第一篇：淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中三維目標(biāo)的有效落實(shí)

如何在語(yǔ)文教學(xué)中,進(jìn)行三維目標(biāo)的落實(shí)

【摘要】：在新形勢(shì)下,要實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度的有機(jī)統(tǒng)一,真正體現(xiàn)語(yǔ)文課實(shí)施素質(zhì)教育要求的總目標(biāo)。以下結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,談?wù)勑陆滩恼n堂教學(xué)中如何正確把握三維目標(biāo)的有效達(dá)成的問(wèn)題?！咀髡邌挝弧浚?鳳岡縣巡檢完小

【關(guān)鍵詞】： 語(yǔ)文教學(xué) 三維目標(biāo) 研究實(shí)踐

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透,融為一體,注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。各個(gè)學(xué)段相互聯(lián)系,螺旋上升,最終全面達(dá)成總目標(biāo)。三維目標(biāo)是新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的一個(gè)重要理念,對(duì)指導(dǎo)我們確定教學(xué)目標(biāo)有重要啟示.為了達(dá)到這一目標(biāo)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中要堅(jiān)持“三結(jié)合”和“一為本”。

一、課堂教學(xué)中要堅(jiān)持學(xué)習(xí)語(yǔ)文與塑造人格相結(jié)合。

語(yǔ)文教學(xué)在教書和育人之間有著一種天然的聯(lián)系。有人說(shuō)：“教語(yǔ)文就是教做人，學(xué)語(yǔ)文就是學(xué)做人?！边@實(shí)在是真知灼見。做為一名語(yǔ)文老師，在教學(xué)過(guò)程中，要抓住語(yǔ)文學(xué)科這一特征，挖掘教材中的育人因素，創(chuàng)造一切有利條件，積極施加教育影響，讓學(xué)生潛移默化地受到思想教育、情感的陶冶、心靈的凈化、美丑的辨別。

1、有機(jī)滲透，發(fā)揮整體的育人功能

小學(xué)語(yǔ)文教材中的很多課文生動(dòng)、形象地反映著豐富多彩的生活，具有很強(qiáng)的思想性。教學(xué)中，要注意結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)誘導(dǎo)，通過(guò)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，有機(jī)進(jìn)行育人的教育。如：小學(xué)語(yǔ)文教材中的《兩只小獅子》《自己的花是讓別人看的》、《父親的叮囑》、《中彩那天》等一類的課文，可以通過(guò)“抓中心句，輻射全篇”的訓(xùn)練形式，達(dá)到育人的目的。如：在教學(xué)《父親的叮囑》一課時(shí)，就緊緊抓住“父親的教誨使我一生受用，這道理不僅在畫畫?！痹谠O(shè)計(jì)教案時(shí)，如果就單純地理解這句話，抓重點(diǎn)詞語(yǔ)讓學(xué)生體會(huì)，只能達(dá)到讓學(xué)生了解父親的教育、教導(dǎo)使我一生很有用這一目的，效果不一定好。如果從全文著眼，讓學(xué)生根據(jù)這句話聯(lián)系上下文來(lái)討論、體會(huì)：作者之所以有這么深刻的體會(huì)，是他牢記自己在素描時(shí)父親的叮囑“你看見是怎樣的，就把它畫成怎樣，不要想當(dāng)然。”于是，在畫楊桃時(shí)，作者“如實(shí)照畫”。這一事件也是作者要向我們提示的深刻道理：無(wú)論做人做事都要“實(shí)事求是”只有踏踏實(shí)實(shí)，一步一個(gè)腳印，才能取得成功。通過(guò)這些內(nèi)容的教學(xué)，學(xué)生自然而然地感受到，在學(xué)習(xí)的道路上，在人生的道路上，應(yīng)做一個(gè)實(shí)事求是的人，這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就更好了。

2、有意滲透，陶冶學(xué)生 的審美情操

美感是人接觸到美的事物時(shí)所引起的一種賞心悅目的心理狀態(tài)，是對(duì)美的感受、欣賞和評(píng)價(jià)。小學(xué)語(yǔ)文教材中不但有壯烈的篇章，還有優(yōu)美的語(yǔ)句、有趣的童話，富有哲理的寓言，感人肺腑的故事，它們以優(yōu)美的語(yǔ)言反映了自然之美、生活之美、人情之美。語(yǔ)文教學(xué)無(wú)疑應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生受到美的熏陶，以激發(fā)他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的愛好。如教學(xué)《草船借箭》時(shí)，為了讓學(xué)生探究諸葛亮借箭成功的原因，可避開常規(guī)提問(wèn)——“諸葛亮借箭為什么成功？”而從另一個(gè)角度設(shè)計(jì)問(wèn)題：“你認(rèn)為諸葛亮缺少哪一個(gè)條件，借箭就不能成功？”這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題，一是讓學(xué)生抓住一點(diǎn)談感受，避免了貪大而考慮不周的弊端；二是讓學(xué)生覺得這是自己的想法，就無(wú)所謂與老師的答案是否一致，如此一來(lái)，學(xué)生就有了表達(dá)的愿望，對(duì)問(wèn)題就會(huì)生發(fā)自己的情感體驗(yàn)。

