第一篇：走進(jìn)有效的語文課堂教學(xué)

走進(jìn)有效的語文課堂教學(xué)

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)是否有效，并不是指教師有沒有完成教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)的方式，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者這了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。結(jié)合自己的教學(xué)體會(huì)，我認(rèn)為要達(dá)到有效的語文教學(xué)應(yīng)注重以下幾方面：

一、有效的語文教學(xué)應(yīng)從重視字詞開始

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立識(shí)字的能力，包括使用工具書使用注釋獨(dú)解詞的能力，或利用其它的方式去獲取新的字詞知識(shí)的能力。當(dāng)然，我們在字詞教學(xué)的時(shí)候，又要把握好對(duì)字詞進(jìn)行分層次的要求，即常見常用的，一定務(wù)必重錘敲打常常提醒，偶爾出現(xiàn)使用的字詞則不必過分強(qiáng)調(diào)，不必苛求每一個(gè)學(xué)生都掌握。

語文教學(xué)的主要內(nèi)容會(huì)隨著學(xué)生識(shí)字量的增加而提升到對(duì)內(nèi)容的理解鑒嘗上來，重視字詞教學(xué)不是將字詞作為教學(xué)重點(diǎn)，而是一些常用的字詞作為生字詞出現(xiàn)在課文里的時(shí)候應(yīng)引起我們的重視，不要因?yàn)橹魂P(guān)注課文內(nèi)容而忽略了字詞的教學(xué)，忽略了對(duì)這些字詞的準(zhǔn)確理解、把握與運(yùn)用。我們在品味課文內(nèi)容時(shí)，應(yīng)隨文處理和強(qiáng)化，把這些字詞置放于特定語境之中，有助于他們理解，強(qiáng)化記憶，加深印象。

二、有效語文教學(xué)應(yīng)在閱讀教學(xué)上下功夫

（一）導(dǎo)入激趣，閱讀教學(xué)重要一環(huán)

具體可采用以下教學(xué)方法：聽音樂、猜謎語、讀圖畫、講故事、背古詩、說成語、引名言警句、設(shè)置問題、創(chuàng)造情境、直奔課文等，每一節(jié)課都給學(xué)生學(xué)習(xí)的沖勁、新奇的體驗(yàn)，讓他們感受語文課是如此的活動(dòng)四射，富于激情與想象。

學(xué)習(xí)《風(fēng)箏》時(shí)，以“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子?！钡脑娋湟鰧?duì)魯迅的介紹，回顧小學(xué)學(xué)過的課文，引起知識(shí)的牽聯(lián)，再引導(dǎo)學(xué)生去探究作者要在本文中表達(dá)一種什么思想與快感，從而激發(fā)了學(xué)生深入了解文本的興趣，課堂教學(xué)的過程也就有效。

（二）師生深入“文本”，有效對(duì)話

1、教師走進(jìn)文本，做好“對(duì)話”預(yù)設(shè)

課堂閱讀是在教師的指導(dǎo)幫助下，積累語感、豐富語匯、激活思維、發(fā)展認(rèn)識(shí)能力的創(chuàng)新思維能力的品質(zhì)，從而提高語文素養(yǎng)的成長過程。讀懂原文，走近文本，讀懂作者，走進(jìn)文本，在魅力無窮的語言世界里體驗(yàn)色彩斑斕的生活，感悟善惡美丑的人性物質(zhì)，領(lǐng)略母語文化的博大精深，從而實(shí)現(xiàn)超越文本意義的閱讀目標(biāo)，這是一種富有鮮明個(gè)性特征的生命活動(dòng)，其創(chuàng)造生成的質(zhì)量、效率和價(jià)值與教師的教學(xué)密切相關(guān)。為幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)文本材料快速高效的自主解讀與交流對(duì)話的目標(biāo)，教師要做好三個(gè)方面的工作：一是實(shí)現(xiàn)老師、文本之間的有效對(duì)話，立足于學(xué)生的基礎(chǔ)特征和能力發(fā)展，并且將自己的閱讀引為有效地轉(zhuǎn)化為課堂上的導(dǎo)讀設(shè)計(jì)。其一，通過師本對(duì)話的過程，發(fā)現(xiàn)能夠幫助學(xué)生迅速地走進(jìn)文本的核心內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)自主解讀，并且配置好引領(lǐng)學(xué)生登堂入室的鑰匙。第三，由于閱讀教學(xué)中對(duì)話指向的發(fā)散性，思維成果的不確定性的特征，要求教師必須準(zhǔn)確地把握師本對(duì)話的深度、廣度和發(fā)散度，做好充分的課前預(yù)設(shè)。這是語文課堂閱讀對(duì)話教學(xué)對(duì)教師的基本要求。

2、讓學(xué)生閱讀文本，熟悉“對(duì)話”內(nèi)容

教師參透了文本，精心地備了課，可學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣不濃，語文素養(yǎng)低下，這在很大程度上與文本教學(xué)的參活性與無效性存在著關(guān)系。

