第一篇：淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中三維目標(biāo)的有效落實

如何在語文教學(xué)中,進(jìn)行三維目標(biāo)的落實

【摘要】：在新形勢下,要實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度的有機(jī)統(tǒng)一,真正體現(xiàn)語文課實施素質(zhì)教育要求的總目標(biāo)。以下結(jié)合自己的教學(xué)實踐,談?wù)勑陆滩恼n堂教學(xué)中如何正確把握三維目標(biāo)的有效達(dá)成的問題?！咀髡邌挝弧浚?鳳岡縣巡檢完小

【關(guān)鍵詞】： 語文教學(xué) 三維目標(biāo) 研究實踐

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計。三個方面相互滲透,融為一體,注重語文素養(yǎng)的整體提高。各個學(xué)段相互聯(lián)系,螺旋上升,最終全面達(dá)成總目標(biāo)。三維目標(biāo)是新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的一個重要理念,對指導(dǎo)我們確定教學(xué)目標(biāo)有重要啟示.為了達(dá)到這一目標(biāo)，在語文課堂教學(xué)中要堅持“三結(jié)合”和“一為本”。

一、課堂教學(xué)中要堅持學(xué)習(xí)語文與塑造人格相結(jié)合。

語文教學(xué)在教書和育人之間有著一種天然的聯(lián)系。有人說：“教語文就是教做人，學(xué)語文就是學(xué)做人?！边@實在是真知灼見。做為一名語文老師，在教學(xué)過程中，要抓住語文學(xué)科這一特征，挖掘教材中的育人因素，創(chuàng)造一切有利條件，積極施加教育影響，讓學(xué)生潛移默化地受到思想教育、情感的陶冶、心靈的凈化、美丑的辨別。

1、有機(jī)滲透，發(fā)揮整體的育人功能

小學(xué)語文教材中的很多課文生動、形象地反映著豐富多彩的生活，具有很強(qiáng)的思想性。教學(xué)中，要注意結(jié)合學(xué)科的特點，結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實際，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)誘導(dǎo)，通過學(xué)生的認(rèn)知活動，有機(jī)進(jìn)行育人的教育。如：小學(xué)語文教材中的《兩只小獅子》《自己的花是讓別人看的》、《父親的叮囑》、《中彩那天》等一類的課文，可以通過“抓中心句，輻射全篇”的訓(xùn)練形式，達(dá)到育人的目的。如：在教學(xué)《父親的叮囑》一課時，就緊緊抓住“父親的教誨使我一生受用，這道理不僅在畫畫?！痹谠O(shè)計教案時，如果就單純地理解這句話，抓重點詞語讓學(xué)生體會，只能達(dá)到讓學(xué)生了解父親的教育、教導(dǎo)使我一生很有用這一目的，效果不一定好。如果從全文著眼，讓學(xué)生根據(jù)這句話聯(lián)系上下文來討論、體會：作者之所以有這么深刻的體會，是他牢記自己在素描時父親的叮囑“你看見是怎樣的，就把它畫成怎樣，不要想當(dāng)然?！庇谑牵诋嫍钐視r，作者“如實照畫”。這一事件也是作者要向我們提示的深刻道理：無論做人做事都要“實事求是”只有踏踏實實，一步一個腳印，才能取得成功。通過這些內(nèi)容的教學(xué)，學(xué)生自然而然地感受到，在學(xué)習(xí)的道路上，在人生的道路上，應(yīng)做一個實事求是的人，這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就更好了。

2、有意滲透，陶冶學(xué)生 的審美情操

美感是人接觸到美的事物時所引起的一種賞心悅目的心理狀態(tài)，是對美的感受、欣賞和評價。小學(xué)語文教材中不但有壯烈的篇章，還有優(yōu)美的語句、有趣的童話，富有哲理的寓言，感人肺腑的故事，它們以優(yōu)美的語言反映了自然之美、生活之美、人情之美。語文教學(xué)無疑應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生受到美的熏陶，以激發(fā)他們對語文學(xué)科的愛好。如教學(xué)《草船借箭》時，為了讓學(xué)生探究諸葛亮借箭成功的原因，可避開常規(guī)提問——“諸葛亮借箭為什么成功？”而從另一個角度設(shè)計問題：“你認(rèn)為諸葛亮缺少哪一個條件，借箭就不能成功？”這樣設(shè)計問題，一是讓學(xué)生抓住一點談感受，避免了貪大而考慮不周的弊端；二是讓學(xué)生覺得這是自己的想法，就無所謂與老師的答案是否一致，如此一來，學(xué)生就有了表達(dá)的愿望，對問題就會生發(fā)自己的情感體驗。