語(yǔ)文課上，教師端正親切的儀表，會(huì)給學(xué)生以美感；教師精練、幽默的語(yǔ)言會(huì)給學(xué)生以美感；教師那工整、規(guī)范的板書也會(huì)給學(xué)生 以美感。特別是課文的內(nèi)容，字、詞、句、篇的訓(xùn)練，都能讓學(xué)生體驗(yàn)到美。如：《桂林山水》一文教學(xué)時(shí)，要注意把握了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：一是初讀課文感知內(nèi)容美。這篇文章主要描繪了桂林山水的綺麗風(fēng)光。二是再讀課文體會(huì)寫作手法及用詞美。文章第2部分先通過(guò)對(duì)比，接著采用排比和比喻的修辭生動(dòng)形象地把漓江水和桂林山的特點(diǎn)展現(xiàn)出來(lái)了。三是細(xì)讀關(guān)鍵句體會(huì)意境美。讓學(xué)生一邊讀一邊想象，假如你蕩舟漓江上，你會(huì)看到怎樣的一幅畫面呢？讓學(xué)生讀中入情入境。四是品讀體會(huì)情感美。在全文學(xué)完之后，再讓學(xué)生品讀，進(jìn)一步體會(huì)作者的思想感情，同時(shí)，配上音樂，渲染氣氛，及時(shí)播放桂林山水的風(fēng)景圖，豐富情境，讓一幅幅美景留在學(xué)生們的腦海里，也使學(xué)生的情感得到升騰，自然而然地激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)山河的感情。

二、課堂教學(xué)中要堅(jiān)持掌握知識(shí)與培養(yǎng)能力相結(jié)合。

學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本目標(biāo)在于讀他人的文章能夠正確理解，聽他人講話能夠知情曉理；自己有所思、有所悟，能夠提筆成文，能夠?qū)e人講清楚?？梢?，語(yǔ)文教學(xué)絕不能僅限于對(duì)知識(shí)的掌握，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，特別是創(chuàng)造性思維能力，這是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。

1、充分挖掘能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的因素

在日常閱讀教學(xué)時(shí)，要充分挖掘課文中能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的因素，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生把理解語(yǔ)言文字與培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力結(jié)合起來(lái)。如：四年級(jí)《“病人”》一文，通過(guò)對(duì)故事情節(jié)的理解，感受那天真的兒童情趣后，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心。讓他們說(shuō)說(shuō)除文中介紹的苦差事之外還有??盡管有些說(shuō)法幼稚可笑，但切不可忽視這“創(chuàng)造性的火花”。小學(xué)語(yǔ)文教材中蘊(yùn)藏著極大的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的因素，只要我們教師吃透教材，認(rèn)真挖掘，在教學(xué)中著重抓住這些因素，就能在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生 的創(chuàng)造性思維。

2、努力抓住能培養(yǎng)學(xué)生 創(chuàng)造性思維能力的契機(jī) 教學(xué)中，教師還要盡可能地結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，抓住契機(jī)，提出一些通過(guò)學(xué)生的努力能夠想出來(lái)的帶有思考性的問(wèn)題。這樣，學(xué)生每思考一個(gè)問(wèn)題都能有一種新奇感，有一種樂趣。能促使學(xué)生向更高的水平上進(jìn)行思維活動(dòng)。如：《鳥語(yǔ)》一課，按常規(guī)當(dāng)理解到作者與“布谷鳥”“喜鵲”的對(duì)話后就總結(jié)：人與鳥而親密無(wú)間的感情就好了。其實(shí)在這時(shí)可以設(shè)計(jì)一個(gè)帶有思考性的問(wèn)題：“同學(xué)們文中間略地提到“我”和畫眉、黃鶯、百靈鳥的交談，能否展開你的想象續(xù)編故事呢？”頓時(shí)學(xué)生的興趣激發(fā)了，而且他們的思維火花也一下子迸發(fā)了??這樣有主見、有樂趣的教學(xué)活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

3、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的積極性

學(xué)生思維的發(fā)展，絕大多數(shù)取決于其對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。作為教師來(lái)講，首先要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，創(chuàng)造條件形成主動(dòng)思維的傾向。其次，是教給學(xué)生 一些思維的方法，如：質(zhì)疑問(wèn)難、合理想象、舉一反

三、標(biāo)新立異等等，鼓勵(lì)學(xué)生用新的觀點(diǎn)去觀察事物，去分析事物，大膽地提出不同的見解。

三、課堂教學(xué)中要堅(jiān)持主動(dòng)學(xué)習(xí)與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)相結(jié)合。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“教會(huì)學(xué)習(xí)方法，比教會(huì)學(xué)生知識(shí)更重要。”也就是說(shuō)我們教師不僅要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，而且更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)。要達(dá)到這個(gè)目的，教師必須從思想上真正把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，在“導(dǎo)”字上狠下功夫，爭(zhēng)取以多樣靈活的教學(xué)方法，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，成為學(xué)習(xí)的主人。

