第一篇：參加語文閱讀教學(xué)觀摩研討會的反思

如何提高語文課堂教學(xué)有效性

——參加語文閱讀教學(xué)觀摩研討會的反思

當(dāng)前語文課中，由于一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)頗多，短短40分鐘，總覺得朗讀會浪費(fèi)講課的課時(shí)，會使自己無法完成教學(xué)任務(wù)，于是便跳過朗讀環(huán)節(jié)，直接進(jìn)行知識的傳輸。而現(xiàn)在課改中的重要內(nèi)容是不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，老師為載體，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主感知?？擅鎸@樣的教學(xué)現(xiàn)狀實(shí)際上背道而馳的，它扼殺了學(xué)生的主體地位，語文課成了單純的分析課，這樣使得我們的語文課走上了枯燥乏味的道路。因此，提高語文課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成為教學(xué)研究的熱點(diǎn)問題，為探討語文閱讀教學(xué)有效教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)有效性，我有幸參加了仙桃教育科學(xué)研究院召開的小學(xué)語文有效性閱讀教學(xué)觀摩研討會。

在那次觀摩中，小學(xué)語文特級教師于永正老師講授的《秋天的懷念》一課，給我留下了深刻的印象，讓我感受頗深。我也曾執(zhí)教過《秋天的懷念》一課，整個(gè)教學(xué)過程只注重讀，卻忽略了學(xué)生的悟，沒有體現(xiàn)出有效性。而于老師的這一堂課，一開始于學(xué)生進(jìn)行對話，既訓(xùn)練了學(xué)生的說話能力，又讓學(xué)生了解了什么是閱讀，為讀好這篇課文做了一個(gè)良好的鋪墊。然后讓學(xué)生在初讀中識字，在多種形式的閱讀中，深入課文，引導(dǎo)學(xué)生感悟。這樣不知不覺中，學(xué)生在閱讀中找到了語言文字的樂趣，感受了語言文字的魅力，從而突出了閱讀的有效性。

因此，在這以后的語文教學(xué)中，我時(shí)常提醒自己有意識的做到有效性，把無效降到零。并引導(dǎo)學(xué)生通過文體閱讀，在心中留下語言，留下印象，留下情感。上完課，孩子們有收獲，意文兼得，我想這就是有效性。新課改革中，提出了“語文課怎樣上才有效”這個(gè)問題時(shí)就指出了先得把握朗讀。朗讀是學(xué)習(xí)語文的最根本手段，它占語文課的40％，其它依次為字詞句的積累占30％，難點(diǎn)突破占20％，而最被老師們重視的理解課文卻只占10％。由此可看出朗讀在語文課中占的百分比最重。這就是因?yàn)槔首x是理解課文的需要，是培養(yǎng)語感的需要。教學(xué)過程是一個(gè)教學(xué)相長的過程，課堂的學(xué)生的課堂，老師在課堂上不僅是給學(xué)生上課，而是跟學(xué)生交流，我們要把課堂還給學(xué)生。在學(xué)習(xí)語文的過程中，老師要了解自己扮演的角色，老師只是課堂的組織者，引導(dǎo)者。閱讀課文，老師應(yīng)該開著孩子們在課文中是一個(gè)來回來完成，學(xué)生永遠(yuǎn)是主角，作為老師要學(xué)會傾聽學(xué)生的發(fā)言。語文教學(xué)就是語言文字，不是課件，不是表演。我們要抓住字眼，透過語言文字感受課后的內(nèi)容，語言的味道就在文本的字里行間，只有通過朗讀才能從中體會。

總之，語文教學(xué)是解讀文本的藝術(shù)，是課堂引導(dǎo)的藝術(shù)；是課堂朗讀的藝術(shù)。作為執(zhí)教者要不段提升自己的語文能力，尤其是朗讀能力，如此一來，才能更好的把有效性閱讀教學(xué)落實(shí)和完善下去。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩研討會反思

