第一篇：《語(yǔ)文主體分層教學(xué),提升高效課堂的探索》[定稿]

語(yǔ)文主體分層教學(xué)，提升高效課堂的探索

[內(nèi)容摘要] 課堂分層教學(xué)主要體現(xiàn)在：分類(lèi)建組、分類(lèi)目標(biāo)、因材施教、發(fā)展性評(píng)價(jià)和作業(yè)分層，教學(xué)著眼于人在發(fā)展過(guò)程中的個(gè)別差異，把個(gè)體差異看做是資源來(lái)開(kāi)發(fā)，使教學(xué)指向不同學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，從而使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到不同程度的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]了解差異 分類(lèi)建組 分類(lèi)目標(biāo) 因材施教 高效課堂

分層教學(xué)，就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向，把學(xué)生科學(xué)地分成幾個(gè)各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。分層教學(xué)又稱分組教學(xué)、能力分組，其實(shí)質(zhì)就是將學(xué)生按照智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績(jī)分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。實(shí)施分層教學(xué)，著眼于人在發(fā)展過(guò)程中的個(gè)別差異，把個(gè)體差異看做是資源來(lái)開(kāi)發(fā)，使教學(xué)指向不同學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，從而使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到不同程度的發(fā)展。那么，怎樣才能使“分層”教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)上順利實(shí)施，進(jìn)而提高語(yǔ)文課堂效率呢？

一、了解差異，分類(lèi)建組

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求?！苯處煈?yīng)該學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的差異，了解學(xué)生的差異，并在此基礎(chǔ)上按照學(xué)生的認(rèn)知水平及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行精心分層，實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)，以切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有效提高課堂教學(xué)效果，從而讓學(xué)生表現(xiàn)出各自不同的個(gè)性。

教師通過(guò)理論學(xué)習(xí)與調(diào)查研究相結(jié)合方式，對(duì)學(xué)生的“語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)習(xí)慣、文化素養(yǎng)、言談舉止”等六方面進(jìn)行調(diào)查研究，換而言之，教師在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)觀察、收集學(xué)生的閱讀表現(xiàn)，與家長(zhǎng)交換意見(jiàn)等方式來(lái)了解研究學(xué)生的閱讀能力，把握學(xué)生語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、上課表現(xiàn)、作業(yè)情況、考試狀況、分析能力、概括能力學(xué)習(xí)習(xí)慣及口頭表達(dá)能力等方面將學(xué)生大致劃為上中下三個(gè)層次，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力確定自己的層次,并按相應(yīng)的規(guī)則要求自己，教師要不斷激勵(lì)和幫助學(xué)生,使其向更高層次邁進(jìn)。

二、針對(duì)差異，分類(lèi)目標(biāo)

教師要根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，鉆研教材，精心備課，提出各層次明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生達(dá)到適合自己最近發(fā)展區(qū)的目標(biāo)，著重培養(yǎng)

他們的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力。例如學(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》這篇課文時(shí)，針對(duì)下層的學(xué)生所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)就是掌握一些重要實(shí)詞；對(duì)于中層的學(xué)生所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是不僅要掌握一些重要實(shí)詞，還要積累一些常用虛詞；而上層的學(xué)生在完成以上二者教學(xué)目標(biāo)完成的基礎(chǔ)上，還要通過(guò)一些語(yǔ)句的理解來(lái)探討理解本次戰(zhàn)役以少勝多的原因。

三、面向全體，因材施教

著眼差異，設(shè)計(jì)適應(yīng)不同層次學(xué)生的教學(xué)方法，才能使他們變“被動(dòng)式接受為主動(dòng)式探求”，對(duì)下層學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師要具體引導(dǎo)，逐步完成；對(duì)中層，老師要用提示的方法，分組討論，合作學(xué)習(xí)；對(duì)上層，則啟發(fā)點(diǎn)撥，獨(dú)立完成。教師應(yīng)引導(dǎo)各層次的學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，選擇自己喜歡的內(nèi)容或印象深刻的內(nèi)容（即學(xué)習(xí)內(nèi)容分層）進(jìn)行研讀，以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

學(xué)生在情緒、興趣、注意力、思維等方面存在著差異，同種方法并不一定適合所有的學(xué)生。因此，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)各層次的學(xué)生靈活地采用自己熟悉的符號(hào)、擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方法和適宜的表現(xiàn)方法（即學(xué)習(xí)方法分層）去開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而使學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展。

四、發(fā)展性評(píng)價(jià)，不斷提高

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“評(píng)價(jià)的目的是全面了解

學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段?！狈謱訖z測(cè)評(píng)價(jià)也是分層施教過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異，實(shí)施分層評(píng)價(jià)，有助于教師正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有助于大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，我們不能用同一根尺子去衡量所有的學(xué)生，對(duì)不同層次的學(xué)生給以不同起點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)評(píng)價(jià)，這樣能使學(xué)生獲得成功的喜悅，有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，從而保持他們良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)的自信心。老師的評(píng)價(jià)不僅僅著眼于某個(gè)學(xué)生的層面上，還要以發(fā)展的觀點(diǎn)，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)中的“閃光點(diǎn)”，以激勵(lì)方法給學(xué)生以客觀、公正、科學(xué)的評(píng)價(jià)，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。分層評(píng)價(jià)是實(shí)施分層教學(xué)的保證。對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能。比如對(duì)中下層的學(xué)生主要以鼓勵(lì)肯定為主，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣和自信心；對(duì)上層的學(xué)生以激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)為主，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和學(xué)習(xí)創(chuàng)造力。以分層標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，這樣能充分調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情感、意志、興趣、愛(ài)好等多方面積極因素，促進(jìn)智商和情商的協(xié)調(diào)發(fā)展。

五、作業(yè)分層，喚起熱情

如果說(shuō)課堂教學(xué)給了學(xué)生一對(duì)驛動(dòng)的翅膀，那么精心設(shè)

計(jì)的分層作業(yè)就是給了他們一片用以翱翔的天空。我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)注重學(xué)生的個(gè)體差異，改變以往命令性、強(qiáng)制性的作業(yè)為具有選擇性和自主性的個(gè)性化分層作業(yè)，目的是要讓每個(gè)學(xué)生在完成分層作業(yè)的過(guò)程中都有收獲。其中“基礎(chǔ)題、提高題、拓展題”梯進(jìn)設(shè)計(jì)就是一種很好的分層作業(yè)設(shè)計(jì)方法?；A(chǔ)題（適合下層潛能生）：完成作業(yè)布置任務(wù)的下限目標(biāo)；提高題（適合中層中等生）：檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的深度和運(yùn)用技能的熟練程度；拓展題（上層優(yōu)等生）：注重引導(dǎo)學(xué)生利用作業(yè)發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛能。這樣的分層作業(yè)，能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)沖關(guān)，做到“下有保底上不封頂”從而使學(xué)生的個(gè)性得到不斷張揚(yáng)。