1、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變這種被動(dòng)性的學(xué)習(xí)態(tài)度，把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過(guò)程，使學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過(guò)程成為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，關(guān)鍵是讓課堂教學(xué)真正成為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的天地。自主、合作、探究三者相輔相成，水乳交融，有機(jī)結(jié)合。學(xué)生采取這樣的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有情感的投入，能獲得有效的情感體驗(yàn)，有利于學(xué)生良好的價(jià)值觀的形成。同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的能力，使知識(shí)、文化得到積累。如學(xué)習(xí)《將相和》一課，讓學(xué)生自由組合三人小組合作表演課本內(nèi)容，此時(shí)，學(xué)生便自由組成了一個(gè)整體，他們?yōu)楸硌莺谜n本內(nèi)容，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，互相幫助。這樣，在自主、合作、探究的過(guò)程中，大家的積極性得到了充分調(diào)動(dòng)，學(xué)生的潛能得到了開發(fā)，主體地位得以真正體現(xiàn)，促進(jìn)了學(xué)生的共同發(fā)展。又如：在設(shè)計(jì)五年級(jí)第一學(xué)期的《綠毛龜》一課時(shí)，首先讓學(xué)生明確這一單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，然后讓學(xué)生去預(yù)習(xí)課文，這時(shí)學(xué)生勢(shì)必會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并自然提出問(wèn)題。根據(jù)這種情況，再組織引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)去解決疑難，把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。

2、掌握方法，突出學(xué)習(xí)過(guò)程

教學(xué)中要力圖改變?cè)瓉?lái)的把知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)作為教學(xué)目標(biāo)和基本內(nèi)容來(lái)傳授的做法，即改變“教”與“學(xué)”活動(dòng)過(guò)程的結(jié)構(gòu)。如：自然段的教學(xué)，改變了以往把著眼點(diǎn)放在怎樣提問(wèn)，怎樣分析，怎樣總結(jié)上，而是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的難易和學(xué)生理解能力的高低，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，在教學(xué)中向?qū)W生示范、滲透，讓學(xué)生模仿、實(shí)踐等，體現(xiàn)一個(gè)“教”字；待學(xué)生掌握了“方法”之后，就引導(dǎo)學(xué)生積極參與到聽說(shuō)讀寫訓(xùn)練當(dāng)中，在這種學(xué)習(xí)過(guò)程中加以鞏固提高，把“學(xué)會(huì)”與“會(huì)學(xué)”結(jié)合起來(lái)，效果就更好了。

四、語(yǔ)文課堂教學(xué)中要以讀為本。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。葉圣陶老先生指出：“至于文字語(yǔ)言訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感，離開了語(yǔ)感，一切說(shuō)寫都無(wú)法進(jìn)行?！币虼?，讀既是理解語(yǔ)言的一條有效途徑，也是加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的重要方法。通過(guò)“讀”促進(jìn)學(xué)生深入地體會(huì)、想象。它不但提高了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解能力和表達(dá)能力，而且把大量的時(shí)間還給了學(xué)生，也使學(xué)生能在反復(fù)的讀中潛移默化地學(xué)到大量的典范語(yǔ)言，從而發(fā)展語(yǔ)言。為了抓好讀的訓(xùn)練，要做到以下幾點(diǎn)：

一是讀書時(shí)要有明確的目的和具體的要求。讀應(yīng)該做到“每讀一次有一次的目的，每讀一次有一次的收獲?！币簿褪钦f(shuō)讓學(xué)生明確為什么要讀，要達(dá)到什么目的。如：自由讀一讀課文，把生字和新詞畫下來(lái)；默讀課文，看看這篇文章主要寫了一件什么事？是按什么順序?qū)懙?；分角色讀，進(jìn)一步體會(huì)人物的思想感情等等。

二是要培養(yǎng)學(xué)生讀書的興趣。學(xué)生對(duì)讀書是否感興趣，有積極性，關(guān)鍵還在于教師的引導(dǎo)。如指導(dǎo)學(xué)生朗讀某句關(guān)鍵句時(shí)，我們不妨先設(shè)問(wèn)學(xué)生：你覺得這句話朗讀時(shí)應(yīng)該把重音放在哪個(gè)字上，才能表達(dá)你的感情呢？這樣一來(lái)，也許學(xué)生的情緒馬上活躍起來(lái)，都能試著去讀一讀了。

三是要保證學(xué)生 讀書的時(shí)間。必須強(qiáng)調(diào)教師在課堂上要精講多讀實(shí)練。要擠出時(shí)間保證學(xué)生充分地去讀書。學(xué)生只有充分地讀，才能把課文讀懂，才能做到讀得正確、流利、有感情，才能在讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