語文課上，教師端正親切的儀表，會給學(xué)生以美感；教師精練、幽默的語言會給學(xué)生以美感；教師那工整、規(guī)范的板書也會給學(xué)生 以美感。特別是課文的內(nèi)容，字、詞、句、篇的訓(xùn)練，都能讓學(xué)生體驗到美。如：《桂林山水》一文教學(xué)時，要注意把握了這樣幾個環(huán)節(jié)：一是初讀課文感知內(nèi)容美。這篇文章主要描繪了桂林山水的綺麗風(fēng)光。二是再讀課文體會寫作手法及用詞美。文章第2部分先通過對比，接著采用排比和比喻的修辭生動形象地把漓江水和桂林山的特點展現(xiàn)出來了。三是細(xì)讀關(guān)鍵句體會意境美。讓學(xué)生一邊讀一邊想象，假如你蕩舟漓江上，你會看到怎樣的一幅畫面呢？讓學(xué)生讀中入情入境。四是品讀體會情感美。在全文學(xué)完之后，再讓學(xué)生品讀，進(jìn)一步體會作者的思想感情，同時，配上音樂，渲染氣氛，及時播放桂林山水的風(fēng)景圖，豐富情境，讓一幅幅美景留在學(xué)生們的腦海里，也使學(xué)生的情感得到升騰，自然而然地激發(fā)學(xué)生熱愛祖國山河的感情。

二、課堂教學(xué)中要堅持掌握知識與培養(yǎng)能力相結(jié)合。

學(xué)習(xí)語文的基本目標(biāo)在于讀他人的文章能夠正確理解，聽他人講話能夠知情曉理；自己有所思、有所悟，能夠提筆成文，能夠?qū)e人講清楚。可見，語文教學(xué)絕不能僅限于對知識的掌握，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，特別是創(chuàng)造性思維能力，這是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的一項重要任務(wù)。

1、充分挖掘能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的因素

在日常閱讀教學(xué)時，要充分挖掘課文中能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的因素，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生把理解語言文字與培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力結(jié)合起來。如：四年級《“病人”》一文，通過對故事情節(jié)的理解，感受那天真的兒童情趣后，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心。讓他們說說除文中介紹的苦差事之外還有??盡管有些說法幼稚可笑，但切不可忽視這“創(chuàng)造性的火花”。小學(xué)語文教材中蘊(yùn)藏著極大的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的因素，只要我們教師吃透教材，認(rèn)真挖掘，在教學(xué)中著重抓住這些因素，就能在語言文字的訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生 的創(chuàng)造性思維。

2、努力抓住能培養(yǎng)學(xué)生 創(chuàng)造性思維能力的契機(jī) 教學(xué)中，教師還要盡可能地結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實際，創(chuàng)設(shè)情境，抓住契機(jī)，提出一些通過學(xué)生的努力能夠想出來的帶有思考性的問題。這樣，學(xué)生每思考一個問題都能有一種新奇感，有一種樂趣。能促使學(xué)生向更高的水平上進(jìn)行思維活動。如：《鳥語》一課，按常規(guī)當(dāng)理解到作者與“布谷鳥”“喜鵲”的對話后就總結(jié)：人與鳥而親密無間的感情就好了。其實在這時可以設(shè)計一個帶有思考性的問題：“同學(xué)們文中間略地提到“我”和畫眉、黃鶯、百靈鳥的交談，能否展開你的想象續(xù)編故事呢？”頓時學(xué)生的興趣激發(fā)了，而且他們的思維火花也一下子迸發(fā)了??這樣有主見、有樂趣的教學(xué)活動，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

3、充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性思維的積極性

學(xué)生思維的發(fā)展，絕大多數(shù)取決于其對學(xué)習(xí)的興趣。作為教師來講，首先要積極調(diào)動學(xué)生的思維積極性，創(chuàng)造條件形成主動思維的傾向。其次，是教給學(xué)生 一些思維的方法，如：質(zhì)疑問難、合理想象、舉一反

三、標(biāo)新立異等等，鼓勵學(xué)生用新的觀點去觀察事物，去分析事物，大膽地提出不同的見解。

三、課堂教學(xué)中要堅持主動學(xué)習(xí)與學(xué)會學(xué)習(xí)相結(jié)合。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“教會學(xué)習(xí)方法，比教會學(xué)生知識更重要。”也就是說我們教師不僅要教會學(xué)生學(xué)習(xí)，而且更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生有學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)新意識。要達(dá)到這個目的，教師必須從思想上真正把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，在“導(dǎo)”字上狠下功夫，爭取以多樣靈活的教學(xué)方法，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，切實發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，成為學(xué)習(xí)的主人。

