第一篇：基于小組合作學(xué)習(xí)基于小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐反思

基于小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐反思

[關(guān)鍵詞] 小組合作學(xué)習(xí)、自主能力、研究性學(xué)習(xí)

[內(nèi)容提要]小組合作學(xué)習(xí)是新課改積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一，對(duì)于活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率，增加學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性起到了很大作用。但是本人在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程和聽(tīng)課交流過(guò)程中對(duì)這種學(xué)習(xí)方式總感覺(jué)到一些問(wèn)題，引起我的很多思考。為此，本人在結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際的同時(shí)，通過(guò)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題以及相應(yīng)對(duì)策作了簡(jiǎn)單總結(jié)，愿與大家交流、探討。

一

我們知道新課程改革實(shí)施過(guò)程中，最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，即倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而作為信息技術(shù)課程，最為凸顯的則是小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。其強(qiáng)調(diào)小組成員必須相互尊重、溝通、信任，互相支持配合，積極承擔(dān)小組分工合作中個(gè)人的責(zé)任，否則小組的成績(jī)就無(wú)法得到保障；在小組合作學(xué)習(xí)中，“互幫互助”成了小組成員應(yīng)盡的義務(wù)；集體的成就感則成了其學(xué)習(xí)的動(dòng)力。小組合作學(xué)習(xí)有利于全體學(xué)生主動(dòng)參與研究性學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)每一位學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高教學(xué)效率；有助于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體的合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，發(fā)展交往與審美的能力，又有助于因材施教，以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。

但本人在實(shí)際教學(xué)運(yùn)用過(guò)程中經(jīng)常遇到一些問(wèn)題：

1．學(xué)生對(duì)教師分配的任務(wù)，不能及時(shí)的合理分配和領(lǐng)悟，對(duì)所要完成的共同目標(biāo)不明確，造成小組合作過(guò)程中分工混亂，有些學(xué)生因無(wú)頭緒而不能快速 地找到問(wèn)題的切入，去加以解決，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的成效不高。

2．小組內(nèi)一些成員由于自主學(xué)習(xí)能力欠缺，依賴性甚強(qiáng)，對(duì)老師提出的問(wèn)題不能自覺(jué)地結(jié)合書本，深入思考，一味地坐享其成，或人云亦云，盲目隨從，喪失了獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

3．一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生由于“個(gè)人主義”，有時(shí)會(huì)拒絕或排斥學(xué)習(xí)較薄弱學(xué)生。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，前者往往具備了合作交流的一些條件和要求，成為小組內(nèi)最活躍的份子，他們的潛能得到了發(fā)揮，個(gè)性得到了張揚(yáng)；而后者則因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，參與性、主動(dòng)性欠缺，思維的敏捷性、深刻性稍遜，往往總是落后于程度較好的學(xué)生半步，無(wú)形中失去了思考、發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。

4．老師不能正確把握合作學(xué)習(xí)時(shí)間，達(dá)不到應(yīng)有的討論效果。一般情況下，教師所提出的討論問(wèn)題的難易程度，應(yīng)和所給的計(jì)劃時(shí)間成正比。但在課堂實(shí)踐中往往做得不是很好，多數(shù)情況是討論時(shí)間給得不夠，使學(xué)生準(zhǔn)備不足，來(lái)不及形成較完整的答案，就又被老師打住進(jìn)行其它內(nèi)容。

5．小組成績(jī)與個(gè)人成績(jī)的評(píng)價(jià)。小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是集體的成就，每個(gè)學(xué)生對(duì)集體的成就都負(fù)有重要責(zé)任。但在評(píng)價(jià)時(shí)，有些老師只看小組成績(jī)而忽略個(gè)人成績(jī)，容易造成“搭便車”現(xiàn)象，也就是有可能一個(gè)合作小組中，有些成員做出的貢獻(xiàn)很少，但是卻能享受同樣獎(jiǎng)勵(lì)待遇，造成某些學(xué)生的惰性滋長(zhǎng)，坐享其成。

二

如何充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍呢？我認(rèn)為，老師首先要做好以下幾點(diǎn)。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣

1.要培養(yǎng)積極參與的習(xí)慣。懂得按照老師的要求，在組長(zhǎng)的安排下認(rèn)真地參加小組的活動(dòng)，能在強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感驅(qū)使下，為合作學(xué)習(xí)取得較高目標(biāo)達(dá)成度努力。

2.要培養(yǎng)認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)中除了要獨(dú)立思考、敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解外，不能隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言作評(píng)價(jià)。

3.要培養(yǎng)善于肯定別人優(yōu)點(diǎn)，也敢于質(zhì)疑的習(xí)慣，有疑問(wèn)時(shí)，請(qǐng)求對(duì)方作進(jìn)一步的解釋。

4.要培養(yǎng)樂(lè)于陳訴自己的想法，修正他人的觀點(diǎn)的習(xí)慣。5.勇于接受他人的意見(jiàn)并修正自己的想法的習(xí)慣。

（二）在課的引入階段，營(yíng)造小組自主學(xué)習(xí)的積極氛圍

1.創(chuàng)情激趣。心理學(xué)研究表明：學(xué)生只有在寬松、和諧、自主的環(huán)境中學(xué)習(xí)，才能思路開(kāi)闊、思維敏捷、才能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生迅速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。如四年級(jí)的第一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)良好的信息技術(shù)教學(xué)情境，讓學(xué)生欣賞一些以前學(xué)生的作品：漂亮的電腦畫圖、十分精致的powerpoint作品、有趣的動(dòng)畫，并告訴他們這是學(xué)了電腦用電腦做出來(lái)的。這使學(xué)生對(duì)電腦有個(gè)具體的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，善于接受。