四是讀要有指導(dǎo)。小學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平是有限的，朗讀水平也不是在一個(gè)水平線上。因此教師必須加強(qiáng)對(duì)讀的指導(dǎo)。如在聽《小烏鴉愛媽媽》一課，王老師富有激情地指導(dǎo)學(xué)生用贊揚(yáng)的語(yǔ)氣讀“小烏鴉多懂事啊”一句，運(yùn)用指名讀，引讀，齊讀，賽讀等多種形式。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲，而且讓學(xué)生讀懂了文本，接受愛的教育，懂得要有愛心，從小學(xué)會(huì)關(guān)心別人的道理。

總之，語(yǔ)文教學(xué)中的“三維目標(biāo)”實(shí)施的過(guò)程，就是學(xué)生經(jīng)“過(guò)程和方法”構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)后，進(jìn)而形成自己人生觀和價(jià)值觀的過(guò)程。故此，“三維目標(biāo)”是一個(gè)有機(jī)的整體，三個(gè)方面互相促進(jìn)，互相制約，共同構(gòu)成了語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)體系。只有抓好語(yǔ)文課堂教學(xué)，才能真正有效落實(shí)好三維目標(biāo)，體現(xiàn)新課改精神。

第二篇：有效落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)

有效落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo) 尹玉紅

新課程改革以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨，確立了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三維一體的課程目標(biāo)。然而在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師們往往不知該如何從整體上把握教學(xué)目標(biāo)，產(chǎn)生了不少困難與困惑，以至于課堂上出現(xiàn)了這樣幾種情況：第一種：受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響深刻，還是以知識(shí)和技能目標(biāo)為主，至于后兩個(gè)維度目標(biāo)能意思一下就意思一下，實(shí)在不行就毫不猶豫地丟掉；第二種：在課堂中割裂三維目標(biāo)，把三者看成是一個(gè)一個(gè)單獨(dú)的目標(biāo)；第三種：過(guò)于關(guān)注過(guò)程與方法、情感等目標(biāo)，卻忽視了知識(shí)與技能目標(biāo)，結(jié)果使教學(xué)失去了知識(shí)這一目標(biāo)和載體，華而不實(shí)，學(xué)習(xí)效果差。因此，如何有效落實(shí)三維目標(biāo)，仍是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。本人在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，有一些認(rèn)識(shí)和想法。

一、理清“三維目標(biāo)”之間的關(guān)系。

三維目標(biāo)不是三塊，而是一個(gè)整體，相互支持，有機(jī)結(jié)合，存在著緊密的內(nèi)在聯(lián)系。從“知識(shí)與技能”目標(biāo)來(lái)看，知識(shí)的把握，能力的養(yǎng)成，離不開學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)踐與體驗(yàn)，也離不開科學(xué)方法的指導(dǎo)與運(yùn)用。從“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)來(lái)看，它是一種更為廣泛的人文涵養(yǎng)，這種素質(zhì)的養(yǎng)成，不是外部強(qiáng)加的結(jié)果，而是要通過(guò)一定的情景中的實(shí)踐與體驗(yàn)內(nèi)在地生成。從“過(guò)程與方法”目標(biāo)來(lái)看，任何學(xué)習(xí)過(guò)程既是一個(gè)獲取知識(shí)的過(guò)程、提升能力的過(guò)程，也是一個(gè)情感的體驗(yàn)過(guò)程、人格的構(gòu)建過(guò)程。

知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的發(fā)展有著重要意義，同時(shí)又是其它方面發(fā)展的基礎(chǔ)和前提。因此，我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中要以學(xué)生發(fā)展為中心，適時(shí)發(fā)揮教師的組織、指導(dǎo)作用，抓緊學(xué)習(xí)知識(shí)與技能的脈絡(luò)，使知識(shí)與技能目標(biāo)在數(shù)學(xué)課堂中得到有效的落實(shí)。

二、既重“知識(shí)”又重“結(jié)果”，“過(guò)程”和“結(jié)果”并重。

知識(shí)與技能目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)發(fā)展性目標(biāo)的基礎(chǔ)和依據(jù)，同時(shí)過(guò)程性目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能目標(biāo)的中介，因?yàn)槿魏沃R(shí)和技能總是要通過(guò)一定的學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)獲得。只重結(jié)果不重過(guò)程的教學(xué)固然不可取，只重過(guò)程而問(wèn)題得不到解決的課堂教學(xué)，也不符合新課程的要求。因此，我們應(yīng)該牢固樹立過(guò)程與結(jié)果并重的意識(shí)，并在教學(xué)活動(dòng)中努力促成各個(gè)教學(xué)目標(biāo)之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一和相互促進(jìn)。

