第一篇：王崧舟談閱讀教學(xué)：指向文本秘妙

王崧舟談閱讀教學(xué)：指向文本秘妙

杭州市拱宸橋小學(xué)

王崧舟

2011-03-03 老師們好！很高興有這樣一次觀摩研討的機(jī)會(huì)，和大家一起探討、分享最近我對(duì)語文教學(xué)的一些新思考、新做法，我報(bào)告的題目是——《閱讀教學(xué)：指向文本秘妙》。

我不知道老師們看到這個(gè)題目的第一感覺是什么，我想，您的目光可能會(huì)聚焦到“文本秘妙”這個(gè)字眼兒上。什么叫文本秘妙？文本秘妙和閱讀教學(xué)有什么關(guān)系呢？

一、發(fā)現(xiàn)文本秘妙

好的，帶著這樣的疑惑和期待，我們先來解剖一只“麻雀”吧。什么叫文本秘妙呢？我們看這篇課文——長(zhǎng)城

遠(yuǎn)看長(zhǎng)城，它像一條長(zhǎng)龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋。從東頭的山海關(guān)到西頭的嘉峪關(guān)，有一萬三千多里。

從北京出發(fā)，不過一百多里就來到長(zhǎng)城腳下。這一段長(zhǎng)城修筑在八達(dá)嶺上，高大堅(jiān)固，是用巨大的條石和城磚筑成的。城墻頂上鋪著方磚，十分平整，像很寬的馬路，五六匹馬可以并行。城墻外沿有兩米多高的成排的垛子，垛子上方有方形的瞭望口和射口，供瞭望和射擊用。城墻頂上，每隔三百多米就有一座方形的城臺(tái)，是屯兵的堡壘。打仗的時(shí)候，城臺(tái)之間可以互相呼應(yīng)。

站在長(zhǎng)城上，踏著腳下的方磚，扶著墻上的條石，很自然地想起古代修筑長(zhǎng)城的勞動(dòng)人民來。單看這數(shù)不清的條石，一塊有兩三千斤重。那時(shí)侯沒有火車、汽車，沒有起重機(jī)，就靠著無數(shù)的肩膀無數(shù)的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺。多少勞動(dòng)人民的血汗和智慧，才凝結(jié)成這前不見頭、后不見尾的萬里長(zhǎng)城。

這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史是一個(gè)偉大的奇跡。

這篇課文，如果請(qǐng)中央電視臺(tái)的某個(gè)主持人來朗誦，你會(huì)請(qǐng)誰呢？有人請(qǐng)趙忠祥，可以；有人請(qǐng)朱軍，肯定不行。要我請(qǐng)，我就請(qǐng)《國(guó)寶檔案》的解說人——任志宏。為什么？因?yàn)槲恼碌那楦谢{(diào)決定著任志宏凝重、內(nèi)斂的聲音表現(xiàn)力是朗誦這篇課文的最佳人選。其實(shí)，我說的這一點(diǎn)，已經(jīng)觸及文本秘妙了。

那么，這篇課文究竟隱藏著哪些文本秘妙呢？

我覺得，“結(jié)構(gòu)”是它的第一個(gè)秘妙。從文章的整體來看，先寫什么？見聞；后寫什么？聯(lián)想。除了見聞和聯(lián)想還有別的什么嗎？沒了。文章一共4個(gè)自然段，一、二兩段寫見聞，三、四兩段寫聯(lián)想。通篇先寫見聞后寫聯(lián)想，這是文本在結(jié)構(gòu)上最大的秘妙。如果你的眼睛只盯著《長(zhǎng)城》的內(nèi)容，那么，你是不可能發(fā)現(xiàn)這個(gè)秘妙的。

“章法”是它的第二個(gè)秘妙。這篇文章有什么章法呢？它的章法就是典型的“起承轉(zhuǎn)合”。大家看，第一段，起——“遠(yuǎn)看長(zhǎng)城，它像一條長(zhǎng)龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋。”第二段，承，“承”就是承接、承續(xù)，順著“起”的內(nèi)容和語勢(shì)寫下去——“從北京出發(fā)，不過一百多里就來到長(zhǎng)城腳下?！钡谌?，轉(zhuǎn)，“轉(zhuǎn)”是轉(zhuǎn)折、轉(zhuǎn)換，就章法而言，轉(zhuǎn)是最難寫的部分——“站在長(zhǎng)城上，踏著腳下的方磚，扶著墻上的條石，很自然地想起古代修筑長(zhǎng)城的勞動(dòng)人 民來?！边€寫長(zhǎng)城嗎？不寫了；寫什么呢？修筑長(zhǎng)城的勞動(dòng)人民。無論從內(nèi)容還是從語勢(shì)上看，這都是一種轉(zhuǎn)折、轉(zhuǎn)換。第四段，合——“這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史是一個(gè)偉大的奇跡?！痹谶@里，“合”起到一個(gè)總結(jié)、提升的作用，“偉大的奇跡”正是點(diǎn)睛之筆，文眼在此。

“語言”是它的第三個(gè)秘妙?！堕L(zhǎng)城》的話語風(fēng)格可以概括為兩個(gè)關(guān)鍵詞，第一是“平實(shí)”，第二是“精確”。不要以為平實(shí)很容易哦，“絢爛之極歸于平淡”，“清水出芙蓉，天然去雕飾”，那是一種很高的語言品位?！捌綄?shí)”中見出“精確”來，就更難了。朱光潛先生說語文的精確、妥帖絕非易事，它需要尖銳的敏感，極端的謹(jǐn)嚴(yán)，和極艱苦的掙扎。比如“站在長(zhǎng)城上”，很平實(shí)。如果把它改成“走在長(zhǎng)城上”，行嗎？不行。“走”不莊重，不敬畏。面對(duì)偉大的奇跡，你的感覺是什么？肅然起敬。所以，你必得“站著”，而不是“走來走去”。再看這個(gè)“踏著腳下的方磚”的“踏”字，改為“踩”，行嗎？你踩的是誰呀？是我們的長(zhǎng)城?。　安取陛p浮，“踏”莊嚴(yán)，這就是“平實(shí)”中見出的“精確”。再看第三個(gè)“扶”字，“扶著墻上的條石”，敬重之情油然而生。不信，你換一個(gè)，“摸著墻上的條石”，你摸誰呀摸？！行嗎？不行。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單三個(gè)字，背后的情味是什么？是對(duì)長(zhǎng)城的無限崇敬。作者顯然是懷著一種朝圣般的心情看長(zhǎng)城、寫長(zhǎng)城的。平實(shí)的語言，表達(dá)的情感卻是如此精確、妥帖，這就是高品位的文字。

“基調(diào)”是它的第四個(gè)秘妙。我仔細(xì)統(tǒng)計(jì)過全文的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，全是逗號(hào)、句號(hào)、逗號(hào)、句號(hào)，中間倒是出現(xiàn)過兩個(gè)頓號(hào)，除此之外，還是逗號(hào)、句號(hào)、逗號(hào)、句號(hào)的，不曾出現(xiàn)一個(gè)嘆號(hào)。就句式的角度看，文本只有陳述句，沒有疑問句、祈使句和感嘆句。這說明什么呢？說明全文的情感基調(diào)是高度內(nèi)斂和凝重的。其實(shí)，文中有些語句是可以改寫成感嘆句的。譬如：“遠(yuǎn)看長(zhǎng)城，它像一條長(zhǎng)龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋。”可以改為“遠(yuǎn)看長(zhǎng)城，它多像一條長(zhǎng)龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋！”再譬如：“多少勞動(dòng)人民的血汗和智慧，才凝結(jié)成這前不見頭、后不見尾的萬里長(zhǎng)城?！笨梢愿臑椤岸嗌賱趧?dòng)人民的血汗和智慧，才凝結(jié)成這前不見頭、后不見尾的萬里長(zhǎng)城啊！”還譬如：“這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡。”可以改為“這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上真是一個(gè)偉大的奇跡?。　比齻€(gè)嘆號(hào)一加，感情似乎變得強(qiáng)烈了，但是，全文的情感基調(diào)卻因此被沖淡、被破壞了。說白了，還是作者對(duì)長(zhǎng)城的情感態(tài)度問題。長(zhǎng)城是偉大的奇跡，就這樣默默矗立了數(shù)千年，堅(jiān)強(qiáng)、剛毅、莊重，它不需要任何人扯著嗓子喊“來看??！快來看啊”，這叫“吆喝”，是小攤小販的行為。長(zhǎng)城的靜默，才能顯出它的雄偉和恢弘。因此，文本這種情感基調(diào)是最切合長(zhǎng)城的特征的。

“順序”是它的第五個(gè)秘妙。它的宏觀順序當(dāng)然是先寫見聞、后寫聯(lián)想。但是，就中觀和微觀的層面看，文本的寫作順序一樣值得我們加以關(guān)注。我們看：寫見聞，“遠(yuǎn)看長(zhǎng)城”，其實(shí)這個(gè)“看”字應(yīng)該換一個(gè)字眼兒，遠(yuǎn)“望”長(zhǎng)城，是吧？然后呢，就寫“來到長(zhǎng)城腳下”，這叫由遠(yuǎn)到近。再看，寫聯(lián)想，“站在長(zhǎng)城上，踏著腳下的方磚，扶著墻上的條石”，這是現(xiàn)實(shí)。“想起古代修筑長(zhǎng)城的勞動(dòng)人民來”，這叫歷史。寫聯(lián)想，由現(xiàn)實(shí)到歷史，一種自然而然的邏輯順序。

