第一篇：地理教學(xué)論復(fù)習(xí)資料

地理教學(xué)論

一、填空

1、地理教學(xué)論研究的主要方法有調(diào)查法、實驗法、觀察法、文獻(xiàn)法、經(jīng)驗總結(jié)法

2、地理教育的學(xué)科特點理論性、實踐性、綜合性、藝術(shù)性

3、地理教學(xué)活動中最實質(zhì)性的因素是地理課程，指地理課業(yè)及其進(jìn)程。

4、地理教學(xué)設(shè)計的五大要素：背景分析，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，教學(xué)方法設(shè)計，教學(xué)媒體設(shè)計，教學(xué)過程設(shè)計。

5、夸美紐斯在其名著《大教學(xué)論》中闡明了地理作為獨立學(xué)科學(xué)習(xí)的必要性，確定了學(xué)校地理教育各個階段應(yīng)學(xué)習(xí)的地理內(nèi)容和教學(xué)原則。

6、地理教學(xué)設(shè)計的特征是地理性、繼承性、創(chuàng)新性、實踐性和多樣性五方面。

7、地理教育學(xué)的研究方法包括理論演繹法、經(jīng)驗概括法和實驗實證法。

8、說課的功能有：加強(qiáng)交流、提升研究、反思成長

9、常用的地理教學(xué)過程模式有：講解、自學(xué)、引導(dǎo)、咨詢。

10、自學(xué)—輔導(dǎo)地理教學(xué)過程模式：提出要求→獨立自學(xué)→討論交流→啟發(fā)指導(dǎo)→練習(xí)總結(jié)

11、地理教育學(xué)的學(xué)科屬性：社會性、邊緣性、概論性

12、說課的類型有研究性說課、評比性說課、示范性說課。

13、從地理課程理論角度分析，地理教學(xué)形式呈現(xiàn)方式可以劃分為顯性地理課程和隱形地理課程。

14、活動性課文的基本特征是互補性與靈活性、開放性與參與性。二：名詞解釋

1、學(xué)校地理課程：是學(xué)校教育中的學(xué)科課程，包括學(xué)術(shù)性地理課程和活動性地理課程。學(xué)術(shù)性地理課程還包括地理必修課和地理選修課。學(xué)校地理課程具體通過地理課程標(biāo)準(zhǔn)和地理教材等來實施。

2、地理教學(xué)論：是一門研究地理教學(xué)活動、揭示地理教學(xué)規(guī)律并用于指導(dǎo)地理教學(xué)實踐的學(xué)科。因此，地理教學(xué)論的研究對象就是“地理教學(xué)活動中的一切現(xiàn)象和問題”。

3、地理教學(xué)評價：具有反饋、調(diào)控、改進(jìn)教學(xué)的功能，是對教學(xué)的價值判斷，是地理教學(xué)活動中不可缺少的因素。

4、地理課程的定義：地理課業(yè)及其進(jìn)程。通常來說，它具體表現(xiàn)為地理課程標(biāo)準(zhǔn)（或地理教學(xué)大綱）和地理教材（包括地理教科書、地圖冊、音像教材）等。

5、地理教學(xué)過程模式：是指在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下，用于組織和實施具體教學(xué)過程的教學(xué)方法和策略體系，通常由教學(xué)理論、教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序以及師生互動等要素組成。

6、學(xué)校地理課程標(biāo)準(zhǔn)：是指導(dǎo)指導(dǎo)地理教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，是由國家教育行政部門制定和頒發(fā)的，是教學(xué)領(lǐng)域里的法規(guī)，體現(xiàn)國家對地理學(xué)科教育的統(tǒng)一要求。

7、學(xué)校地理教材：是根據(jù)教學(xué)大綱和實際需要，為師生教學(xué)應(yīng)用而編選的材料。

廣義：是由一定的育人目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動方式分門別類組成的可供學(xué)生閱讀、視聽和借以操作的材料。

狹義:是指地理課本，或地理教科書

8、系統(tǒng)：系統(tǒng)是由相互作用和相互依賴的若干組成部分結(jié)合成的具有特定功能的有機(jī)整體。

9、部門地理教學(xué)論 ：是中學(xué)地理某一教育活動或某一范圍教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)法，研究具體的地理教育活動規(guī)律與方法。根據(jù)教學(xué)法研究的內(nèi)容又可分為區(qū)域地理教學(xué)法,及地理實踐活動教學(xué)法,是中學(xué)地理教育的一般規(guī)律與原則在具體教育活動中的體現(xiàn)。

10、地理教學(xué)過程系統(tǒng)：是由地理課程、教師、學(xué)生、教材、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)反饋與評價、教學(xué)環(huán)境等多個因素構(gòu)成的功能系統(tǒng)，各個因素之間相互作用和相互影響。11.教學(xué)方法:教學(xué)方法是指在教學(xué)過程中，為解決教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的任務(wù)，為實現(xiàn)教學(xué)目的而采用的符合教育和認(rèn)識規(guī)律的手段和方法。

12.地理教學(xué)設(shè)計:依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論，確定教學(xué)活動中的問題和需要，提出解決問題和滿足需求的方法和步驟，并作出系統(tǒng)安排的過程，是一種解決地理教學(xué)問題的系統(tǒng)方法。13.說課：就是教師口頭表述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，也就是授課教師在備課的基礎(chǔ)上，面對同行或教研人員，講述自己的 教學(xué)設(shè)計，然后由聽者評說，達(dá)到互相交流，共同提高的目的的一種教學(xué)研究和師資培訓(xùn)的活動。

14.地理課程：地理課業(yè)及其進(jìn)程。通常來說，它具體表現(xiàn)為地理課程標(biāo)準(zhǔn)（或地理教學(xué)大綱）和地理教材（包括地理教科書、地圖冊、音像教材）等。

15、地理教學(xué)方法：地理教學(xué)方法是指向于特定教學(xué)目標(biāo)、受特定教學(xué)內(nèi)容所制約、為師生所共同遵守的教與學(xué)的操作規(guī)范，是采用符合教育和認(rèn)知規(guī)律的一系列活動方式、步驟、手段和技術(shù)的總和

16、潛課程：指那些難以預(yù)期的、伴隨著正規(guī)教學(xué)內(nèi)容而隨機(jī)出現(xiàn)的、對學(xué)生起到潛移默化式教育影響的那部分內(nèi)容

17、顯性地理課程又稱正式地理課程，是學(xué)校情境中以直接的，明顯的方式呈現(xiàn)的地理課程；是為實現(xiàn)地理教學(xué)目的而正式列入學(xué)校課程計劃并按照學(xué)科實施的地理課程。

三、簡答

我國大陸地理教材有什么特點？

1、人教版地理教材的特點

滲透研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)的空間、聯(lián)系生活的體驗、注重內(nèi)容的應(yīng)用、文圖互補的形式

2、湘教版地理教材的特點

突出人地關(guān)系、重視信息技術(shù)、符合學(xué)生心理、體現(xiàn)國際視野

3、魯教版地理教材的特點

體現(xiàn)面向全體、緊扣發(fā)展主線、做到三個有利

4、中國版地理教材的特點

探究的呈現(xiàn)方式、鮮活的學(xué)習(xí)內(nèi)容、多樣的課程資源、豐富的圖表類型 地理教學(xué)與地理教材的關(guān)系是什么？

地理教學(xué)與地理教材聯(lián)系密不可分。樹立正確的教材觀念，對正確處理地理教材與地理教學(xué)的關(guān)系十分重要。新課程改革倡導(dǎo)“用”教材的教材觀主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.樹立“標(biāo)準(zhǔn)本位”的教材觀

2、樹立“一標(biāo)多本”的教材觀

3、樹立“學(xué)生為本”的教材觀

4、樹立開放的教材觀 簡述高中地理新課程的基本理念

（1）課程的內(nèi)容理念——培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)；（2）課程的學(xué)習(xí)理念——重視對地理問題的探究；

（3）課程的建設(shè)理念——滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要 必修、選修、地方、校本、綜合實踐活動…

（4）課程的技術(shù)理念——強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用；

（5）課程的評價理念——重視反映學(xué)生發(fā)展情況的過程性評價，實現(xiàn)評價目標(biāo)多元化、評價手段多樣化，強(qiáng)調(diào)形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合、反思評價與鼓勵性評價相結(jié)合。、簡述地理教材的分析內(nèi)容

（一）、地理教材的整體分析

1、地理教材的發(fā)展背景；

2、地理教材的外部聯(lián)系分析；

3、地理教材的內(nèi)部聯(lián)系分析。

（二）、地理教材的具體分析

1、地理教材的知識結(jié)構(gòu)分析，“知識與技能”是其他教學(xué)目標(biāo)的基本載體；

2、地理教材的能力結(jié)構(gòu)分析，“過程與方法”主要針對學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力；

3、情感態(tài)度與價值觀分析，“情感態(tài)度與價值觀”是教學(xué)的終極目標(biāo)。國外中學(xué)地理課程的改革特點：

1.地理課程地位提升，設(shè)置類型多樣。國際中學(xué)地理課程改革使地理課程地位在基礎(chǔ)教育中顯著提升，特點是：地理課程一般為必修課程;地理課程設(shè)置多元化;地理開課年限長；地理課時較多。

2.地理課程目標(biāo)全面，注重能力培養(yǎng)。高度重視培養(yǎng)學(xué)生的地理技能和能力是國際地理課程改革的另一特點。

3.課程組織以區(qū)域?qū)W習(xí)或?qū)ｎ}學(xué)習(xí)為基本結(jié)構(gòu)。4.地理課程內(nèi)容以人地關(guān)系為主線，以可持續(xù)發(fā)展為核心

人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題是世界各國高中地理課程的基本內(nèi)容，以人地關(guān)系為核心，以可持續(xù)為核心已成為世界各國的共識。簡答國外地理教育改革對我國地理課程改革的啟示。

（1）適當(dāng)增加地理課程的課時；（2）設(shè)置不同層次和不同類型的地理課程；（3）突出學(xué)生發(fā)展和地理教育的需求，打破地理學(xué)科式的課程內(nèi)容以體系；（4）課程標(biāo)準(zhǔn)知識要點粗化，說明及教學(xué)要求細(xì)化；減少教學(xué)內(nèi)容主題，增加單元教學(xué)時間；（5）開展實踐活動和研究性學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，等等。簡答說課、備課、上課的聯(lián)系

（1）說課以備課為基礎(chǔ),是對備課成果進(jìn)行的理論提煉與反思。說課是教師對教材、教法、學(xué)法和教學(xué)程序設(shè)計進(jìn)行更為系統(tǒng)的理性思考。

（2）教材分析和學(xué)情分析使得教學(xué)目標(biāo)的確定更加合理，為教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、保證學(xué)生學(xué)會、促進(jìn)學(xué)生學(xué)會提供保障；對教學(xué)程序重視，推動了備課質(zhì)量的提高，并提升了上課質(zhì)量。

地理教學(xué)方法的重要意義

⑴保持教學(xué)過程中信息輸入與輸出的平衡，起到調(diào)控作用； ⑵把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生掌握的知識和技能，起到橋梁作用； ⑶對開發(fā)學(xué)生智能與品德的形成和發(fā)展，起到促進(jìn)作用； ⑷使教學(xué)活動有秩序的進(jìn)行，起到指示作用； ⑸使教師的主導(dǎo)作用得到充分發(fā)揮，起到顯示作用； ⑹對學(xué)生主體地位的形成與發(fā)展，起到強(qiáng)化作用。中學(xué)地理教學(xué)的基本原則 1.以人地關(guān)系為主線的原則

2.經(jīng)常運用地圖及其他地理直觀教具的原則 3.廣泛應(yīng)用鄉(xiāng)土地理資料的原則 4.地理課內(nèi)教學(xué)和課外教學(xué)相結(jié)合的原則 簡述優(yōu)秀地理教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)（1）必須具備高尚的思想道德品質(zhì)（2）必須具備扎實的專業(yè)知識素質(zhì)（3）必須具有較強(qiáng)的教學(xué)能力素質(zhì)（4）必須具備良好的身體心理素質(zhì)（5）必須具備一定的教學(xué)研究素質(zhì)

地理教材的整理分析（主要從教材的發(fā)展背景分析、內(nèi)部聯(lián)系分析和外部的聯(lián)系分析）（1）發(fā)展背景分析：包括國家教育方針政策、社會的發(fā)展變化、地理科學(xué)的新進(jìn)展、現(xiàn)代教育理論的發(fā)展幾個方面的分析

（2）教材的內(nèi)部聯(lián)系分析：主要是地理教材內(nèi)部各組成部分的先后順序和組織形式分析（3）教材的外部聯(lián)系分析：指高中地理教材、地理教材與相關(guān)學(xué)科以及學(xué)生生活之間的聯(lián)系分析

地理教學(xué)方法的選擇有哪些依據(jù)？

(1)教學(xué)目的與任務(wù)(2)地理學(xué)科的知識特點(3)教材內(nèi)容安排及組織形式(4)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與年齡特征(5)學(xué)校的設(shè)備條件(6)地理教師自身的條件

怎樣科學(xué)合理的安排地理課堂教學(xué)時間？(1)應(yīng)把握好一堂課的整體時間分配(2)應(yīng)保證學(xué)生的時間(3)科學(xué)規(guī)劃每堂課的時間分配(4)應(yīng)盡可能地增加學(xué)生專注學(xué)習(xí)時間

(5)防止教學(xué)時間的遺失（a課堂偶爾事情引起的中斷 b過渡時間過長 c練習(xí)時間不當(dāng)）地理教學(xué)論學(xué)科名稱的演變

地理教授法（1904）——地理教學(xué)法（1919）——地理教材教法（1960′S）——地理教學(xué)法（1970′S末）——地理教育學(xué)（1980′S）——地理教學(xué)論（1990′S）簡述社會因素對地理課程的影響

（1）社會發(fā)展： 開拓了地理課程的視野,對課程提出時代性的要求。（環(huán)境觀念 全球性問題）

（2）經(jīng)濟(jì)發(fā)展：（新現(xiàn)象、新問題、新方法、經(jīng)濟(jì)全球化）（3）文化發(fā)展：（物質(zhì)文化、精神文化、制度文化）中學(xué)地理教育的作用是什么？

1、是學(xué)生活動的日常生活.生產(chǎn)勞動和進(jìn)一步學(xué)習(xí)所必須的地理基礎(chǔ)知識和基本技能

2、是學(xué)生收到多方面的思想政治教育和品德教育

3、使學(xué)生的智力得到全面開發(fā)，能力進(jìn)一步發(fā)展.什么是地理教學(xué)模式，它包括那些組成要素具有那些特征

(1)地理教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來的，比較穩(wěn)定的地理教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)程序以及實施地理教學(xué)方法的教學(xué)策略體系

(2)組成要素：①教學(xué)理論與教學(xué)思想②地理教學(xué)目標(biāo)③地理教學(xué)程序死④師生互動(3)特征①完整性特征②中介性特征③操作性特征

地理教學(xué)論的研究方法

研究方法是科學(xué)研究中解決問題的手段。地理教學(xué)論研究的主要方法有：

調(diào)查法、實驗法、觀察法、文獻(xiàn)法、經(jīng)驗總結(jié)法等

一般要經(jīng)過選定課題、積累資料、提出假說、理論推理、實踐檢證、成果評價等步驟。

地理課程的類型

（1）顯性地理課程與隱性地理課程——以課程的表現(xiàn)形式為依據(jù)（2）必修地理課程與選修地理課程——從地理課程實施來區(qū)分（3）分科地理課程與綜合地理課程——從課程內(nèi)容的組織方式區(qū)分

（4）國家地理課程、地方地理課程與校本地理課程——從課程的管理主體來區(qū)分 簡述講授法的特點及運用講授法的基本要求。

特點：①信息量大；②靈活性大，適應(yīng)性強(qiáng)；③利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮；④缺乏學(xué)生直接實踐和及時作出反饋的機(jī)會，有時會影響學(xué)生積極性的發(fā)揮和忽視學(xué)生的個別差異的存在。基本要求：①認(rèn)真?zhèn)湔n；②教學(xué)語言要準(zhǔn)確；③充分貫徹啟發(fā)式教學(xué)原則；④講授的內(nèi)容宜具體形象，聯(lián)系舊知；⑤講授過程中要結(jié)合板書與直觀教具 地理教學(xué)方法選擇的依據(jù)：

（1）、教學(xué)目的和任務(wù)（2）、地理學(xué)科的知識特點（3）、教材內(nèi)容安排及組織形式（4）、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與年齡特征（5）、學(xué)校的設(shè)備條件（6）、地理教師自身的條件 地理教學(xué)活動八要素及其作用

①學(xué)生：地理學(xué)習(xí)活動的主體，占據(jù)地理教學(xué)活動的中心地位，是教學(xué)活動中的根本要素。（主體、中心、根本）

②地理教學(xué)目的：地理教學(xué)活動的基本因素，是地理教學(xué)活動預(yù)期的結(jié)果，是地理教學(xué)活動開始前的設(shè)計和要求，說明了為什么要組織地理教學(xué)活動。（基本）

③地理課程：指地理課業(yè)及其進(jìn)程。地理教學(xué)活動中最實質(zhì)性的因素。（實質(zhì)性）④地理教師：地理教學(xué)活動中的主導(dǎo)因素，是不可替代的因素。教師決定教學(xué)認(rèn)識的方向、內(nèi)容、途徑等，并且對他的結(jié)果和質(zhì)量負(fù)責(zé)。（主導(dǎo)）

⑤地理教學(xué)方法：是教師和學(xué)生為完成一定教學(xué)任務(wù)在共同活動所采取的方式、途徑、和手段。是教學(xué)活動中較活躍的因素。（較活躍）

⑥地理教學(xué)評價：具有反饋、調(diào)控、改進(jìn)教學(xué)的功能，是對教學(xué)的價值判斷，是地理教學(xué)活動中不可缺少的因素。（不可缺少）

⑦地理教學(xué)管理：是地理教學(xué)活動得以順利進(jìn)行的保障因素。通過管理建立起穩(wěn)定的地理教學(xué)秩序，最大限度地調(diào)動學(xué)生和教師積極性，保證地理教學(xué)目的的實現(xiàn)。（保障）⑧地理教學(xué)環(huán)境：地理教學(xué)活動必須在一定的空間或氛圍中進(jìn)行。（重要但易被忽視）

科學(xué)與課程的聯(lián)系與區(qū)別：

聯(lián)系：任何一門課程的內(nèi)容，都是根據(jù)國家所制定的教育目的和選材原則，從這門課程所對應(yīng)的那門科學(xué)研究成果中選擇出來的。區(qū)別：

①從范圍方面看：一門科學(xué)研究的范圍比課程的范圍要廣泛得多。

②從任務(wù)方面看 ：科學(xué)研究的任務(wù)是探討未知的世界，課程的任務(wù)是將 科研成果挑選出來，傳授給受教育者。

③從功用方面看 ：作為一門科學(xué)，其功用要寬廣得多；而作為一門課程，共功用狹窄得多。④從方法方面看： 科學(xué)所采用的科學(xué)研究方法，課程的所用方法是教法和學(xué)法。⑤從發(fā)展歷史方面看：科學(xué)發(fā)展的歷史自然要比課程的發(fā)展歷史遠(yuǎn)久得多。⑥從價值觀方面看 ：科學(xué)在于探討與研究，課程在于傳授和學(xué)習(xí)。簡述地理教學(xué)實踐的意義？ ①有助于開拓學(xué)生的認(rèn)識體驗領(lǐng)域； ②有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