這樣的分層設(shè)計(jì)作業(yè)面向了全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生各有收獲，都能享受到成功的喜悅。既可以保證一部分學(xué)生的基本發(fā)展，又可以使另一部分學(xué)生的個(gè)性得到展現(xiàn)，能力得到發(fā)展，交流收獲時(shí)又可以相互影響，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而讓分層作業(yè)真正成為學(xué)生展示特長(zhǎng)、張揚(yáng)個(gè)性的平臺(tái)。[參考文獻(xiàn)]

1、王深根

《新課程研究》

中國(guó)環(huán)境科學(xué)出版社 2003年4月

2、霞惠賢 《多元智力理論與個(gè)性化教學(xué)》

上?？萍冀逃?/p>

出版 2003年10月

3、祝海霞 《分層教學(xué)，分類(lèi)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)困生的發(fā)展》

4、張莉莉

盧慕稚

《新課程與評(píng)價(jià)改革》

教育科學(xué)出版 2003年2月

第二篇：《實(shí)施主體分層教學(xué),打造英語(yǔ)高效課堂》

實(shí)施主體分層教學(xué)，打造英語(yǔ)高效課堂

摘要：

所謂分層教學(xué)，就是根據(jù)學(xué)生的差異，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同類(lèi)別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展。分層教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上致力于促進(jìn)全班學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展；在教學(xué)組織形式上綜合交替運(yùn)用班級(jí)、分組和個(gè)別教學(xué)形式；在教學(xué)效果上則謀求各個(gè)層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，大面積提高學(xué)習(xí)成績(jī)，是很高效的。分層施教起點(diǎn)低，能多層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)性，淡化了形式，注重了實(shí)際，具有保尖、促中、補(bǔ)差的作用。關(guān)鍵詞：

英語(yǔ) 分層教學(xué) 高效

為了適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展，教師和教育工作者必須投入到教育改革的實(shí)踐中來(lái)，為建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義現(xiàn)代化教育而樹(shù)立新的教育思想教育觀念，采用新的教育模式、教育方法。教育改革的實(shí)踐必須著眼于教育教學(xué)過(guò)程中實(shí)際問(wèn)題的解決和教育效率的提高。如何針對(duì)目前人數(shù)較多的班級(jí)進(jìn)行教學(xué)，這是許多教師和教育工作者亟待解決的問(wèn)題。要提高教學(xué)質(zhì)量，就必須講究課堂效率，如果離開(kāi)了課堂這個(gè)教育教學(xué)的主陣地，提高教學(xué)質(zhì)量將是一句空話。無(wú)效的教學(xué)是沒(méi)有意義的教學(xué)，是在浪費(fèi)時(shí)間，誤人子弟，無(wú)異于謀財(cái)害命。教學(xué)的高效性有賴于高效的教學(xué)的方法；高效的教學(xué)方法和高效的學(xué)習(xí)方法源于高效的教學(xué)策略，我的策略是運(yùn)用分層教學(xué)法提高課堂的實(shí)效。就這個(gè)問(wèn)題本人進(jìn)行了一些探索和嘗試。

一、分層的目的

美國(guó)著名教育家、心理學(xué)家布魯姆認(rèn)為，造成學(xué)生學(xué)習(xí)差異的主要原因并不在于遺傳與智力，而在于家庭與學(xué)校的環(huán)境條件，因此他說(shuō)：“世界上任何一個(gè)能夠?qū)W會(huì)的東西，幾乎所有的人也會(huì)學(xué)會(huì)---只要向他提供了適當(dāng)?shù)那捌诤彤?dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)條件?！?捷克教育家夸美紐斯更明確指出：“教給學(xué)生的知識(shí)，必須是青年人的年齡和心理力量的許可，一切事情的安排都適合學(xué)生的能力?！?/p>

給學(xué)生分層次，若處理不好，確實(shí)可能挫傷一部分成績(jī)較差的學(xué)生的自尊心和積極性。這就有必要在分層之前對(duì)學(xué)生講清楚分層的目的：是為了有利于教師針對(duì)不同層次學(xué)生的實(shí)際，采取不同的教學(xué)方法；是為了有利于學(xué)生之間能夠更好地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，共同提高；是為了教師能夠更集中、更高效地關(guān)注和幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生。

二、分層教學(xué)需遵循的原則

孔子說(shuō)，教育學(xué)生要“視其所以，觀其所由，察其所安”，即教育學(xué)生要看他的所作所為，了解他的經(jīng)歷，觀察他的興趣和愛(ài)好。宋朝的張載也認(rèn)為：“教人至難，必盡人之材，乃不誤人。”若教人“不盡材，不顧安，不由誠(chéng)，皆是施之妄也?！币馑际钦f(shuō)：教師如不能因材施教，不顧學(xué)生的內(nèi)心要求，就不能使學(xué)生的智力才能得到充分發(fā)展，反而會(huì)誤人子弟?？梢?jiàn)，以學(xué)生發(fā)展存在的差異性為前提進(jìn)行教育教學(xué)的思想是我國(guó)古代教育家一貫崇尚的，也是我們今天教育教學(xué)必須遵循的一條重要原則，它是分層次教學(xué)法的理由精髓所在。

它的優(yōu)越性在于：學(xué)生方面，能體會(huì)到成功的喜悅，減少心理壓力，有助于最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師方面，在備課、上課、作業(yè)布置、學(xué)法指導(dǎo)等環(huán)節(jié)得到優(yōu)化。真正體現(xiàn)因材施教，發(fā)揮學(xué)生自主性，提高學(xué)生的能力。我在學(xué)生分層時(shí)考慮了以下幾個(gè)因素：

1、學(xué)生的成績(jī)。這是最基本的依據(jù)。

2、學(xué)生的潛力。這是一個(gè)重要的依據(jù)。根據(jù)這個(gè)依據(jù)，可以將基礎(chǔ)較差但潛力較好的學(xué)生拔高一個(gè)層次來(lái)分，這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。3、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。一般來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)相對(duì)較差，又缺乏學(xué)習(xí)自覺(jué)性、主動(dòng)性的學(xué)生，都應(yīng)該分在較低的層次，以便對(duì)其進(jìn)行幫助與監(jiān)督。

三、分層教學(xué)的實(shí)施

在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，我把學(xué)生分為A、B、C、D四個(gè)層次,實(shí)施其策略。

（一）合理、科學(xué)的分層是提高課堂教學(xué)高效性的前提。

美國(guó)心理學(xué)家華萊士指出，學(xué)生顯著的個(gè)體差異、教師指導(dǎo)質(zhì)量的個(gè)體差異，在教學(xué)中必將導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性人格的顯著差異。因此，教師調(diào)控教學(xué)內(nèi)容時(shí)必須在知識(shí)的深度和廣度上分層次教學(xué)，盡可能地采用多樣化的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略；在教學(xué)評(píng)價(jià)上要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)不同程度、不同