“句法”是它的第六個(gè)秘妙?！堕L(zhǎng)城》一文的句法當(dāng)然有很多秘妙，我覺得最有特點(diǎn)的是 2 兩處；第一，是它的數(shù)據(jù)說明。第二，是它的還原比較。這篇文章中出現(xiàn)了太多的數(shù)據(jù)，比如：“一萬三千多里”、“一百多里”、“五六匹馬”、“兩米多高”、“三百多米”、“兩三千斤重”等等，大量的數(shù)據(jù)運(yùn)用說明什么？精確，精準(zhǔn)。長(zhǎng)城如此神圣，不允許你對(duì)它有絲毫的扭曲和夸張，它是什么就是什么，它甚至不需要形容詞。這是句法上的第一個(gè)特點(diǎn)。再看第二個(gè)特點(diǎn)，“那時(shí)候沒有火車、汽車，沒有起重機(jī)，就靠著無數(shù)的肩膀無數(shù)的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺。”這種寫法叫還原比較。哪里是“還原”呢？“無數(shù)的肩膀無數(shù)的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺?！边@是作者看到的嗎？不，這是作者想到的，這叫“想象還原”。把五百年前、一千年前的畫面和場(chǎng)景通過自己的想象還原出來。還原以后呢？比較?！澳菚r(shí)候沒有火車、汽車，沒有起重機(jī)”，這叫比較。通過還原比較，我們深切地感受到長(zhǎng)城施工的艱難。無數(shù)肩膀，無數(shù)雙手，無數(shù)汗水，無數(shù)鮮血，無數(shù)個(gè)生命才筑就了舉世聞名的萬里長(zhǎng)城。所以說，長(zhǎng)城不是條石筑成的，是我們的祖先用他們的血肉之軀筑成的。

“長(zhǎng)城”是它的第七個(gè)秘妙。我不知道各位對(duì)長(zhǎng)城之長(zhǎng)是如何理解的，“長(zhǎng)城”的秘妙不在“城”，因?yàn)槌堑教幎加?，而在“長(zhǎng)”。事實(shí)上，長(zhǎng)城之長(zhǎng)即是空間的又是時(shí)間的，而無論是空間之長(zhǎng)還是時(shí)間之長(zhǎng)，我們可能都缺乏充分的解讀。比如“從東頭的山海關(guān)到西頭的嘉峪關(guān)，有一萬三千多里?！边@是寫長(zhǎng)城的空間之長(zhǎng)。我們以為長(zhǎng)城只有一萬三千多里，其實(shí)錯(cuò)了，長(zhǎng)城從戰(zhàn)國(guó)時(shí)候開始修，修到秦，修到漢，修到唐，修到宋，修到明，康熙不再修長(zhǎng)城了。前后一共修了多少呢？十萬多里啊！縱橫十萬里，這是空間之長(zhǎng)。還有時(shí)間之長(zhǎng)，長(zhǎng)城是古代修筑的，世界上沒有哪個(gè)民族像中華民族一樣用將近兩千年的時(shí)間來修筑一道軍事防御設(shè)施。上下兩千年，這是時(shí)間之長(zhǎng)。所以，長(zhǎng)城之長(zhǎng)，既是一個(gè)空間的概念，也是一個(gè)時(shí)間的概念。

“奇跡”是它的第八個(gè)秘妙。都說長(zhǎng)城是一個(gè)偉大的奇跡，那么，奇跡體現(xiàn)在哪兒呢？第一是它的“氣魄雄偉”，“像一條長(zhǎng)龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋”寫出的正是這種氣魄。第二是它的“構(gòu)造精巧”，細(xì)細(xì)研究長(zhǎng)城的構(gòu)造，我們發(fā)現(xiàn)，垛子就像盾牌一樣可以躲避敵人的進(jìn)攻，瞭望口可以安全地觀察敵情變化，射口可以用來放箭射敵，城臺(tái)則可用于屯兵，打仗的時(shí)候城臺(tái)之間可以互相呼應(yīng)?？此坪?jiǎn)單的設(shè)計(jì)，實(shí)則具備觀察敵情、攻擊敵人、躲避進(jìn)攻、互相支援等多種軍事防御功能，可謂匠心獨(dú)具、舉世無雙。第三是它的“施工艱難”，完全憑人力在陡峭的山嶺上修筑起如此巨大的工程，不可謂不艱難。第四是它的“工程浩大”，據(jù)計(jì)算，如果用修筑長(zhǎng)城的磚頭和條石，筑成一道寬1米、高5米的墻，這道墻可以環(huán)繞地球1周多。

“圖騰”是它的第九個(gè)秘妙。編者為什么選《長(zhǎng)城》？《長(zhǎng)城》被放到“世界遺產(chǎn)”這個(gè)主題單元當(dāng)中，而且是作為第一課出現(xiàn)的。很顯然，長(zhǎng)城不是一個(gè)簡(jiǎn)單的建筑工程。那么，長(zhǎng)城是什么？是文化遺產(chǎn)。從文化的角度看，“長(zhǎng)城”是中華民族的一個(gè)重要的歷史記憶和精神圖騰。那首家喻戶曉的歌曲《我的中國(guó)心》中，不是有“長(zhǎng)江長(zhǎng)城，黃山黃河”的歌詞描寫嗎？《長(zhǎng)城》一文的開頭，用長(zhǎng)龍比喻長(zhǎng)城，顯然也有深意在。長(zhǎng)龍長(zhǎng)城，既有形似更有神似。龍是中華民族的圖騰，是我們先民詩(shī)性智慧的創(chuàng)造。長(zhǎng)城同樣是中華民族偉大的創(chuàng)造，3 經(jīng)過數(shù)千年的綿延和積淀，它已經(jīng)成為我們民族凝聚人心、有別外族的又一個(gè)文化圖騰。這種神似，才是更加本質(zhì)的東西。試想，將長(zhǎng)城比作“長(zhǎng)蛇”、“巨蟒”又會(huì)如何呢？

“主題”是它的第十個(gè)秘妙?！堕L(zhǎng)城》一文的主題是什么？懷古，睹物思人。余秋雨先生指出：中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)的最大抒情主題，不是愛，不是死，而是懷古之情、興亡之嘆?！哆^秦論》是懷古，《阿房宮賦》是懷古，《前赤壁賦》《后赤壁賦》是懷古，《甲申三百年祭》也是懷古。作為一種文學(xué)傳統(tǒng)，我們同樣在《長(zhǎng)城》一文中看到了它的印記。當(dāng)然，《長(zhǎng)城》的懷古已經(jīng)有了現(xiàn)代人的視野和觀念，那就是——人民才是創(chuàng)造歷史的動(dòng)力。

對(duì)《長(zhǎng)城》的文本秘妙我做了上述分析，一共拈出了10條。當(dāng)然，細(xì)究之，肯定不止10條的?，F(xiàn)在，通過解剖麻雀，我們大體上可以對(duì)“文本秘妙是什么”做一個(gè)簡(jiǎn)單的梳理和概括了。

那么，什么是文本秘妙呢？

從表達(dá)的角度看，文本秘妙就是“人人心中有，個(gè)個(gè)筆下無”的文本特征。我們平時(shí)在閱讀中，常有這樣的體驗(yàn)：哎呀！這個(gè)不正是我想說的嗎？他寫的怎么跟我心里想的一模一樣?。康?，我卻寫不出來。因?yàn)?，個(gè)中秘妙非我所能知、所能會(huì)。

從接受的角度看，文本秘妙就是讀者既感到熟悉又感到陌生的文字表現(xiàn)與存在。完全熟悉的文字表達(dá)不是秘妙，完全陌生的文字表達(dá)也談不上秘妙。在熟悉與陌生之間，你找到了秘妙的存在。

從比較的角度看，文本秘妙就是文本與眾不同的特色與個(gè)性，是文本的“這一個(gè)”而不是“這一類”。注意，是這個(gè)文本獨(dú)有的個(gè)性，個(gè)性越鮮明，秘妙越精彩。

從語言的角度看，文本秘妙就是隱藏在話語背后的語言創(chuàng)造和價(jià)值。文本秘妙是一種語言的創(chuàng)造，不管是怎樣的秘妙，一定棲身于不朽的文字中。

二、確立語文核心價(jià)值

但是，問題又出來了。啊呀！這么多的秘妙，你叫我怎么辦呀？難不成“飯館里端菜——和盤托出”嗎？那也得看看這是一桌怎樣的菜呀，滿漢全席，饕餮大餐。別說學(xué)生吃不消，咱做語文老師的又有幾人吃得了呢？

確實(shí)，這是一個(gè)非常關(guān)鍵又非常棘手的問題。文本秘妙解決了文本“有什么”的問題，但是，“有什么”不可能、也不必要全部轉(zhuǎn)化為“教什么”的問題。這就需要我們對(duì)文本秘妙進(jìn)行深入處理和加工，哪些可以轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，哪些可以暫時(shí)懸置起來，哪些可以相互整合為一個(gè)獨(dú)立組塊？這就是我緊接著要講的“確立語文核心價(jià)值”的問題。