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩研討會反思

在“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩研討會”上，有幸第一次享受到了全國著名數(shù)學(xué)特級教師的精彩課堂和報(bào)告?；貋砗笕耘f沉浸在為特級教師的睿智感動之中，腦海里縈繞著這樣的思索：為什么名師的課堂如此精彩？讓孩子們?nèi)绱诵老?，讓老師們?nèi)绱颂兆?？他們的魅力吸引著我在網(wǎng)絡(luò)上搜尋有關(guān)他們的更多精彩教學(xué)實(shí)錄，躺在床上也在品味特級教師的課堂教學(xué)，心中的疑問也漸漸明朗起來：他們的精彩來自對數(shù)學(xué)知識的精心研究，而后對數(shù)學(xué)課堂的精心設(shè)計(jì)。怎樣才能讓課堂精彩？我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了思考：

一、數(shù)學(xué)教學(xué)要立足于數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)精心創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，才會讓課堂真正精彩。

情境創(chuàng)設(shè)已成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。一些生動活潑、有趣新穎且富有思考價(jià)值、具有挑戰(zhàn)性的有意義的課堂學(xué)習(xí)情境令學(xué)生倍感興趣。

從名師精彩的課堂中我們不難發(fā)現(xiàn)無論哪種數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，其實(shí)都是在創(chuàng)設(shè)思維認(rèn)知沖突的問題情境。一個(gè)有智慧的老師，應(yīng)該善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維的沖突，引發(fā)深刻思考。課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)“意想不到”的“驚喜”，這些都是學(xué)生智慧的火花與創(chuàng)造的靈感。一個(gè)智慧型的老師，會抓住時(shí)機(jī)，進(jìn)行渲染，鼓勵(lì)，挖掘，使這“無法預(yù)約的精彩”，成為學(xué)生思維碰撞的又一個(gè)平臺?？傊?，數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要

立足數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)，講求數(shù)學(xué)思維的含量，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)思想、方法的理解與把握。

二、數(shù)學(xué)課堂的互動要在精心創(chuàng)設(shè)的思維碰撞中展開，才能讓課堂真正精彩。

一提到“課堂互動”，我們往往會把它與“氣氛活躍”聯(lián)系在一起，這種偏頗認(rèn)識常常導(dǎo)致我們的課堂教學(xué)有“溫度”，沒“深度”。

我們可以看到為了提高課堂互動的時(shí)效性，老師引導(dǎo)學(xué)生時(shí)而獨(dú)立思考，時(shí)而分組交流，時(shí)而操作演示，時(shí)而分庭辯論，一切都是那樣和諧自然卻又激情四溢。在孩子們你來我往的思維碰撞中，在教師恰到好處地穿針引線中，新知識就這樣悄無聲息的從書本上躍入孩子的腦海，教師是輕松的，孩子是快樂的，課堂是高效的，怎能不精彩！

三、數(shù)學(xué)課堂的語言也需要進(jìn)行精心的情感交流，那會讓課堂更加精彩。

“讓每個(gè)學(xué)生都抬起頭來走路”，“讓每個(gè)孩子都成為幸福的成功者”，在名師們的課堂上，它們不再是僅僅停留于書面上的語言雕飾，而是鮮活的鋪展在每一位聽課者的面前，溫暖的流淌進(jìn)每個(gè)孩子的稚嫩心靈。愛因斯坦曾經(jīng)說過：教育應(yīng)該使提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他負(fù)擔(dān)。名師們的課堂，不僅僅是在傳授知識，更是在啟迪智慧，蕩滌心靈，值得我們?nèi)?/p>

細(xì)細(xì)揣摩，認(rèn)真學(xué)習(xí)，讓課堂更加精彩。

四、教師的精益求精，讓課堂更加精彩。

課堂內(nèi)的精彩源自課外的精雕細(xì)琢，精益求精。我們不僅追問：為什么名師課堂上每個(gè)細(xì)節(jié)都是那樣的見功力、見價(jià)值、見魅力、見境界呢？細(xì)節(jié)決定成敗，細(xì)節(jié)成就完美，細(xì)節(jié)鑄就精彩！這不正是名師們那種嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，精益求精的風(fēng)格的最好體現(xiàn)嗎？是我們學(xué)習(xí)的楷模??！