性格的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。

為了達(dá)到后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，中等生優(yōu)化，優(yōu)秀生拔尖的目的，我按照學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，把全班學(xué)生分為A、B、C、D四個(gè)組。A組學(xué)生成績(jī)?cè)?0分以上，B組學(xué)生成績(jī)?cè)?0-79分之間的學(xué)生，C組學(xué)生為45-59分之間，而D組學(xué)生則是45分以下。一般來(lái)說(shuō)A組學(xué)生愛(ài)好廣泛，求知欲強(qiáng)，有扎實(shí)的英語(yǔ)功底，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀； B組學(xué)生學(xué)習(xí)自主性較強(qiáng)，智力因素好，學(xué)習(xí)成績(jī)不夠穩(wěn)定，但有一定的發(fā)展?jié)摿?；C組學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自覺(jué)性，英語(yǔ)基礎(chǔ)不扎實(shí)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不大；D組學(xué)生大多數(shù)智力因素和非智力因素相對(duì)較差，達(dá)不到新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)要求，課堂跟不上老師的授課內(nèi)容和進(jìn)度。分組后，每組設(shè)組長(zhǎng)一人，負(fù)責(zé)做好本小組組織工作，科代表及組長(zhǎng)均負(fù)責(zé)同學(xué)尤其是差生的學(xué)習(xí)幫教工作。每個(gè)層次的學(xué)生可根據(jù)后繼發(fā)展情況隨時(shí)調(diào)整。

（二）落實(shí)分層授課是提高課堂教學(xué)高效性的保證。

學(xué)習(xí)新課時(shí)，先對(duì)各個(gè)組布置不同的任務(wù)、要求。保證每個(gè)學(xué)生都能在教師有條不紊的引導(dǎo)與指揮下，順利地完成各自的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到要求。對(duì)于A組學(xué)生，要給他們創(chuàng)造發(fā)揮的機(jī)會(huì)，使之獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和創(chuàng)新意識(shí)。如在學(xué)完P(guān)EP八年級(jí)下冊(cè)第一單元Will people have robots?時(shí)，我對(duì)A組學(xué)生設(shè)置了如下問(wèn)題：If you have a robot in the future, what can you make it do? Why？Talk about it with your partner.學(xué)生們能設(shè)想出各種各樣的不同的事情。這樣更高效地培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。對(duì)B組學(xué)生，運(yùn)用啟發(fā)點(diǎn)撥，給出一些Key words提示指導(dǎo)方法，稍微比A組降低要求布置任務(wù)：If you have a robot in the future, what can you make it do?這要求學(xué)生不但要理解對(duì)話內(nèi)容，并且運(yùn)用自己的語(yǔ)言組織對(duì)話，大部分B組學(xué)生都能編出8至12句的對(duì)話。對(duì)C組學(xué)生，教師要耐心指導(dǎo)學(xué)法，指導(dǎo)他們從課文找到一些含有新單詞的句子或常用的句子，先劃起來(lái)再讀熟甚至背誦和默寫(xiě)；C組學(xué)生基本都能按要求做到。D組學(xué)生則應(yīng)教給他們一些簡(jiǎn)單應(yīng)試技巧，我給他們的任務(wù)是盡自己所能跟讀錄音并記住一些黑體字單詞，他們能學(xué)一句得一句，積少成多。由于布置的任務(wù)能切合他們的實(shí)際水平和能力，因而各組學(xué)生都能各有所獲。這樣可以高效保證A、B、C、D組各類(lèi)學(xué)生分別都能吃得飽、吃得好和吃得了。避免了傳統(tǒng)教學(xué)一刀切帶來(lái)的弊端。

英語(yǔ)學(xué)科需要掌握的東西很多，如單詞、精彩文段的背誦、對(duì)話表演的準(zhǔn)備等內(nèi)容。而這些內(nèi)容都必須通過(guò)讀、說(shuō)及背誦才能掌握。根據(jù)不同的組布置不同的任務(wù)。例如現(xiàn)行的PEP教材中，每個(gè)單元至少有兩個(gè)以上的Read and act的內(nèi)容，我把這個(gè)內(nèi)容定為朗讀并記憶的內(nèi)容之一。當(dāng)朗讀練習(xí)開(kāi)始，給A、B、C、D組各小組長(zhǎng)組分配好任務(wù)，進(jìn)行3分鐘檢查。具體檢查的內(nèi)容為A、B組學(xué)生的背書(shū)情況和C組的讀書(shū)的情況以及D組學(xué)生對(duì)上一節(jié)課所學(xué)單詞的朗讀情況。檢查形式每檢查一個(gè)組時(shí)，該組組員全部站在原座位按檢查要求接受檢查。四個(gè)組分別由各組組長(zhǎng)記錄完成任務(wù)的情況。然后組長(zhǎng)把情況記錄交給科代表處理。科代表按不同情況給予加分以鼓勵(lì)。各組在完成所指定的任務(wù)后，再根據(jù)具體情況布置相應(yīng)的任務(wù)。

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)分層教學(xué)的確能起到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生均衡和諧發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高和個(gè)性的發(fā)展的目的，確能激勵(lì)學(xué)有余力，學(xué)有專(zhuān)長(zhǎng)的學(xué)生超前發(fā)展。同時(shí)又能創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)促進(jìn)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)上暫時(shí)存在困難的學(xué)習(xí)能在學(xué)習(xí)中獲得成功，得到相應(yīng)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“人人成功，個(gè)個(gè)發(fā)展”的教學(xué)目標(biāo)，完全符合素質(zhì)教育的要求。

（三）分層實(shí)施評(píng)價(jià)是提高課堂教學(xué)高效性的有力手段。

新課表明確指出：在教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生的終結(jié)性和形成性評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)。要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

由于智力發(fā)展水平及個(gè)性特征的不同，認(rèn)識(shí)主體對(duì)于同一事物理解的角度和深度必然存在明顯差異，由此所建構(gòu)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)必然是多元化的、個(gè)性化的和不盡完善的。學(xué)生的個(gè)體差異表現(xiàn)為認(rèn)識(shí)方式與思維策略的不同，以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異。作為一名教師要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，積極評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關(guān)系，營(yíng)造民主的課堂教學(xué)環(huán)境，學(xué)生才會(huì)在此環(huán)境中大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，展示自己的個(gè)性特征，對(duì)于有困難的學(xué)生，教師要給予及時(shí)的關(guān)照與幫助，要鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，嘗試用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行交際；教師要及時(shí)地肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤要耐心地引導(dǎo)他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵(lì)他們自己去改正，從