一個(gè)很重要的原因就在于沒有給學(xué)生以充分閱讀的時(shí)間。當(dāng)教師自己“進(jìn)入”文本以后，大部分學(xué)生還游走在文本“外面”。他們對(duì)教師的引導(dǎo)、激發(fā)聞而不動(dòng)。但這怎么能怪學(xué)生呢？他們僅僅粗粗地讀了一遍課文！幾分鐘的時(shí)間就要讓學(xué)生與文本對(duì)話，與作者對(duì)話，還要自己的高見，這可真是難為他們了。雖說一般情況下，我們教師課前都會(huì)布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，但又有多少學(xué)生真正按照老師的要求用心去熟悉課文？大多數(shù)的學(xué)生還是在課堂上，利用教師預(yù)留的有限的閱讀時(shí)間接觸文本。而我們往往又為了完成這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，在學(xué)生并未讀熟，甚至未讀完的情況下，就匆匆忙忙按照自己預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)開展閱讀活動(dòng)了。對(duì)于教師拋出的一個(gè)個(gè)問題，學(xué)生也只能被動(dòng)接受，結(jié)果就可想而知了。學(xué)生只能說得膚淺、生硬。更有甚者，學(xué)生匆匆抱起《教材全解》，找到答案，照本宣科地說“標(biāo)準(zhǔn)”答案。這種在匆忙中開展的閱讀教學(xué)活動(dòng)當(dāng)然是低效的。

因此，教師首先必須為學(xué)生有效對(duì)話提供足夠的自主閱讀時(shí)間，提供必要的背景資源和相關(guān)鏈接的材料線索。其次，教師還要努力創(chuàng)造一種寬松和諧的對(duì)話情境，讓學(xué)生樂于參與，想說，敢說，在對(duì)話交流中加深對(duì)文本的理解。

3、“妙問”引領(lǐng)師生有效“對(duì)話”

師生如何有效的對(duì)話呢？關(guān)鍵是課堂上教師的“妙問”。要達(dá)到“妙問”，教師必須做到以下幾點(diǎn)：

（1）找準(zhǔn)“切入點(diǎn)”，引起聽課興趣

切入點(diǎn)是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解語文的突破口，它能迅速地集中學(xué)生注意力，有效地開啟學(xué)生思維的閘門，為一堂課的成功打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。《談生命》這課，可把“我不敢說生命是什么，我只想說生命像什么”。中的“像”作為“切入點(diǎn)”。讓學(xué)生思考“像”在全文中的作用。為什么是“像什么”，而不是“是什么”？“像”標(biāo)示著課文通篇采用了比喻的手法，還統(tǒng)領(lǐng)全文，制造懸念，然后請(qǐng)同學(xué)們讀后面的課文，看看冰心的筆下生命到底像些什么……這個(gè)“像”字是全篇引文的綱領(lǐng)，教學(xué)中抓住它就等于牽住了牛鼻子，能夠收到“綱舉目張”的效果。

（2）提出的問題應(yīng)深淺度結(jié)合

課堂提問應(yīng)面向全體，提問時(shí)即要顧及到接受能力強(qiáng)的學(xué)生，又要照顧到學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生。同時(shí)，提問還要“隨意”進(jìn)行，使任何人都有被提問的機(jī)會(huì)。

其奧妙在于提問內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況“分層”進(jìn)行，優(yōu)化合理“提高”，中等生逐步“升級(jí)”，學(xué)困生適當(dāng)“降低”。如教學(xué)《春》時(shí)，在預(yù)習(xí)案中，我設(shè)計(jì)了“根據(jù)拼音寫漢字”、“解釋詞語”、“文學(xué)常識(shí)填空”、“找出文中運(yùn)用的修辭手法”、“春風(fēng)圖”運(yùn)用了人的哪些感官感覺來寫？“文末三段贊美春的什么特點(diǎn)？為什么”等幾道題，預(yù)設(shè)好層次不同的學(xué)生回答梯度不同的題目。帶著這些問題進(jìn)課堂，不僅豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)涵，而且提升了各層次學(xué)生的思維品質(zhì)。

（3）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把握提問時(shí)機(jī)

一堂課中，學(xué)生剛上課時(shí)，精力不夠集中，這時(shí)采用懸念提問、情境提問等，有助于學(xué)生集中注意力?？煜抡n時(shí)，學(xué)生感到有些疲憊，精心有些分散，宜運(yùn)用歸納提問、對(duì)比提問等，有利于學(xué)生鞏固所學(xué)生知識(shí)，增強(qiáng)教學(xué)的有效性。