名師的睿智令人艷羨，名師的課堂令人陶醉。只要善于借鑒別人成功的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)別人閃光之處，不斷完善自我，我想這樣的教師必定會成為一名優(yōu)秀的教師！讓我們一起學(xué)習(xí)名師的所有“精心”，也讓我們的課堂真正精彩。

第三篇：參加全國小學(xué)語文名師教學(xué)觀摩活動研討會有感

參加全國小學(xué)語文名師教學(xué)觀摩活動研討會有感

參加全國小學(xué)語文名師教學(xué)觀摩活動研討會有感

赴魅力** 品精彩課堂

**年12月5日到**年12月8日，我有幸參加了在**舉辦的“全國小學(xué)語文識字課教學(xué)觀摩課”活動。這次活動有王崧舟、許嫣娜、管建剛、葉秀萍四位全國非常優(yōu)秀的教師為我們進(jìn)行精彩做課。課堂上老師先進(jìn)的教學(xué)理念，創(chuàng)新的教學(xué)方法，靈活多樣的教學(xué)手段，聲情并茂，自然大方的教態(tài)，內(nèi)容豐富的多媒體課件，這些都給我留下了深刻的印象。短短兩天的觀摩活動，我看著、聽著、寫著、思考著、收獲著、反思著，真心覺得不虛此行。下面我就所聽每一堂課談?wù)勎衣犝n后的點(diǎn)滴體會：

一、聽詩意語文的王崧舟老師的《桃花心木》之感

王崧舟老師執(zhí)教的是蘇教版課文《桃花心木》，作者是臺灣著名作家林清玄。文章從描寫桃花心木的形狀很特別開始，引出桃花心木樹苗和種樹人，再寫作者觀察種樹人種樹的奇怪現(xiàn)象，最后寫作者與種樹人的談?wù)?。種樹人的話，使作者受到感動，明白了“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心”的道理，點(diǎn)明了文章的主旨。聽了王崧舟老師上完這節(jié)課，感受頗多：

（一）、文學(xué)語境下和文化語境雙層品讀

文化語境下的品讀指的是對課文文本本身的學(xué)習(xí)。王崧舟老師從本課最耐人尋味的道理出發(fā)，采用對比的方法，引導(dǎo)孩子體悟文章講述的道理，抓住“不確定”指導(dǎo)學(xué)生理解“層層遞進(jìn)設(shè)置懸念”寫法的好處。文化語境下的悟讀則跳出了文本的圈定，從學(xué)生挖掘自身遇到的生活中的那些瑣碎的“不確定”，引出林清玄所敬佩的三個(gè)著名人物人生中的“不確定”，體悟如何直面不確定的生活，從而揭示“無?！钡牡览怼?/p>

（二）、深厚底蘊(yùn) 潛移默化

王崧舟老師曾說，讓他倍感痛心的是當(dāng)今中國居然是“去中國傳統(tǒng)文化”最嚴(yán)重的國家，因此，他著力開發(fā)以“儒”“釋”“道”為主線的系列課程，試圖重新審視并恢復(fù)中國文化的基礎(chǔ)。在上《桃花心木》這一課前，他研讀了林清玄的諸多著作，結(jié)合林清玄的經(jīng)歷，挖掘了其希望“用佛教里的一點(diǎn)點(diǎn)旨意，帶現(xiàn)代人走向安定之途”的深厚內(nèi)核。

王崧舟老師將本課中的“不確定”與佛教的“無?！毕嗦?lián)系，指引現(xiàn)代人以“修心”來面對紛繁復(fù)雜的世界。最后一曲《無?！返母枳屧趫鏊袔熒磷砥渲?，讓大家在潛移默化中也體悟到了一絲中國傳統(tǒng)文化中的禪意

二、聽管建剛老師《我的作文教學(xué)革命》講座之感

管建剛老師是江蘇吳江愛德雙語實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長。他的講座雖然沒有華麗的詞句，但很實(shí)在，他將自己在作文教學(xué)中的大膽實(shí)踐和用心良苦一一道來。雖然時(shí)間并不太長，但給我的思想沖擊力卻極大。原來作文教學(xué)也可以如此生動、豐富、精彩紛呈。

