 氣嗎？”
二、案例分析：
課后，據(jù)反饋“效果很好”。結(jié)合現(xiàn)代語文教學(xué)的新課標(biāo)、新理念，我認(rèn)為本課主要體現(xiàn)了三個(gè)方面的新觀點(diǎn)： 1.新的語文課程觀。新課標(biāo)將語文學(xué)科的性質(zhì)明確定位為“工具性與人文性的統(tǒng)一”。本課，我更加注重人文性的教學(xué)，挖掘?qū)W生豐富的情感，弘揚(yáng)中華 傳統(tǒng)美德。充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念：語文課程的內(nèi)涵是豐富多彩 的，課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。把綜合實(shí)踐活動(dòng) 融入閱讀教學(xué)中，更體現(xiàn)了教師高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意 思，能多方面地提高學(xué)生的語文能力。
2.新的語文素養(yǎng)觀。過去，我們談?wù)撜Z文素養(yǎng)，往往只是從“聽說讀寫”的角。而新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，不刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)與完善，以利于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師對于本課及本單元綜合實(shí)踐活動(dòng)側(cè)重于情感素養(yǎng)的處理是符合初一年級學(xué)生的身心發(fā)展與語文學(xué)習(xí)的實(shí)際的。對于初中生來說，語文學(xué)習(xí)重在感悟，重在積累，重在語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。如果過多強(qiáng)調(diào)知識(shí)的維度，勢必影響學(xué)生興趣的激發(fā)、能力的形成、情感的熏陶。
3.新的語文教學(xué)觀
新課程標(biāo)準(zhǔn)對語文教學(xué)提出了許多新的要求：強(qiáng)調(diào)必須重視學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)必須引導(dǎo)學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，在獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的同時(shí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程；強(qiáng)調(diào)要嘗到學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手以及交流與合作的能力。本課，綜合實(shí)踐活動(dòng)與閱讀教學(xué)相融合，將語文教學(xué)由課內(nèi)延伸至課外，將有形的課堂無限擴(kuò)大，感受了作者的真摯感情，體會(huì)到人間至愛親情，養(yǎng)成熱愛家庭的情感和對家庭的責(zé)任感。課堂只是一個(gè)中介，師生在共同作用于話語文本的過程中，互相促進(jìn)，共同提高。
《春》 教學(xué)案例及分析
徐小蓮
案例背景：
“海闊憑魚躍，天高任鳥飛?！庇眠@句話來形容當(dāng)前新課程改革中教師與學(xué)生的現(xiàn)狀可謂是一語中的。因?yàn)樾陆滩男聵?biāo)準(zhǔn)給了學(xué)生海一般闊，天一樣高的空間，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外能夠充分施展自我個(gè)性，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。但這樣自然給教師的備課也帶來很大難度，備課空間寬了許多，知識(shí)儲(chǔ)備與容量也豐富了起來。朱自清先生的《春》是一篇借景抒情的散文，語言秀雅清新，樸實(shí)雋永，更能讓人感受到“味道極正而且醇厚”的情致。這本是一篇傳統(tǒng)篇目，現(xiàn)在放在新教材中教學(xué)，如何體現(xiàn)新教材的“以學(xué)生為主體，嘗試自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，貫徹知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面的教育”的理念？如何教出新味？我大膽作了一次教改嘗試，即放手讓學(xué)生自己去品味本文優(yōu)美的語言，放飛自己的思維。同學(xué)們各抒己見，課堂頓時(shí)活躍起來，真可謂仁者見仁，智者見智。課堂中師生互動(dòng)，學(xué)生的意外質(zhì)疑，使得這節(jié)課妙趣橫生，如沐春風(fēng)。
二、案例描述：
步驟一：（屏幕出示問題組）
1.本文中你最喜歡朱自清先生描繪的哪一幅圖畫?說說你喜歡的理由。(或你認(rèn)為文中哪一個(gè)句子，哪個(gè)詞語運(yùn)用得最妙?)2.你覺得春天還像什么？仔細(xì)思考，聰明的你一定能用別的比喻來贊美春天。
步驟二：（播放音樂《春江花月夜》）
屏幕出示問題：學(xué)完這篇課文，同學(xué)們定會(huì)有所感受，一起來談?wù)労脝幔?.....在講讀到“春風(fēng)圖”的一段文字“‘吹面不寒楊柳風(fēng)'，不錯(cuò)的，像母親的手撫摸著你。風(fēng)里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀。鳥兒將巢安在繁花嫩葉當(dāng)中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出婉轉(zhuǎn)的曲子，跟輕風(fēng)流水應(yīng)和著。牛背上牧童的短笛，這時(shí)候也成天嘹亮地響著”時(shí)，我講道：“作者之所以能把無形無味的春風(fēng)寫得有聲有色，有形有味，在我們的面前展現(xiàn)了一幅充滿詩情畫意的‘春風(fēng)圖'，最關(guān)鍵的是因?yàn)樽髡吣苓M(jìn)行細(xì)致的觀察......”“老師，我覺得您的說法不恰當(dāng)。”平時(shí)反應(yīng)比較快的許益望同學(xué)提出了自己不同的意見。我一愣，這個(gè)意外可是我備課中沒有想到的，面對學(xué)生因自己意見而欣喜的笑臉和期待答案的眼光，我心亂如麻。從內(nèi)心講，我希望按預(yù)定的環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)楹竺娴囊恍┉h(huán)節(jié)才是這節(jié)課的精彩所在。但眼前的情景又使我捕捉到了新的教學(xué)信息。經(jīng)過短暫的沉默后，鼓勵(lì)他說：“你能具體說說嗎？” “因?yàn)槟嗤恋臍庀?、青草味兒，還有花香，是用鼻子聞到的，而不是用眼睛看到的?！?教室里頓時(shí)活躍起來，學(xué)生們都七嘴八舌地議論開了。
“是啊，鳥兒賣弄喉嚨，唱出婉轉(zhuǎn)的曲子，這是聽到的，而不是觀察到的?！?“還有短笛在嘹亮地響著......” 我心中暗喜：此時(shí)學(xué)生們的思維是活躍的、積極的，應(yīng)好好地加以引導(dǎo)。于是故弄玄虛地問：“哪位同學(xué)能告訴同學(xué)們，什么是‘觀察'呢？” “觀察，這還不簡單，不就是‘用眼睛看'嗎？”平時(shí)上課極少發(fā)言的興豹同學(xué)得意地說。
學(xué)生把“觀察”片面地理解為“用眼睛看”。應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地理解“觀察”的含義呢？我又問：
“那走馬觀花是觀察嗎？” “走馬觀花不能算是觀察，因?yàn)樗菬o意識(shí)地看，而觀察應(yīng)該是有意識(shí)地、有目的地察看?！弊鍪路€(wěn)重的班長發(fā)言了。
“分析得非常好。我們不能把‘觀察'片面地理解為‘用眼睛看'，它也不是‘無意識(shí)地看'。那么，到底什么是‘觀察'呢？”我及時(shí)地給予肯定，并追問道。
“既然觀察是有意識(shí)地、有目的地察看，那么我覺得：只要通過我們的感覺器官，什么耳朵了，睛了、鼻子了、舌頭了，去聽、去看、去聞、去嘗，所得到地感受就是觀察?！痹堵锻瑢W(xué)認(rèn)真地說。
“還有手、臉也算感覺器官?！弊匀徽n代表補(bǔ)充道。
“同學(xué)們說得非常好。我們每個(gè)人都有耳、目、鼻、舌等感覺器官，任何東西都有聲、形、色、味等表象，我們通過我們的耳朵聽、眼睛看、鼻子聞、舌頭嘗、手指摸，就產(chǎn)生了聽覺、視覺、嗅覺、味覺、觸覺。有意識(shí)地啟動(dòng)我們的感覺器官，去了解和掌握事物的特征和最具表現(xiàn)力的表象，就是‘觀察'。”我小結(jié)道。
“老師，我明白了。寫‘春風(fēng)'的這段文字從視覺的角度寫到了鳥兒安巢、繁花嫩葉、牧童短笛，現(xiàn)了景色的美麗；從嗅覺的角度寫到了泥土的氣息、青草味兒，還有花香?！?“像母親的手撫摸著你、微微潤濕的空氣等，是從觸覺的角度來寫的，表現(xiàn)了春風(fēng)的和煦、溫柔?！?“呼朋引伴、賣弄喉嚨、唱曲子、應(yīng)和、嘹亮地響著是從聽覺的角度寫聲音的。” “也就是說，這段文字從視覺、聽覺、嗅覺、觸覺的角度把無形無味的春風(fēng)寫得有聲有色，有形有味，把無生命的春風(fēng)寫活了?！闭Z文科代表對大家的發(fā)言作了精彩的小結(jié)。
“對！正因?yàn)樽髡吣軌虺浞终{(diào)動(dòng)多種感官，從多角度去觀察感受春風(fēng)，才能在我們的面前展現(xiàn)一幅充滿詩情畫意的‘春風(fēng)圖'。如果作者不是調(diào)動(dòng)多種感官，從多角度去觀察、去寫，就不容易把這抽象的‘春風(fēng)'寫得如此具體可感、形象生動(dòng)?！蔽铱偨Y(jié)道，“只有學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)耳、目、鼻、舌等多種感覺器官去觀察和感受人、事、物、景，才會(huì)更全面地了解和掌握人、事、物、景的表象特征和內(nèi)在本質(zhì)，才會(huì)把要表現(xiàn)的事物寫得更全面、準(zhǔn)確、生動(dòng)和形象。這也要求我們要做生活的有心人，留心觀察周圍的人、事、物、景?！?.....三、案例分析：
一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是完成不了了，教學(xué)的預(yù)設(shè)也被打亂了，但課后我卻沾沾自喜，因?yàn)閷W(xué)生的不同見解和我的隨機(jī)應(yīng)變使我這節(jié)課精彩不斷。一節(jié)課有如此精彩的意外確實(shí)值得好好反思。我覺得這節(jié)課成功的地方具體體現(xiàn)如下：
1.珍視學(xué)生的不同見解，閃現(xiàn)思維碰撞的火花。
既然這節(jié)課在師生互動(dòng)中產(chǎn)生了不同見解，就要想方設(shè)法去引導(dǎo)學(xué)生解決問題。給學(xué)生一個(gè)權(quán)利，讓他們自己思考，自己發(fā)揮，以滿足他們的表現(xiàn)欲、求知欲。于是，我毅然放棄了預(yù)定的教學(xué)環(huán)節(jié)，順著學(xué)生的思維，讓學(xué)生淋漓盡致地發(fā)表自己的見解。我鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問題，讓學(xué)生自己想辦法解決問題，學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，很快就展開了激烈的討論。他們顯得異常興奮，思路也特別開闊，創(chuàng)造性火花不斷閃現(xiàn)。由于得到老師的鼓勵(lì)、支持和寬容，學(xué)生在發(fā)言時(shí)，能針對課文發(fā)表自己的見解，講出自己的真情實(shí)感，能從自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)中出發(fā)解決問題。
2.展現(xiàn)師生教學(xué)互動(dòng)中的平等關(guān)系。
在教學(xué)中，老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威，學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系，學(xué)生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出意見，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學(xué)生的積極主動(dòng)參與，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。成功的教學(xué)依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切地希望，加強(qiáng)師生間的情感交流，使學(xué)生更加依賴?yán)蠋?，更重要的是傾聽學(xué)生的想法，尊重學(xué)生的意見，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情，這是學(xué)生學(xué)好語文的關(guān)鍵所在。
3.相信每個(gè)學(xué)生都能成功。
羅森塔爾效應(yīng)實(shí)驗(yàn)說，教師給學(xué)生自信，學(xué)生就會(huì)有高成就。教師對學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。每一個(gè)學(xué)生在具體的閱讀中，有著各自的焦點(diǎn)，其理解與原有的知識(shí)水平、認(rèn)識(shí)能力、生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀習(xí)慣等有關(guān)。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生?！弊鳛槔蠋?，應(yīng)該相信每個(gè)學(xué)生都有成功的希望，每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信，因而更應(yīng)該珍視學(xué)生的不同見解。
4.閱讀教學(xué)，讓學(xué)生多一點(diǎn)自我感覺。
在閱讀教學(xué)中，教師要更新觀念，還學(xué)生以學(xué)習(xí)和發(fā)展的地位，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。對于學(xué)生五花八門的答案，教師要充分肯定。即使學(xué)生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯(cuò)誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應(yīng)當(dāng)熱情鼓勵(lì)、引導(dǎo)、用心呵護(hù)熠熠生輝的思想火苗，這對學(xué)生的影響將是巨大的。讓學(xué)生發(fā)展自己的思維，獲得審美的體驗(yàn)，從而提高語文閱讀的質(zhì)量。
這節(jié)課上完了，但它引發(fā)出來的思考遠(yuǎn)不止這些。老師應(yīng)該充分理解語文的工具性和人文性特征，使語文的外延和生活外延緊密銜接。老師不單是完成指定的教學(xué)任務(wù)，而應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒、鼓勵(lì)學(xué)生的求知欲，教給學(xué)生如何找路走，更應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生存，使語文教學(xué)早日找到最適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法。
第二篇：語文案例分析
語文案例分析
李艷華
一、角色互換 情感體驗(yàn)
▲四年級上冊《去年的樹》實(shí)錄片段：
師：鳥兒和樹天天在一起，可是冬天來了，這對形影不離的“知己”要分手了。此時(shí)，樹戀戀不舍地說：再見了，小鳥，明年春天請你回來，還唱歌給我聽。（師走近一生跟前）
師：你舍得我走嗎？（生：舍不得）
師：那就請你深情地說——
生1：再見了，小鳥，明年春天請你回來，還唱歌給我聽。
師：多么美好的約定啊，多么深情的懇求啊。小鳥，你愿意嗎？
（師走近另一生跟前）
生2：我愿意。（充滿深情）
師：那就深情地回答我——
生2：好的，我明年一定回來，還唱歌給你聽。你等我吧。（聲音顫動(dòng)、情深意真）
師：（深情地）再見了，小鳥，再見了，朋友，明年春天請你回來。還唱歌給我聽。（對全班同學(xué)）你們愿意嗎？讀——
生齊讀。
師：我聽出來了，小鳥的依依惜別，樹的戀戀不舍。小鳥帶著它的承諾飛走了，樹懷著它的希望等待著。
??
