第一篇：四步導(dǎo)學(xué)教學(xué)法實(shí)踐中的幾點(diǎn)心得

四步導(dǎo)學(xué)教學(xué)法實(shí)踐中的幾點(diǎn)心得

四步導(dǎo)學(xué)教學(xué)法的實(shí)施，給了我們解決許多問題的最好的指引。在實(shí)施這種教法的課堂中，許多問題的活動化，給學(xué)生創(chuàng)造了充足的展示自己的機(jī)會和平臺。四步導(dǎo)學(xué)法的課堂教學(xué)讓學(xué)生變得積極又主動，活潑又自信、樂學(xué)又進(jìn)取。同時，這種教學(xué)法讓老師有更多的時間去照顧全體學(xué)生，尤其是學(xué)困生。我在實(shí)踐中采取了以下措施來處理學(xué)生在以往的課堂中常出現(xiàn)的諸如：學(xué)生出現(xiàn)開口困難的現(xiàn)象，即不能主動回答問題；知識點(diǎn)碎雜難以記憶的現(xiàn)象。

一、及時發(fā)現(xiàn)問題，及時幫助；

地理的教學(xué)重點(diǎn)是基本知識和基本技能，因此課堂應(yīng)面向每一位同學(xué)，教師心里應(yīng)裝著每位學(xué)生，爭取使他們做到人人達(dá)標(biāo)。四步導(dǎo)學(xué)的課堂讓老師做到了這一點(diǎn)。因?yàn)槔蠋煾嗟穆氊?zé)是“導(dǎo)”，目標(biāo)問題要精心設(shè)計(jì)，能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，這樣學(xué)生就會帶著任務(wù)去閱文讀圖，積極主動地去自學(xué)，教師則在教室中巡視、指導(dǎo)、照顧個別，適時指導(dǎo)學(xué)法。學(xué)生在自學(xué)過程中逐步積累學(xué)法，在課本上找出知識點(diǎn)，明確重點(diǎn)、難點(diǎn)，并作初步識記，教師通過調(diào)查提高，了解情況，予于總結(jié)，為下一步做好準(zhǔn)備。同時這也要求老師要關(guān)注每一個學(xué)生，及時發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行有力合理的引導(dǎo)和必要的指導(dǎo)。在學(xué)生的活學(xué)習(xí)過程中，要充分體現(xiàn)學(xué)生的活動，即讓每一個學(xué)生都動起來，只有都動起來，才能緊跟整體的課堂進(jìn)程，才能不讓注意力轉(zhuǎn)移。

二、把工作做到細(xì)處

四步導(dǎo)學(xué)課堂要求我們要注意許多細(xì)節(jié)的問題。首先，老師應(yīng)該運(yùn)用地理術(shù)語，為學(xué)生提供良好的示范，使學(xué)生能回答問題時做到語言規(guī)范化。老師要設(shè)計(jì)巧妙地方法及時給學(xué)生口頭展示的機(jī)會。比如回答問題正確規(guī)范時給予鼓勵或獎勵，久而久之，學(xué)生學(xué)地理的興趣就慢慢調(diào)動起來了。其次，對背書困難的學(xué)生來說，四步導(dǎo)學(xué)教學(xué)法給學(xué)生提供了很多展示的機(jī)會，四步導(dǎo)學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主人這一課改精神。教師精講、少講、甚至可不講，盡可能讓學(xué)生自己解決疑難問題。當(dāng)學(xué)生不能解決時，老師要精講，語言簡練，目的明確，深入淺出，揭示規(guī)律，道破原理，一語中的，三言兩語道破天機(jī)，確實(shí)起到了“點(diǎn)撥”的作用，切忌“灌輸”，不是大段分析，不是高談闊論。要講重點(diǎn)，講疑點(diǎn)，條理線索，歸納網(wǎng)絡(luò)，建立系統(tǒng)。用簡煉的語言，清晰的線索，把零散的知識點(diǎn)進(jìn)行歸納、系統(tǒng)，明確重點(diǎn)，指出難點(diǎn)和題點(diǎn)，學(xué)生加以梳理記錄，便對于一堂課的全部知識形成了渾然一體的知識系統(tǒng)，在成功的體驗(yàn)和求知欲的滿足中掌握了基本內(nèi)容。