（4）把握好提問的節(jié)奏 課堂提問應(yīng)把握好節(jié)奏，控制好提問的頻率和速度。當(dāng)前，部分教師從“滿堂灌”走向“滿堂問”，認(rèn)為提問越多，越有利于師生互動(dòng)和交流，越能體現(xiàn)新課改的精神。殊不知，提問越多，越容易沖淡主題和重點(diǎn)，分析和探究的時(shí)間就越少，討論越容易流于形式和表面，提問的質(zhì)量反而越低，所以課堂提問的次數(shù)應(yīng)當(dāng)適量。同時(shí)，課堂提問時(shí)教師要留給學(xué)生充分的候?qū)W時(shí)間，控制好提問的速度。有些教師，性子急，一看學(xué)生回答不上，就“請(qǐng)求換人”，或者干脆自己說出答案。長此以往，學(xué)生就會(huì)喪失回答問題的熱情，而要控制好提問的速度，其前提就是控制好提問的頻率，所提的問題少、精、活，讓學(xué)生有充分的時(shí)間思考，才有足夠的時(shí)間說出答案，這樣，課堂才能可能效。

（5）把握提問反饋處理的激勵(lì)原則

新課改提倡教師實(shí)行意識(shí)教育，要多肯定少否定，多激勵(lì)少批評(píng)。有些教師為不打擊學(xué)生的積極性，在學(xué)生回答問題之后或不置可否，或一味遷就表揚(yáng)，這實(shí)在是一個(gè)嚴(yán)重的誤區(qū)。沒有適當(dāng)反饋和評(píng)價(jià)的提問，一定是無效的提問。在學(xué)生回答問題之后，教師一定要給予適當(dāng)?shù)姆答伜驮u(píng)價(jià)。教師反饋應(yīng)從激勵(lì)為主，但對(duì)知識(shí)本身的點(diǎn)評(píng)一定要堅(jiān)持原則，尤其對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，應(yīng)明確指出其不正確的地方，并引導(dǎo)其繼續(xù)思考。只有把提問和恰當(dāng)?shù)募磿r(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合，才能激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)課堂走向有效的關(guān)鍵。課堂教學(xué)的有效性是一種過程，更是一種理念。它不僅關(guān)注知識(shí)的教育，更崇尚智慧的教育，作為語文教師，應(yīng)把教學(xué)過程看作是對(duì)話，溝通，合作共享的活動(dòng)，為學(xué)生提供“對(duì)話”的空間和機(jī)會(huì)，讓他們積極參與學(xué)習(xí)語文，實(shí)現(xiàn)有效的語文課堂教學(xué)。

第二篇：有效開展語文課堂教學(xué)

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有效開展語文課堂教學(xué)

作者：陳 磊

來源：《校本教研》2012年第04期

一、精選教學(xué)內(nèi)容

教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選、刪減，精選最必要的，抓住其精華、要點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生騰出足夠的時(shí)間和空間，去自主參與和理解。例如，在《荊軻刺秦王》“易水訣別”一節(jié)的教學(xué)中，筆者只設(shè)計(jì)了兩個(gè)大問題：太子及賓客為什么“皆白衣冠以送之”，為什么先 “為變徵之聲”再“為慷慨羽聲”，作者是怎樣描寫易水訣別這一場面的？ 學(xué)生很好地體味了課文在刻畫人物性格方面采用的突出重點(diǎn)與側(cè)面烘托相結(jié)合的寫作技巧，不僅在情節(jié)上加深了理解，而且對(duì)如何塑造人物也有了深刻體會(huì)和認(rèn)識(shí)。

二、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)

例如，我特別引入老教材中的《病梅館記》作為例子，該篇托物言志，妙語雙關(guān)。傳統(tǒng)的教法是先介紹作者和時(shí)代背景，并告訴學(xué)生本文是一篇表面議梅、實(shí)際議政的政治雜文，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)表面的議梅與深層的議政進(jìn)行同步理解。這樣安排教學(xué)結(jié)構(gòu)，雖有利于學(xué)生破譯梅之喻意，理解作者之意圖，但這充其量是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)應(yīng)式的理解，實(shí)在是違背了閱讀教學(xué)的規(guī)律，也大大降低了本文的教學(xué)價(jià)值。基于上述思考，筆者是這樣安排《病梅館記》的教學(xué)的：第一步，初讀（朗讀）：讀準(zhǔn)字音，讀清句讀。步驟：方案一：聽讀——自讀——齊讀；方案二：①幻燈展示重要字詞、句讀，找一學(xué)生讀，以檢查預(yù)習(xí)效果，最后齊讀一遍。②學(xué)生齊讀一遍課文。第二步，再讀：讀懂文字，讀通文意。即自學(xué)探究，標(biāo)注疑惑；合作交流，質(zhì)疑解疑。三讀：讀出手法，讀透文旨。問題一，品讀第一段，思考：“而江浙之梅皆病”是哪些人造成的？問題二，通讀全文，同學(xué)們覺得本文僅僅是寫“梅”嗎？學(xué)生說出是寫“人才”后，接著問“病梅”指什么，“溫故知新”起見，再問“同學(xué)們學(xué)過運(yùn)用托物言志手法的作品嗎？進(jìn)而讓學(xué)生說出托什么言什么。這樣層層深入，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)的一貫陳舊的模式中解放出來，讓學(xué)生在閱讀方面真正有收獲。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