▲分析：教師在深情的敘述中，把學(xué)生帶入通話的意境，使學(xué)生在不知不覺中把自己當(dāng)成小鳥，化成小樹了。教師詩意的語言，感染了學(xué)生，師生間的互動(dòng)，激起了學(xué)生的情感，學(xué)生感動(dòng)了：動(dòng)情地朗讀，動(dòng)情地表達(dá)，動(dòng)情地向往，這正是教師指導(dǎo)朗讀的功夫。動(dòng)情緣于細(xì)膩的教學(xué)風(fēng)格，細(xì)膩緣于深厚的教學(xué)功底。因動(dòng)情課堂由此而精彩，因細(xì)膩教育由此而無痕。有人說，被教育者，當(dāng)他知道自己在接受教育時(shí)，教育效果最差。所以，我們崇尚“潤物細(xì)無聲”的效果，向往“大愛無言，大雪無痕，大音希聲，大象無形”的境界。在這環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，正彰顯了這種教學(xué)效果。
二、披情入文 寫出精彩
▲四年級上冊《去年的樹》課文鏈接
在《去年的樹》一課中，有這樣的一段：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。接著，她就唱起去年唱過是歌給燈火聽，唱完歌兒，鳥兒又對燈火看了一會(huì)兒飛走了?！?/p>
▲實(shí)錄片段：
師：小鳥四處尋找，終于找到樹了?？墒?，卻不見樹的身影了，只留下它的“燈火”在閃爍。請大家一起來讀讀此時(shí)描寫鳥兒的句子。
生讀（讀出感情了）
師：老師很奇怪，在這短短的幾句中，小鳥卻看了燈火兩次。誰知道此時(shí)小鳥是怎樣地看燈火的嗎？
生1：第一次“深情”；第二次：“依戀”
生2：第一次“責(zé)怪”；第二次“深情”。
生3：第一次“驚訝”；第二次“難過”。
??
師：說得真不錯(cuò)，可老師想知道小鳥為什么會(huì)有那么多的感受，它心里是如何想的，你們知道嗎？請你替小鳥說出來，寫下來??
（生練習(xí)寫話）
生1：①樹哥哥，我回來了，我找你找得好苦啊，你能看得見我嗎？②樹哥哥，你聽到我唱的歌了嗎？我答應(yīng)的事，已經(jīng)完成了，我要走了，我是多么地想你啊，可是你卻“今非昔比”了??唉！我走后，你也熄滅了，朋友，來生再見吧?。ㄉ恼疲?/p>
??
師：老師從大家的話中，知道了小鳥的感受了。這讓老師想起了一首詩：“去年今日此門中，人面桃花相映紅。人面不知何處去，桃花依舊笑春風(fēng)?！笔前?，這是一種無奈，這是一種滄海桑田，這是一種物是人非的痛楚。可是，小鳥卻沒有改變它的初衷，你從小鳥身上悟到了什么？你從小鳥與樹的生離死別中，有想到什么？請大家下課后商量一下，寫下來。
??
▲分析：本教學(xué)片段最大的亮點(diǎn)是“人文性與工具性”的統(tǒng)一。學(xué)生披情入文，盡情地讀，盡情地悟，盡情地寫。讀寫結(jié)合，感情蕩氣回腸。在想象中豐滿了小鳥的形象，在寫話中提升了學(xué)生的精神境界。于是，這段簡單的文字不再簡單，這段平實(shí)的文字充盈著濃濃的情誼，讓聽課者揮之不去，縈繞于胸。
《蟋蟀的住宅》案例剖析
教學(xué)目的: １.有感情的朗讀課文，了解蟋蟀住宅的選址，蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建住宅的經(jīng)過。
２．學(xué)會(huì)13個(gè)生字，認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。正確書寫：住宅、隱蔽、棄去、慎重、住址等13個(gè)詞語。
3、注意文中把蟋蟀比作人，把蟋蟀的巢穴比作人的住宅的句子，體會(huì)這樣寫的好處。教學(xué)課時(shí)：二課時(shí)
教學(xué)過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)第一課時(shí)
一、揭題，激趣
１．談話導(dǎo)入：你們見過蟋蟀嗎？說一說它的外表特點(diǎn)或者它的生活心性。２．揭示課題：蟋蟀的住宅
３．析題思考：看到這個(gè)題目，你認(rèn)為作者會(huì)寫哪些方面的內(nèi)容？（為理清課文層次作輔墊。）
二、初讀，自學(xué) １．自由讀課文，要求把課文讀通順。
２．自學(xué)生字新聞，著重理解課文后第１題中的詞語。３．再讀課文，初步了解課文主要寫什么。４．按課文后第２題的提示試著給課文劃分層次。
三、議讀，檢查
１．說一說課文主要寫了什么內(nèi)容。（主要介紹蟋蟀巢穴的特點(diǎn)以及蟋蟀怎樣挖掘巢穴。）２．指名分自然段朗讀課文。（檢查有關(guān)詞語的理解程度，并能說出每個(gè)自然段的大意。）第１段：寫蟋蟀出名的原因－是唱歌，二是住宅。第２段：寫蟋蟀選擇住址非常慎重。（理解“慎重、住址、洞穴、隱遇而安”等詞語的意思。）第３段：寫蟋蟀挖掘巢穴的工具非常柔弱。（聯(lián)系生活實(shí)際，說說“柔弱“的意思。）第４段：寫”我“搜索蟋蟀的巢穴。（著重理解“巢穴“。）第５段：寫蟋蟀住宅外的情況。（說說”傾斜“和“驟雨”是什么意思。）第６段：寫蟋蟀住宅內(nèi)的情況。（突出“干燥”。）第７段：寫蟋蟀蓋房的時(shí)間和怎樣蓋房。第８段：寫蟋蟀工作做得很快而且不知疲倦。第９段：寫蟋蟀對住宅進(jìn)行長時(shí)間的整修。（說說什么叫”整修”；比較“寬敞”和“寬闊”。）
３．根據(jù)課文后第２題的提示，結(jié)合歸納各自然段的大意，討論劃分課文層次，概括層意。
四、熟讀，質(zhì)疑
１．朗讀課文，邊讀邊想；蟋蟀的住宅有什么特點(diǎn)？它是怎樣建造住宅的？ ２．想一想：還有什么不懂的問題？
五、布置作業(yè)
１．抄寫課文后第１題的詞語。
２．思考：在課文的每一大層次里又各分了幾層意思？ 第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)、回憶
提示：本文圍繞蟋蟀的住宅寫了哪兩方面的內(nèi)容。
二、品讀、思考
（一）指導(dǎo)閱讀反映第一層意思的有關(guān)段落，并討論下面的問題： １．課文書幾個(gè)層次來介蟋蟀住宅的特點(diǎn)？（課文是按“選扯”、“工具”、“洞內(nèi)外”三個(gè)層次來介紹蟋蟀住宅的特點(diǎn)。）
２．作者使用哪些詞來概括這些特點(diǎn)？（它常常慎重地選擇住址；它的工具是那樣柔弱，洞外隱蔽、干燥，洞內(nèi)簡樸、衛(wèi)生。）
３．作者如何具體地介紹這些特點(diǎn)？（通過“不肯”“常?！薄ⅰ耙欢ā?、“一點(diǎn)一點(diǎn)”等詞語突出“慎重”；采用自問自答的方式寫“工具柔弱“；按從外到內(nèi)的順序?qū)戵暗亩囱ǎ獠俊半[藏”、“傾斜“、“彎彎曲曲“內(nèi)部“光滑”、“平整”、“簡樸“、“干燥”、“衛(wèi)生”）。４．讀了描寫蟋蟀洞穴的段落后，你會(huì)產(chǎn)生什么樣的感覺。（這座住宅真可以算是偉大的工程了。）
（二）指導(dǎo)閱反映第二層意思的有關(guān)段落。并討論以下問題： １．作者分幾個(gè)層次來寫蟋蟀蓋房的過程？說說每個(gè)層次的意思。
２．找出描寫蟋蟀蓋房的句子。畫出表示動(dòng)作的詞語。（扒、搬、踏、推、鋪??）
３．作者把蟋蟀蓋房的過程寫得如此生動(dòng)具體，說明了什么？（從兩個(gè)方面引導(dǎo)：蟋蟀──認(rèn)真工作、堅(jiān)持不懈、辛勤勞動(dòng)；作者──仔細(xì)觀察、注意研究。）
三、賞讀、深究
１．本文主要寫什么？課題中的“住宅”可以換成什么詞？作者為什么不用“洞穴“、“巢穴”，而用“住宅”來做題目呢？用“蟋蟀的住宅”做題目，蘊(yùn)含著作者怎樣的感情？
２．找出把蟋蟀的巢穴比作人的住宅、把蟋蟀比作人的句子讀一讀。想一想這樣寫的好處。（作者這樣寫把本來比較枯燥的內(nèi)容變得主動(dòng)、形象、吸引入，便讀者產(chǎn)生親切之感，引起閱讀興趣。）
３．把課文中你最喜歡的部分有感情地朗讀給同學(xué)們聽。
四、練習(xí)
１．分別用下面的詞語寫一句話：①當(dāng)??時(shí)候??②在??上?? ２．按要求摘錄句子：①抄寫把蟋蟀比作人的句子。②抄寫把蟋蟀的巢穴比作人的住宅的句子。教學(xué)反思：
這是一篇語言十分風(fēng)趣的筆記，昆蟲學(xué)家法布爾在文中運(yùn)用了擬人的手法，把蟋蟀比作人，把它的巢穴比作人的住宅。一開課，我就引導(dǎo)學(xué)生說出課文的重點(diǎn)問題：蟋蟀出名不光因?yàn)樗某瑁€由于它的住宅。連本文作者法國著名的昆蟲學(xué)家法布爾也這樣贊嘆說——“假使我們想到蟋蟀??偉大的工程了?！睘槭裁凑f它是一項(xiàng)偉大的工程呢？（緊扣課文這一重點(diǎn)句子，設(shè)計(jì)問題，直奔中心，學(xué)生的思維一下子便被調(diào)動(dòng)了起來。）
讓學(xué)生帶著這個(gè)問題聽完范讀后，又讓學(xué)生圍繞2個(gè)問題去讀書：１、蟋蟀的住宅是什么樣的？２、蟋蟀是怎樣挖掘住宅的？通過讀找到與問題有關(guān)的語句，并把它用“——”劃下來。（讓學(xué)生自學(xué)課文，重點(diǎn)讓學(xué)生理解蟋蟀住宅特點(diǎn)和住宅修建過程，同時(shí)領(lǐng)悟作者在介紹時(shí)的運(yùn)用說明方法。）等同學(xué)們與語言文字親密接觸后，再提出更高的要求：通過把生活中人們的住宅和蟋蟀的住宅進(jìn)行對比，通過品文中贊美蟋蟀的語句，通過用自己的話贊美蟋蟀，讓學(xué)生體會(huì)到蟋蟀那吃苦耐勞、不肯隨意而安的精神，感悟到蟋蟀的住宅是一項(xiàng)偉大的工程。
最后，點(diǎn)明蟋蟀是個(gè)很普通的昆蟲，但作者對它感興趣，經(jīng)過長期細(xì)致觀察發(fā)現(xiàn)了它的很多特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生要象作者學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)認(rèn)真觀察小動(dòng)物。
第三篇：一年級語文案例分析
創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)想象，發(fā)展語言
——部編版《青蛙寫詩》教學(xué)案例
【案例背景】
低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)是活潑好動(dòng)、天真可愛，他們易于接受直觀形象的事物。他們往往把一篇課文讀準(zhǔn)確、流利都很費(fèi)勁，更談不上對課文的感悟和理解了。并且，低年級學(xué)生的傾聽習(xí)慣差，注意力容易分散。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極營造一個(gè)溫馨的課堂氛圍，努力創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，讓學(xué)生在喜聞樂見的活動(dòng)中愉快地學(xué)習(xí)，同時(shí)感受到童年的快樂，健康地成長。
在部編版一年級上冊語文第六單元課文《青蛙寫詩》的教學(xué)中，我以鮮明的圖畫、生動(dòng)的詩歌、直觀形象的課件為載體，將閱讀和識(shí)字教學(xué)相融合，立足學(xué)生豐富的生活，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，引導(dǎo)學(xué)生感悟課文內(nèi)容，感受小蝌蚪、水泡泡、一串水珠幫助別人時(shí)的快樂和青蛙得到幫助時(shí)的快樂，引導(dǎo)學(xué)生感受祖國語言文字的美，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的語言。
【案例描述】
《青蛙寫詩》是一首輕快、活潑的兒童詩，共有五小節(jié)。作者張秋生生動(dòng)地描繪了青蛙在下雨天“呱呱呱”地如作詩一樣鳴叫的情景。他用豐富而又合理的想象，把池塘里的美麗景物“蝌蚪、水泡泡、水珠”擬人化，并生動(dòng)準(zhǔn)確地想象成逗號、句號與省略號，巧奪天工地組合成了青蛙的一首詩，讓人浮想聯(lián)翩。本文圖文并茂，富于童趣，富于想象，富于創(chuàng)造，十分適于天性活潑、充滿好奇的一年級學(xué)生學(xué)習(xí)語言、認(rèn)識(shí)事物，同時(shí)也為教師創(chuàng)造性地教學(xué)留下了廣闊的空間。
教學(xué)中如何從一年級小學(xué)生的心理特點(diǎn)入手，聯(lián)系兒童的生活實(shí)際，體現(xiàn)形式和內(nèi)容的直觀性、形象性，創(chuàng)設(shè)情境以調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，現(xiàn)摘以下幾個(gè)教學(xué)片斷。
片斷一：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，發(fā)展學(xué)生的語言
師：同學(xué)們，現(xiàn)在我們來猜一個(gè)謎語：綠衣小英雄，田里來捉蟲，水陸都是家，唱歌頂呱呱。（打一動(dòng)物）大家猜猜這“綠衣小英雄”是誰呢？
生：青蛙。
師：同學(xué)們快看：（課件出示情境圖）說說你看到了什么？ 生：我看到了綠綠的荷葉。生：我看到了粉粉的荷花。生：我看到了很多黑黑的小蝌蚪。
生：我看到了大大的池塘，池塘里有蝌蚪，有荷花，還有小水珠和小魚。
生：我看到了一只大大的、綠綠的青蛙，它是小蝌蚪的媽媽。生：我看到了一只很高興的青蛙，它在笑。??