1、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變這種被動性的學(xué)習(xí)態(tài)度，把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程，使學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程成為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，關(guān)鍵是讓課堂教學(xué)真正成為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的天地。自主、合作、探究三者相輔相成，水乳交融，有機(jī)結(jié)合。學(xué)生采取這樣的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)的過程中有情感的投入，能獲得有效的情感體驗，有利于學(xué)生良好的價值觀的形成。同時也發(fā)展了學(xué)生的能力，使知識、文化得到積累。如學(xué)習(xí)《將相和》一課，讓學(xué)生自由組合三人小組合作表演課本內(nèi)容，此時，學(xué)生便自由組成了一個整體，他們?yōu)楸硌莺谜n本內(nèi)容，獻(xiàn)計獻(xiàn)策，互相幫助。這樣，在自主、合作、探究的過程中，大家的積極性得到了充分調(diào)動，學(xué)生的潛能得到了開發(fā)，主體地位得以真正體現(xiàn)，促進(jìn)了學(xué)生的共同發(fā)展。又如：在設(shè)計五年級第一學(xué)期的《綠毛龜》一課時，首先讓學(xué)生明確這一單元的學(xué)習(xí)重點，然后讓學(xué)生去預(yù)習(xí)課文，這時學(xué)生勢必會發(fā)現(xiàn)問題，并自然提出問題。根據(jù)這種情況，再組織引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)去解決疑難，把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，充分調(diào)動學(xué)生的主動性。

2、掌握方法，突出學(xué)習(xí)過程

教學(xué)中要力圖改變原來的把知識點的教學(xué)作為教學(xué)目標(biāo)和基本內(nèi)容來傳授的做法，即改變“教”與“學(xué)”活動過程的結(jié)構(gòu)。如：自然段的教學(xué)，改變了以往把著眼點放在怎樣提問，怎樣分析，怎樣總結(jié)上，而是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的難易和學(xué)生理解能力的高低，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，在教學(xué)中向?qū)W生示范、滲透，讓學(xué)生模仿、實踐等，體現(xiàn)一個“教”字；待學(xué)生掌握了“方法”之后，就引導(dǎo)學(xué)生積極參與到聽說讀寫訓(xùn)練當(dāng)中，在這種學(xué)習(xí)過程中加以鞏固提高，把“學(xué)會”與“會學(xué)”結(jié)合起來，效果就更好了。

四、語文課堂教學(xué)中要以讀為本。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。葉圣陶老先生指出：“至于文字語言訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語感，離開了語感，一切說寫都無法進(jìn)行?！币虼?，讀既是理解語言的一條有效途徑，也是加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練的重要方法。通過“讀”促進(jìn)學(xué)生深入地體會、想象。它不但提高了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解能力和表達(dá)能力，而且把大量的時間還給了學(xué)生，也使學(xué)生能在反復(fù)的讀中潛移默化地學(xué)到大量的典范語言，從而發(fā)展語言。為了抓好讀的訓(xùn)練，要做到以下幾點：

一是讀書時要有明確的目的和具體的要求。讀應(yīng)該做到“每讀一次有一次的目的，每讀一次有一次的收獲。”也就是說讓學(xué)生明確為什么要讀，要達(dá)到什么目的。如：自由讀一讀課文，把生字和新詞畫下來；默讀課文，看看這篇文章主要寫了一件什么事？是按什么順序?qū)懙?；分角色讀，進(jìn)一步體會人物的思想感情等等。

二是要培養(yǎng)學(xué)生讀書的興趣。學(xué)生對讀書是否感興趣，有積極性，關(guān)鍵還在于教師的引導(dǎo)。如指導(dǎo)學(xué)生朗讀某句關(guān)鍵句時，我們不妨先設(shè)問學(xué)生：你覺得這句話朗讀時應(yīng)該把重音放在哪個字上，才能表達(dá)你的感情呢？這樣一來，也許學(xué)生的情緒馬上活躍起來，都能試著去讀一讀了。

三是要保證學(xué)生 讀書的時間。必須強(qiáng)調(diào)教師在課堂上要精講多讀實練。要擠出時間保證學(xué)生充分地去讀書。學(xué)生只有充分地讀，才能把課文讀懂，才能做到讀得正確、流利、有感情，才能在讀中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

