第一篇：安陽市殷都區(qū)主體多元高效課堂

安陽市殷都區(qū)主體多元高效課堂“雙向五環(huán)”教學(xué)基本模式

河南省安陽市殷都區(qū)結(jié)合全區(qū)推進(jìn)主體多元教育，打造高效課堂模式初期階段的需要，設(shè)計了具有區(qū)域推進(jìn)普適性的高效課堂模式——殷都區(qū)主體多元高效課堂“雙向五環(huán)”教學(xué)基本模式。

“雙向”是指課堂遵循教學(xué)過程的遞進(jìn)和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，是由教師和學(xué)生雙邊，通過教與學(xué)的互動，既發(fā)展學(xué)生的主體性，又開發(fā)學(xué)生的多元智能，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)相長、雙贏共好的最優(yōu)化的育人效果。

“五環(huán)”指課堂教學(xué)實踐過程中五個相連的基本環(huán)節(jié)。即學(xué)生預(yù)習(xí)·教師導(dǎo)學(xué)，學(xué)生合作·教師參與，學(xué)生展示·教師激勵，學(xué)生探究·教師引領(lǐng)，學(xué)生達(dá)標(biāo)·教師測評。

“雙向五環(huán)”是一種把學(xué)生的主體性這種內(nèi)在精神，作用于學(xué)生多元智能開發(fā)上的主體性和多元性相融合的課堂教學(xué)基本模式。這一模式的實質(zhì)是以學(xué)生全面和諧、主動活潑發(fā)展為中心。在教學(xué)過程中建立民主、平等、合作的師生關(guān)系，構(gòu)建師生互動、生生互動，師生成為“學(xué)習(xí)共同體”的一種新型的育人模式。

模式呈現(xiàn)

“雙向”是沿著教與學(xué)的發(fā)展方向設(shè)計內(nèi)容的。學(xué)的一方是：預(yù)習(xí)——合作——展示——探究——達(dá)標(biāo)；教的一方是：導(dǎo)學(xué)——參與——激勵——引領(lǐng)——測評。

“五環(huán)”是按照教學(xué)過程對內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)建的。即學(xué)生預(yù)習(xí)·教師導(dǎo)學(xué)，學(xué)生合作·教師參與，學(xué)生展示·教師激勵，學(xué)生探究·教師引領(lǐng)，學(xué)生達(dá)標(biāo)·教師測評。

如果說“雙向”是按縱向構(gòu)建設(shè)計教與學(xué)的內(nèi)容，其核心是發(fā)展；那么“五環(huán)”就是按照橫向構(gòu)建設(shè)計內(nèi)容，其核心是結(jié)構(gòu)?！半p向五環(huán)”組合在一起，就使教、學(xué)內(nèi)容形成了一個縱成線橫成面的網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。

第二篇：主體多元“雙向五環(huán)”高效課堂教學(xué)基本模式

主體多元“雙向五環(huán)”高效課堂教學(xué)基本模式解讀

“雙向五環(huán)”教學(xué)模式是激活學(xué)生主體性并作用于學(xué)生多元智能開發(fā)上的主體性和多元性相融合的高效課堂教學(xué)基本模式。該模式以學(xué)生全面和諧主動活潑發(fā)展為中心，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用、體現(xiàn)學(xué)生主體地位，在教學(xué)過程中既要誠心誠意地讓學(xué)生做主人，又要嚴(yán)肅嚴(yán)格進(jìn)行基本訓(xùn)練；圍繞知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)，堅持學(xué)生主動、教師主導(dǎo)、問題主線、活動主軸，把學(xué)生預(yù)習(xí)與教師導(dǎo)學(xué)，學(xué)生合作與教師參與，學(xué)生展示與教師激勵，學(xué)生探究與教師引領(lǐng)，學(xué)生達(dá)標(biāo)與教師測評融為一體，在教學(xué)過程中建立民主、平等、合作的師生關(guān)系，構(gòu)建師生互動、生生互動、師生成為學(xué)習(xí)共同體的一種新型素質(zhì)教育教學(xué)模式。

一、“雙向五環(huán)”基本模式結(jié)構(gòu)說明

（一）“雙向”：指教育的兩個主體——學(xué)生和教師，在課堂學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的學(xué)與教師的教雙邊活動相互作用，相互合作，達(dá)到教學(xué)相長，雙贏共好的最優(yōu)化教學(xué)效果。

（二）“五環(huán)”：指課堂環(huán)節(jié)五個基本步驟。第一步：學(xué)生預(yù)習(xí)·教師導(dǎo)學(xué)； 第二步：學(xué)生合作·教師參與； 第三步：學(xué)生展示·教師激勵； 第四步：學(xué)生探究·教師引領(lǐng)； 第五步：學(xué)生達(dá)標(biāo)·教師測評。

二、“雙向五環(huán)”基本模式詳解

課堂教學(xué)的本質(zhì)是交往，是師生互動、生生互動的過程。學(xué)習(xí)過程不再是教師單方傳遞，而是在以學(xué)生的發(fā)展為中心的基礎(chǔ)上，師生立體交叉、相互參與、雙向提升的互動過程。在教學(xué)過程中堅持學(xué)生主動、教師主導(dǎo)、問題主線、活動主軸的指導(dǎo)思想，以優(yōu)化激活教育教學(xué)過程為突破口，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，師生形成同伴互助學(xué)習(xí)共同體。在教學(xué)過程中，要注意深刻領(lǐng)會“雙向五環(huán)”的內(nèi)涵。

第一步：學(xué)生預(yù)習(xí)·教師導(dǎo)學(xué) 1.學(xué)生預(yù)習(xí)：

預(yù)習(xí)就是在組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動之前，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)、導(dǎo)學(xué)問題、學(xué)習(xí)方法，嘗試用自己已有的的知識經(jīng)驗，充分利用家庭、伙伴、互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等學(xué)習(xí)資源自主展開獨立學(xué)習(xí)、獨立思考的學(xué)習(xí)過程。這實際就是學(xué)生的一種自學(xué)行為，主動建構(gòu)知識的一種主體性表現(xiàn)。

預(yù)習(xí)是高效課堂學(xué)習(xí)的核心基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)過程中的一個重要的環(huán)節(jié)，它能夠充分引導(dǎo)學(xué)生“先學(xué)”，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的多少、難易設(shè)計在課前、課中的某一環(huán)節(jié)之前均可。在課改初期，由于學(xué)習(xí)能力的差異，建議老師在課內(nèi)做好預(yù)習(xí)并進(jìn)行指導(dǎo)。同時結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，需要溫故知新，建議教師在導(dǎo)學(xué)案上需標(biāo)注復(fù)習(xí)的知識內(nèi)容，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)要加入復(fù)習(xí)，這樣引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)中鞏固，在鞏固中引出新知，在預(yù)習(xí)新知中運用雙色筆就導(dǎo)學(xué)案中存在的問題做標(biāo)注，梳理知識樹，以達(dá)到掌握部分新知，明確重、難點問題的目的，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。特別指出預(yù)習(xí)不等于自學(xué)，對預(yù)習(xí)中遇到的疑難不解之處不一定花大氣力去解決，而貴在發(fā)現(xiàn)問題正是預(yù)習(xí)的關(guān)鍵所在。

途徑與方法：

預(yù)習(xí)一般有以下三種方法，即a.疑難點標(biāo)注預(yù)習(xí)法，即在預(yù)習(xí)時，邊閱讀邊用特定的符號圈圈畫畫,把重點問題、疑點問題、難點問題、需要質(zhì)疑的問題統(tǒng)統(tǒng)標(biāo)注出來，待以后自學(xué)、對學(xué)、群學(xué)中解決；b.溫故知新預(yù)習(xí)法：在預(yù)習(xí)過程中，一方面先復(fù)習(xí)、鞏固、補習(xí)與新知相聯(lián)系的舊知識；另一方面初步理解新知識，歸納新知識的重點，找出疑難問題。c.嘗試練習(xí)預(yù)習(xí)法：預(yù)習(xí)時先進(jìn)行嘗試練習(xí)試一試，想想做做，遇到疑難再返回例題研究，然后再嘗試練習(xí)。

教師要根據(jù)各學(xué)科學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點以及本節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，建議學(xué)生采用適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)形式。例如語文（英語）預(yù)習(xí)可以是“聽聽、讀讀、寫寫、想想、說說、背背、批劃??”；數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)可以是“讀讀、算算、想想、擺擺??”；藝術(shù)、科學(xué)學(xué)科可以是“唱唱、演演、做做、畫畫??”；綜合實踐活動課程可以是“調(diào)查、訪問、寫寫??”。

預(yù)習(xí)時，要求學(xué)生要集中精力，全神貫注，以自主預(yù)習(xí)為主，充分發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)造性，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)優(yōu)異的預(yù)習(xí)能力。

2.教師導(dǎo)學(xué)

導(dǎo)學(xué)一是指教師根據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)的方案簡稱“導(dǎo)學(xué)案”，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；二是指教師的講解、點撥、示范、提醒、激勵等引導(dǎo)學(xué)生解決疑難，即“授之以漁”，主要在于培養(yǎng)并逐步提高學(xué)生的自學(xué)能力。