師：同學(xué)們觀察得真仔細(xì)，都知道說完整的話了，真棒！青蛙聽見了你們詩一般的語言，可高興啦！看，它手舞足蹈的，也想寫詩了。
師：（課件出示下雨圖）下雨了，雨點(diǎn)兒淅瀝瀝，沙啦啦。青蛙說：“我要寫詩啦！”青蛙寫了首什么樣的詩呢？這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)《青蛙寫詩》。
（導(dǎo)入環(huán)節(jié)，猶如一臺(tái)戲的序幕。利用課文情境圖，激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)展了學(xué)生的語言，講故事般引出課題，學(xué)生在愉快地情緒之中入情、移情、陶情。）
片斷二：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象，感受雨天的美
師：（出示課件）快聽：嘀嗒，嘀嗒??什么聲音？
生：下雨的聲音。
師：（課件出示：下雨了，雨點(diǎn)兒淅瀝瀝，沙啦啦。）聽老師讀這個(gè)句子，說說你感受到了什么。（老師讀句子）
生：我感受到雨點(diǎn)很小。
生：我感受到雨點(diǎn)落下來很輕很輕。
師：想象一下，這小小的雨點(diǎn)兒輕輕地落下來，它們會(huì)落到什么地方去呢？ 生：雨點(diǎn)兒落到草地上，小草濕濕的。
生：雨點(diǎn)兒落到小花上，小花的花瓣上有一個(gè)一個(gè)小小的水珠。生：雨點(diǎn)兒落到池塘里，小魚很高興。
生：雨點(diǎn)兒落到綠綠的荷葉上，在荷葉上滾來滾去的。生：雨點(diǎn)兒落到小蝌蚪身上，小蝌蚪覺得癢癢的。??
師：同學(xué)們真會(huì)想象，你們說的句子像詩一樣美！孩子們，現(xiàn)在你們就是一只青蛙，小小的雨點(diǎn)兒輕輕落到你們身上，你會(huì)有什么感覺？又想說些什么呢？
生：如果我是小青蛙，雨點(diǎn)落到我身上，我會(huì)覺得涼涼的。生：我會(huì)覺得癢癢的。生：我覺得真好玩。
生：我會(huì)很高興，會(huì)跳來跳去。生：我會(huì)唱歌。??
（利用課件，創(chuàng)設(shè)情境，把孩子們帶入情境之中，培養(yǎng)了孩子的想象力和語言表達(dá)能力。）
片斷三：創(chuàng)設(shè)情境，分角色表演，感悟童趣 師：青蛙要寫詩了，看，哪些朋友來幫忙了？
生：小蝌蚪、水泡泡、一串水珠。（教師貼小蝌蚪、水泡泡、一串水珠的圖片）
師：它們都幫了什么忙呢？
生：小蝌蚪當(dāng)逗號。（師貼“逗號”圖片）生：水泡泡當(dāng)句號。（師貼“句號”圖片）生：一串水珠當(dāng)省略號。（師貼“省略號”圖片）
師：同學(xué)們看看黑板上的圖片，想一想，為什么它們能當(dāng)逗號、句號和省略號？
生：因?yàn)樾◎蝌降臉幼雍投禾柡芟瘛?/p>
生：因?yàn)榫涮柺莻€(gè)小圓圈，水泡泡也是圓圓的。生：一串水珠長得和省略號很像。
師：小蝌蚪、水泡泡、一串水珠都很熱心，都要幫助青蛙。想一想，它們會(huì)怎么對青蛙說？青蛙又會(huì)說什么？把自己當(dāng)做小蝌蚪或者水泡泡和一串水珠，走到青蛙面前去說一說吧！
（師拿出小蝌蚪、水泡泡、一串水珠和青蛙的頭飾，組織學(xué)生分角色表演，指導(dǎo)學(xué)生把話說完整。）
?? 【案例分析】
低年級的學(xué)生，會(huì)觀察自然景物，會(huì)根據(jù)生活實(shí)物和已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想象，還會(huì)通過同伴的討論進(jìn)行想象，他們對生活充滿著想象。
《青蛙寫詩》選自部編版一年級語文上冊第六單元，是一首輕快的兒童詩。作為新教材的新篇目，突出想象這一主題，語言富有童趣，十分符合一年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。
教學(xué)時(shí)，我用精美的圖片和生動(dòng)、形象的課件吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。我創(chuàng)設(shè)了一些情境，給學(xué)生插上了想象的翅膀，為他們提供了想象的空間，讓學(xué)生把已有的生活經(jīng)驗(yàn)和想象結(jié)合起來，暢所欲言。并且，我采用“情境代入法”，讓學(xué)生把自己當(dāng)做課文情境中的一員，去感受雨點(diǎn)輕輕落在身上的滋味，去感受主動(dòng)幫助別人和獲得幫助的快樂。我引導(dǎo)學(xué)生換位思考，把自己想象成課文中的小青蛙，想象會(huì)寫出怎么樣的詩。孩子們都樂意做那只快樂的小青蛙，都愿意做一回小詩人。
一年級的孩子活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，他們常常會(huì)給課堂帶來一些“出其不意”。
很多時(shí)候，課前預(yù)設(shè)同課上生成是不相符的，它需要靈活的教學(xué)機(jī)智來很好地完成。在課堂上，我尊重每個(gè)學(xué)生的主體地位，同時(shí)做好他們語文學(xué)習(xí)的引路人。我盡力使每個(gè)孩子都有說話的機(jī)會(huì)，并且對孩子的發(fā)言給予中肯的評價(jià)，如“你的語言像詩一般優(yōu)美”、“你能把句子說完整，真好”、“你很會(huì)想象，真好！要是能把句子說完整，就更好了”??這樣的評價(jià)，給孩子們一種如沐春風(fēng)的感覺，同時(shí)也引導(dǎo)他們說完整的句子，把句子說得優(yōu)美。
一年級孩子注意力容易分散，還沒有養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。往往是一節(jié)課剛過一半，學(xué)生就開始感到疲憊，有的人走神，有的人自顧自玩耍，讓老師十分頭疼。但一年級孩子又特別喜歡表現(xiàn)自己，喜歡參與一些游戲活動(dòng)。在教學(xué)《青蛙寫詩》時(shí)，我設(shè)計(jì)了“分角色演一演”的活動(dòng)，不僅緩解了孩子的疲憊，而且大力發(fā)展了他們的語言，可謂一舉兩得。
反思這堂課的教學(xué)，我也發(fā)現(xiàn)了許多不足。表現(xiàn)在：
1.朗讀指導(dǎo)太少。在講解標(biāo)點(diǎn)的時(shí)候，我順便提了一些標(biāo)點(diǎn)的作用，看到標(biāo)點(diǎn)符號后怎樣停頓、怎樣讀出不同語氣。范讀幾遍后，學(xué)生的接受能力還不錯(cuò)，立時(shí)能讀出些許感覺來，只是下一次再讀，很容易回到老樣子，真是令人發(fā)愁。
2.合作學(xué)習(xí)沒有引起我的重視，更沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。在“分角色演一演”這一環(huán)節(jié)，我認(rèn)為他們太小，不會(huì)合作和討論，自己做主叫了一些孩子上臺(tái)表演，另外的孩子只有看的份。課后，我想老師要是不引導(dǎo)，孩子就永遠(yuǎn)不會(huì)，有時(shí)我太低估孩子的能力，其實(shí)他們經(jīng)常給我?guī)眢@喜，所以我今后要多為孩子們創(chuàng)造展示能力的機(jī)會(huì)。
縱觀一堂課，我有得有失。讓我為之欣慰的是孩子的想象力非常豐富，他們把“逗號、句號、省略號”與生活中的事物聯(lián)系起來，對于青蛙寫成的那首詩，全班的孩子暢所欲言，充分發(fā)揮了自己的想象，編得合情合理，富有童趣。孩子語言的發(fā)展也讓我驚喜。剛上一年級時(shí)，他們詞匯量匱乏，說話沒有條理，語序混亂，常常不能把話說完整。經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)、引導(dǎo)，他們不僅能說完整的句子，還能發(fā)揮想象，把句子說得那么優(yōu)美。
對于一年級的孩子來說，觀察力、想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)都是黃金期。作為一個(gè)語文教師，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)說話的情境，給他們提供想象的空間，幫助他們發(fā)展和積累語言，是教學(xué)任務(wù)，更是不可推卸的責(zé)任。
語文教學(xué)是一門永無止境的藝術(shù)。作為一個(gè)小學(xué)語文教師，我愿意為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)而不斷努力。
第四篇：語文新課改案例分析
陳山山：那些說給樹聽的話兒，嵌在樹的年輪里，隨著流年，一圈圈長成參天的記憶??
新課改 ：語文案例分析
1、[案例]“老師，我能不用書中的原話嗎？”
一位教師在教學(xué)《兩條小溪的對話》時(shí)，老師讓學(xué)生分角色表演。有一位學(xué)生問：“老師，我能不用書中的原話嗎？”老師和藹地問：“為什么呢？”“因?yàn)闀械脑捥L，我背不下來，如拿著書表演，又不太好?！焙⒆诱f出了原因?！澳愕囊庖姾芎?，用自己的話來表演吧。”老師高興地?fù)崦艘幌潞⒆拥念^。果然，這個(gè)孩子表演得非常出色。
問題：請?jiān)u價(jià)一下這位老師的做法。
師生平等關(guān)系的形成是課堂民主的具體體現(xiàn)，教師從過去的知識(shí)傳授者、權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和學(xué)習(xí)的伙伴。教師沒有了架子，尊重學(xué)生的意見，讓學(xué)生真正感到平等和親切，師生間實(shí)現(xiàn)零距離接觸，民主和諧的課堂氛圍逐步形成
2、[案例]“不是果敢，是殘忍?！?/p>
一個(gè)青年教師在進(jìn)行公開課《伊犁草原漫記》教學(xué)時(shí)，課文第二段第三層寫秋天獵人獵熊的果敢，但一名學(xué)生沒有按要求歸納獵人果敢的特點(diǎn)，而是說獵人殘忍，同時(shí)指出獵人的行為是違法行為。原本課文中這一段是歌頌獵人的，學(xué)生卻痛斥獵人的獵熊行為，這是教師所始料不及的?？上驳氖牵@位教師并不因?yàn)閷W(xué)生當(dāng)著聽課教師的面提出不同的觀點(diǎn)而氣惱或逃避，而是因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生充分討論，發(fā)表自己意見。最后全班學(xué)生從保護(hù)野生動(dòng)物的角度出發(fā)，推翻了課文的觀點(diǎn)。
問題：請對這位教師的行為進(jìn)行分析。
當(dāng)學(xué)生的觀點(diǎn)與課本、教師有不同之處時(shí)，教師不再像以前那樣直接否定學(xué)生的答案，而是采取讓學(xué)生進(jìn)行討論、比較或辨別，達(dá)到意見的統(tǒng)一，或者并不統(tǒng)一意見，留著懸念讓學(xué)生課后進(jìn)一步探討。這樣的教學(xué)方式打破了惟課本是準(zhǔn)、惟教參是準(zhǔn)的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，體現(xiàn)了真正意義上的教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。
3、[案例]“黃山為什么不在五岳之列？”
一位教師在教學(xué)《黃山小記》這一課時(shí)，學(xué)生對作者引用旅行家徐霞客的詩句“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”產(chǎn)生了質(zhì)疑：“為什么黃山不在五岳之列？”這位教師并不作正面解答，在學(xué)生爭議未果的情況下，留下問題（家庭作業(yè)）讓學(xué)生課后去探究，去查詢有關(guān)資料，寫出研究報(bào)告。
問題：這種家庭作業(yè)布置，體現(xiàn)了新課程的哪些理念？
改變了傳統(tǒng)布置家庭作業(yè)的方式，把問題留給了學(xué)生，能夠促進(jìn)學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的形成。
4、[案例]“老師，再給我們布置新的作業(yè)吧！”
一位一年級的教師上完《要下雨了》一課之后，設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)作業(yè)供學(xué)生選擇完成：（1）請你回家后把今天和小白兔一起碰到的趣事講給你最喜歡的人聽。（2）你還想知道下雨前其它動(dòng)物的表現(xiàn)嗎？回家叫爸爸媽媽告訴你。第二天，學(xué)生就圍住她匯報(bào)作業(yè)的情況。到后來，孩子們說：“老師您再給我們布置新的作業(yè)吧！”
問題：請分析一下這種現(xiàn)象。
我們按課改的理念和要求，重新認(rèn)識(shí)作業(yè)的意義，并賦予作業(yè)新的意義和價(jià)值，充分體現(xiàn)作業(yè)的愉悅性、自主性、實(shí)踐性和科學(xué)性。
5、[案例]“坐下”三例
同是學(xué)生被教師的課堂提問難住，甲、乙、丙三位老師的處理方式各不相同。教師甲：（語氣很重，沖著該生）整天上課開小差，結(jié)果怎樣？這么簡單的問題都不能回答，太笨了！坐下！
教師乙：（生氣，但不表現(xiàn)出來）坐下。誰來幫他？ 教師丙：（微笑、和藹地）別急，回憶一下，我們昨天學(xué)過的內(nèi)容，當(dāng)時(shí)你聽得很認(rèn)真。想想，昨天××同學(xué)是怎樣回答的？
學(xué)生：（思索片刻，說出了與問題答案相關(guān)的一句話。）教師丙：（很興奮）對呀！看來，你是很棒的！陳山山：那些說給樹聽的話兒，嵌在樹的年輪里，隨著流年，一圈圈長成參天的記憶??