三、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

四步導(dǎo)學(xué)教學(xué)法中，最大的特色就是讓課堂實(shí)現(xiàn)了真正意義上的回歸學(xué)生。剛開始實(shí)施時，課堂上充斥著各種瑣碎的小動作，經(jīng)過指導(dǎo)和培養(yǎng)，基本上讓學(xué)生都養(yǎng)成了一定的、規(guī)范的、符合課堂四步導(dǎo)學(xué)教學(xué)法順利實(shí)施的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如、學(xué)生不用老師的指點(diǎn)就知道依據(jù)題示信息并提取相關(guān)信息組織答案，解也更有信心等。但我們也應(yīng)該更注意指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)：引導(dǎo)學(xué)生在課后預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案上的重點(diǎn)；大聲朗讀幾遍后記住，再讀幾遍，試著找出問題進(jìn)行標(biāo)注，以便向老師同學(xué)請教。這樣，學(xué)生就在學(xué)習(xí)中掌握了主動，也能逐步培養(yǎng)了他們預(yù)習(xí)的習(xí)慣和興趣。

我們的觀念徹底改變了，課堂形式徹底轉(zhuǎn)變了，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也逐漸適應(yīng)了，我們學(xué)校的四步導(dǎo)學(xué)教學(xué)法正在逐步前進(jìn)，我們堅(jiān)信：四步導(dǎo)學(xué)在課堂、老師和學(xué)生的互動、體驗(yàn)和實(shí)踐中一定會走向成功。

2014-2-26

第二篇：一導(dǎo)四步教學(xué)法心得體會

“一導(dǎo)四步教學(xué)法”心得體會

本學(xué)年在縣教研室的倡導(dǎo)下，在校長的領(lǐng)導(dǎo)下，我校教師積極推進(jìn)“四步教學(xué)法“，并在課堂教學(xué)中勇于探索和研究。在這幾個月的教學(xué)實(shí)踐中，我與學(xué)生同學(xué)習(xí)、共進(jìn)步、齊歡樂，加深了對課堂改革的認(rèn)識和理解?，F(xiàn)在這里我不再贅述“四步法”的概念和理論，只對自己在課堂上“四環(huán)節(jié)”的運(yùn)用及課堂效果兩方面談?wù)勛约旱母惺芎腕w會。一． 課堂應(yīng)用

四步法的四個環(huán)節(jié)是自學(xué)、研討、展示、檢測。剛開始時操作運(yùn)用不熟練，師生都不適應(yīng)，我的感覺是老師別扭，學(xué)生茫然。因?yàn)槲乙呀?jīng)習(xí)慣在課堂給學(xué)生講解，這樣能夠展示自己的能力和才華，講課很有激情,現(xiàn)在不讓老師講了一節(jié)課幾乎全部讓學(xué)生活動,，我既有些不適應(yīng)，也有一種失落感。學(xué)生也有些無所適從，不知怎樣學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄円蚜?xí)慣吃現(xiàn)成飯，不懂自己如何“找食吃”，在教學(xué)的過程中，我總想?yún)⑴c，不敢也有點(diǎn)不愿大膽放開學(xué)生，總怕學(xué)生不會學(xué)或?qū)W不會。特別是在展示這一環(huán)節(jié)中，我怕學(xué)生水平有限不會點(diǎn)評，就常常不由自主的參與點(diǎn)評，喧賓奪主，搶奪學(xué)生點(diǎn)評的權(quán)力，往往是學(xué)生點(diǎn)評過后，我再重復(fù)一遍，因?yàn)閾?dān)心學(xué)生記不住。這樣就浪費(fèi)課堂時間，影響了教學(xué)進(jìn)程，一堂課下來四個環(huán)節(jié)往往進(jìn)行不完。這也是我把握不準(zhǔn)四個環(huán)節(jié)運(yùn)用時間的一個重要原因。在縣教研室的同志來聽課指導(dǎo)時，給我指出了這一點(diǎn)，我開始了反思。課下我又通過和學(xué)生交流才知道，我的重復(fù)是多余的，擔(dān)心也是多余的，因?yàn)樗麄冊谧詫W(xué)和研討過程都已經(jīng)牢固掌握了問題和答案，之后我就大膽放手，把點(diǎn)評的權(quán)力和機(jī)會還給了學(xué)生。我把重心放在了對學(xué)習(xí)小組成員怎樣合作學(xué)習(xí)的培訓(xùn)。以及對他們能力展示的培養(yǎng)，讓他們切實(shí)明白了展示風(fēng)采的意義和價值。提高了他們自主學(xué)習(xí)，研討的主動性課堂展示的積極性。慢慢地我對四個環(huán)節(jié)教學(xué)步驟駕驅(qū)自如，發(fā)揮正常了，對四個環(huán)節(jié)的時間也基本把握住了，把點(diǎn)評的權(quán)力還給了學(xué)生，我只做肯定表揚(yáng)或鼓勵。同學(xué)們便如魚得水，學(xué)習(xí)氣氛如火如荼，展示時你爭我搶，舉手如林，四個環(huán)節(jié)發(fā)揮的淋漓盡致。學(xué)生的口頭表達(dá)得到了鍛煉和提高，我班出現(xiàn)了一批展示點(diǎn)評高手?，F(xiàn)在的課堂，學(xué)生由原來的“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”，由原來的“要我答”變成了“我要答”，由原來的“怕出頭”變成了現(xiàn)在的“搶風(fēng)頭”，所以現(xiàn)在的課堂，孩子們學(xué)的開心，我也教的舒心、放心。在四個環(huán)節(jié)的教學(xué)探索環(huán)節(jié)中，我深深懂得了教學(xué)相長的意義，我和孩子們同學(xué)習(xí)、同進(jìn)步、齊歡笑。懂得放手的人，獲得輕松，所以，現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到發(fā)掘和發(fā)揮，身心得到解放，獲得了學(xué)習(xí)的滿足感、成就感和自豪感、自信感。我更是獲得精神上的輕松和愉快，課堂改革其樂融融。