2.設(shè)疑激趣，思貴有疑。課堂合作學(xué)習(xí)應(yīng)把質(zhì)疑、釋疑作為教學(xué)過(guò)程的主要組成部分，教師可通過(guò)對(duì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從知識(shí)的探索和對(duì)比中提出問(wèn)題，從而加深對(duì)知識(shí)的理解，使學(xué)生學(xué)得更加主動(dòng)、更加深刻。又如在四年級(jí)第一課時(shí)，我也問(wèn)學(xué)生：“你們現(xiàn)在能說(shuō)說(shuō)想在電腦課上學(xué)些什 么呢？”這一環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，自由散發(fā)思維，激起學(xué)習(xí)的興趣。質(zhì)疑是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑。在自己興趣的激勵(lì)下學(xué)生們都會(huì)提出關(guān)鍵性的問(wèn)題。如：我以后想用電腦畫畫，成為電腦畫家；我以后要自己設(shè)計(jì)個(gè)游戲，給大家玩；我以后要在電腦上做作業(yè)等。這樣培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)精神，在大家蜂涌而上的氣氛渲染下，整個(gè)班級(jí)也活躍起來(lái)，從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，主體地位得到充分的體現(xiàn)。學(xué)生很自然產(chǎn)生主動(dòng)求知的心理沖動(dòng)，進(jìn)入良好的小組自主學(xué)習(xí)的氛圍。

（三）深入開(kāi)展合作探究

1.獨(dú)立探索。這是合作交流探討、深入探究的基礎(chǔ)。就一般情況而言，沒(méi)有獨(dú)立思考探索做準(zhǔn)備，小組合作學(xué)習(xí)的成效將受到影響，不同層次學(xué)生資源的發(fā)揮可能受到阻礙，導(dǎo)致小組合作時(shí)優(yōu)秀生“一手遮天”，中、下生成了無(wú)從插手、插口的陪客。學(xué)生各個(gè)個(gè)體通過(guò)操作，利用各種信息，探索新知，初步理解本課的基本內(nèi)容，知道哪里不太明白，哪里是需要進(jìn)一步理解和深究的。同時(shí)，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。如《畫圖》第一課時(shí)，我給學(xué)生們展示一幅簡(jiǎn)單的圖，同時(shí)問(wèn)他們：“你們學(xué)了畫畫，平時(shí)該怎么畫這幅圖？”學(xué)生們都開(kāi)始獨(dú)立思考：先畫什么，再畫什么，用什么工具畫線，用什么填充顏色。在自由、有趣的氛圍中，學(xué)生不自覺(jué)的進(jìn)行著獨(dú)立探究。2.小組探討。教師根據(jù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的操作方法，提出的疑難，篩選出其中最有價(jià)值的方法或疑難，指導(dǎo)學(xué)生分小組展開(kāi)討論探索，得出初步結(jié)論。如《畫圖》時(shí)，我讓學(xué)生回憶了平時(shí)畫圖的工具，在打開(kāi)《畫圖》程序時(shí)，我就讓學(xué)生先自己畫一個(gè)氣球，有些學(xué)生馬上就有問(wèn)題了，“老師，我找不到畫畫的筆！”這時(shí)能干的小組成員馬上就會(huì)告訴他怎樣用筆，在小組里交流的過(guò)程中，培養(yǎng)每位學(xué)生的表達(dá)能力及表現(xiàn)欲。并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行操作，形式可以多樣，隨學(xué) 生特長(zhǎng)所定，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，對(duì)于疑難問(wèn)題有待于共同討論。3.組際交流。各學(xué)習(xí)小組匯報(bào)交流合作成果，抓住最可行的方法探究，加以辨析，充分討論，通過(guò)互相補(bǔ)充，促使各種操作方法趨于豐富、全面與完善，歸納概括出解決問(wèn)題的最佳策略。在上《畫圖》這課時(shí)，對(duì)于碰到的疑難問(wèn)題，如：不能涂顏色？有些地方的線條多出來(lái)了怎么辦？顏色太少？不能撤消了怎么辦等等，小組再進(jìn)行討論方法，如真的無(wú)法解決，帶著疑難問(wèn)題，聽(tīng)取別組的意見(jiàn)或老師的啟發(fā)，在這期間教師應(yīng)不斷給予疏導(dǎo)、點(diǎn)撥，使學(xué)生的操作更具有目的性。

（四）發(fā)揚(yáng)民主，引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)，激勵(lì)合作學(xué)習(xí)。

在小組合作過(guò)程中，為了更大地發(fā)揮同學(xué)間的合作效能，我采用了一系列競(jìng)爭(zhēng)方法。如表?yè)P(yáng)激勵(lì)法、小組得分制、評(píng)選最佳組長(zhǎng)、最佳組員等。具體做法是：在課堂上，對(duì)學(xué)生多用“看看哪一組思考最全面”、“××小組可不能落后”、“××小組同學(xué)進(jìn)步很大”等激勵(lì)語(yǔ)氣，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。并把小組合作中成果具體量化，進(jìn)行評(píng)比，給予公布。帶動(dòng)全班同學(xué)向好組長(zhǎng)、好組員看齊，通過(guò)對(duì)比找出自己的不足，完善了小組合作，有效形成合力。例如我教學(xué)生了一個(gè)“Delete”可以刪除選定的內(nèi)容，一會(huì)兒有個(gè)學(xué)生馬上就提出了剪切也是可以當(dāng)作刪除的，我及時(shí)表?yè)P(yáng)并肯定這位學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，不到五分鐘全班每個(gè)同學(xué)都掌握了這個(gè)方法。把問(wèn)題交給學(xué)生，進(jìn)而去實(shí)踐，學(xué)生具有了獲取知識(shí)的途徑、條件。

（五）實(shí)施中注意的幾個(gè)問(wèn)題

1、小組分配的平衡性；合作是為了創(chuàng)造良性的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境以達(dá)到共同提高目的。這就要求組與組之間的實(shí)力水平應(yīng)該是相對(duì)平衡的，這是小組活動(dòng)的前提。要實(shí)現(xiàn)分配的平衡，應(yīng)從三個(gè)方面入手：知識(shí)水平、能力素質(zhì)和性格特征。在 四年級(jí)，我是這樣去做的：首先通過(guò)兩個(gè)星期的接觸，初步掌握學(xué)生的知識(shí)水平，并向班主任老師了解，哪些學(xué)生特別善于表達(dá)，哪些學(xué)生特別內(nèi)斂，不善言辭，哪些學(xué)生組織能力比較強(qiáng)，哪些學(xué)生思維比較敏捷??