例如在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《圓的面積》一課時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作：把一個(gè)圓分成若干等分，剪開后，用這些近似等腰三角形的小紙片拼一拼，然后通過(guò)觀察、比較、交流，認(rèn)識(shí)到如果分得份數(shù)越多，拼成的圖形就會(huì)越接近于長(zhǎng)方形，這個(gè)近似長(zhǎng)方形的長(zhǎng)等于圓周長(zhǎng)的一半，長(zhǎng)方形的寬等于圓的半徑，從而自主概括出圓的面積計(jì)算公式。在這個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生親身經(jīng)歷了圓的面積公式的推導(dǎo)過(guò)程，牢固掌握了圓的面積計(jì)算公式，學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)探究的方法，滲透了無(wú)極思想和轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想和方法，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和探究能力，同時(shí)還使學(xué)生享受到數(shù)學(xué)探索的樂趣，成功的快樂與自信。伴隨著學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，他對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度也發(fā)生了積極的變化。

總之，我們只有將“三維目標(biāo)”有機(jī)整合在一起，教學(xué)才能深入到學(xué)生的內(nèi)心世界，才能喚起學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要，才能取得較好的學(xué)習(xí)效果，數(shù)學(xué)課堂才會(huì)煥發(fā)出無(wú)窮的生命活力。

第三篇：課堂教學(xué)如何有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)如何有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)

新課程制定的三維目標(biāo)，即“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”和“情感態(tài)度與價(jià)值觀”，是面向全體學(xué)生，力爭(zhēng)使每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到、獲得現(xiàn)代化公民必須具備的素養(yǎng)，注重的是學(xué)生素養(yǎng)的全面提高。那么，在課堂教學(xué)中如何有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，帶給學(xué)生一個(gè)全新的課堂？我認(rèn)為應(yīng)注重以下三個(gè)方面：

一、注重多方面能力的培養(yǎng)

在教學(xué)中，不能只顧傳授知識(shí)給學(xué)生，在傳授知識(shí)的同時(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。我們?cè)瓉?lái)的應(yīng)試教育就過(guò)多的注重學(xué)生的知識(shí)傳授，而忽視了學(xué)生的能力培養(yǎng)，然而現(xiàn)代社會(huì)極需有能力的人才，因此我們應(yīng)把傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力結(jié)合起來(lái)。

二、轉(zhuǎn)變教師角色，促進(jìn)師生交往。

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)雙邊互動(dòng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，要打破傳統(tǒng)思想，教師要轉(zhuǎn)變角色做一個(gè)引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生有效參與，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，成為有效參與學(xué)習(xí)的主體者。教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。所以教師必須轉(zhuǎn)變角色，促進(jìn)師生之間的真正交往。教學(xué)的過(guò)程是師生共同成長(zhǎng)的過(guò)程，是師生平等參與教學(xué)的過(guò)程，在民主平等的學(xué)習(xí)氛圍中引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)，自主探索。同時(shí)教師作為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)自主探究合作的空間，尊重學(xué)生的人格和個(gè)性差異，建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，促進(jìn)師生之間的真正交往互動(dòng)。

三、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

所謂學(xué)習(xí)方式，是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中基本的行為和認(rèn)知取向。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種，這兩種方式相輔相成，缺一不可。而傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)接受，建立人的客觀性、依賴性，從而導(dǎo)致人的主動(dòng)性、能動(dòng)性、獨(dú)立性的不斷喪失，窒息了學(xué)生的思維和能力，消滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變這種被動(dòng)性的學(xué)習(xí)態(tài)度，把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成人的主動(dòng)性、能動(dòng)性、獨(dú)立性，使學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程成為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，關(guān)鍵是讓課堂教學(xué)真正成為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的天地。自主、合作、探究三者相輔相成，有機(jī)結(jié)合。學(xué)生采用這樣的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)過(guò)程中有情感的投入，能獲得有效的情感體驗(yàn)，有利于學(xué)生良好的價(jià)值觀的形成。同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的能力，使知識(shí)文化得到積累。

四、注重課堂評(píng)價(jià)

教學(xué)目標(biāo)的“多維”，決定教學(xué)評(píng)價(jià)的“多元”，既要評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)與能力，又要評(píng)價(jià)學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，還要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程與方法。在交流反饋時(shí)，老師既要關(guān)注學(xué)生答案的正確性，又要關(guān)注學(xué)生得出答案的思考過(guò)程。既要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和技能的運(yùn)用，又要關(guān)注學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)知識(shí)的興趣程度和對(duì)學(xué)習(xí)的專注程度。在評(píng)價(jià)的同時(shí)，還要注重尊重學(xué)生的人格發(fā)展。

第四篇：教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)中如何有效落實(shí)

教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)中如何有效落實(shí)

西堡學(xué)校

樊萬(wàn)奎

如何提高課堂教學(xué)的有效性呢？結(jié)合我校實(shí)際情況，運(yùn)用如下基本課堂教學(xué)模式：

一、目前我的課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題及解決的方法：

（一）教師方面：

1、教師“獨(dú)裁”式教學(xué)。以教師為中心、以書本為中心。教師說(shuō)了算，不容許學(xué)生質(zhì)疑、反駁。缺乏平等、寬松、愉快的教學(xué)氛圍。