而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和信心。

多年的實(shí)踐證明，每個(gè)學(xué)生都是在教師的評(píng)價(jià)中一步一步成長(zhǎng)起來(lái)的，教師的評(píng)價(jià)常常能改變一個(gè)人。在實(shí)際操作中，為了激勵(lì)學(xué)生，在形成性評(píng)價(jià)方面，經(jīng)常從他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、合作精神以及參與頻率等各種情況中，尋找他們的每一個(gè)閃光點(diǎn)及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。如學(xué)生在上課比以前專(zhuān)注、作業(yè)完成比以前認(rèn)真，課堂積極舉手發(fā)言，聽(tīng)寫(xiě)單詞等看似細(xì)小的方面，我都會(huì)選用適合學(xué)生性格的、總結(jié)到位的、恰如其分的語(yǔ)言激勵(lì)、表?yè)P(yáng)學(xué)生微小的進(jìn)步。在表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)，盡量少用學(xué)生已經(jīng)早已聽(tīng)得麻木的“Good，Very good”之類(lèi)的沒(méi)有針對(duì)性的語(yǔ)言表?yè)P(yáng)學(xué)生。對(duì)于進(jìn)步大的學(xué)生，如每進(jìn)步一個(gè)層次的學(xué)生，我除了在課堂大力表?yè)P(yáng)、用加分以示鼓勵(lì)外，還專(zhuān)門(mén)利用課前3分鐘為全班同學(xué)總結(jié)成功個(gè)案，給全班學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣，使學(xué)生逐漸形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。課后親自打電話向家長(zhǎng)匯報(bào)其進(jìn)步情況，并提出希望得到家長(zhǎng)合作的具體要求。這樣能使學(xué)生獲得最大的成功和喜悅。這種方法使不少學(xué)生成績(jī)得到穩(wěn)步的提高。對(duì)于上課表現(xiàn)退步、學(xué)習(xí)成績(jī)退步的學(xué)生，則從多渠道了解原因，然后對(duì)癥下藥，切忌操之過(guò)急，不分青紅皂白就批評(píng)、數(shù)落。特別忌諱的是傷自尊心的批評(píng)，這樣往往會(huì)造成錯(cuò)失挽救學(xué)生的機(jī)會(huì)，甚至把學(xué)生推離學(xué)習(xí)的軌道。對(duì)這類(lèi)學(xué)生，應(yīng)想方設(shè)法挽救每一個(gè)退步的學(xué)生。

實(shí)踐證明，對(duì)不同層次的學(xué)生，采取不同的教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)事求是多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)學(xué)生，能收到良好的教學(xué)效果。

經(jīng)過(guò)幾年的分層教學(xué)，基本實(shí)現(xiàn)課堂上每一個(gè)學(xué)生有事干，優(yōu)生吃得飽，差生吃得了，保證課堂上每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，收到較好教學(xué)效果。在2012年6月濱州市初中升高中統(tǒng)考中，我所任教的初三（1）（2）兩個(gè)教學(xué)班取得了喜人的成績(jī)。一年時(shí)間里，初三（1）班英語(yǔ)成績(jī)從全級(jí)6個(gè)普通班倒數(shù)第一名上升至第二名；初三（2）班名列學(xué)校第一名的好成績(jī)。

結(jié)束語(yǔ)：分層教學(xué)使我在這幾年的教學(xué)得益不少，從根本上解決了班級(jí)層次跨越大的教學(xué)問(wèn)題。這種做法在一定程度上滿足了同一個(gè)班各個(gè)層次學(xué)生的需要，解決了教育教學(xué)過(guò)程中的一些實(shí)際問(wèn)題，提高了教學(xué)效率，達(dá)到了實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)高效性的目的。

參考文獻(xiàn)：

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》 教育部頒發(fā)

《初中英語(yǔ)分層教學(xué)的嘗試》 作者： 葛生南 《英語(yǔ)分層教學(xué)》 作者：李瓊

第三篇：實(shí)施分層教學(xué) 構(gòu)建高效課堂

在課堂教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念及教學(xué)行為，通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生擺脫被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，使他們積極地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，增加學(xué)習(xí)體驗(yàn)，感受學(xué)習(xí)過(guò)程中的樂(lè)趣，教師的教學(xué)引導(dǎo)就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們與他人（教師、學(xué)生）相互合作交流的能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和欲望，突出他們學(xué)習(xí)的主體地位，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到課堂中來(lái)，積極主動(dòng)地接受和掌握所學(xué)知識(shí)，從而使不同層次的學(xué)生都得到不同的收獲與進(jìn)步。

目前，很多教師的課堂教學(xué)方式仍為傳統(tǒng)的“學(xué)生平行平均分班，學(xué)習(xí)層次優(yōu)差高低一把抓”，由于學(xué)生的興趣愛(ài)好、現(xiàn)有知識(shí)狀況、學(xué)習(xí)主動(dòng)性等存在很大差異，所以他們感悟和接受數(shù)學(xué)知識(shí)的能力也就參差不齊。在班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多（50人以上）的情況下，如果教師按照中等學(xué)生接受知識(shí)的水平來(lái)教學(xué)，就會(huì)導(dǎo)致優(yōu)秀學(xué)生的能力就得不到有效的提高，而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生又跟不上教師的進(jìn)度，連最基本的知識(shí)也掌握不了。因此，要構(gòu)建高效課堂，實(shí)施分層教學(xué)就顯得尤為必要。通過(guò)以往在班內(nèi)試行分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，可以得知，分層教學(xué)不僅能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效果，也能實(shí)現(xiàn)教師一直追求的因材施教的目標(biāo)。因此，分層施教是創(chuàng)建高效課堂的一個(gè)重要保證。

那么，如何實(shí)施分層教學(xué)呢？

首先，教師要對(duì)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有深入細(xì)致的了解，然后根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分層。通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等實(shí)際情況的了解，結(jié)合他們平時(shí)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、作業(yè)完成質(zhì)量和他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握程度，將學(xué)生分為a、b、c三個(gè)組。a組的同學(xué)可塑性好，基礎(chǔ)知識(shí)掌握扎實(shí)，屬于優(yōu)良行列；b組同學(xué)學(xué)習(xí)能力中等，基礎(chǔ)知識(shí)掌握尚較好，屬于中等行列；c組同學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，學(xué)習(xí)能力一般，基礎(chǔ)知識(shí)不全面不扎實(shí)。根據(jù)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，b組（中等水平）學(xué)生要占到全班學(xué)生人數(shù)的一半以上，這樣可以照顧到全班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和心理感受。分組可采取動(dòng)態(tài)形式，隨著每次的檢測(cè)或一段時(shí)間的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、成績(jī)的提高等因素進(jìn)行調(diào)整。這樣在全班學(xué)生中就會(huì)形成一種“你追我趕、不甘落后、積極進(jìn)取”的學(xué)習(xí)局面。a組的同學(xué)就會(huì)為不落入其他兩個(gè)組而更加努力；b組同學(xué)為既不落入c組又想進(jìn)入a組，會(huì)暗中使勁加倍用功，努力提升成績(jī)進(jìn)入a組；而c組的同學(xué)在其他兩組同學(xué)的帶領(lǐng)和感召之下，也會(huì)迎頭趕上，努力進(jìn)入b組，最終實(shí)現(xiàn)c組逐漸消失，b組日益壯大，從而創(chuàng)造了一個(gè)緊張有序的教學(xué)氛圍和公平競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，為大面積提升課堂教學(xué)效率奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