二、課堂效果

前面我提到了四個環(huán)節(jié)的應(yīng)用由原來的生疏別扭到后來的發(fā)揮自如，學(xué)生由原來的茫然不適變成了后來的胸有成竹，那么這樣的課堂效果到底怎樣呢？

一前我還心懷疑慮，現(xiàn)在實(shí)踐證明四步教學(xué)法的確應(yīng)該大力推廣，學(xué)生作業(yè)和成績就是一個很好的例證。其中最突出的表現(xiàn)就是我班的那些后進(jìn)生和中等生，在課堂上沒有不學(xué)習(xí)的現(xiàn)象了，同學(xué)們在自學(xué)過程中積極主動，比學(xué)趕幫。在研討過程中，爭論聲此起彼伏，不絕于耳。在展示環(huán)節(jié)中各組風(fēng)采紛呈，信心

倍增。檢測時，作業(yè)都能積極主動按時完成，再也不用催交逼交作業(yè)了，其中讓我感觸最深的是學(xué)生對于字詞的自學(xué)與展示。以前老師總是在客堂上反復(fù)講解字詞，學(xué)生還是記不住?，F(xiàn)在學(xué)生通過自己的預(yù)習(xí)查找，記憶深刻，課堂展示幾倍都能回答正確，所以，現(xiàn)在我在課堂上不再留時間讓學(xué)生學(xué)字詞，把字詞全部放給學(xué)生在課前預(yù)習(xí)自學(xué)，只是在課堂上通過展示來檢查學(xué)習(xí)效果就行了，這樣既節(jié)省了課堂時間，又提高了學(xué)習(xí)效率，以前易錯的字詞，老師在作業(yè)批改反復(fù)指出，但收獲甚微，考試時仍然出錯較多。現(xiàn)在讓各組成員到各自黑板上展示字詞，易混、易錯、共錯的字詞就清楚的出現(xiàn)在大家面前，再讓他們自己點(diǎn)評、糾錯、改錯，因?yàn)楦餍〗M都展示，所以經(jīng)過這樣反復(fù)幾次指出糾正，大家不但心服口服了，印象也深刻了以后就不容易再出現(xiàn)類似的錯誤，這點(diǎn)在平常的單元檢測中已得到印證。以前留大量的作業(yè)，甚至幾十遍的字詞，學(xué)生都記不牢，現(xiàn)在通過課堂展示和點(diǎn)評就能讓學(xué)生輕松記住了。這樣，我不用再留字詞方面的作業(yè)了，不用再批改字詞了，學(xué)生的作業(yè)量也減少了。不但減輕了工作負(fù)擔(dān)，也達(dá)到了事半功倍的效果。