； ③可以培養(yǎng)學(xué)生的一技之長 ；

④可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識、改造地理環(huán)境的社會實踐意識和能力。在中學(xué)地理教學(xué)中教師和學(xué)生的作用與關(guān)系

1在中學(xué)地理教學(xué)過程中學(xué)生是認(rèn)識的主體○2在中學(xué)地理教學(xué)過程中教師起主導(dǎo)作用、○3正確處理中學(xué)地理教學(xué)過程中教與學(xué)的關(guān)系 ○地理教材的運用包括哪些方面？

1、正確處理地理教材與教學(xué)的關(guān)系（1）樹立“標(biāo)準(zhǔn)本位”的教材觀（2）樹立“一標(biāo)多本”的教材觀

（3）樹立“學(xué)生為本”的教材觀（4）樹立開放的教材觀

2、運用地理教材的基本策略（1）根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，選擇教材內(nèi)容（2）依據(jù)教學(xué)邏輯，梳理教材內(nèi)容（3）為了學(xué)生發(fā)展，拓展教材內(nèi)容 從哪些方面對地理教材進(jìn)行分析（1）地理教材的整體分析

①地理教材發(fā)展背景分析 ②地理教材的外部聯(lián)系分析 ③地理教材的內(nèi)部聯(lián)系分析（2）地理教材的具體分析

①地理教材的知識結(jié)構(gòu)分析 ②地理教材的能力構(gòu)成分析 ③情感態(tài)度與價值觀分析 ④地理教材的重點、難點分析 ⑤地理教材的表述結(jié)構(gòu)分析 簡述說課的內(nèi)容

（1）說課程標(biāo)準(zhǔn)：把地理課程標(biāo)準(zhǔn)中的相應(yīng)要求作為說課課題的指導(dǎo)思想，從課程論的高度駕駑地理教材和指導(dǎo)地理教學(xué)設(shè)計。

（2）說教材內(nèi)容：地理教材是地理課程的載體，是地理課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)，是師生教學(xué)活動的信息來源。說教材內(nèi)容主要包括三個方面：分析教材、確定教學(xué)目標(biāo)、確定教材重點與難點。

（3）說教學(xué)方法：說教學(xué)方法主要涉及方法選擇的依據(jù)和方法的優(yōu)化組合兩個方面。（4）說學(xué)情學(xué)法：教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的學(xué)情至關(guān)重要，說學(xué)情既要分析學(xué)生的整體特點，也要分析學(xué)生間的差異，切勿空泛化。說學(xué)法，具體要具體說清針對本節(jié)教材特點及教學(xué)目的兩個問題。

（5）說教學(xué)過程:說教學(xué)過程主要是指說教學(xué)思路的設(shè)計及其依據(jù)，要逐點解釋教學(xué)思路設(shè)計的依據(jù)，依據(jù)的解釋要聯(lián)系教法、學(xué)法、教學(xué)手段、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律等方面加以說明。簡述地理課程的類型，以及劃分依據(jù)

（1）顯性地理課程與隱性地理課程，以課程的表現(xiàn)形式為依據(jù)。（2）必修地理課程與選修地理課程，從地理課程實施來區(qū)分。（3）分科地理課程與綜合地理課程，從課程內(nèi)容的組織方式區(qū)分。

（4）國家地理課程、地方地理課程與校本地理課程，從課程的管理主體來區(qū)分。簡述高中地理課程的基本理念（1）課程的內(nèi)容理念

“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”是高中地理課程的內(nèi)容理念。（2）課程的建設(shè)理念

“滿足不同學(xué)生的地理學(xué)習(xí)需要”是高中地理課程的建設(shè)理念。（3)課程的學(xué)習(xí)理念

“重視對地理問題的探究”是高中地理課程的學(xué)習(xí)理念。（4）課程的技術(shù)理念

“強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用”是高中地理課程的技術(shù)理念。（5）課程的評價理念 “重視反映學(xué)生發(fā)展情況的過程性評價，實現(xiàn)評價目標(biāo)多元化、評價手段多樣化，強(qiáng)調(diào)形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合、反思評價與鼓勵性評價相結(jié)合?！笔鞘歉咧械乩碚n程的評價理念。三．論述

論述如何開展地理探究性學(xué)習(xí)。

1）教師要激發(fā)學(xué)生探究的欲望，使其經(jīng)常處于探究的沖動之中；

2）探究要有問題空間，探究的開展主要是問題的設(shè)計。問題一方面來源于教 師的設(shè)計，一方面來源于學(xué)生的提問；

3）教師設(shè)計問題主要從內(nèi)容和形式兩方面進(jìn)行考慮：內(nèi)容上，教師設(shè)計問題 必須符合維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，一定要把問題落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)內(nèi)”，太難太簡單都沒有探究的意義；形式上，教師要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，更多的設(shè)計一些發(fā)散性問題和因果性問題； 4)探究學(xué)習(xí)必須有充分的自主學(xué)習(xí)時間；

5)探究要有多維互動的交流空間，學(xué)生深層次的認(rèn)知發(fā)展既需要獨立思考，也需要合作交流；

6)探究的過程是學(xué)生體驗的過程，這種體驗無論成功還是失敗，學(xué)生都會有自己的感受。教師的目的就是增加學(xué)生探究的興趣，讓學(xué)生形成探究的思考方式，培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新能力。

地理教學(xué)方法與教學(xué)模式有什么區(qū)別和聯(lián)系？

地理教學(xué)方法：主要是對地理學(xué)科教學(xué)實踐活動的具體的操作性的指導(dǎo)，與地理教育學(xué)有各自的功用和價值。

教學(xué)模式：在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，用以組織和實施具體教學(xué)過程的教學(xué)方法和策略體系，通常由教學(xué)理論和教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序以及師生互動等要素組成。區(qū)別：

1）地理教學(xué)模式是地理教學(xué)方法論中的理論性部分，常被人稱為“小型教學(xué)理論”。2）地理教學(xué)模式一般是指在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，用以組織和實施具體教學(xué)過程的教學(xué)方法策略體系。

3)教學(xué)模式是一個廣義化了的教學(xué)過程，它往往可以用于各種科學(xué)的許多不同課題的教學(xué)，一種教學(xué)方法則用于一個具體地理課題。聯(lián)系：

1）教學(xué)模式的研究是對教學(xué)方法研究的深化和提高。

2）教學(xué)模式研究的核心是旨在研究已有的，或尚待開發(fā)的地理教學(xué)過程的各種方式方法考察其理論的和實踐的基礎(chǔ)。

3）習(xí)慣上把教學(xué)模式視為“宏觀方法”，而把具體的地理教學(xué)方法視為“微觀方法”。(僅供參考)簡述影響地理課程發(fā)展的因素。

（1）社會因素對地理課程的影響 ①社會發(fā)展對地理課程的影響

社會發(fā)展開拓了地理課程的視野，改革開放30年來，我國社會取得了巨大進(jìn)步，無論在物質(zhì)文明還是精神文明方面都相繼取得了一系列重大成就；現(xiàn)代化改變了人們的生產(chǎn)與生活方式，也導(dǎo)致了傳統(tǒng)意識觀念的變革；社會發(fā)展除了對地理課程具有傳統(tǒng)意義的需求之外，還有時代性的要求；社會發(fā)展要求設(shè)計新的地理課程時，要打破原有的思維定勢，加強(qiáng)分析綜合的力度，加大理解問題的深度，側(cè)重于自然地理與人文地理的結(jié)合，部門地理與區(qū)域地理的結(jié)合。

②經(jīng)濟(jì)發(fā)展對地理課程的影響

經(jīng)濟(jì)發(fā)展中出現(xiàn)的新理論、新現(xiàn)象、新趨勢，將極大豐富我國中學(xué)地理課程的內(nèi)容；經(jīng)濟(jì)發(fā)展中出現(xiàn)的各種實際問題，對地理課程的深化并與社會經(jīng)濟(jì)的實際結(jié)合提出了挑戰(zhàn)。經(jīng)濟(jì)發(fā)展中新理論、新技術(shù)、新方法的應(yīng)用，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和獨立思考、創(chuàng)新意識的能力；經(jīng)濟(jì)全球化將從根本上改變傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)空間概念，改變以往區(qū)域經(jīng)濟(jì)自成體系的封閉狀態(tài)，使得地理課程的有關(guān)內(nèi)容必須作相應(yīng)的改革和補充。③文化發(fā)展對地理課程的影響

文化發(fā)展對地理課程的影響，主要反映在區(qū)域文化景觀的變化和差異方面，進(jìn)而體現(xiàn)于國家和地區(qū)的文化內(nèi)涵和精神文明。物質(zhì)文化對地理課程的影響往往表現(xiàn)為直接性和動態(tài)性的內(nèi)容；制度文化使得地理課程的設(shè)置應(yīng)從此角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生良好的公民素質(zhì)和積極的社會態(tài)度；精神文化是人們認(rèn)識地理環(huán)境、改造自然界，逐步實現(xiàn)人地關(guān)系協(xié)調(diào)的行為準(zhǔn)則。在地理課程中應(yīng)從此角度強(qiáng)調(diào)認(rèn)識世界、改造世界的科學(xué)性與客觀性，并把環(huán)境教育和可持續(xù)發(fā)展作為地理課程的核心內(nèi)容。

（2）學(xué)生因素對地理課程的影響

地理課程是為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展設(shè)置的，地理課程不僅受社會因素的制約，而且受學(xué)生因素的制約。學(xué)生地理認(rèn)知的發(fā)展有賴于地理課程的指引，地理課程的設(shè)計也須符合學(xué)生身心發(fā)展的年齡特征差異以及學(xué)生健康成長的基本需求。學(xué)生身心發(fā)展的年齡特征差異對地理課程的影響主要體現(xiàn)在：

①學(xué)生身心發(fā)展的年齡特征影響地理課類型的設(shè)置。

②學(xué)生身心發(fā)展的年齡特征影響地理課程目標(biāo)設(shè)計。

③學(xué)生身心發(fā)展的年齡特征影響地理課程內(nèi)容的編制。（3）現(xiàn)代地理科學(xué)對地理課程的影響

地理科學(xué)知識與地理課程內(nèi)容的關(guān)系是源與流的關(guān)系，人類長期積累的極其豐富的地理科學(xué)知識是地理課程的重要源泉。地理課程知識的發(fā)展對地理課程的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的改變均有重要的影響。社會需求是現(xiàn)代地理科學(xué)發(fā)展的主要動力?？萍歼M(jìn)步也為地理科學(xué)提供了新的研究手段，使地理科學(xué)研究水平日益提高，并促進(jìn)現(xiàn)代地理科學(xué)的研究內(nèi)容和條件方法發(fā)生了重大變化。

新課程倡導(dǎo)的四種地理教學(xué)過程模式的教學(xué)模式以及評價（1）、討論式地理教學(xué)過程模式

教學(xué)程序：①提出議題。②組內(nèi)討論。③觀點辨析。④師生評價。⑤歸納總結(jié)。

評價：討論式教學(xué)模式利于培養(yǎng)學(xué)生的能力、情感和價值觀，適應(yīng)于科學(xué)觀點的樹立、科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度的形成，有利于對知識的深入分析思考，以及表達(dá)能力、合作能力的培養(yǎng)。但這種教學(xué)模式較費時間，掌握知識的效率也不如探究式和講授式。（2）、探究式地理教學(xué)過程模式

教學(xué)程序：①確定主題。②制定方案。③收集資料。④提出假設(shè)。⑤得出結(jié)論。⑥遷移運用。評價：探究式教學(xué)過程模式適應(yīng)性廣泛，可以用于各種教學(xué)內(nèi)容。在準(zhǔn)確把握這種教學(xué)模式的前提下，提倡在實施地理課程新標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)過程中更多地使用這種教學(xué)模式。與傳統(tǒng)地理教學(xué)中常用的“講授式”教學(xué)模式相比，探究式教學(xué)模式扔保持著明確的教學(xué)目標(biāo)、預(yù)先確定的教學(xué)任務(wù)，以及需要通過教學(xué)過程解決的知識與技能問題的優(yōu)點。區(qū)別是運用的主要教學(xué)方法不是教師的講解，而是教師引導(dǎo)下的學(xué)生探究和師生的共同探究，運用探究式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，要防止“照本宣科”，但是探究式教學(xué)必須有足夠的時間讓學(xué)生進(jìn)行充分的自主活動，而且探究過程中也需要教師插入必要的講解，這是需要在課前設(shè)計時充分考慮的。（3）、參與—活動教學(xué)過程模式

教學(xué)程序：①提出課題。②設(shè)計活動。③收集資料。④研究課題。⑤總結(jié)評論。

評價：該模式充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，能使學(xué)生從比較被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)過渡到學(xué)會學(xué)習(xí)，張揚學(xué)生個性，發(fā)展學(xué)生特長，利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。這種模式的應(yīng)用對教師的要求高，難度大，也費時間，所以教師教學(xué)水平不夠，課時不足，外部條件不具備時不宜采用。

（4）、角色扮演教學(xué)過程模式

教學(xué)程序：①確定問題。②角色分配。③表演。④討論和評價表演。⑤總結(jié)。

評價：角色扮演教學(xué)模式，適合不同層次的學(xué)生同時學(xué)習(xí)，不只是客觀地表達(dá)一種觀點，而是以一個特定身份表現(xiàn)觀點、情感、態(tài)度和行為方式，有助于提高個人認(rèn)知水平，發(fā)現(xiàn)自己的才能，發(fā)展團(tuán)隊精神，培養(yǎng)良好的情感、態(tài)度和價值觀，以及表現(xiàn)能力。它適宜于主題鮮明的實踐活動。但這種方式費時較多，自由度較大，應(yīng)適當(dāng)開展，并有充分準(zhǔn)備，不宜大量開展。

論述地理教學(xué)論的理論基礎(chǔ)

（一）地理學(xué)基礎(chǔ)

各門專業(yè)學(xué)科都是各學(xué)科教學(xué)論建立和發(fā)展的“土壤”。地理教育的主要目的是培養(yǎng)現(xiàn)代公必備的地理素養(yǎng)。沒有地理學(xué)這門學(xué)科，也就不存在地理教學(xué)論了，因而地理科學(xué)是地理教學(xué)論必然的理論基礎(chǔ)。地理教學(xué)活動涉及的首要問題，即地理教學(xué)目的的確定，必須依據(jù)地理學(xué)的基礎(chǔ)理論；地理課程是地理教學(xué)論研究的最實質(zhì)性的要素，學(xué)校地理課程的主要內(nèi)容只能是來自地理科學(xué)；地理教學(xué)活動中很關(guān)鍵的兩個要素——地理教師和教學(xué)方法，也都打上了很深的地理科學(xué)的“烙印”。

（二）教育學(xué)基礎(chǔ)

教育學(xué)為地理教學(xué)論奠定基礎(chǔ)，是地理教學(xué)論的理論支柱。教育學(xué)（教學(xué)論）的理論框架結(jié)構(gòu)，是建立地理教學(xué)論的重要參照系；教育學(xué)的研究方法為地理教學(xué)論所借鑒和應(yīng)用。

（三）心理學(xué)基礎(chǔ)

學(xué)生是地理教學(xué)現(xiàn)象的核心因素，如何了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)地理的個別能力差異以及如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、保持求知欲、培養(yǎng)探索大自然奧秘的精神等，都需要心理學(xué)的理論指導(dǎo)；地理教學(xué)目標(biāo)體系和地理課程內(nèi)容體系的制訂都必須依據(jù)心理學(xué)的智力理論所提供的參考框架。

地理教師的心理學(xué)素養(yǎng)以及教學(xué)方法運用是否符合心理學(xué)規(guī)律，也是提高地理教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵；如何營造舒適方便、輕松愉快、學(xué)習(xí)氣氛濃厚的教學(xué)環(huán)境，以及如何充分發(fā)揮教學(xué)反饋激勵機(jī)智來促進(jìn)地理教學(xué)活動的優(yōu)質(zhì)高效，這也必須從心理學(xué)理論中尋找解決問題的鑰匙。

（四）行為學(xué)基礎(chǔ)

行為科學(xué)研究個體行為，對人的行為進(jìn)行微觀的考察和研究。人類學(xué)習(xí)的實質(zhì)，是一種個體行為與環(huán)境相互作用而獲得知識、能力和經(jīng)驗的文化活動。學(xué)生的地理學(xué)習(xí)，是在教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”一系列行為過程中習(xí)得的結(jié)果。學(xué)生的地理學(xué)習(xí)既有個體行為特征，也有群體行為特征。

（五）系統(tǒng)學(xué)基礎(chǔ)

系統(tǒng)是由相互作用和相互依賴的若干組成部分結(jié)合成的具有特定功能的有機(jī)整體。

（六）教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)

教育技術(shù)學(xué)研究的理論和技術(shù)對地理課程設(shè)計與地理教學(xué)實踐具有借鑒意義。尤其是視聽教學(xué)的理論與技術(shù)、計算機(jī)輔助教學(xué)的理論與技術(shù)、教學(xué)設(shè)計與教學(xué)評價技術(shù)等，更是有重要指導(dǎo)意義。通過計算機(jī)輔助教學(xué)，變抽象為生動直觀，對提高地理教學(xué)過程的質(zhì)量和效率發(fā)揮了重要作用。

地理教材是學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)最重要的學(xué)習(xí)資源，地理教師為實現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)，必須正確分析和合理運用地理教材。請你從整體和具體兩方面對地理教材進(jìn)行簡要分析。

1、地理教材的整體分析（1）地理教材的發(fā)展背景 ①地理教材的時代背景

a.國家教育方針政策b.社會的發(fā)展變化 ②地理科學(xué)的新進(jìn)展 ③現(xiàn)代教育理論的發(fā)展（2）地理教材的外部聯(lián)系分析

①與以往地理知識的聯(lián)系 ②與實際生活的聯(lián)系 ③與相關(guān)學(xué)科之間的聯(lián)系（科際聯(lián)系）（3）地理教材的內(nèi)部聯(lián)系分析

指教材各組成部分的先后順序與組織形式。這種順序和形式是在為實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，并依照一定的邏輯聯(lián)系所形成的。如并列關(guān)系、主從關(guān)系、因果關(guān)系、層次關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系等。內(nèi)部聯(lián)系分析的重要目標(biāo)之一就是明了章節(jié)之間或?qū)ｎ}之間的聯(lián)系。

2、地理教材的具體分析（1）地理教材的知識結(jié)構(gòu)分析

“知識與技能”是其他教學(xué)目標(biāo)的基本載體 ①明確教學(xué)知識點

②劃分教學(xué)因子（通常為教材框題）③分析教學(xué)因子、知識點之間的聯(lián)系方式（2）地理教材的能力結(jié)構(gòu)分析

“過程與方法”主要針對學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力

①認(rèn)知能力 地理感知、記憶、閱讀能力，地圖運用能力等 ②地理核心能力 提出地理問題和解決地理問題的能力

a.地理觀察、實驗、調(diào)查，閱讀、分析、運用地理圖表和地理數(shù)據(jù)的能力 b.地理信息加工能力 收集、整理、分析并運用于地理學(xué)習(xí)過程 c.研究能力 提出問題、設(shè)計探究方案、解決問題 實踐、表達(dá)、交流（3）情感態(tài)度與價值觀分析