學(xué)生：（體面地坐下，并投入到后面的學(xué)習(xí)中）問題：你贊成哪種方式？ 第三種方式最好。
尊重、信任學(xué)生是新課改對教師的基本要求，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師就耐心點(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，而不能冷言冷語，甚至諷刺挖苦。
6、[案例] “零距離接觸”
有人認(rèn)為在課堂中，師生保持“零距離接觸”，學(xué)生回答教師的問題，做教師要求做的事，只要有這種共同活動(dòng)就是師生互動(dòng)。
問題：你認(rèn)為這種說法對嗎？為什么？
顯然，這種認(rèn)識(shí)是膚淺的，這將使師生互動(dòng)流于形式。作為一種特殊的人際交往，師生互動(dòng)旨在讓學(xué)生積極主動(dòng)地思維起來，不僅要讓他們“在思維”，更要讓他們“會(huì)思維”。認(rèn)知心理學(xué)指出，有問必答，有求必應(yīng)，有時(shí)是積極思維的表現(xiàn)。由此可見，師生互動(dòng)并不僅僅是一種教學(xué)形式，其實(shí)質(zhì)是教學(xué)原則和教學(xué)思想的體現(xiàn)。因此，廣義地講，凡是能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維來完成認(rèn)識(shí)上兩個(gè)飛躍的各種教學(xué)活動(dòng)和措施都可以看成是師生互動(dòng)。
7、[案例] ‘特殊的獎(jiǎng)勵(lì)’
一次公開課過后，我把課堂上用過的精美卡片作為獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)給同學(xué)們，然后對他們課堂上踴躍的表現(xiàn)給予表揚(yáng)。從這以后，我漸漸發(fā)現(xiàn)我班注意力不集中的宋振銘同學(xué)在課堂上的聽課狀態(tài)有了明顯的好轉(zhuǎn)。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，他母親說：“自從你給了他那個(gè)‘特殊的獎(jiǎng)勵(lì)’后，他對自己的要求嚴(yán)格了?！?/p>
詢問，我才知道，我獎(jiǎng)勵(lì)給同學(xué)們的卡片中僅有一張是最大的，在我按順序發(fā)的時(shí)候，恰好這張被宋振銘得到了，他回家后對母親說：“老師可能覺得我這節(jié)課表現(xiàn)最好，所以把最大的一張送給我”?，F(xiàn)在這張卡片還貼在他的床頭，誰都不準(zhǔn)碰。他說那是“特殊的禮物”。這位老師一次無意中的舉動(dòng)，卻造成了一個(gè)“美麗的誤會(huì)”。
問題：請你就此案例談?wù)勀愕目捶ā?/p>
一個(gè)肯定的目光，一句激勵(lì)的話語，一次贊美的微笑，都會(huì)為孩子的生命注入無窮的動(dòng)力，甚至為他的一生奠基。一次美麗的“誤會(huì)”，改變了孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度，這份“特殊的禮物”在孩子的美好心靈里是一份至高的榮譽(yù)，這份榮譽(yù)也將一直激勵(lì)著他，成為他前進(jìn)的動(dòng)力。
新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的評價(jià)方式，這種新的評價(jià)傾注了更多的情感 與人文色彩。這樣一種發(fā)自內(nèi)心的評價(jià)更容易被學(xué)生接受。
8、[案例]老師，讓我們自己來
為了讓班會(huì)開得更成功，我為我們班選了一篇課文改寫了劇本。
第二天，把我的計(jì)劃和大家說了說，全班同學(xué)都很高興，這時(shí)我聽到了一段小聲議論：“老師怎么選這篇課文，又長又不好演。”“你管呢，讓你演什么你就演什么唄?！薄拔铱刹幌胙??！甭牭竭@兒，我的心一沉，原來是王渺。下課，我把她叫到辦公室請她談自己對演課本劇的想法。她說：“老師，我覺得您選的課文不好，而且您每次都是寫好了劇本讓我們演，您應(yīng)該讓我們自己來試一試?！彼脑捵屛彝蝗灰庾R(shí)到他們并不希望老師什么都是“包辦代替”，他們長大了。于是，我把導(dǎo)演的任務(wù)交給了王渺同學(xué)，她高興地接受了任務(wù)，開始和同學(xué)商量演哪一課。然后找我做參謀，幫我做道具。課本劇表演得非常成功，我和孩子們一同品嘗了成功的喜悅。
問題：這個(gè)案例給我們留下的思考是什么？請你結(jié)合新課程理念談?wù)勛约旱目捶?。我們在教育教學(xué)中要適當(dāng)?shù)姆攀郑寣W(xué)生自己去創(chuàng)造、去實(shí)踐。而不應(yīng)該用條條框框的模式去束縛學(xué)生的創(chuàng)造力，更不應(yīng)該讓孩子按教師的思維、想法去行事。要讓孩子自己去行動(dòng)，作一個(gè)智能人，開發(fā)潛能，追求獨(dú)特。
9、[案例] “瞎搗亂”
某校幾名同學(xué)以“我市文化市場的現(xiàn)狀及其調(diào)控”為課題開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究小組在確定了要訪談的報(bào)社主編以后，心里有一種說不出的興奮。課外活動(dòng)時(shí)，課題小組的成陳山山：那些說給樹聽的話兒，嵌在樹的年輪里，隨著流年，一圈圈長成參天的記憶??
員興高采烈的去采訪那位相當(dāng)有成就的詩人主編。
可是，當(dāng)同學(xué)們來到報(bào)社傳達(dá)室，門衛(wèi)卻認(rèn)為他們是“瞎搗亂”，拒之門外。最后，同學(xué)們只好敗興而歸，非常委屈的說：“白跑了一趟！門衛(wèi)不讓進(jìn)，說‘瞎搗亂’。”
問題：作為老師的你應(yīng)該如何幫助學(xué)生去解決呢？并說明理由。面對學(xué)生們的“碰壁”，首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析“碰壁”的原因，然后鼓勵(lì)學(xué)生使學(xué)生增加信心；其次指導(dǎo)學(xué)生重新修改采訪計(jì)劃。
研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生提供了更多的嘗試和探索的機(jī)會(huì)，如果學(xué)生只是單純的假設(shè)了研究成功的方案時(shí)，作為教師還要讓學(xué)生看到成功中的坎坷，勝利中的曲折，理想和現(xiàn)實(shí)的差距；在遭遇挫折時(shí)，還想方設(shè)法讓他們?nèi)シ此?、去體味，才能讓他們從失敗中崛起，從挫折中起飛。
10、[案例]廣播操比賽
為推廣新的廣播操，某校決定舉行廣播操比賽，有人選擇某年級四個(gè)班針對廣播操比賽全過程的教育情況進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)四個(gè)班主任在動(dòng)員，訓(xùn)練中對學(xué)生的教育大同小異，所不同的是比賽結(jié)束成績公布之后。
某（1）班（冠軍）：同學(xué)們，經(jīng)過全班同學(xué)的努力，我們班榮獲了四個(gè)班級廣播操比賽的冠軍，老師祝賀你們，真為你們感到驕傲。
某（2）班（第三名）：老師不打算對這件事進(jìn)行評價(jià)。某（3）班（第四名）：同學(xué)們，這次廣播操比賽，很多同學(xué)都盡力了，但還有一些方面做得不太好，因而成績不太理想，失敗不可怕，只要同學(xué)們總結(jié)出成功和失敗的原因，并將成功的經(jīng)驗(yàn)用之于今后的活動(dòng)中去，改進(jìn)這次比賽中反映出來的問題，我想我們一定能夠成功的！請同學(xué)們分組討論一下，這次比賽同學(xué)們成功的方面和失敗的教訓(xùn)??
某（4）班（第二名）：這次比賽由于有的同學(xué)不努力，我們班沒能獲得冠軍，老師很失望。
問題：請你根據(jù)四位老師不同的做法，發(fā)表自己的看法。
舉行比賽，肯定有一個(gè)班是冠軍，至于是哪個(gè)班級這并不重要，重要的是老師不能把這次比賽與整體教育割裂開來，認(rèn)為純粹是一次機(jī)遇。從動(dòng)員比賽到結(jié)束的過程中的教育固然重要，更重要的是獲勝后怎么教育？失敗后怎么教育？
11、[案例]會(huì)了，可以“不聽’
單元檢測后，照例是一節(jié)講評課。上課不到十分鐘，王謹(jǐn)同學(xué)又在翻來覆去弄卷，我用嚴(yán)厲的目光看著他，他稍有收斂。過了一會(huì)他又在下面翻找著什么，我只得來一個(gè)“殺一儆百”了。
“王謹(jǐn)”我大聲喝道：“你在干什么？” 他臉陡的漲紅了，旋即一梗脖子：“我不想聽！”但考慮到教學(xué)任務(wù)還沒有完成，于是我深深吸了一口氣，竭力平復(fù)自己內(nèi)心的憤懣?！澳悖热徊幌肼?，那就請到我的辦公室去休息吧！”我故作輕松的說。他可能考慮到當(dāng)時(shí)的態(tài)度，也有些后悔，于是走向辦公室，盡管極不情愿。
問題：當(dāng)學(xué)生不愿聽時(shí)，怎么辦？這時(shí)如何協(xié)調(diào)好師生之間的關(guān)系？
我認(rèn)為課堂上提倡教學(xué)民主非常重要，師生之間的“換位思考”是協(xié)調(diào)師生關(guān)系的關(guān)鍵。我們在教學(xué)時(shí)應(yīng)該敞開心扉，以平等的心態(tài)去和學(xué)生交流，只有走進(jìn)他們，深入其中，知其所想，給其所需，站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)他們喜聞樂見的教案，遵循因材施教的原則，采取適合學(xué)生心理特點(diǎn)和接受能力的教學(xué)方法，才是學(xué)生最為欣賞的。學(xué)生不愿意聽就不能強(qiáng)行他去聽。
12、[案例]一位學(xué)生檔案袋中的老師評語
有一位學(xué)生在課堂上總是默默無言，老師為他寫道：“在老師的眼里，你是一個(gè)聰明文靜的孩子，每一次作業(yè)，你總是那么認(rèn)真，每一節(jié)課上，你是那么專心，什么時(shí)候，能讓老師聽到你甜美的聲音?！庇H切的語言像漫漫春風(fēng)，不僅讓老師和學(xué)生之間不可逾越的鴻溝消失了，而且把學(xué)生的興趣吸引到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和良好的心理體驗(yàn)之中。陳山山：那些說給樹聽的話兒，嵌在樹的年輪里，隨著流年，一圈圈長成參天的記憶??