途徑與方法：

導(dǎo)學(xué)的方式有很多，主要采用的是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”。學(xué)案導(dǎo)學(xué)就是利用學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師課前要認(rèn)真預(yù)設(shè)導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案的編制要針對學(xué)情，明確重難點，重視學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，體現(xiàn)問題提示、解題思路、方法、技巧等指導(dǎo)性內(nèi)容和要素，構(gòu)成一條明晰的學(xué)法線。要重點突出、方法靈活，力求基礎(chǔ)性、啟發(fā)性、趣味性、可操作性

教師引導(dǎo)學(xué)生要以導(dǎo)學(xué)案為抓手，不僅要明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、建構(gòu)知識系統(tǒng)等。同時，為使“教師導(dǎo)學(xué)和學(xué)生預(yù)習(xí)”雙邊活動有機銜接，建議教師要根據(jù)學(xué)科特點、預(yù)習(xí)方法、學(xué)生年齡特點、班級學(xué)情等因素來采取適當(dāng)?shù)膶?dǎo)學(xué)方式。有時可能課堂上生成的不是導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)設(shè)導(dǎo)學(xué)，就要運用教育機智和教育智慧，靈活調(diào)控課堂，不能照搬模式。實施“導(dǎo)學(xué)案”后，為確保學(xué)生學(xué)習(xí)方式的真正改善，老師要強化學(xué)生學(xué)習(xí)品行和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，切實落實“二先二后”——先預(yù)習(xí)后上課，先思考后提問的學(xué)習(xí)程序，倡導(dǎo)課前真預(yù)習(xí)、課上樂學(xué)習(xí)、課后善整理的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

第二步：學(xué)生合作·教師參與

1、學(xué)生合作

新課程教學(xué)改革的一個具體目標(biāo)是實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)指的是學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)有幾個要素：積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進(jìn)性的互動；積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個人的責(zé)任；期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；對于個人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工；對于共同互動的成效進(jìn)行評估，尋求提高其有效的途徑。

在學(xué)生自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，開展小組內(nèi)結(jié)對子交流與合作，即進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，是實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的有效方式。在高效課堂教學(xué)模式中，合作學(xué)習(xí)是基本學(xué)習(xí)形式之一，小組是合作學(xué)習(xí)最基本的學(xué)習(xí)單元，也是學(xué)生自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式得以落實的有效載體。它能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動性，實現(xiàn)智慧的交流、思想的碰撞、思維方法的優(yōu)化互補，同時培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、合作能力、創(chuàng)新精神和實踐能力，它能使學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)過程，人人得到鍛煉機會。在參與的過程中體驗學(xué)習(xí)的快樂，獲得心智的發(fā)展。

途徑與方法：（1）小組建設(shè)：

①小組劃分：本著“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的基本原則對全班學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組劃分。

②確定組長。一個小組的好與壞關(guān)鍵在于組長，所以確定一名好的組長就顯得格外關(guān)鍵，一般說來選組長的標(biāo)準(zhǔn)主要看兩點：一是成績要好，二是組織管理能力要強。

③建立小組評價管理機制。a.建立小組合作學(xué)習(xí)“公約”，引進(jìn)激勵機制，培養(yǎng)合作交往意識和小組合作學(xué)習(xí)技能；b.引進(jìn)“契約”學(xué)習(xí)評價機制，照顧學(xué)習(xí)表現(xiàn)差的學(xué)生，縮小學(xué)生差異 ；c.學(xué)習(xí)成績評價以小組為單位評價，維護(hù)“后進(jìn)生”尊嚴(yán)，發(fā)揚合作學(xué)習(xí)精神。

（2）、合作學(xué)習(xí)策略：

學(xué)生合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)仍然是以解決問題為主線，首先通過同質(zhì)對學(xué)力求解決獨學(xué)過程中存在的問題，然后以異質(zhì)對學(xué)再解決前兩次存在的問題，最后組內(nèi)群學(xué)，統(tǒng)一解決問題的方法、思路、步驟與結(jié)果。要提倡解決問題方法多樣化，鼓勵組內(nèi)質(zhì)疑。不能夠統(tǒng)一思想的題目用紅色筆標(biāo)注“？”號，組內(nèi)不能解決的問題留白，請教老師或等待大展示環(huán)節(jié)聽取別組意見。教師要注重巡視、調(diào)查各學(xué)科組長組織成員對照導(dǎo)學(xué)案開展有效的交流、合作、探究、對子幫扶，真正實現(xiàn)兵教兵、兵練兵、兵強兵。

2、教師參與

合作學(xué)習(xí)是以小組為單位，以學(xué)生為主體，但并不意味著“放任自流”。教師應(yīng)該發(fā)揮其在教學(xué)中的調(diào)控和指導(dǎo)作用，當(dāng)好課堂學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者、參與者。通過師生間、學(xué)生間動態(tài)的信息交流，實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，這是教學(xué)相長的真諦。

教學(xué)過程是師生共同參與、積極互動、共同發(fā)展的過程。傳統(tǒng)的嚴(yán)格意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展促進(jìn)者。

途徑與方法：

（1）首先應(yīng)注意激發(fā)起學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識，給予外部激勵，明確以小組為單位，對學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評價；

（2）在小組合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)該給學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)及合作學(xué)習(xí)的主題，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時，有準(zhǔn)確導(dǎo)向和學(xué)習(xí)的重難點，否則他們會抓不住哪些是重點，哪些是難點，合作學(xué)習(xí)也就無從談起；

（3）教師要注意采用靈活多樣的，學(xué)生感興趣的方式激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣。

（4）在課堂上開展合作學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)及時走下講臺巡視，參與到解決問題有困難的小組中去，積極地看，認(rèn)真地聽，并及時了解學(xué)生探究的信息，以便及時給予點撥；同時要從宏觀方面調(diào)控課堂，防止延誤課時，防止學(xué)生思維分散后偏離學(xué)習(xí)重點。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有獨特新穎的見解，就及時地給予表揚、鼓勵，促使他們更加踴躍地思考和學(xué)習(xí)，同時也給同學(xué)們一個示范作用，讓其他的小組成員更加積極的思考。

學(xué)生結(jié)對子合作學(xué)習(xí)的過程，既是解決獨學(xué)中存在問題的過程，也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題，解決新問題循環(huán)往復(fù)不斷提升的過程。并藉此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力和團(tuán)結(jié)互助、與人交往的能力。教師要在此過程中，充分相信學(xué)生、利用學(xué)生，把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，結(jié)合賞識教育的理念，讓每位學(xué)生能進(jìn)行自主管理，互相約束，又互相激勵，保證小組合作學(xué)習(xí)井然有序的高效進(jìn)行。

第三步：學(xué)生展示·教師激勵

教師要創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，使學(xué)生躍躍欲試，處于亢奮狀態(tài)進(jìn)行展示，并在展示過程中不斷激勵、喚醒、鼓勵學(xué)生。1.學(xué)生展示

所謂“展示”就是學(xué)生在“預(yù)習(xí)”的基礎(chǔ)上，對導(dǎo)學(xué)案里的內(nèi)容進(jìn)行了深入地探究，并將自己或本組的探究結(jié)果用簡潔生動地方式展示出來，以達(dá)到成果資源共享，集思廣益，共同提高的目的。

展示可以讓不敢開口說話的同學(xué)變成滔滔不絕的演說能手，可以讓快樂的思緒得到自由的釋放，可以讓學(xué)生變成像模像樣的小老師，可以讓合作精神之花燦爛開放，可以讓我們的課堂變有聲有色，可以讓我們的學(xué)生才能綻放。途徑與方法：

（1）展示內(nèi)容：必須是學(xué)生深入探究的問題；無論是組內(nèi)小展示還是班內(nèi)大展示都要明確展示是提升，絕不是各小組對導(dǎo)學(xué)案上問題答案的重復(fù)性講解，統(tǒng)一答案。要突出展示的三大原則，即問題性、互動性、創(chuàng)生性。也就是說展示內(nèi)容應(yīng)是組內(nèi)或全班帶有共性的問題、易錯的問題，即問題性；引導(dǎo)學(xué)生重點展示自己獨特的思考、發(fā)現(xiàn)的一些規(guī)律等，即創(chuàng)生性。課堂要展示的既有學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)下的重點內(nèi)容的解讀，有學(xué)生學(xué)習(xí)中新的發(fā)現(xiàn)和感悟，也應(yīng)該有本組學(xué)生不能解決的疑惑，更提倡有就某一問題的獨到的見解和認(rèn)識。

（2）展示形式：主要分兩種。一種是組內(nèi)展示；一種是組間（班內(nèi)）展示。組內(nèi)展示是由小組長組織的在組內(nèi)進(jìn)行的展示，目的是展示個體在展示前尚未解決的問題，或一些生成性的問題，組內(nèi)交流，進(jìn)行第一次思維碰撞。組內(nèi)交流還未解決的問題由學(xué)習(xí)組長匯報給老師，便于教師把握學(xué)情，進(jìn)行組間展示。

組間展示是全班范圍內(nèi)由教師組織的展示，各小組按一定的方式進(jìn)行班內(nèi)的匯報。

（3）展示方式：互動性是此展示方式的原則，即要在展示時體現(xiàn)出師生、生生的交往。具體方式分為兩種：一種是一般方式，a陳述性展示，即用語言簡明、扼要的表達(dá)自己或小組的觀點；b 實踐性展示，即用板書或?qū)W具等實際物品協(xié)助表達(dá)觀點。第二種是個性化展示，注意引導(dǎo)學(xué)生樂于把自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行個性化展示，如小品、歌曲、相聲、快板、朗讀、作畫、美文等均可。值得注意的是個性化的展示應(yīng)遵循這樣兩個原則：一是要求一切形式都必須為內(nèi)容服務(wù)。學(xué)生的展示，不管是以何種方式，也不管這種方式有多么新穎、多么招人喜歡，但前提是必須為本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)。二是要求展示的語言必須準(zhǔn)確、精練，無論是臺上還是臺下，展示是有時間限制的，在有限的時間內(nèi)將要展示的內(nèi)容圓滿地完成，這就要求學(xué)生展示時要直入主題，要言不繁。