“情感態(tài)度與價值觀”是教學(xué)的終極目標(biāo)

①探究地理問題的興趣、科學(xué)的態(tài)度、地理審美的情趣 ②關(guān)心地理國情、愛國愛家

③全球環(huán)境與發(fā)展、國際合作價值、全球意識、可持續(xù)發(fā)展觀念（4）地理教材的重點、難點分析 ①每章節(jié)、每課題、課時都有重點； ②重點不全等于難點；

③同一難點對不同學(xué)生而言，難度也可能是不同的； ④難度也跟教師的教學(xué)水平相關(guān)聯(lián)。（5）地理教材的表述結(jié)構(gòu)分析

①敘述性課文分析 “說理”是敘述性課文的主要特點 ②活動性課文分析 活動性課文是新教材的一個突出亮點

運用討論法進(jìn)行教學(xué)時，教師應(yīng)該怎樣進(jìn)行討論預(yù)設(shè)？

什么問題可供討論。教學(xué)重點、教學(xué)難點是設(shè)計討論問題的內(nèi)容。問題的設(shè)置要從學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平出發(fā)，按照“最近發(fā)展區(qū)”，在學(xué)生認(rèn)知盲點、疑點、模糊點和發(fā)散點尋求突破 怎樣表達(dá)討論的問題。對討論問題的表達(dá)要明確、具體，要利于學(xué)生準(zhǔn)確把握討論問題的關(guān)鍵

預(yù)設(shè)什么樣的討論程序。課堂教學(xué)討論的基本程序：展開問題情景，提出討論問題；學(xué)習(xí)自主探究，形成觀點雛形；組內(nèi)交流研討，教師廣泛參與；小組代表發(fā)言，組間相互評價、完善；教師評價，實現(xiàn)師生共進(jìn)，切記只有問題、只有形式，沒有結(jié)論的討論 分析地理課程標(biāo)準(zhǔn)與地理教學(xué)大綱在結(jié)構(gòu)上的差異

差異表現(xiàn)：地理教學(xué)大綱由教學(xué)目的、課程安排、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求、教學(xué)中應(yīng)注意的問題、考試與評估、教學(xué)設(shè)備和設(shè)施六部分組成；地理課程標(biāo)準(zhǔn)有前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實施措施四部分構(gòu)成 差異分析：

課程設(shè)計從經(jīng)驗設(shè)計變?yōu)槔硇裕豪硇员憩F(xiàn)在對課程性質(zhì)、課程基本理念和課程設(shè)計思路的明確表達(dá)，也反映在課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計上

課程內(nèi)容從學(xué)科本位變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展本位。地理教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)的重點是學(xué)科的系統(tǒng)性，這種系統(tǒng)性是按照學(xué)科邏輯所劃分的知識類型，以知識點的形式呈現(xiàn)出來，表現(xiàn)出學(xué)科本位的觀念；地理課程標(biāo)準(zhǔn)以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)為宗旨，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面表述課程內(nèi)容

課程實施從剛性“要求”變?yōu)閺椥浴敖ㄗh”。地理課程標(biāo)準(zhǔn)中提出要求的語言表述偏重商量式的語言

聯(lián)系實際談?wù)勔粋€合格的地理教師的職業(yè)素質(zhì)(1)文化素養(yǎng)與學(xué)科專業(yè)知識

①所教學(xué)科全面扎實的專業(yè)知識技能。②廣博文化科學(xué)知識與多方面的興趣和才能。(2)教育理論知識與技能

①教育理論知識與實踐能力 ②觀察兒童能力和教研能力 ③教學(xué)組織能力和語言表達(dá) 教育機(jī)智(3)職業(yè)道德素養(yǎng)

①忠誠教育事業(yè) ②熱愛學(xué)生 ③嚴(yán)于律己，為人師表 試論述中學(xué)地理教學(xué)的基本特點

一、地理知識內(nèi)容的廣泛性

（一）地理知識內(nèi)容的廣泛性

1、中學(xué)地理基礎(chǔ)知識是一個范圍宏大，內(nèi)容廣闊的系統(tǒng)。

2、中學(xué)地理知識內(nèi)容的廣泛性給中學(xué)地理教學(xué)帶來的影響。（1）應(yīng)該廣泛聯(lián)系實際（2）開闊學(xué)生的視野（3）促進(jìn)知識的遷移（4）推動教學(xué)改革

（二）地圖在教學(xué)過程中的重要性

1、地圖既是學(xué)習(xí)地理的主要工具，又是地理知識的重要來源。

2、地圖能夠全面的反應(yīng)地理知識的廣泛性，綜合性和區(qū)域性。

二、地理事物及其認(rèn)識方法的綜合性

（一）地理事物的的綜合性

1、地理環(huán)境的組成要素行成一個統(tǒng)一整體。

2、地理環(huán)境在人類與自然的共同作用下發(fā)展變化。

（二）對地理事物認(rèn)識方法的綜合性

1、找出地理環(huán)境各組成要素的內(nèi)在聯(lián)系，充分認(rèn)識地理事物和地理現(xiàn)象的相互關(guān)系

2、從人類與地理環(huán)境關(guān)系的角度，認(rèn)識和總結(jié)地理事物和地理環(huán)境的發(fā)展規(guī)律。

（三）在中學(xué)地理教學(xué)中要重視分析——綜合方法

1、按照事物的邏輯順序進(jìn)行分析

2、抓住各要素之間的主要矛盾

3、根據(jù)學(xué)生的心理特征靈活的運用

三、地理事物的區(qū)域性和運用比較法認(rèn)識地理事物的重要性

（一）地理事物的區(qū)域性

1、任何地理事物和地理現(xiàn)象都存在于一定空間范圍之內(nèi)，具有特定的地理位置。

2、不同區(qū)域的地理地理特征具有明顯的差異性

（二）運用比較法認(rèn)識地理事物的區(qū)域性和差異性

1、準(zhǔn)確把握地理事物的空間位置和空間分布規(guī)律

2、從人類活動的角度把握地理事物的空間位置和空間分布規(guī)律

3、通過比較和歸類找出地理事物的差異性

（三）在中學(xué)地理教學(xué)中要重視地理事物的區(qū)域性、差異性和運用比較法

1、充分發(fā)揮圖像媒體、電教媒體和計算機(jī)媒體的功能，使學(xué)生形成正確的空間觀念

2、按照科學(xué)方法進(jìn)行比較和歸類 論述地理說課的內(nèi)容和要求

一、說課的理解

所謂說課，是指教師在規(guī)定時間內(nèi)，面對同行或評委，系統(tǒng)的說出某一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計及其理論依據(jù)的一種科研活動。

說課是提高廣大教師素質(zhì)的有效途徑，已引起眾多專家學(xué)者的高度重視。

二、說課的內(nèi)容

說課則主要是體現(xiàn)備課的思維過程，重點是不僅要解決什么，如何教，更重要的是說清為什么這樣做，有什么理論依據(jù)，說課的重點在于說理。(一)說教材

1.說教材的地位和作用2.說教學(xué)目標(biāo)的確定3.說教材重點和難點的確定4.說教材處理(二)說教學(xué)方法

1.說教法選擇及其依據(jù)。2.說教學(xué)手段及其依據(jù)。

（三）說學(xué)法指導(dǎo)

（四）說教學(xué)程序

1.說教學(xué)思路設(shè)計及其依據(jù)。2.說各教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配。3.說板書設(shè)計及其依據(jù)。

三、優(yōu)化說課的基本要求

1.完整性與突出重點相結(jié)合2.理論性分析和實際操作設(shè)計相統(tǒng)一 3.要兼顧現(xiàn)實性與發(fā)展性相統(tǒng)一

如何正確處理地理教材與教學(xué)的關(guān)系？

1、樹立“標(biāo)準(zhǔn)本位”的教材觀。地理教材在客觀上與標(biāo)準(zhǔn)存在一定差距，教材不是教學(xué)的唯一依據(jù)，真正的依據(jù)是地理課程標(biāo)準(zhǔn)。新課程的教材觀要求把教材看作是“引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格建構(gòu)的一種范例”，旨在引起學(xué)生認(rèn)知、分析、理解事物并進(jìn)行反思、批判和建構(gòu)。

2、樹立“一標(biāo)多本”的教材觀?！耙粯?biāo)多本”即一個標(biāo)準(zhǔn)，多套教材。在地理教材分析運用中，應(yīng)注意吸收不同教材的優(yōu)點，盡可能的使教材資源利用效果最大化，從而實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化打下基礎(chǔ)。

3、樹立“學(xué)生為本”的教材觀。新課程地理教材的顯著特點是注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)實踐活動，尊重學(xué)生的創(chuàng)造天性。教材中運用活動教材的形式設(shè)計了許多與學(xué)生生活背景有關(guān)的題材，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，親身體驗、探索思考，理解地理過程，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主體。

4、樹立開放的教材觀。樹立開放的教材觀就是要求在運用教材的過程中注意將鮮活的地理事項及時引入地理教學(xué)，更替教材中過時的地理事實資料，使地理教學(xué)過程貼近社會生活，貼近發(fā)展的動態(tài)的地理空間。

論述地理課程的含義，類型與影響因素

含義：地理課程就是地理課業(yè)及其過程，通常來說，他具體包括地理課程標(biāo)準(zhǔn)（或地理教學(xué)大綱）和地理教材（包括地理教科書，地圖冊，音像教材）等。類型：1顯性課程與隱性課程 2必修課程與選修課程 3分科地理課程與綜合地理課程

4國家地理課程，地方地理課程與校本課程

影響因素：1社會因素對地理課程的影響（答題應(yīng)從社會發(fā)展，經(jīng)濟(jì)發(fā)展，文化發(fā)展三方面 答題）

2學(xué)生因素對地理課程的影響 3現(xiàn)代地理科學(xué)對地理課程的影響。

第二篇：地理教學(xué)論復(fù)習(xí)資料

第一章

1．地理教學(xué)活動的要素: 學(xué)生,地理教學(xué)目的,地理課程,地理教師,地理教學(xué)方法,地理教學(xué)評價,地理教學(xué)管理,地理教學(xué)環(huán)境。

2．地理教學(xué)論的研究方法：觀察法、調(diào)查法、實驗法、文獻(xiàn)法、經(jīng)驗總結(jié)法（重點）。

經(jīng)驗總結(jié)法：是指在不受控制的自然狀態(tài)之下，一句地理教學(xué)實踐所提供的事實材料，通過整理、分析、綜合、概括，是感性認(rèn)識上升到教學(xué)理論高度，探索地理教學(xué)規(guī)律的一種研究方法。經(jīng)驗總結(jié)法在中學(xué)地理教學(xué)界應(yīng)用廣泛，尤其是一些具有多年地理教學(xué)實踐經(jīng)驗的教師，運用較多。運用經(jīng)驗總結(jié)法一般應(yīng)注意地理教學(xué)經(jīng)驗的去偽存真，注意地理教學(xué)經(jīng)驗手機(jī)的廣泛性，注意辯證地收集成功的經(jīng)驗或失敗的教訓(xùn)，注意將個別的教學(xué)經(jīng)驗生化為普遍性的教學(xué)理論。

3．影響地理教學(xué)活動的主要因素有哪些？試分析一下，地理課程與地理教學(xué)方法之間有哪些聯(lián)系。

1)因素：學(xué)生,地理教學(xué)目的,地理課程,地理教師,地理教學(xué)方法,地理教學(xué)評價,地理教學(xué)管理,地理教學(xué)環(huán)境。2)

第二章

1．地理課程的含義:地理課業(yè)及其課程，通常來說具體表現(xiàn)為地理課標(biāo)準(zhǔn)和地理教材等。

2．地理課程的功能：是學(xué)生掌握現(xiàn)代公民必備的地理知識，增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)生能力和生產(chǎn)能力。

3．我國地理課程發(fā)展的趨勢：綜合型、活動型、自主型。4．把教學(xué)大綱改為課程標(biāo)準(zhǔn)的主要原因。

a)教學(xué)計劃和教學(xué)大綱這兩個術(shù)語“并不符合現(xiàn)代漢語的使用習(xí)慣”，其中教學(xué)計劃易與教師的教學(xué)工作計劃相混淆，教學(xué)大綱易與教師的教學(xué)提綱相混淆，而“課程標(biāo)準(zhǔn)”這一名稱則比較簡潔準(zhǔn)確。b)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容更豐富，涉及領(lǐng)域更廣泛。

5．地理課程標(biāo)準(zhǔn)與地理教學(xué)大綱的區(qū)別。

1)課程標(biāo)準(zhǔn)主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果行為的描述，而教學(xué)大綱是對教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定。

2)課程標(biāo)準(zhǔn)是某一學(xué)段的共同的、統(tǒng)一的基本要求，二教學(xué)大綱是最高要資環(huán)08.4 徐欣怡 求。

3)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果行為的描述影視清晰地、可評估的，而教學(xué)大綱的描述相對籠統(tǒng)、模糊。

4)課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師應(yīng)成為地理課程的積極開發(fā)者、設(shè)計者，而教學(xué)大綱要求教師成為教科書的執(zhí)行者。

5)課程標(biāo)準(zhǔn)的范圍涉及認(rèn)知、情感與動作技能，而教學(xué)大綱側(cè)重雙基（基本知識、基本技能）要求。6．新教材的特點。

1)重視選取材料的基礎(chǔ)性和時代性，充分體現(xiàn)地理學(xué)是以“人地關(guān)系”為研究重點的綜合性學(xué)科，尤其注重在現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的關(guān)于可持續(xù)發(fā)展的實際問題。

2)編寫者非常重視在教科書中體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程，在教科書中設(shè)置如“閱讀”、“活動”、“實驗”、“研究”等學(xué)習(xí)欄目，讓學(xué)生在自己的思考中接受與理解知識。

3)教科書的內(nèi)容和要求有層次性和可選擇性，客戶以讓不同地區(qū)、不同學(xué)校的不同教師靈活教學(xué)，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要。4)教科書圖文并茂，欄目多樣。第三章

1．地理課程目標(biāo)構(gòu)成:知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。

知識與技能是課程目標(biāo)的重要組成部分，但不是唯一的、終極的課程目標(biāo)；

過程與方法為課程的關(guān)鍵目標(biāo)；

情感態(tài)度與價值觀為課程的終極目標(biāo)。

2．地理“知識與技能”的層級：識記、理解、應(yīng)用。

3．行為目標(biāo)陳述的基本要素：行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度。4．地理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計依據(jù)：地理課程標(biāo)準(zhǔn)，地理教材，學(xué)生。第四章

1．教材加工方法:精簡，補充，調(diào)整。

2.教學(xué)依據(jù)：教學(xué)目的，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)原則，學(xué)生實踐情況，教師素養(yǎng)，學(xué)科特點，學(xué)校環(huán)境，認(rèn)識規(guī)律。

3．教學(xué)原則六大體系：發(fā)揮地理教育功能的原則，廣泛應(yīng)用感性材料，應(yīng)用鄉(xiāng)土地理，科學(xué)闡明人地關(guān)系，地理事實和原理結(jié)合，激發(fā)興趣。

4．地理教學(xué)方法的概念;在地理教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為實現(xiàn)地理教學(xué)目的，資環(huán)08.4 徐欣怡 根據(jù)特定的地理教學(xué)內(nèi)容而采取的教與學(xué)相互作用的一系列活動方式，步驟，手段和技術(shù)的總和。

5．地理教學(xué)原則：完備性、獨立性、簡練性。

6．如何運用“大氣的熱力作用圖”，講解“大氣的熱力作用”個概念間的關(guān)系？試按講解法的要求，設(shè)計講解詞。7．講授法的優(yōu)缺點。

優(yōu)點：a.講授法能將地理知識和地理信息，簡潔、快速的傳授給學(xué)生，不需要經(jīng)歷地理學(xué)家探索地理事象那樣曲折漫長的過程，因而在短時間里能夠講授較多的知識。

b.講授法適應(yīng)性強(qiáng)，方便、靈活，課堂內(nèi)活在室內(nèi)、野外都可運動，并能夠根據(jù)教學(xué)目的的要求、教學(xué)腳尖、教學(xué)對象修改講授內(nèi)容，也能夠根據(jù)學(xué)聽講時的反饋信息及時調(diào)整講授內(nèi)容的深淺度以及講授的速度、節(jié)奏。

c．教師進(jìn)行講述、講解時的情感，語言的表達(dá)方式、邏輯順序，甚至動作、姿態(tài)、風(fēng)度等，都能潛移默化的感染、影響學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣，啟迪學(xué)生的智力。

d．講授法還能根據(jù)地理教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合國內(nèi)外時事以及當(dāng)?shù)鼗驅(qū)W習(xí)的實情對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價值觀教育。

缺點：a.教師講授得完善，不等于學(xué)生理解的完整，知識的傳遞“并不像傳遞物理東西那樣直接簡單。

b．教師的講授假設(shè)全部為學(xué)生所領(lǐng)會，也并不等于學(xué)生就會應(yīng)用。c．過長時間的講授也不易維持學(xué)生的注意。8．主板書的種類：綱目式、表解式、圖示式。

9．演示法: 是教師展示各種實物、直觀教具、或者進(jìn)行示范試驗，使學(xué)生獲得對地理事物感性認(rèn)識的方法。舉例說明。演示法的注意事項：

1.和語言傳遞為主的教學(xué)方法密切聯(lián)系； 2.演示的時間要及時；

3.對于重點內(nèi)容進(jìn)行演示，無關(guān)緊要的內(nèi)容可以不演示； 4.演示應(yīng)突出實物的主要特征； 5.演示的數(shù)量應(yīng)該適量。

資環(huán)08.4 徐欣怡 10．地圖法：是指教師和學(xué)生通過地圖（包括地球儀）、剖面圖和其他示意圖，傳授地理知識、培養(yǎng)讀圖用圖技能、發(fā)展記憶能力和空間思維能力的教學(xué)方法。

11．“綱要信號”圖表，就是一種提綱挈領(lǐng)地概括教師所講內(nèi)容的圖表，它以簡單的符號、關(guān)鍵性的語言文字和簡潔的示意圖等各種形式，把教科書中大段大段需要記憶的內(nèi)容概括成簡明的“綱要信號”。

12．發(fā)現(xiàn)法是指教師通過提供適宜于學(xué)生進(jìn)行知識“再發(fā)現(xiàn)”的問題情境和教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極開展獨立的探索、研究和嘗試活動，以發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的原理或結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的方法。13．運用發(fā)現(xiàn)法的一般步驟：

①提出要求，使學(xué)生明確發(fā)現(xiàn)目的； ②作出假設(shè)，使學(xué)生明確思考方向； ③創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生面臨矛盾；

④指導(dǎo)學(xué)生搜集資料，羅列證據(jù)，發(fā)現(xiàn)結(jié)論，歸納總結(jié)。⑤將發(fā)現(xiàn)的結(jié)論與事實材料相結(jié)合，加深理解； ⑥將發(fā)現(xiàn)獲得的知識應(yīng)用于實際。14．運用發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的基本要求

①創(chuàng)設(shè)“發(fā)現(xiàn)”情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識； ②善于引導(dǎo)，講求實效；