關(guān)于“語文核心價(jià)值”，鄭桂華老師在《語文有效教學(xué)：觀念·策略·設(shè)計(jì)》一書中有過獨(dú)到而精辟的闡釋。她指出：“一篇課文在存在許多教學(xué)價(jià)值點(diǎn)的情況下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅應(yīng)該關(guān)注文本的核心價(jià)值，更要抓住‘語文核心價(jià)值’。重點(diǎn)挖掘課文隱含的語文學(xué)習(xí)價(jià)值，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語言的感受能力和表達(dá)能力，重點(diǎn)完成語文課應(yīng)該完成的教學(xué)目標(biāo)，而適當(dāng)弱化文本中可能隱含的其他教育價(jià)值，比如科學(xué)普及價(jià)值、社會(huì)生活認(rèn)知價(jià)值、思想品德養(yǎng)成價(jià)值、生活能力指導(dǎo)價(jià)值等，一句話，盡量把‘語文課’上成真正的‘語文’課?！?/p>

那么，如何甄別和篩選各項(xiàng)文本秘妙中的“語文核心價(jià)值”呢？ 第一，看一看這個(gè)秘妙有沒有語文的特征。

什么叫語文的特征呢？語文通常被看做一個(gè)名詞，語文就是語言文字。但是在我看來，“語文特征”中的“語文”一詞，不妨把它看成一個(gè)動(dòng)詞，就是“用語言文字去表達(dá)”，就是言說、書寫。如果我們從動(dòng)詞的角度來看語文，就能準(zhǔn)確地把握“語文的特征”了。明白了語文的特征，我們回頭來看一看《長(zhǎng)城》的10條文本秘妙。第一條是“結(jié)構(gòu)”的秘妙，語文特征明顯；第二條是“章法”的秘妙，語文特征明顯；第三條是“語言”的秘妙，語文特征明顯；第四條是“基調(diào)”的秘妙，語文特征明顯；第五條是“順序”的秘妙，語文特征明顯；第六條是“句法”的秘妙，語文特征明顯。第七條是“長(zhǎng)城”的秘妙，涉及對(duì)長(zhǎng)城之長(zhǎng)的理解，屬于內(nèi)容和涵義層面的秘妙，語文特征不明顯；第八條是“奇跡”的秘妙，涉及對(duì)“奇跡”內(nèi)涵的解讀，語文特征不明顯；第九條是“圖騰”的秘妙，涉及長(zhǎng)城在文化精神層面上象征意義的解讀，語文特征不明顯；第十條是“主題”的秘妙，涉及對(duì)“懷古意蘊(yùn)”的現(xiàn)代闡釋，語文特征不明顯。通過上述分析和判斷，我們可以把后面4條秘妙先拿掉。

第二，看一看這個(gè)秘妙有沒有文本的個(gè)性。

所謂“文本的個(gè)性”，就是在同類文本中，這一秘妙是否屬于這個(gè)文本獨(dú)有的特征，就是文本的“這一個(gè)”。這種個(gè)性化的特征可能是顯性的，也可能是隱性的，但是一旦被解讀出來，往往就被公認(rèn)為是該文本的主要特征。

我們來看一看剩下的6條秘妙，它們都有著明顯的語文特征，但是，哪些是這個(gè)文本特有的個(gè)性、哪些卻是同類文本共有的特征呢？第一條是“結(jié)構(gòu)”的秘妙，從整體上看，先寫見聞后寫聯(lián)想。據(jù)我所知，先寫見聞后寫聯(lián)想的文章不少，比如巴金的《鳥的天堂》，其中就有不少先寫見聞后寫聯(lián)想的，如“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)個(gè)新的生命在顫動(dòng)?！钡@只是局部的、語句的寫法，而非全部、整體的寫法。因此，在整體上采用“先寫見聞后寫聯(lián)想”的結(jié)構(gòu)方式，確實(shí)是《長(zhǎng)城》文本獨(dú)有的個(gè)性。第二條是“章法”的秘妙，起承轉(zhuǎn)合，章法極其嚴(yán)謹(jǐn)、整飭，這在散文中是極其罕見的。倒是古詩(shī)中，尤其是七絕中經(jīng)?？吹竭@類章法。比如王之渙的《涼州詞》，“黃河遠(yuǎn)上白云間”，起；“一片孤城萬仞山”，承；第三句什么呀？轉(zhuǎn)了，“羌笛何須怨楊柳”，用一個(gè)否定句式轉(zhuǎn)到笛聲的意象上來，這個(gè)叫轉(zhuǎn)。七絕最難寫的就是這一句，轉(zhuǎn)。轉(zhuǎn)得不好，就一落千丈，掉下去了。轉(zhuǎn)得好就是“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，轉(zhuǎn)出一種新的境界來。最后是合，“春風(fēng)不度玉門關(guān)”。再比如蘇東坡的《飲湖上初晴后雨》，“水光瀲滟晴方好”，起；“山色空蒙雨亦奇”，承；后面要轉(zhuǎn)啦，不能再寫湖光山色了，寫什么？“欲把西湖比西子”，轉(zhuǎn)了，轉(zhuǎn)出一個(gè)新的境界來，“淡妝濃抹總相宜”，這叫合。這類章法，古詩(shī)中常見，但是現(xiàn)代散文卻不常見。因此，“章法”也是《長(zhǎng)城》獨(dú)有的個(gè)性特征。再往后面看，第三條是“語言”的秘妙，平實(shí)、精確。類似這樣的語言風(fēng)格，顯然不只是《長(zhǎng)城》才有，我們讀過的很多文本都有這種風(fēng)格傾向，譬如葉老的《爬山虎的腳》、豐子愷的《白鵝》等，都屬于這類語言風(fēng)格，因此，這一條不能算。第四條是“基調(diào)”的秘妙，感情凝重、內(nèi)斂，這類基調(diào)的文本我們見 5 得也不少，像《十六年前的回憶》、《我的伯父魯迅先生》等，因此，這一條也不能算。還有，第五條的“順序”、第六條的“句法”，都能在別的文本中經(jīng)?？吹剑虼?，它們也不能算。于是，就“有沒有文本獨(dú)特的個(gè)性”來看，就剩一、二兩條秘妙了。

第三，看一看這個(gè)秘妙有沒有統(tǒng)領(lǐng)的功能。

什么叫統(tǒng)領(lǐng)呢？就是從這個(gè)秘妙出發(fā)，能整體地把握文本的內(nèi)涵，能提綱挈領(lǐng)、綱舉目張，能牽一發(fā)而動(dòng)全身。我們來看剩下的這兩個(gè)秘秒，先說“結(jié)構(gòu)”吧，從整體看，先寫見聞后寫聯(lián)想，因此，從這個(gè)秘妙出發(fā)，就能將全文的內(nèi)容一網(wǎng)打盡，顯然，它有統(tǒng)領(lǐng)的功能。再說“章法”，按“起承轉(zhuǎn)合”的思路來解讀全文，既是可行的，更是高效和簡(jiǎn)約的，因此，它同樣具有統(tǒng)領(lǐng)的功能。看來，“有沒有統(tǒng)領(lǐng)功能”這一梳理標(biāo)準(zhǔn)還不足以讓我們最終確立哪個(gè)秘妙具有語文核心價(jià)值。

第四，看一看這個(gè)秘妙有沒有遷移的價(jià)值。

什么叫遷移？拿來讓孩子學(xué)習(xí)、模仿，舉一反三，能在新的語境和情境中運(yùn)用這一秘妙。我們先看“結(jié)構(gòu)”，讓學(xué)生模仿“先寫見聞后寫聯(lián)想”這一結(jié)構(gòu)方式進(jìn)行構(gòu)思謀篇，可以嗎？應(yīng)該是可以的，特別是對(duì)高段學(xué)生?！罢Z文課程標(biāo)準(zhǔn)”第三學(xué)段對(duì)習(xí)作就提出了這樣的目標(biāo)：“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材?！蹦敲?，這一條就可以判定為有遷移的價(jià)值了。再看“章法”，讓學(xué)生的文章寫出“起承轉(zhuǎn)合”的套路來，不是不行，而是偏難，也許對(duì)尖子生可以，但是對(duì)于面向全體學(xué)生，則要求拔高了。因此，這一條就不能算了。

至此，我們就很清楚地發(fā)現(xiàn)，結(jié)構(gòu)上的“先寫見聞后寫聯(lián)想”是《長(zhǎng)城》這個(gè)文本的語文核心價(jià)值。我們常說“一課一得”，常說要抓住重點(diǎn)，常說“傷其十指不如斷其一指”，但在日常教學(xué)中，往往是憑經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)?，F(xiàn)在，有了這樣一個(gè)相對(duì)科學(xué)的篩選和甄別機(jī)制，那么，這些經(jīng)驗(yàn)之談就有可能真正邁向語文課程方法論的軌道了。

三、圍繞語文核心價(jià)值展開設(shè)計(jì)

現(xiàn)在，我們可以大膽放心地圍繞這個(gè)“語文核心價(jià)值”展開我們對(duì)《長(zhǎng)城》的教學(xué)設(shè)計(jì)了。我們將《長(zhǎng)城》的教學(xué)構(gòu)思分成這樣三個(gè)大的板塊——

第一個(gè)板塊是“品讀形象”。圍繞“先寫見聞”的“見聞”展開教學(xué)，主要抓兩個(gè)問題：第一看到了什么？“看到什么”指向作者的“見聞”；看到這樣的長(zhǎng)城，作者涌起了怎樣的感情？“怎樣的感情”指向見聞背后的文化意蘊(yùn)。第二是哪些字眼和語句流露著這種感情？這是由思想內(nèi)容出發(fā)重新返回到語言文字上來，關(guān)注語言、擦亮語言、揣摩語言，走的是一個(gè)完整的來回。第一板塊集中解決“見聞”的問題。