一是質(zhì)疑激思，把學(xué)生帶入疑問的情境中。例如，在《燭之武退秦師》一課中，中心人物是燭之武，欣賞重點(diǎn)應(yīng)是燭之武的說辭。在引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文時(shí)，筆者要求學(xué)生在文題“退秦師”之前加一個(gè)狀語，以體現(xiàn)自己對(duì)教材的把握程度。學(xué)生思維十分活躍，有的說“智退秦師”，有的說“巧妙退秦師”，有的說“巧辭退秦師”……答案豐富多彩，撞擊出思維的火花。二是精選時(shí)文，增強(qiáng)課堂內(nèi)容的新穎性和時(shí)代感。注意課堂教學(xué)藝術(shù)和語言的形象性、生動(dòng)性。講究導(dǎo)語設(shè)計(jì)藝術(shù)，調(diào)動(dòng)初讀課文的積極性。重視啟發(fā)講解藝術(shù)，增強(qiáng)分析課文的啟發(fā)性。注意教學(xué)結(jié)尾藝術(shù)，增強(qiáng)總結(jié)課文的鮮明性。

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（作者單位：河南省中牟縣第一高級(jí)中學(xué)）

第三篇：走進(jìn)新課程,反思語文課堂教學(xué)

走進(jìn)新課程，反思小學(xué)語文課堂教學(xué)

王亞萍

（安定區(qū)西關(guān)小學(xué) 甘肅定西 743000）

摘要：從古到今，任何改革不是一帆風(fēng)順的。新課程的改革也不例外，在起始階段也經(jīng)歷了一些形式 上的條條框框的羈絆，主要有：教師仍然是課堂的主宰；學(xué)生訓(xùn)練的是沒有生命的語言符號(hào)；學(xué)生找不到閱讀的樂趣，感染語文的大環(huán)境沒有形成；缺乏生活體驗(yàn)經(jīng)歷，硬作文，苦不堪言等表現(xiàn)形式。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；改革；形式

漢語是中國人的母語，從日常交流到學(xué)習(xí)、工作，人們離不開說漢語。然而，小學(xué)生把學(xué)習(xí)語文看成是一項(xiàng)苦差。這是為什么呢？

——多少年來，學(xué)生端端正正的坐，教師洋洋灑灑的講；一遍又一遍的作業(yè)依然是方方正正的生字；說是朗讀課文，倒不如說是在重復(fù)念字；作文課被堂而皇之的“上”起來……，這樣的課堂不乏其例。

這其中大大的空缺了學(xué)習(xí)語文的本質(zhì)：以人為本，激發(fā)人的情感；體驗(yàn)豐富多彩的生活；讓人的生命煥發(fā)光彩。新課程實(shí)驗(yàn)以來，新理念的運(yùn)用，牽強(qiáng)附會(huì)，眼高手低，形式化嚴(yán)重。鼓勵(lì)與夸獎(jiǎng)的濫用；課堂一味追求自主，反而成自由，課堂無組織、無紀(jì)律，教學(xué)效果差。合作有形式無實(shí)質(zhì)，一些課堂上教師片面追求小組合作形式，而對(duì)小組合作的目的、時(shí)機(jī)及過程沒有認(rèn)真設(shè)計(jì)。合作討論無價(jià)值，時(shí)間安排不合理，學(xué)習(xí)差一些的學(xué)生成了陪襯，甚至是觀眾。本人結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對(duì)實(shí)施新課程以來的語文課堂主要做如下反思：

一、教師主宰課堂。課堂上經(jīng)常有把“對(duì)話”當(dāng)成“問答”的現(xiàn)象?！皩?duì)不對(duì)”、“是不是”、“怎么樣”、“好不好”等一類毫無啟發(fā)性的問題充斥課堂，把師生之間、學(xué)生之間的平等對(duì)話理解成庸俗的問答，這種所謂的互動(dòng)，豈不就是傳統(tǒng)“灌”的表現(xiàn)。

培養(yǎng)良好的聽、說習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生的口語交際和表達(dá)能力是語文教學(xué)的基本要求。聽與說，密不可分。一方面，聽是說的基礎(chǔ)，是獲取信息，1 積累材料的過程；另一方面，說是檢驗(yàn)聽的效果，培養(yǎng)各種素質(zhì)的重要途徑。而這些，真正讓學(xué)生得到鍛煉的形式卻被毫不思索的剝奪了。

二、學(xué)生訓(xùn)練的是沒有生命的語言符號(hào)。大多數(shù)教師對(duì)知識(shí)與技能的訓(xùn)練缺乏精心設(shè)計(jì)，布臵作業(yè)大多是抄寫生字、生詞幾遍，機(jī)械重復(fù)過之，智慧趣味不足。作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)語文學(xué)科的“綜合性和實(shí)踐性”的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)，致力于活動(dòng)性、實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)研究。作業(yè)的形式可以是口頭型作業(yè)：朗讀、背誦，演講、講故事，讀書匯報(bào)等；作品型作業(yè)：詩、文配畫，辦手抄報(bào)等；活動(dòng)型作業(yè)：編演課本劇，游戲，參觀，訪問，課外搜集等?？墒牵覀兊膶W(xué)生家庭作業(yè)布臵盲目，量大，無意義，學(xué)生根本沒有時(shí)間去做自己感興趣的課外實(shí)踐。