四是讀要有指導(dǎo)。小學(xué)生的認(rèn)識水平是有限的，朗讀水平也不是在一個水平線上。因此教師必須加強(qiáng)對讀的指導(dǎo)。如在聽《小烏鴉愛媽媽》一課，王老師富有激情地指導(dǎo)學(xué)生用贊揚(yáng)的語氣讀“小烏鴉多懂事啊”一句，運(yùn)用指名讀，引讀，齊讀，賽讀等多種形式。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲，而且讓學(xué)生讀懂了文本，接受愛的教育，懂得要有愛心，從小學(xué)會關(guān)心別人的道理。

總之，語文教學(xué)中的“三維目標(biāo)”實施的過程，就是學(xué)生經(jīng)“過程和方法”構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)后，進(jìn)而形成自己人生觀和價值觀的過程。故此，“三維目標(biāo)”是一個有機(jī)的整體，三個方面互相促進(jìn)，互相制約，共同構(gòu)成了語文教學(xué)的目標(biāo)體系。只有抓好語文課堂教學(xué)，才能真正有效落實好三維目標(biāo)，體現(xiàn)新課改精神。

第二篇：有效落實課堂教學(xué)目標(biāo)

有效落實課堂教學(xué)目標(biāo) 尹玉紅

新課程改革以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨，確立了知識與技能、過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三維一體的課程目標(biāo)。然而在具體的教學(xué)實踐中，教師們往往不知該如何從整體上把握教學(xué)目標(biāo)，產(chǎn)生了不少困難與困惑，以至于課堂上出現(xiàn)了這樣幾種情況：第一種：受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響深刻，還是以知識和技能目標(biāo)為主，至于后兩個維度目標(biāo)能意思一下就意思一下，實在不行就毫不猶豫地丟掉；第二種：在課堂中割裂三維目標(biāo)，把三者看成是一個一個單獨的目標(biāo)；第三種：過于關(guān)注過程與方法、情感等目標(biāo)，卻忽視了知識與技能目標(biāo)，結(jié)果使教學(xué)失去了知識這一目標(biāo)和載體，華而不實，學(xué)習(xí)效果差。因此，如何有效落實三維目標(biāo)，仍是一個值得研究的問題。本人在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐中，有一些認(rèn)識和想法。

一、理清“三維目標(biāo)”之間的關(guān)系。

三維目標(biāo)不是三塊，而是一個整體，相互支持，有機(jī)結(jié)合，存在著緊密的內(nèi)在聯(lián)系。從“知識與技能”目標(biāo)來看，知識的把握，能力的養(yǎng)成，離不開學(xué)習(xí)過程的實踐與體驗，也離不開科學(xué)方法的指導(dǎo)與運(yùn)用。從“情感、態(tài)度與價值觀”目標(biāo)來看，它是一種更為廣泛的人文涵養(yǎng)，這種素質(zhì)的養(yǎng)成，不是外部強(qiáng)加的結(jié)果，而是要通過一定的情景中的實踐與體驗內(nèi)在地生成。從“過程與方法”目標(biāo)來看，任何學(xué)習(xí)過程既是一個獲取知識的過程、提升能力的過程，也是一個情感的體驗過程、人格的構(gòu)建過程。

知識與技能的學(xué)習(xí)對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的發(fā)展有著重要意義，同時又是其它方面發(fā)展的基礎(chǔ)和前提。因此，我們在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要以學(xué)生發(fā)展為中心，適時發(fā)揮教師的組織、指導(dǎo)作用，抓緊學(xué)習(xí)知識與技能的脈絡(luò)，使知識與技能目標(biāo)在數(shù)學(xué)課堂中得到有效的落實。

二、既重“知識”又重“結(jié)果”，“過程”和“結(jié)果”并重。

知識與技能目標(biāo)是實現(xiàn)發(fā)展性目標(biāo)的基礎(chǔ)和依據(jù)，同時過程性目標(biāo)是實現(xiàn)知識與技能目標(biāo)的中介，因為任何知識和技能總是要通過一定的學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)過程來獲得。只重結(jié)果不重過程的教學(xué)固然不可取，只重過程而問題得不到解決的課堂教學(xué)，也不符合新課程的要求。因此，我們應(yīng)該牢固樹立過程與結(jié)果并重的意識，并在教學(xué)活動中努力促成各個教學(xué)目標(biāo)之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一和相互促進(jìn)。