其次，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，就是教學(xué)方式和教學(xué)目標(biāo)的改變。新課程倡導(dǎo)以人為本的理念，即以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)理念，倡導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)模式。高效課堂，不僅是教師教學(xué)方法和教學(xué)手段的高效，更是學(xué)生學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)過(guò)程的高效，這就需要教師在課前精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法和教學(xué)手段，確定教學(xué)目標(biāo)，在具體實(shí)施過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和興趣，指導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探究知識(shí)。所以要構(gòu)建高效課堂就要對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分層，a組的學(xué)生思維敏捷，學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性較強(qiáng)，教師只要適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥引導(dǎo)，進(jìn)一步拓展他們的思維空間即可；b組的學(xué)生的學(xué)習(xí)目的明確，具有一定的學(xué)習(xí)能力，教師要在課堂中多提問(wèn)和引導(dǎo)他們，與他們多溝通，多互動(dòng)，逐步提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法與能力，使之較完整地掌握所學(xué)知識(shí)，形成一定的數(shù)學(xué)能力；c組的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，依賴同學(xué)及教師，教師在課堂上要充分照顧他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們多處理和解決一些較簡(jiǎn)單的問(wèn)題和練習(xí)，并適時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)在課下多輔導(dǎo)他們完成作業(yè)。這樣就能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

再次，要對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行分層。課內(nèi)和課外作業(yè)可根據(jù)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)水平來(lái)設(shè)置，可分為基本、提高、拓展三類(lèi)，基本作業(yè)為掌握基礎(chǔ)知識(shí)類(lèi)作業(yè)，a組同學(xué)可不做，但b、c組學(xué)生必須要完成。將基本作業(yè)作些改動(dòng)或變式適當(dāng)增加難度后，為提高作業(yè)，供a、b兩組同學(xué)完成。設(shè)計(jì)一些有一定難度，開(kāi)發(fā)思維注重方法技巧的練習(xí)，為拓展作業(yè)，便于a組學(xué)生完成。學(xué)生完成分層作業(yè)后，對(duì)所學(xué)內(nèi)容的知識(shí)進(jìn)行小結(jié)，通過(guò)小結(jié)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，解題方法和技巧，優(yōu)化解題過(guò)程。同時(shí)鼓勵(lì)b組學(xué)生去思考和嘗試做a組的作業(yè)，c組的同學(xué)去嘗試做b組的作業(yè)，并對(duì)他們成功的嘗試給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓他們從中感受到成功的快樂(lè)，進(jìn)一步增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心和緊迫感，為高效課堂的實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

課堂教學(xué)不只是授以學(xué)生知識(shí)，更重要的是授以學(xué)生學(xué)的方法。在提高課堂效率的新課程改革中，教師應(yīng)努力改變自己的教學(xué)方式和教學(xué)手段，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的指引者，教師的作用就是幫助學(xué)生制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)并使之趨于完善。分層教學(xué)不僅可以實(shí)現(xiàn)因材施教的目標(biāo)，更重要的是可以使不同層次學(xué)生的水平都能得到提高。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采取分層教學(xué)的方法來(lái)構(gòu)建高效課堂，是提高課堂效率的重要途徑。

第四篇：實(shí)施分層教學(xué) 打造高效課堂

實(shí)施分層教學(xué) 打造高效課堂

摘 要：如何打造充滿激情、質(zhì)量高的課堂教學(xué)？本文在現(xiàn)代教學(xué)理論的基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)探索實(shí)踐，闡述了中職教學(xué)分層教學(xué)模式的實(shí)施緣由、理論依據(jù)和注意事項(xiàng)。并以《網(wǎng)絡(luò)綜合布線》課程為例，從課程內(nèi)容分層、學(xué)生分層、分層備課、分層授課、分層輔導(dǎo)、分層布置作業(yè)、分層評(píng)價(jià)七個(gè)方面對(duì)實(shí)施“分層式教學(xué)”模式的作法進(jìn)行具體介紹，為打造實(shí)效、高效的課堂質(zhì)量，促進(jìn)中職教育不斷得到創(chuàng)新、豐富和發(fā)展，以期與同行探討。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；教學(xué)改革；質(zhì)量高效

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-7503（2014）09-0030-03

作為職業(yè)學(xué)校的任課教師，常有此感慨：我們不怕備課的辛苦，而是怕辛苦備來(lái)的課聽(tīng)講者甚少；不怕循循善誘、誨人不倦的付出，而是怕付出的熱情換來(lái)的是沒(méi)有互動(dòng)的沉悶與尷尬；不怕改革創(chuàng)新的紛繁復(fù)雜，而是怕新方法的低效甚至是無(wú)效??實(shí)效、高效的課堂教學(xué)是我們孜孜不倦的追求，而與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法則是我們探詢的方向。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)探索和實(shí)踐，筆者在所任教的《網(wǎng)絡(luò)綜合布線》課程教學(xué)中嘗試采用“分層式教學(xué)”模式，實(shí)踐證明，教學(xué)效果、課堂秩序、課堂氣氛較之前有明顯改善。通過(guò)分層教學(xué)，不僅調(diào)動(dòng)了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使中優(yōu)等生有更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)困生產(chǎn)生希望，建立了人人向上的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)，使教學(xué)過(guò)程在無(wú)形中得到優(yōu)化。

一、分層教學(xué)模式的實(shí)施緣由

（一）教學(xué)改革的需要

隨著“新課改”的要求不斷深入，中職學(xué)校教學(xué)改革的緊迫性不斷增強(qiáng)，如仍按照傳統(tǒng)“一刀切”、“一鍋煮”的教學(xué)模式，不但組織課堂教學(xué)十分困難，也難收到良好的教學(xué)效果。

（二）學(xué)生“學(xué)”的需要

由于中職學(xué)校學(xué)生成績(jī)參差不齊，在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為和心理等方面也有極大的差異，再加上傳統(tǒng)授課模式規(guī)定統(tǒng)一目標(biāo)、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)，必然造成學(xué)習(xí)好的學(xué)生“吃不飽”，學(xué)習(xí)差的學(xué)生“吃不了”的局面。