總而言之，四步教學(xué)法培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識、探究能力、創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力及自主學(xué)習(xí)的能力。挖掘并激活了學(xué)生的潛能和潛力，點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。課堂上學(xué)生原來是被動的學(xué)習(xí)變成了現(xiàn)在的主動學(xué)習(xí)，老師由原來的滔滔不絕、口干舌燥，變成了跑跑龍?zhí)?、敲敲邊鼓、穿針引線作指導(dǎo)。課堂氣氛由原來的枯燥乏味變成了活潑有趣。真是快樂了學(xué)生，輕松了老師。所以我發(fā)自內(nèi)心說：如此教學(xué)何樂而不為呢？四步教學(xué)法的確值得大力推廣。

第三篇：“導(dǎo)、學(xué)、析、練”四步教學(xué)法

“導(dǎo)、學(xué)、析、練”四步教學(xué)法培訓(xùn)心得

一、“導(dǎo)—學(xué)—析—練”四步教學(xué)模式解析

1、“導(dǎo)”：即導(dǎo)入、引導(dǎo)和指導(dǎo)。

（1）導(dǎo)入，采用不同的方法導(dǎo)出本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（2）引導(dǎo)，在整個學(xué)習(xí)過程中，在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)加以引發(fā)誘導(dǎo)。

（3）指導(dǎo)，運(yùn)用原理、尋找規(guī)律、抓住難點(diǎn)教會學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)。

2、“學(xué)”：就是學(xué)生在教師指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，實(shí)行自主獨(dú)立學(xué)習(xí)。通過對知識進(jìn)行初步的感知，形成感性認(rèn)識并能解決簡單的問題。3.“析”。就是師生交流研究、生生互助合作的過程，是圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行質(zhì)疑解惑的過程，是對已有知識的運(yùn)用和對新知識的獲取、生成、升華的過程。“ 析”是“導(dǎo)學(xué)析練”教學(xué)模式的核心。4.“練”。就是消化、鞏固、檢驗(yàn)的過程，是形成技能、技巧、實(shí)現(xiàn)知識遷移的過程，是運(yùn)用知識解決問題、實(shí)踐創(chuàng)新的過程。

二、實(shí)施“導(dǎo)學(xué)析練”的基本方法

1.導(dǎo)的過程中，要抓住四點(diǎn)：（1）檢查預(yù)習(xí)，導(dǎo)入新課。（2）明確目的，揭示目標(biāo)。（3）自主學(xué)習(xí)，出示指導(dǎo)。（4）答疑解惑，適時引導(dǎo)。2.學(xué)的過程中，要抓住三點(diǎn)：

（1）課前預(yù)習(xí)：a 獨(dú)立預(yù)習(xí)（也可下發(fā)預(yù)習(xí)提綱）b 小組合作預(yù)習(xí)。

（2）課內(nèi)學(xué)習(xí)：自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)。

（3）課外拓展：結(jié)合課內(nèi)學(xué)習(xí)情況安排課外拓展內(nèi)容。3.析的過程中，要抓住三點(diǎn)：

（1）組內(nèi)解疑：解決自主學(xué)習(xí)中的疑難問題。（2）組間解疑：解決小組學(xué)習(xí)中提出的疑難問題。

（3）教師解疑：學(xué)生對重、難點(diǎn)內(nèi)容理解不透徹或其它疑難，教師可進(jìn)行質(zhì)疑、啟發(fā)、講解，引導(dǎo)學(xué)生歸納出規(guī)律、方法、技巧。4.練的過程中，要抓住三點(diǎn)：

（1）基礎(chǔ)知識檢測。全員考查基礎(chǔ)知識，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識當(dāng)堂清。

（2）綜合能力運(yùn)用。巧設(shè)機(jī)關(guān)，步步為營，全方位多角度設(shè)計(jì)，進(jìn)行學(xué)生的能力培養(yǎng)。（3）創(chuàng)新能力培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)最佳的教育契機(jī)，設(shè)計(jì)創(chuàng)新內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教育的培優(yōu)工作。

三、運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)析練”教學(xué)模式應(yīng)注意的問題

1.要充分理解“導(dǎo)學(xué)析練”是為貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)現(xiàn)自主探究式學(xué)習(xí)方法提供了一個正確的方向，而不是一成不變的機(jī)械的教學(xué)步驟。

2.應(yīng)該在總體參照 “導(dǎo)學(xué)析練”方法的前提下，敢于拓寬思路，大膽取舍，靈活運(yùn)用，繼續(xù)創(chuàng)新，一切服從于實(shí)際效果。