2、小組活動(dòng)的適時(shí)性；小組只有在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候活動(dòng)，才能發(fā)揮它的作用，這是小組活動(dòng)的關(guān)鍵。我堅(jiān)持三點(diǎn)：一是問(wèn)題很值得討論；二是所要解決的問(wèn)題難度過(guò)高或過(guò)低時(shí)不活動(dòng)；三是解決結(jié)論單一的問(wèn)題時(shí)不活動(dòng)。教者切忌在自已目標(biāo)不明確的情況下進(jìn)行小組活動(dòng)，那樣可能造成看似熱鬧，實(shí)為混亂的局面，這就沖談了小組活動(dòng)的意義，降低了小組的作用，更無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

3、時(shí)間要留足；教師要根據(jù)“合作學(xué)習(xí)”的任務(wù)、要求，留給學(xué)生充分的討論、探究的時(shí)間，這一點(diǎn)上教師應(yīng)有特別強(qiáng)烈的“以學(xué)生為主”的意識(shí)，不要讓合作學(xué)習(xí)匆匆而過(guò)。特別是當(dāng)孩子圍繞著任務(wù)要求正在熱烈討論的時(shí)候，千萬(wàn)不要為了完成自己設(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃中斷學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。要知道，沒(méi)有足夠的時(shí)間讓學(xué)生思考、討論，不單單會(huì)給學(xué)生留下遺憾，更重要的是將會(huì)澆滅學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生滋生敷衍了事的不良習(xí)慣。

4、教師的適當(dāng)指導(dǎo)；合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，但并不意味著“放任自由”。教師在安排學(xué)習(xí)之前，應(yīng)使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和要求。在學(xué)生學(xué)習(xí)中，教師不應(yīng)“袖手旁觀”，更不能做下一環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作，而應(yīng)當(dāng)從講臺(tái)上走到學(xué)生中間去，在組間巡視，對(duì)各個(gè)小組的合作進(jìn)行觀察和介入，對(duì)各小組合作的情況做到心中有數(shù)！同時(shí)，教師還應(yīng)針對(duì)學(xué)生合作中出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)有了教師的參與與指導(dǎo)，就能避免“短暫繁榮”和“華而不實(shí)”的無(wú)效合作場(chǎng)面的出現(xiàn)，使學(xué)生的合作更得法，交流更有效。

5、評(píng)價(jià)要突出兩個(gè)結(jié)合；要使得學(xué)習(xí)合作有效，必須將小組評(píng)價(jià)與個(gè)人責(zé)任相合。也就是說(shuō)，當(dāng)合作小組達(dá)到規(guī)定的目標(biāo)時(shí)，必須給予小組恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。這樣才能使小組成員感到有共同的奮斗目標(biāo)。從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。提高學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)，小組的所有成員必須都對(duì)小組的成功做出貢獻(xiàn)。當(dāng)一名小組成員對(duì)小組的成績(jī)負(fù)有責(zé)任時(shí)，所有成員才會(huì)積極地參與到小組的活動(dòng)中去，使所有的成員都有取得進(jìn)步的機(jī)會(huì)。

當(dāng)然，要充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，作為教師本人還要在其他很多方面做好工作，如：關(guān)注組隊(duì)的技巧；課堂提問(wèn)的技巧；師生關(guān)系的處理等多方面還需進(jìn)行探討。總之，只要我們用心去探索、去總結(jié)，就能讓小組合作學(xué)習(xí)更有成效，最終讓這種教學(xué)法在結(jié)合學(xué)校情況、學(xué)生特點(diǎn)、教師個(gè)性化教學(xué)中結(jié)出課改的碩果。

參考文獻(xiàn)：

① 《合作學(xué)習(xí)的教師指南》 盧揚(yáng) 中國(guó)輕工業(yè)出版社

②《教學(xué)行為策略》 中國(guó)輕工業(yè)出版社 2003年1月 時(shí)綺等譯 ③《合作學(xué)習(xí)探究》 海潮出版社，2001年 劉福泉 ④《課改思考：反思“小組合作學(xué)習(xí)”》（中國(guó)教育曙光網(wǎng)）⑤《新課程與學(xué)習(xí)方式變革》 北京師范大學(xué)教育學(xué)院 肖川

第二篇：小組合作學(xué)習(xí)反思

《學(xué)生課堂有效學(xué)習(xí)策略研究》

——小組合作學(xué)習(xí)小結(jié)及反思

很榮幸作為梁開(kāi)中學(xué)《學(xué)生課堂有效學(xué)習(xí)策略研究》的實(shí)驗(yàn)教師，我在所任教的班級(jí)當(dāng)中采用了小組合作學(xué)習(xí)的模式，通過(guò)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)小組合作學(xué)習(xí)的有效性，先針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行小結(jié)及反思：

一、創(chuàng)設(shè)背景，充分準(zhǔn)備，確保合作競(jìng)爭(zhēng)的公平合理

合作競(jìng)爭(zhēng)可以避免學(xué)困生在競(jìng)爭(zhēng)中喪失信心，讓所有學(xué)生都能對(duì)自己的學(xué)習(xí)和生活獲得自信和熱情，對(duì)未來(lái)充滿希望。

1、組織異質(zhì)、動(dòng)態(tài)調(diào)控小組

開(kāi)學(xué)一、二周后，我在基本摸清學(xué)生情況的前提下，便將學(xué)生按性別比例、學(xué)業(yè)成績(jī)、守紀(jì)情況等，遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則劃分為若干小組，這樣每個(gè)小組的情況大致相當(dāng)，大家站在同一起跑線上，公平而合理。我們根據(jù)班級(jí)的學(xué)生數(shù)，按照每組4、5人，將學(xué)習(xí)能力、性別等進(jìn)行綜合考量。