③確立學(xué)生主體地位，營造師生和諧氛圍 15．發(fā)現(xiàn)法在地理教學(xué)中的運用

一般而言，一下幾個方面的地理教學(xué)內(nèi)容可采用發(fā)現(xiàn)法：

①在學(xué)習(xí)新的地理概念、概念性結(jié)論或解釋地理知識間聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容時； ②在新舊地理知識聯(lián)系密切、新學(xué)知識相對難度不大時； ③在學(xué)習(xí)容易混淆的地理知識時。

16．情境教學(xué)法：提供學(xué)習(xí)資源以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣提高學(xué)生效率的一種教學(xué)方式。17．案例的呈現(xiàn)方式 1.先案后理型 2.先理后案型

3.案理同步型

18．分析一下，案例教學(xué)與一般意義上的舉例說明有說明不同？

資環(huán)08.4 徐欣怡 19．問題解決教學(xué)法的步驟。

發(fā)現(xiàn)問題或疑難

確定問題的所在和問題的性質(zhì) 提出可能的解答或假設(shè) 選擇一種合理的假設(shè)

對問題解決的總結(jié)評價

20．合作學(xué)習(xí)分組原則：組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì) 第五章

1．地理教師的角色:地理知識的傳授者,學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者,課程資源的開發(fā)者、地理教學(xué)的研究者。

2．有人認(rèn)為，廣博的文化知識和精深的專業(yè)知識的結(jié)合固然完美，但這是理想化的甚至是矛盾的。因為，一位教師要做到二者兼顧，難度非常大。你認(rèn)為該如何協(xié)調(diào)兩者之間的關(guān)系？

3．學(xué)案：教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗，為指導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)知識而編制的供學(xué)生課外預(yù)習(xí)和課內(nèi)自學(xué)的學(xué)習(xí)方案。

4．地理學(xué)案的內(nèi)容：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點和難點；知識結(jié)構(gòu)，學(xué)法指導(dǎo)，技能訓(xùn)練，學(xué)生反饋，新課預(yù)習(xí)。

5．運用學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，主要是安排學(xué)生進(jìn)行自主研究和合作學(xué)習(xí)。這是否意味著完全排除了教師的講述和講解？為什么？

6．說課：是一種新興的教研形式，它是指教師在特定的場合，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對同行、教研人員或評委，系統(tǒng)地口頭表述自己對某節(jié)課的教學(xué)設(shè)計及其依據(jù)。第六章

1．地理學(xué)習(xí)過程環(huán)節(jié)。

2．地理表象形式：單獨地理表象、普通地理表象、想象地理表象。3．地理學(xué)習(xí)興趣分類：直接興趣、間接興趣、相關(guān)興趣。

4．圖像教學(xué)教師應(yīng)引導(dǎo)轉(zhuǎn)變：從知識點識記到空間概念的落實；從圖像信息歸納到地理規(guī)律的分析；從現(xiàn)實素材采集到地理圖像的設(shè)計。

5．設(shè)計一節(jié)地理課的教學(xué)活動，從中體現(xiàn)“生活經(jīng)驗”、“科際聯(lián)系”、“地域文化”、“全球視角”等要素。第七章

1．地理教學(xué)測量：對測評對象的特征、屬性、及其運動、發(fā)展規(guī)律的定量描述。

資環(huán)08.4 徐欣怡 2．相對性評價：以一個學(xué)生的地理成績與同一群體的平均成績或標(biāo)準(zhǔn)樣組的成績互相比較，從而確定該學(xué)生的地理成績的水平或程度。

3．診斷性評價：是在新的課程或某一個學(xué)習(xí)單元開始之前，為了使教學(xué)內(nèi)容適合于學(xué)生的需要和背景以實現(xiàn)因材施教，對學(xué)生所具有的認(rèn)知、情感和技能方面的條件進(jìn)行的評價。

4．地理學(xué)習(xí)評價信息的收集途徑：觀察，訪談，問卷，測驗。5．地理學(xué)習(xí)過程的評價。（舉例說明）

成長記錄袋評價；表現(xiàn)性評價；學(xué)生自評； 6．開展學(xué)生自評的關(guān)鍵內(nèi)容。

重視學(xué)生自我評價意識的培養(yǎng)；給學(xué)生提供評價的參照標(biāo)準(zhǔn)；保存學(xué)生自我評價的記錄；對學(xué)生自評進(jìn)行評價。

7．試卷編制的步驟：確定測驗?zāi)康模_定測驗?zāi)繕?biāo)，標(biāo)志雙向細(xì)目表，編制試題，測驗試卷的編輯，確定評分標(biāo)準(zhǔn)。

8．評課：是對地理課堂教學(xué)的成敗得失及其原因作的分析和評價，是從教育理論的高度對一些現(xiàn)象做出的解釋。

9．評課的基本原則：促進(jìn)提高原則，實事求是原則，因人而異原則。10．書P220 第二題。第八章

1．地理教學(xué)計劃管理：就是通過對地理教學(xué)工作和活動的按排，控制和指導(dǎo)整個地理教學(xué)過程，從而使地理教學(xué)活動處于良好狀態(tài)，并取得良好的地理教學(xué)效果。

2．對地理教學(xué)實施管理的過程：指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、組織、調(diào)節(jié)。第九章

1．地理教學(xué)硬環(huán)境是有學(xué)校內(nèi)外各種物質(zhì)的、物理要素所構(gòu)成的一種有形的“環(huán)境”。它由地理教學(xué)設(shè)施、地理教學(xué)信息載體等構(gòu)成。

2．地理教學(xué)軟環(huán)境：有地理教學(xué)信息、地理教學(xué)組織、教學(xué)形式、課堂氛圍、教學(xué)情境等構(gòu)成。

3．在地理教學(xué)活動中，如何處理好可樣教學(xué)環(huán)境和課外教學(xué)環(huán)境兩方面的關(guān)系？

考試題型：填空（15’）名詞解釋（15’）簡答(20’)綜合設(shè)計+辨析（34’）論述（16’）

資環(huán)08.4 徐欣怡

第三篇：地理教學(xué)論復(fù)習(xí)資料

第一章：

中學(xué)地理教育是運用地理知識培養(yǎng)中學(xué)生的教育活動，是中學(xué)教育的一個組成部分。中學(xué)地理教育基本目的：1.地理知識與地理技能教育目的；2.培養(yǎng)地理能力與發(fā)展智力的目的；3.地理思想品德教育目的。

三項目的間的關(guān)系：

1.地理知識、技能教育是基礎(chǔ)；任何能力都是以知、技為基礎(chǔ)，在知、技的學(xué)習(xí)中逐漸發(fā)展的，同時，能力的提高也促進(jìn)了智力的發(fā)展。而地理思想品德教育也是在具體的知識技能教育上體現(xiàn)出來的，其過程與知、能教育過程同步。

2.培養(yǎng)地理能力、發(fā)展智力的教育目的既是地理知識與技能教育的指向目標(biāo)，同時也對其它兩項目的有促進(jìn)作用；能力的提高，智力的發(fā)展對知識的理解、技能的掌握及道德知識的理解具有明顯的促進(jìn)作用。

3.思想品德教育是具有根本性質(zhì)的保證性的目的；決定學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動機(jī)和高尚的思想品德。三項目的是統(tǒng)一的整體，不可分割的、不能片面強(qiáng)調(diào)其中之一方面。

第二章：

課程標(biāo)準(zhǔn)：國家教育行政部門制定的，用以指導(dǎo)地理教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，體現(xiàn)國家對地理教學(xué)的統(tǒng)一要求。課程標(biāo)準(zhǔn)更強(qiáng)調(diào)國家對地理教育的基本要求。初中地理新課程的基本理念與課程內(nèi)容設(shè)計：

基本理念：

1、學(xué)習(xí)對生活有用的地理。地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識和技能，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力。

2、學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理。反映全球變化形勢，突出人口、資源、環(huán)境以及區(qū)域差異、國土整治、全球變化、可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容。使所學(xué)內(nèi)容不僅對學(xué)生現(xiàn)在的生活和學(xué)習(xí)有用，而且對他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展有用。

3、改變地理學(xué)習(xí)方式。要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，鼓勵積極探究，使學(xué)生了解地理知識的功能與價值，形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度。

4、構(gòu)建開放式地理課程。地理課程要充分重視校外課程資源的開發(fā)利用，形成學(xué)校與社會、家庭密切聯(lián)系，教育資源共享的開放性課程，從而拓寬學(xué)習(xí)空間，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。

5、構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程。在課程內(nèi)容選擇、教學(xué)方式方法改革和教學(xué)評價中，要充分考慮現(xiàn)代信息技術(shù)的影響，為發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力創(chuàng)造適宜的環(huán)境。

6、建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評價機(jī)制。地理學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，以及情感、態(tài)度、行為的變化。實現(xiàn)評價目標(biāo)多元化、評價手段多樣化，形成性評價和終結(jié)性評價并舉，定性評價和定量評價相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一種“發(fā)現(xiàn)閃光點”“鼓勵自信心”的激勵性評價機(jī)制。設(shè)計思路：

課程內(nèi)容的安排：7～9年級地理課程以區(qū)域地理學(xué)習(xí)為主，原則上不涉及較深層次的成因問題。7～9年級地理課程內(nèi)容分為四大部分：地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉(xiāng)土地理。

為了體現(xiàn)地理課程的靈活性和選擇性，課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)習(xí)順序不作規(guī)定。教材編寫者和地理教師可以自行選擇教材編寫和授課的順序。

例如，可以先教授中國地理，也可以先教授世界地理；“地球與地圖”的知識可以集中學(xué)習(xí)，也可以分散學(xué)習(xí)。高中地理新課程的基本理念與課程內(nèi)容設(shè)計：

基本理念：

1、培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)。設(shè)計具有時代性和基礎(chǔ)性的高中地理課程，提供未來公民必備的地理知識，增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力。關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題，以利于學(xué)生正確認(rèn)識人地關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，珍愛地球，善待環(huán)境。

2、滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要。建立富有多樣性、選擇性的高中地理課程，滿足學(xué)生探索自然奧秘、認(rèn)識社會生活環(huán)境、掌握現(xiàn)代地理科學(xué)技術(shù)方法等不同學(xué)習(xí)需要。

3、重視對地理問題的探究。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等實踐活動。

4、強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。充分考慮信息技術(shù)對地理教學(xué)的影響，營造有利于學(xué)生形成地理信息意識和能力的教學(xué)環(huán)境。

5、注重學(xué)習(xí)過程評價和學(xué)習(xí)結(jié)果評價的結(jié)合。重視反映學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的過程性評價，實現(xiàn)評價目標(biāo)多元化、評價手段多樣化，強(qiáng)調(diào)形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合、反思性評價與鼓勵性評價相結(jié)合。

課程設(shè)計思路

1、高中地理課程注重與實際相結(jié)合，要求學(xué)生在梳理、分析地理事實的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會運用基本的地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規(guī)律等。

2、高中地理課程內(nèi)容的設(shè)計以可持續(xù)發(fā)展為指導(dǎo)思想，以人地關(guān)系為主線，以當(dāng)前人類面臨的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問題為重點，以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)方法為支撐，以培養(yǎng)國民現(xiàn)代文明素質(zhì)為宗旨，從而全面體現(xiàn)地理課程的基本理念。

3、高中地理課程由共同必修課程與選修課程組成。高中地理共同必修課程共6學(xué)分，由“地理1”、“地理2”、“地理3”（各2學(xué)分，36課時）三個模塊組成，涵蓋了現(xiàn)代地理學(xué)的基本內(nèi)容，體現(xiàn)了自然地理、人文地理和區(qū)域地理的聯(lián)系與融合。

必修課程的設(shè)計注意其結(jié)構(gòu)的相對完整和教學(xué)內(nèi)容的新穎、充實，使課程具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性和時代性。

4、高中地理選修課程由七個模塊組成?！坝钪媾c地球”、“海洋地理”、“自然災(zāi)害與防治”、“旅游地理”、“城鄉(xiāng)規(guī)劃”、“環(huán)境保護(hù)”、“地理信息技術(shù)應(yīng)用”（各2學(xué)分，36課時）

選修模塊涉及地理學(xué)的理論、應(yīng)用、技術(shù)各個層面。高中地理選修課程關(guān)注人們生產(chǎn)生活與地理密切相關(guān)的領(lǐng)域，突現(xiàn)地理學(xué)的學(xué)科特點與應(yīng)用價值，以利于開闊學(xué)生的視野，進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)精神與人文素養(yǎng)。

本課程標(biāo)準(zhǔn)對選修課程學(xué)習(xí)順序不作具體規(guī)定，選修課可以在必修課之前、之后或者同時開設(shè)。部分學(xué)校因條件不具備，可暫緩開設(shè)“地理信息技術(shù)應(yīng)用”，但應(yīng)積極創(chuàng)造條件，盡早開設(shè)。

5、報考普通高校相關(guān)專業(yè)（如地學(xué)、環(huán)境、農(nóng)林、水利、經(jīng)濟(jì)、管理、新聞、旅游、軍事等）的學(xué)生必須修滿地理選修課程4學(xué)分。

第三章：

中學(xué)地理教材與地理科學(xué)的關(guān)系

聯(lián)系

①中學(xué)地理教材內(nèi)容是從地理科學(xué)知識中選擇而來，反映了地理科學(xué)體系的基本結(jié)構(gòu)——自然與人文的統(tǒng)一地理學(xué)

②中學(xué)地理教材反映地理科學(xué)的綜合性與區(qū)域性特點 ③中學(xué)地理教材的水平受地理科學(xué)的發(fā)展水平制約 ④中學(xué)地理教材體現(xiàn)了地理科學(xué)與地圖學(xué)的關(guān)系。教材中有大量的地圖，有關(guān)地圖的基本技能的訓(xùn)練也是中學(xué)地理教材的一部分 區(qū)別

①地理科學(xué)立足于揭示地理規(guī)律，發(fā)展地理理論，研究的是人類的自然、社會和經(jīng)濟(jì)環(huán)境。地理教材是根據(jù)教育目的而形成的知識體系，使用地理科學(xué)知識來教育學(xué)生，發(fā)展教育事業(yè) ②中學(xué)地理教材的內(nèi)容狹小，僅是地理科學(xué)的一部分

③地理科學(xué)關(guān)心的是科學(xué)價值。而教材更關(guān)心教育價值，教材只選擇教育價值大的內(nèi)容 ④地理科學(xué)的研究是科學(xué)研究方法，教材的研究是教學(xué)方法 中學(xué)地理教材局部分析的步驟與方法 局部分析的方法

1.劃分教材的知識組成（結(jié)構(gòu)分析），根據(jù)教學(xué)的實際需要及教材知識的內(nèi)部聯(lián)系，將章節(jié)教材劃分成若干個小的組成單位。即教學(xué)中的知識單元，稱教學(xué)因子 教學(xué)因子的劃分 方法： ①以教材的黑字標(biāo)題為依據(jù)

②根據(jù)區(qū)域的自然和經(jīng)濟(jì)特征的結(jié)構(gòu)來劃分(位置→地形→氣侯等)③突出重點內(nèi)容，中心問題式劃分

2.分析教材的內(nèi)部聯(lián)系，即各教學(xué)因子間的聯(lián)系—邏輯關(guān)系。弄清教材的結(jié)構(gòu)。

教學(xué)因子關(guān)系類型：并列、主從、遞進(jìn)（含因果關(guān)系）等。

3.確定教材的外部聯(lián)系，包括前后知識聯(lián)系與其它學(xué)科的聯(lián)系等

原則 ：相關(guān)性，適應(yīng)學(xué)生水平，利于知識體系形成，利于發(fā)展智力

外聯(lián)類型：比較外聯(lián)：用于建立新概念。加深外聯(lián)：運用其它科學(xué)知識。應(yīng)用外聯(lián)：引導(dǎo)學(xué)生知識遷移。

4.確定教材的能力培養(yǎng)目標(biāo)，每一章節(jié)都存在著多種能力培養(yǎng)因素。教師要弄清層次(操作及想象、觀察、分析、綜合、推理、記憶等)，確定每一章節(jié)的重點能力培養(yǎng)目標(biāo) 5.分析教材的教育作用——品德教育目標(biāo)

6.確定教材的重點、難點

新課程在課程觀、教材觀、教學(xué)觀的“新”體現(xiàn)在哪些方面

新的課程觀

1、舊的的課程觀：以學(xué)科為中心。課程設(shè)置與實施的目的在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)術(shù)領(lǐng)域，成為學(xué)科專業(yè)人員。具體表現(xiàn)為學(xué)生不但要獲得學(xué)科知識、求知方法，也要認(rèn)同學(xué)科的專業(yè)體系，課程僅僅為學(xué)科而存在。

2、新的課程觀：以學(xué)生發(fā)展為本。課程強(qiáng)調(diào)基于學(xué)生的生活經(jīng)驗，適應(yīng)學(xué)生的身心特點和發(fā)展水平。課程建構(gòu)的主導(dǎo)，不是學(xué)科知識的給予，而是學(xué)生能力的發(fā)展。并非否定學(xué)科知識在教學(xué)中存在的必要，而是要給予新的內(nèi)涵！

新的教材觀：

1、更加強(qiáng)調(diào)教材的工具性。教材具有輔助教學(xué)的功能，有助于引導(dǎo)教學(xué)，有利于培養(yǎng)能力，有益于實踐活動。成功的教學(xué)是借助教材，但不依賴教材的活動！

2、新教材的調(diào)整要點（表達(dá)方式上的調(diào)整）

舊教材：直白地表達(dá)概念、觀點、結(jié)論等各種信息。新教材：注重表達(dá)形成概念、觀點、結(jié)論和事實的過程。舊教材：活動與案例同概念、觀點、結(jié)論的陳述相分離，過程與方法、知識與技能的呈現(xiàn)同情境無關(guān)。新教材：采取案例分析方式，在特定的情境中，把引發(fā)思考、鼓勵 動手和體驗探究價值的設(shè)計，在課文中一并呈現(xiàn)。舊教材：在沒有對問題的產(chǎn)生進(jìn)行解釋時，就對有關(guān)問題給出答案；以提供標(biāo)準(zhǔn)化的結(jié)論，作為探究性學(xué)習(xí)過程的終結(jié) 新教材：展示對問題的解釋，運用證據(jù)和共同探究的策略，并提供答辯及修改解釋的機(jī)會。新的教學(xué)觀

改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式:改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手。培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

第四章：

地理感性知識：反映地理事物表面特征和外部聯(lián)系的地理事實知識。是認(rèn)識的初級階段，對地理事物直接感知而獲得的。

地理理性知識：反映地理事物本質(zhì)特征和聯(lián)系的知識，對地理感性知識經(jīng)過思維加工而形成的，是認(rèn)識的高級階段。

地理概念：反映地理事物一般的、本質(zhì)特征的知識，在感性知識基礎(chǔ)上經(jīng)抽象概括而成。分為：單獨地理(地名)概念、一般(普通)地理概念和集合地理概念

地理規(guī)律：反映地理事物發(fā)展過程中本質(zhì)聯(lián)系和必然趨勢的知識，是人們在地理現(xiàn)象、地理景觀等地理感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象、概括等思維過程而得到的知識。包括：地理聯(lián)系的規(guī)律、地理演變規(guī)律和地理分布規(guī)律