3.“導(dǎo)學(xué)析練”教學(xué)模式在運(yùn)用時，要靈活，不要生搬硬套，特別是要把握好“導(dǎo)”的尺度，“學(xué)”的深度，“析”的溫度，“練”的廣度。4.在學(xué)的環(huán)節(jié)中，教師必須給出一定時間讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力和自學(xué)能力。5.在這里值得我們注意的是：“導(dǎo)、學(xué)、析、練“教學(xué)模式在操作上都不是獨(dú)立存在的，它們是相互聯(lián)系的，相互依存的，相互包含的。在“導(dǎo)”中也有“學(xué)”，也有“練”也有“析”；在“學(xué)”中也有“析”，也有引導(dǎo)、指導(dǎo)，也有“練”；在“議”中也有“學(xué)”，有應(yīng)用知識解決問題的過程，也有引導(dǎo)、指導(dǎo)，也有“練”；在“練”中也有“析”，也有引導(dǎo)、指導(dǎo)，也有“學(xué)”?？梢哉f不是固定不變的，要根據(jù)內(nèi)容的不同有選擇的運(yùn)用。

6.培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和探究學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力是“導(dǎo)、學(xué)、析、練”教學(xué)模式的核心。準(zhǔn)確確定學(xué)習(xí)目標(biāo)是“導(dǎo)、學(xué)、析、練”教學(xué)模式的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)目標(biāo)既是教師要掌握的、同時也是學(xué)生必須要明確的。是教學(xué)的方向、是課堂教學(xué)的歸宿。沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)活動是盲目的教學(xué)活動，同時也會降低課堂教學(xué)效果。自學(xué)指導(dǎo)是運(yùn)用“導(dǎo)、學(xué)、析、練”教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)活動的切入點(diǎn)，沒有學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)會費(fèi)時費(fèi)力從而降低學(xué)習(xí)效率。

7.如果把“導(dǎo)、學(xué)、析、練”中的“導(dǎo)”作為課堂教學(xué)中的一個環(huán)節(jié)，其操作過程為：

①檢查預(yù)習(xí)情況，對作業(yè)進(jìn)行講評，并導(dǎo)入新課。

②引導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)——給出學(xué)習(xí)目標(biāo)。

③指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)——給出自學(xué)指導(dǎo)

④在課堂教學(xué)進(jìn)行中，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況要時時的對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)。

8.請不要忽視“導(dǎo)”的這一部分內(nèi)涵：

導(dǎo)趣（激發(fā)動機(jī)，引起興趣）、導(dǎo)向（揭示目標(biāo)，引導(dǎo)方向）、導(dǎo)疑（激起疑問，引發(fā)思維）、導(dǎo)法（指導(dǎo)方法，授以技能）、導(dǎo)饋（引導(dǎo)反饋，及時矯正）。

第四篇：四步教學(xué)法 運(yùn)用心得

“四步教學(xué)法”課堂教學(xué)模式運(yùn)用情況總結(jié)

高二語文組高玉龍

本學(xué)期，四步教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中被廣泛地推廣和運(yùn)用。由于學(xué)習(xí)與運(yùn)用時間還很短，再加上本人能力的原因，我對四步教學(xué)法的精髓還有待進(jìn)一步學(xué)習(xí)。對什么經(jīng)驗(yàn)，我不敢妄稱，只在此略談一下自己的體會與困惑，以期待專家的解疑和點(diǎn)撥，以便促進(jìn)自己更好地學(xué)習(xí)。

四步教學(xué)法的本意很好，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究，還學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，享受學(xué)習(xí)成功的快樂。打破傳統(tǒng)的教師主宰課堂，獨(dú)霸課堂滿堂灌的現(xiàn)象。但是，即使如此，再高效的教學(xué)模式都不是萬能的，神圣的。我們學(xué)習(xí)者更不應(yīng)僵化的教條的照搬套用。而應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況靈活掌控。例如本學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，本班學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況，本節(jié)課的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容等等。有時候也不能把一節(jié)課硬生生地割裂成四大塊，第一環(huán)節(jié)學(xué)生用多少分鐘，第二板塊學(xué)多長時間等等過于程式化，框框化。當(dāng)然我的意思不是說這些我們教師心中沒一點(diǎn)計(jì)劃。而是說不應(yīng)邯鄲學(xué)步，因?yàn)檎n堂的實(shí)際教學(xué)過程是一個動態(tài)生成的過程，它不是完全可以預(yù)期的，也不是一成不變的，不能因循著某種固定的路線走下去，而是隨時都有可能有意外發(fā)生。如果陷在某種固定的模式中必然會越走越死，有悖于構(gòu)建有生機(jī)有活力的課堂。