例如在教學(xué)六年級上冊《圓的面積》一課時，讓學(xué)生通過動手操作：把一個圓分成若干等分，剪開后，用這些近似等腰三角形的小紙片拼一拼，然后通過觀察、比較、交流，認(rèn)識到如果分得份數(shù)越多，拼成的圖形就會越接近于長方形，這個近似長方形的長等于圓周長的一半，長方形的寬等于圓的半徑，從而自主概括出圓的面積計算公式。在這個活動過程中，學(xué)生親身經(jīng)歷了圓的面積公式的推導(dǎo)過程，牢固掌握了圓的面積計算公式，學(xué)會了數(shù)學(xué)探究的方法，滲透了無極思想和轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想和方法，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和探究能力，同時還使學(xué)生享受到數(shù)學(xué)探索的樂趣，成功的快樂與自信。伴隨著學(xué)生積極的情感體驗，他對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度也發(fā)生了積極的變化。

總之，我們只有將“三維目標(biāo)”有機(jī)整合在一起，教學(xué)才能深入到學(xué)生的內(nèi)心世界，才能喚起學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要，才能取得較好的學(xué)習(xí)效果，數(shù)學(xué)課堂才會煥發(fā)出無窮的生命活力。

第三篇：課堂教學(xué)如何有效落實教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)如何有效落實教學(xué)目標(biāo)

新課程制定的三維目標(biāo)，即“知識與能力”、“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”，是面向全體學(xué)生，力爭使每個學(xué)生都能達(dá)到、獲得現(xiàn)代化公民必須具備的素養(yǎng)，注重的是學(xué)生素養(yǎng)的全面提高。那么，在課堂教學(xué)中如何有效落實教學(xué)目標(biāo)，帶給學(xué)生一個全新的課堂？我認(rèn)為應(yīng)注重以下三個方面：

一、注重多方面能力的培養(yǎng)

在教學(xué)中，不能只顧傳授知識給學(xué)生，在傳授知識的同時，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。我們原來的應(yīng)試教育就過多的注重學(xué)生的知識傳授，而忽視了學(xué)生的能力培養(yǎng)，然而現(xiàn)代社會極需有能力的人才，因此我們應(yīng)把傳授知識與培養(yǎng)能力結(jié)合起來。

二、轉(zhuǎn)變教師角色，促進(jìn)師生交往。

教學(xué)過程是一個雙邊互動的過程，在這個過程中，要打破傳統(tǒng)思想，教師要轉(zhuǎn)變角色做一個引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生有效參與，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，成為有效參與學(xué)習(xí)的主體者。教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。所以教師必須轉(zhuǎn)變角色，促進(jìn)師生之間的真正交往。教學(xué)的過程是師生共同成長的過程，是師生平等參與教學(xué)的過程，在民主平等的學(xué)習(xí)氛圍中引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)，自主探索。同時教師作為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)自主探究合作的空間，尊重學(xué)生的人格和個性差異，建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，促進(jìn)師生之間的真正交往互動。

三、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

所謂學(xué)習(xí)方式，是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中基本的行為和認(rèn)知取向。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種，這兩種方式相輔相成，缺一不可。而傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)接受，建立人的客觀性、依賴性，從而導(dǎo)致人的主動性、能動性、獨立性的不斷喪失，窒息了學(xué)生的思維和能力，消滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變這種被動性的學(xué)習(xí)態(tài)度，把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成人的主動性、能動性、獨立性，使學(xué)生學(xué)習(xí)的過程成為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，分析問題、解決問題的過程。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，關(guān)鍵是讓課堂教學(xué)真正成為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的天地。自主、合作、探究三者相輔相成，有機(jī)結(jié)合。學(xué)生采用這樣的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，能獲得有效的情感體驗，有利于學(xué)生良好的價值觀的形成。同時也發(fā)展了學(xué)生的能力，使知識文化得到積累。

四、注重課堂評價

教學(xué)目標(biāo)的“多維”，決定教學(xué)評價的“多元”，既要評價學(xué)生知識與能力，又要評價學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀，還要評價學(xué)習(xí)過程與方法。在交流反饋時，老師既要關(guān)注學(xué)生答案的正確性，又要關(guān)注學(xué)生得出答案的思考過程。既要關(guān)注學(xué)生對知識的理解和技能的運(yùn)用，又要關(guān)注學(xué)生所表現(xiàn)出來的對知識的興趣程度和對學(xué)習(xí)的專注程度。在評價的同時，還要注重尊重學(xué)生的人格發(fā)展。

第四篇：教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)中如何有效落實

教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)中如何有效落實

西堡學(xué)校

樊萬奎

如何提高課堂教學(xué)的有效性呢？結(jié)合我校實際情況，運(yùn)用如下基本課堂教學(xué)模式：

一、目前我的課堂教學(xué)中存在的主要問題及解決的方法：

（一）教師方面：

1、教師“獨裁”式教學(xué)。以教師為中心、以書本為中心。教師說了算，不容許學(xué)生質(zhì)疑、反駁。缺乏平等、寬松、愉快的教學(xué)氛圍。

2、重自己教，輕學(xué)生學(xué)。教師在教學(xué)過程中，更多地是考慮運(yùn)用什么教學(xué)方法和手段，過少地考慮教學(xué)對象。教師有教的自由，學(xué)生沒有學(xué)的自由;教師只考慮如何教，沒有考慮學(xué)生怎樣學(xué)，怎樣交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的能力等。