（三）教師“教”的需要

教師在傳統(tǒng)授課模式的束縛下，從備課、授課、作業(yè)、考查到評(píng)價(jià)很少顧及好、中、差各類(lèi)學(xué)生的差異。通過(guò)采取“分層教學(xué)”的模式，實(shí)行真正意義上的因材施教，使教師施展自身的才華，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的良性循環(huán)。

二、分層教學(xué)模式的理論依據(jù)

早在兩千多年前，孔子就提出“因材施教”、“有教無(wú)類(lèi)”的育人原則，他提倡根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和智力水平，用不同的方法進(jìn)行教育，把學(xué)生培養(yǎng)成各種不同類(lèi)型的人才，這就是“分層式教育”成功的實(shí)踐。

教育的目的是人的發(fā)展，關(guān)鍵是促進(jìn)每個(gè)人的發(fā)展。前蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫在《教學(xué)與發(fā)展》中提出“使包括后進(jìn)生在內(nèi)的全體學(xué)生都得到一般發(fā)展”的原則。美國(guó)心理學(xué)家B.S.Bloom在掌握學(xué)習(xí)理論（Mastery Learning）中也指出教育的成功關(guān)鍵需要得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助。

三、分層教學(xué)模式的實(shí)踐

筆者結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)的實(shí)際情況，通過(guò)實(shí)踐和探索，初步建立了在《網(wǎng)絡(luò)綜合布線》課程中實(shí)施“分層式教學(xué)”模式的方法。

（一）課程內(nèi)容分層

教學(xué)內(nèi)容分層是按照項(xiàng)目教學(xué)法將《網(wǎng)絡(luò)綜合布線》進(jìn)行課程項(xiàng)目化分層次，再根據(jù)完成項(xiàng)目的不同階段分成7個(gè)模塊，每個(gè)模塊涉及的理論知識(shí)和實(shí)踐操作再劃分成若干任務(wù)（如表1）。

（二）學(xué)生分層

筆者在講授《網(wǎng)絡(luò)綜合布線》課程內(nèi)容之前，根據(jù)這門(mén)課程的要求和特點(diǎn)，對(duì)授課班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查作為分層的參考依據(jù)，再通過(guò)與班主任教師溝通以了解學(xué)生情況，將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次（如表2）。再將全班學(xué)生分成以6-8人為一組的學(xué)習(xí)小組，每組要搭配數(shù)量相當(dāng)?shù)腁、B、C三組學(xué)生，以便在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)組內(nèi)不同層次學(xué)生的互助學(xué)習(xí)。

（三）分層備課

筆者以教學(xué)內(nèi)容中模塊二第一個(gè)任務(wù)“綜合布線系統(tǒng)設(shè)計(jì)”為例，講解“分層式教學(xué)”模式實(shí)施的過(guò)程。

分層備課環(huán)節(jié)首先是對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生分層情況，制定分層教學(xué)目標(biāo)（如表3）。

2.熟悉綜合布線系統(tǒng)設(shè)計(jì)一般原則和設(shè)計(jì)步驟

3.熟悉各子系統(tǒng)的功能和設(shè)計(jì)要點(diǎn)

4.熟悉microsoft visio繪圖軟件的使用方法＼&1.了解綜合布線系統(tǒng)設(shè)計(jì)等級(jí)

2.熟悉綜合布線系統(tǒng)設(shè)計(jì)一般原則

3.了解綜合布線系統(tǒng)設(shè)計(jì)步驟

4.熟悉各子系統(tǒng)的功能，了解各子系統(tǒng)的設(shè)計(jì)要點(diǎn)

5.了解microsoft visio繪圖軟件的使用方法＼&1.了解綜合布線系統(tǒng)設(shè)計(jì)等級(jí)

2.了解綜合布線系統(tǒng)的一般原則和設(shè)計(jì)步驟

3.了解各子系統(tǒng)的功能

2.利用microsoft visio完成典型施工圖紙的繪制＼&1.根據(jù)任務(wù)能夠進(jìn)行綜合布線工程設(shè)計(jì)，完成任務(wù)需求分析、方案設(shè)計(jì)

2.利用microsoft visio基本完成施工圖紙的繪制＼&1.根據(jù)任務(wù)，完成任務(wù)需求分析

2.能夠繪制施工圖草圖（手繪草圖）

3.熟悉microsoft visio的菜單功能＼&]

（四）分層授課

分層授課是實(shí)施分層次教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。按照情境導(dǎo)入、項(xiàng)目確認(rèn)、項(xiàng)目分析、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、測(cè)試評(píng)價(jià)六個(gè)環(huán)節(jié)依次展開(kāi)。

1.情境導(dǎo)入

選取校園網(wǎng)建設(shè)中一個(gè)部分作為綜合布線系統(tǒng)設(shè)計(jì)的情境。內(nèi)容以學(xué)校實(shí)訓(xùn)樓信息中心綜合布線為例，該任務(wù)是把本樓內(nèi)所有的計(jì)算機(jī)主機(jī)、局域網(wǎng)等主要設(shè)備的信息點(diǎn)連接到網(wǎng)管中心（一級(jí)節(jié)點(diǎn)），能滿足對(duì)內(nèi)、對(duì)外數(shù)據(jù)傳輸?shù)男枨蟆?/p>

2.項(xiàng)目確認(rèn)

項(xiàng)目確認(rèn)環(huán)節(jié)是根據(jù)分層教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合項(xiàng)目情境，發(fā)放項(xiàng)目總?cè)蝿?wù)書(shū)（如表4）。

2.綜合布線系統(tǒng)設(shè)計(jì)一般原則

3.綜合布線系統(tǒng)設(shè)計(jì)步驟的含義和結(jié)構(gòu)

4.綜合布線6大子系統(tǒng)的功能和關(guān)系

5.綜合布線6大子系統(tǒng)的設(shè)計(jì)要點(diǎn)

6.microsoft visio繪圖軟件的功能和操作

3.項(xiàng)目分析

項(xiàng)目分析是分層授課的重要環(huán)節(jié)。主要有以下兩個(gè)內(nèi)容。

（1）教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分析，并對(duì)項(xiàng)目中涉及的理論知識(shí)和實(shí)訓(xùn)任務(wù)進(jìn)行講解。

（2）對(duì)任務(wù)涉及的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的講解，由淺入深，逐個(gè)突破，為學(xué)生項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

4.項(xiàng)目設(shè)計(jì)

項(xiàng)目設(shè)計(jì)是對(duì)項(xiàng)目總?cè)蝿?wù)書(shū)內(nèi)容的進(jìn)一步細(xì)化（如表5）。

5.項(xiàng)目實(shí)施和評(píng)估

“綜合布線系統(tǒng)設(shè)計(jì)”任務(wù)的實(shí)施和評(píng)估分為以下兩個(gè)階段。

首先，各小組分層互助完成項(xiàng)目任務(wù)書(shū)。學(xué)生將項(xiàng)目任務(wù)書(shū)完成在實(shí)訓(xùn)報(bào)告中，每個(gè)小組，不同層次學(xué)生按照任務(wù)書(shū)要求進(jìn)行學(xué)習(xí)、探索，最終完成項(xiàng)目書(shū)中的各項(xiàng)任務(wù)。