問題：請你分析一下這位老師評價(jià)的成功之處。
教師用評語的形式給予學(xué)生評價(jià)，這是充分發(fā)揮質(zhì)性評價(jià)的功能，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和閃光之處，體現(xiàn)了教師對學(xué)生的尊重和鼓勵(lì)，使評價(jià)成為學(xué)生走向成功的起點(diǎn)。
13、[案例]欣賞“每一個(gè)”學(xué)生——刺叢中也有花
花園里，同學(xué)們都紛紛說了自己喜歡的花，這時(shí)全校聞名的“調(diào)皮大王”李剛發(fā)話了：“老師，我最喜歡的是仙人掌，它雖然全身長滿了刺，但它的生命力最旺盛，而且刺叢中還能開出美麗的花兒呢！” 他的話立即遭到同學(xué)們的反駁?！澳銈兙涂吹剿拇塘?！”你仔細(xì)看看人家刺中也有花，也值得我們?nèi)ハ矚g呀！“平時(shí)從不受歡迎的調(diào)皮大王，見同學(xué)們都不贊同他，便據(jù)理力爭?！按讨杏谢?！刺中有花！”調(diào)皮大王的話如一股電流觸動(dòng)了我的神經(jīng)，賞花與育人不也同樣嗎？
我激動(dòng)地走到李剛身邊，摟著他的肩對同學(xué)們說：“李剛說得對。仙人掌聲雖然渾身是刺，但是他刺中也有美麗的花，我們不能只看到它的刺，就看不到它的花啦；更不能因?yàn)樗潭嗑筒幌矚g它的花。我們對待同學(xué)也應(yīng)像賞花一樣，特別是對缺點(diǎn)多一些的同學(xué)，更應(yīng)該正確看待他身上的潛在的閃光點(diǎn)。’花’有千萬種，各有優(yōu)缺點(diǎn)，你們說對不對！”說著我拍了拍李剛的肩，我的話蠃得了一片掌聲，李剛也不好意思低下了頭。
問題：（1）讀了《刺中有花》一文，你能否就“刺”與“花”進(jìn)一步談?wù)勁c之相關(guān)的教育觀點(diǎn)？
（2）您認(rèn)為對個(gè)別學(xué)生的轉(zhuǎn)化，應(yīng)從哪能方面著手？
（1）同樣面對仙人掌上的刺與花，有的同學(xué)只看到刺，有的同學(xué)刺與花都有看到了，但因?yàn)橛憛挻蹋M(jìn)而連花也不喜歡了。而李剛卻有著于眾不同的認(rèn)識(shí)，能帶著欣賞的角度去看待刺叢中的花，應(yīng)該說他的認(rèn)識(shí)對每個(gè)教育工作者來說是很有啟發(fā)的。他便使教師認(rèn)識(shí)到面對仙人掌刺中的花，首先應(yīng)該去發(fā)現(xiàn)它，其次應(yīng)帶著欣賞的眼光去看待它，辯證地去看待刺與花。其實(shí)面對缺點(diǎn)較多的學(xué)生，教育者也應(yīng)該像賞花一樣，去發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，進(jìn)而去放大其閃光點(diǎn)。且不可只看到孩子的不足，而看不到孩子的閃光處。學(xué)生生活在群體里，自然各有長短，對個(gè)別學(xué)生教育要多鼓勵(lì)，少批評；多指導(dǎo)，少冷落。個(gè)別學(xué)生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵在于使其樹立起自信心。作為教師要善于保護(hù)學(xué)生的自尊。因?yàn)樽宰鸩拍茏孕牛孕挪拍茏詮?qiáng)。
經(jīng)驗(yàn)告訴我們，首先要走近人們，喜歡他們，成為他們的朋友。同時(shí)要引導(dǎo)周圍的同學(xué)一起關(guān)心他。然后發(fā)掘閃光點(diǎn)，放大閃光點(diǎn)，讓激勵(lì)喚起自信，進(jìn)而培植閃光點(diǎn)，教育中要注意談話藝術(shù)。其次，要重視個(gè)別學(xué)生的第一步，哪怕是微小的，也不放過。最后要抓住反復(fù)點(diǎn)，促其飛躍。
14、[案例]王老師是一位青年教師，工作熱情非常高，他對學(xué)生的要求十分嚴(yán)格，他經(jīng)常要求學(xué)生不要講臟話；不要亂扔廢紙??而這位教師講課情急時(shí)，常常”笨豬“，”死腦子“不絕于耳。吸煙后，隨手將煙蒂拋在課桌下面??教育后的班級會(huì)怎樣呢？雖然王老師沒少用嘴皮子，沒少用各種懲罰手段。但是班上說臟話、粗話連篇，紙屑雜物隨處可見。王老師百思不得其解。
問題：請你幫助分析一下，王老師教育的班級為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的后果，做一名班主任應(yīng)怎樣教育學(xué)生才能有良好的效果？
第一是王老師“身教”不利，沒有“身教”，“言教”就顯得蒼白無力?！吧斫獭奔纯梢栽黾印把越獭钡目尚判院透腥玖?，而且還能像春雨潤物一樣起著細(xì)微的、不易覺察的耳濡目染、潛移默化的作用。班主任只有嚴(yán)格要求自己，隨時(shí)把自己置身于“榜樣”和“鏡子”的位置，事事從自我做起，才能順利地“內(nèi)化”為學(xué)生的需要。
第二是言教不服?！把越獭北仨氁岳矸?，否則無教育可言。學(xué)生中出現(xiàn)問題，一味的“管、卡、壓”，固然不行，只有言之以理，以理服人，才能達(dá)到教育效果。否則一切教育都是徒勞的。
第三是心教不誠。教育不過是為了不讓學(xué)生弄清楚什么是對的，什么是錯(cuò)的，錯(cuò)在什么陳山山：那些說給樹聽的話兒，嵌在樹的年輪里，隨著流年，一圈圈長成參天的記憶??
地方，怎樣去改正，而不應(yīng)該把學(xué)生的錯(cuò)誤化成 給學(xué)生的理由。如果這樣學(xué)生會(huì)產(chǎn)生對立情緒，對教師產(chǎn)生戒備和反感，甚至?xí)氨车蓝Y”。由此可見，班主任在教育學(xué)生時(shí)，必須抱著關(guān)心、幫助、諒解、鼓勵(lì)的態(tài)度，用“心”去愛學(xué)生，讓學(xué)生明白’老師是愛你，才教育你”。讓學(xué)生感到你的“愛心”和“誠意”，樂于接受你的教育，才會(huì)有效果。
15、[案例]這是一位青年教師的教學(xué)反思札記： 這是一節(jié)公開課，內(nèi)容是《北大荒的秋天》。當(dāng)學(xué)到北大荒的小河這一段時(shí)，突然有一個(gè)學(xué)生站起來問：“老師，‘明鏡一樣的小河’能換成‘明凈的小河’嗎？”我愣了一下，這個(gè)問題多少讓我覺得有些突然。我沒有直接說不能。于是，我給了大家一個(gè)“提示 ”，在黑板上寫了“明鏡”和“明凈”。果然，一個(gè)孩子說：“不能，因?yàn)閮蓚€(gè)詞雖然讀音相同，但意思并不相同?！蔽覟轫樌鉀Q難題而沾沾自喜。
下課了，一位有豐富語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師對我說：“現(xiàn)在，你看這兩個(gè)詞的可不可以換呢？”我仔細(xì)一想，真的能換！“其實(shí)，這兩個(gè)詞的確可以換，但你可以提醒學(xué)生注意當(dāng)‘明鏡一樣的’換成‘明凈’，才讀得通。當(dāng)然，用‘明鏡’更形象一些。”我慚愧極了，原來我最精彩的地方竟然是自己失誤的地方！
問題：這位年輕教師的失誤給我們帶來的啟示是什么？
走出失誤來看失誤，有兩點(diǎn)啟示：首先這位教師潛意識(shí)里犯了簡單武斷的錯(cuò)誤。要知道一名的教育工作者，必須冷靜、理智、思維縝密，只有這樣，才能更好地發(fā)揮一個(gè)引導(dǎo)者的作用，才能敏銳地捕捉各種信息，并恰當(dāng)?shù)靥幚磉@些信息。其次，要想真正出精彩，就要抓住契機(jī)，大膽地讓學(xué)生自己去感悟、辯論，從而也給自己贏得思考的空間。
16、[案例]《請善待學(xué)生的評價(jià)》
1998年底，學(xué)校對教師的年終考核進(jìn)行改革，在考核時(shí)加上了“學(xué)生評估教師”這欄目。成績一出來，我竟是全校最低分，當(dāng)時(shí)我非常憤怒的對學(xué)生一頓痛罵。學(xué)生都低著頭，滿臉的恐懼。第三天，我在改作業(yè)時(shí)，忽然看到一張小紙條，紙條上寫著：“老師，請你別再生我們的氣了，我們不是說你課上得不好，而是因?yàn)槟銊?dòng)不動(dòng)就對我們發(fā)脾氣、罵人，有時(shí)為一點(diǎn)小事大發(fā)雷霆甚至不上課。說真的，聽你的課我們總有一種壓抑感，生怕一不小心被你罵。老師，真沒想到給你造成這么大的傷害。請?jiān)徫覀儼?！”下面?0個(gè)學(xué)生的署名。
問題：請你結(jié)合案例談?wù)劷處熑绾无D(zhuǎn)變學(xué)生觀，如何轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)行為。教學(xué)無小事，教師無小節(jié)。也許就是你的某一句話或是某一個(gè)不經(jīng)意的小事，在學(xué)生心中留下了不好的影響，從而影響了你最終的成績。我們在埋怨學(xué)生不通人情時(shí)，是否反思一下自己是否不通人情？我們在埋怨學(xué)生素質(zhì)低時(shí)，我們?yōu)槭裁床幌胍幌伦约旱乃刭|(zhì)。再說老師的職責(zé)是教書育人，學(xué)生在學(xué)校里，每天都要和多門學(xué)科的任課教師接觸，他們對教師的了解程度及所獲得的信息量遠(yuǎn)不是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其他教師所能比擬的。每一位教師在向他們“傳道、授業(yè)、解惑“的過程中無疑是在展示自己，所以，教師應(yīng)放下架子，善待每一位學(xué)生的評價(jià)。
17、作為一名中學(xué)語文教師，我熱愛我的工作，注意在學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動(dòng)參與到教學(xué)過程中來。但是，我真的感覺學(xué)生有的時(shí)候?qū)嵲谑翘臭[了。在講課過程中，有的學(xué)生會(huì)在下面說話或插話進(jìn)來；在自學(xué)或做練習(xí)時(shí)，有的同學(xué)會(huì)在那里竊竊私語或很自由地討論問題；在課堂討論的時(shí)候更是難以把握，學(xué)生會(huì)爭論不休；在課間休息時(shí)更是亂作一團(tuán)??。
問題：如果你是這位老師，對于課堂吵鬧的現(xiàn)象，你的基本態(tài)度和常規(guī)做法是什么？ 基本態(tài)度：課堂確實(shí)需要紀(jì)律，但課堂氣氛更加重要。課堂紀(jì)律要有助于營造一個(gè)良好的課堂氣氛，符合兒童的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)，容納兒童的不同個(gè)性。學(xué)生的動(dòng)作與聲音（言為心聲）是學(xué)生成長的一部分，學(xué)校應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，允許學(xué)生比較自由地參與。動(dòng)作和語言是兒童情緒、情感的伴隨物，在激烈的討論中兒童可以表達(dá)自己內(nèi)心的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。教師
要與學(xué)生分享這種情感。陳山山：那些說給樹聽的話兒，嵌在樹的年輪里，隨著流年，一圈圈長成參天的記憶??
常規(guī)做法：不追求課堂的絕對安靜，保持稍稍的喧鬧。改變課堂的權(quán)威結(jié)構(gòu)和主體定位，即由教師作為權(quán)威的主體和偏向于教師的權(quán)威結(jié)構(gòu)向以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體、師生民主平等的權(quán)力結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。
18.一天中午，六年級的一批孩子正在操場上打籃球，戰(zhàn)況“激烈?！睂W(xué)生Z和學(xué)生C從人群中沖了出來，兩人拳腳相加，氣勢兇猛，我見這陣勢，就停在十幾米外的地方用冷眼瞅著他倆。大概Z同學(xué)也看到了我的神態(tài)，就慢慢地停止了他憤怒的“咆哮”。待他倆過來，我默默地看著他倆剛才的動(dòng)作，直到他們都低下了頭，于是我開始說話：“瞧你倆剛才的樣子，好象恨不得把對方約吃了！要不要我在全校同學(xué)面前安排一次表演賽呀？”倆位同學(xué)把頭埋得更低了，紅著臉說“不要”。我看火候已到，就問他們：“打球時(shí)發(fā)生碰撞、發(fā)生吃虧便宜的事是很正常的，不至于大打出手，有失球星風(fēng)度，更在同學(xué)們面前丟盡面子！我現(xiàn)在不追究誰對誰錯(cuò)，只想問一句，這件事是你們自己處理呢，還是我來處理？”他們互相看了看，說：“自己處理?！庇谑俏易屗麄兩塘刻幚淼霓k法，商量好了再向我匯報(bào)。五分鐘后，他倆握手言歸于好。整個(gè)事情的處理用了不到20分鐘的時(shí)間。
問題：請你評價(jià)一下這位老師成功處理這場沖突事件的原因。這起學(xué)生沖突事件處理效果比較好的原因就在于：
1、解決問題的速度快；
2、學(xué)生認(rèn)識(shí)自身行為的深刻程度較好；
3、把矛盾交給矛盾發(fā)生的主體雙方自己解決，培養(yǎng)了學(xué)生處理問題和解決問題的能力。
反思以往在處理這類問題的時(shí)候，總是先問誰先出手，以辯出個(gè)誰對誰錯(cuò)來，孰不知這樣一來，教師自身在不知不覺中被套進(jìn)了沖突的漩渦，學(xué)生相互推諉責(zé)任，相互指責(zé)，不從自己所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任的角度去考慮，因此問來問去，問不出個(gè)所以然，事情往往還會(huì)越搞越復(fù)雜，既影響教師的教育威望又牽扯了教師很多的精力。解鈴還需系鈴人，由于生活、學(xué)習(xí)在一起，學(xué)生之間發(fā)生矛盾沖突在所難免，關(guān)鍵在于教育學(xué)生如何面對矛盾，如何處理矛盾，如何避免矛盾的發(fā)生。教師在處理學(xué)生沖突事件中的角色不是一個(gè)仲裁者，而應(yīng)該是一個(gè)指導(dǎo)者，讓他們自己去面對矛盾，觀對由此帶來的后果，反省自己在事件中所要承擔(dān)的責(zé)任，只有這樣，才能真正提高他們解決問題的能力，才能從根本上減少?zèng)_突的發(fā)生。
19、[案例]一次關(guān)于作業(yè)的討論 一次，我正在布置作業(yè)：“每個(gè)生字寫5遍”。就聽有個(gè)同學(xué)小聲說：“都會(huì)寫了，還讓寫！”我沒說話就下課了。但這件事引起了我的反思，在班會(huì)上，我提出了“教師怎樣留作業(yè)？”的問題。經(jīng)過商討，同學(xué)們一致同意：常規(guī)性的作業(yè)應(yīng)該寫，但可以根據(jù)自己對知識(shí)掌握的程度決定多寫或少寫，其他時(shí)間可以做自己更感興趣的事。經(jīng)過一段時(shí)間的嘗試，絕大多數(shù)學(xué)生都在不同方面取得了不同程度的進(jìn)步。寫作業(yè)成了他們自己愿意做的一件樂事，再也不是苦差事了。
問題：結(jié)合這位教師的做法，談?wù)勗鯓咏M織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
一是對學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力水平、能力高低、興趣、愛好、性格特點(diǎn)、特長等有一個(gè)準(zhǔn)確的評價(jià)。二是在完成學(xué)校統(tǒng)一教學(xué)要求并達(dá)到基本培養(yǎng)規(guī)格的同時(shí)，有所選擇和有所側(cè)重地制定進(jìn)一步加強(qiáng)某方面基礎(chǔ)，擴(kuò)充某方面知識(shí)和發(fā)展某方面能力的計(jì)劃、調(diào)整、優(yōu)化已有的知識(shí)。三是按照既定計(jì)劃積極主動(dòng)地培養(yǎng)自己。四是在實(shí)踐中能不斷修正和調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)。
20.[案例]“差生”的成績
我是差生行列中的一員，我也曾努力過，刻苦過，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次英語考試來說吧，我學(xué)英語覺得比上青天還難，每次考試不是個(gè)位數(shù)就是十幾分，一次教師罵我是蠢豬，我一生氣下決心下次一定要考好。于是，我加倍努力，真的拿了個(gè)英語第一名。心想這次老師一定會(huì)表揚(yáng)我了吧！可是出乎我意料，老師一進(jìn)教室就當(dāng)著全班同學(xué)的面問我：“你這次考的這么好，不是抄來的吧？”聽了這話，我一下子從頭涼到腳，難道我們差生就一輩子都翻不了身了嗎？
問題：透過這份案例，深切地感受到學(xué)生對現(xiàn)行評價(jià)制度和評價(jià)方法的恐懼，不滿與無陳山山：那些說給樹聽的話兒，嵌在樹的年輪里，隨著流年，一圈圈長成參天的記憶??