3、忽視個性。教師面對幾十名學(xué)生，用一個標(biāo)準(zhǔn)去要求所有學(xué)生，分析評價、提出問題、布置作業(yè)，千篇一律，忽視了學(xué)生的個性差異，教學(xué)不能有的放矢。

4、教學(xué)方法單

一、陳舊。教師過多采用講解法，利用黑板、粉筆進(jìn)行教學(xué)，課堂氣氛沉悶，沒有生機(jī)，較少使用現(xiàn)代教學(xué)媒體，教法單

一、陳舊，學(xué)生無興趣可言。

（二）學(xué)生方面：

1、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，對教師的要求不重視、不理睬，懶懶散散。不認(rèn)真聽講、不完成作業(yè)，甚至上課睡覺、開小差。主要表現(xiàn)在“沒有興趣”；

2、部分學(xué)生態(tài)度積極，各個方面表現(xiàn)積極認(rèn)真，可就是白做功，看似“學(xué)不會”，實為“不會學(xué)”。

（三）課堂效果方面：

1、課堂效果低下：表現(xiàn)在（1）、教師將非重點知識當(dāng)做重點知識來教學(xué)，將重點知識當(dāng)非重點知識來教學(xué)，課堂教學(xué)缺乏針對性；（2）、教師講課思維不夠清晰，使得學(xué)生在很難理解教師，甚至誤解教師，把自己的知識如何用簡潔明了的語言表達(dá)給學(xué)生并讓學(xué)生理解掌握，尤其對新教師是個難題；（3）、把學(xué)生看得太高，覺得很容易的問題學(xué)生不會出錯；

2、師生互動的匱乏，使得一節(jié)課教師累得很，學(xué)生閑得慌，師生互有怨言，二者脫節(jié)。

二、有效課堂教學(xué)的基本步驟：

（一）、預(yù)習(xí)階段——有效課堂教學(xué)模式流程的首要前提

預(yù)習(xí)階段是最重要的階段，學(xué)生沒進(jìn)行預(yù)習(xí)的課不能上，學(xué)生預(yù)習(xí)不好的課無法上，預(yù)習(xí)就是正課，自學(xué)就是正課，預(yù)習(xí)自學(xué)必須帶著大容量的預(yù)習(xí)性習(xí)題和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行，預(yù)習(xí)課是開展有效課堂教學(xué)模式之源泉，可以說沒有預(yù)習(xí)課，其他的教學(xué)環(huán)節(jié)就無法展開。增加預(yù)習(xí)課又會遇到很多問題，而恰恰又是預(yù)習(xí)課幫助老師解決了很多問題。所以我們是無法繞過預(yù)習(xí)課的。大容量的預(yù)習(xí)性習(xí)題使學(xué)生在前期學(xué)習(xí)中就得到了提高，經(jīng)過“交流合作探究階段”又解決了大部分的問題，留給老師在“反饋環(huán)節(jié)”里的問題會更少，老師的點評更具針對性。

具體要求及方法如下：

1、預(yù)習(xí)時間安排在課上進(jìn)行，各教師要根據(jù)內(nèi)容多少、學(xué)生狀態(tài)靈活設(shè)計，不許安排空泛無效的課下預(yù)習(xí)；

2、教師把需要解決的問題、注意事項等清晰地交代給學(xué)生，需要解決的問題根據(jù)學(xué)情可以平均分配給各組，也可以不分，各組都把全部問題進(jìn)行交流、探究。

3、出示大容量的預(yù)習(xí)性習(xí)題明確預(yù)習(xí)自學(xué)內(nèi)容。即學(xué)生知道學(xué)什么，有的教材內(nèi)容單一，一般一次性預(yù)習(xí)自學(xué)，有的教材內(nèi)容多，可視情況分幾次自學(xué)，給學(xué)生交代清范圍。

4、明確預(yù)習(xí)自學(xué)方法，例如：看書，或邊看書邊操作，或分組討論等。根據(jù)學(xué)情而定。

5、明確預(yù)習(xí)自學(xué)后的要求。即用多長時間，應(yīng)達(dá)到什么要求，是否進(jìn)行小測評等。這樣學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)中就不會產(chǎn)生盲目現(xiàn)象。