其次，各組完成后，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，評(píng)估各個(gè)層次項(xiàng)目完成情況。這個(gè)環(huán)節(jié)需要師生共同參與，最重要的是幫助學(xué)生在評(píng)估工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找差距，以便今后項(xiàng)目學(xué)習(xí)的進(jìn)一步完善。

（五）分層輔導(dǎo)

分層輔導(dǎo)是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，教師要做好課堂巡視，及時(shí)反饋信息，加強(qiáng)對(duì)B、C層次學(xué)生的輔導(dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)生間形成互助學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果。對(duì)A層次的學(xué)生則注意開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，通過(guò)開(kāi)展競(jìng)賽開(kāi)拓視野，豐富知識(shí)。

（六）分層布置作業(yè)

分層布置作業(yè)是實(shí)施分層教學(xué)的有效途徑，作業(yè)分成必做題和選做題兩部分，學(xué)生根據(jù)情況完成作業(yè)（如表6）。

二、實(shí)訓(xùn)題

根據(jù)實(shí)訓(xùn)樓實(shí)際情況，確定各子系統(tǒng)位置，了解實(shí)訓(xùn)樓網(wǎng)絡(luò)綜合布線工程各子系統(tǒng)設(shè)計(jì)，完成以下任務(wù)。

1.了解實(shí)訓(xùn)樓的規(guī)模、層數(shù)、結(jié)構(gòu)和任務(wù)需求。

2.確定設(shè)備間和管理間位置。

（七）分層評(píng)價(jià)

分層評(píng)價(jià)是進(jìn)行分層次教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。分層評(píng)價(jià)分為兩個(gè)部分，一是課堂教學(xué)中，根據(jù)分層教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)；二是作業(yè)評(píng)價(jià)，根據(jù)題目所屬類(lèi)別對(duì)不同層次學(xué)生完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

不同層次的學(xué)生有不同評(píng)價(jià)要求，其中，C層次學(xué)生以表?yè)P(yáng)為主，B層次學(xué)生以鼓勵(lì)為主，A層次學(xué)生評(píng)價(jià)則側(cè)重發(fā)散思維、創(chuàng)新能力的考量。

四、分層教學(xué)模式的注意點(diǎn)

（一）合理分層，自主選擇

實(shí)施分層教學(xué)模式，不僅要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力和興趣，而且還要耐心、細(xì)致、深入地做好學(xué)生的思想工作，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和發(fā)展方向，做好發(fā)展規(guī)劃和設(shè)定奮斗目標(biāo)，從而鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，取得更大進(jìn)步。

（二）動(dòng)態(tài)分層，優(yōu)進(jìn)劣退

實(shí)施分層教學(xué)模式，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力和興趣等方面的動(dòng)態(tài)變化情況，階段性調(diào)整學(xué)生所處班級(jí)的類(lèi)別和層次，引入“優(yōu)進(jìn)劣退”競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，采用“以進(jìn)為主”的鼓勵(lì)教育，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)力，保持各個(gè)層次的活力，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而促進(jìn)學(xué)校整體教學(xué)效果的提高。

（三）優(yōu)選教法，提高效果

在實(shí)施分層式教學(xué)模式的同時(shí)，通過(guò)采用“項(xiàng)目教學(xué)法”、“案例教學(xué)法”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”、“合作”等行為的引導(dǎo)型教學(xué)法，以更加促進(jìn)教學(xué)效果的提高。

五、結(jié)束語(yǔ)

“教無(wú)定法，貴在得法”，沒(méi)有一種教學(xué)模式是解決所有疑難雜癥的靈丹妙藥?！胺謱邮浇虒W(xué)”模式亦是如此。作為職教工作者，我們只有不斷探索和實(shí)踐，才能真正用好“分層式教學(xué)”這一工具，中職教育才能不斷得到創(chuàng)新、豐富和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 高原，曹曄.中職教育實(shí)施分層教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性及其問(wèn)題與對(duì)策[J].職教論壇，2011，（22）.[2] 李洪勇，張根健，杜忠孝.分層次教學(xué)的時(shí)間與探索[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2012，（4）.[3] 鄢光輝.“分類(lèi)教學(xué)、分層推進(jìn)”教學(xué)策略探討[J].中國(guó)成人教育，2010，（2）.[4] 魏錫山.“分層遞進(jìn)”教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，2009，（3）.[5] 李紅.實(shí)施分層教學(xué)，變同步發(fā)展為差異發(fā)展[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2010，（6）.[編輯：昌曙平]

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的幾點(diǎn)探索

小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的幾點(diǎn)探索

長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂存在拖泥帶水，耗時(shí)低效的現(xiàn)狀。讀讀寫(xiě)寫(xiě)占據(jù)了語(yǔ)文課堂的大多數(shù)時(shí)間，學(xué)生學(xué)到了語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，卻難以具備準(zhǔn)確把握及運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得不到有力的提升，興趣得不到正確的引導(dǎo)，語(yǔ)文的人文性工具得不到合理的發(fā)揮。我認(rèn)為，目前唯一的出路就是打造語(yǔ)文高效課堂！結(jié)合多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為高效課堂要做到以下方面。

一、要想語(yǔ)文課堂“活”起來(lái)，教師首先要“活”起來(lái)

教學(xué)不僅僅是一項(xiàng)工作，更是一門(mén)實(shí)現(xiàn)心與心的交流共通的藝術(shù)。只有讓學(xué)生活起來(lái)，課堂才能真正成為一個(gè)思想火花碰撞的舞臺(tái)。這就要求教師要有清醒的頭腦，先進(jìn)的理念，放手的膽量，主導(dǎo)的藝術(shù)。

首先，在備課方面要善于打破常規(guī)的順序性教學(xué)，提倡發(fā)散性教學(xué)，即找準(zhǔn)一個(gè)切入點(diǎn)，依此向全文內(nèi)容發(fā)散，起到牽一發(fā)而動(dòng)全身，省時(shí)而高效的作用。如執(zhí)教三年級(jí)《山村的早晨》一課時(shí)，以“水墨丹青”一詞作為切入點(diǎn)，一下子就帶出了小溪，露珠，晨風(fēng)，彩蝶，風(fēng)兒等，而對(duì)于后半部分，帶領(lǐng)學(xué)生在欣賞的同時(shí)，則引導(dǎo)他們仿說(shuō)，仿寫(xiě)，讓學(xué)生的思維充分的活了起來(lái)，不僅學(xué)到了知識(shí)，還學(xué)到了運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