2、亮出目標(biāo)，嚴(yán)守考評(píng)原則

小組劃分后，我向?qū)W生提出小組的合作任務(wù)以及小組合作成績(jī)的考評(píng)方法，并向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，考核是以小組為單位進(jìn)行的。在機(jī)制運(yùn)行上既有小組內(nèi)的合作，又有組際間的競(jìng)爭(zhēng)，產(chǎn)生合作競(jìng)爭(zhēng)大于個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)的協(xié)同效應(yīng)。

二、實(shí)施管理，有效調(diào)控，促進(jìn)合作競(jìng)爭(zhēng)的良性運(yùn)行

學(xué)生通過(guò)合作，做到心中有小組、心中有他人，這為樹(shù)立學(xué)生的組織觀念、滲透集體意識(shí)奠定了基礎(chǔ)。另外，推行小組

值日制，讓學(xué)生真正成為班級(jí)的主人，對(duì)進(jìn)一步明確奮斗目標(biāo)，提高合作與競(jìng)爭(zhēng)的質(zhì)量起到積極的推動(dòng)作用。

在4人一組的小組中，既有品學(xué)兼優(yōu)的同學(xué)，又有態(tài)度不認(rèn)真、學(xué)習(xí)困難的學(xué)困生、后進(jìn)生，還有成績(jī)列于中游的，常常不能被教師關(guān)注到的中間群體。這些學(xué)生組合起來(lái)，常常能發(fā)揮出巨大的能量來(lái)：優(yōu)等生儼然一個(gè)小老師，能夠帶動(dòng)中等生、后進(jìn)生的學(xué)習(xí)、活動(dòng)，從而得到自己各方面的發(fā)展；中等生既幫助后進(jìn)生，又能夠向優(yōu)等生靠攏；后進(jìn)生在大家的鼓勵(lì)中，在大家的幫助下，進(jìn)步更大。

三、小組合作中的具體管理措施

1、制定加分、扣分細(xì)則。課堂參照該細(xì)則進(jìn)行常規(guī)評(píng)分，分?jǐn)?shù)由小組長(zhǎng)記錄。小組內(nèi)各成員的分?jǐn)?shù)計(jì)入組內(nèi)團(tuán)體總分之中。

2、在班級(jí)前面黑板一側(cè)長(zhǎng)期設(shè)立個(gè)小組圖標(biāo)欄，根據(jù)小組整體常規(guī)表現(xiàn)給與全組的加分或扣分。

3、每周對(duì)各小組的總分進(jìn)行評(píng)比。評(píng)比結(jié)果顯示在評(píng)比欄上。

4、小組長(zhǎng)有調(diào)換本組成員座位的權(quán)利，組長(zhǎng)可以視實(shí)際情況、在以提高小組總分為目的的基礎(chǔ)上調(diào)整座位。

5、小組內(nèi)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，設(shè)臵小組內(nèi)第一、二、三、四發(fā)言人，小組內(nèi)幫扶對(duì)象，限定課堂中小組成員回答問(wèn)題次數(shù)，保證小組內(nèi)成員回答問(wèn)題積極性。

這樣的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的優(yōu)點(diǎn)在于：

1、形成了小組的凝聚力。小組成員在競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制中肯定會(huì)齊心協(xié)力提高小組整體表現(xiàn)，使自己的小組在班級(jí)競(jìng)爭(zhēng)中保持前列。

2、加強(qiáng)了學(xué)生的自我管理能力、監(jiān)督能力和協(xié)調(diào)發(fā)展能力。

3、以人為本，關(guān)注了學(xué)生的情商的發(fā)展。以小組為單位的評(píng)比，就避免了單獨(dú)指出某個(gè)學(xué)生缺點(diǎn)、傷害學(xué)生自尊心的情況。一方面，每個(gè)成員都知道要積極向上，并且形成了相互合作、相互配合、相互幫助的氛圍。另一方面，即使某位學(xué)生出現(xiàn)了差錯(cuò)，也會(huì)在組內(nèi)幫助解決、改正錯(cuò)誤。

4、靈活運(yùn)用了多種評(píng)價(jià)機(jī)制。新課程理念倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)和其他以人為本的評(píng)價(jià)機(jī)制。每周一次的評(píng)分方法，也對(duì)稍微落后的小組提供了追趕先進(jìn)的機(jī)會(huì)和動(dòng)力，使評(píng)價(jià)不停留在一周、一次的結(jié)果上。這樣促使了班級(jí)內(nèi)部你追我趕、爭(zhēng)取進(jìn)步的風(fēng)氣的形成。

這樣的小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，能夠讓學(xué)生在組與組的競(jìng)爭(zhēng)中進(jìn)步，在組內(nèi)合作中發(fā)展。從而既提高了班級(jí)整體的班風(fēng)班貌，又使學(xué)生在小組合作中得到協(xié)調(diào)發(fā)展，個(gè)人在自我自覺(jué)管理和他人幫助中得到進(jìn)步。這樣就同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作意識(shí)。

四、小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題

小組合作學(xué)習(xí)盡管有如此多的優(yōu)點(diǎn)，在我的初期采用小組合作教學(xué)過(guò)程中，看似熱熱鬧鬧的小組合作學(xué)習(xí)的背后，卻存在著

許許多多的低效現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

1、合作學(xué)習(xí)流于形式，不重實(shí)效

最初我采用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，包括近期的青優(yōu)課比賽課堂上，讓學(xué)生合作時(shí)常會(huì)見(jiàn)到這樣的情形：學(xué)生只是坐在一起，并沒(méi)有按設(shè)定的目標(biāo)進(jìn)行。有的在埋頭寫作業(yè)，有的在三三兩兩、津津有味地閑聊題外話，有的因害羞內(nèi)向而沉默不語(yǔ)、獨(dú)自發(fā)呆。事實(shí)上，小組合作學(xué)習(xí)并不是形式上簡(jiǎn)單地讓學(xué)生湊在一起。這種情況已經(jīng)失去了小組合作學(xué)習(xí)的意義。

2、合作無(wú)序

剛開(kāi)始教學(xué)時(shí)，下達(dá)了小組合作學(xué)習(xí)的指令后，全班學(xué)生只是按小組圍坐在了一起，可小組成員之間沒(méi)有明確的分工，大家七嘴八舌，你一言我一語(yǔ)，氣氛熱烈，整個(gè)課堂鬧哄哄，什么問(wèn)題也解決不了。