（4）展示指導(dǎo)：改革初期，學(xué)生對展示的各個環(huán)節(jié)及要求肯定比較生疏，所以初期教師就要對學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。a站姿的要求：發(fā)言的學(xué)生假如需

用板書協(xié)助說明觀點時，一定要側(cè)身而立，不要擋住旁邊同學(xué)的視線。b語言的要求：發(fā)言時聲音要洪亮；語言盡量簡潔；注意用語文明禮貌，如對提出建議的同學(xué)說謝謝等。c發(fā)言順序：組內(nèi)發(fā)言時，可有小組長制定，也可由教師根據(jù)情況來制定。組間展示時，一般按照目標(biāo)問題的順序進(jìn)行?？梢杂行〗M派代表發(fā)言，也可幾個同學(xué)發(fā)言，其他做補充或質(zhì)疑（同組、同問題者優(yōu)先）。指導(dǎo)展示時，要從優(yōu)等生入手，要從一個小組入手，給其他學(xué)生樹立榜樣。

（5）展示誤區(qū)：a一方面要限制優(yōu)秀學(xué)生的課堂參與次數(shù)，班中的優(yōu)秀學(xué)生一節(jié)課最多參與兩次。將更多的機會讓出來，讓潛能生有參與的機會。另一方面，我們對于能夠比較成功參加課堂展示的潛能生給予進(jìn)行更大的表揚和賞識，比如教師語言的直接肯定或小組加分時有所區(qū)分。b 對于班級人數(shù)較多的學(xué)校，不要認(rèn)為組間展示時每一個小組都必須有機會展示，這種認(rèn)識是不對的。一方面時間不允許，另一方面對同一問題的反復(fù)展示，浪費時間，浪費精力，反而造成參與率低。因此人數(shù)多的班級可以采用競爭的方式，哪一組先做好展示的準(zhǔn)備，那一組就先展示，其他補充、質(zhì)疑，教師對聽得好、補充的好的小組同樣提出表揚及肯定。

2、教師激勵:

教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)就像《學(xué)記》中所說的：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達(dá)。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達(dá)則思，和易以思，可謂善喻也”，這個表達(dá)比較貼切。具體體現(xiàn)在：點撥、追問、即時評價等。

“激勵、喚醒、鼓勵”是教師組織課堂的三大法寶，從而培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，營造生動活潑的課堂氣氛。精彩的課堂激勵評價，能使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績。激勵應(yīng)該貫穿在整個教育教學(xué)的始終，現(xiàn)在主要說說在學(xué)生展示時教師的激勵。途徑與方法：

教師的激勵方法可以分兩種。

顯性激勵：如對學(xué)生的回答直接給予語言上的肯定，但切記評價語言一定要有針對性，不要用“很好”兩字代表你所有的肯定，可以根據(jù)實際情況說一些激勵的語言，如：在這個問題上，你可以當(dāng)老師了；你分析問題這么透徹，老師真希望每課都能聽到你的發(fā)言；這么難的題你能回答得很完整，真是了不起！你真愛動腦筋，這么難的題你都能解決！你好厲害！敢于向書本提出問題，你的勇氣令人羨慕等。還可以用一些親昵的動作、夸張的表情、加分等表示對個人及小組的激勵。

隱性激勵：教師要研究學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，適時追問、點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”，自主尋找解決問題的方法。另外課堂上老師要善于利用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生挖掘各科教材的興趣點，使學(xué)生形成比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機，把抽象的知識形象化為可操作的實踐化知識。運用情感的激勵法、喚起注意法、自我發(fā)現(xiàn)法、討論辨析法、競賽評比法、小品表演法、分組結(jié)對法、擂臺比武法等等來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到“快樂學(xué)習(xí)，幸福成長”這一境界。

第四步：學(xué)生探究·教師引領(lǐng)

1、學(xué)生探究

探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生通過動手操作、合作交流等多種方式自主探索的過程。這種形式符合學(xué)生學(xué)習(xí)的身心特征，能夠真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，好奇心與求知欲。

學(xué)生在探究的過程中不僅可以活躍課堂氣氛，而且還能使學(xué)生通過對疑難問題的討論和爭辯，對知識的掌握更深刻、更準(zhǔn)確、更全面，有利于發(fā)展學(xué)生的主體性，密切學(xué)生友好互助關(guān)系，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，而這些終身學(xué)習(xí)的品質(zhì)是現(xiàn)代社會所必需的。

途徑與方法：

(1)使用“問題生成表”，引導(dǎo)學(xué)生自主生成探究問題 以問題為探究載體，問題生成的過程同時也是問題思考探索解決的過程，是學(xué)生知識內(nèi)化、創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)的過程。因此，學(xué)生探究，關(guān)鍵是能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，這樣實際上就是讓學(xué)生投入到問題探索中去。為此使用“問題生成表”。要引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會篩選問題，根據(jù)學(xué)習(xí)需要對眾多問題作出評價，協(xié)商確定值得在全班交流探討的核心(主要)問題，而對于那些價值指數(shù)不高的枝節(jié)問題，則留在小組或課后探討。

（2）允許選擇自己喜歡的探究方式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的平臺

探究的形式有很多種。閱讀教材，找到自己想要的答案，并內(nèi)化到已有的認(rèn)知系統(tǒng)，是一種探究；動手實踐解決問題是一種探究；對話交流，質(zhì)疑問難、自我發(fā)現(xiàn)，互相發(fā)現(xiàn)，互相啟發(fā)，也是一種探究。但不管哪種方式，老師要鼓勵學(xué)生運用自己覺得有效的方法學(xué)習(xí)，指導(dǎo)他們不斷地優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，才能實現(xiàn)探究學(xué)習(xí)的價值，努力提高學(xué)習(xí)效率，才能讓學(xué)生真正享受到探究成功的樂趣。（3）多向交流，有效探究，讓學(xué)生體驗自主學(xué)習(xí)的成功

探究應(yīng)該有一個展示交流的平臺，在這個平臺中，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，使每個學(xué)生有發(fā)言的機會，學(xué)生可以交流辯論、可以相互借鑒共享??這里交流互動環(huán)節(jié)老師們?nèi)菀缀鲆暎涣鞑皇菍W(xué)生向老師匯報，而是向所有學(xué)生交流自己的思維過程和探究結(jié)果，這也就是傾聽的問題。在傾聽的過程中讓學(xué)生主動地反思自己的探究過程，主動地吸收其他同學(xué)的好的做法、主動地思考和傾聽，從而取長補短，有利于揭示規(guī)律。

2、教師引領(lǐng)

教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點撥才能和學(xué)生有效探究相得益彰。在學(xué)生探究的過程中，教師的角色是引領(lǐng)者而不是指使者，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師除了要創(chuàng)設(shè)探究氛圍，還要在學(xué)生探究的基礎(chǔ)上，相機拋出充滿智慧挑戰(zhàn)的問題，要發(fā)揮組織者，協(xié)調(diào)者，點撥者的作用，提供解決問題的策略建議，保障自主解決問題的課堂秩序，使他們始終保持高漲的探究熱情，讓學(xué)生自主探究解決問題，從而讓學(xué)生進(jìn)行深度思維的思考，讓學(xué)生成為一個真正的探究者。

但這里要特別指出我們絕不能以為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，就放任學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，整個教學(xué)過程的“導(dǎo)”應(yīng)貫穿始終，這就對教師的導(dǎo)學(xué)案、教師素養(yǎng)、教師的功力提出來更高的要求。途徑與方法：

(1)對學(xué)生進(jìn)行必要的線索提示

自主探究學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的自主性，同時，不應(yīng)忽視教師的指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)是為了保證學(xué)生真正參與探究的需要，只呈現(xiàn)一些提示性的線索，并不把學(xué)習(xí)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)生。這種提示性的線索，應(yīng)該是及時的，建議式的，或提供方法指導(dǎo)，或幫助制定可行性方案，或啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步預(yù)測等。

（2）激勵學(xué)生，把研究引向深入

教師一要不斷鼓勵學(xué)生能夠自主解決的問題，就想方設(shè)法自己解決，掃清進(jìn)行探究學(xué)習(xí)上的心理障礙；二要引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)向深層次問題邁進(jìn)，逐步獲得探究學(xué)習(xí)的自我學(xué)習(xí)法；三要鼓勵學(xué)生擁有獨特見解，要使學(xué)生不輕易認(rèn)同別人的觀點，通過自己的獨立思考和判斷，勇于提出自己的獨特看法，在鞏固學(xué)生探究意識的同時，使學(xué)生掌握探究學(xué)習(xí)方法；四是引導(dǎo)學(xué)生不僅會發(fā)現(xiàn)和善于發(fā)現(xiàn)問題，還要引導(dǎo)學(xué)生善于用多種方法解決問題。按照發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思路，采用多種方法解決問題就成了培養(yǎng)學(xué)生探究能力的核心。所以，我們要鼓勵和幫助學(xué)生自己嘗試采用不同的方法，摸索適合于自己的獲取新知和解決問題的新途徑。