6、對預(yù)習(xí)的結(jié)果當(dāng)堂進(jìn)行反饋，對學(xué)生都已經(jīng)掌握的知識，教師不必再重復(fù)，對共性的疑難問題、易錯點確立為課堂教學(xué)的重難點。

（二）、交流合作探究階段：——是展示預(yù)習(xí)成果的平臺，是有效課堂教學(xué)模式流程的核心

交流合作探究階段中根據(jù)學(xué)情可以采取小組合作探究、情景刺激、科學(xué)指導(dǎo)、全面評價等手段實施有效課堂教學(xué)。這一階段可分組展示交流，也可不分組采取“點將式”展示交流。

四、有效課堂教學(xué)的最終目標(biāo)：

旨在打造有效課堂，進(jìn)一步體現(xiàn)“以學(xué)定教，先學(xué)后教”的理念，實現(xiàn)“四主”：“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、疑為主軸、練為主線”；做到“四變”：“變苦學(xué)為樂學(xué)、變死學(xué)為活學(xué)、變難學(xué)為易學(xué)、變學(xué)會為會學(xué)”。

五、實施課堂教學(xué)要講究以下策略

第一、有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展。要求教師樹立“對象意識”與“全人概念”，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想，同時，學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展，并不局限于某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展。

第二、有效的導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計策略。要求教師對每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計都要精心安排，沒用的環(huán)節(jié)堅決去掉。

第三、有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念。在教學(xué)過程中，教師不能跟著感覺走，也不能把“效益”簡單理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益取決于對單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。

第四、有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化。有效教學(xué)既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。比如根據(jù)語文學(xué)科的特點，教師應(yīng)當(dāng)從以下方面來完善語文測試：首先，注重語感訓(xùn)練，語文知識的查考盡可能地結(jié)合語境來進(jìn)行；其次，整體測試與局部測試相結(jié)合，加強(qiáng)整體測試；再次，單項性評價與綜合性評價相結(jié)合，加強(qiáng)綜合性評價；第四，注重主觀式評價與客觀式評價相結(jié)合，重視主觀式評價；最后，努力加強(qiáng)對語言文化積累的考核。

第五、有效教學(xué)需要教師具備“反思意識”，要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問自己“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學(xué)？”“有效教學(xué)所追求的價值是什么？”

第五篇：教學(xué)中三維目標(biāo)

教學(xué)中三維目標(biāo)

教學(xué)中“三維目標(biāo)”的內(nèi)涵是：

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計可分為“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度來進(jìn)行。具體在教學(xué)中“三維目標(biāo)”的內(nèi)涵是：

知識與技能：了解基本數(shù)學(xué)語言的表達(dá)方式和方法，表達(dá)自己的情感和思想形成數(shù)學(xué)基本素養(yǎng)。

過程與方法：學(xué)生能以個人或集體合作的方式參與各種數(shù)學(xué)活動，嘗試各種工具、過程，發(fā)展數(shù)學(xué)實踐能力。情感態(tài)度與價值觀：學(xué)生能體驗數(shù)學(xué)活動的樂趣，獲得對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的持久興趣；激發(fā)創(chuàng)造精神，陶冶高尚的審美情操，完善人格。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)的知識與技能目標(biāo)

雖然基礎(chǔ)教育課程改革希望改變“過于注重知識傳授的傾向”、“過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀”等問題，但并不等于可以不要知識與技能。數(shù)學(xué)知識與技能的學(xué)習(xí)仍是重要的目標(biāo)，而且“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)是不可能單獨操作的，必須在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識與技能活動中才能實現(xiàn)，而且，忽視數(shù)學(xué)知識與技能將會喪失數(shù)學(xué)的課程地位和存在價值。

二、過程與方法

1、教學(xué)方法

教學(xué)方法是師生為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)任務(wù)在共同活動中所采用的行為或操作體系。其中既包括“教”的方法、“學(xué)”的方法，還包括師生行為活動的順序。隨著課程改革的進(jìn)程，教學(xué)方法的研究重點已從“教法”轉(zhuǎn)向“學(xué)法”，即如何使學(xué)生學(xué)得積極主動、如何學(xué)會學(xué)習(xí)。

新課程提倡的三種學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。

（1）自主學(xué)習(xí)是一種相對于被動學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)的方式。教學(xué)的基本順序由傳統(tǒng)的“先講后學(xué)”變?yōu)椤跋葘W(xué)后講”。就是通過自學(xué)、討論先解決學(xué)生自己能掌握的內(nèi)容，然后教師再針對學(xué)生不能解決的內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)。