3、學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考就開(kāi)始合作

初期，我經(jīng)常是不經(jīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考就直接提出一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論，學(xué)生感到措手不及。離開(kāi)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和深入思考，相互間的交流和討論就不可能有深度，不可能有真正的互動(dòng)和啟發(fā)，對(duì)小組內(nèi)的不同見(jiàn)解、觀點(diǎn)根本無(wú)法提出真正意義上的贊同或反對(duì)，也無(wú)法做到吸取有效成分，修正、充實(shí)自我觀點(diǎn)。

4、為趕教學(xué)進(jìn)度，草草收?qǐng)?/p>

有時(shí)為了完成教學(xué)計(jì)劃趕進(jìn)度，沒(méi)有給學(xué)生充足的時(shí)間去發(fā)言、補(bǔ)充、自查、更正以及小組討論中辯論的時(shí)間，不能讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，為走形式而草草收?qǐng)觥?/p>

5、學(xué)生的主動(dòng)合作意識(shí)不強(qiáng)，合作參與不足

小組活動(dòng)時(shí)，由于學(xué)生的參與度不均衡，造成了“優(yōu)秀學(xué)生講，學(xué)困生聽(tīng)”的局面，表面上熱鬧、民主、活潑的合作學(xué)習(xí)氣氛實(shí)則隱含著種種陰影。能力強(qiáng)的學(xué)生參與機(jī)會(huì)明顯較多，在小組活動(dòng)中搶占話語(yǔ)霸權(quán)，起著支配的作用，而能力較弱的學(xué)生則顯得消極被動(dòng)，不去積極參與、體驗(yàn)獲得知識(shí)的過(guò)程，只等坐享別人的勞動(dòng)成果，漸漸地他們對(duì)小組合作學(xué)習(xí)失去了興趣，表現(xiàn)得冷淡、麻木，直至自我放棄。為了解決這個(gè)問(wèn)題，在小組內(nèi)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，設(shè)臵小組內(nèi)第一、二、三、四發(fā)言人，小組內(nèi)幫扶對(duì)象，限定課堂中小組成員回答問(wèn)題次數(shù)，保證小組內(nèi)成員回答問(wèn)題積極性，避免在小組內(nèi)出現(xiàn)“一言堂”的情況。

以上是我對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的一些看法與體會(huì)，在今后的小組合作教學(xué)中，針對(duì)上述問(wèn)題，趨利避害，小組合作學(xué)習(xí)必能更好地服務(wù)于我們的教學(xué)。

生物科組：王偉

第三篇：反思小組合作學(xué)習(xí)

反思小組合作學(xué)習(xí)，提高小組合作成效

這段時(shí)間我看了廣西壯族自治區(qū)有效教育改革與實(shí)踐紀(jì)實(shí)，深有感觸。其中小組合作學(xué)習(xí)是時(shí)代賦予數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的要求，它能營(yíng)造寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，使每位學(xué)生的自主性得到發(fā)揮，個(gè)性得到張揚(yáng)，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。它是一種能活潑不同層次學(xué)生積極主動(dòng)地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，相互借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，為跨地域、跨空間的語(yǔ)言交流、思想交流、情感交流、信息交流提供快速、便捷的溝通的交際形式。就此談?wù)勛约旱南敕ǎ?/p>

一、反思小組合作學(xué)習(xí)

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，其中以小組合作為代表的合作學(xué)習(xí)被教師們廣泛采用?？稍谡n堂教學(xué)中，小組合作往往存在重形式、忽視實(shí)質(zhì)、低效無(wú)效的現(xiàn)象。其中有一些現(xiàn)象值得我們深思：

（一）這樣的合作學(xué)習(xí)有必要嗎？

現(xiàn)象：看到這組數(shù)據(jù)，你想到了什么？（90%的同學(xué)齊刷刷地舉起了手）師：先四人小組合作討論，再請(qǐng)小組派代表交流。

思考：在上述片段中，由于教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，大部分學(xué)生幾乎是張口就會(huì)，這樣還有必要進(jìn)行小組討論嗎？我想答案是否定的。小組合作應(yīng)該是是學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生的想法和做法有待與他人討論，分享成功喜悅時(shí)才有必要、有價(jià)值。

（二）獨(dú)立思考真的要靠邊站嗎？

現(xiàn)象：母親節(jié)快到了，商店康乃馨3支12元，菊花4支20元，百合花5支40元，老師想買一束50元左右花，請(qǐng)你設(shè)計(jì)一種方案。老師呈現(xiàn)問(wèn)題情境后，立即讓學(xué)生分組討論。老師隨機(jī)觀察了幾組：有的一個(gè)優(yōu)秀生在發(fā)言，其他學(xué)生當(dāng)聽(tīng)眾；有的是你一言我一語(yǔ)，沒(méi)有圍繞主題；有的對(duì)問(wèn)題還不清楚，無(wú)從做起??

思考：教學(xué)中，教師呈現(xiàn)問(wèn)題情境后，不留給學(xué)生片刻思考時(shí)間，就開(kāi)始小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生（特別是中下生）還沒(méi)來(lái)得及思考問(wèn)題，更談不上有自己的獨(dú)立方案，很容易造成組內(nèi)優(yōu)生一言堂，其他學(xué)生人云亦云，或你一言我一語(yǔ)，沒(méi)有圍繞主題，使討論流于形式，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。

（三）學(xué)生真的全體參與了嗎？

現(xiàn)象：聽(tīng)課過(guò)程中，我常有意識(shí)地關(guān)注小組的合作學(xué)習(xí)，去看看小組中各成員參與合作的情況，有這樣一個(gè)情形讓我印象深刻：4人小組討論開(kāi)始（小組中有兩男兩女），其中的一個(gè)小女孩抿著嘴，低著頭，一個(gè)男孩東看、西看，這時(shí)另一個(gè)男生說(shuō)：M先說(shuō)，被點(diǎn)到名的M：“我認(rèn)為??” 事后問(wèn)發(fā)出倡議的那位男生：你為什么要讓M先說(shuō)呢？得到的回答是：她是我們的班長(zhǎng)。這些現(xiàn)象在教學(xué)中都可以見(jiàn)到，形式”與“實(shí)效”漸漸成為一種問(wèn)題困擾著我，讓我去反思對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。