地理理論：反映廣闊地域中地理事物本質(zhì)特征及其規(guī)律的地理知識，是由概念和規(guī)律組成的知識體系。

地理記憶表象：是在觀察的基礎(chǔ)上經(jīng)大腦記憶的過程而形成的地理事物形象。

地理想象表象： 是對已有的記憶表象進(jìn)行綜合加工而成的從未感知過的地理事物形象。地理技能是順利完成地理活動(認(rèn)識活動和實踐活動)的動作或智力活動方式。地理智力技能是認(rèn)識地理事物或地理實踐活動中，學(xué)生頭腦里遵循的合理、完善的活動方式 地理動作技能是在地理實驗活動中，學(xué)生以一定的完善、合理的方式組成的操作動作。地理能力是順利完成各種地理活動所必須具有的能力，屬特殊能力。中學(xué)地理教學(xué)過程的特點

一、人地關(guān)系理論對地理教學(xué)過程的重大指導(dǎo)作用 1.樹立辯證唯物主義人地觀

人與環(huán)境都是物質(zhì)的，是可以認(rèn)識的 人地關(guān)系是對立統(tǒng)一的關(guān)系

人類與環(huán)境間相互聯(lián)系、相互影響 2.以辯證唯物主義人地觀指導(dǎo)地理教學(xué)

教學(xué)目的：使學(xué)生認(rèn)識地理環(huán)境以及人與地理環(huán)境的關(guān)系，提高學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的自覺性和能力。教學(xué)內(nèi)容：以人地關(guān)系為線索的新型教學(xué)內(nèi)容體系。

二、地理教學(xué)內(nèi)容的廣泛性、綜合性和區(qū)域性

1.廣泛性：地域范圍：鄉(xiāng)土—國家—地球—宇宙。認(rèn)識范圍：自然、社會

2.綜合性：地理教學(xué)內(nèi)容是反映客觀世界的整體——地理環(huán)境，反映地理環(huán)境各要素間的相互聯(lián)系與統(tǒng)一，自然與人文的綜合。

分析—綜合法在地理教學(xué)過程中有特殊重要的作用

3.區(qū)域性：

地理教學(xué)內(nèi)容以具體空間區(qū)域為認(rèn)識研究單位，重在區(qū)域特征和區(qū)域差異。重視空間概念的建立、比較法是常用的方法

三、地圖廣泛應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)過程中

任何有效的地理教學(xué)都要充分利用地圖。因為地圖既是地理教材的一種表現(xiàn)形式，又是地理教學(xué)中不可缺少的用具，利用地圖進(jìn)行教學(xué)已成為地理教學(xué)最常用、最重要的教學(xué)方法之一。因而也成為地理教學(xué)的主要特征之一。

四、中學(xué)地理教學(xué)過程是一個廣泛聯(lián)系實際的過程：聯(lián)系生活，聯(lián)系時事，聯(lián)系其它學(xué)科 地理技能及其分類

地理技能是順利完成地理活動(認(rèn)識活動和實踐活動)的動作或智力活動方式。分類：

地理智力技能：地理觀察調(diào)查技能，地理分析技能，地圖、圖表的識認(rèn)技能

地理動作技能：地圖圖表的繪制技能，地理儀器的使用技能，地理統(tǒng)計、計算技能 地理智力技能是認(rèn)識地理事物或地理實踐活動中，學(xué)生頭腦里遵循的合理、完善的活動方式 地理動作技能是在地理實驗活動中，學(xué)生以一定的完善、合理的方式組成的操作動作。學(xué)生學(xué)習(xí)掌握地理技能的過程 1.認(rèn)識地理技能階段：

教師講解 并提供示范(明確目的，提供示范)目標(biāo)：在學(xué)生頭腦中進(jìn)行活動定向，形成活動映像，這是形成地理技能的起點和基礎(chǔ)。映像的清晰度是關(guān)鍵。

2.重復(fù)實踐，自我體驗階段：(練習(xí)階段)地理技能是依靠學(xué)生多次有效的練習(xí)，才能使學(xué)生掌握動作或心理活動方式并趨于自動化，從而形成技能。

兩種技能練習(xí)的過程不同：

智力技能：練習(xí)的過程是幫助學(xué)生掌握正確的地理思維方式和方法

動作技能：練習(xí)的過程是練習(xí)中的活動映像與頭腦中已經(jīng)建立起來的動作表象(教師教學(xué)中形成的)不斷對比，協(xié)調(diào)的過程。

3.活動自動化階段(形成地理技能階段)地理技能形成的明顯特征是“活動自動化” ——不需要由意識對活動進(jìn)行一一調(diào)節(jié)和控制，而能自動實現(xiàn)，即“運用自如”。兩種地理技能達(dá)到自動化的標(biāo)志是不同的 ：

地理智力技能的自動化標(biāo)志:內(nèi)部語言控制。地理動作技能的的自動化標(biāo)志：動覺控制

4、兩者在教學(xué)上應(yīng)注意的要點

以掌握地理知識為前提，以反復(fù)練習(xí)為途徑。地理智力技能應(yīng)注意概括其步驟。地理動作技能在于動覺控制的練習(xí)發(fā)展地理能力的途徑

1、重視非智力因素在地理能力發(fā)展中的作用

（1）根據(jù)學(xué)生先天素質(zhì)不同，采用因材施教的方式，拓展學(xué)生能力（2）激發(fā)興趣與動機(jī)：濃厚的興趣和正確的動機(jī)利于能力的發(fā)展

（3）培養(yǎng)良好的意志、性格等，良好的意志、性格等品質(zhì)利于能力的發(fā)展

2、搞好雙基教學(xué)是發(fā)展地理能力的基礎(chǔ)

①地理知識與地理技能的教學(xué)，不僅能促進(jìn)學(xué)生知識技能的掌握，也能發(fā)展學(xué)生地理能力。但只有符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的教學(xué)活動才能發(fā)展學(xué)生的地理能力。主要從兩方面著手： 進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué) 加強(qiáng)地理技能的系統(tǒng)訓(xùn)練

②促進(jìn)地理知識和技能的遷移，是形成地理能力的關(guān)鍵，知識、技能的遷移過程就是地理能力的形成過程。

發(fā)揮重點地理概念和規(guī)律的作用 使教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)趨于合理—促進(jìn)知、能的順利遷移 道德要素間的聯(lián)系

1、道德觀念是思想品德形成與發(fā)展的基礎(chǔ)。

2、道德行為是思想品德形成發(fā)展的關(guān)鍵，任何道德觀念與情感只有在持久表現(xiàn)出道德行為時，思想品德才得到真正的發(fā)展和形成。

3、道德情感在思想品德的發(fā)展中起調(diào)節(jié)作用，是道德觀念向道德行為轉(zhuǎn)化的驅(qū)動力。地理道德觀念的形成

在學(xué)習(xí)地理科學(xué)知識的過程中，經(jīng)過地理知識向道德知識的轉(zhuǎn)化，再被學(xué)生接受，成為學(xué)生的信念，而形成學(xué)生的道德觀念。例：“珍惜自然資源”的觀念的形成

地理知識：自然資源的性質(zhì)、分布、開發(fā)利用現(xiàn)狀等。道德知識：為了人類的生存和發(fā)展，珍惜自然資源，合理利用，合理開發(fā)應(yīng)該成為社會公德。道德觀念的形成：學(xué)生對上述知識中珍惜自然資源等道德知識的認(rèn)識還是一個學(xué)習(xí)知識的過程。能否成為學(xué)生的道德觀念，還需要一個接受觀念的過程即“信服”的過程。這與學(xué)生的原有道德基礎(chǔ)及教師的講解是否生動有說服力有關(guān)，也與教師的觀念有關(guān)。

第五章：

功能分類法：按地理教學(xué)方法在教學(xué)活動中的作用、性質(zhì)，即功能的不同，分為三大類基本教學(xué)方法：

①組織教學(xué)的方法：講授法、談話法、討論法、指導(dǎo)自學(xué)、程序法、發(fā)現(xiàn)法、綱要信號法等 ②認(rèn)識活動的方法：觀察方法、邏輯思維方法、記憶方法、問題解決法等

③提供認(rèn)識對象的方法（教學(xué)手段）：教科書、地圖、直觀教具、電化手段、計算機(jī)多媒體等

④組織教學(xué)的方法是教師與學(xué)生發(fā)生直接行為聯(lián)系的活動方法，是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的外在形式，其優(yōu)劣影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)與過程。講授法特點及運用

定義：教師通過講述、講解地理知識，達(dá)到向?qū)W生傳授地理知識、進(jìn)行思想品德教育目的的教學(xué)方法。［講述法、講解法］ 特點：

①教師控制學(xué)生學(xué)習(xí)最直接最有效的方法。教學(xué)過程中，教師的組織教學(xué)與知識的傳遞過程結(jié)合在一起。

②學(xué)生學(xué)習(xí)知識的有效組織方法。時間短、知識傳遞效率高。

③通過講授法，教師可以示范地理技能、地理問題的分析方法、進(jìn)行思想品德教育。④學(xué)生一般缺少學(xué)習(xí)地理技能的自我體驗與實踐的機(jī)會。講授法的運用要求

①教師要熟練掌握教材，講授中要脫稿。

②講授語言要清晰、準(zhǔn)確、生動形象，音量與速度適中，要用普通話。

③精講精練，講練結(jié)合 ④應(yīng)用直觀教具：如地圖、圖片、模型 ⑤注意學(xué)生的狀態(tài)與情緒。談話法特點及運用

定義：教師通過與學(xué)生相互談話的方式進(jìn)行教學(xué)的方法，由于談話法的形式大多是教師提問，學(xué)生回答，故又稱地理問答法。特點：

①也是一種教師直接控制學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織方法。但和講授法不同，它是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生運用已有的知識經(jīng)過思考獲得新知識的方法。

②談話法利于教師控制教學(xué)進(jìn)程，又易于激發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力，促進(jìn)新舊知識的結(jié)合。

③一般只適用于從已知到未知的學(xué)習(xí)活動中，對于與學(xué)生已知知識聯(lián)系不大的新內(nèi)容，存在局限性。

談話法的運用要求 ①在熟悉教材的基礎(chǔ)上，對談話的中心問題有周密的準(zhǔn)備，擬定談話提綱。②教師的提問應(yīng)明確、具體、難易適當(dāng)，問題要有邏輯關(guān)系。③認(rèn)真聽取學(xué)生的回答，不得任意打斷。④面向全班提問。⑤及時結(jié)論，對學(xué)生的答案給以肯定、否定或補充等評價。討論法特點及運用

定義：在教師的指導(dǎo)下，由全班學(xué)生或分小組進(jìn)行，圍繞某一中心問題發(fā)表自己的看法從而進(jìn)行相互學(xué)習(xí)的方法。

特點

①是教師間接控制學(xué)生活動的組織方法。教師只向?qū)W生提供討論的內(nèi)容和方法指導(dǎo)，控制討論的進(jìn)程，但一般不參與或少量參與討論。

②培養(yǎng)學(xué)生的興趣，語言表達(dá)能力，探索問題實事求是的精神。③要求學(xué)生具有一定的準(zhǔn)備知識及論證闡述問題的能力。④“時耗”較大，知識獲取速度較慢。討論法的運用要求

①明確問題和方法，給學(xué)生一定的準(zhǔn)備時間。②鼓勵學(xué)生發(fā)言，注意普遍性。③注意控制討論進(jìn)程，不要跑題。④討論結(jié)束后，要及時總結(jié)。

指導(dǎo)自學(xué)法特點及運用

定義：教師通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀教科書和其它參考書，地圖冊，觀察各種地理圖象、模型等方法使學(xué)生獲得知識技能并培養(yǎng)學(xué)生獨立獲得地理知識的能力的組織方法。

特點

①教師間接控制學(xué)生，只向?qū)W生提出學(xué)習(xí)要求，講清學(xué)習(xí)方法，全部過程由學(xué)生自己獨立完成。②利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，養(yǎng)成認(rèn)真讀書、獨立思考的優(yōu)良品質(zhì)。

③適于各種地理知識的學(xué)習(xí)。④相對削弱教師的示范作用，應(yīng)與講授法相結(jié)合。指導(dǎo)自學(xué)法的運用要求

①明確學(xué)習(xí)目的、內(nèi)容、方法、要求。②教師巡回指導(dǎo)，共同問題，集體輔導(dǎo)。③培養(yǎng)良好的學(xué)風(fēng)，指導(dǎo)學(xué)生形成自學(xué)地理知識的技能。④要及時檢查學(xué)習(xí)效果。認(rèn)識方法是地理教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識與技能，發(fā)展地理能力的心理活動方法，是教學(xué)過程中不易被覺察而又決定教學(xué)過程實質(zhì)的基本方法。

分析法：把地理事物整體分解成部分，或是從整體中區(qū)分出個別的特點、個別的方面的思維方法。綜合法：把地理事物的各組成部分或不同特性、不同方面聯(lián)系起來的思維方法。空間分析—綜合的一般步驟

a.分析地理事物的范圍和地理位置，這是起點

b.根據(jù)地理事物的結(jié)構(gòu)劃分地理事物的組成部分

c.分析各組成部分的特點及各部分在構(gòu)成地理事物整體中的作用 d.分析各組成部分之間的聯(lián)系——結(jié)構(gòu)聯(lián)系

e.綜合各部分的特點及聯(lián)系——要素特點的聯(lián)合，是綜合，不是拼合

觀察法：通過有目的、有計劃的感知覺活動認(rèn)識地理事物的方法。是學(xué)習(xí)地理感性知識，建立地理表象的最重要的方法。比較法

定義：確定事物(2種以上)之間的共同點和不同點的思維方法，適用于同類事物或具有相似特點的地理事物間進(jìn)行異同比較。比較法常用于幫助學(xué)生建立新概念，區(qū)別地理事物的特征等。

比較法的類型

并列比較法：把分別獨立的幾個地理事物并列起來進(jìn)行比較的方法。凸聚比較法：把某一地理事物與其它幾個地理事物同時進(jìn)行比較的方法。

綜合比較法：對區(qū)域地理要素進(jìn)行多方面比較，以獲得總體特征的方法。

歸納法：從具有相同屬性的地理事物特征中，概括出該類地理事物一般特征的思維方法。是一種推理方法。稱歸納推理。歸納的一般步驟

a.確定被概括的地理事物的范圍。應(yīng)是同類或具有同種屬性的。b.概括各地理事物的共同點，采用分析、比較、綜合的方法。

c.推出同類地理事物的一般特征。

演繹法：運用一般地理規(guī)律或理論認(rèn)識具體地理事物的思維方法。也是一種推理方法，稱演繹推理。

演繹推理的一般步驟 ：

a.根據(jù)地理事物的特點、性質(zhì)，選擇必須的地理規(guī)律。

b.運用規(guī)律推理具體地理事物的特點

教學(xué)手段：指地理教學(xué)用具及其使用方法，是組成地理教學(xué)方法的要素之一。

中學(xué)地理教學(xué)地圖：也稱學(xué)校地圖，分教學(xué)掛圖、地圖集、教材附圖和插圖、暗射地圖、地球儀(立體地圖等)。

課堂教學(xué)方法的橫向結(jié)構(gòu)：三種不同功能的教學(xué)方法亦即認(rèn)識方法、組織方法、教學(xué)手段在組成中學(xué)地理課堂教學(xué)方法時的聯(lián)系方式，構(gòu)成課堂教學(xué)方法的橫向結(jié)構(gòu)。

同一功能的各具體教學(xué)方法在組成課堂教學(xué)方法時按一定的順序排列，形成教學(xué)方法序列，構(gòu)成了課堂教學(xué)方法的縱向結(jié)構(gòu)。包括認(rèn)識方法結(jié)構(gòu)、教學(xué)手段結(jié)構(gòu)、教學(xué)組織方法結(jié)構(gòu)。觀察的教學(xué)組織方式

①教師講、學(xué)生看—講授法

②教師先講，學(xué)生再獨立觀察—講授+練習(xí)③學(xué)生獨立觀察，教師指導(dǎo)—指導(dǎo)自學(xué)法 掛圖的使用

1、指圖規(guī)則

教師的站位，不能擋住學(xué)生視線

指圖的位置要準(zhǔn)，忌空指圖

圖上的點、線、面狀地理事物要區(qū)分指法

指圖桿的運動方向應(yīng)與教師的語言相符合

速度要慢，并與地理事物的分布規(guī)律相符

2、師生共同觀察和分析地圖，引導(dǎo)學(xué)生思考，忌教師獨白

3、與其它手段配合，如略圖、桌面圖等

4、可以使用輔助標(biāo)記和符號突出某一內(nèi)容

橫向結(jié)構(gòu)中認(rèn)識方法、教學(xué)手段、組織方法的關(guān)系 ①認(rèn)識方法決定教學(xué)手段和組織方法

②教學(xué)手段提供學(xué)生認(rèn)識活動的對象，是認(rèn)識活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，影響認(rèn)識方法的效果。③組織方法是使學(xué)生按照教師事先設(shè)計好的認(rèn)識方法進(jìn)行學(xué)習(xí)的保證措施，影響教學(xué)手段的使用效率和認(rèn)識方法的效果

縱向結(jié)構(gòu)中各具體教學(xué)方法間的關(guān)系

①縱向結(jié)構(gòu)反映的是與學(xué)生的認(rèn)識活動階段相對應(yīng)的認(rèn)識方法序列，以及與認(rèn)識方法序列相對應(yīng)的教學(xué)手段和組織方法序列。是教學(xué)過程中各具體教學(xué)方法使用的先后順序。②縱向結(jié)構(gòu)中，同一功能的各具體方法間相對獨立，每一個具體教學(xué)方法是由認(rèn)識階段的需要決定的，不是由前面的方法決定的。地理課堂教學(xué)方法設(shè)計的基本步驟

1、先確定認(rèn)識方法

2、再根據(jù)認(rèn)識方法確定教學(xué)手段

3、最后根據(jù)認(rèn)識方法和教學(xué)手段確定教學(xué)組織方法

4、整體的平衡與調(diào)整

第六章：

地理教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來的，比較穩(wěn)定的地理教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)程序以及實施地理教學(xué)方法的教學(xué)策略體系。

探究式學(xué)習(xí)通過設(shè)計和創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)膯栴}和情境，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進(jìn)行充分而必要的實踐活動，大膽提出自己的見解和疑問，最后再得出共同的結(jié)論。

研究性學(xué)習(xí)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇并確定專題進(jìn)行研究，在研究過程中主動獲取知識，應(yīng)用知識，解決問題。

目標(biāo)評價是以教學(xué)目的為標(biāo)準(zhǔn)，通過檢查學(xué)生對教材的掌握程度、地理能力的發(fā)展等情況,確定教師的教學(xué)效果、對地理教學(xué)進(jìn)行評測的過程，通常的期中或期末測驗就屬于這種評價工作。

標(biāo)準(zhǔn)化考試：按照系統(tǒng)的科學(xué)程序組織起來，具有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，并對誤差作了嚴(yán)格控制的考試。

地理課堂教學(xué)的過程評價：對組成課堂教學(xué)過程各項要素的狀況及各環(huán)節(jié)的活動水平進(jìn)行評定測量的工作。

課堂教學(xué)模式的分類

1、按照教師對課程內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)活動的控制程度分為： 封閉型：教學(xué)內(nèi)容與過程完全由教師決定