第二個(gè)板塊是“追思?xì)v史”。圍繞“后寫聯(lián)想”的“聯(lián)想”展開教學(xué)。主要抓三個(gè)問題：第一個(gè)，想到了什么？又涌起了怎樣的情感？“想到什么”指向作者的“聯(lián)想”。第二個(gè)，哪些字眼和語句流露著這樣的感情？時(shí)刻不忘回歸語言本體。第三個(gè)，寫長(zhǎng)城，只寫看到的行嗎？為什么？寫作者的聯(lián)想好處是什么呢？這里，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“見聞”和“聯(lián)想”之間的認(rèn)知邏輯和情感邏輯是至關(guān)重要的。否則，見聞歸見聞、聯(lián)想歸聯(lián)想，井水不犯河水，那就 6 不行了。

第三個(gè)板塊是“抒寫英魂”。長(zhǎng)城的見聞與聯(lián)想之間是什么關(guān)系呢？前面大量寫條石寫方磚寫建筑材料，后面寫勞動(dòng)人民怎么把這些材料運(yùn)送到崇山峻嶺上，兩者之間有密切的邏輯關(guān)系，這是作者的一種寫法。還有沒有別的寫法、做別的聯(lián)想呢？細(xì)讀之，我們發(fā)現(xiàn)，有的。譬如：文本中還大量出現(xiàn)這類字眼兒：“瞭望”、“屯兵”、“堡壘”、“射擊”、“打仗”等，看到這些字眼兒，你會(huì)作何聯(lián)想呢？會(huì)想到古代修筑長(zhǎng)城的勞動(dòng)人民嗎？不會(huì)。想到什么呢？想到狼煙四起，烽火連天，馬嘶人喊，刀光劍影；想到“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長(zhǎng)征人未還”；想到“羌管悠悠霜滿地，人不寐，將軍白發(fā)征夫淚”。是不是？因?yàn)椋L(zhǎng)城是軍事工程，是防御設(shè)施，是戍邊鎮(zhèn)關(guān)、保家衛(wèi)國(guó)的。我們也會(huì)自然地想起那些在長(zhǎng)城上下戍守邊關(guān)的將士們。于是，你就可以引導(dǎo)學(xué)生用文字做出這樣的聯(lián)想：站在長(zhǎng)城上，扶著成排的垛子，望著高聳的城臺(tái)，很自然的想起那些堅(jiān)守邊關(guān)的將士們。在這里，讀寫之間得到了有效互動(dòng)。撐起這一互動(dòng)的正是文本秘妙中的語文核心價(jià)值：先寫見聞后寫聯(lián)想。

我們都說語文教學(xué)要告別內(nèi)容分析。怎么告別呢？我以為文本秘妙是告別內(nèi)容分析的一把金鑰匙，所以，指向文本秘妙的閱讀教學(xué)是堅(jiān)守語文本體的閱讀教學(xué)！指向文本秘妙的閱讀教學(xué)是走向優(yōu)質(zhì)高效的閱讀教學(xué)！指向文本秘妙的閱讀教學(xué)是促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)的閱讀教學(xué)！指向文本秘妙的閱讀教學(xué)是充滿濃濃詩(shī)意的閱讀教學(xué)！老師們，讓我們用自己的慧眼去發(fā)現(xiàn)文本秘妙、確立語文核心價(jià)值吧！

（“王崧舟工作室”何平、吳文杰等根據(jù)講座錄像整理，有刪改）

第二篇：王崧舟講座《閱讀教學(xué)：指向文本秘妙》[范文模版]

閱讀教學(xué)：指向文本秘妙

杭州市拱宸橋小學(xué) 王崧舟 本講座為對(duì)語文的教學(xué)內(nèi)容的思考。文本的秘妙，秘即秘密，妙即巧妙精妙之處。

以人教版四年級(jí)下冊(cè)《長(zhǎng)城》為例： 《長(zhǎng)城的文本秘妙》

1.結(jié)構(gòu)：從整體上看，先寫見聞（1、2段），后寫聯(lián)想（3、4段）。據(jù)此課文分段可分為兩段。

語文老師要有兩只眼睛，一只是肉眼，看到文字本身，還要有一只天眼，看到文字背后的深層結(jié)構(gòu)，在字里行間，在空白處，在文字的倒影深處。語文老師要練就這樣的天眼。2.章法：按起承轉(zhuǎn)合的套路謀篇布局。第一段：起。（遠(yuǎn)看長(zhǎng)城，引出話題。）第二段：承。（近看長(zhǎng)城，語式與前保持一致。）第三段：轉(zhuǎn)。（站在長(zhǎng)城上，睹物思人，由物及人。）

“睹物”為見聞，“思人”為聯(lián)想?！稗D(zhuǎn)”是文章中最難寫的部分，轉(zhuǎn)得好，“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”“峰回路轉(zhuǎn)，直上云霄。”轉(zhuǎn)得不好，掉入泥坑，萬劫不復(fù)。第四段：合。（總結(jié)概括）從章法的角度課文分段可分為四段。

3.語言：平實(shí)、精確。如：站、踏、扶；很自然、單看等。絢爛之極歸于平淡，乃是最高境界。

朱光潛：寫文章四字要訣“精確妥帖”，做到這一點(diǎn)乃是極不容易的，需要極敏銳的感覺，極艱苦的掙扎。

4.風(fēng)格：全文不曾出現(xiàn)一下嘆號(hào)，感情凝重、內(nèi)斂。長(zhǎng)城就是凝重、滄桑、內(nèi)斂的，風(fēng)格統(tǒng)一。不光漢字有聲調(diào)，語言也有聲調(diào)，陳述句陰平，祈使句陽平，疑問句上聲，感嘆句去聲。5.順序：寫見聞，由遠(yuǎn)及近；寫聯(lián)想，由現(xiàn)實(shí)到歷史。有章法，有條理。有條不紊，井然有序。6.句法：數(shù)據(jù)說明，還原比較。用數(shù)據(jù)，精確，不夸張。

無數(shù)的肩膀，無數(shù)的手，不是作者目睹，而是通過想象還原的，為了和現(xiàn)在的科技作比較，感受長(zhǎng)城的工程浩大，施工艱難。

7.長(zhǎng)城：長(zhǎng)城之“長(zhǎng)”，既是空間（一萬三千多里）的，又是時(shí)間（古代）的?？v橫十萬里，上下兩千年。

8.奇跡：體現(xiàn)在“氣魄雄偉、構(gòu)造精巧、施工艱難、工程浩大”等方面。“奇跡”是中心論點(diǎn)，后面為證據(jù)。

按這個(gè)邏輯分段，課文可分為兩段，1~3為一段，4為一段。9.圖騰：長(zhǎng)龍喻長(zhǎng)城，既是形似，更是神似，同為民族的精神基因。10.主題：懷古與文學(xué)傳統(tǒng)。

確立文本的“語文核心價(jià)值” 一看有沒有語文的特征。

“語文”其實(shí)是一個(gè)動(dòng)詞，即用語言文字去表達(dá)，目標(biāo)為能說（出口成章），能寫（下筆成文）。

從語文的特征看，《長(zhǎng)城》的文本秘妙經(jīng)過篩選只留下前6條。二看有沒有文本的特點(diǎn)。

從文本的特點(diǎn)看，《長(zhǎng)城》的文本秘妙經(jīng)過篩選只留下前2條。三看有沒有統(tǒng)領(lǐng)的特色。四看有沒有遷移的特性。

《長(zhǎng)城》的文本秘妙第一條可指導(dǎo)學(xué)生寫游記，不僅寫見聞，而且寫聯(lián)想。第二條章法對(duì)小學(xué)生來說過難，因此經(jīng)過篩選只留下第一條。這不是教材的內(nèi)容，而是語文教學(xué)的內(nèi)容。

因此，《長(zhǎng)城》的基本教學(xué)構(gòu)想為： 第一板塊：品讀形象

1.看到了什么？涌起了怎樣的感情？ 2.哪些字眼和語句流露著這種感情？ 第二板塊：追問歷史

1.想到了什么？涌起了怎樣的感情？ 2.哪些字眼和語句流露著這種感情？

3.寫長(zhǎng)城，只寫看到的行嗎？（不行，缺乏深度）先寫想到的行嗎？（不行，違反認(rèn)識(shí)邏輯）第三板塊：抒寫英魂 1.讀讀文中的這些詞語

瞭望 射擊 屯兵 打仗 你聯(lián)想到了什么？ 2.寫一寫

站在長(zhǎng)城上，扶著成排的垛子，望著高聳的城臺(tái)，很自然地想起（）。

想起刀光劍影，想起血流成河，想起“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長(zhǎng)征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山?！蓖ㄟ^想起，來告慰烈士的英靈，這就是遷移。

用這種框架結(jié)構(gòu)把《長(zhǎng)城》的內(nèi)容串起來，讓孩子學(xué)習(xí)和揣摩“見聞-聯(lián)想”這種結(jié)構(gòu)。