例如我在作公開課《作文精致擬題》這堂課的過程中，按照四步教學(xué)法的程序設(shè)計(jì)了以下幾個環(huán)節(jié)：第一、學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)相關(guān)資料，了解作文擬題的原則和技法，并完成四個材料作文的擬題任務(wù)。第二、小組交流擬題心得，展示自己的成果，與其他同學(xué)分享精致的標(biāo)題。第三、班級展示小組的成果，總結(jié)擬題經(jīng)驗(yàn)。第四、把自己前一次作文的擬題進(jìn)行升格。

在備課的過程中，我設(shè)想著每個問題學(xué)生異彩紛呈的答案，為了追求完美的課堂，我還設(shè)計(jì)了幾個機(jī)動問題供我在課堂上靈活運(yùn)用，這堂課我可謂煞費(fèi)苦心，平時上課絕對沒這樣做足功夫的。然而理想很美好，現(xiàn)實(shí)總是很殘酷。課上下來之后，大大出乎我的意料。課前我還是有許多細(xì)節(jié)沒考慮周全，學(xué)生在自主預(yù)習(xí)中理解不透，做導(dǎo)學(xué)案時由于語言積累不足，知道方法卻苦于“難為無米之炊”學(xué)生在探討交流問題的環(huán)節(jié)顯得異常沉悶，擬制的標(biāo)題也難稱精致，我?guī)追{(diào)動都無濟(jì)于事，不禁都有些氣惱了。課后我反思，我想還是教師備課時沒有備學(xué)生，沒有正確估計(jì)學(xué)生的知識積累和理解能力，給學(xué)生的時間也不夠充分，唉，這節(jié)課很失敗。

隨后觀摩我校另外一位老師的語文課我又感慨頗深。整節(jié)課跟人感覺非常完美，學(xué)生狀態(tài)始終很好，幾乎無懈可擊。教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊有序，學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)問題自主學(xué)習(xí)，借助工具書學(xué)得興致勃勃，有條不紊，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間很充足，在展示交流的環(huán)節(jié)也就有話可說，表達(dá)的欲望很強(qiáng)烈。和我的課堂形成鮮明對比。

“看似平常最崎嶇，成如容易卻艱辛”。教師如學(xué)生一樣，也需要不斷的學(xué)習(xí)，不斷的超越自我，不斷攀登高峰，這是一個漫長的過程?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，我將上下而求索！”

第五篇：四步教學(xué)法（精選）

“四步教學(xué)法”為：創(chuàng)設(shè)情境確定目標(biāo)、任務(wù)分解小組準(zhǔn)備、開放展示互動生成、小結(jié)展示矯正提升。

①創(chuàng)設(shè)情境 確定目標(biāo)

一節(jié)課的開始就像整臺戲的序幕，也仿佛是一首優(yōu)美樂章的序曲，開始的情境創(chuàng)設(shè)的好，就會引人入勝。因此，這個環(huán)節(jié)教師要引導(dǎo)學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生在一種迫切要求的心態(tài)之下開展學(xué)習(xí)。

這里的“情境”可以是問題情境；可以是學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，且在小組內(nèi)進(jìn)行交流后由老師歸納形成的中心問題；也可以是為激趣設(shè)計(jì)的生活、故事情境，為探究解疑設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)、懸念情境??總之，通過創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)產(chǎn)生濃厚興趣。不論是以“情”、以“境”、以“疑”、以“趣”來創(chuàng)設(shè)情境，都是為了掀起學(xué)生求知的欲望。

②任務(wù)分解 小組準(zhǔn)備

在第一個環(huán)節(jié)“創(chuàng)設(shè)情景、確定目標(biāo)”充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種迫切需求的狀態(tài)下，教學(xué)進(jìn)入第二個階段，任務(wù)分解，小組準(zhǔn)備。這里的“準(zhǔn)備”是指為展示做準(zhǔn)備的小組合作學(xué)習(xí)過程。教師把學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化為若干個任務(wù)，分配給各個學(xué)習(xí)小組，每個小組在組長的帶領(lǐng)下集體研討、合作探究，伙伴相助，讀資料、通方法、統(tǒng)答案、分角色、做演練，為展示作充分的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。在分組合作學(xué)習(xí)中，如遇到難點(diǎn)或疑問，學(xué)生隨時可以向教師請教，教師隨時為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、互助研討提供幫助。