引導(dǎo)型：師生共同明確問題，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生對問題的獨立探索和多種解釋 開放型：師生共同討論決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程、學(xué)生自己解決問題

2、王民（地理新課程教學(xué)論）的分類： 探究式教學(xué)模式，討論式教學(xué)模式，體驗式教學(xué)模式，小組學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，講解接受式教學(xué)模式，研究性學(xué)習(xí)

3、袁書琪（地理教育學(xué)）的分類：講解——接受式教學(xué)模式，自學(xué)——輔導(dǎo)式教學(xué)模式，引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式，咨詢——研究式教學(xué)模式 探究式教學(xué)模式及基本程序與特點

基本程序

第一階段，給學(xué)生提供需要調(diào)查、探究的問題范圍及所要使用的方法 第二階段，引導(dǎo)學(xué)生確定調(diào)查、探究中的困難，并把困難轉(zhuǎn)化為問題 第三階段，組織學(xué)生對問題進(jìn)行思考，嘗試提出解決問題思路和方案

第四階段，學(xué)生進(jìn)行資料收集，分析和整理資料，得出結(jié)論，在此基礎(chǔ)上師生共同得出一致的結(jié)論，并加以驗證 特點

①適應(yīng)于多種教學(xué)內(nèi)容

②可以較好的把學(xué)生掌握知識與技能的過程與培養(yǎng)能力、情感、態(tài)度、價值觀的過程綜合在一起，較全面的達(dá)到各方面的教學(xué)目標(biāo)。③要求從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)，而且必須要有足夠的時間讓學(xué)生進(jìn)行充分的自主活動，探究過程中也需要教師插入必要的講解。研究性教學(xué)模式及基本程序與特點

基本程序 第一階段，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自己選擇并確定研究的課題 第二階段，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，確定研究方案和組織分工 第三階段，學(xué)生自主進(jìn)行研究

第四階段，學(xué)生討論，教師解疑，學(xué)生提出研究成果 第五階段，各組學(xué)生交流研究的方法、體會等

特點

①研究性學(xué)習(xí)是一種完全開放的教學(xué)模式。適宜于學(xué)生按照類似科學(xué)研究方式進(jìn)行學(xué)習(xí)與實踐活動，可以得出全新的結(jié)論和觀點，制造出新的產(chǎn)品。

②研究性學(xué)習(xí)重在學(xué)生在研究過程中的體驗和創(chuàng)新，利于培養(yǎng)能力和情感、態(tài)度、價值觀。③耗時多，實施難度大是其明顯的局限性 課前備課步驟

①鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，根據(jù)教材內(nèi)容，劃分教學(xué)因子，列出提綱

②研究學(xué)生實際，學(xué)生的年齡、知識水平、思想認(rèn)識等

③擬定課時教學(xué)目標(biāo)(目的)，a.知識與技能目標(biāo)b.過程與方法目標(biāo)c.情感、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)目標(biāo)

④設(shè)計教學(xué)方法，針對教學(xué)因子，按認(rèn)識方法、教學(xué)手段和教學(xué)組織方法的順序來設(shè)計(采用表格)⑤設(shè)計板書提綱 教案的格式

基本項目：課題、教學(xué)目的(目標(biāo))、重點及難點、課型、課時、教學(xué)方法(結(jié)構(gòu))教學(xué)過程（環(huán)節(jié))安排，其中，教學(xué)過程與教學(xué)模式有關(guān)。如：講解——接受模式的教學(xué)過程包括：組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入、新課、鞏固、布置作業(yè)等 課后分析

目標(biāo)評價的基本工作

1、確定目的（測試要達(dá)到的目的。如診斷）2.、制定目標(biāo)（三維目標(biāo)或識記、理解、應(yīng)用等）

3、明確內(nèi)容（測試所覆蓋的內(nèi)容）

4、試題的編選（定題型、設(shè)計題目與評分標(biāo)準(zhǔn)、組卷）

5、測試成績的評定（判卷、計分）

6、試卷的分析（學(xué)生答卷情況分析、試卷質(zhì)量分析）

課堂教學(xué)過程評價的主要內(nèi)容 ①教師的活動

教學(xué)態(tài)度：課的準(zhǔn)備、對學(xué)生的態(tài)度、教學(xué)責(zé)任心

教材處理 ：教學(xué)目的、重點、難點處理、教學(xué)因子的關(guān)系處理、教材的外部聯(lián)系 教學(xué)方法 ：認(rèn)識方法的準(zhǔn)確度、教學(xué)手段的恰當(dāng)、靈活、先進(jìn)性等、組織方法的靈活與恰當(dāng)性

教學(xué)基本功 ：口語表達(dá)、板書、板畫(圖)、教學(xué)姿態(tài)：

課堂結(jié)構(gòu) ：教學(xué)環(huán)節(jié)搭配、各環(huán)節(jié)時間分配 ②學(xué)生活動

學(xué)習(xí)態(tài)度 ：目的、興趣、對教師的態(tài)度

學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法：紀(jì)律、用具、技能、思維活動能力、解決問題的能力 ③教學(xué)效果：知識的掌握、技能訓(xùn)練、能力特長、思想教育 ④其它：教具質(zhì)量、室內(nèi)環(huán)境、對環(huán)境的態(tài)度等

第四篇：《地理教學(xué)論》復(fù)習(xí)資料

地理教學(xué)論復(fù)習(xí)

1、地理教學(xué)論是研究地理教學(xué)活動，揭示地理教學(xué)規(guī)律并用于指導(dǎo)地理教學(xué)實踐的學(xué)科。其研究對象就是地理教學(xué)系統(tǒng)，研究組成地理課程與教學(xué)系統(tǒng)諸多要素相互作用的本質(zhì)，認(rèn)識和揭示地理課程與教學(xué)系統(tǒng)要素相互作用的基本規(guī)律。

2、地理教學(xué)方法是教師和學(xué)生為完成一定教學(xué)任務(wù)在共同活動中所采取的教學(xué)方式、途徑和手段。

3、隱性地理課程，是學(xué)校通過教育環(huán)境（包括物質(zhì)的、文化的和社會關(guān)系結(jié)構(gòu)的），有意或無意傳遞給學(xué)生地理學(xué)習(xí)信息的教育活動和學(xué)生自發(fā)的地理學(xué)習(xí)活動。P40

4、探究性教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中幫助學(xué)生自己進(jìn)行知識構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生自己去認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)問題，激勵學(xué)生積極動手動腦，通過自主探究獲得知識的一種教學(xué)模式。P153

5、微格教學(xué)：

6、教學(xué)活動的根本要素：

7、心理品質(zhì)的非智力因素：指人在智慧活動中，不直接參與認(rèn)知過程的心理因素，包括需要、興趣、動機(jī)、情感、意志、性格等方面（這個內(nèi)容不是書上找到的）

8、口頭表達(dá)語言的特點：⑴語言學(xué)特點：字正腔圓的語音、抑揚頓挫的語調(diào)、快慢得當(dāng)?shù)恼Z速。⑵專業(yè)性特點：科學(xué)準(zhǔn)確的詞匯、生動形象的語言、邏輯清晰的概括。P165

9、說課類型：研究性說課、評比性說課、示范性說課。P159

10、目標(biāo)陳述法的特點有哪些：P132

11、教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容有哪些：P123

12、新課程的基本理念：P49

13、分科課程的優(yōu)點：P41標(biāo)準(zhǔn)鏈接下第二段

第五篇：《地理教學(xué)論》復(fù)習(xí)資料

地理教學(xué)論

一、填空

1、地理教學(xué)系統(tǒng)的組成要素有（學(xué)生）、（地理教學(xué)目的）、（地理課程）、（地理教師）、（地理教學(xué)方法）、（地理教學(xué)評價）、（地理教學(xué)管理）、（地理教學(xué)環(huán)境）八要素。

2、地理教學(xué)論的學(xué)科特點有（理論性）、（實踐性）、（綜合性）、（藝術(shù)性）。

3、從地理課程理論角度分析，地理教學(xué)形式呈現(xiàn)方式可以劃分為(顯性地理課程)和（隱形地理課程）。

4、活動性課文的基本特征是（互補性與靈活性）、（開放性與參與性）。

5、地理教育學(xué)的研究方法包括（理論演繹法）、（經(jīng)驗概括法）和（實驗實證法）。

6、常用的地理教學(xué)過程模式有：（講解）、（自學(xué)）、（引導(dǎo)）、（咨詢）。

7、說課的功能有：（加強(qiáng)交流）、（提升研究）、（反思成長）。

8、地理教學(xué)論研究的主要方法有（調(diào)查法）、（實驗法）、（觀察法）、（文獻(xiàn)法）、（經(jīng)驗總結(jié)法）。

9、地理教育的學(xué)科特點（理論性）、（實踐性）、（綜合性）、（藝術(shù)性）。

10、地理教學(xué)設(shè)計的五大要素：（背景分析（課標(biāo)要求與分析、教材分析、學(xué)情分析、設(shè)計理念））、（教學(xué)目標(biāo)設(shè)計）、（教學(xué)方法設(shè)計）、（教學(xué)媒體設(shè)計）、（教學(xué)過程設(shè)計）。

11、自學(xué)—輔導(dǎo)地理教學(xué)過程模式：（提出要求）→（獨立自學(xué)）→（討論交流）→（啟發(fā)指導(dǎo)）→（練習(xí)總結(jié)）。

12、地理教育學(xué)的學(xué)科屬性：（社會性）、（邊緣性）、（概論性）。

13、（夸美紐斯）在其名著《大教學(xué)論》中闡明了地理作為獨立學(xué)科學(xué)習(xí)的必要性，確定了學(xué)校地理教育各個階段應(yīng)學(xué)習(xí)的地理內(nèi)容和教學(xué)原則。

14、地理教學(xué)設(shè)計的特征是地理性、繼承性、（創(chuàng)新性）、（實踐性）、和多樣性五方面。

15、地理教學(xué)活動中最實質(zhì)性的因素是（地理課程），指地理課業(yè)及其進(jìn)程。

16、說課的類型有（研究性說課）、評比性說課、（示范性說課）。

二、名詞解釋

1、系統(tǒng)：是由相互作用和相互依賴的若干組成部分結(jié)合成的具有特定功能的有機(jī)整體。

2、潛課程：指那些難以預(yù)期的、伴隨著正規(guī)教學(xué)內(nèi)容而隨機(jī)出現(xiàn)的、對學(xué)生起到潛移默化式教育影響的那部分內(nèi)容。

3、地理課程：地理課業(yè)及其進(jìn)程。通常來說，它具體表現(xiàn)為地理課程標(biāo)準(zhǔn)（或地理教學(xué)大綱）和地理教材（包括地理教科書、地圖冊、音像教材）等。

4、教學(xué)方法:是指在教學(xué)過程中，為解決教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的任務(wù)，為實現(xiàn)教學(xué)目的而采用的符合教育和認(rèn)識規(guī)律的手段和方法。

5、地理教學(xué)論：是一門研究地理教學(xué)活動、揭示地理教學(xué)規(guī)律并用于指導(dǎo)地理教學(xué)實踐的學(xué)科。因此，地理教學(xué)論的研究對象就是“地理教學(xué)活動中的一切現(xiàn)象和問題”。

6、地理教學(xué)設(shè)計:依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論，確定教學(xué)活動中的問題和需要，提出解決問題和滿足需求的方法和步驟，并作出系統(tǒng)安排的過程，是一種解決地理教學(xué)問題的系統(tǒng)方法。

7、學(xué)校地理課程：是學(xué)校教育中的學(xué)科課程，包括學(xué)術(shù)性地理課程和活動性地理課程。學(xué)術(shù)性地理課程還包括地理必修課和地理選修課。學(xué)校地理課程具體通過地理課程標(biāo)準(zhǔn)和地理教材等來實施。

8、學(xué)校地理教材：是根據(jù)教學(xué)大綱和實際需要，為師生教學(xué)應(yīng)用編選的材料。

廣義：是由一定的育人目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動方式分門別類組成的可供學(xué)生閱讀、視聽和借以操作的材料。

狹義：是指地理課本，或地理教科書

9、地理教學(xué)評價：具有反饋、調(diào)控、改進(jìn)教學(xué)的功能，是對教學(xué)的價值判斷，是地理教學(xué)活 動中不可缺少的因素。

10、地理教學(xué)方法：在地理教學(xué)過程中，師生為達(dá)成地理教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)特定的地理教學(xué)內(nèi)容，而采用的一系列教學(xué)活動方式、技術(shù)、策略、步驟及行為的總和。（地理教學(xué)方法是指向于特定教學(xué)目標(biāo)、受特定教學(xué)內(nèi)容所制約、為師生所共同遵守的教與學(xué)的操作規(guī)范，是采用符合教育和認(rèn)知規(guī)律的一系列活動方式、步驟、手段和技術(shù)的總和。）

11、地理教學(xué)模式：在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來的比較穩(wěn)定的地理教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)程序以及實施地理教學(xué)方法的教學(xué)策略體系。

12、學(xué)校地理課程標(biāo)準(zhǔn)：是指導(dǎo)地理教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，是由國家教育行政部門制定和頒發(fā)的，是教學(xué)領(lǐng)域里的法規(guī)，體現(xiàn)國家對地理學(xué)科教育的統(tǒng)一要求。

13、部門地理教學(xué)論：是中學(xué)地理某一教育活動或某一范圍教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)法，研究具體的地理教育活動規(guī)律與方法。根據(jù)教學(xué)法研究的內(nèi)容又可分為區(qū)域地理教學(xué)法,及地理實踐活動教學(xué)法,是中學(xué)地理教育的一般規(guī)律與原則在具體教育活動中的體現(xiàn)。

14、地理教學(xué)過程系統(tǒng)：是由地理課程、教師、學(xué)生、教材、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)反饋與評價、教學(xué)環(huán)境等多個因素構(gòu)成的功能系統(tǒng)，各個因素之間相互作用和相互影響。

15、說課: 就是教師口頭表述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，也就是授課教師在備課的基礎(chǔ)上，面對同行或教研人員，講述自己的 教學(xué)設(shè)計，然后由聽者評說，達(dá)到互相交流，共同提高的目的的一種教學(xué)研究和師資培訓(xùn)的活動。（地理說課是指地理教師以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對同行、領(lǐng)導(dǎo)或研究人員，主要用口頭語言和有關(guān)輔導(dǎo)手段闡述某一地理課題的教學(xué)設(shè)計，并與聽者一起就地理課程目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)流程的安排、重點難點的把握及教學(xué)效果與質(zhì)量的評價等方面進(jìn)行預(yù)測或反思，共同研討進(jìn)一步改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的地理教學(xué)研究過程。）

16、地理教學(xué)過程模式：是指在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，用以組織和實施具體教學(xué)過程的教學(xué)方法和策略體系，通常由教學(xué)理論或教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序以及師生互動等要素組成。

17、地理教學(xué)過程系統(tǒng)：地理教學(xué)過程系統(tǒng)是由地理課程、教師、學(xué)生、教材、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)反饋與評價、教學(xué)環(huán)境等多個因素構(gòu)成的。

18、顯性地理課程：又稱正式地理課程，是學(xué)校情境中以直接的，明顯的方式呈現(xiàn)的地理課程；是為實現(xiàn)地理教學(xué)目的而正式列入學(xué)校課程計劃并按照學(xué)科實施的地理課程。

三、簡答

1、地理教學(xué)活動八要素及其作用

學(xué)生：地理學(xué)習(xí)活動的主體，占據(jù)地理教學(xué)活動的中心地位，是教學(xué)活動中的根本要素。（主體、中心、根本）

地理教學(xué)目的：地理教學(xué)活動的基本因素，是地理教學(xué)活動預(yù)期的結(jié)果，是地理教學(xué)活動開始前的設(shè)計和要求，說明了為什么要組織地理教學(xué)活動。（基本）地理課程：指地理課業(yè)及其進(jìn)程。地理教學(xué)活動中最實質(zhì)性的因素。（實質(zhì)性）地理教師：地理教學(xué)活動中的主導(dǎo)因素，是不可替代的因素。教師決定教學(xué)認(rèn)識的方向、內(nèi)容、途徑等，并且對他的結(jié)果和質(zhì)量負(fù)責(zé)。（主導(dǎo)）

地理教學(xué)方法：是教師和學(xué)生為完成一定教學(xué)任務(wù)在共同活動

所采取的方式、途徑、和手段。是教學(xué)活動中較活躍的因素。（較活躍）

地理教學(xué)評價：具有反饋、調(diào)控、改進(jìn)教學(xué)的功能，是對教學(xué)的價值判斷，是地理教學(xué)活動中不可缺少的因素。（不可缺少）地理教學(xué)管理：是地理教學(xué)活動得以順利進(jìn)行的保障因素。通過管理建立起穩(wěn)定的地理教學(xué)秩序，最大限度地調(diào)動學(xué)生和教師積極性，保證地理教學(xué)目的的實現(xiàn)。（保障）地理教學(xué)環(huán)境：地理教學(xué)活動必須在一定的空間或氛圍中進(jìn)行。（重要但易被忽視）

2、列舉新課標(biāo)倡導(dǎo)的地理教學(xué)過程模式及教學(xué)程序？（1）討論式地理教學(xué)過程模式

提出議題→小組討論→觀點辨析→師生評價→歸納總結(jié)（2）探究式地理教學(xué)過程模式

確定主題→制定方案→收集資料→提出假設(shè)→得出結(jié)論→遷移運用（4）參與—活動地理教學(xué)過程模式

提出問題→設(shè)計活動→收集資料→研究課題→總結(jié)評議（5）角色扮演地理教學(xué)過程模式

確定問題→角色分配→表演→討論評價→總結(jié)

3、地理教學(xué)方法選擇的依據(jù)：（1）教學(xué)目的和任務(wù)（2）地理學(xué)科的知識特點

（3）教材內(nèi)容安排及組織形式

（4）學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與年齡特征（5）學(xué)校的設(shè)備條件

（6）地理教師自身的條件

4、科學(xué)與課程的聯(lián)系與區(qū)別：

聯(lián)系：任何一門課程的內(nèi)容，都是根據(jù)國家所制定的教育目的和選材原則，從這門課程所對應(yīng)的那門科學(xué)研究成果中選擇出來的。區(qū) 別：

①從范圍方面看：一門科學(xué)研究的范圍比課程的范圍要廣泛得多。

②從任務(wù)方面看 ：科學(xué)研究的任務(wù)是探討未知的世界，課程的任務(wù)是將 科研成果挑選出來，傳授給受教育者。

③從功用方面看 ：作為一門科學(xué)，其功用要寬廣得多；而作為一門課程，共功用狹窄得多。④從方法方面看： 科學(xué)所采用的科學(xué)研究方法，課程的所用方法是教法和學(xué)法。⑤從發(fā)展歷史方面看：科學(xué)發(fā)展的歷史自然要比課程的發(fā)展歷史遠(yuǎn)久得多。⑥從價值觀方面看 ：科學(xué)在于探討與研究，課程在于傳授和學(xué)習(xí)。

5、簡述地理教學(xué)實踐的意義？

①有助于開拓學(xué)生的認(rèn)識體驗領(lǐng)域；

②有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣 ； ③可以培養(yǎng)學(xué)生的一技之長 ；