指向文本秘妙的語文教學(xué)，是堅(jiān)守語文本體的閱讀教學(xué)； 指向文本秘妙的語文教學(xué)，是走向優(yōu)質(zhì)高效的閱讀教學(xué)； 指向文本秘妙的語文教學(xué)，是促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)的閱讀教學(xué)； 指向文本秘妙的語文教學(xué)，是充滿濃濃詩(shī)意的閱讀教學(xué)。2011-5-8于南大逸夫館

第三篇：王崧舟談《觸摸春天》

第八冊(cè)第十七課：觸摸春天

這是一篇很讀者的文章，很讀者的文章，往往很受文學(xué)青年的歡迎。文章好是好，就是太難，我指內(nèi)涵和哲理。擱在四年級(jí)，為難了孩子也為難了老師。

我們來看課文。課題四個(gè)字——觸摸春天，這就有了問題，春天能觸摸嗎？春天不是一個(gè)東西，你怎么觸摸？“觸摸”一詞與“春天”一詞配在一起，就是一種語文現(xiàn)象了，一種陌生化的效果就出來了。你說“感受春天”或者“體驗(yàn)春天”，那這個(gè)題目就沒有張力了。是不是？

實(shí)際上，文中的安靜，就是那位盲女孩，真正觸摸的不是春天，是“蝴蝶”。通過觸摸蝴蝶，她進(jìn)入春天的深處，她觸摸春天的靈魂。而觸摸蝴蝶的兩段文字，在全文中也是寫得最見功夫、最有意味的。

第一段：“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。”

第二段：“在春天的深處，安靜細(xì)細(xì)地感受著春光。許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望?！?/p>

這兩段話，勾勒出兩幅畫面，是全文的核心所在。第一個(gè)畫面抓蝴蝶，第二個(gè)畫面放蝴蝶，安靜心中的“春天”就在這一抓一放之間。在一抓一放之間，安靜豐富多彩的內(nèi)心世界得到了盡情的展現(xiàn)。這里我發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)“語文點(diǎn)”，第一個(gè)，同樣是寫蝴蝶的動(dòng)作，前面是“撲騰”，蝴蝶在她的手指間“撲騰”；后面是“撲閃”，蝴蝶“撲閃”著翅膀飛走了。“撲騰”和“撲閃”這兩個(gè)詞語顯然不能調(diào)換。為什么不能調(diào)換？“撲騰”意味著求生的渴望，意味著掙扎，“撲閃”意味著獲得自由的舒展，動(dòng)作是差不多，但味道大不一樣，這是語文老師可以摳一摳的。

第二個(gè)，再去關(guān)注一下，當(dāng)蝴蝶在“撲騰”時(shí)，安靜的表情是怎樣的？是驚訝。因?yàn)樗龔膩頉]有感受過一個(gè)活物、一個(gè)渴望生存的活物對(duì)她如此強(qiáng)烈的沖擊。驚訝的背后，恰恰是安靜敏感而又細(xì)膩的精神世界，一個(gè)精神世界麻木不仁的人，他的表情是不可能驚訝的。表情是靈魂的語言，一個(gè)表情安靜的人，他的靈魂一定是安靜的；一個(gè)表情張狂的人，他的靈魂一定也是張狂的。我們說安靜的心靈世界是豐富多彩的，是細(xì)膩的，是敏感的，憑什么？就憑她的表情。后面蝴蝶撲閃的時(shí)候，安靜的表情是什么？是張望。有人說，張望是個(gè)動(dòng)作。這自然也對(duì)。但是，我們不能忘了安靜的特殊身份——盲童。因?yàn)樗莻€(gè)盲童，看不到任何東西，在這里她居然張望，這與其說是動(dòng)作，毋寧說是一種有著象征意味的表情。這張望表情的后面，又折射出什么？折射出安靜的靈魂，她的精神世界的豐富多彩。安靜豐富多彩的精神世界對(duì)作者是一種巨大的沖擊和震撼。由此讓我們對(duì)盲人、對(duì)殘疾人的精神生活引發(fā)一種理解，進(jìn)而反思我們活著的人，肢體都很健全的人，我們的精神生活是豐富還是饋乏的，是麻木不仁的還是靈動(dòng)活潑的。用敏感和細(xì)膩去咀嚼“驚訝”和“張望”，在觸摸安靜的內(nèi)心春天的同時(shí)，進(jìn)而反觀和觸摸每個(gè)人自己的內(nèi)心春天，不正是語文的事兒?jiǎn)幔?/p>

第四篇：王崧舟教學(xué)實(shí)錄

王崧舟教學(xué)實(shí)錄——《只有一個(gè)地球》

第一課時(shí)

師：美國(guó)有家世界著名的雜志《時(shí)代周刊》聽說過嗎？

生：聽說過？

師：哦？它是在美國(guó)發(fā)行的，是英文寫的（眾笑）它每年都評(píng)出一位新聞人物，評(píng)出來的肯定是這一年最優(yōu)秀的人物。評(píng)選人物－－圣安東尼.威廉斯知道嗎？

生：不知道。

師：不知道是正常的，知道是不正常的。（眾笑）震驚世界的“9.11”事件知道嗎？

生：知道。

師：這知道是正常的。（眾笑）他帶領(lǐng)華盛頓人民三年內(nèi)恢復(fù)了正常的社會(huì)秩序。1979年的新聞人物是鄧小平，因?yàn)樗l(fā)表了南巡講話，開創(chuàng)了中國(guó)的新紀(jì)元。1998年，評(píng)選了一位特殊的“新聞人物”，所有的人都目瞪口呆，知道是誰嗎？想知道嗎？

生：想。

師（點(diǎn)擊課件，出示旋轉(zhuǎn)的地球）是什么？

生：地球。

生：地球。

生：地球。

師：吃驚嗎？為什么？

生：以前都是評(píng)選人，為什么選地球？以前什么不選它？

生：不是人，為什么選？如果地球是人，也就是全球60億人，而不是一個(gè)人。

師：聽得懂嗎？時(shí)代周刊是不是搞錯(cuò)了，想知道嗎？真的？答案就在這篇文章里。

（傳發(fā)文章）

師：大聲地讀，把文章讀通順，然后再問一問自己，你的心情怎樣？

（把話筒傳遞到部分學(xué)生嘴邊。）

師：我一邊在巡視，一邊在傾聽，一邊在用心感受。感受你們跳躍的那顆心。你在讀這篇文章時(shí)，心情是怎樣的？能跟大家說說嗎？

生：我們?cè)诿利惖挠钪嬷?，只有一顆讓人生存的星球，人們卻不斷地在亂砍亂伐，不斷地滿足自己的需求，為此我感到非常痛心。

師：我注意到了，你剛才說了兩個(gè)“不斷地”，不斷地亂砍亂伐，不斷滿足自己。多么貪婪的人類啊。

生：我心情非常學(xué)生。如果再這樣下去，人類將陷入無路可走、無地可容的結(jié)局。

生：人類的亂砍亂伐為自己挖下了墳?zāi)?，錢再我，地球破壞了，錢也不過是一堆廢紙。

生：我有三種感受：可愛的球體讓我自豪。第二種感受是看中間部分，非常痛心。第三種感受：看到結(jié)尾人們已經(jīng)意識(shí)到要保護(hù)地球了，我的一腔熱血已經(jīng)涌了上來，我以后一定要保護(hù)地球。

師：女孩子的心思它就是細(xì)膩。（眾笑）他注意了中間的部分，也體會(huì)出來了，尤其是最后，她用了“一腔熱血”。再去觸摸一下我們的語言，課文中哪些地方，哪些詞句表達(dá)出了你的這種心情。用波浪線畫出來。顫抖的波浪姆，那是心靈的顫抖。