二、提高小組合作成效

探討小組合作學(xué)習(xí)的有效性是當(dāng)前新課程實(shí)施的重要課題。那么怎樣才能提高小組合作學(xué)習(xí)的效果呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考慮：

（一）科學(xué)組建合作小組

科學(xué)的分組對(duì)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)非常重要，它是有效合作的前提。教師應(yīng)該根據(jù)班內(nèi)的實(shí)際，有意識(shí)地將不同層次、不同類別的學(xué)生按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，其目的是讓學(xué)生在合作過(guò)程中做到組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)，讓每個(gè)學(xué)生在合作中都有自我展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)困生在相互幫助中不斷提升，讓學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生也能獲得自信。

如杭州市的蔣莉老師在《兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法》一課的教學(xué)中，基于該課內(nèi)容較簡(jiǎn)單，大部分孩子在原有基礎(chǔ)上能夠遷移學(xué)習(xí)的分析，蔣老師把已能進(jìn)行口算的學(xué)生分成若干組，通過(guò)與計(jì)算機(jī)對(duì)話開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，自己則和另外幾名學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生組成一組，為他們準(zhǔn)備其他可供操作的學(xué)具，并參與他們的討論。最后結(jié)果顯示，所有的學(xué)生都能通過(guò)組內(nèi)合作學(xué)習(xí)而較好的達(dá)成目標(biāo)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也因?yàn)檎莆樟酥R(shí)而獲得了成功感。

（二）選擇恰當(dāng)?shù)暮献鲿r(shí)機(jī) 在一堂課上，我們會(huì)看到教師提供了很多合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，但往往合作學(xué)習(xí)時(shí)討論的問(wèn)題缺乏思考性。什么時(shí)候適合開(kāi)展合作學(xué)習(xí)？

1、當(dāng)教師提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生熱情高漲，個(gè)別的回答無(wú)法滿足學(xué)生的表達(dá)欲望。如《角的初步認(rèn)識(shí)》一課中，教師請(qǐng)學(xué)生找生活中的角，學(xué)生們都想發(fā)表意見(jiàn)，這時(shí)教師請(qǐng)學(xué)生在小組內(nèi)交流，效果就很好。

2、當(dāng)提供的材料有限，需要資源共享時(shí)。如在《統(tǒng)計(jì)》一課的教學(xué)中，讓學(xué)生觀看交通錄像，請(qǐng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)在路面上行使的各種車輛?？赐暌槐殇浵窈螅瑢W(xué)生都未能正確統(tǒng)計(jì)出結(jié)果。面對(duì)這樣的困難，學(xué)生提出了合作的要求。于是教師讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行分工，學(xué)生積極合作，準(zhǔn)確統(tǒng)計(jì)出了結(jié)果。在這個(gè)過(guò)程中，教師很好地把握可合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，激發(fā)了學(xué)生合作的欲望，同時(shí)讓學(xué)生在合作中體會(huì)到了成功的喜悅及合作的必要性。

3、當(dāng)問(wèn)題有一定的難度，需要群策群力時(shí)。小組合作學(xué)習(xí)很重要的目的就是集合學(xué)生的力量，通過(guò)思維的交流碰撞來(lái)激發(fā)靈感，促成問(wèn)題的解決。

以上只是對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有效性的一些初步思考。在新課程改革實(shí)踐中，讓我們?cè)陲L(fēng)風(fēng)火火的探求中多一些理性，多一點(diǎn)反思，新課程改革的路將一定會(huì)越走越寬。

第四篇：小組合作學(xué)習(xí)反思

數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)案例

楊廷珠

防山鎮(zhèn)中學(xué)

數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)案例

防山鎮(zhèn)中學(xué)

楊廷珠

一、做好準(zhǔn)備工作，保證合作的順利進(jìn)行 1.有效分組

在實(shí)際教學(xué)中，有些教師在分組時(shí)為了方便，常常把同桌的兩個(gè)同學(xué)組成一個(gè)小組，或前后四個(gè)學(xué)生組成一個(gè)小組。但是，這種合作比較牽強(qiáng)，學(xué)生的參與度不均衡，合作的不夠深入，小組之間的差異明顯。那么如何分組才能更有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)呢？

目前比較流行“異質(zhì)分組”，也就是按學(xué)生的性別、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、組織能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，認(rèn)為在小組中保持差異可以有效的促進(jìn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。但也存在如下問(wèn)題：

（1）小組合作學(xué)習(xí)往往變成一些成績(jī)較好、反應(yīng)較快的同學(xué)的“一言堂”，其他學(xué)生缺少思考的空間和發(fā)言的機(jī)會(huì)。

（2）小組討論時(shí)，多數(shù)學(xué)生只表達(dá)自己的意見(jiàn)，不愿意聽(tīng)取其他同學(xué)的意見(jiàn)，或者認(rèn)為小組其他成員的意見(jiàn)沒(méi)有討論的必要。

（3）成績(jī)較差的學(xué)生往往成為被動(dòng)接受者，逐漸喪失了討論的信心和興趣。為了避免如上問(wèn)題，有些合作實(shí)驗(yàn)中嘗試用同質(zhì)分組。即按學(xué)生的性別、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、組織能力、性格特點(diǎn)相近的進(jìn)行分組。研究發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生興趣相近，組內(nèi)合作十分融洽，組內(nèi)討論十分熱烈，組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為組間競(jìng)爭(zhēng)和組間交流。2.教學(xué)中要明確小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)