三、學(xué)生找不到閱讀的樂趣，感染語文的大環(huán)境沒有形成。讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣是閱讀活動(dòng)持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力。小學(xué)低年級(jí)階段，學(xué)生還處于自由自在的玩耍、游戲狀態(tài)，突然進(jìn)入嚴(yán)肅的校園生活，孩子們的樂趣需要延伸、繼續(xù)，同時(shí)也要上升到新的層次，開拓新的方法和途徑。到了小學(xué)中年級(jí)，教學(xué)目標(biāo)有所提高，淡化段落的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)對(duì)課文內(nèi)容的把握；重視復(fù)述，鼓勵(lì)學(xué)生與他人交流，分享自己的閱讀感受；在強(qiáng)調(diào)朗讀和默讀的同時(shí)，增加了略讀的要求。在小學(xué)高年級(jí)，強(qiáng)調(diào)在語言環(huán)境中理解詞語，辨析語言的感情色彩，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)和領(lǐng)會(huì)詞語在文章表達(dá)方面的作用和效果。可是，在實(shí)際教學(xué)中，教師不能指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法以及通過閱讀領(lǐng)會(huì)文章的意思和感情，朗讀課文成了無意義的念字，無情無味，讀了仍不求甚解。

四、缺乏生活體驗(yàn)經(jīng)歷，硬作文，苦不堪言。讓學(xué)生在體驗(yàn)中走進(jìn)作文。體驗(yàn)才能出真知。再不會(huì)寫作文的學(xué)生，你讓他寫自己最熟悉的東西，最想說的話，他也會(huì)寫得不錯(cuò)的。比如，讓學(xué)生先看看，嘗嘗，摸摸，聞聞后，再去寫自己愛吃的水果什么樣；把他們領(lǐng)到草地上讓他們打幾個(gè)滾，讓他們聞聞花香，摸摸小草之后再寫春天……在他們體驗(yàn)感受之后，他們一定能寫出他們眼中事物的特征的。

把題目出到學(xué)生心坎上。作文題名大而空，與學(xué)生的生活離得遠(yuǎn)，學(xué)生自然因無話可說而無興趣去寫。老師在布臵每一篇作文時(shí)都應(yīng)下一 2 番工夫，出好作文題目，把作文題名到學(xué)生心坎上，讓學(xué)生一看到作文題目就感興趣，就想去寫，使每一篇作文都能寫出學(xué)生自己的生活，寫出學(xué)生自己的思想情感，都能說出學(xué)生想說的話。蘇霍姆林斯基就主張學(xué)生在初學(xué)寫作時(shí)要“寫實(shí)”。每一個(gè)人總是愿意把自己的內(nèi)心感受表達(dá)出來，作文如果能讓學(xué)生表達(dá)心聲，學(xué)生就不會(huì)覺得寫作文是件苦差事了。為學(xué)生提供展示寫作才能的平臺(tái)。一位思想家說過，沒有什么比體驗(yàn)成功更能激起人們的創(chuàng)造力了。如果能經(jīng)常讓學(xué)生體驗(yàn)到自己的寫作才能被肯定或表揚(yáng)的喜悅，會(huì)更大地激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。如在作文課上對(duì)寫得好的（哪怕是一個(gè)字一句話）都要給予表揚(yáng)肯定，鼓勵(lì)學(xué)生向?qū)W校廣播室或報(bào)紙雜志投稿，參加作文競賽等等?？墒牵覀?nèi)粤?xí)慣于指導(dǎo)作文方法，讀一讀范文，不打生活體驗(yàn)積累的底功，作文永遠(yuǎn)是舍本求末，苦不堪言。

一句話，回歸生活，回歸兒童的世界，以人為本，無論教師和學(xué)生應(yīng)該把學(xué)習(xí)語文看作是體驗(yàn)生活，看作是做人的教育，要多些人文情味，少些功利色彩，語文教學(xué)定會(huì)走出傳統(tǒng)的羈絆。

第四篇：小學(xué)語文有效課堂教學(xué)反思

小學(xué)語文有效課堂教學(xué)反思

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，是一種教師與學(xué)生共同參與的復(fù)雜性活動(dòng)。在我校倡導(dǎo)的有效課堂的改革下，作為語文老師，如何才能真正理解高效課堂并真正實(shí)現(xiàn)有效課堂呢？通過學(xué)習(xí)與實(shí)踐，我將從以下幾個(gè)方面談?wù)勎覍?duì)有效課堂的幾點(diǎn)淺薄的認(rèn)識(shí)。