（2）合作學(xué)習(xí)是相對于“孤立學(xué)習(xí)”的方式，是指教學(xué)中以小組為單位，共同開展學(xué)習(xí)活動，以最大限度促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)的原則是：小組成員相互之間產(chǎn)生積極而直接的互動、共同完成所承擔(dān)的任務(wù)、有效地解決組內(nèi)沖突、互助合作、提高效率。美術(shù)課程中諸如手工制作、交流學(xué)習(xí)等都可以采用合作學(xué)習(xí)的方式去完成。

（3）研究性學(xué)習(xí)是相對于“接受學(xué)習(xí)”的方式。是指以問題為載體、以主動探究為特征的學(xué)習(xí)活動。是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下在學(xué)科領(lǐng)域和社會生活中自主地發(fā)現(xiàn)問題研究主題，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的教學(xué)情境，通過學(xué)生自主調(diào)查、搜集與處理信息、分析和思考、設(shè)計或創(chuàng)作、表達(dá)與交流等研究活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。

2、學(xué)習(xí)過程的表述要意義確切，語言簡潔，次序清晰。

三、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的實施，學(xué)生表達(dá)了什么情感和思想？

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計可分為“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度來進(jìn)行。具體在數(shù)學(xué)教學(xué)中“三維目標(biāo)”的內(nèi)涵是：

知識與技能：了解基本數(shù)學(xué)語言的表達(dá)方式和方法，表達(dá)自己的情感和思想形成數(shù)學(xué)基本素養(yǎng)。

過程與方法：學(xué)生能以個人或集體合作的方式參與各種數(shù)學(xué)活動，嘗試各種工具、過程，發(fā)展數(shù)學(xué)實踐能力。情感態(tài)度與價值觀：學(xué)生能體驗數(shù)學(xué)活動的樂趣，獲得對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的持久興趣；激發(fā)創(chuàng)造精神，陶冶高尚的審美情操，完善人格。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)的知識與技能目標(biāo)

雖然基礎(chǔ)教育課程改革希望改變“過于注重知識傳授的傾向”、“過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀”等問題，但并不等于可以不要知識與技能。數(shù)學(xué)知識與技能的學(xué)習(xí)仍是重要的目標(biāo)，而且“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)是不可能單獨操作的，必須在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識與技能活動中才能實現(xiàn)，而且，忽視數(shù)學(xué)知識與技能將會喪失數(shù)學(xué)的課程地位和存在價值。

二、過程與方法

1、教學(xué)方法

教學(xué)方法是師生為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)任務(wù)在共同活動中所采用的行為或操作體系。其中既包括“教”的方法、“學(xué)”的方法，還包括師生行為活動的順序。隨著課程改革的進(jìn)程，教學(xué)方法的研究重點已從“教法”轉(zhuǎn)向“學(xué)法”，即如何使學(xué)生學(xué)得積極主動、如何學(xué)會學(xué)習(xí)。

新課程提倡的三種學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。

（1）自主學(xué)習(xí)是一種相對于被動學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)的方式。教學(xué)的基本順序由傳統(tǒng)的“先講后學(xué)”變?yōu)椤跋葘W(xué)后講”。就是通過自學(xué)、討論先解決學(xué)生自己能掌握的內(nèi)容，然后教師再針對學(xué)生不能解決的內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)。

（2）合作學(xué)習(xí)是相對于“孤立學(xué)習(xí)”的方式，是指教學(xué)中以小組為單位，共同開展學(xué)習(xí)活動，以最大限度促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)的原則是：小組成員相互之間產(chǎn)生積極而直接的互動、共同完成所承擔(dān)的任務(wù)、有效地解決組內(nèi)沖突、互助合作、提高效率。美術(shù)課程中諸如手工制作、交流學(xué)習(xí)等都可以采用合作學(xué)習(xí)的方式去完成。

（3）研究性學(xué)習(xí)是相對于“接受學(xué)習(xí)”的方式。是指以問題為載體、以主動探究為特征的學(xué)習(xí)活動。是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下在學(xué)科領(lǐng)域和社會生活中自主地發(fā)現(xiàn)問題研究主題，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的教學(xué)情境，通過學(xué)生自主調(diào)查、搜集與處理信息、分析和思考、設(shè)計或創(chuàng)作、表達(dá)與交流等研究活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。

2、學(xué)習(xí)過程的表述要意義確切，語言簡潔，次序清晰。

三、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的實施，學(xué)生表達(dá)了什么情感和思想？學(xué)生能體驗數(shù)學(xué)活動的樂趣，獲得對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的持久興趣；激發(fā)創(chuàng)造精神，陶冶高尚的審美情操，完善人格。