學(xué)生進(jìn)行小組合作，他們需要知道為什么要進(jìn)行合作，合作學(xué)習(xí)有哪些要完成的目標(biāo)，如果目標(biāo)不明確，那么合作往往就流于形式。如“分式的乘除法” 這一節(jié)課，涉及了13個(gè)問(wèn)題，教師讓全班小組合作了13 次，每次小組都不知道要合作什么內(nèi)容，而且都是如閃電般幾秒后就讓學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)、展示，使學(xué)生無(wú)所適從，一堂課中是教師主導(dǎo)下的小組活如果在小組合作學(xué)習(xí)之前就明確小組的任務(wù)，并在小組合作完成后進(jìn)行考查，那么就會(huì)增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

案例1：全等三角形的性質(zhì)

1、全等三角形的邊有什么特點(diǎn)？

2、全等三角形的角有什么特點(diǎn)？

這樣學(xué)生在合作時(shí)就明確任務(wù)要求和個(gè)人的責(zé)任。有時(shí)老師可以通過(guò)簡(jiǎn)單演示來(lái)說(shuō)明一些較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)或游戲規(guī)則，使得學(xué)生明確任務(wù)，提高合作效率。讓學(xué)生坐在一起，并不代表他們能夠進(jìn)行真正的合作學(xué)習(xí)。在合作中，除了知識(shí)方面的內(nèi)容外，更多的是人際關(guān)系的，行為規(guī)范方面的等等，如果教學(xué)中沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，那么課堂上吵吵鬧鬧，一堂課下來(lái)，學(xué)生什么也沒(méi)有得到。如下面的情景就值得我們深思。案例2：制成一個(gè)盡可能大的無(wú)蓋長(zhǎng)方體

開(kāi)門見(jiàn)山，直入主題： 課題學(xué)習(xí)——用一張正方形紙制成一個(gè)盡可能大的無(wú)蓋紙盒。接著教師提出合作要求：“為此我想采用分組合作的辦法，要求同學(xué)們金誠(chéng)合作、互相幫助、互相學(xué)習(xí)。4個(gè)人一組，這里有一位組長(zhǎng)，主要負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、分工合作；在推選一位發(fā)言代表，把咱們組的研究成果公布給全班；第三位推選一位統(tǒng)計(jì)員，對(duì)咱們研究的過(guò)程進(jìn)行記錄，對(duì)需要的必要的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理；第四位主要負(fù)責(zé)制做工作，也就是咱們組的能工巧匠。那好，下面呢，一三五排的同學(xué)向后轉(zhuǎn)，前后位4個(gè)人一組，分組后馬上分工?！保?×6，剛好6組）半分鐘后，教師進(jìn)一步明確分工情況：“請(qǐng)6位組長(zhǎng)起立，我們認(rèn)識(shí)一下好吧！”

師：“那么我們6位組長(zhǎng)就需要很好的把咱們組4個(gè)同學(xué)的力量團(tuán)結(jié)起來(lái)，最大限度的發(fā)揮4位同學(xué)的合力，大家的力量能不能很好地整合就全靠你們了，好，請(qǐng)坐！”

師：“每個(gè)組哪位同學(xué)是負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)的？知道你們的任務(wù)嗎？”生：“知道！”

師：“如何對(duì)咱們這節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行數(shù)據(jù)化的處理，以及把大家的觀點(diǎn)、討論的要點(diǎn)記錄下來(lái)是你們的任務(wù)，等一回我會(huì)發(fā)給每個(gè)小組兩頁(yè)稿紙，把研究的過(guò)程記錄下來(lái)，我們課后再進(jìn)行展示，好，請(qǐng)坐!” 師：“那么哪些是小組的發(fā)言代表呢？”“噢，應(yīng)該是能言善辯之士。那就需要你們把小組研究的成果告訴別人，展示給別人，不能因?yàn)樵蹅兊墓ぷ鞫駴](méi)了四個(gè)人的成就。好，請(qǐng)坐！”

師：“最后請(qǐng)每組的能工巧匠起立！”“你們主要是負(fù)責(zé)咱們這個(gè)組的紙盒的制作，我說(shuō)的是主要并不是承包，所以需要?jiǎng)訂T其他三位同學(xué)和咱們一起來(lái)完成。好，請(qǐng)坐！”

二、創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)——情境創(chuàng)設(shè)

問(wèn)題情境和教學(xué)方案的設(shè)計(jì)是否合理，將直接關(guān)系到小組合作學(xué)習(xí)的效果。問(wèn)題的設(shè)計(jì)最重要的是有要有挑戰(zhàn)性、探索性、開(kāi)放性和可操作性。把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)得具有實(shí)驗(yàn)性和探索性有助于學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。然而，許多教學(xué)內(nèi)容和問(wèn)題并不直接適合學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，需要教師進(jìn)行篩選、重新設(shè)計(jì)。1.問(wèn)題情境設(shè)計(jì)

問(wèn)題一：正三角形、正方形、正五邊形的外角和分別是多少度？ 問(wèn)題二：在有理數(shù)中，較大的數(shù)減去較小的數(shù)是否一定是正數(shù)嗎？較小數(shù)減去較大數(shù)是否一定是負(fù)數(shù)嗎？為什么？

問(wèn)題三：正n邊形的外角和是多少度？為什么？在問(wèn)題一中提出的問(wèn)題探索性不強(qiáng)，不具備挑戰(zhàn)性，學(xué)生只要經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考很快就可以解決。在問(wèn)題三中，由于問(wèn)題的探索性較強(qiáng)，有一定的難度，學(xué)生一下子達(dá)不到這樣的高度，很難進(jìn)入合作角色。所以并不是每一個(gè)問(wèn)題都適合小組合作學(xué)習(xí)，而且有些問(wèn)題是可以改變的，把它重新設(shè)計(jì)成一個(gè)探索性的問(wèn)題，以利于學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。如：上面的問(wèn)題一和問(wèn)題三可以合成一個(gè)具有一定的層次感、可操作的探索性問(wèn)題。問(wèn)題二中的問(wèn)題有一定探索性，可操作性，所以學(xué)生容易開(kāi)展研究，學(xué)生很快進(jìn)入合作角色，他們獨(dú)立思考、互相交流，并很快得到答案，但當(dāng)他們回答為什么時(shí)，思維遇到了障礙。這時(shí)就需要教師作一定的引導(dǎo)，如提示他們能否用有理數(shù)的減法法則和加法法則來(lái)探討。