這個環(huán)節(jié)通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己親身去體驗(yàn)，動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口交流，自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、并盡可能的自己來解決問題。

③開放展示 互動生成

這個環(huán)節(jié)是“四步教學(xué)法”的中心環(huán)節(jié)。在上一環(huán)節(jié)，小組充分研討，合作交流，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，這個環(huán)節(jié)分組進(jìn)行精彩展示，要求高效而有序。先是小組發(fā)言人代表本組作充滿集體智慧的展示，若展示不到位或不全面，本組同學(xué)可進(jìn)一步補(bǔ)充和完善。本組發(fā)言完畢，外組同學(xué)可以針對展示的問題進(jìn)一步進(jìn)行質(zhì)疑，繼而展開爭辯，全班同學(xué)都可以針對論題進(jìn)行仁者見仁、智者見智的自主發(fā)言。課堂上充溢著一股濃濃的群體參與、平等對話、共同探究的氣氛。這里的展示可以是講解思路方法，可以是交流答案，可以是演示實(shí)驗(yàn)后總結(jié)規(guī)律，也可以是傾聽、感悟后的糾錯或質(zhì)疑。如果展示不全面，由學(xué)生自動補(bǔ)充，如果展示有錯誤，由學(xué)生主動糾錯??開放的、充滿個性的分角色展示，能夠形成生生、師生互動的熱烈場面。

④小結(jié)反饋 矯正提升

這個環(huán)節(jié)的另一個任務(wù)是拓展提升，是即聯(lián)系課本，又跳出課本的進(jìn)一步發(fā)散思維。其中既有內(nèi)容的延伸、有知識點(diǎn)的擴(kuò)展，更有思想的交鋒和思維的發(fā)散。學(xué)生可以發(fā)表各種各樣的感悟，甚至是奇思妙想，可以是課堂練筆，展示生活的細(xì)節(jié)。多種信息的采集和運(yùn)用，在愉悅的情緒、活躍的思維中盡情的綻放。

3.把四步教學(xué)轉(zhuǎn)化為三個主動

要把四個環(huán)節(jié)的教學(xué)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的三個主動。一是語言上的主動。要求教師要把學(xué)生的話語權(quán)真正地還給學(xué)生，要創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主、和諧、平等的氛圍，讓學(xué)生愿說、會說、善說。對于學(xué)生的表達(dá)，教師要注意學(xué)生的語速、語調(diào)、肢體語言等。要注意學(xué)生表達(dá)、音容笑貌是不是充滿了激情，是不是抑揚(yáng)頓挫，神采飛揚(yáng)，繪聲繪色。所有這一切就是要培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。二是行動上的主動。通過靈動的課堂讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)不再乏味枯燥，學(xué)習(xí)不再是沉重的負(fù)擔(dān)，而是充滿“探險(xiǎn)”、充滿激情、充滿挑戰(zhàn)。學(xué)生在合作競爭、在互動交流中興趣盎然，使學(xué)生的心靈真正得到放飛。三是思維上的主動。高效課堂要求學(xué)生動起來，課堂活起來，但決不是形式上的活躍和表面上的熱熱鬧鬧，追求的是思維的活躍和思維的敏銳性、廣闊性、深刻性和批判性，真正讓學(xué)生不僅學(xué)會知識，更重要的是思維品質(zhì)的形成，而不是停留在知識的表層。教師在課堂上特別注意創(chuàng)設(shè)一種讓學(xué)生勤思、善思、精思的課堂氛圍。讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于發(fā)現(xiàn)問題、敢于向書本挑戰(zhàn)；讓學(xué)生學(xué)會歸納、總結(jié)，學(xué)會拓展、延伸，學(xué)會發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學(xué)會探究本質(zhì)。

課堂教學(xué)改革是課程教學(xué)的必然要求，課改是我們教書育人的共同責(zé)任。我校的課堂教學(xué)改革剛剛開始，還在“摸石頭過河”，我們將發(fā)揮中心教研組這一平臺，不斷探索努力改進(jìn)?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。我們相信，只要循著新課程的理念作不懈的努力，我校課堂教學(xué)改革的成效會更加顯著。