一、課堂導(dǎo)語設(shè)計(jì)的有效性。

在我校的有效課堂模式里，導(dǎo)入是一個(gè)重要步驟，而我也覺得導(dǎo)語的設(shè)計(jì)是否有效，往往關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。成功的導(dǎo)誤必須做到以下幾點(diǎn)：

1、激發(fā)興趣，設(shè)置懸念

孔子曾說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”小學(xué)語文教材的課文內(nèi)容很豐富，在設(shè)計(jì)導(dǎo)語時(shí)首先要考慮如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能喚起學(xué)生的注意力，拓展學(xué)生的思維時(shí)空，使學(xué)生處在心求通、口欲言的“憤”“悱”之中

2、突破重點(diǎn)，切忌生硬

導(dǎo)語設(shè)計(jì)切忌“作者生平”、“時(shí)代背景”、“中心思想”等內(nèi)容的簡單羅列，過于冗長機(jī)械的導(dǎo)語，除了有喧賓奪主之嫌外，還容易使學(xué)生疲勞、厭惡甚至注意力不集中。

二、課堂提問的有效性

1、課堂問題設(shè)計(jì)必須有效

首先設(shè)計(jì)的問題要有明確的目的性，緊扣教學(xué)目標(biāo)，能夠激起思考。因此要從教材的實(shí)際出發(fā)，鉆研教材，認(rèn)清教材的知識(shí)內(nèi)容，把握教材特點(diǎn)，明確教學(xué)要求，確定教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。其次，設(shè)計(jì)的問題要有一定的思考價(jià)值，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，能集中他們的注意力，引導(dǎo)他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過自己的獨(dú)立思考，對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通，從而提高分析和解決問題的能力。

2、提問方式的有效性

好的提問方式應(yīng)把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過程上，提出一些能夠與學(xué)生基礎(chǔ)相適應(yīng)并能引導(dǎo)學(xué)生思考的問題，而且有一些思考含量。努力給學(xué)生創(chuàng)造思考的條件，使課堂氣氛活躍，學(xué)生思維開闊，而不是迫不及待地直奔結(jié)果。如果僅僅只要求回答是與否，浪費(fèi)時(shí)間也沒有效果，因此，課堂提問不在數(shù)量，而在提問的思維含量。提問的時(shí)機(jī)、提問的方式選擇得當(dāng)，能活躍課堂氣氛、啟發(fā)思維、發(fā)展智力。

3、問題要適合不同層次學(xué)生的實(shí)際能力

教師對(duì)課堂中所提問的問題應(yīng)在備課時(shí)精挑細(xì)選，嚴(yán)格控制數(shù)量，克服課堂提問的隨意性。要做到數(shù)量適中，也要避免兩種傾向，太多或太少。提問太多，學(xué)生沒有思考回旋的余地，對(duì)所學(xué)知識(shí)難以理解、消化；提問太少，講授太多，學(xué)生難有參與的機(jī)會(huì)，最終會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒。

三、引導(dǎo)學(xué)生選擇有效的學(xué)習(xí)方式。

首先，提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)。“合作學(xué)習(xí)”把學(xué)習(xí)中遇到的問題放手在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的工作。在小組合作學(xué)習(xí)、交流中，學(xué)生要發(fā)言，要聽取同學(xué)的意見，在評(píng)價(jià)中要當(dāng)小老師。這樣學(xué)生參與的面和質(zhì)都得到了提高，主體地位更加突出。在課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)是很多的，可以在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中展開合作學(xué)習(xí)。不少新知識(shí)是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后，大部分能解決問題，只要讓學(xué)生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點(diǎn)撥即可，節(jié)約大量時(shí)間，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固發(fā)展。

其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。如有一次做完課堂練習(xí)，我有意識(shí)地讓學(xué)生們互相學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)勢，我讓學(xué)生互相參觀試卷，然后說出自己認(rèn)為練習(xí)做得最好的同學(xué)，學(xué)習(xí)差的學(xué)生說了優(yōu)生的名字，同樣學(xué)習(xí)優(yōu)的學(xué)生也有說學(xué)習(xí)差的學(xué)生名字。他們都在找別人的閃光點(diǎn)。這樣的學(xué)習(xí)形式有利于學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)。

總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。當(dāng)老師容易，當(dāng)好老師就不容易了，上課很簡單，但要上好有效課堂就不簡單了。影響課堂的因素很多，為了使自己的語文課堂教學(xué)能更有效直至有效，還不僅僅要以模式和理論作指導(dǎo)，更需要不斷探索。

第五篇：有效課堂教學(xué)

“有效課堂教學(xué)”實(shí)施十大策略

基于現(xiàn)在課時(shí)少，課堂教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生成績下滑等原因，我們提出“有效課堂教學(xué)”行動(dòng)策略，目的就是“刪繁就簡，去偽存真，返璞歸真，提高成績”。