（3）創(chuàng)設(shè)開放的探究時空

教師不要把上下課鈴聲當(dāng)作教學(xué)的起點和終點，注意問題延伸，要想辦法給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由開放的時間和空間。孩子們對周圍世界的好奇心和積極的求知欲是與生俱來的，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和本地實際，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走近生活，走進(jìn)大自然。這樣，學(xué)生的眼睛會變得更明亮，小手會變得更靈巧，突出學(xué)生間的合作與交流這是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)的前提。

（4）要及時點撥與小結(jié)

當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)到了一定階段開始展示學(xué)習(xí)成果時，教師一定要認(rèn)真地傾聽學(xué)生的結(jié)論。當(dāng)學(xué)生對某個問題發(fā)表完個人見解或小組意見之后，教師要及時的對學(xué)生展示的結(jié)果進(jìn)行點評，給以肯定，但也要進(jìn)行總結(jié)，給學(xué)生散亂的思緒一個概括性的結(jié)論，使學(xué)生對所學(xué)知識能夠有一個整體的概念，克服知識點散亂不成系統(tǒng)現(xiàn)象。同時教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)會向會學(xué)發(fā)展，將探究的問題舉一反三，一題多變，通過適當(dāng)增減、更換問題的條件結(jié)論，重新讓學(xué)生思維解決，這樣做有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和競爭意識。

第五步：學(xué)生達(dá)標(biāo)·教師測評

1.學(xué)生達(dá)標(biāo)

課堂的最后教學(xué)環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會整理學(xué)案，并在教師的組織下完成當(dāng)堂的達(dá)標(biāo)測評。學(xué)案整理一方面是為了梳理課堂上生成的有價值的問題；另一方面是方便學(xué)生以后的復(fù)習(xí)。

整理學(xué)案旨在幫助學(xué)生對本節(jié)知識的學(xué)習(xí)進(jìn)行回憶、再現(xiàn)，明確自我學(xué)習(xí)的重點、疑難問題的解決情況、生成性知識的把握及知識系統(tǒng)的初步構(gòu)建，從而培養(yǎng)學(xué)生從小構(gòu)建整理、歸納的自我意識及相關(guān)的初步能力。

當(dāng)堂檢測的本身不僅僅只是對學(xué)生本節(jié)課知識的理解、掌握情況的測試，更重要的是讓學(xué)生通過檢測，真正感受到“學(xué)有價值”、“學(xué)可致用”，體驗學(xué)習(xí)的快樂，成功的喜悅；讓學(xué)生的知識學(xué)習(xí)能進(jìn)一步得以內(nèi)化，并有意識的轉(zhuǎn)化為知識運用能力、問題解決能力，從而潛移默化的讓知識走出課堂、回歸生活。

途徑與方法：

（1）、學(xué)生整理學(xué)案主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點、生成性知識整理、知識系統(tǒng)梳理，前三項內(nèi)容一般是隨時整理，將這些內(nèi)容整理在糾錯本或者導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定位置，并就重點內(nèi)容用好雙色筆標(biāo)記。知識系統(tǒng)整理很重要，要求能自主列出知識網(wǎng)絡(luò)、知識綱目或繪出知識樹，這個內(nèi)容的整理可以放到課后反思時進(jìn)行。

(2)認(rèn)真更改錯題，必要時找對子幫扶解決，鼓勵較弱的學(xué)生向優(yōu)秀學(xué)生拜師學(xué)藝，可以是本組的，也可以是它組的。

（3）每天上完課后要及時整理導(dǎo)學(xué)案，將出錯的問題整理到糾錯本上或?qū)W(xué)案糾錯欄上。

（4）做好學(xué)習(xí)反思，并在導(dǎo)學(xué)案上列出心得、問題或困惑。

（5）導(dǎo)學(xué)案中達(dá)標(biāo)檢測部分，要力求課內(nèi)獨立按時完成，不準(zhǔn)學(xué)生討論及抄襲，教師也不做指導(dǎo)

（6）達(dá)標(biāo)測試檢查的形式靈活多樣，教師可以組織小組長之間互查、小組長檢查或是抽查部分學(xué)生，但最終要達(dá)到把握學(xué)情，了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尤其關(guān)注潛能生，盡力達(dá)到不讓一名弱者掉隊，做到 “兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”，全面提升全體學(xué)生的知識、能力、情感等。鼓勵較弱的學(xué)生向優(yōu)秀學(xué)生拜師學(xué)藝，所拜老師可以是本組的，也可以是其它組的。

2.教師測評

一堂好的課，需要“動與靜”的結(jié)合、“活與實”的結(jié)合。實就需落在當(dāng)堂檢測上，做到堂堂清。

這里特別指出“關(guān)注學(xué)生中的弱勢群體”是高效課堂的基本點之一，因此教師要時刻牢記從最后一名學(xué)生抓起。人人成功方可謂真正的成功，人人高效方稱得上高效課堂。

途徑與方法：

（1）題目的設(shè)計上要體現(xiàn)分層次的原則，按照基礎(chǔ)題、提高題、拓展題分層次設(shè)計，題量要簡而精。

（2）檢測形式可以靈活多樣。檢測形式可以是口答、動手操作、開卷筆答、閉卷考試、對子互測、全班統(tǒng)一檢測等。

（3）檢測題目呈現(xiàn)方式不拘一格?？梢杂山處煂⒕x試題直接印在導(dǎo)學(xué)案上，也可以指定教材、教輔的頁碼和題號。

（4）教師批閱導(dǎo)學(xué)案應(yīng)講究策略，以達(dá)到批閱效果的最優(yōu)化。①教師可將導(dǎo)學(xué)案全部收上來，逐份批改，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點與不足，以此作為對學(xué)生導(dǎo)學(xué)案完成的小結(jié)與指導(dǎo)，從整體上把握學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的情況。②教師可在A、B、C層次中隨機抽取，有針對性地批閱，將批閱中出現(xiàn)的問題在評價導(dǎo)學(xué)案時進(jìn)行分析。③教師要對學(xué)科組長進(jìn)行系統(tǒng)地培訓(xùn)，發(fā)揮學(xué)科組長的作用，重點關(guān)注學(xué)生紅色筆修正的地方，從中了解學(xué)生課前導(dǎo)學(xué)案的完成情況和本節(jié)課的達(dá)標(biāo)情況。

總之，“雙向五環(huán)”基本模式的課堂是開放的課堂、智慧的課堂、民主的課堂、藝術(shù)的課堂??課堂上學(xué)生能愉快學(xué)習(xí)、健康成長，這樣的課堂激活了學(xué)生的潛能、放飛了學(xué)生的心靈，真正體現(xiàn)出學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

三、“雙向五環(huán)”基本模式效能分析

1.較好地落實了新課程的教學(xué)理念； 2.實現(xiàn)了“活”與“實”的統(tǒng)一； 3.實現(xiàn)了“動”與“靜”的統(tǒng)一； 4.實現(xiàn)了“放”與“收”的統(tǒng)一； 5.實現(xiàn)了“預(yù)設(shè)”與“生成”的統(tǒng)一； 6.實現(xiàn)了“主體”與“主導(dǎo)”的統(tǒng)一。

四、幾點說明

1、我們的孩子是未來世界的建設(shè)者，要用未來發(fā)展的眼光去培養(yǎng)，我們的教育視野應(yīng)著眼未來的角度，摒棄舊的方式，用發(fā)展的方式，在實踐過程中要敢于不斷的挑戰(zhàn)自我，否定自我，發(fā)展自我。“水嘗無華,相蕩乃生漣漪;石本無火,相擊才生靈光?！蔽覀冎挥性诜磸?fù)實踐琢磨中才能走出真正的教學(xué)之路，也只有在不斷嘗試中,才能真正地形成高效的課堂。

2、要重視導(dǎo)學(xué)案的編寫。導(dǎo)學(xué)案是指教師根據(jù)一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。是集教師的教案、學(xué)生的學(xué)案、分層次的評價練習(xí)（練案）于一體的師生共用的 “教學(xué)合一”的文本。其核心就是從學(xué)生的當(dāng)前情況出發(fā)，在教師占有大量資料和綜合把握的前提下，把學(xué)生所要掌握的知識和能力精心設(shè)計成問題的形式來導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練、導(dǎo)結(jié)。在高效課堂上導(dǎo)學(xué)案被稱為學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”，學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)，課堂學(xué)習(xí)是否高效等，導(dǎo)學(xué)案起了關(guān)鍵作用。因此要特別重視導(dǎo)學(xué)案的編寫。尤其注意在問題的設(shè)計上要體現(xiàn)“知識問題化，問題探究化，探究層次化”，注重學(xué)習(xí)的個體差異，做好分層導(dǎo)學(xué)，分層目標(biāo)，分層訓(xùn)練，分層達(dá)標(biāo)。

要充分挖掘與利用教材、教參、練習(xí)冊、圖書、網(wǎng)絡(luò)等課程資源，拓展學(xué)生的知識面，并相機補充一些“小小資料袋”和推介作業(yè)，增加孩子學(xué)習(xí)的廣度與厚度，培養(yǎng)學(xué)生收集并處理信息的能力。