奈。現(xiàn)行課程評價(jià)存在哪些主要問題？
1、評價(jià)功能失調(diào)，過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，忽視改進(jìn)、激勵(lì)、發(fā)展的功能，表現(xiàn)在學(xué)生身上就是學(xué)生只關(guān)心考試得了多少分，排在第幾名，而很少關(guān)心考試中反映出來的自身發(fā)展中存在的問題。
2、過分關(guān)注活動(dòng)的結(jié)果。（如學(xué)生成績、教師業(yè)績、學(xué)校升學(xué)率等）忽視被評價(jià)者在活動(dòng)的各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度，忽視對日常教育教學(xué)活動(dòng)的評價(jià)，忽視對教育活動(dòng)發(fā)展、變化過程的動(dòng)態(tài)評價(jià)。
3、評價(jià)主體單一，基本上沒有形成學(xué)生、教師管理者、教育專家、家長等多主體共同積極參與，交互作用的評價(jià)模式，忽視了評價(jià)主體多源，多向的價(jià)值，尤其忽視自我評價(jià)的價(jià)值。
4、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械、單一，過于強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢，忽略了學(xué)生、教師、學(xué)校的個(gè)性發(fā)展和個(gè)體間的差異性。
5、評價(jià)內(nèi)容片面，過于注重學(xué)業(yè)成績，而對教師和學(xué)生在教育活動(dòng)中體現(xiàn)和忽視，或者缺乏有效的評價(jià)工具和方法。
6、評價(jià)方法單調(diào)，過于注重傳統(tǒng)的紙筆測驗(yàn)，對體現(xiàn)新的評價(jià)理念的新質(zhì)性評價(jià)方法不夠重視。
7、忽視對評價(jià)結(jié)果的反映和認(rèn)同，使評價(jià)的激勵(lì)、調(diào)控、發(fā)展功能得不到充分發(fā)揮。
8、評價(jià)對象基本處于被動(dòng)地被檢查，被評判的地位、自尊心、自信心得不到很好的保護(hù)，對評價(jià)往往持一種冷漠、應(yīng)付、對立、討厭、拒斥或者害怕，恐懼、逃避的態(tài)度，甚至出現(xiàn)欺騙，弄虛作假的行為。
21、[案例]綠色的啟示
為了提高作業(yè)批改的反饋效果，我問同學(xué)們：“大家喜歡什么顏色來批改你們的作業(yè)？紅色代表火焰和熱烈，黃色代表寶貴和權(quán)力，黑色代表剛、堅(jiān)強(qiáng)，藍(lán)色代表大海、希望，綠色代表自然、生命??”同學(xué)們幾乎異口同聲地說：“我們喜歡綠色！”“老師，你用綠色給我們批改作業(yè)吧！”“好！就這樣決定了。那么，在作業(yè)批改中，你們喜不喜歡用打叉的符號？”“最好不用！”于是，在高中三年中，我一直堅(jiān)持用綠色來批改作業(yè)、改考卷。在批改中，我不用叉號，改用“？”和批語。綠色的批語起了不小的激勵(lì)作用，同學(xué)們非常喜歡我批改的作業(yè)，學(xué)習(xí)的反饋效應(yīng)很好。同學(xué)們不僅糾錯(cuò)能力得到了加強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績也有了顯著的提高。
問題：這個(gè)案例中教師教育為什么會(huì)取得成功？
參考答案：要改變只讓學(xué)生適應(yīng)教育、適應(yīng)教師的狀況，要努力造就適合學(xué)生成長的良好情境和氛圍。為學(xué)生服務(wù)，是教師應(yīng)該盡到的責(zé)任
22、[案例分析]在教育過程中，怎樣看待獨(dú)生子女？如何針對其特點(diǎn)進(jìn)行教育？
獨(dú)生子女的特殊性在于，他是家庭中新一代的唯一成員，因而處于優(yōu)越地位。在其成長過程中有明顯的特點(diǎn)：第一，身體發(fā)育普遍較好。從小得到家庭的精心照顧，營養(yǎng)條件較好，因而普遍身體發(fā)育好、成長快。第二，智力發(fā)展較早?，F(xiàn)代優(yōu)生學(xué)證明，頭胎兒的遺傳素質(zhì)有一定優(yōu)勢。同時(shí)，家庭為其提供了較好的智力發(fā)展條件。第三，品德行為習(xí)慣上的缺欠較為突出，主要原因在于家庭教育不夠科學(xué)。
對獨(dú)生子女的教育：第一，揚(yáng)長補(bǔ)短，樹立科學(xué)全面的教育思想。要克服只重視智力開發(fā)，忽視思想品德和行為習(xí)慣培養(yǎng)的傾向。第二，特別重視家庭教育。第三，學(xué)校要加強(qiáng)集體主義和勞動(dòng)教育。引導(dǎo)獨(dú)生子女與同伴處好關(guān)系，學(xué)會(huì)關(guān)心照顧別人，積極參加集體活動(dòng)。同時(shí)，引導(dǎo)他們參加力所能及的勞動(dòng)，培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣和熱愛勞動(dòng)的情感
語文教師招聘答辯題目
1．說說你對語文課程資源的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中你是怎樣利用和開發(fā)語文課程資源的？
2．現(xiàn)在中學(xué)生作文中出現(xiàn)了不少不規(guī)范的語言，書寫不工整，錯(cuò)別字也比較多，針對這種現(xiàn)象，你認(rèn)為教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采取哪些有效的措施？
3．你教作文最成功的經(jīng)驗(yàn)是什么？有人說，作文是學(xué)生自己的事，教與不教差不多，你同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎？ 4．《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文知識(shí)教學(xué)提出了一個(gè)新的說法——“在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法和修辭知識(shí)。”對此談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
（化靜態(tài)教學(xué)為動(dòng)態(tài)教學(xué)，把有關(guān)語文知識(shí)點(diǎn)放在課文的具體語境中講，并按語言的實(shí)際運(yùn)用來理解語文知識(shí)。陳山山：那些說給樹聽的話兒，嵌在樹的年輪里，隨著流年，一圈圈長成參天的記憶??
5．葉老說：“語文本是一門讀的學(xué)科”，你對這句話是怎么理解的？
（形式/內(nèi)容）
6．老一輩語文教育家張志公說過，不讀書、不看報(bào)、不旅游、不交友是語文教師最大的不務(wù)正業(yè)。你怎么看？
（略）
7．教育部課改專家組組長鐘啟泉教授說：“教師即課程，教師即學(xué)校文化。”“教師本身就是一部活的教材?！蹦阌X得這么說對嗎？談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
（教師是課程實(shí)施的主體，其人格修養(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、智能背景等，對教學(xué)具有舉足輕重的作用。/ 教師是學(xué)校文化和教育環(huán)境的構(gòu)建者和體現(xiàn)者）8．《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程?！闭堈f說你的理解。
（語文課不以掌握知識(shí)為價(jià)值目標(biāo)，其終極價(jià)值目標(biāo)是語文素養(yǎng)。/ 語文課是學(xué)生的實(shí)踐課，語文教育是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，語文教育生活化、什么化、人生化。）
9．新課程改革強(qiáng)調(diào)了合作學(xué)習(xí)的重要性，請你結(jié)合語文教學(xué)實(shí)際，談?wù)労献鲗W(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)各自有什么好處？
（合作學(xué)習(xí)可以提高單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻率與效率，優(yōu)勢互補(bǔ)，有利于培養(yǎng)合作精神和探究意識(shí)，也有利于提高學(xué)生言語交往的實(shí)踐能力。/ 獨(dú)立學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、自主思考能力具有不可替代的作用，更能充分發(fā)揮個(gè)人的主動(dòng)性。）10．請談?wù)勀銓Α白灾骱献魈骄康膶W(xué)習(xí)方式與有意義的接受性學(xué)習(xí)應(yīng)該是相輔相成的”這句話的理解。
（新課改倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，但并不排斥有意義的接受性學(xué)習(xí)，二者同樣重要。/ 課堂內(nèi)和教材內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以接受性學(xué)習(xí)方式進(jìn)行的多一些；課堂外和教材外的內(nèi)容，則以探究性學(xué)習(xí)方式進(jìn)行的多一些。）11．遼寧省教育廳文件《關(guān)于認(rèn)真做好2009年中小學(xué)招生及初中生畢業(yè)升學(xué)考試工作的通知》中規(guī)定：“為提高學(xué)生的漢字書寫能力，要在語文試卷中設(shè)置對書寫能力的考查，分值在2—5分。”請你說說這一規(guī)定對我們的語文教學(xué)有何意義。
（現(xiàn)狀 / 意義）
12．請舉例說明在語文教學(xué)中如何把握好“合作學(xué)習(xí)與個(gè)體研讀的關(guān)系”？
（個(gè)體研讀是基礎(chǔ)和根本 / 單靠個(gè)人的力量就能解決的問題，就沒有合作的必要 / 集體討論不能代替?zhèn)€人閱讀）
13．許多老師在課堂教學(xué)過程的安排中往往有一個(gè)“延伸拓展”的環(huán)節(jié)，你認(rèn)為應(yīng)該在什么時(shí)候、什么地方進(jìn)行“拓展延伸”才是必要的？
（有利于對課文的理解和把握 / 有利于強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn) / 情感態(tài)度價(jià)值觀的升華 /拓寬學(xué)習(xí)深度和廣度，增加教學(xué)容量。）14．葉圣陶先生說：“課文無非是個(gè)例子”，請說說你對這句話的認(rèn)識(shí)。
（“課文無非是個(gè)例子”說的是語文教學(xué)中形式與內(nèi)容的辯證法。把課文視為教學(xué)的“材料”或“資源”之一，再現(xiàn)了可持續(xù)性發(fā)展的思想。/ 體現(xiàn)了大教育觀念。）15．《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求7—9年級學(xué)生課外閱讀總量不少于多少萬字？作文每學(xué)年一般不少于多少次？其他練筆不少于多少萬字？(260萬字 / 14次 / 1萬字)16．《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的哪幾種能力？
（感受、理解、欣賞、評價(jià)的能力）
17．生活中處處都有語文，請你列舉出五種語文課外學(xué)習(xí)資源。
（學(xué)生的家庭生活、國內(nèi)外的重要事件、自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情??）
18． 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第四學(xué)段（7—9年級）的階段目標(biāo)是從哪五個(gè)方面提出內(nèi)容要求的？
（識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)）19．在語文閱讀教學(xué)中倡導(dǎo)“多元解讀”，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。而在課堂上面陳山山：那些說給樹聽的話兒，嵌在樹的年輪里，隨著流年，一圈圈長成參天的記憶??