二是要活用文本，善于投石，以激起課堂上的千層浪。一個(gè)真正的語(yǔ)文教師應(yīng)該具備這樣的認(rèn)識(shí)：文本，只是一個(gè)基礎(chǔ)，猶如一片豐沃的土地，具備著眾多的可能性。一個(gè)主張高效的教師，必定會(huì)抓住一切機(jī)會(huì)提升學(xué)生潛在的可能性。如《自然之道》一課，我這樣引導(dǎo)學(xué)生：“夜晚來(lái)臨了，這個(gè)血色的黃昏逐漸消失在夜幕的籠罩里，但注定這是一個(gè)不平靜的夜晚，包括綠龜，食肉鳥(niǎo)和我們，在這個(gè)夜晚，他們各會(huì)怎樣度過(guò)呢？”“那些失去生命的綠龜，它們的靈魂到了天國(guó)，又會(huì)發(fā)生什么事呢？”結(jié)果班里涌現(xiàn)出了一大批讓人耳目一新的作文：《綠龜?shù)目卦V》、《食肉鳥(niǎo)的篝火晚會(huì)》、《發(fā)生在天國(guó)里的事》、《今日說(shuō)法》、《食肉鳥(niǎo)日記》等，甚至還有幾個(gè)人寫(xiě)成了劇本。這些都是學(xué)生對(duì)教材的再認(rèn)識(shí)，也是學(xué)生主動(dòng)性，創(chuàng)造性的體現(xiàn)。可見(jiàn)，投下合適的“石”，不僅能讓學(xué)生準(zhǔn)確把握文本知識(shí)，還能激蕩學(xué)生的思維，帶動(dòng)寫(xiě)作教學(xué)，可謂一舉多得。

二、讓課內(nèi)與課外齊飛，學(xué)習(xí)共運(yùn)用一色

當(dāng)前農(nóng)村的語(yǔ)文教學(xué)大多還是以課本為重。然而，從宏觀的角度來(lái)看，一冊(cè)課本所選的僅僅是幾十篇文章，可謂浮光掠影，九牛一毛。如果不注重課外知識(shí)的補(bǔ)充，學(xué)生只能成為所見(jiàn)有限的“井底之蛙”。

1.在學(xué)好課內(nèi)知識(shí)的基礎(chǔ)上，將學(xué)生推向課外

我提倡學(xué)生，無(wú)論是寫(xiě)字還是作文，先由學(xué)生互換批改，要求正確運(yùn)用修改符號(hào)，合理中肯下好評(píng)語(yǔ)，然后才是教師批閱。凡是作文得夠三個(gè)“甲”或是批改得夠三個(gè)“甲”的同學(xué)，都獎(jiǎng)勵(lì)到圖書(shū)角選兩本書(shū)。另外還有好書(shū)推薦，可以是教師推薦，也可以是學(xué)生推薦，把學(xué)生的課外閱讀引向一個(gè)良性的軌道。

2.課外知識(shí)的展示與運(yùn)用

對(duì)于涉獵到的課外知識(shí)，除了做好筆記之外。我更提倡通過(guò)各種活動(dòng)使其展示出來(lái)，并內(nèi)化為學(xué)生的知識(shí)和能力儲(chǔ)備。在學(xué)習(xí)童話一單元時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生多讀童話，嘗試創(chuàng)作童話，并根據(jù)創(chuàng)作的先后順序分期裝訂成冊(cè)，成為班級(jí)的第一本書(shū)。學(xué)習(xí)詩(shī)歌的時(shí)候，我組織學(xué)生進(jìn)行朗誦比賽，鼓勵(lì)他們創(chuàng)作詩(shī)歌，并出版班級(jí)詩(shī)集。此外，還有背古詩(shī)比賽，背誦段落比賽，說(shuō)成語(yǔ)比賽，演講比賽，書(shū)法比賽，社會(huì)調(diào)查等。這樣，由課內(nèi)學(xué)習(xí)到課外閱讀，到課內(nèi)展示，再到課外閱讀，生生不息的循環(huán)模式，有力地刺激了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性與濃厚的興趣。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

俗話說(shuō)：“予人以魚(yú)，惠其一時(shí)，授之以漁，惠其一世?！苯探o學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與技能，遠(yuǎn)比傳授給學(xué)生知識(shí)要有用的多。具體操作中，可從以下幾方面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)：

1.教會(huì)預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

高效的最大特點(diǎn)就是用盡量少的時(shí)間完成盡量多的教學(xué)任務(wù)，課堂高效的前提是課前預(yù)習(xí)的高效，也就是在預(yù)習(xí)中要求學(xué)生充分調(diào)動(dòng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各種感官，準(zhǔn)確流利地朗讀課文，做好圈點(diǎn)和批注，留下疑問(wèn)和感想，自己完成近反義詞，多音字，形近字等基礎(chǔ)工作。在這個(gè)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用40分鐘學(xué)完一課，完全是唾手可得的事。對(duì)于多課時(shí)的文章，就可以利用余出的時(shí)間或鞏固，或發(fā)散，收到更好的教學(xué)效果。

2.提高語(yǔ)言感受及表現(xiàn)能力

首先，教師要營(yíng)造民主、和諧的課堂氣氛，深入文本，把握學(xué)情，以情激情，以愛(ài)升華，使學(xué)生感受到每一篇課文都有它的美之所在，從而激發(fā)他們讀的欲望。其次是朗讀與演說(shuō)的有效指導(dǎo)，可以抓住課堂教學(xué)的有利時(shí)機(jī)，或是開(kāi)展課外活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的朗讀和演講進(jìn)行指導(dǎo)。也可以運(yùn)用“錯(cuò)誤替換法”來(lái)訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確把握語(yǔ)言文字的能力。

3.提倡“綠色學(xué)習(xí)”

這里所謂的“綠色學(xué)習(xí)”，就是把學(xué)生從大量的練習(xí)中解放出來(lái)，做到資源共享，共同提升。在每個(gè)單元結(jié)束后，我都會(huì)要求學(xué)生出一份測(cè)試題，然后擇優(yōu)粘貼在教室墻壁上，以供隨時(shí)復(fù)習(xí)及檢測(cè)。這樣，學(xué)生就無(wú)需再做大量的測(cè)試卷，并且還保證了學(xué)習(xí)效果。

高效，是語(yǔ)文課堂發(fā)展的必然趨勢(shì)。在追逐高效的過(guò)程中，教師既要求新，更要求實(shí)。用簡(jiǎn)約有效的方法扎扎實(shí)實(shí)地搞好語(yǔ)文教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有創(chuàng)造性，超越性，進(jìn)一步綻放語(yǔ)文的魅力，從而達(dá)到快快樂(lè)樂(lè)教語(yǔ)文，輕輕松松學(xué)語(yǔ)文的效果。