④可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識、改造地理環(huán)境的社會實踐意識和能力

6、國外地理教育改革對我國地理課程改革的啟示（1）適當(dāng)增加地理課程的課時；

（2）設(shè)置不同層次和不同類型的地理課程；

（3）突出學(xué)生發(fā)展和地理教育的需求，打破地理學(xué)科式的課程內(nèi)容以體系；

（4）課程標(biāo)準(zhǔn)知識要點粗化，說明及教學(xué)要求細(xì)化；減少教學(xué)內(nèi)容主題，增加單元教學(xué)時間；（5）開展實踐活動和研究性學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，等等。

7、簡答說課、備課、上課的聯(lián)系

（1）說課以備課為基礎(chǔ),是對備課成果進(jìn)行的理論提煉與反思。說課是教師對教材、教法、學(xué)法和教學(xué)程序設(shè)計進(jìn)行更為系統(tǒng)的理性思考。

（2）教材分析和學(xué)情分析使得教學(xué)目標(biāo)的確定更加合理，為教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、保證學(xué)生學(xué)會、促進(jìn)學(xué)生學(xué)會提供保障；對教學(xué)程序重視，推動了備課質(zhì)量的提高，并提升了上課質(zhì)量。

8、地理教學(xué)方法的重要意義

（1）保持教學(xué)過程中信息輸入與輸出的平衡，起到調(diào)控作用；（2）把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生掌握的知識和技能，起到橋梁作用；（3）對開發(fā)學(xué)生智能與品德的形成和發(fā)展，起到促進(jìn)作用；（4）使教學(xué)活動有秩序的進(jìn)行，起到指示作用；

（5）使教師的主導(dǎo)作用得到充分發(fā)揮，起到顯示作用；（6）對學(xué)生主體地位的形成與發(fā)展，起到強(qiáng)化作用。

9、中學(xué)地理教學(xué)的基本原則（1）以人地關(guān)系為主線的原則；

（2）經(jīng)常運用地圖及其他地理直觀教具的原則；（3）廣泛應(yīng)用鄉(xiāng)土地理資料的原則

（4）地理課內(nèi)教學(xué)和課外教學(xué)相結(jié)合的原則

10、簡述國外中學(xué)地理課程的改革特點（1）地理課程地位，設(shè)置類型多樣；

國際地理課程改革使課程地位在基礎(chǔ)教育中明顯提升，其特點是：地理課程一般作為必修課程；地理課程設(shè)置多樣化；地理課程年限長；地理課時較多。（2）地理課程目標(biāo)全面，重視能力培養(yǎng)；

國際地理課程改革的特點之一是更加關(guān)注學(xué)生的全面的發(fā)展（3）課程組織以區(qū)域?qū)W習(xí)或?qū)ｎ}學(xué)習(xí)為基本結(jié)構(gòu)；

（4）地理課程內(nèi)容以人地關(guān)系為主線，以可持續(xù)發(fā)展為核心。

人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題是世界各國高中地理課程的基本內(nèi)容，以人地關(guān)系為核心，以可持續(xù)為核心已成為世界各國的共識。

11、簡述優(yōu)秀地理教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)（1）必須具備高尚的思想道德品質(zhì)（2）必須具備扎實的專業(yè)知識素質(zhì)（3）必須具有較強(qiáng)的教學(xué)能力素質(zhì)

（教材加工、語言表達(dá)、動手表達(dá)、指導(dǎo)實踐、開展活動以及運用技術(shù)等能力）（4）必須具備良好的身體心理素質(zhì)（5）必須具備一定的教學(xué)研究素質(zhì)

12、地理教材的整理分析（主要從教材的發(fā)展背景分析、內(nèi)部聯(lián)系分析和外部的聯(lián)系分析）（1）發(fā)展背景分析：包括國家教育方針政策、社會的發(fā)展變化、地理科學(xué)的新進(jìn)展、現(xiàn)代教育理論的發(fā)展幾個方面的分析。

（2）教材的內(nèi)部聯(lián)系分析：主要是地理教材內(nèi)部各組成部分的先后順序和組織形式分析。（3）教材的外部聯(lián)系分析：指高中地理教材、地理教材與相關(guān)學(xué)科以及學(xué)生生 活之間的聯(lián)系分析。

13、怎樣科學(xué)合理的安排地理課堂教學(xué)時間？

(1)應(yīng)把握好一堂課的整體時間分配(2)應(yīng)保證學(xué)生的時間

(3)科學(xué)規(guī)劃每堂課的時間分配(4)應(yīng)盡可能地增加學(xué)生專注學(xué)習(xí)時間(5)防止教學(xué)時間的遺失

（a課堂偶爾事情引起的中斷 b過渡時間過長 c練習(xí)時間不當(dāng)）

14、什么是地理教學(xué)模式，它包括那些組成要素，具有那些特征

(1)地理教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來的，比較穩(wěn)定的地理教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)程序以及實施地理教學(xué)方法的教學(xué)策略體系。(2)組成要素： ①教學(xué)理論與教學(xué)思想 ②地理教學(xué)目標(biāo) ③地理教學(xué)程序 ④師生互動(3)特征：①完整性特征 ②中介性特征

③操作性特征

15、傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式的類型以及其程序

地理教學(xué)過程模式是指在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，用以組織和實施具體教學(xué)過程的教學(xué)方法和策略體系，通常由教學(xué)理論或教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序以及師生互動等要素組成。傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式：

（1）講解—接受地理教學(xué)過程模式

復(fù)習(xí)舊課→引入新課→講解新課→鞏固新課→檢查反饋（2）自學(xué)—輔導(dǎo)地理教學(xué)過程模式

提出要求→獨立自學(xué)→討論交流→啟發(fā)指導(dǎo)→練習(xí)總結(jié)（3）引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)地理教學(xué)過程模式

發(fā)現(xiàn)問題→提出假設(shè)→驗證假設(shè)→提高總結(jié)（4）咨詢—研究地理教學(xué)過程模式

提出課題→設(shè)計活動→收集資料→研究課題→總結(jié)評議

16、地理教學(xué)論的研究方法

研究方法是科學(xué)研究中解決問題的手段。地理教學(xué)論研究的主要方法有：

調(diào)查法、實驗法、觀察法、文獻(xiàn)法、經(jīng)驗總結(jié)法等

一般要經(jīng)過選定課題、積累資料、提出假說、理論推理、實踐檢證、成果評價等步驟。

17、在中學(xué)地理教學(xué)中教師和學(xué)生的作用與關(guān)系（1）在中學(xué)地理教學(xué)過程中學(xué)生是認(rèn)識的主體（2）在中學(xué)地理教學(xué)過程中教師起主導(dǎo)作用

（3）正確處理中學(xué)地理教學(xué)過程中教與學(xué)的關(guān)系

18、地理教材的運用包括哪些方面？ 正確處理地理教材與教學(xué)的關(guān)系

（1）樹立“標(biāo)準(zhǔn)本位”的教材觀（2）樹立“一標(biāo)多本”的教材觀（3）樹立“學(xué)生為本”的教材觀（4）樹立開放的教材觀

運用地理教材的基本策略

（1）根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，選擇教材內(nèi)容（2）依據(jù)教學(xué)邏輯，梳理教材內(nèi)容（3）為了學(xué)生發(fā)展，拓展教材內(nèi)容

19、地理教學(xué)論學(xué)科名稱的演變 地理教授法（1904）——地理教學(xué)法（1919）——地理教材教法（1960S）——地理教學(xué)法（1970S末）——地理教育學(xué)（1980S）——地理教學(xué)論（1990S）20、簡述社會因素對地理課程的影響

（1）社會發(fā)展：開拓了地理課程的視野,對課程提出時代性的要求。

（環(huán)境觀念 全球性問題）

（2）經(jīng)濟(jì)發(fā)展：（新現(xiàn)象、新問題、新方法、經(jīng)濟(jì)全球化）（3）文化發(fā)展：（物質(zhì)文化、精神文化、制度文化）

21、中學(xué)地理教育的作用是什么？

（1）是學(xué)生活動的日常生活.生產(chǎn)勞動和進(jìn)一步學(xué)習(xí)所必須的地理基礎(chǔ)知識和基本技能；（2）是學(xué)生收到多方面的思想政治教育和品德教育；（3）使學(xué)生的智力得到全面開發(fā)，能力進(jìn)一步發(fā)展；

22、簡述說課的內(nèi)容（1）說課程標(biāo)準(zhǔn)：把地理課程標(biāo)準(zhǔn)中的相應(yīng)要求作為說課課題的指導(dǎo)思想，從課程論的高度駕駑地理教材和指導(dǎo)地理教學(xué)設(shè)計。

（2）說教材內(nèi)容：地理教材是地理課程的載體，是地理課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)，是師生教學(xué)活動的信息來源。說教材內(nèi)容主要包括三個方面：分析教材、確定教學(xué)目標(biāo)、確定教材重點與難點。

（3）說教學(xué)方法：說教學(xué)方法主要涉及方法選擇的依據(jù)和方法的優(yōu)化組合兩個方面。

（4）說學(xué)情學(xué)法：教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的學(xué)情至關(guān)重要，說學(xué)情既要分析學(xué)生的整體特點，也要分析學(xué)生間的差異，切勿空泛化。說學(xué)法，具體要具體說清針對本節(jié)教材特點及教學(xué)目的兩個問題。（5）說教學(xué)過程:說教學(xué)過程主要是指說教學(xué)思路的設(shè)計及其依據(jù)，要逐點解釋教學(xué)思路設(shè)計的依據(jù)，依據(jù)的解釋要聯(lián)系教法、學(xué)法、教學(xué)手段、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律等方面加以說明。

23、簡述高中地理課程的基本理念（1）課程的內(nèi)容理念

“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”是高中地理課程的內(nèi)容理念。（2）課程的建設(shè)理念

“滿足不同學(xué)生的地理學(xué)習(xí)需要”是高中地理課程的建設(shè)理念。必修、選修、地方、校本、綜合實踐活動（3)課程的學(xué)習(xí)理念

“重視對地理問題的探究”是高中地理課程的學(xué)習(xí)理念。（4）課程的技術(shù)理念

“強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用”是高中地理課程的技術(shù)理念。（5）課程的評價理念

“重視反映學(xué)生發(fā)展情況的過程性評價，實現(xiàn)評價目標(biāo)多元化、評價手段多樣化，強(qiáng)調(diào)形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合、反思評價與鼓勵性評價相結(jié)合?！笔鞘歉咧械乩碚n程的評價理念。

24、我國大陸地理教材有什么特點？（1）人教版地理教材的特點

滲透研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)的空間、聯(lián)系生活的體驗、注重內(nèi)容的應(yīng)用、文圖互補的形式

（2）湘教版地理教材的特點

突出人地關(guān)系、重視信息技術(shù)、符合學(xué)生心理、體現(xiàn)國際視野（3）魯教版地理教材的特點

體現(xiàn)面向全體、緊扣發(fā)展主線、做到三個有利

25、中國版地理教材的特點

探究的呈現(xiàn)方式、鮮活的學(xué)習(xí)內(nèi)容、多樣的課程資源、豐富的圖表類型。

26、簡述高中地理新課程的基本理念

（1）課程的內(nèi)容理念——培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)；（2）課程的學(xué)習(xí)理念——重視對地理問題的探究；

（3）課程的建設(shè)理念——滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要

必修、選修、地方、校本、綜合實踐活動

（4）課程的技術(shù)理念——強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用；

（5）課程的評價理念——重視反映學(xué)生發(fā)展情況的過程性評價，實現(xiàn)評價目標(biāo)多元化、評價手段多樣化，強(qiáng)調(diào)形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合、反思評價與鼓勵性評價相結(jié)合。

27、簡述講授法的特點及運用講授法的基本要求。

特點：①信息量大；②靈活性大，適應(yīng)性強(qiáng)；③利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮；④缺乏學(xué)生直接實踐和及時作出反饋的機(jī)會，有時會影響學(xué)生積極性的發(fā)揮和忽視學(xué)生的個別差異的存在?；疽螅孩僬J(rèn)真?zhèn)湔n；②教學(xué)語言要準(zhǔn)確；③充分貫徹啟發(fā)式教學(xué)原則；④講授的內(nèi)容宜具體形象，聯(lián)系舊知；⑤講授過程中要結(jié)合板書與直觀教具

四、論述題

1、運用討論法進(jìn)行教學(xué)時，教師應(yīng)該怎樣進(jìn)行討論預(yù)設(shè)

什么問題可供討論。教學(xué)重點、教學(xué)難點是設(shè)計討論問題的內(nèi)容。問題的設(shè)置要從學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平出發(fā)，按照“最近發(fā)展區(qū)”，在學(xué)生認(rèn)知盲點、疑點、模糊點和發(fā)散點尋求突破怎樣表達(dá)討論的問題。對討論問題的表達(dá)要明確、具體，要利于學(xué)生準(zhǔn)確把握討論問題的關(guān)鍵預(yù)設(shè)什么樣的討論程序。課堂教學(xué)討論的基本程序：展開問題情景，提出討論問題；學(xué)習(xí)自主探究，形成觀點雛形；組內(nèi)交流研討，教師廣泛參與；小組代表發(fā)言，組間相互評價、完善；教師評價，實現(xiàn)師生共進(jìn)，切記只有問題、只有形式，沒有結(jié)論的討論。

2、分析地理課程標(biāo)準(zhǔn)與地理教學(xué)大綱在結(jié)構(gòu)上的差異

差異表現(xiàn)：地理教學(xué)大綱由教學(xué)目的、課程安排、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求、教學(xué)中應(yīng)注意的問題、考試與評估、教學(xué)設(shè)備和設(shè)施六部分組成；地理課程標(biāo)準(zhǔn)有前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實施措施四部分構(gòu)成。

差異分析：課程設(shè)計從經(jīng)驗設(shè)計變?yōu)槔硇裕豪硇员憩F(xiàn)在對課程性質(zhì)、課程基本理念和課程設(shè)計思路的明確表達(dá)，也反映在課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計上。

課程內(nèi)容從學(xué)科本位變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展本位。地理教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)的重點是學(xué)科的系統(tǒng)性，這種系統(tǒng)性是按照學(xué)科邏輯所劃分的知識類型，以知識點的形式呈現(xiàn)出來，表現(xiàn)出學(xué)科本位的觀念；地理課程標(biāo)準(zhǔn)以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)為宗旨，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面表述課程內(nèi)容。

課程實施從剛性“要求”變?yōu)閺椥浴敖ㄗh”。地理課程標(biāo)準(zhǔn)中提出要求的語言表述偏重商量式的語言

3、論述如何開展地理探究性學(xué)習(xí)。

（1）教師要激發(fā)學(xué)生探究的欲望，使其經(jīng)常處于探究的沖動之中；

（2）探究要有問題空間，探究的開展主要是問題的設(shè)計。問題一方面來源于教師的設(shè)計，一方面來源于學(xué)生的提問；

（3）教師設(shè)計問題主要從內(nèi)容和形式兩方面進(jìn)行考慮：內(nèi)容上，教師設(shè)計問題 必須符合維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，一定要把問題落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)內(nèi)”，太難太簡單都沒有探究的意義；形式上，教師要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，更多的設(shè)計一些發(fā)散性問題和因果性問題；

（4）探究學(xué)習(xí)必須有充分的自主學(xué)習(xí)時間；

（5）探究要有多維互動的交流空間，學(xué)生深層次的認(rèn)知發(fā)展既需要獨立思考，也需要合作交流；

（6）探究的過程是學(xué)生體驗的過程，這種體驗無論成功還是失敗，學(xué)生都會有自己的感受。教師的目的就是增加學(xué)生探究的興趣，讓學(xué)生形成探究的思考方式，培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新能力。

4、地理教學(xué)方法與教學(xué)模式有什么區(qū)別和聯(lián)系？

地理教學(xué)方法：主要是對地理學(xué)科教學(xué)實踐活動的具體的操作性的指導(dǎo)，與地理教育學(xué)有各自的功用和價值。

教學(xué)模式：在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，用以組織和實施具體教學(xué)過程的教學(xué)方法和策略體系，通常由教學(xué)理論和教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序以及師生互動等要素組成。區(qū)別：

（1）地理教學(xué)模式是地理教學(xué)方法論中的理論性部分，常被人稱為“小型教學(xué)理論”。

（2）地理教學(xué)模式一般是指在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，用以組織和實施具體教學(xué)過程的教學(xué)方法策略體系。

（3)教學(xué)模式是一個廣義化了的教學(xué)過程，它往往可以用于各種科學(xué)的許多不同課題的教學(xué)，一種教學(xué)方法則用于一個具體地理課題。聯(lián)系：

（1）教學(xué)模式的研究是對教學(xué)方法研究的深化和提高。

（2）教學(xué)模式研究的核心是旨在研究已有的，或尚待開發(fā)的地理教學(xué)過程的各種方式方法考察其理論的和實踐的基礎(chǔ)。

（3）習(xí)慣上把教學(xué)模式視為“宏觀方法”，而把具體的地理教學(xué)方法視為“微觀方法”。(僅供參考)

5、論述地理課程的含義，類型及劃分依據(jù)與影響因素

含義：地理課程就是地理課業(yè)及其過程，通常來說，他具體包括地理課程標(biāo)準(zhǔn)（或地理教學(xué)大綱）和地理教材（包括地理教科書，地圖冊，音像教材）等。類型及劃分依據(jù)：

（1）顯性地理課程與隱性地理課程，以課程的表現(xiàn)形式為依據(jù)；（2）必修地理課程與選修地理課程，從地理課程實施來區(qū)分；（3）分科地理課程與綜合地理課程，從課程內(nèi)容的組織方式區(qū)分；

（4）國家地理課程、地方地理課程與校本地理課程，從課程的管理主體來區(qū)分。影響因素：

教育實踐表明，課程的發(fā)展是有規(guī)律的，地理課程發(fā)展是“三因素”綜合制約的結(jié)果?！吧鐣?、學(xué)生、地理科學(xué)知識”

（一）.社會因素對地理課程的影響（1）社會發(fā)展

開拓了地理課程的視野，對課程提出時代性的要求（環(huán)境觀念 全球性問題）

（2）經(jīng)濟(jì)發(fā)展

（新現(xiàn)象、新問題、新方法

經(jīng)濟(jì)全球化）（3）文化發(fā)展

（物質(zhì)文化、精神文化、制度文化）

（二）學(xué)生因素對地理課程的影響

地理課程是為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展設(shè)置的。必須關(guān)注“學(xué)生身心發(fā)展的年齡特征”（1）影響地理課程類型的設(shè)置——必修、活動、選修（2）影響地理課程目標(biāo)的設(shè)計——統(tǒng)一和銜接（3）影響地理課程內(nèi)容的編制——邏輯順序

（三）現(xiàn)代地理科學(xué)對地理課程的影響

現(xiàn)代地理科學(xué)的兩個發(fā)展趨勢并存

過程、實驗、微觀

全球、宏觀、綜合

地理科學(xué)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢要求中學(xué)地理課程的知識教育目標(biāo)要做出相應(yīng)的變革，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生不僅掌握基本的地理科學(xué)概念、原理和規(guī)律，而且要了解這些知識產(chǎn)生的過程及其應(yīng)用，還要了解地理科學(xué)的新進(jìn)展和發(fā)展趨勢。（詳細(xì)版本）簡述影響地理課程發(fā)展的因素