對學(xué)生遠(yuǎn)離文本的過度發(fā)揮，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣處理？
（予以糾正 / 必要的提示 / 鼓勵(lì)其精神）
20．你怎樣理解“人文性的強(qiáng)調(diào)要立足于語文本位”這一說法？
（人文性是與工具性相統(tǒng)一的。/ 脫離語文本位而講人文，不是語文課所追求的人文性。/ 強(qiáng)調(diào)人文性應(yīng)該緊扣文本，不能架空文本和語言，不能偏離培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力這一根本目標(biāo)。）21．《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求7—9年級學(xué)生：養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于多少字？ 45分鐘能完成不少于多少字的習(xí)作？（500字 / 500字）22．《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為哪四個(gè)方面？
（綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。）23．《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。根據(jù)你的理解，說一說“基本的語文素養(yǎng)”包括哪些要素？
（語文知識(shí)、語文能力、文化教養(yǎng)、思維品質(zhì)、人格修養(yǎng)、審美情趣等）
24．網(wǎng)絡(luò)聊天形式是不是一種新的言語交際形式？這種聊天形式會(huì)不會(huì)影響到語文教學(xué)？如果有又會(huì)影響語文教學(xué)的哪些方面呢？（略）
25．你最愛讀的是哪些報(bào)刊雜志，對你工作學(xué)習(xí)和生活有何影響？ 9
第五篇：二年級語文案例分析
二年級語文上冊《識(shí)字5》教學(xué)案例評析
百寨小學(xué)
王月霞
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本課8個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的2個(gè)字只識(shí)不寫，認(rèn)識(shí)偏旁羽字頭，理解由生字組成的詞語。
2、通過看圖、識(shí)字寫字、誦讀韻文，認(rèn)識(shí)冬季的物候特征，讓學(xué)生感受到冬天雖冷仍充滿著勃勃生機(jī)和生活情趣，培養(yǎng)學(xué)生不畏嚴(yán)寒的頑強(qiáng)意志。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入，學(xué)習(xí)第一行
秋姑娘舞著黃葉剛剛飛走，冬爺爺就悄悄地向我們報(bào)到了。
請小朋友們豎起小耳朵仔細(xì)聽一聽，張大眼睛認(rèn)真看一看：你聽到了什么？看到了什么？（多媒體演示）
1、冬天到了，大片大片的雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄落下來，樹上白了，屋頂白了，地上也白了。這真是一場(大雪)。誰來讀好這個(gè)詞語。
2、西北風(fēng)呼呼地刮起來了，刮得那么猛。誰來讀好這個(gè)詞。（北風(fēng)）
這兩個(gè)詞語連起來讀，誰會(huì)？（指名讀，男女生讀）
3、小朋友，你們想過嗎？冬天為什么會(huì)刮北風(fēng)，下大雪呢？其實(shí)，是因?yàn)橛幸还蓮?qiáng)冷空氣襲來，它帶來了北風(fēng)，帶來了漫天大雪，氣溫也明顯下降。我們把這股冷空氣稱為寒流。誰來讀好這個(gè)詞語。（指名讀）
4、這三個(gè)詞語連起來誰會(huì)讀了？
5、誰會(huì)用其中的一個(gè)或者兩個(gè)或者三個(gè)詞語說一句話？
[教學(xué)評析：教學(xué)起始階段，設(shè)計(jì)針對性強(qiáng)的情境導(dǎo)入新課，會(huì)激起學(xué)生強(qiáng)
烈的求知欲，形成良好的心理狀態(tài)。]
二、學(xué)習(xí)第二行
1、就在這樣一個(gè)冰天雪地的世界里，許多樹上的葉子隨風(fēng)飄落，可還有一些樹，他們卻并不怕冷，依舊披著綠衣傲然挺立，還有一種植物竟然開出了鮮艷的花朵。請小朋友到圖中找一找，你發(fā)現(xiàn)了誰？
蠟梅花的花瓣經(jīng)過霜打雪染，它的表面就象涂了一層蠟，非常美，因此，人們稱它為“蠟梅”。
齊讀：蠟梅
2、寒流過后，許多花都凋謝了，可蠟梅卻一點(diǎn)也不怕冷，他們迎著寒風(fēng)展開了笑臉，顯得那么勇敢！
我這里還有一首詩《蠟梅花》，請仔細(xì)讀一讀。
3、除了蠟梅，你還發(fā)現(xiàn)了誰？
竹子一年四季都是綠色的，它還有一個(gè)好聽的名字叫“翠竹”。誰愿意讀好這個(gè)詞？
你喜歡“翠竹”嗎？說說理由。把你的喜歡之情讀出來！
寒流來了，可翠竹卻并不怕它，它的葉子還是綠的那么可愛，它的身子站得還是筆直，多么勇敢的翠竹啊！
齊讀：翠竹
4、你還發(fā)現(xiàn)了誰？
這些松樹也有一個(gè)好聽的名字，叫“蒼松”。齊讀。
蒼松長得那么高，一年四季都是那么綠，寒冷的冬天里，盡管身上披上了厚厚的雪棉襖，可還是站得那么直，它們象翠竹一樣勇敢！
誰來讀好這個(gè)詞。
和小朋友們一樣，我們的陳毅元帥也非常喜愛這些勇敢的蒼松，曾經(jīng)寫下了這樣的詩句來贊美他們：“大雪壓青松，青松挺且直?！弊屛覀円黄鹱x一讀。
5、這三種勇敢的植物放到一起，誰會(huì)讀？
6、除了這幾種植物以外，你還知道哪些植物也是身披綠衣，傲然挺立的？
三、學(xué)習(xí)第三行
過渡：寒流來了，植物們在外面迎著北風(fēng)和大雪抗?fàn)?，可小?dòng)物們呢，它們有的早已飛到了溫暖的南方，有的已經(jīng)早早的躲進(jìn)了洞里。瞧！這些動(dòng)物們在洞里干什么呢？隨生回答依次出示詞語。
自由讀讀這些詞語，邊讀邊想想它們過冬時(shí)的樣子。
指名讀，開火車讀。
動(dòng)物們有的躲到了洞里甜甜地睡上一覺，有的在洞里美美地吃著早已準(zhǔn)備好的糧食，它們可真會(huì)享受??！齊讀。
除了這三種動(dòng)物外，你還了解哪些動(dòng)物也是這樣過冬的？
四、學(xué)習(xí)第四行
寒流來了，植物們卻并不怕冷，動(dòng)物們也選擇了適合自己的過冬方式，那么，孩子們又在干什么呢？瞧！他們坐上了雪橇，唱著歡樂的歌，一起來到了郊外。他們?nèi)ソ纪飧墒裁茨兀?/p>
隨生回答依次出示詞語，齊讀。
小朋友們在郊外滑著雪，溜著冰，跳著繩，他們你追我趕，玩得可高興了。雪地里回蕩著他們歡快的笑聲，回蕩著他們清脆的歌聲。再自由讀讀這些詞語，要求讀好聽。
指名讀，開火車讀。
在寒冷的冬天里，你喜歡選擇怎樣的生活方式？
五、整體感知
學(xué)了這四行詞語，我們了解了寒流過后，北風(fēng)呼呼地刮起來了，大雪漫天飛舞，在這樣一個(gè)寒冷的季節(jié)里，一些植物，如（蠟梅、翠竹、蒼松）卻不怕冷，傲然挺立。一些動(dòng)物，如（蟒蛇、螞蟻、刺猬）早早地躲進(jìn)了洞里。孩子們也并沒有被嚇倒，他們玩起了（滑雪、溜冰、跳繩），過得那樣開心，那樣充實(shí)。
1、自由讀讀這四行，要求每一行都讀準(zhǔn)，讀好。
2、誰能美美地讀好這四行詞語，舉手的一起讀。
3、我把拼音擦掉了，你們會(huì)讀嗎？齊讀。
[教學(xué)評析：通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生看看圖，讀讀詞，說說話，既結(jié)合他們的生活經(jīng)驗(yàn)，又拓展他們的視野，使靜態(tài)的詞語變成一連串鮮活生動(dòng)的畫面，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)好生字新詞。為學(xué)生營造一個(gè)有利于他們情緒變化的“場所”，使學(xué)生主動(dòng)地去讀，興致勃勃地去學(xué)。
二年級語文上冊《小鷹學(xué)飛》案例分析
百寨小學(xué)
王月霞
一．設(shè)計(jì)理念
《小鷹學(xué)飛》是蘇教版小學(xué)語文第三冊的一篇課文，本課是一篇童話，敘述了小鷹在跟隨老鷹學(xué)飛的過程中，老鷹不斷向小鷹提出新的目標(biāo)，從而使小鷹知道學(xué)習(xí)沒有止境，應(yīng)該不斷進(jìn)取的道理。課文可分三大段，結(jié)構(gòu)相似，是一篇滲透學(xué)法指導(dǎo)的優(yōu)秀范文?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)我們要以學(xué)生自主、合作、探究讀書和心靈交匯為主要教學(xué)形式，讓學(xué)生在盎然趣味中產(chǎn)生閱讀的激情；使學(xué)生在角色朗讀中流露真情；幫助學(xué)生在想、述、演、說中內(nèi)化語言的深情，從而全面提高每位學(xué)生的語文素養(yǎng)。根據(jù)二年級學(xué)生的心理特征和識(shí)知規(guī)律，本課的教學(xué)思路是：以讀為主線，通過自主探究，合作交流、情景創(chuàng)設(shè)等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到探究性閱讀中去，學(xué)習(xí)語言，感悟語言。教師抓朗讀訓(xùn)練時(shí)，通過讀悟、指點(diǎn)、表演等多種教學(xué)方法的巧妙運(yùn)用，使自己的主導(dǎo)作用不但發(fā)揮在知識(shí)的傳授中，而且發(fā)揮在啟迪和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性上。
二．教學(xué)目標(biāo)：
1．指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文，通過朗讀，體會(huì)小鷹心情的變化，讀出心情變化的語氣。
2．通過分析課文，使學(xué)生初步懂得學(xué)無止境的道理，虛心學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取。3．學(xué)會(huì)本課的三個(gè)生字：旋搖鼓 三．教學(xué)過程：
（一）復(fù)習(xí)檢查 1．檢查詞語讀音。出示詞語：搖頭 拼命 盤旋 頭頂 矮小 總算 喘氣 急促 鼓起勁
2．出示填空：小鷹跟著老鷹（學(xué)飛行），飛到了（大樹的上面），（大山的上空）和（白云的下面）。
3．總結(jié)：這就是課文的主要內(nèi)容。
【在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)填空，目的在于讓學(xué)生對課文內(nèi)容有一個(gè)整體的感知，并滲透概括課文的主要內(nèi)容的方法。通過慢慢地訓(xùn)練，他們的概括能力就會(huì)有所提高，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。他們的自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)慢慢提高。】
（二）學(xué)習(xí)小鷹第一次試飛（第一、第二自然段）
1、（多媒體演示小鷹飛到大樹上）小鷹怎么說？〈體會(huì)“高興、喊、已經(jīng)”等詞的含義〉讀出高興的語氣。
2、老鷹是怎樣回答的？老鷹為什么這么說？感情讀老鷹的話（親切、和藹）
3、齊讀、男女分角色讀。
【學(xué)習(xí)第一二小節(jié)時(shí)，我采用扶著他們的方法，具體地指導(dǎo)他們來學(xué)習(xí)，通過分別找老鷹和小鷹的不同表現(xiàn)，從而體會(huì)它們不同的心情。從他高興地喊起來：“我已經(jīng)會(huì)飛啦！”這句話著手，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出小鷹高興的心情。從老鷹搖搖頭說：“飛得只比大樹高，還不算會(huì)飛?！边@句話中，體會(huì)老鷹對小鷹的不滿意。同樣也是指導(dǎo)他們朗讀，讀出老鷹的心情。通過分角色讀，更加能體會(huì)他們的心情?！?/p>
（三）按上述方法，學(xué)習(xí)小鷹第二次試飛（第三、第四自然段）。
1、小鷹怎么說？
2、老鷹怎么回答？
3、老鷹為什么這么說？
（1）自讀課文，四人小組討論回答。（2）怎樣讀好它們的話，交流，朗讀。
【新課程倡導(dǎo)自主探究的學(xué)習(xí)方式，依據(jù)這一理念，在學(xué)習(xí)第三四小節(jié)時(shí)，我采用半扶半放的方法，通過讓學(xué)生自己來找小鷹的第二次飛行和第一次相比，哪些地方變了？來體會(huì)小鷹更加高興的心情。通過自己去找不同點(diǎn)，自讀自悟，從而感知老鷹和小鷹的不同心情，并通過朗讀來加深體會(huì)?！?/p>