（生自學(xué)）

師：盡管我不忍心打擾。你印象最深的，心靈越顫抖的讀給大家聽。

生：（讀）濫用化學(xué)品的后果非常嚴(yán)重，使生物鏈遭到了破壞，非常痛心。對(duì)人們的無恥行為感到十分痛恨。

師：還有誰對(duì)這一段非常痛心嗎？

生：人們不保護(hù)這些資源，實(shí)際是對(duì)自己的毀壞。

師：你們可以在這這詞語上畫個(gè)三角形。（板書：生態(tài)災(zāi)難）你們知道哪些生態(tài)災(zāi)難呢？

生：美國(guó)用珊瑚島作實(shí)驗(yàn)，因?yàn)楹宋廴荆荒茉偕睢?/p>

生：太平洋上有一段“死亡之谷”，海面上有一種受污染而生出的藻類，讓這一段失去了生命。

生：森林被伐，沒有人住。

師：森林被伐，風(fēng)沙漫天，水土流失，人們背井離鄉(xiāng)。

生：大氣層遭到破壞，導(dǎo)致了酸雨的形成。

生：土地變成了沙漠。

師：沙漠肆虐，（指板書）不要小看了這四個(gè)字，再讀一讀，大聲讀。

（生繼續(xù)交流讓自己痛心的句子）

師：我聽得出你非常焦急。

（再指名讀）

師：你不僅感受到這種威脅，而且你有一種呼吁的想法。

（生再讀）

師：聽得出你的聲音里飽含著一股義憤，想說嗎？齊讀吧。

（齊讀）

師：每個(gè)人的表情都那樣凝重，能高興嗎？高興得起來嗎？能輕松嗎？輕松得起來嗎？還想說嗎？繼續(xù)。

生：（讀“如果人們不加節(jié)制地開發(fā)”一段，并談自己的看法。）

師：短短的三分鐘，“不加節(jié)制”這個(gè)詞用了三遍，值得劃一劃。從不加節(jié)制地開采著礦產(chǎn)資源看出了什么？

生：幾百年才能形成的資源是寶貴的－－

師：不能漏啊。幾百萬年（板書）

生：幾百萬年才能形成，卻這人類幾百年甚至幾十年就破壞了，人類真是太不應(yīng)該了。

師：同學(xué)們，幾百萬年，向千萬年，甚至幾億年才能形成的資源被貪婪的無知的人們破壞著，你的心情怎樣？

生：我很傷心，感覺到媽媽正在被破壞。

（指名讀）

師：女孩子表達(dá)的方式比較含蓄，含蓄的語調(diào)背后絕對(duì)是不平靜的心情。

生：讀到這里，我非常慚愧，這是地球媽媽幾億年的努力工作才奉獻(xiàn)給我們的，我們幾百年、幾十年就能破壞掉。

師：還有別的嗎？讓你心情沉重嗎？

生：（讀“慷慨地－－”一段）地球如此慷慨，人類卻隨意破壞。

師：地球的慷慨和人類的貪婪，地球的無私與人類的自私形成了鮮明的對(duì)比。

生：（讀“地球很小很?。币欢危┪覐摹爸挥小?、“只占”可以看出地球的空間太小了。

師：不對(duì)呀，書上有問題呀，地球應(yīng)該“很大很大”，改嗎？

生：宇宙是無限的，地球只是太陽系中的五顆行星中一棵。

師：你管太陽系干嘛？地球有一億平方公里呀。

生：地球人口很多，人均面積很少。

師：你們知道世界上有多少人口？

生：60億。

師：再過五十年，人類將有多少？

生：90億。

師：地球可以養(yǎng)活多少人？

生：30億，40億，10億，80億。

師：80億。再過五十年，地球上將有90億人，有10億將生徨地餓死。地球大不大？再讀一讀這句子。

（生齊讀）

師：正是基于這種認(rèn)識(shí)，作者才發(fā)出這種感嘆：只有一個(gè)地球，應(yīng)該保護(hù)地球，讓地球更好地造福于子孫后代。再讀一讀我們的心聲。

（生讀）

師：現(xiàn)在你們明白了吧，為什么《時(shí)代周刊》把地球評(píng)選為新聞人物了吧。再讀一讀。

（生讀）

師：因?yàn)橛钪嬷挥幸粋€(gè)地球，因?yàn)槿祟愔挥幸粋€(gè)地球，因?yàn)槲覀冎挥幸粋€(gè)地球。

第二課時(shí)

師：通過反反復(fù)復(fù)地朗讀，反反復(fù)復(fù)地感情，反反復(fù)復(fù)地理解，我們走進(jìn)了《只有一個(gè)地球》。我知道你們都付出了真情。古人說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，無疑則不進(jìn)。“疑”是什么？

生：友誼。

生：?jiǎn)栴}。

師：（轉(zhuǎn)向那個(gè)學(xué)生）只怪王老師口齒不清。（眾笑）想“進(jìn)”嗎？

生：想。

師：好，那就先“疑”。

師：提個(gè)要求。你提的所有的問題必須是忠誠(chéng)的，自己早就懂的不必再提，很簡(jiǎn)單的問題自己一思考就可以解決的不要再提。讀，一條橫線，一個(gè)問號(hào)，表示你這個(gè)地方有真問題。

（生讀書質(zhì)疑）

師：有問題請(qǐng)舉手。一節(jié)課才四十分鐘，每個(gè)人提個(gè)問題就是五十五分鐘。有三四個(gè)問題的同學(xué)提你最疑惑不解的，提到十個(gè)問題，我們就停。

生：為什么地球可愛，又容易破碎呢？地球這么堅(jiān)實(shí)，怎么會(huì)“碎”呢？

師：答案百分百在書上。（板書：破碎？）

生：人類無窮無盡地破壞，地球還能活多久？

師：（板書：地球活多久？）這是一個(gè)大問題，非常有研究?jī)r(jià)值的問題。（連打兩個(gè)問號(hào)，一個(gè)比一個(gè)大）

生：是什么地質(zhì)變化使地球礦產(chǎn)資源形成？

師：一個(gè)相當(dāng)不錯(cuò)的問題，書上沒答案，在課上干討論也討論不出什么來。到課外找課外書。（板書：地質(zhì)變化？）

生：地球離我們多遙遠(yuǎn)？

師（板書：遙遠(yuǎn)？）

生：為什么就像一葉扁舟？

師：（板書：扁舟）這個(gè)問題上節(jié)課我們還形容著呢，可能這位同學(xué)認(rèn)為研究得不夠深入。

生：為什么40萬億公里范圍內(nèi)找不到第二個(gè)適合人類生存的星球？

師：（板書：40萬億？）

生：憑什么破壞地球，地球是我們大家的。

師：好一個(gè)義正辭嚴(yán)的“憑什么”，充滿憤慨的“憑什么”。（連打三個(gè)問號(hào)）

生：可以建設(shè)海上城市，范圍不就擴(kuò)大了嗎？

師：你對(duì)“很小很小”產(chǎn)生了質(zhì)疑，大膽地質(zhì)疑。（板書：很小很小？）

生：月球上有多少人可以去居住呢？

師：（板書：月球上可以有多少人居住？）

生：今天，我們?cè)诒Ｗo(hù)地球，那些不法分子在破壞我們的精心保護(hù)，是不是一種浪費(fèi)？

師：（板書：精心保護(hù)？）十個(gè)問題，是同學(xué)們?cè)谡J(rèn)真讀書后產(chǎn)生的，古人告訴我們“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，想不想再進(jìn)一進(jìn)？十個(gè)問題，只要再讀再思考就可以解決。王老師完全相信你們可以自己解決。每個(gè)人只要挑選一個(gè)你最感興趣、認(rèn)為最有研究?jī)r(jià)值的問題自己解決，行嗎？

（生自主解決問題）

師：好，好，王老師懷著一份深深的期待，想和你們分享智慧的喜悅。

生：（回答中，師引導(dǎo)學(xué)生再讀）

師：這樣下去，地球怎么能夠活多久？閉上眼睛。(師讀：“人類生活所需要的－－”一段這是一幅怎樣的畫面，你仿佛看到了什么？

生：我看到了洪水，看到了人們?cè)谒盒牧逊蔚睾爸?/p>

師：現(xiàn)往前看。

生：他們?cè)谀强硺?，大片的森林被砍光了?/p>

師：然后村莊怎樣？

生：村莊被風(fēng)沙包圍了，被洪水淹沒了。

師：橋梁怎樣了？

生：橋梁被水沖斷了。

師：人們?cè)鯓恿耍?/p>

生：在包圍在水中，有的爬上樹上，有的在屋頂上，他們哭著喊著。

師：喊什么？

生：他們喊著“救命－－”。

生：我看到了動(dòng)物在拼命地逃跑。

師：非典就是地球?qū)θ祟悶E吃野生動(dòng)物的懲罰。

生：我看到了媽媽把我們遺棄了。

師：那是你想到的，看到的呢？

生：我看到他們眼中的驚恐。

生：所有的房屋倒塌了，他們?cè)谄砬罂耧L(fēng)不要讓我們流離失所，洪水流向了人類的家園，人們?cè)谙蚰赣H求饒。

師：哪有什么上天？根本就沒有上天，是人類在毀滅自己。再讀一讀剛才那段話。

（齊讀：人類生活所需要的－－）

師：不光是這些，看看地球每天在發(fā)生著什么變化？

（點(diǎn)擊出示：

每天，我們的地球有15億人呼吸受污染的空氣，至少有800人因此死亡。

每天，我們的地球有1500噸氟利昂排入大氣層，嚴(yán)重破壞著保護(hù)地球的外衣。

每天，我們的地球至少有1500人死于飲用不潔水造成的疾病。

每天，我們的地球有12000桶石油泄漏到海洋里。

每天，我們的地球有55000公頃的土地變成不毛之地。

每天，我們的地球有55000公頃的森林被大火砍伐毀于一旦。

每天，我們的地球有800億噸水在悄然流失。

師：你有什么想說？

生：人類真是太殘忍了。

生：人類在毀滅自己。

（再讀：“可以不斷再生－－”一段）

師：聽到你們的朗讀，看到你們的表情，王老師的心情是那樣沉重，面對(duì)人類的搖籃，你一定有許多的話想說給人類聽，請(qǐng)把它們寫下來。

（播放音樂）｛那音樂凄婉，悲涼，讓人心痛，聽過，但不知是什么曲子｝

（生寫）

生：保護(hù)母親吧，否則人類最后的表情便是哭泣。

生：***水源是人類的源泉，***天空是我們的外衣，－－

生：人類不要再胡鬧了，最后吃虧的是你們自己。

師：千言萬語匯成了一句－－（板書課題）（生齊讀）痛定思痛后只有一句－－（生齊讀）讓我們的子子孫孫都記住－－（齊讀）

師：（挨個(gè)梳理那十個(gè)問題，擦去解決的，留下沒解決的）我們的這些問題就像地球的問題一樣，困撓著人類。只要人們的意識(shí)開始覺醒，靈魂開始閃光，這些問題就一定能得到解決。