2、重自己教，輕學(xué)生學(xué)。教師在教學(xué)過(guò)程中，更多地是考慮運(yùn)用什么教學(xué)方法和手段，過(guò)少地考慮教學(xué)對(duì)象。教師有教的自由，學(xué)生沒有學(xué)的自由;教師只考慮如何教，沒有考慮學(xué)生怎樣學(xué)，怎樣交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的能力等。

3、忽視個(gè)性。教師面對(duì)幾十名學(xué)生，用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去要求所有學(xué)生，分析評(píng)價(jià)、提出問(wèn)題、布置作業(yè)，千篇一律，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異，教學(xué)不能有的放矢。

4、教學(xué)方法單

一、陳舊。教師過(guò)多采用講解法，利用黑板、粉筆進(jìn)行教學(xué)，課堂氣氛沉悶，沒有生機(jī)，較少使用現(xiàn)代教學(xué)媒體，教法單

一、陳舊，學(xué)生無(wú)興趣可言。

（二）學(xué)生方面：

1、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，對(duì)教師的要求不重視、不理睬，懶懶散散。不認(rèn)真聽講、不完成作業(yè)，甚至上課睡覺、開小差。主要表現(xiàn)在“沒有興趣”；

2、部分學(xué)生態(tài)度積極，各個(gè)方面表現(xiàn)積極認(rèn)真，可就是白做功，看似“學(xué)不會(huì)”，實(shí)為“不會(huì)學(xué)”。

（三）課堂效果方面：

1、課堂效果低下：表現(xiàn)在（1）、教師將非重點(diǎn)知識(shí)當(dāng)做重點(diǎn)知識(shí)來(lái)教學(xué)，將重點(diǎn)知識(shí)當(dāng)非重點(diǎn)知識(shí)來(lái)教學(xué)，課堂教學(xué)缺乏針對(duì)性；（2）、教師講課思維不夠清晰，使得學(xué)生在很難理解教師，甚至誤解教師，把自己的知識(shí)如何用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言表達(dá)給學(xué)生并讓學(xué)生理解掌握，尤其對(duì)新教師是個(gè)難題；（3）、把學(xué)生看得太高，覺得很容易的問(wèn)題學(xué)生不會(huì)出錯(cuò)；

2、師生互動(dòng)的匱乏，使得一節(jié)課教師累得很，學(xué)生閑得慌，師生互有怨言，二者脫節(jié)。

二、有效課堂教學(xué)的基本步驟：

（一）、預(yù)習(xí)階段——有效課堂教學(xué)模式流程的首要前提

預(yù)習(xí)階段是最重要的階段，學(xué)生沒進(jìn)行預(yù)習(xí)的課不能上，學(xué)生預(yù)習(xí)不好的課無(wú)法上，預(yù)習(xí)就是正課，自學(xué)就是正課，預(yù)習(xí)自學(xué)必須帶著大容量的預(yù)習(xí)性習(xí)題和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行，預(yù)習(xí)課是開展有效課堂教學(xué)模式之源泉，可以說(shuō)沒有預(yù)習(xí)課，其他的教學(xué)環(huán)節(jié)就無(wú)法展開。增加預(yù)習(xí)課又會(huì)遇到很多問(wèn)題，而恰恰又是預(yù)習(xí)課幫助老師解決了很多問(wèn)題。所以我們是無(wú)法繞過(guò)預(yù)習(xí)課的。大容量的預(yù)習(xí)性習(xí)題使學(xué)生在前期學(xué)習(xí)中就得到了提高，經(jīng)過(guò)“交流合作探究階段”又解決了大部分的問(wèn)題，留給老師在“反饋環(huán)節(jié)”里的問(wèn)題會(huì)更少，老師的點(diǎn)評(píng)更具針對(duì)性。

具體要求及方法如下：

1、預(yù)習(xí)時(shí)間安排在課上進(jìn)行，各教師要根據(jù)內(nèi)容多少、學(xué)生狀態(tài)靈活設(shè)計(jì)，不許安排空泛無(wú)效的課下預(yù)習(xí)；

2、教師把需要解決的問(wèn)題、注意事項(xiàng)等清晰地交代給學(xué)生，需要解決的問(wèn)題根據(jù)學(xué)情可以平均分配給各組，也可以不分，各組都把全部問(wèn)題進(jìn)行交流、探究。

3、出示大容量的預(yù)習(xí)性習(xí)題明確預(yù)習(xí)自學(xué)內(nèi)容。即學(xué)生知道學(xué)什么，有的教材內(nèi)容單一，一般一次性預(yù)習(xí)自學(xué)，有的教材內(nèi)容多，可視情況分幾次自學(xué)，給學(xué)生交代清范圍。