（四）同樣帶著三個(gè)問題學(xué)習(xí)小鷹第三次試飛（第五、第六自然段）。
1、學(xué)生自由讀課文，自己解決問題，然后再交流朗讀。
2、抓住重點(diǎn)詞句理解課文。
“鼓起勁”、“拼命向上飛”，不但描述了小鷹用出全身力氣刻苦練習(xí)飛行的樣子，而且說明越往高處越難飛。
“飛呀，飛呀”是說小鷹反復(fù)地練飛，“急促地喘著氣”是說快而短促地喘著氣，可讓學(xué)生來表演，體會(huì)小鷹由于刻苦練習(xí)而練得很累，連呼吸也變得快而短促了。這時(shí)，小鷹用探問的語氣說：“現(xiàn)在……我總算……會(huì)飛了吧？”小鷹用肯定的語氣說明它經(jīng)過老鷹的幾次教育，不僅提高了飛行本領(lǐng)，而且變得虛心了。學(xué)生表演朗讀。
“盤旋”是環(huán)繞著飛的意思。這說明鷹還可以飛得更高，也就是說，飛行的本領(lǐng)是沒有心頭的，因而學(xué)習(xí)也是沒有止境的。
【以學(xué)生為主體，在教學(xué)小鷹第一次試飛時(shí)，教給學(xué)生分析課文的方法，學(xué)第二
次試飛時(shí)，半扶半放引著學(xué)生分析朗讀，在學(xué)小鷹第三次試飛時(shí)，教師適度放手，讓學(xué)生運(yùn)用方法自學(xué)，教師只是在一旁畫龍點(diǎn)睛，引導(dǎo)學(xué)生利用重點(diǎn)字詞體會(huì)分析?！?/p>
（五）朗讀全文。
1、齊讀全文。
2、指名分角色讀。
3、全體起立，自由表演讀。
【多種形式的朗讀加深了學(xué)生對課文的理解，激發(fā)了他們讀書的興趣。讓學(xué)生當(dāng)堂表演，學(xué)生充當(dāng)課堂的主角，一方面運(yùn)用自己的表演對文本作個(gè)性化的詮釋和理解，另一方面又使自己的多種才能在表演中得到提高和展示?！?/p>
（六）聯(lián)系實(shí)際談體會(huì)：
小朋友，你們在學(xué)習(xí)新本領(lǐng)時(shí)，也像小鷹遇到過困難嗎？你們是怎么戰(zhàn)勝困難，獲得成功的？各自交流談體會(huì)。再在小組交流的基礎(chǔ)上，挑兩個(gè)典型事例在班上交流。
【聯(lián)想在人的心理活動(dòng)中占有重要地位，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力非常重要。同時(shí)讓學(xué)生活學(xué)活用，拓展了課本知識(shí)，這應(yīng)是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)?！?/p>
二年級語文下冊《臺(tái)灣的蝴蝶谷》案例分析
百寨小學(xué)
王月霞
練習(xí)說一說，比一比誰描繪的景象最迷人，最后我再讓學(xué)生把已經(jīng)在課文的第三自然段是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)段，描繪了蝴蝶谷里“非常迷人”的景象。其中介紹了一種黃顏色的蝴蝶，雖然色彩單調(diào)一些，但在陽光的照耀下卻“金光燦燦”，“十分壯觀”。讀這些詞句時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，然后分別說說白顏色、紅顏色、綠顏色、藍(lán)顏色等等這些顏色的蝴蝶在陽光的照耀下又是怎樣的情景。學(xué)生興致盎然，有的說白顏色的蝴蝶在陽光的照耀下白茫茫，有的說紅顏色的蝴蝶在陽光的照耀下紅通通，還有的說藍(lán)顏色的蝴蝶在陽光的照耀下藍(lán)湛湛……在此基礎(chǔ)上，我再引導(dǎo)學(xué)生仿照課文句子，自己頭腦中形成的畫面動(dòng)筆寫下來。
自評：葉圣陶說：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作技巧?！币虼耍陂喿x教學(xué)中我常常滲透作文指導(dǎo)，根據(jù)教材特點(diǎn)，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性運(yùn)用練習(xí)，從而使語言運(yùn)用練習(xí)成為有源之水、有本之木。正如丁有寬我所說的：“讀寫結(jié)合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。
二年級語文下冊《鳥島》案例對比評析
百寨小學(xué)
王月霞
案例1：
師：到了夏天，島上就更熱鬧了！那會(huì)是一幅怎樣的景象呢？請小朋友輕輕讀第三小節(jié)，想想這一節(jié)除了寫鳥兒還寫了什么？
生：（自讀后交流）還寫了鳥窩和鳥蛋。
師：小朋友，你最感興趣的是島上的什么？
生：（自由交流）
師：對了，我這兒還有一份鳥島的旅游資料呢！我們來讀一讀。
師：你從資料中了解到了什么？
生：我知道當(dāng)?shù)赜小斑M(jìn)海一只船，出海一船蛋”的歌謠。那里的鳥蛋真是太多了。
生：我還了解到鳥島上最多的時(shí)候聚集了10萬多只鳥，島上鳥窩、鳥蛋遍布，幾乎沒有空隙之地。
師：鳥島被描述得這樣神奇，你們想不想親眼去看一看呀？
（播放鏈接在網(wǎng)上的鳥島影片片段）
看完影片，你最想說什么呀？
生：鳥島上有數(shù)不清的鳥蛋，鳥蛋大大小小，真好玩。
生：鳥島上，天上飛的是鳥，島上走的是鳥，水里游的也是鳥。鳥兒太多太多了！
師：課文中的介紹很美，小朋友可要把它讀好了。
生：（自由練讀第三小節(jié)）
師：你覺得哪一句話你最有把握把它讀好？
生：窩里窩外到處是玉白色的、青綠色的鳥蛋。
師：（鼓勵(lì)學(xué)生再讀超過前者）
師：（點(diǎn)擊出現(xiàn)鸕鶿和黑頸鶴及它們蛋的圖片）
你們看，鸕鶿下的蛋就像玉一樣白。黑頸鶴的蛋就是青綠色的。漂亮嗎？讓我們一起來介紹島上這些數(shù)也數(shù)不清的鳥蛋。
生：（齊讀該句）
師：你還喜歡讀哪一句話？
生：一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個(gè)挨著一個(gè)。
師：你想通過你的介紹告訴大家什么呀？
生：島上有很多很多的鳥窩。
師：你從哪些詞感受到鳥窩很多呀？
生：“密密麻麻”、“一個(gè)挨著一個(gè)”。
師：跟你同座的小伙伴比一比，誰讀的鳥窩多呀？ 生：（同桌互讀）
生：我喜歡讀第一句“六月……”
師：剛才資料中告訴我們，小島上有多少只鳥呀？（十萬多只）這么多鳥聚在一塊唧唧喳喳叫著，場面真是非同一般呀！
我想聽聽我們這些小游客能不能把這種氣勢讀出來？
生：（齊讀語句）
師：小朋友，鳥島上有數(shù)不清的鳥窩、鳥蛋，那是因?yàn)閸u上有——（引說：數(shù)不清的鳥兒）。
師：鳥島上這么熱鬧，鳥兒們都在干什么呀？
生：（自由交流）
師：（示說話訓(xùn)練投影）讓我們用上“有的……有的……還有的……”來說
一說鳥兒們的活動(dòng)。
生：（自由交流）
師:我還從網(wǎng)上下載了鳥島上不少鳥兒的圖片。讓我們?nèi)ジ鼈兘粋€(gè)朋友吧！
師：（逐張展示圖片，并配以簡單介紹）
案例2：
師：關(guān)于夏天的鳥島，我這兒還有一份旅游資料。小朋友課前也拿到了，現(xiàn)在拿出來 好好讀一讀。
生：（自讀旅游資料）
師：從資料介紹中，你了解到了什么呀？
生：（自由交流，同上一案例故略）
師：我這兒還有一段優(yōu)美的文字，非常適合朗讀。（示第三小節(jié)文字）
你用心地去讀一讀，讀完后，想想這一小節(jié)中你覺得哪些詞語很重要。
生：（自讀后交流）“鳥的世界”“各種各樣”“一個(gè)挨著一個(gè)”。
師：你體會(huì)到了，剛才讀得很用心。
生：還有“密密麻麻”“到處”。
師：你發(fā)現(xiàn)這些詞語的作用了。你也挺會(huì)讀書的。
師：雖然，我們沒有機(jī)會(huì)親眼去看看夏天的鳥島，可是我們能夠用小小手親自來布置一下我們心目中的鳥島。你們說好不好呀？
（即興畫上藍(lán)天、湖泊、小島背景圖）
生：（拿出剪好的“鳥兒圖”“鳥窩圖”“鳥蛋圖”，在輕柔的音樂聲中紛紛上黑板布置）
師：鳥島被小朋友布置的五彩繽紛，可真漂亮！各位小游客，現(xiàn)在你們想說些什么呀？
生：鳥島上有許許多多的鳥兒，顏色還不一樣，真是美極了！
師：誰還有別的詞兒說鳥兒多的？
生：成千上萬。
生：數(shù)也數(shù)不清。
生：還可以說數(shù)不勝數(shù)。
師：你們說得真棒！課文的作者有他的辦法說“鳥兒多”。你們?nèi)プx讀體會(huì)一下。
生：（生自讀第一句）
師：誰來讀給大家聽？
生：（讀第一句）（師再指名生賽讀）
師：仔細(xì)瞧瞧，圖上這么多的鳥兒都在干什么呀？誰會(huì)用上這些話向大伙介紹介紹的？
（示投影：島上的鳥兒千姿百態(tài)，有的---------，有的----------，還有的———……真是逗人喜愛?。?/p>
生：鳥兒們有的在悠閑地散步，有的在靜靜地孵蛋，還有的在和孩子高興地
玩?！媸嵌喝讼矏?！
生：島上的鳥兒千姿百態(tài)，有的低頭啄食，有的展翅飛翔，還有的三三兩兩在休息，真是太逗人喜愛了！
師：島上的鳥兒各種各樣，我們快去和它們見個(gè)面吧！
（示搜集到的鳥兒圖片，師根據(jù)鳥兒特性稍作介紹）師：（指布置好的鳥島圖）你還看到了什么？
生：鳥島上有數(shù)不請的鳥蛋，還有數(shù)不請的鳥窩，我真想給它們拍張照留作紀(jì)念！
生：這些蛋五顏六色，很好看！
師：小朋友，你們想象中的鳥蛋是五彩繽紛的，其實(shí)書上告訴我們只有幾種顏色呀？
生：有玉白色的和青綠色的。
師：（示圖片投影）對呀，這就是玉白色的鳥蛋，這是誰在下蛋呀？（鸕鶿）這是青綠色的鳥蛋。島上斑頭雁下的蛋就是這種顏色，你們看，上面還有不少小斑點(diǎn)呢！告訴你們，它的蛋呀有半斤多重呢！比鵝蛋還要大呢！
師：（指板圖）你們布置的鳥窩、鳥蛋太擠了，不好看，我來拿掉一些。（故意伸手欲拿掉一些）
生：不行不行，鳥窩本來就是密密麻麻的，應(yīng)該是很多很多的。
生：對！書上還說“一個(gè)挨著一個(gè)”，不能拿掉。
生：鳥蛋也不能拿。書上不是說“窩里窩外到處是”嗎？
生：有那么多的鳥兒當(dāng)然要有許許多多的鳥窩和鳥蛋，所以不要拿掉。
師：講得倒是有道理，不過除非你們能用精彩的朗讀來說服我。
生：（投入地讀后兩句話，力爭把一些證明自己觀點(diǎn)的詞語通過朗讀表現(xiàn)出來。）
師：我服了你們。看來，確實(shí)不能拿掉。就像你們說的，島上正是有了那么多鳥兒，才有了這么多的鳥窩和鳥蛋。
師：這么美的一幅畫，該給它取個(gè)名字！
生：叫“熱鬧的鳥島”。
生：“彩色的鳥島”。
生：我叫它“鳥兒俱樂部”。
生：“鳥的世界”
師：小朋友取的名字都不錯(cuò)！這熱鬧、神奇的鳥島真是鳥的天堂呀！讓我們一起把鳥的世界介紹給其他游客吧！
生：（齊讀第三小節(jié)）
案例評析：
（一）讓學(xué)生真正自主地與課文零距離
案例1，授課老師借助了“影片欣賞”這一手段，給學(xué)生對鳥島的認(rèn)識(shí)帶來了感性體驗(yàn)。盡管這樣，學(xué)生對于文本的感悟一旦脫離這段影片欣賞，就顯得有距離感。而案例2設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自己貼圖布置鳥島的環(huán)節(jié)，創(chuàng)造性地使用了教材，同時(shí)也更多的關(guān)注了學(xué)生的認(rèn)知水平。由景激情，由情引意，學(xué)生的思維得到了很好的激活。老師始終圍繞這張圖來“順?biāo)浦邸笔降丶訌?qiáng)學(xué)生對第三小節(jié)一些關(guān)鍵詞語的理解。這種不著痕跡的藝術(shù)化處理，使學(xué)生積極主動(dòng)地沉浸在自己的體驗(yàn)中，不知不覺地全身心投入了語言學(xué)習(xí)?！拔谋尽迸c“體驗(yàn)”如此交融，學(xué)生既獲
取了知識(shí)，又發(fā)展了語言，學(xué)習(xí)效果可見一斑。
（二）“板塊式”的設(shè)計(jì)強(qiáng)化了整體感悟
新課程強(qiáng)調(diào)我們的語文閱讀教學(xué)，授課老師要力求淡化分析、強(qiáng)化感悟，在教學(xué)環(huán)節(jié)上也要提倡“板快式”的設(shè)計(jì)。案例1，盡管授課老師兼顧到了學(xué)生的主體地位，但是“摳詞分析”的味道還是挺重的，在案例2“貼圖說圖”的板塊設(shè)計(jì)下，圍繞圖根據(jù)學(xué)生的回答自然地進(jìn)行了想象說話訓(xùn)練，“故意欲拿掉鳥窩、鳥蛋”這一環(huán)節(jié)又激起了課堂討論的高潮，在討論中，理解一些詞兒的重要性迎刃而解，而我只“挑起了事端”，激起了學(xué)生精彩朗讀的欲望。在討論中，學(xué)生明白了鳥窩、鳥蛋多也說明了島上的鳥兒多，他們對這一小節(jié)自主地獲得了整體感悟。
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