下課。

[評(píng)與思：該課的教學(xué)設(shè)計(jì)根據(jù)新課標(biāo)精神，充分朗讀，讀中見悟；利用文字信息，感悟質(zhì)疑；利用協(xié)作學(xué)習(xí)，升華情感；利用學(xué)科整合，拓展遷移。最終達(dá)到意義建構(gòu)，致力于學(xué)生語文素質(zhì)的形成與發(fā)展。極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的語文實(shí)踐能力，為學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式和生存方式提供了新的平臺(tái)，促進(jìn)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)和處理問題，收集和處理信息的能力，促進(jìn)了學(xué)生自主合作探究性學(xué)習(xí)。

有條件的學(xué)校可帶學(xué)生到微機(jī)室進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)，資源更豐富快捷，相信孩子的體驗(yàn)會(huì)更深刻。]

第五篇：王崧舟教學(xué)實(shí)錄

王崧舟教學(xué)實(shí)錄——《威尼斯的小艇》

執(zhí)教者：特級(jí)教師王崧舟老師

評(píng)課人：特級(jí)教師錢正權(quán)

師：同學(xué)們很精神。生：老師很精神。

師：同學(xué)們，我們看黑板，讀一讀課題。生：威尼斯的小艇——師：聲音很好聽。生：威尼斯的小艇——師：后鼻音很到位。

生：威尼斯的小艇——師：你可以當(dāng)小小播音員。

生：威尼斯的小艇——師：聲音很柔和。好，大家齊讀—— 生：威尼斯的小艇。

師：同學(xué)們，這“小艇”前加了個(gè)威尼斯，你怎純矗? 生：威尼斯是一個(gè)地方，它里面的小艇與眾不同。生：威尼斯是一個(gè)地方，我們這里沒有。

生：威尼斯是一個(gè)地方，小艇是它們的特產(chǎn)。

生：威尼斯是一個(gè)水上城市，小艇是重要的交通工具。威尼斯的小艇就象我們這里的汽車。

師：我們?cè)谧x課文之前，好好琢磨題目的意思，理解題目的意圖，這是一種很好的學(xué)習(xí)方法。小艇有什么與眾不同？威尼斯和小艇有什么關(guān)系？大家放開聲音讀讀課文，找出不懂的問題來提問。生：自由朗讀

師：同學(xué)讀得非常認(rèn)真，也非常投入，課文讀完以后，老師想問一下，這篇課文讀完了，你想跟大家說些什么？

生：威尼斯真?zhèn)ゴ蟆?/p>

生：威尼斯像小孩一樣，早上快活玩耍，晚上就睡覺了 師：天才的比喻！

生：我想去坐一坐小艇。

生：交通工具跟我們與眾不同。

師：（因?yàn)殚_始有個(gè)學(xué)生說到小艇與眾不同）證明你理解是正確的，讀了課文，剛才我猜對(duì)了。生：我在小艇里看書，拉開窗簾，很美。生：威尼斯的船夫駕駛技術(shù)真好呀！師：你也想當(dāng)一回船夫。生：景色優(yōu)美

師：假如你是作者，真的到了威尼斯，真的坐上了威尼斯的小艇，真的看到了那里的橋梁，看到那里的人們，看到那里的月光，看到那里的一切，你帶了照相機(jī)，你最想將哪個(gè)地方拍下來？大家讀讀課文，找找看。

生：（讀課文）

師：帶了照相機(jī)了沒有？你的眼睛就是相機(jī)，最想將什么拍下來？ 生：最想把威尼斯的小艇拍下來。師：在課文的哪里？念給大家聽聽。生：“威尼斯的小艇??蛇” 生：我想把街頭夜景拍下來（??等于街頭汽車??你覺得特別美。??）

師：你得把那種感覺讀給大家聽，讓大家都睡著了，讀讀看，是不是讓大家都睡了。生：（從開始的念變成讀，從讀變成有感情讀）師：誰也想把夜景拍下來？ 生：（讀課文）

師：那么安靜的夜晚，古老的威尼斯沉睡著，你要用什么樣的語氣，什么樣的聲音告訴大家？ 生：輕輕地（再讀一次）

師：王老師也想讀讀這個(gè)地方，你們看著王老師，把書放下（等讀書準(zhǔn)備就緒，師范讀）師：咱們一起像王老師這樣讀好嗎？ 生：齊讀

師：真好，誰想拍得跟這些同學(xué)不一樣？ 生：我想把威尼斯的人拍下來（讀）。

師：哦，你想把商人及各種各樣的人拍下來。同學(xué)們，咱們走了一趟威尼斯，看了一趟威尼斯，拍了不少的照片，但我們學(xué)習(xí)課文得深入課文，得一個(gè)字一個(gè)字，一個(gè)詞一個(gè)詞，一句話一句話的琢磨，讀完了以后，你肯定有新的發(fā)現(xiàn)，有新的體會(huì)，有新的感受。我們?cè)僬J(rèn)真仔細(xì)讀一次這段話，談?wù)勀愕男赂惺埽葧?huì)交流，注意把自己讀懂了的地方用波浪線劃一劃。生：讀

師：好，停！這兩段話大家都讀懂了嗎？你讀懂了一個(gè)詞，一個(gè)句子，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)或者都讀懂了一段話，把你的感受跟同學(xué)交流，做一下分享。生：??行動(dòng)起來??仿佛一條蛇。

師：你讀懂什么？ 生：威尼斯的小艇就象新月。師：真的讀懂了嗎？你知道什么是新月嗎？ 生：剛剛發(fā)現(xiàn)的月亮

師：那今天晚上我剛剛發(fā)現(xiàn)又大又圓的月亮是新月嗎？那是滿月。什么時(shí)候的月亮是新月呢？ 生：月牙兒是新月

師：?jiǎn)栴}聽清楚，什么時(shí)候的月亮是新月！要不要老師告訴你們？農(nóng)歷月初的時(shí)候叫新月。師：新月像什么呀？ 生：眉毛，鐮刀，香蕉，小船，小艇??

生：老師我要說體會(huì)。（讀：行動(dòng)起來，輕快，靈活，仿佛一條蛇。）師：你再讀給大家聽，把感覺讀出來。生：讀（努力找感覺）

師：這句話真的讀懂了嗎？王老師有兩個(gè)問題想問你，第一個(gè)，仿佛是什么意思？ 生：好象

師板書：

1、行動(dòng)起來，輕快，靈活，好象一條蛇。生：齊讀

師：第二個(gè)問題，輕快、靈活用一個(gè)詞連起來。生：既輕快又靈活。

師：那我把它說成這樣 板書：

2、行動(dòng)起來，既輕快又靈活，仿佛一條蛇。生：齊讀

師：能不能改？ 生：行

師：好，那我們分四人小組討論，先確立專題討論討論，如果把書上的句子改成1或者2到底行不行！生：討論（師巡視）

師：好，每個(gè)小組議論紛紛，氣氛活躍。研究第一個(gè)專題的舉手。生：我覺得用仿佛好一點(diǎn)，好象就很不一樣。

生：仿佛比好象要像一點(diǎn)。其實(shí)仿佛就是好象，好象就是仿佛。生：仿佛深?yuàn)W一點(diǎn)，好象就是好象。生：課文前面已經(jīng)有一個(gè)“像”了?? 師：讀，讀給大家聽一聽

生：有點(diǎn)像獨(dú)木橋??也有像??就這里跟前面都不一樣。??像沙發(fā)。師：真好，一個(gè)非常偉大的發(fā)現(xiàn)呀。

板書： ??有點(diǎn)像?? ??像?? ??仿佛?? ??像??一般??

師：你叫什么名字？（生回答）非常了不起，非常偉大的發(fā)現(xiàn)，從中你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：打比方都不一樣

師：不重復(fù)，不一樣，這樣的文章讀起來都不一樣，都有變化，真好，一起讀一讀。生：齊讀這一段。

師：咱們通過自己的研究，自己的發(fā)現(xiàn)，自己的智慧，解決了問題，我們來讀課文里的這句話。生：齊讀（行動(dòng)起來，輕快，靈活，仿佛一條蛇。）師：不行（指名讀）

師：不行（輕快、靈活得讀好）指名讀

師：不行，聽老師讀一讀。（輕快，靈活加速）生：齊讀

師：我們?cè)僮x一讀黑板上的這句話 生：讀

師：感覺既不輕快又不靈活?？次恼聦懙媚敲春茫鷦?dòng)、形象、優(yōu)美，再來讀讀。生：讀課文

師：讀課文時(shí)把它獨(dú)特、輕快、靈活讀出來。生：再讀一次

師：讀到這樣生動(dòng)、形象、優(yōu)美的語言，你最想做什么？ 生：拍照，看風(fēng)景，坐小艇去感受一下，去威尼斯轉(zhuǎn)一圈。

第二課時(shí)

師：準(zhǔn)備好了嗎？語文書打開了嗎，筆沒放好的都沒有準(zhǔn)備好。師：同學(xué)們真聰明。生：老師真聰明。師：同學(xué)們真可愛。生：老師真可愛。師：同學(xué)們?cè)俳釉賲?。生：老師再接再厲?/p>

師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)領(lǐng)略到威尼斯小艇的獨(dú)特，靈活，輕快，一定深深印在心上。怪不得同學(xué)說，我真想去坐一坐威尼斯的小艇，看一看，玩一玩，但是小艇是物，是死的，沒有了人，沒有了船夫，就沒有它的特色，所以，咱們?nèi)ネ崴固貏e不能忘的是—— 生：船夫