4、明確預(yù)習(xí)自學(xué)方法，例如：看書，或邊看書邊操作，或分組討論等。根據(jù)學(xué)情而定。

5、明確預(yù)習(xí)自學(xué)后的要求。即用多長(zhǎng)時(shí)間，應(yīng)達(dá)到什么要求，是否進(jìn)行小測(cè)評(píng)等。這樣學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)中就不會(huì)產(chǎn)生盲目現(xiàn)象。

6、對(duì)預(yù)習(xí)的結(jié)果當(dāng)堂進(jìn)行反饋，對(duì)學(xué)生都已經(jīng)掌握的知識(shí)，教師不必再重復(fù)，對(duì)共性的疑難問(wèn)題、易錯(cuò)點(diǎn)確立為課堂教學(xué)的重難點(diǎn)。

（二）、交流合作探究階段：——是展示預(yù)習(xí)成果的平臺(tái)，是有效課堂教學(xué)模式流程的核心

交流合作探究階段中根據(jù)學(xué)情可以采取小組合作探究、情景刺激、科學(xué)指導(dǎo)、全面評(píng)價(jià)等手段實(shí)施有效課堂教學(xué)。這一階段可分組展示交流，也可不分組采取“點(diǎn)將式”展示交流。

四、有效課堂教學(xué)的最終目標(biāo)：

旨在打造有效課堂，進(jìn)一步體現(xiàn)“以學(xué)定教，先學(xué)后教”的理念，實(shí)現(xiàn)“四主”：“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、疑為主軸、練為主線”；做到“四變”：“變苦學(xué)為樂學(xué)、變死學(xué)為活學(xué)、變難學(xué)為易學(xué)、變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)”。

五、實(shí)施課堂教學(xué)要講究以下策略

第一、有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展。要求教師樹立“對(duì)象意識(shí)”與“全人概念”，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想，同時(shí)，學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展，并不局限于某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展。

第二、有效的導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)策略。要求教師對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都要精心安排，沒用的環(huán)節(jié)堅(jiān)決去掉。

第三、有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念。在教學(xué)過(guò)程中，教師不能跟著感覺走，也不能把“效益”簡(jiǎn)單理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程綜合考慮的結(jié)果。

第四、有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化。有效教學(xué)既要反對(duì)拒絕量化，又要反對(duì)過(guò)于量化。比如根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)從以下方面來(lái)完善語(yǔ)文測(cè)試：首先，注重語(yǔ)感訓(xùn)練，語(yǔ)文知識(shí)的查考盡可能地結(jié)合語(yǔ)境來(lái)進(jìn)行；其次，整體測(cè)試與局部測(cè)試相結(jié)合，加強(qiáng)整體測(cè)試；再次，單項(xiàng)性評(píng)價(jià)與綜合性評(píng)價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)綜合性評(píng)價(jià)；第四，注重主觀式評(píng)價(jià)與客觀式評(píng)價(jià)相結(jié)合，重視主觀式評(píng)價(jià)；最后，努力加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言文化積累的考核。

第五、有效教學(xué)需要教師具備“反思意識(shí)”，要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問(wèn)自己“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學(xué)？”“有效教學(xué)所追求的價(jià)值是什么？”

第五篇：教學(xué)中三維目標(biāo)

教學(xué)中三維目標(biāo)

教學(xué)中“三維目標(biāo)”的內(nèi)涵是：

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)可分為“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度來(lái)進(jìn)行。具體在教學(xué)中“三維目標(biāo)”的內(nèi)涵是：

知識(shí)與技能：了解基本數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)方式和方法，表達(dá)自己的情感和思想形成數(shù)學(xué)基本素養(yǎng)。

過(guò)程與方法：學(xué)生能以個(gè)人或集體合作的方式參與各種數(shù)學(xué)活動(dòng)，嘗試各種工具、過(guò)程，發(fā)展數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)生能體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的樂趣，獲得對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的持久興趣；激發(fā)創(chuàng)造精神，陶冶高尚的審美情操，完善人格。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)的知識(shí)與技能目標(biāo)

雖然基礎(chǔ)教育課程改革希望改變“過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向”、“過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀”等問(wèn)題，但并不等于可以不要知識(shí)與技能。數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)仍是重要的目標(biāo)，而且“過(guò)程與方法”和“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)是不可能單獨(dú)操作的，必須在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)與技能活動(dòng)中才能實(shí)現(xiàn)，而且，忽視數(shù)學(xué)知識(shí)與技能將會(huì)喪失數(shù)學(xué)的課程地位和存在價(jià)值。

二、過(guò)程與方法

1、教學(xué)方法

教學(xué)方法是師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)任務(wù)在共同活動(dòng)中所采用的行為或操作體系。其中既包括“教”的方法、“學(xué)”的方法，還包括師生行為活動(dòng)的順序。隨著課程改革的進(jìn)程，教學(xué)方法的研究重點(diǎn)已從“教法”轉(zhuǎn)向“學(xué)法”，即如何使學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)、如何學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