（1）社會因素對地理課程的影響

①社會發(fā)展對地理課程的影響

社會發(fā)展開拓了地理課程的視野，改革開放30年來，我國社會取得了巨大進(jìn)步，無論在物質(zhì)文明還是精神文明方面都相繼取得了一系列重大成就；現(xiàn)代化改變了人們的生產(chǎn)與生活方 式，也導(dǎo)致了傳統(tǒng)意識觀念的變革；社會發(fā)展除了對地理課程具有傳統(tǒng)意義的需求之外，還有時代性的要求；社會發(fā)展要求設(shè)計新的地理課程時，要打破原有的思維定勢，加強(qiáng)分析綜合的力度，加大理解問題的深度，側(cè)重于自然地理與人文地理的結(jié)合，部門地理與區(qū)域地理的結(jié)合。

②經(jīng)濟(jì)發(fā)展對地理課程的影響

經(jīng)濟(jì)發(fā)展中出現(xiàn)的新理論、新現(xiàn)象、新趨勢，將極大豐富我國中學(xué)地理課程的內(nèi)容；經(jīng)濟(jì)發(fā)展中出現(xiàn)的各種實際問題，對地理課程的深化并與社會經(jīng)濟(jì)的實際結(jié)合提出了挑戰(zhàn)。經(jīng)濟(jì)發(fā)展中新理論、新技術(shù)、新方法的應(yīng)用，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和獨立思考、創(chuàng)新意識的能力；經(jīng)濟(jì)全球化將從根本上改變傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)空間概念，改變以往區(qū)域經(jīng)濟(jì)自成體系的封閉狀態(tài)，使得地理課程的有關(guān)內(nèi)容必須作相應(yīng)的改革和補充。

③文化發(fā)展對地理課程的影響

文化發(fā)展對地理課程的影響，主要反映在區(qū)域文化景觀的變化和差異方面，進(jìn)而體現(xiàn)于國家和地區(qū)的文化內(nèi)涵和精神文明。物質(zhì)文化對地理課程的影響往往表現(xiàn)為直接性和動態(tài)性的內(nèi)容；制度文化使得地理課程的設(shè)置應(yīng)從此角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生良好的公民素質(zhì)和積極的社會態(tài)度；精神文化是人們認(rèn)識地理環(huán)境、改造自然界，逐步實現(xiàn)人地關(guān)系協(xié)調(diào)的行為準(zhǔn)則。在地理課程中應(yīng)從此角度強(qiáng)調(diào)認(rèn)識世界、改造世界的科學(xué)性與客觀性，并把環(huán)境教育和可持續(xù)發(fā)展作為地理課程的核心內(nèi)容。

（2）學(xué)生因素對地理課程的影響

地理課程是為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展設(shè)置的，地理課程不僅受社會因素的制約，而且受學(xué)生因素的制約。學(xué)生地理認(rèn)知的發(fā)展有賴于地理課程的指引，地理課程的設(shè)計也須符合學(xué)生身心發(fā)展的年齡特征差異以及學(xué)生健康成長的基本需求。學(xué)生身心發(fā)展的年齡特征差異對地理課程的影響主要體現(xiàn)在：

①學(xué)生身心發(fā)展的年齡特征影響地理課類型的設(shè)置。

②學(xué)生身心發(fā)展的年齡特征影響地理課程目標(biāo)設(shè)計。

③學(xué)生身心發(fā)展的年齡特征影響地理課程內(nèi)容的編制。（3）現(xiàn)代地理科學(xué)對地理課程的影響

地理科學(xué)知識與地理課程內(nèi)容的關(guān)系是源與流的關(guān)系，人類長期積累的極其豐富的地理科學(xué)知識是地理課程的重要源泉。地理課程知識的發(fā)展對地理課程的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的改變均有重要的影響。社會需求是現(xiàn)代地理科學(xué)發(fā)展的主要動力?？萍歼M(jìn)步也為地理科學(xué)提供了新的研究手段，使地理科學(xué)研究水平日益提高，并促進(jìn)現(xiàn)代地理科學(xué)的研究內(nèi)容和條件方法發(fā)生了重大變化。

6、聯(lián)系實際談?wù)勔粋€合格的地理教師的職業(yè)素質(zhì)(1)文化素養(yǎng)與學(xué)科專業(yè)知識

①所教學(xué)科全面扎實的專業(yè)知識技能。

②廣博文化科學(xué)知識與多方面的興趣和才能。(2)教育理論知識與技能

①教育理論知識與實踐能力 ②觀察兒童能力和教研能力 ③教學(xué)組織能力和語言表達(dá) 教育機(jī)智(3)職業(yè)道德素養(yǎng)

①忠誠教育事業(yè) ②熱愛學(xué)生 ③嚴(yán)于律己，為人師表

7、新課程倡導(dǎo)的四種地理教學(xué)過程模式的教學(xué)模式以及評價（1）討論式地理教學(xué)過程模式 教學(xué)程序：

①提出議題。②組內(nèi)討論。③觀點辨析。④師生評價。⑤歸納總結(jié)。

評價：討論式教學(xué)模式利于培養(yǎng)學(xué)生的能力、情感和價值觀，適應(yīng)于科學(xué)觀點的樹立、科 學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度的形成，有利于對知識的深入分析思考，以及表達(dá)能力、合作能力的培養(yǎng)。但這種教學(xué)模式較費時間，掌握知識的效率也不如探究式和講授式。（2）探究式地理教學(xué)過程模式 教學(xué)程序：

①確定主題。②制定方案。③收集資料。④提出假設(shè)。⑤得出結(jié)論。⑥遷移運用。

評價：探究式教學(xué)過程模式適應(yīng)性廣泛，可以用于各種教學(xué)內(nèi)容。在準(zhǔn)確把握這種教學(xué)模式的前提下，提倡在實施地理課程新標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)過程中更多地使用這種教學(xué)模式。與傳統(tǒng)地理教學(xué)中常用的“講授式”教學(xué)模式相比，探究式教學(xué)模式扔保持著明確的教學(xué)目標(biāo)、預(yù)先確定的教學(xué)任務(wù)，以及需要通過教學(xué)過程解決的知識與技能問題的優(yōu)點。區(qū)別是運用的主要教學(xué)方法不是教師的講解，而是教師引導(dǎo)下的學(xué)生探究和師生的共同探究，運用探究式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，要防止“照本宣科”，但是探究式教學(xué)必須有足夠的時間讓學(xué)生進(jìn)行充分的自主活動，而且探究過程中也需要教師插入必要的講解，這是需要在課前設(shè)計時充分考慮的。（3）參與—活動教學(xué)過程模式 教學(xué)程序：

①提出課題。②設(shè)計活動。③收集資料。④研究課題。⑤總結(jié)評論。

評價：該模式充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，能使學(xué)生從比較被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)過渡到學(xué)會學(xué)習(xí)，張揚學(xué)生個性，發(fā)展學(xué)生特長，利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。這種模式的應(yīng)用對教師的要求高，難度大，也費時間，所以教師教學(xué)水平不夠，課時不足，外部條件不具備時不宜采用。（4）角色扮演教學(xué)過程模式 教學(xué)程序：

①確定問題。②角色分配。③表演。④討論和評價表演。⑤總結(jié)。

評價：角色扮演教學(xué)模式，適合不同層次的學(xué)生同時學(xué)習(xí)，不只是客觀地表達(dá)一種觀點，而是以一個特定身份表現(xiàn)觀點、情感、態(tài)度和行為方式，有助于提高個人認(rèn)知水平，發(fā)現(xiàn)自己的才能，發(fā)展團(tuán)隊精神，培養(yǎng)良好的情感、態(tài)度和價值觀，以及表現(xiàn)能力。它適宜于主題鮮明的實踐活動。但這種方式費時較多，自由度較大，應(yīng)適當(dāng)開展，并有充分準(zhǔn)備，不宜大量開展。

8、如何正確處理地理教材與教學(xué)的關(guān)系？

（1）樹立“標(biāo)準(zhǔn)本位”的教材觀。地理教材在客觀上與標(biāo)準(zhǔn)存在一定差距，教材不是教學(xué)的唯一依據(jù)，真正的依據(jù)是地理課程標(biāo)準(zhǔn)。新課程的教材觀要求把教材看作是“引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格建構(gòu)的一種范例”，旨在引起學(xué)生認(rèn)知、分析、理解事物并進(jìn)行反思、批判和建構(gòu)。

（2）樹立“一標(biāo)多本”的教材觀?！耙粯?biāo)多本”即一個標(biāo)準(zhǔn)，多套教材。在地理教材分析運用中，應(yīng)注意吸收不同教材的優(yōu)點，盡可能的使教材資源利用效果最大化，從而實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化打下基礎(chǔ)。

（3）樹立“學(xué)生為本”的教材觀。新課程地理教材的顯著特點是注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)實踐活動，尊重學(xué)生的創(chuàng)造天性。教材中運用活動教材的形式設(shè)計了許多與學(xué)生生活背景有關(guān)的題材，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，親身體驗、探索思考，理解地理過程，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主體。

（4）樹立開放的教材觀。樹立開放的教材觀就是要求在運用教材的過程中注意將鮮活的地理事項及時引入地理教學(xué)，更替教材中過時的地理事實資料，使地理教學(xué)過程貼近社會生活，貼近發(fā)展的動態(tài)的地理空間。

9、試論述中學(xué)地理教學(xué)的基本特點

一、地理知識內(nèi)容的廣泛性

（一）地理知識內(nèi)容的廣泛性

1、中學(xué)地理基礎(chǔ)知識是一個范圍宏大，內(nèi)容廣闊的系統(tǒng)。

2、中學(xué)地理知識內(nèi)容的廣泛性給中學(xué)地理教學(xué)帶來的影響。（1）應(yīng)該廣泛聯(lián)系實際（2）開闊學(xué)生的視野（3）促進(jìn)知識的遷移（4）推動教學(xué)改革

（二）地圖在教學(xué)過程中的重要性

1、地圖既是學(xué)習(xí)地理的主要工具，又是地理知識的重要來源。

2、地圖能夠全面的反應(yīng)地理知識的廣泛性，綜合性和區(qū)域性。

二、地理事物及其認(rèn)識方法的綜合性

（一）地理事物的的綜合性

1、地理環(huán)境的組成要素行成一個統(tǒng)一整體。

2、地理環(huán)境在人類與自然的共同作用下發(fā)展變化。

（二）對地理事物認(rèn)識方法的綜合性

1、找出地理環(huán)境各組成要素的內(nèi)在聯(lián)系，充分認(rèn)識地理事物和地理現(xiàn)象的相互關(guān)系

2、從人類與地理環(huán)境關(guān)系的角度，認(rèn)識和總結(jié)地理事物和地理環(huán)境的發(fā)展規(guī)律。

（三）在中學(xué)地理教學(xué)中要重視分析——綜合方法

1、按照事物的邏輯順序進(jìn)行分析

2、抓住各要素之間的主要矛盾

3、根據(jù)學(xué)生的心理特征靈活的運用

三、地理事物的區(qū)域性和運用比較法認(rèn)識地理事物的重要性

（一）地理事物的區(qū)域性

1、任何地理事物和地理現(xiàn)象都存在于一定空間范圍之內(nèi)，具有特定的地理位置。

2、不同區(qū)域的地理地理特征具有明顯的差異性

（二）運用比較法認(rèn)識地理事物的區(qū)域性和差異性

1、準(zhǔn)確把握地理事物的空間位置和空間分布規(guī)律

2、從人類活動的角度把握地理事物的空間位置和空間分布規(guī)律

3、通過比較和歸類找出地理事物的差異性

（三）在中學(xué)地理教學(xué)中要重視地理事物的區(qū)域性、差異性和運用比較法

1、充分發(fā)揮圖像媒體、電教媒體和計算機(jī)媒體的功能，使學(xué)生形成正確的空間觀念

2、按照科學(xué)方法進(jìn)行比較和歸類

10、論述地理說課的內(nèi)容和要求

1、說課的理解

所謂說課，是指教師在規(guī)定時間內(nèi)，面對同行或評委，系統(tǒng)的說出某一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計及其理論依據(jù)的一種科研活動。

說課是提高廣大教師素質(zhì)的有效途徑，已引起眾多專家學(xué)者的高度重視。

2、說課的內(nèi)容

說課則主要是體現(xiàn)備課的思維過程，重點是不僅要解決什么，如何教，更重要的是說清為什么這樣做，有什么理論依據(jù)，說課的重點在于說理。(一)說教材

1.說教材的地位和作用 2.說教學(xué)目標(biāo)的確定 3.說教材重點和難點的確定 4.說教材處理(二)說教學(xué)方法

1.說教法選擇及其依據(jù) 2.說教學(xué)手段及其依據(jù)

（三）說學(xué)法指導(dǎo)

（四）說教學(xué)程序

1.說教學(xué)思路設(shè)計及其依據(jù) 2.說各教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配 3.說板書設(shè)計及其依據(jù)

三、優(yōu)化說課的基本要求

1.完整性與突出重點相結(jié)合 2.理論性分析和實際操作設(shè)計相統(tǒng)一 3.要兼顧現(xiàn)實性與發(fā)展性相統(tǒng)一

11、地理教材是學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)最重要的學(xué)習(xí)資源，地理教師為實現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)，必須正確分析和合理運用地理教材。請你從整體和具體兩方面對地理教材進(jìn)行簡要分析。

（一）地理教材的整體分析（1）地理教材的發(fā)展背景

①地理教材的時代背景

a.國家教育方針政策

b.社會的發(fā)展變化 ②地理科學(xué)的新進(jìn)展 ③現(xiàn)代教育理論的發(fā)展

（2）地理教材的外部聯(lián)系分析 ①與以往地理知識的聯(lián)系 ②與實際生活的聯(lián)系

③與相關(guān)學(xué)科之間的聯(lián)系（科際聯(lián)系）（3）地理教材的內(nèi)部聯(lián)系分析

指教材各組成部分的先后順序與組織形式。這種順序和形式是在為實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，并依照一定的邏輯聯(lián)系所形成的。如并列關(guān)系、主從關(guān)系、因果關(guān)系、層次關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系等。內(nèi)部聯(lián)系分析的重要目標(biāo)之一就是明了章節(jié)之間或?qū)ｎ}之間的聯(lián)系。

（二）地理教材的具體分析（1）地理教材的知識結(jié)構(gòu)分析

“知識與技能”是其他教學(xué)目標(biāo)的基本載體 ①明確教學(xué)知識點

②劃分教學(xué)因子（通常為教材框題）

③分析教學(xué)因子、知識點之間的聯(lián)系方式（2）地理教材的能力結(jié)構(gòu)分析

“過程與方法”主要針對學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力

①認(rèn)知能力

地理感知、記憶、閱讀能力，地圖運用能力等 ②地理核心能力

提出地理問題和解決地理問題的能力

a.地理觀察、實驗、調(diào)查，閱讀、分析、運用地理圖表和地理數(shù)據(jù)的能力 b.地理信息加工能力

收集、整理、分析并運用于地理學(xué)習(xí)過程

c.研究能力

提出問題、設(shè)計探究方案、解決問題

實踐、表達(dá)、交流（3）情感態(tài)度與價值觀分析

“情感態(tài)度與價值觀”是教學(xué)的終極目標(biāo)

①探究地理問題的興趣、科學(xué)的態(tài)度、地理審美的情趣 ②關(guān)心地理國情、愛國愛家

③全球環(huán)境與發(fā)展、國際合作價值、全球意識、可持續(xù)發(fā)展觀念（4）地理教材的重點、難點分析 ①每章節(jié)、每課題、課時都有重點； ②重點不全等于難點；

③同一難點對不同學(xué)生而言，難度也可能是不同的； ④難度也跟教師的教學(xué)水平相關(guān)聯(lián)。（5）地理教材的表述結(jié)構(gòu)分析 ①敘述性課文分析

“說理”是敘述性課文的主要特點 ②活動性課文分析

活動性課文是新教材的一個突出亮點

12、論述地理教學(xué)論的理論基礎(chǔ)

（一）地理學(xué)基礎(chǔ)

各門專業(yè)學(xué)科都是各學(xué)科教學(xué)論建立和發(fā)展的“土壤”。地理教育的主要目的是培養(yǎng)現(xiàn)代公必備的地理素養(yǎng)。沒有地理學(xué)這門學(xué)科，也就不存在地理教學(xué)論了，因而地理科學(xué)是地理教學(xué)論必然的理論基礎(chǔ)。地理教學(xué)活動涉及的首要問題，即地理教學(xué)目的的確定，必須依據(jù)地理學(xué)的基礎(chǔ)理論；地理課程是地理教學(xué)論研究的最實質(zhì)性的要素，學(xué)校地理課程的主要內(nèi)容只能是來自地理科學(xué)；地理教學(xué)活動中很關(guān)鍵的兩個要素——地理教師和教學(xué)方法，也都打上了很深的地理科學(xué)的“烙印”。

（二）教育學(xué)基礎(chǔ)

教育學(xué)為地理教學(xué)論奠定基礎(chǔ)，是地理教學(xué)論的理論支柱。教育學(xué)（教學(xué)論）的理論框架結(jié)構(gòu)，是建立地理教學(xué)論的重要參照系；教育學(xué)的研究方法為地理教學(xué)論所借鑒和應(yīng)用。

（三）心理學(xué)基礎(chǔ)

學(xué)生是地理教學(xué)現(xiàn)象的核心因素，如何了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)地理的個別能力差異以及如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、保持求知欲、培養(yǎng)探索大自然奧秘的精神等，都需要心理學(xué)的理論指導(dǎo)；地理教學(xué)目標(biāo)體系和地理課程內(nèi)容體系的制訂都必須依據(jù)心理學(xué)的智力理論所提供的參考框架。

地理教師的心理學(xué)素養(yǎng)以及教學(xué)方法運用是否符合心理學(xué)規(guī)律，也是提高地理教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵；如何營造舒適方便、輕松愉快、學(xué)習(xí)氣氛濃厚的教學(xué)環(huán)境，以及如何充分發(fā)揮教學(xué)反饋激勵機(jī)智來促進(jìn)地理教學(xué)活動的優(yōu)質(zhì)高效，這也必須從心理學(xué)理論中尋找解決問題的鑰匙。

（四）行為學(xué)基礎(chǔ)

行為科學(xué)研究個體行為，對人的行為進(jìn)行微觀的考察和研究。人類學(xué)習(xí)的實質(zhì)，是一種個體行為與環(huán)境相互作用而獲得知識、能力和經(jīng)驗的文化活動。學(xué)生的地理學(xué)習(xí)，是在教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”一系列行為過程中習(xí)得的結(jié)果。學(xué)生的地理學(xué)習(xí)既有個體行為特征，也有群體行為特征。

（五）系統(tǒng)學(xué)基礎(chǔ)

系統(tǒng)是由相互作用和相互依賴的若干組成部分結(jié)合成的具有特定功能的有機(jī)整體。

（六）教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)

教育技術(shù)學(xué)研究的理論和技術(shù)對地理課程設(shè)計與地理教學(xué)實踐具有借鑒意義。尤其是視聽教學(xué)的理論與技術(shù)、計算機(jī)輔助教學(xué)的理論與技術(shù)、教學(xué)設(shè)計與教學(xué)評價技術(shù)等，更是有重要指導(dǎo)意義。通過計算機(jī)輔助教學(xué)，變抽象為生動直觀，對提高地理教學(xué)過程的質(zhì)量和效率發(fā)揮了重要作用。