他的著作《我的作文教學(xué)革命》，是他八年來致力于作文教學(xué)的思考、實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)積累。管老師以自己刻骨銘心的經(jīng)歷，深切體悟到：作文是一種十分重要的生命狀態(tài)和生活行為；作文就是生命與生命之間的真實(shí)交流；作文是在發(fā)表中體驗(yàn)寫作價(jià)值和尊嚴(yán)的生命化行為。

從他對作文本質(zhì)的理解中，可以感受到他漸離了傳統(tǒng)的“作文觀”，重朔起一種全新的“作文觀”：作文不再是和學(xué)生生命成長無關(guān)的純粹的寫作技能的訓(xùn)練，而是是學(xué)生“生命的獨(dú)白”，和老師同學(xué)的“心靈對話”。在這種生命化的“作文觀”的引領(lǐng)下，更可敬的是管老師構(gòu)建起“一個(gè)富有創(chuàng)造性的、有效的作文教學(xué)實(shí)驗(yàn)”，構(gòu)筑了一套較為完備而又行之有效的作文教學(xué)實(shí)驗(yàn)操作系統(tǒng)。踐行了他的作文教學(xué)理念，在學(xué)生的心靈深處引發(fā)了一場作文教學(xué)革命。

他堅(jiān)持8年在班級辦《評價(jià)周報(bào)》，逐步構(gòu)建了作文改革的“動力系統(tǒng)”“助力系統(tǒng)”和“保障系統(tǒng)”。先后推出“等級評獎”“積分活動”“稿費(fèi)活動”，這三大活動是管老師“我的作文教學(xué)革命”的三大動力活動，這三大活動不斷地點(diǎn)燃、維持、激勵(lì)學(xué)生的寫作熱情。寫作影響學(xué)生的生活質(zhì)量、影響著學(xué)生的生命尊嚴(yán)。學(xué)生在持續(xù)的、想得到它的追求中，獲得持久而又新鮮的“我要寫”的動力。

其實(shí)關(guān)于管建剛老師的作文教學(xué)革命，值得學(xué)習(xí)的還有很多。雖然他提到的許多策略、方法，我們不可能完全模仿著去做，但其中的一部分，值得我們?nèi)ニ伎?、選擇、內(nèi)化為適合自己的東西，在我們的作文教學(xué)中參考、運(yùn)用。

三、聽許嫣娜老師《荷葉圓圓》有感

許嫣娜老師的課堂清新自然，語言親和力很強(qiáng)，很有感染力；許老師最吸引我們的不僅僅是她甜美的語音，更主要的是她精心的課堂設(shè)計(jì)和循循善誘的語言。許嫣娜老師的課，優(yōu)點(diǎn)不勝枚舉，給我留下深刻記憶的，有如下幾處：

1、課前互動十面埋伏。沒上課以前，黑板上畫了三個(gè)大小不一的圓，接著以變魔術(shù)的方式，用大大小小的圓在黑板上畫了蜻蜓、水滴、青蛙和臉譜。讓聽課教師意想不到的是，這四個(gè)簡筆畫，成了課中主要內(nèi)容的板書的組成部分。這招兒，的確一箭雙雕。

2、師生比賽其樂融融。課文的第一自然段就一句話：荷葉圓圓的，綠綠的。為了讓學(xué)生讀好這句話，教師先讓學(xué)生充分練讀，接著自己示范讀，和學(xué)生比賽看誰能把荷葉讀的更圓更綠。學(xué)生的讀書熱情被激發(fā)，上課的氛圍也變得其樂融融了。

3、態(tài)勢語言淋漓盡致。許老師能夠把握低年級孩子的年齡特點(diǎn)以及課堂的學(xué)情，巧用低年級學(xué)生易于接受的態(tài)勢語，用夸張語言動作，和孩子一起徜徉在文本中。