3、“雙向五環(huán)”基本模式是一個普遍意義上的共性模式。需要說明的是由于學(xué)段、學(xué)科、課型、學(xué)校作息時間安排的不同，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計和課堂環(huán)節(jié)上會略有調(diào)整。比如課型如果是單元鞏固提升課，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計上應(yīng)由側(cè)重于“學(xué)”轉(zhuǎn)向側(cè)重于“練”，由關(guān)注知識的分支轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注知識系統(tǒng)的梳理和方法規(guī)律的總結(jié)，同時在問題的設(shè)計上要強化新課教學(xué)時學(xué)生的易錯點，從而才能達(dá)到“單元清，人人清”。在課堂環(huán)節(jié)上就要側(cè)重展示和達(dá)標(biāo)反饋。如果是預(yù)習(xí)課型，就可以側(cè)重于學(xué)生獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)的環(huán)節(jié)。

4、雙向五環(huán)基本模式就五個環(huán)節(jié)的時間來講，教師在課堂實際操作中可以根據(jù)不斷的學(xué)情調(diào)查做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

5.高效課堂的課堂管理與評價由原來對學(xué)生個體的管理轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)習(xí)小組的管理。這里學(xué)習(xí)小組的建設(shè)與管理、評價就顯得尤為重要。因此說高效課堂不單純是課堂教學(xué)的改革，它是個系統(tǒng)工程，帶來了理念、教學(xué)、組織、管理、評價、文化等一些列的改革。所以要求老師要在“做中學(xué)”，在“學(xué)中研”，在“研中做”。

6、課改是師生雙方的事情，要注重反饋，師生之間要開誠布公，誠懇交流，打造師生學(xué)習(xí)共同體；同時要從教與學(xué)兩方面進(jìn)行反思： 老師要圍繞核心問題——高效課堂的有效性進(jìn)行教育教學(xué)反思；學(xué)生要圍繞核心問題——有效學(xué)習(xí)與爭當(dāng)優(yōu)勝組，認(rèn)真剖析并認(rèn)真傾聽每小組及每位同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，從而在師生共同平等、和諧的對話中，共同致力于高效課堂的打造，也很好地彰顯學(xué)生的主體地位。

7、“雙向五環(huán)”高效課堂教學(xué)基本模式是構(gòu)建主體多元課堂教學(xué)發(fā)展系統(tǒng)的突破口，從而在教改實踐中，不斷地完善調(diào)整教學(xué)計劃、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、創(chuàng)建高效課堂、研制達(dá)標(biāo)測評，構(gòu)建出體現(xiàn)教育特色的主體多元教學(xué)發(fā)展系統(tǒng)，樹立的教育品牌。在實施過程中，各校一定要堅持改革方向，認(rèn)真落實，勇于探索，扎扎實實，講究實效，確保取得預(yù)期效果，實現(xiàn)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，教師幸福工作。

第三篇：運用多元評價構(gòu)建高效課堂

運用多元評價構(gòu)建高效課堂

濟水一中孔冬青

能否運用好課堂教學(xué)評價機制，是關(guān)系到學(xué)生合作學(xué)習(xí)成效的高低，關(guān)系到學(xué)生主體作用的發(fā)揮，關(guān)系到課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。杜郎口中學(xué)的學(xué)生之所以能夠高度自覺地參與到課堂教學(xué)過程中，主動合作、積極探索、大膽發(fā)言，其中一個重要原因就是得益于他們的課堂教學(xué)評價機制到位，學(xué)生在評價中找到了自信，感受到了成長的快樂。那么，在課堂教學(xué)中如何科學(xué)合理的運用多元評價機制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呢？在這里，我想談幾點粗淺的看法。

一、多做肯定評價，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維

很多時候，對于課堂上老師提出的問題，學(xué)生在短時間內(nèi)難以思考得很周全，或者在短時間內(nèi)無法用最簡潔的語言把自己的想法表達(dá)清楚，擔(dān)心回答不好遭到老師批評或者同學(xué)們的笑話，因此就會導(dǎo)致學(xué)生或者不敢舉手發(fā)言，或者回答問題時思想緊張、語無倫次。此時，教師就應(yīng)當(dāng)鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的想法，不要隨意打斷學(xué)生的發(fā)言，讓他們充分表現(xiàn)自己的思維過程與思考問題的方法，而不必苛求學(xué)生的回答是否完美。在課堂教學(xué)中，我們要多運用肯定性評價，多肯定學(xué)生的動態(tài)思維而不要隨意壓制，多肯定學(xué)生的答題亮點而不要求全責(zé)備，多肯定學(xué)生的思考方向而不要隨

意批評，從而幫助學(xué)生克服膽怯心理，進(jìn)一步激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生積極融入到教學(xué)過程中來。

二、多做縱向評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力

很多時候，我們的課堂往往只是局限于橫向評價，比如我們因為某個學(xué)生回答的精彩，就表揚這個學(xué)生或這個小組的學(xué)生表現(xiàn)的最好，這樣就有可能打擊了同樣表現(xiàn)出色的其他學(xué)生或其他小組。因此，在橫向評價的同時，我們還要多做縱向評價，比如當(dāng)發(fā)現(xiàn)某個學(xué)生回答問題比較好時，我們可以這樣表揚：“這位同學(xué)回答得很精彩，他（或者他們小組）的表現(xiàn)比以前更出色了，哪位同學(xué)（或哪個小組）還能發(fā)表不同的意見？”這樣的評價就會讓大多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的幸福感和自豪感，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

三、多做過程評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

很多時候，由于課堂教學(xué)時間有限，在小組討論之后，我們讓小組代表匯報討論的結(jié)果，僅憑所討論問題答案的正確與否來評價小組討論情況的優(yōu)劣，這樣的評價顯然具有片面性。因此，我們還要注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生討論結(jié)束時，及時進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程評價。對于學(xué)生來說，老師的評價就是導(dǎo)向，就是他們努力的方向。在小組討論時，我們要仔細(xì)觀察學(xué)生們的表現(xiàn)，不但關(guān)注學(xué)生參與的積極性，更要關(guān)注他們認(rèn)真傾聽的習(xí)慣、意見分歧時思考的習(xí)慣、學(xué)困生虛心求教的習(xí)慣、優(yōu)等生耐心幫助他人的習(xí)慣、小組討論緊張有序快速高效的習(xí)慣等，關(guān)注他們在學(xué)習(xí)討論過程中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，對于做的比較好的小組或個人，要用贊賞的語氣及時給予表揚，讓學(xué)生感受到老師每時每刻的關(guān)注和認(rèn)可，讓每一個學(xué)生都能體會到合作學(xué)習(xí)的快樂，感受到成長的喜悅，從而激發(fā)他們參與教學(xué)活動的積極性。

四、多做相互評價，增強學(xué)生的合作意識

很多時候，我們往往忽略了學(xué)生相互評價的作用。在進(jìn)行小組討論的時候，學(xué)生是直接的參與者，小組內(nèi)某個學(xué)生表現(xiàn)的怎么樣，其他學(xué)生的評價就顯得更為客觀。因此，教師要制定基本的評價要素，評價的任務(wù)可以由學(xué)生完成。比如，讓學(xué)生評價每個同學(xué)的參與度，是始終積極參與還是敷衍了事、心不在焉；評價每個同學(xué)的傾聽情況，是認(rèn)真傾聽還是不注意傾聽亂插嘴；評價交流情況，是能積極發(fā)言且能說出問題的實質(zhì)還是不愿意發(fā)表自己的意見；評價接納意見情況，是認(rèn)真思考接納別人好的方法還是對別人不同的意見不思考；等等。教師要評價什么，學(xué)生自然就會關(guān)注什么，而學(xué)生關(guān)注什么，自然就會努力做好什么。這樣，既減輕了老師的負(fù)擔(dān)，又通過評價達(dá)到了促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的目的。

在學(xué)生回答問題或是做完練習(xí)題之后，我們也應(yīng)當(dāng)有意識的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互評價。比如，我們倡導(dǎo)學(xué)生評價學(xué)生時，先說出這個同學(xué)哪些方面回答的（做的）比較好，值得大家學(xué)習(xí)，再說說自己有什么補充或不同的見解（或不同的解題方法）。這樣，不但能培養(yǎng)學(xué)生對問題進(jìn)行深入思考的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神，而且讓學(xué)生學(xué)會相互欣賞，看到別人的優(yōu)點，虛心學(xué)習(xí)別人的好做法，也讓學(xué)生在互相

補充、提醒、糾正中充分展示自己，真正成為學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)者、合作者、探究者，從而提高創(chuàng)新能力。

五、多做自我評價，培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣

學(xué)會反思是一種重要的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的自我評價就是自我反思的過程。所以，在注重教師評價和學(xué)生評價的同時，也不能忽視學(xué)生的自我評價?？梢栽谝还?jié)課結(jié)束之前的課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生談?wù)剬Ρ竟?jié)課知識的收獲、能力的收獲，或者抽出一兩分鐘時間讓學(xué)生對自己在本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況做一個自我評價，找出優(yōu)點和應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步改進(jìn)的方面。當(dāng)然，學(xué)生的自我評價也應(yīng)該是在老師的精心指導(dǎo)下，也要有一定的評價要素，這樣才能幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心，體驗到自己的進(jìn)步，感受到學(xué)習(xí)過程的愉悅。長期堅持自我評價，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力一定會日漸提高。