由此可見(jiàn)，設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，應(yīng)具有層次感、探索性、開(kāi)放性、可操作性，讓它具有小組合作學(xué)習(xí)的可行性。開(kāi)放性的問(wèn)題。由于開(kāi)放性的問(wèn)題本身具有多種答案，因此，在合作學(xué)習(xí)的環(huán)境下，學(xué)生可以集思廣益，相互交流與溝通，碰撞出不同的思維火花，可以體現(xiàn)出不同學(xué)生對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題所采取的不同的解決策略。2.教學(xué)方案設(shè)計(jì)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教學(xué)時(shí)要選擇學(xué)生樂(lè)于接受的，有價(jià)值的數(shù)學(xué)內(nèi)容為題材，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐并嘗試發(fā)現(xiàn)，親歷知識(shí)的形成。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、嘗試發(fā)現(xiàn)、社會(huì)實(shí)踐等探究性較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)更適合學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。如：《制成一個(gè)盡可能大的無(wú)蓋長(zhǎng)方體》這一課題的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生綜合本學(xué)期所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能與方法，通過(guò)解決問(wèn)題的方式獲得對(duì)相關(guān)知識(shí)與方法的進(jìn)一步理解，體會(huì)各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系。在探索什么情況下，無(wú)蓋正方體的體積會(huì)較大時(shí)，要充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，分工合作、討論研究，通過(guò)理性地計(jì)算、直覺(jué)地判斷，歸納出初步結(jié)論。在這個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程中小組成員必須積極參與、認(rèn)真討論、密切合作，才能達(dá)成目標(biāo)。又如：學(xué)完扇形統(tǒng)計(jì)圖之后，可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)“生活垃圾、消費(fèi)結(jié)構(gòu)、校園綠化”等專題。將學(xué)生按異質(zhì)分組，進(jìn)行實(shí)地調(diào)查、訪問(wèn)，把獲取的信息進(jìn)行歸納整理，合作完成課題的研究。也可以組織小組編制數(shù)學(xué)報(bào)，辦報(bào)過(guò)程就是學(xué)生收集加工信息、交流討論、創(chuàng)新的合作過(guò)程，在這個(gè)小組活動(dòng)過(guò)程中，數(shù)學(xué)的知識(shí)得到了運(yùn)用，個(gè)人的能力和合作精神都得到了發(fā)展。

三、對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)

1.根據(jù)合作內(nèi)容給學(xué)生充足的時(shí)間

一般需要討論的問(wèn)題或需要合作完成的任務(wù)都是難度較大、比較復(fù)雜的，所以教師應(yīng)估計(jì)好所需的時(shí)間，讓討論和合作盡量充分，達(dá)到一定效果，不然就有變成了走形式。

2.教師應(yīng)充分利用學(xué)生討論合作的時(shí)間進(jìn)行巡視指導(dǎo)和收集信息

教師在巡視時(shí)不要停留于形式，隨意地與學(xué)生交流幾句，而應(yīng)利用這段空隙對(duì)每個(gè)小組的合作給予指導(dǎo)，比如可以幫個(gè)別小組再次明確任務(wù)、強(qiáng)調(diào)合作規(guī)范，或者在小組內(nèi)出現(xiàn)障礙而無(wú)法繼續(xù)時(shí)給予一些提示，或者幫助學(xué)生精煉語(yǔ)言等等，使得每個(gè)小組的合作能順利有效地完成。另外，教師在巡視時(shí)還應(yīng)盡可能掌握每個(gè)小組的情況，比如在合作過(guò)程中出現(xiàn)的共性問(wèn)題、較好的值得提倡的做法等可以在小結(jié)時(shí)提出，再比如一些開(kāi)放性問(wèn)題，學(xué)生都得到了哪些不同的結(jié)論，避免在提問(wèn)或展示時(shí)的重復(fù)。

四、制定合理的評(píng)價(jià)方式

能否用好評(píng)價(jià)機(jī)制是關(guān)系到合作學(xué)習(xí)成效高低的關(guān)鍵。一種是小組合作完后的及時(shí)評(píng)價(jià)，應(yīng)如聽(tīng)過(guò)一位老師在教學(xué)《平行四邊形的性質(zhì)》一課中，要求分組探索：用什么方法驗(yàn)證平行四邊形中兩組對(duì)邊分別相等和兩組對(duì)角分別相等，一開(kāi)始就給出了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下： 合格：每個(gè)結(jié)論用了一種方法驗(yàn)證 良好：每個(gè)結(jié)論用了兩種方法驗(yàn)證

優(yōu)秀：每個(gè)結(jié)論用了三種或者三種以上的方法驗(yàn)證

第五篇：反思“小組合作學(xué)習(xí)”

“小組合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時(shí)間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻度與效率，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于培養(yǎng)探究意識(shí)和合作精神，也有利于學(xué)生口語(yǔ)交際和解決問(wèn)題能力的發(fā)展。然后在課標(biāo)思想指導(dǎo)下，在課改的口號(hào)聲中，許多教師在課堂中很自然地用起了小組合作學(xué)習(xí)方式。有的教師很自象地說(shuō)：“我每節(jié)課都讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)?！痹S多教師在評(píng)課時(shí)把課堂上有沒(méi)有小組合作學(xué)習(xí)作為是否發(fā)揮學(xué)生主體作用，是否體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。所以教學(xué)公開(kāi)課、教學(xué)觀摩課上總少不了小組合作學(xué)習(xí)這一主要環(huán)節(jié)。而許多教師流于形式的做法實(shí)在令人長(zhǎng)嘆不已。如今小組合作學(xué)習(xí)課堂缺的不是活潑有余的教學(xué)情境，不是熱鬧的教學(xué)氣氛，也不是表面的小組合作形式，而是充分利用小組合作學(xué)習(xí)提高教學(xué)效率的小組合作學(xué)習(xí)理論和策略。

在教學(xué)實(shí)踐中我悟出教學(xué)中不能為了合作學(xué)習(xí)而進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行，才能發(fā)揮其最大的作用。