4、積極踐行隨文識字。低年級的課文，生字較多，孩子需要時(shí)間來學(xué)習(xí)這些生字，許老師采用了隨文識字的方法來教學(xué)。聽完她的課，我想到了“活潑”和“靈動”兩個(gè)詞。我終于在這一堂課中找到了以懂非懂的“隨文訓(xùn)字”教學(xué)。

四、葉秀萍老師的《識字七》

葉老師主要運(yùn)用溯源分析法教學(xué)生識字，讓我們見識了很多。在以后的教學(xué)中，我們也要充分利用有利資源，讓學(xué)生了解漢字的根源及變化，有助于學(xué)生記憶漢字。

整個(gè)觀摩學(xué)習(xí)活動緊張而充實(shí)，帶給我的收獲和感悟也是無窮的。透過精彩的觀摩課，感受了全國各地專家學(xué)者睿智的話語，使我深切地感受到了語文教學(xué)的魅力所在，也激勵(lì)著我在語文教學(xué)的道路上邊走邊思，想得更多、更深、更遠(yuǎn)，不放過沿途的任何一種風(fēng)景，把語文當(dāng)做是幸福的旅程，讓我們的孩子受益更多，精彩更多！

第四篇：小學(xué)語文教學(xué)觀摩研討會心得體會

“相約名師·聚焦課堂”

小學(xué)語文教學(xué)觀摩研討會心得體會

曾經(jīng)看過這樣一段話：名師是大樹，能改善一方環(huán)境，且在枝葉間閃動精彩。最重要的是，名師啟發(fā)了我們，課堂是個(gè)有魅力的地方。于是，我渴望能有機(jī)會與名師近距離接觸，希望能聆聽他們的教育思想，目睹他們的教學(xué)風(fēng)采，也好讓自己從中受到啟迪，向他們靠邊近一點(diǎn)點(diǎn)。2015年4月25日至26日，在黃山我有幸聆聽了賈志平、王崧周、陳金龍等名師的授課過程，同時(shí)還領(lǐng)略了名師們的風(fēng)采，感受了他們對學(xué)生、對教育的那深情的愛；感受到了他們身上所透露出來的無窮的知識力量；感受到他們對學(xué)生身心發(fā)展以及教育了解之廣、鉆研之深。因而，每一堂公開課，每一次講座都有很多值得我學(xué)習(xí)和借鑒的地方，整個(gè)教學(xué)觀摩活動下來，我感受頗深，從而受到了很大的啟發(fā)，使我從根本上認(rèn)識到了自己教學(xué)工作中存在的問題與不足，現(xiàn)我將本次學(xué)習(xí)研討的心得體會作如下闡述，一、重視課堂師生互動交流

注重課前與學(xué)生的溝通，采取玩游戲、聊天等各種形式的師生互動。如：陳金龍老師老師通過與學(xué)生聊天的形式介紹自己的家鄉(xiāng)和對黃山的感受一下子就拉近了與學(xué)生的距離感，讓學(xué)生可以全身心的投入到課堂中，并像講故事的形式讓學(xué)生學(xué)會聽，再回答“女兒為什么哭了”等問題上讓學(xué)生判斷自己所講話語的邏輯表達(dá)的正確性。從而進(jìn)入課堂主題:“會聽 就會說”消除了學(xué)生的緊張情緒，拉近了師生

間的距離，減輕課堂學(xué)習(xí)的枯燥感。從中我發(fā)現(xiàn)，貼近學(xué)生生活實(shí)際的問題更能讓學(xué)生很好的參與進(jìn)去。

二、用欣賞、夸獎的手段來體現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)注

課堂上要經(jīng)常用目光親切的語言與學(xué)生交流，這是實(shí)現(xiàn)普遍關(guān)注的前提，要讓所有的學(xué)生都能從教師的微笑和目光中看到一種關(guān)注，感受到一種溫暖，獲得一種支持。比如史倩萍老師的教學(xué)，至始至終都是那么溫柔，那么親切，即使有些學(xué)生在朗讀時(shí)表現(xiàn)的不是很好，她也能給學(xué)生信心與鼓勵(lì)。對學(xué)生的欣賞、夸獎、鼓勵(lì)往往表達(dá)一種積極的心理暗示，讓他們感覺到老師器重我，把他們每一點(diǎn)的積極性、每一點(diǎn)的學(xué)習(xí)熱情保護(hù)起來，讓它生長起來,壯大起來。