教師及時、恰當(dāng)、鼓勵性的評價，學(xué)生相互之間悅納對方的積極性的評價，學(xué)生自己靜心反思后的有意義的自我評價，都能讓學(xué)生增添自信與快樂，也能給學(xué)習(xí)帶來強大的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性和主動性，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的合作學(xué)習(xí)熱情和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而使我們的課堂教學(xué)更加有效也更加高效。

第四篇：安陽市殷都區(qū)雙向五環(huán)模式解讀(5頁)

河南省安陽市殷都區(qū)：“雙向五環(huán)”模式解讀

“學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，教師幸福地工作?！边@是河南省安陽市殷都區(qū)教育工作者的追求,也是該區(qū)整體推進(jìn)課改后的真實寫照。在“科教興區(qū)”戰(zhàn)略的統(tǒng)籌下，殷都區(qū)舉全區(qū)之力，以“全國教育改革實驗區(qū)”的大氣魄，成立教改“高端智囊團(tuán)”，引智強兵，推行主體多元教育新理念，刮起思想改革的“頭腦風(fēng)暴”，繼而打造出了具有殷都特色的主體多元高效課堂“雙向五環(huán)”教學(xué)模式。

內(nèi)涵解讀

河南省安陽市殷都區(qū)結(jié)合全區(qū)推進(jìn)主體多元教育，打造高效課堂模式初期階段的需要，設(shè)計了具有區(qū)域推進(jìn)普適性的高效課堂模式——殷都區(qū)主體多元高效課堂“雙向五環(huán)”教學(xué)基本模式。

“雙向”是指課堂遵循教學(xué)過程的遞進(jìn)和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，是由教師和學(xué)生雙邊，通過教與學(xué)的互動，既發(fā)展學(xué)生的主體性，又開發(fā)學(xué)生的多元智能，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)相長、雙贏共好的最優(yōu)化的育人效果。

“五環(huán)”指課堂教學(xué)實踐過程中五個相連的基本環(huán)節(jié)。

即學(xué)生預(yù)習(xí)〃教師導(dǎo)學(xué)，學(xué)生合作〃教師參與，學(xué)生展示〃教師激勵，學(xué)生探究〃教師引領(lǐng)，學(xué)生達(dá)標(biāo)〃教師測評。

“雙向五環(huán)”是一種把學(xué)生的主體性這種內(nèi)在精神，作用于 學(xué)生多元智能開發(fā)上的主體性和多元性相融合的課堂教學(xué)基本模式。這一模式的實質(zhì)是以學(xué)生全面和諧、主動活潑發(fā)展為中心。在教學(xué)過程中建立民主、平等、合作的師生關(guān)系，構(gòu)建師生互動、生生互動，師生成為“學(xué)習(xí)共同體”的一種新型的育人模式。

模式呈現(xiàn)

“雙向”是沿著教與學(xué)的發(fā)展方向設(shè)計內(nèi)容的。學(xué)的一方是：預(yù)習(xí)——合作——展示——探究——達(dá)標(biāo)；教的一方是：導(dǎo)學(xué)——參與——激勵——引領(lǐng)——測評。

“五環(huán)”是按照教學(xué)過程對內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)建的。即學(xué)生預(yù)習(xí)〃教師導(dǎo)學(xué)，學(xué)生合作〃教師參與，學(xué)生展示〃教師激勵，學(xué)生探究〃教師引領(lǐng)，學(xué)生達(dá)標(biāo)〃教師測評。

如果說“雙向”是按縱向構(gòu)建設(shè)計教與學(xué)的內(nèi)容，其核心是發(fā)展；那么“五環(huán)”就是按照橫向構(gòu)建設(shè)計內(nèi)容，其核心是結(jié)構(gòu)。“雙向五環(huán)”組合在一起，就使教、學(xué)內(nèi)容形成了一個縱成線橫成面的網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。

第一環(huán)：學(xué)生預(yù)習(xí)〃教師導(dǎo)學(xué)

學(xué)生預(yù)習(xí)：根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)、導(dǎo)學(xué)問題、學(xué)習(xí)方法，嘗試用自己已有的知識經(jīng)驗，充分利用各種學(xué)習(xí)資源，積極主動地閱讀教材、獨立思考、溫故而知新和主動獲取新知識的過程。預(yù)習(xí)一般有以下三種方法：問題標(biāo)注法、溫故知新法、嘗試練習(xí)法。

教師導(dǎo)學(xué)：教師課前要依據(jù)教材和“學(xué)情”，認(rèn)真研制編寫融教案與學(xué)案為一體的導(dǎo)學(xué)案，構(gòu)成“預(yù)習(xí)—合作—展示—探究—達(dá)標(biāo)”等一條明晰的學(xué)法線。另一方面教也要沿著“導(dǎo)學(xué)—參與—激勵—引領(lǐng)—測評”的方向研制一條與學(xué)法相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)線。

第二環(huán):學(xué)生合作〃教師參與

學(xué)生合作：首先關(guān)注小組建設(shè)，進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分，其次要研制有效的合作學(xué)習(xí)策略。通過同質(zhì)“對學(xué)”力求解決“對學(xué)”過程中存在的問題，然后異質(zhì)“對學(xué)”解決尚未解決的問題，最后組內(nèi)群學(xué)統(tǒng)一解決問題的思路、方法、步驟和結(jié)果。

教師參與：教師首先參與學(xué)習(xí)小組的組建、小組長的培訓(xùn)和小組管理評價機制的建立與實施。其次，要觀察了解與指導(dǎo)各學(xué)科組長，組織本組成員對照導(dǎo)學(xué)案開展有效的交流、合作、探究、對子幫扶。再其次，教師要注重巡視，參與到解決問題有困難的小組及學(xué)生中去，細(xì)心觀察、認(rèn)真聽取、準(zhǔn)確了解信息，及時進(jìn)行指導(dǎo)點撥。同時，也要及時發(fā)現(xiàn)有獨特、新穎見解的學(xué)生，并給以鼓勵。

第三環(huán)節(jié)：學(xué)生展示〃教師激勵

學(xué)生展示：展示必須是學(xué)生深入探究的問題，而不是統(tǒng)一答案。展示要突出“三性”，即問題性、互動性、創(chuàng)生性。展示分兩種，一種是組內(nèi)展示（小展示），另一種是組間展示（大展示）。

教師激勵：教師要通過“激勵、喚醒、鼓勵”等方法，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，營造生動活潑的課堂氣氛。激 勵應(yīng)該貫穿在課堂教學(xué)的全過程。

第四環(huán)：學(xué)生探究〃教師引領(lǐng)

學(xué)生探究：一般有以下幾種方法：1.形成問題情景，激發(fā)學(xué)生探究欲望。2.在三環(huán)的基礎(chǔ)上使用“問題生成表”，引導(dǎo)學(xué)生自主生成探究問題。3.重視獨立探究，倡導(dǎo)合作交流。4.探究過程中要大膽設(shè)想，提出問題。5.多向交流，有效探究，讓學(xué)生體驗自主學(xué)習(xí)的成功。

教師引領(lǐng)：一般有以下幾種方法：1.呈現(xiàn)一些提示性的線索，不斷鼓勵學(xué)生能自主解決問題。2.引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)向深層次問題邁進(jìn)，產(chǎn)生質(zhì)疑對抗。3.鼓勵學(xué)生擁有獨特見解，勇于提出自己的獨特看法。4.引導(dǎo)學(xué)生不僅要善于發(fā)現(xiàn)問題，還要善于用多種方法解決問題。5.教師要及時點撥與小結(jié)，在學(xué)生探究的疑難點問題上做出引導(dǎo)，幫助學(xué)生走出困惑。

第五環(huán)：學(xué)生達(dá)標(biāo)〃教師測評

學(xué)生達(dá)標(biāo)：這是對本節(jié)課學(xué)習(xí)效果的驗收與評估，即學(xué)生自行整理導(dǎo)學(xué)案并完成當(dāng)堂的達(dá)標(biāo)檢測。導(dǎo)學(xué)案整理有兩種方法：一是改錯修訂批注法，二是總結(jié)反思提煉法。檢測達(dá)標(biāo)必須遵循“分層測評，人人達(dá)標(biāo)”，讓最后一名也過關(guān)。

教師測評：教師首先要根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就重點問題分層設(shè)計達(dá)標(biāo)檢測題。其次，在測評過程中巡視、觀察、個別指導(dǎo)做到“三關(guān)注”——關(guān)注A類學(xué)生解決問題的創(chuàng)新型點，關(guān)注B類學(xué)生解決問題的效率和準(zhǔn)確率，關(guān)注Ｃ類（潛能生）學(xué)生對 基礎(chǔ)知識的理解掌握情況。再其次，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行恰當(dāng)評價，讓潛能生也能體驗到“學(xué)有所獲”的快樂。創(chuàng)新點

殷都區(qū)探索出的“雙向五環(huán)”教學(xué)模式，較好地體現(xiàn)了以學(xué)為本的教學(xué)關(guān)系和以生為本的師生關(guān)系，具有殷都特色，彰顯了主體多元教育思想，是激發(fā)學(xué)生主體性和開發(fā)學(xué)生多元智能相融合的高效課堂教學(xué)基本模式。在教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)與教師的教雙邊活動相互作用、相互合作，達(dá)到教學(xué)相長、雙贏共好的最優(yōu)化教學(xué)效果。這樣煥發(fā)生命活力的高效課堂，讓“學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，教師幸福工作”成為殷都教育的一道風(fēng)景。