1、首先要正確理解有效課堂教學(xué)的含義：

有效性是課堂教學(xué)的生命，是判斷我們的課堂教學(xué)成功與否的最重要依據(jù)。學(xué)生在課堂上學(xué)到什么東西？得到什么？這是任何課堂教學(xué)改革都必須首先要追問和考慮的問題。

有效課堂教學(xué)，就是指師生共同努力，用最短的時(shí)間，最有效的方法，最大限度的完成教學(xué)任務(wù)。也可以定位為：最短的時(shí)間、最大的發(fā)展、最快樂的體驗(yàn)這三點(diǎn)。就是指“有效果（高）、有效率（快）、有效益（強(qiáng)）”。

有效性課堂教學(xué)的外延包括：學(xué)情分析的有效性、教學(xué)目標(biāo)的有效性、情境創(chuàng)設(shè)的有效性、學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性、課堂提問的有效性、媒體手段的有效性、練習(xí)設(shè)計(jì)的有效性、課堂評(píng)價(jià)的有效性等方面。

2、正確理解“備課、教學(xué)、學(xué)習(xí)”的含義。

備課：是指“準(zhǔn)備課”。教案設(shè)計(jì)只是一部分，還需要準(zhǔn)備儀器、掛圖、錄音機(jī)、小黑板、練習(xí)題等等。

教學(xué)：是指“教給學(xué)生怎樣學(xué)”；“教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法”；“既得教，還得學(xué)”。是雙主體的地位，老師靠學(xué)生來完成目標(biāo)任務(wù)，學(xué)生靠老師來引導(dǎo)輔導(dǎo)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。余文森提出了課堂教學(xué)的三條鐵律“先學(xué)后教、先教后學(xué)、溫故而知新”，總而言之，教是為了學(xué)，學(xué)離不開教，一個(gè)目的就是學(xué)會(huì)。

學(xué)習(xí)：是指“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，學(xué)的是學(xué)習(xí)的方法，學(xué)練結(jié)合，“練”是指讀、憶、思、問、議、評(píng)、練等，方法靈活多樣。

3、把握有效課堂教學(xué)實(shí)施四原則：

學(xué)練結(jié)合：學(xué)一點(diǎn)、教一點(diǎn)、練一點(diǎn)、評(píng)一點(diǎn)。學(xué)，要讓學(xué)生自主、主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，也就是探究；教，要師生共同總結(jié)，互動(dòng)探討；練，要有針對(duì)性練習(xí)，學(xué)了，教了，會(huì)了嗎，要靠練習(xí)來檢驗(yàn)；評(píng)，要發(fā)現(xiàn)放大學(xué)生的出現(xiàn)的問題，及時(shí)矯正，及時(shí)反饋，才能提高。

師生互動(dòng)：是指師生互為主體，相互提出問題，教師引導(dǎo)、誘導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)，學(xué)生積極主動(dòng)的自主探究、小組探討、師生總結(jié)。是教師帶領(lǐng)學(xué)生“攻城破陣”，是利益共同體。是為了完成“共同的任務(wù)”，而不是為了完成“老師的任務(wù)”。

分層遞進(jìn)：一個(gè)課堂的任務(wù)，可以分成幾個(gè)模塊，或者說幾個(gè)層次，采取模塊學(xué)習(xí)，“學(xué)、教、練、評(píng)”一個(gè)模塊，再進(jìn)入下一個(gè)模塊，循環(huán)遞進(jìn)，循序漸進(jìn)，一步一環(huán)，一步一結(jié)，腳踏實(shí)地，步步為營。

當(dāng)堂達(dá)標(biāo)：就是指這一節(jié)的任務(wù)目標(biāo)必須當(dāng)堂訓(xùn)練，當(dāng)堂完成，讓學(xué)生全部學(xué)會(huì)，課堂總結(jié)的時(shí)候，回顧一下，這一節(jié)到底學(xué)了哪些，會(huì)了哪些，我們的目標(biāo)到底完成了哪些。這個(gè)是有效課堂教學(xué)的最基本標(biāo)志，最基本任務(wù)，硬性指標(biāo)。

4、理解有效課堂教學(xué)實(shí)施“教師作用”四要素：

引導(dǎo)——有效激發(fā)。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果取決于學(xué)生的興趣。第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。要學(xué)會(huì)循循善誘，巧妙設(shè)計(jì)問題，要把一個(gè)大問題，難問題，破解成幾個(gè)學(xué)生易于接受的小問題，環(huán)環(huán)相扣的問題，最后學(xué)生水到渠成的得到答案，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，開發(fā)思維，拓展訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生到達(dá)目標(biāo)。