三、注重學(xué)生的語言引導(dǎo)

語文教學(xué)的第一任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言，而會說話是學(xué)習(xí)語言的重要途徑之一，如：陳金龍老師的口語交際課上就是讓學(xué)生會說話，一遍又一遍的讓學(xué)生說清楚自己想要表達(dá)的內(nèi)容，并且對說的語言進(jìn)去糾正指導(dǎo)，通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生理解“有事要好好商量”，在教學(xué)過程中用自己幽默的語言激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課堂形式輕松活躍，每個(gè)孩子都有話說。再如：張龍老師的《懷念母親》，全文分為兩個(gè)塊，直接抒發(fā)情感+引用日記，在針對日記這塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，通過教師 “作者在這一小節(jié)日記中沒有寫景，直接抒情，作者是看到或想到怎樣的場景讓作者有如此強(qiáng)烈的情感”的引導(dǎo)讓學(xué)生去想去寫去表達(dá)。

四、師生互動，生生互動，學(xué)生才是課堂的主人

在教學(xué)中，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者；是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和組織者；是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者；是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)者。名師們的課堂上，老師不是簡單的把所要教授的知識灌輸給學(xué)生，而是通過各種方式的積極地啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生去探知，學(xué)生通過自己的努力探索得到知識這些知識也就更牢固地為學(xué)生所掌握。比如王崧周老師的課堂上，在整個(gè)教學(xué)過程中，不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。并針對全文的整體把握找到重點(diǎn)，有針對的進(jìn)行學(xué)習(xí)，反復(fù)讓學(xué)生朗讀，體會作者所要表達(dá)的內(nèi)容。再比如：林莘老師的作文《笑》，通過讓學(xué)生通過共同體學(xué)習(xí)這種方式培養(yǎng)孩子們一起學(xué)習(xí)，互相學(xué)習(xí)，讓學(xué)生都能參與進(jìn)去，可以是強(qiáng)強(qiáng)搭配，強(qiáng)弱搭配，弱弱搭配，這樣無論是優(yōu)等生還是后進(jìn)生都能找到自己學(xué)習(xí)的快樂，都有自己的收獲。

通過聽課，我覺得在教育教學(xué)方面收獲很多。雖然各個(gè)老師的教學(xué)風(fēng)格各異，但每一節(jié)課都有很多值得我學(xué)習(xí)借鑒的地方。這次課堂觀摩活動，讓我開闊了眼界，明白了今后教學(xué)努力的方向。

總之，作為一名年輕的教師，有很多需要學(xué)習(xí)的地方，要學(xué)會借鑒別人的同時(shí)，創(chuàng)造出屬于自己的風(fēng)格和特色。在今后的工作中不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，為盡快成長為一名優(yōu)秀的教師做好準(zhǔn)備。

2015年5月8日

第五篇：小學(xué)語文教學(xué)觀摩研討會心得體會（范文模版）

小學(xué)語文教學(xué)觀摩研討會心得體會

趙清華

曾經(jīng)看過這樣一段話：名師是大樹，能改善一方環(huán)境，且在枝葉間閃動精彩。最重要的是，名師啟發(fā)了我們，課堂是個(gè)有魅力的地方。于是，我渴望能有機(jī)會與名師近距離接觸，希望能聆聽他們的教育思想，目睹他們的教學(xué)風(fēng)采，也好讓自己從中受到啟迪，向他們靠邊近一點(diǎn)點(diǎn)。本學(xué)期我有幸聆聽了幾位老師的授課過程，同時(shí)還領(lǐng)略了名師們的風(fēng)采，感受了他們對學(xué)生、對教育的那深情的愛；感受到了他們身上所透露出來的無窮的知識力量；感受到他們對學(xué)生身心發(fā)展以及教育了解之廣、鉆研之深。因而，每一堂公開課，每一次講座都有很多值得我學(xué)習(xí)和借鑒的地方，整個(gè)教學(xué)觀摩活動下來，我感受頗深，從而受到了很大的啟發(fā)，使我從根本上認(rèn)識到了自己教學(xué)工作中存在的問題與不足，現(xiàn)我將本次學(xué)習(xí)研討的心得體會作如下闡述，一、重視課堂師生互動交流