為了扎實有效地推進(jìn)主體多元高效課堂，殷都區(qū)還對學(xué)?？荚囘M(jìn)行了顛覆性的改革，主要表現(xiàn)出“五新”：一是考試功能新，變一張書面考卷為多元考試；二是考試組織形式新，變統(tǒng)一監(jiān)考為誠信考試；三是考試結(jié)果呈現(xiàn)形式新，變百分制為星級制；四是考試結(jié)果反饋方式新，變分?jǐn)?shù)排名為成績密封檔案袋，單獨向?qū)W生反饋；五是試卷評語新，變“以分?jǐn)?shù)論英雄”為多元評價。

第五篇：激活學(xué)生主體 構(gòu)建高效課堂

激活學(xué)生主體 構(gòu)建高效課堂 提高教學(xué)質(zhì)量

——眉縣常興鎮(zhèn)中心小學(xué)“優(yōu)化教學(xué)模式 構(gòu)建高效課堂”教改實驗

工作匯報

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，各位同仁：

大家好！在這百花爭艷、萬木爭榮的五月時節(jié)，在這深化基礎(chǔ)教育課程改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的偉大時期，我們常興鎮(zhèn)中心小學(xué)做為眉縣“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”市級實驗校，迎來了寶雞市對這一教改項目的檢查驗收。首先我謹(jǐn)代表全校一千余名師生，向各位的到來表示熱烈的歡迎，并致以崇高的敬意。

基礎(chǔ)教育課程改革既是教育領(lǐng)域內(nèi)一場革命。又是一次教育觀念的徹底轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法的重大改革。如何適應(yīng)課程改革，構(gòu)建一種符合素質(zhì)教育要求的高效課堂教學(xué)模式，是擺在我們廣大教育工作者面前的首要問題。2009年10月，市教育局適時引進(jìn)中央教科所韓立福教授的有效教學(xué)理論，在全市推廣“先學(xué)后導(dǎo)，問題評價”有效教學(xué)模式，眉縣教育局，教研室對我縣課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了深入的調(diào)研和分析，在認(rèn)真研究的基礎(chǔ)上，確立了“整體部署、分步實施，整體推進(jìn)，重點突破，全面提升”的工作思路，突出了“先學(xué)后導(dǎo)，問題評價”教學(xué)模式推廣的工作重點，提出了“提高教育質(zhì)量、提升教育內(nèi)涵、提煉教育文化、提振教育精神”的要求，印發(fā)了《“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”教改實驗項目研究推廣指導(dǎo)實施意見》，在小學(xué)層面確定了師資力量強，學(xué)生基礎(chǔ)好的實驗小學(xué)、東關(guān)小學(xué)及槐芽中心小學(xué)為率先試行教改項目的實驗班。2011年3月又把這一教改實驗推廣至我校。本學(xué)期來我校以深化課堂改革，推進(jìn)素質(zhì)教育為核心，以實現(xiàn)科學(xué)發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展為目標(biāo)，以更新教師理念、轉(zhuǎn)變教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)方式為重點，按照“積極實施、穩(wěn)步推進(jìn)，重點突破、全面提升”的工作思路，在我校四至六年級推行“先學(xué)后導(dǎo) 問題評價”的教學(xué)模式。目前，我校四至六年級全部參與了這一教改實驗，四（1）、五（1）、六（1）為實驗引領(lǐng)班，其余七個班為跟進(jìn)班，實驗學(xué)科涉及語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、音樂、美術(shù)、綜合、品德等八門學(xué)科，參與實驗的學(xué)生為623名，實驗教師有27名，分別占到學(xué)生總數(shù)的61.2％，教師總數(shù)的54％。全體實驗教師在準(zhǔn)確領(lǐng)會實驗理念的前提下，創(chuàng)新工作思路、開辟實驗途徑、積極探索適合各自所任班級班情、所授學(xué)科學(xué)情的有效教學(xué)模式，著力構(gòu)建高效課堂，同時推動教師隊伍的專業(yè)化，教育科研的校本化，學(xué)校管理的精細(xì)化，切實減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)將我校有效教學(xué)教改實驗工作從具體做法、初步成效，體會感悟，今后設(shè)想四個方面匯報如下：

一：具體工作

1、規(guī)范了實驗管理，保證了實驗的正常運作。

為確保教改項目的順利進(jìn)行，在承擔(dān)實驗之初，學(xué)校就成立了以王軍偉校長為組長的教改項目領(lǐng)導(dǎo)小組和以劉愛愛為組長課題小組，明確了各自職責(zé)：領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)工作安排、后勤保障及考核等指導(dǎo)等，課題小組負(fù)責(zé)具體實施、信息采集、資料整理等。

隨后相繼出臺了《實驗管理辦法》《實驗領(lǐng)導(dǎo)小組工作要求》《課題研究小組工作要求》《一把手負(fù)責(zé)制》《實驗教師職責(zé)》《實驗工作考評細(xì)責(zé)》等一系列的操作性很強的規(guī)章制度，落實了包抓實驗班的領(lǐng)導(dǎo)小組成員及工作職責(zé)，對實驗工作實施指導(dǎo)，支持和調(diào)研等，使實驗工作有規(guī)可依，有章可循。

同時學(xué)校在廣泛征求師生意見，充分論證的基礎(chǔ)上，結(jié)合實際制定了切實可行的實驗方案。各實驗教師結(jié)合眉縣教學(xué)研究室提出的“三四四 ”課堂教學(xué)模式及業(yè)己形成的生態(tài)創(chuàng)生教育成果與自己的教學(xué)風(fēng)格，根據(jù)學(xué)校實驗方案及科學(xué)特點，制定了適合本班、本學(xué)科實驗工作計劃，計劃從導(dǎo)學(xué)案入手，突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析，關(guān)注了學(xué)生的智力因素與非智力因素和問題的導(dǎo)讀、生成、訓(xùn)練、及其評價單的結(jié)合、凸現(xiàn)了學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)及展示交流，強調(diào)了對資源的整合及現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，顯示了教師對重組知識，再造課程、優(yōu)化課堂的深透理解。

2、加大資金投入，創(chuàng)設(shè)了實驗的物質(zhì)條件。

實驗開展至今，學(xué)校已累計投入3萬余元，其中用于氛圍營造方面投資3千余元，制作專用條幅6幅，辦專題板報2期4版，設(shè)計展板3面，開通校園廣播15期等，為實驗工作的起步運行宣傳造勢，濃厚氛圍；另外設(shè)備購置方面投資___元，用于購買打印機1臺，還有布置教師方面投資___元，用于添置小黑板40面、制度牌10面、檔案袋300個及紙張、油墨等實驗用品。用于教師培訓(xùn)方面投資___元，用于外出學(xué)習(xí)、打印材料___份，為實驗工作的正常開展創(chuàng)設(shè)了物質(zhì)條件。

3、強化了校本培訓(xùn)，提高了教師的科研能力。

1學(xué)習(xí)：三月中旬到四月，我校在教師會、教研組會及集體辦○公時間，召集教師進(jìn)行專題學(xué)習(xí)，召開各種形式的學(xué)習(xí)會不下十期。并利用信息技術(shù)將這一教改項目的指導(dǎo)手冊發(fā)布校園網(wǎng)上，方便教師獨立學(xué)習(xí)。利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)在我校教師中，特別是中青年教師中掀起熱潮。各實驗教師分散學(xué)習(xí)的時間均超過10個學(xué)時。在一個多月的集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)中，我校教師的實驗學(xué)習(xí)筆記人均5000余字。

2培訓(xùn)：為加三個引領(lǐng)班的實驗老師的學(xué)習(xí)筆記均在8000字以上?！鹂鞂嶒炦M(jìn)程，學(xué)校還采用“請進(jìn)來走出去”的方法，開展教師理論培訓(xùn)，先后邀請縣教研室教研員和實驗小學(xué)推廣員來校專題輔導(dǎo)、臨床診斷和專業(yè)引領(lǐng)，并積極組員參與觀摩研討活動和兄弟學(xué)校的成果展示活動。本學(xué)期共組織二批次23人次赴縣室參加實驗專題會議或到兄弟學(xué)校進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)。學(xué)校還組織全體教師在學(xué)校多媒體教室觀看了眉縣實驗小學(xué)李海娟老師的示范課。聆聽了一場有效教學(xué)的專題講座，收看了一節(jié)高效課堂的優(yōu)質(zhì)實錄，之后又組織全體教師分年級分