師：自己讀一讀寫船夫的那一段——（指名讀）咱們一起讀，王老師讀開頭，你們接下去讀。師生：讀

師：此時(shí)此刻你就在威尼斯，你在小艇旁邊，你就面對(duì)船夫，你想對(duì)他怎么說？ 生：船夫，你的駕駛技術(shù)真好。生：船夫，你辛苦了。生：船夫，開慢一點(diǎn)

生：船夫，你能教教我嗎？ 生：船夫，下次我還會(huì)光顧的。

生：船夫，小艇開慢一點(diǎn)，我想看看風(fēng)景。師：船夫最想說什么？

生：請(qǐng)上船，我會(huì)開你們到處走一走的。生：小朋友，快來坐我的小艇吧！

生：不用怕，我的技術(shù)很好，不會(huì)翻船的。

師：現(xiàn)在四人小組來，推薦一個(gè)人做船夫，其他同學(xué)當(dāng)游客。注意，船夫要吆喝，招攬你的生意，最好能請(qǐng)到顧客上你的船，千方百計(jì)吆喝好。能不能用課文的詞語把游客請(qǐng)到船上；游客是來世界各國(guó)，你聽了吆喝后有什么問題要問？ 生：討論

師：做船夫的舉手，請(qǐng)上臺(tái)！你是一號(hào)船夫，你是二號(hào)船夫，你是三號(hào)船夫。下面都是游客。師：咱們有請(qǐng)一號(hào)船夫，——掌聲有請(qǐng)。

生：各位游客，我可以到很多景點(diǎn)，我的駕駛技術(shù)很好，我的小艇也很漂亮，有皮墊子，象沙發(fā)，你可以坐在里面看書，不管什么地方我都能快速駛進(jìn)去。

生：我是二號(hào)船夫，大家快來坐我的船，你要快點(diǎn)，我就開快一點(diǎn)，你要慢，我就開慢一點(diǎn)。生：表演（小朋友自己請(qǐng)一個(gè)同學(xué)合演）師：你們有什么問題想問就問。生：請(qǐng)問一號(hào)船夫你的船免費(fèi)嗎？

一號(hào)船夫：（想了想）我的技術(shù)很好，如果你滿意就給，不滿意? 生：請(qǐng)問二號(hào)船夫，你的船會(huì)不會(huì)漲價(jià)？

二號(hào)船夫：這個(gè)呀，那就看你的路程有多遠(yuǎn)了，太遠(yuǎn)了當(dāng)然要加錢！游客重的話，也要加一點(diǎn)。生：三號(hào)船夫，你是個(gè)女的，你有力氣駕駛嗎？ 三號(hào)船夫：我都已經(jīng)當(dāng)船夫了，當(dāng)然了。

師：愿意上一號(hào)船的舉手，上二三號(hào)的分別舉手。

師：威尼斯的船夫真是厲害，有精湛的技術(shù)，又有經(jīng)商頭腦，對(duì)威尼斯的風(fēng)景點(diǎn)非常熟悉，那么威尼斯到底有什么樣的美麗風(fēng)景呢？威尼斯有什么地方給你留下深刻的印象，把這些地方用筆劃出來。生：劃，讀

師：獨(dú)特風(fēng)情，優(yōu)美風(fēng)光，什么地方給你留下深刻印象？能讀個(gè)大家聽聽嗎？

生：大建筑物殘破說明歷史悠久（讀相關(guān)課文）生：??走到小艇里去??（戲好看）生：那里有許多小艇。??

師：白天，威尼斯沖滿生機(jī)活力，晚上，寂靜圍繞著威尼斯入睡，這些情景產(chǎn)生都跟什么有關(guān)？ 生：小艇。

師：當(dāng)小艇怎么樣時(shí)，威尼斯充滿活力，當(dāng)小艇怎么樣時(shí)，威尼斯寂靜入睡？ 生：做生意時(shí)（找出句子）靠岸的時(shí)候就靜下來。

師：威尼斯的動(dòng)，威尼斯的靜，都充滿著情趣，無論是動(dòng)也好靜也好，古老的威尼斯都是那么優(yōu)美。同學(xué)們想一想，除了書上用小艇做來的事外，你想想，還有哪些人用小艇做什么事？ 生：先齊讀課文第五段，再想象。

生：我看見女教師提著手提包，匆匆忙忙坐上小艇去學(xué)校上課。生：看見科學(xué)家坐上小艇去考察。

生：看見小學(xué)生背著書包上船，在朗讀課文。生：看見運(yùn)動(dòng)員坐小艇去打球。

生：我看見西門豹穿著唐服來考察了。師：那是科幻片

生：我看見病人坐小艇去醫(yī)院，旅客去游覽。生：小姑娘賣花。

生：提著蛋糕坐在小艇里過生日。生：溫州的記者去采訪船夫。

師：哈，溫州人去賣鞋了。肯定有。

師：好，人們的生活，學(xué)習(xí)，勞動(dòng)都離不開小艇。這是威尼斯的小艇給威尼斯帶來獨(dú)特的風(fēng)情。使這個(gè)古老的城市變得更加迷人，更加美麗。學(xué)完了這些課文，你想說些什么話來夸夸威尼斯的風(fēng)景，贊美威尼斯？把你對(duì)威尼斯的真實(shí)感受、感覺、想法寫下來。（過了幾分鐘）生：船夫，你怎么不去劃船比賽呀？

生：別的城市沒有小艇，威尼斯有。我愛威尼斯。

生：小艇小艇你真棒！獨(dú)特城市由你創(chuàng)！我們生活全靠你！大家都來把你要！（有出入）生：威尼斯的小艇，你是個(gè)愉快的“人”，我愛你！師：有機(jī)會(huì)希望你們?nèi)ネ崴棺咦撸嫱?。下課。

特級(jí)教師錢正權(quán)

評(píng)課

這是一堂樸實(shí)、扎實(shí)的語文課。

1、聊天：創(chuàng)設(shè)愉快環(huán)境，和諧氣氛，拉近師生距離，使學(xué)生對(duì)新老師沒有恐懼，聊天過后，就非常輕松。

2、五人讀課題后，來個(gè)小小的探索，“在小艇前加威尼斯你怎么看？”用意在激發(fā)學(xué)生研究文章的興趣。

3、王老師的教學(xué)流程：（1）激發(fā)興趣（2）初讀，要求讀流利（3）你想說些什么，給學(xué)生寬泛的說話要求，沒有設(shè)定問題疑問（4）引導(dǎo)初讀，漸漸深入，教師精心設(shè)計(jì)游客拿照相機(jī)拍攝一事，符合課文內(nèi)容，引學(xué)生進(jìn)入課文，去拍攝自己印象最深的內(nèi)容。（5）新的發(fā)現(xiàn)，新的感受，深入字間之中，引向深入，由整體感知，品味課文，研讀課文。

4、教導(dǎo)小艇象新月時(shí)，什么是“新月”當(dāng)學(xué)生不知道王老師進(jìn)行必要的講解。其實(shí)探究式學(xué)習(xí)不跟接受式對(duì)立，我們提倡探究式學(xué)習(xí)，并不排除接受學(xué)習(xí)。

5、在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上改寫兩句話。“書上句子改成這樣行不行？”進(jìn)一步探索。教師巧妙設(shè)計(jì)，善于引導(dǎo)，使學(xué)習(xí)上了一個(gè)臺(tái)階。開始學(xué)生的理解是仿佛真像一點(diǎn)，好象有點(diǎn)不像。通過老師的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了，教師及時(shí)評(píng)價(jià)：一個(gè)偉大的發(fā)現(xiàn)。同時(shí)板書4個(gè)句式，在這前后聯(lián)系中，學(xué)生明白打比方有很多變化，讓學(xué)生知道后，教師評(píng)價(jià)引導(dǎo)，讓學(xué)生形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。后一句老師采用讀中比較方法，分別讀：輕快、靈活和既輕快又靈活，后者學(xué)生感覺好象不輕快不靈活，老師意圖訓(xùn)練學(xué)生語感，語言表達(dá)形式，跟意思是否一樣，學(xué)生找到了感覺。

6、以讀為主線，把讀層層引向深入，讓學(xué)生體驗(yàn)，探究。教師發(fā)揮積極引導(dǎo)作業(yè)。

7、進(jìn)行活動(dòng)化教學(xué)，先說自己的感受，再讓學(xué)生扮演船夫和游客。以活動(dòng)形式內(nèi)化課文語言和積累運(yùn)用課文語言，同時(shí)把口語交際的方法引到閱讀教學(xué)中去。（建議：這里學(xué)生運(yùn)動(dòng)課文語文不多，因讓學(xué)生多讀以后，抓住船夫“操縱自如”來吆喝，介紹船夫技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生把這些語言運(yùn)動(dòng)出來）

8、展開想象，讓學(xué)生說說其他的游客。并且設(shè)計(jì)活動(dòng)性作業(yè)，寫一寫自己的感受，體會(huì)。如果是平時(shí)我們可以相應(yīng)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)。

這是體現(xiàn)學(xué)生自主，合作，探究設(shè)計(jì)的兩節(jié)課。是傳統(tǒng)教學(xué)和發(fā)展性研究教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中自主，自由，老師充分重視學(xué)生體驗(yàn)。這兩節(jié)課是值得我們推敲，研究的。