誘導(dǎo)——有效保護(hù)。激發(fā)起學(xué)習(xí)積極性后，要保護(hù)這種積極性，讓學(xué)生始終處于亢奮。學(xué)生的興奮點(diǎn)在上課后的15分鐘，那么如何調(diào)動(dòng)保護(hù)，就得需要技巧，如加強(qiáng)紀(jì)律要求，表揚(yáng)與批評(píng)等。教育的最大技巧就是“愛”，當(dāng)你擁有一顆愛心的時(shí)候，你也就擁有了一切教育技巧，教育藝術(shù)。如導(dǎo)入的技巧，提問的技巧，評(píng)價(jià)的技巧，都源于愛。指導(dǎo)——有效調(diào)控。要做導(dǎo)演，做指揮家，就像帶領(lǐng)學(xué)生去打仗，讓學(xué)生“忙而不亂”，讓課堂“活而不亂”，既有溫度，又有深度。要學(xué)會(huì)做“釘子湯”。

輔導(dǎo)——有效評(píng)論。善于做評(píng)論員，及時(shí)表揚(yáng)和指出錯(cuò)誤，善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)問題，讓激勵(lì)產(chǎn)生激勵(lì)，讓勇氣產(chǎn)生勇氣。

5、有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)教師方面四要素：（結(jié)合有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表）教有目標(biāo)：教有方法：教出美感：教的有效：

6、有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生方面四要素：（結(jié)合有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表）學(xué)有目標(biāo)，學(xué)有方法，學(xué)有興趣，學(xué)有效果

7、有效課堂教學(xué)四反思：

有效嗎？怎樣才有效？有沒有更有效的？怎樣才是最有效的？

8、有效課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)：

目標(biāo)提示，問題導(dǎo)入，啟發(fā)探究，歸納提升，當(dāng)堂訓(xùn)練，快速反饋。

9、有效課堂的顯性標(biāo)志：

一是“有目標(biāo)”，學(xué)生知道學(xué)什么，怎樣學(xué)；

二是“高成績”，必須當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，讓學(xué)生該學(xué)會(huì)的學(xué)會(huì)，這是硬性指標(biāo)；

三是“師生對(duì)話”，就是說，是“雙主體”“互動(dòng)的”，問題從學(xué)生那兒得出，學(xué)生能提出問題，有“問題”敢問，而不是“我講你聽”，而不是“問答式”；

四是“小組落實(shí)”，把小組作為一個(gè)“小班”，有組織，有紀(jì)律，有布置，有檢查，把老師的任務(wù)，學(xué)生的問題，在小組交流，在小組展示，在小組落實(shí)；

五是“快節(jié)奏、大容量”，快節(jié)奏不是大踏步，而是小快步，步步為營，大容量不是內(nèi)容多，而是要挖深挖透，拓展延伸。

六是“學(xué)練結(jié)合”，先學(xué)后教，對(duì)于某個(gè)知識(shí)模塊，采取“明確目標(biāo)—問題導(dǎo)入—啟發(fā)探究—?dú)w納提升—跟蹤訓(xùn)練—快速反饋”的模式，學(xué)生先學(xué)，不會(huì)的再教，接著練一練，小組里快速檢查，學(xué)一點(diǎn)，練一點(diǎn)，踏踏實(shí)實(shí)的在課堂上完成任務(wù)。真正讓學(xué)生在課堂學(xué)會(huì)。而不是“課上不足課下補(bǔ)，白天不足晚上補(bǔ)?！?/p>

10、有效課堂教學(xué)中存在的幾個(gè)“有效誤區(qū)”：

應(yīng)該說，從2003年新課改之后，老師們的課堂教學(xué)觀念有了很大改變，但是，對(duì)于課改理念，有的教師還是“有形無神”，沒有掌握精髓，細(xì)分析，當(dāng)前有的課堂存在“有溫度沒深度”“有熱度沒效度”。我們提倡有效課堂，高效課堂，就要按照市教研室宿文傳主任提出的“剔除無效、減少低效、增加有效、倡導(dǎo)高效”的思想，去觀察課堂，剖析課堂，反思課堂。通過一輪聽課，我感覺，我們的課堂還存在許多誤區(qū)：

1、“精講精練”不是“少講少練”。要把握講“經(jīng)典”，練“難點(diǎn)”。

2、“小組落實(shí)”不是“小組圍坐”。要利用好小組檢查落實(shí)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)“兵教兵”。

3、“啟發(fā)點(diǎn)撥”不是“點(diǎn)擊課件”。要精心設(shè)計(jì)啟發(fā)誘導(dǎo)的循循善誘的問題引導(dǎo)。

4、“學(xué)生主體”不是“學(xué)生中心”。要讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)問題，去解決問題。而不是圍繞學(xué)生團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。

5、“教師主體”不是“教師主宰”。要控制課堂而不是主宰課堂，要注意課堂生成問題的解決。

6、“快節(jié)奏”不是“大踏步”?？旃?jié)奏是指小步快走，腳踏實(shí)地，步步為營，夯實(shí)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

7、“大容量”不是“內(nèi)容多”。大容量是指對(duì)于每個(gè)知識(shí)點(diǎn)要挖深挖透，拓展延伸，舉一反三。

8、“師生對(duì)話”不是“師生問答”。問題要從學(xué)生那兒得出，而不是預(yù)設(shè)好所有問題，要對(duì)話。