3學(xué)科組進(jìn)行了研討活動，促使各教師對實驗工作的認(rèn)識不斷加深。○研討：學(xué)校堅持校本教研制度不放松，以教研組、研討會等形式組織對全體教師進(jìn)行有效教學(xué)理論培訓(xùn)，從教學(xué)原理、教學(xué)模式、實施流程和操作規(guī)程等方面進(jìn)行詳細(xì)講解、分析指導(dǎo)和探討交流，同時鼓勵教師業(yè)余自學(xué)和課堂大膽實踐，實現(xiàn)了理論與實踐的有機結(jié)合。隨著各教師對實驗認(rèn)知程度的的加深及有效課堂的探索嘗試。實驗進(jìn)程中出現(xiàn)了諸多問題。如由于班額大，學(xué)生多，導(dǎo)致學(xué)生分組、組織困難，匯報交流占用時間偏長，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識積累、個性品質(zhì)及興趣愛好的不同，導(dǎo)致導(dǎo)讀單、生成單及訓(xùn)練單完成的質(zhì)量、數(shù)量及時限受到影響，個別學(xué)困生不能參與學(xué)習(xí)過程，為教師組織教學(xué)帶來困難等，為解決這些問題，學(xué)校在組織教師深入學(xué)習(xí)的同時，要求各教師將自己實驗中的得失用日記的方式記錄下來。并大力倡導(dǎo)各教師相互研討，協(xié)作攻關(guān)。經(jīng)過課前交流討論—課堂嘗試實踐—課后總結(jié)經(jīng)驗的步驟，集思廣益，群策群力，現(xiàn)已初步解決了大班額班級學(xué)生分組、學(xué)生匯報交流時間偏長、培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)困生積極參與學(xué)習(xí)過程，限時完成“三單”等問題，其中八名年輕實驗教師還開展了網(wǎng)絡(luò)教研，學(xué)校也組織了二次不同層面的實驗工作研討交流會。實驗教學(xué)工作穩(wěn)步推進(jìn)，教師的研討交流與協(xié)作攻關(guān)發(fā)揮了重要作用。

4、改革了課堂教學(xué)，促使了課堂向高效邁進(jìn)。

為了構(gòu)建高效課堂，學(xué)校加強集體備課研究，著力打造精品課。通過集體備課，與共同研討，實現(xiàn)資源共享，智慧共享。實驗教師每月分別打造1-2節(jié)體現(xiàn)“先學(xué)后導(dǎo)，問題評價”教學(xué)理念的高水平、高效率的精品課，在學(xué)校范圍內(nèi)公開示教，以達(dá)到教學(xué)相長，學(xué)以致用，共同提高的目的。

5、轉(zhuǎn)變了學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)揮了小組合作功能。

1、為使學(xué)生“知識問題化、問題能力化”○，即把知識梳理成問題，在解決問題的過程中形成能力，每節(jié)下課時，由實驗教師將下節(jié)課學(xué)習(xí)中學(xué)生能通過自學(xué)解決的問題先提出來，讓學(xué)生預(yù)習(xí)，課堂上主要解決教學(xué)的重難點問題，給學(xué)生留足自己學(xué)習(xí)及合作探究的時間。

2、○為了加大課堂的容量，同時又不擠占學(xué)生分組研討的時間，我校實驗引領(lǐng)教師把訓(xùn)練題制成課件，把相關(guān)知識點鏈接起來，運用幻燈片形式播放出來，教師精心設(shè)計的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，用動聽的音樂，精美的圖片、鮮艷的色彩及動感的畫面，呈現(xiàn)出來為課堂增光添彩。

3、針對實驗跟進(jìn)班學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣尚未養(yǎng)成，提出問題、分析○問題和解決問題的能力有待提高的實際，跟進(jìn)班實驗老師著力培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力，逐步從先學(xué)后教向先學(xué)后導(dǎo)過渡。

二、初步成效

1、我校實驗教師的理論水平大幅提高。通過四月份進(jìn)行的實驗教師問卷顯示，實驗教師對實驗知識掌握已達(dá)95％.凸現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動性，實現(xiàn)由懶惰型學(xué)生向勤奮型學(xué)生的轉(zhuǎn)化的觀念，實現(xiàn)由強調(diào)自我、弘揚個性、勤奮講授型教師走向隱退二線，收斂個性，智慧指導(dǎo)型教師的觀念已深入人心。片面追求分?jǐn)?shù)的思想已轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的成長奠基，使學(xué)生的終身受益。實驗課堂教學(xué)由形似逐步走向神同。

2、課堂氣氛活躍起來了。有效教學(xué)真正把課堂當(dāng)成師生互動的過程，學(xué)生動腦、動口、動手，盡情發(fā)揮，樂于展示，課堂氣氛異常活躍。學(xué)生的自信心普遍增強，自我展示的欲望明顯強烈。班級的凝聚力、向心力也隨之增強，學(xué)生們更加團(tuán)結(jié)，更加友愛，呈現(xiàn)出和諧課堂，和諧班級的良好氛圍。課堂上，師生之間，生生之間都能在思維碰撞中產(chǎn)生火花，尤其是學(xué)生的動腦、動口、動手能力得到了充分提高，學(xué)生的“讀、寫、疑、想、說、唱、畫”的能力不斷提高，師生的潛能在教與學(xué)的互動中得到了極大程度的釋放，學(xué)生綜合素質(zhì)顯著提高。

3、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升了。隨著新課程理念真正的落實，教師樹立了“先學(xué)后導(dǎo)，生進(jìn)師退”的教學(xué)觀，教師退出了講臺，把課堂還給了學(xué)生，轉(zhuǎn)型做了編劇、導(dǎo)演。學(xué)生真正地動了起來，成了課堂的主角，出現(xiàn)了“師生搭臺學(xué)生唱”的局面。尤其是在“問題生成—問題解決—問題評價—問題拓展”這幾個課堂教學(xué)主要環(huán)節(jié)中，學(xué)生能全員參與學(xué)習(xí)活動，用自己的學(xué)習(xí)方式和自己的表現(xiàn)方式，在課堂上自由發(fā)言，自由表演，自由討論，自由交流，學(xué)生的個性和特征得到了充分張揚，使每個學(xué)生都找到了自己是學(xué)習(xí)的主人的感覺，自學(xué)、互學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣逐步形成，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也不同程度的得到了提升。就是原來上課不思考、不發(fā)言、不動手的所謂的學(xué)習(xí)困難生，在這樣的課堂上也能積極參與到學(xué)習(xí)活動中。

4、教育教學(xué)質(zhì)量提高了。通過實驗領(lǐng)導(dǎo)小組的問卷調(diào)查、座談了解，感覺到實驗班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力明顯呈上升趨勢。

三、體會感悟

1、管理的核心事理念，行動的先導(dǎo)是思想，理念的更新、思想的轉(zhuǎn)度是做好實驗工作的源頭活水。

2、營造濃厚的實驗氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的實驗條件，是保證實驗工作順利開展的基本保證。

3、完善的制度保障，規(guī)范的實驗運作是促進(jìn)實驗工作取得成效的必要條件。

4、優(yōu)化教學(xué)模式，再造高效課堂，是實驗工作的根本目的和最終歸宿。

5、充分調(diào)動實驗教師的積極性與主動性，在全面鋪開的實驗層面上尋找切入點與突破口，充分發(fā)揮實驗點多面廣的優(yōu)勢，是實驗工作得以整體推進(jìn)根本保證。

四、今后設(shè)想

今后我校將繼續(xù)加強有效教學(xué)理論學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)貫穿有效教學(xué)始終：一是結(jié)合學(xué)校實際組織全體教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論、課改理念，促使教師解放思想，全身心的投入到教改實驗中，消除思想上的顧慮；二是繼續(xù)學(xué)習(xí)韓教授的有效教學(xué)理論，促使教師掌握正確的方法，用理論去指導(dǎo)自己的實踐；三是派人外出學(xué)習(xí)，到兄弟學(xué)校去學(xué)習(xí)先進(jìn)的課改經(jīng)驗和有效教學(xué)實施策略，推動我校教改實驗走向深入。同時將著力點放在課堂上，把是否落實學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位、是否發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)功能，是否提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，課后鞏固效果是否良好做為衡量一節(jié)課的優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。通過經(jīng)常開展研討課、匯報課、觀摩課等活動加強相互聽課、研討，努力推動課堂教學(xué)由講向?qū)мD(zhuǎn)變，真正做到轉(zhuǎn)變教法，優(yōu)化學(xué)法，提高質(zhì)量。再就是抓好預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的兩頭延伸。課前預(yù)習(xí)文本、課堂小組合作學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)評價是有效教學(xué)的三部曲，沒有了課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，課堂教學(xué)就是下無根基，上無結(jié)果。要真正使課堂教學(xué)“有效”,則必須抓好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的落實。認(rèn)識到抓兩頭的重要性后，本期我們將把學(xué)生走入文本、完成導(dǎo)讀評價單、完成復(fù)習(xí)評價單作為檢查抓落實的重要內(nèi)容，一是在學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的方法上給予指導(dǎo)，二是加強檢查，將定期統(tǒng)查和每周抽查結(jié)合起來，督促預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)落到實處。最后就是借鑒先進(jìn)經(jīng)驗，努力實現(xiàn)教學(xué)案一體化。也就是把有效教學(xué)中的一案三單加以整合，編寫成教學(xué)案，教師和學(xué)生共同使用，教師的備、上、導(dǎo)，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)都圍繞教學(xué)案進(jìn)行。這樣，就實現(xiàn)了課上和課下結(jié)合，學(xué)案和教案相結(jié)合，教學(xué)就有了主軸，學(xué)生學(xué)的主體地位得到突出，并且大大減輕了教師印制三單、編寫一案的工作量，也為學(xué)生積累整理了系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)資料，真正實現(xiàn)了教和學(xué)的一體化。后面我校將在學(xué)習(xí)其他學(xué)校先進(jìn)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校實際，努力探索，爭取在積累一定經(jīng)驗后研討實施。

盡管我們在實驗工作中付出了艱辛的努力，取得了初步成效，但與市上要求及兄弟學(xué)校相比還有一定的差距。我們深信，在各級部門的高度重視與大力支持下，有各位專家的精心指導(dǎo)和示范引領(lǐng)，有各實驗教師的辛勤工作與不解努力，我校的實驗工作一定會取得累累碩果。