新課程提倡的三種學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。

（1）自主學(xué)習(xí)是一種相對(duì)于被動(dòng)學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)的方式。教學(xué)的基本順序由傳統(tǒng)的“先講后學(xué)”變?yōu)椤跋葘W(xué)后講”。就是通過(guò)自學(xué)、討論先解決學(xué)生自己能掌握的內(nèi)容，然后教師再針對(duì)學(xué)生不能解決的內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)。

（2）合作學(xué)習(xí)是相對(duì)于“孤立學(xué)習(xí)”的方式，是指教學(xué)中以小組為單位，共同開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，以最大限度促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)的原則是：小組成員相互之間產(chǎn)生積極而直接的互動(dòng)、共同完成所承擔(dān)的任務(wù)、有效地解決組內(nèi)沖突、互助合作、提高效率。美術(shù)課程中諸如手工制作、交流學(xué)習(xí)等都可以采用合作學(xué)習(xí)的方式去完成。

（3）研究性學(xué)習(xí)是相對(duì)于“接受學(xué)習(xí)”的方式。是指以問(wèn)題為載體、以主動(dòng)探究為特征的學(xué)習(xí)活動(dòng)。是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下在學(xué)科領(lǐng)域和社會(huì)生活中自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題研究主題，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的教學(xué)情境，通過(guò)學(xué)生自主調(diào)查、搜集與處理信息、分析和思考、設(shè)計(jì)或創(chuàng)作、表達(dá)與交流等研究活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。

2、學(xué)習(xí)過(guò)程的表述要意義確切，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，次序清晰。

三、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)施，學(xué)生表達(dá)了什么情感和思想？

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)可分為“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度來(lái)進(jìn)行。具體在數(shù)學(xué)教學(xué)中“三維目標(biāo)”的內(nèi)涵是：

知識(shí)與技能：了解基本數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)方式和方法，表達(dá)自己的情感和思想形成數(shù)學(xué)基本素養(yǎng)。

過(guò)程與方法：學(xué)生能以個(gè)人或集體合作的方式參與各種數(shù)學(xué)活動(dòng)，嘗試各種工具、過(guò)程，發(fā)展數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)生能體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的樂趣，獲得對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的持久興趣；激發(fā)創(chuàng)造精神，陶冶高尚的審美情操，完善人格。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)的知識(shí)與技能目標(biāo)

雖然基礎(chǔ)教育課程改革希望改變“過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向”、“過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀”等問(wèn)題，但并不等于可以不要知識(shí)與技能。數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)仍是重要的目標(biāo)，而且“過(guò)程與方法”和“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)是不可能單獨(dú)操作的，必須在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)與技能活動(dòng)中才能實(shí)現(xiàn)，而且，忽視數(shù)學(xué)知識(shí)與技能將會(huì)喪失數(shù)學(xué)的課程地位和存在價(jià)值。

二、過(guò)程與方法

1、教學(xué)方法

教學(xué)方法是師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)任務(wù)在共同活動(dòng)中所采用的行為或操作體系。其中既包括“教”的方法、“學(xué)”的方法，還包括師生行為活動(dòng)的順序。隨著課程改革的進(jìn)程，教學(xué)方法的研究重點(diǎn)已從“教法”轉(zhuǎn)向“學(xué)法”，即如何使學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)、如何學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

新課程提倡的三種學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。

（1）自主學(xué)習(xí)是一種相對(duì)于被動(dòng)學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)的方式。教學(xué)的基本順序由傳統(tǒng)的“先講后學(xué)”變?yōu)椤跋葘W(xué)后講”。就是通過(guò)自學(xué)、討論先解決學(xué)生自己能掌握的內(nèi)容，然后教師再針對(duì)學(xué)生不能解決的內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)。

（2）合作學(xué)習(xí)是相對(duì)于“孤立學(xué)習(xí)”的方式，是指教學(xué)中以小組為單位，共同開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，以最大限度促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)的原則是：小組成員相互之間產(chǎn)生積極而直接的互動(dòng)、共同完成所承擔(dān)的任務(wù)、有效地解決組內(nèi)沖突、互助合作、提高效率。美術(shù)課程中諸如手工制作、交流學(xué)習(xí)等都可以采用合作學(xué)習(xí)的方式去完成。

（3）研究性學(xué)習(xí)是相對(duì)于“接受學(xué)習(xí)”的方式。是指以問(wèn)題為載體、以主動(dòng)探究為特征的學(xué)習(xí)活動(dòng)。是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下在學(xué)科領(lǐng)域和社會(huì)生活中自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題研究主題，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的教學(xué)情境，通過(guò)學(xué)生自主調(diào)查、搜集與處理信息、分析和思考、設(shè)計(jì)或創(chuàng)作、表達(dá)與交流等研究活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。

2、學(xué)習(xí)過(guò)程的表述要意義確切，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，次序清晰。

三、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)施，學(xué)生表達(dá)了什么情感和思想？學(xué)生能體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的樂趣，獲得對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的持久興趣；激發(fā)創(chuàng)造精神，陶冶高尚的審美情操，完善人格。