注重課前與學(xué)生的溝通，采取玩游戲、聊天等各種形式的師生互動。如：丁老師通過與學(xué)生聊天的形式介紹自己的家鄉(xiāng)和對黃山的感受一下子就拉近了與學(xué)生的距離感，讓學(xué)生可以全身心的投入到課堂中，并像講故事的形式讓學(xué)生學(xué)會聽，再回答“女兒為什么哭了”等問題上讓學(xué)生判斷自己所講話語的邏輯表達(dá)的正確性。從而進(jìn)入課堂主題:“會聽 就會說”消除了學(xué)生的緊張情緒，拉近了師生間的距離，減輕課堂學(xué)習(xí)的枯燥感。

從中我發(fā)現(xiàn)，貼近學(xué)生生活實(shí)際的問題更能讓學(xué)生很好的參與進(jìn)去。

二、用欣賞、夸獎的手段來體現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)注

課堂上要經(jīng)常用目光親切的語言與學(xué)生交流，這是實(shí)現(xiàn)普遍關(guān)注的前提，要讓所有的學(xué)生都能從教師的微笑和目光中看到一種關(guān)注，感受到一種溫暖，獲得一種支持。比如史倩萍老師的教學(xué)，至始至終都是那么溫柔，那么親切，即使有些學(xué)生在朗讀時(shí)表現(xiàn)的不是很好，她也能給學(xué)生信心與鼓勵(lì)。對學(xué)生的欣賞、夸獎、鼓勵(lì)往往表達(dá)一種積極的心理暗示，讓他們感覺到老師器重我，把他們每一點(diǎn)的積極性、每一點(diǎn)的學(xué)習(xí)熱情保護(hù)起來，讓它生長起來,壯大起來。

三、注重學(xué)生的語言引導(dǎo)

語文教學(xué)的第一任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言，而會說話是學(xué)習(xí)語言的重要途徑之一，如：陳金龍老師的口語交際課上就是讓學(xué)生會說話，一遍又一遍的讓學(xué)生說清楚自己想要表達(dá)的內(nèi)容，并且對說的語言進(jìn)去糾正指導(dǎo)，通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生理解“有事要好好商量”，在教學(xué)過程中用自己幽默的語言激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課堂形式輕松活躍，每個(gè)孩子都有話說。

四、師生互動，生生互動，學(xué)生才是課堂的主人

在教學(xué)中，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者；是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和組織者；是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者；是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)者。名師們的課堂上，老師不是簡單的把所要教授的知識灌輸給學(xué)生，而是通過各種方式的積極地啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生去探知，學(xué)生通過自己的努力探索得到知識這些知識也就更牢固地為學(xué)生所

掌握。比如王崧周老師的課堂上，在整個(gè)教學(xué)過程中，不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。并針對全文的整體把握找到重點(diǎn)，有針對的進(jìn)行學(xué)習(xí)，反復(fù)讓學(xué)生朗讀，體會作者所要表達(dá)的內(nèi)容。

通過聽課，我覺得在教育教學(xué)方面收獲很多。雖然各個(gè)老師的教學(xué)風(fēng)格各異，但每一節(jié)課都有很多值得我學(xué)習(xí)借鑒的地方。這次課堂觀摩活動，讓我開闊了眼界，明白了今后教學(xué)努力的方向。

總之，作為一名年輕的教師，有很多需要學(xué)習(xí)的地方，要學(xué)會借鑒別人的同時(shí)，創(chuàng)造出屬于自己的風(fēng)格和特色。在今后的工作中不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，為盡快成長為一名優(yōu)秀的教師做好準(zhǔn)備。