第一篇：淺析初中英語教學中多媒體應用的利弊

淺析初中英語教學中多媒體應用的利弊

摘要：多媒體輔助英語教學已普及到農(nóng)村中學，雖然對于英語教學起到了一定的輔助作用，但在使用過程中仍然存在一些問題，其中主要表現(xiàn)為認識上有偏差，課件制作缺乏科學性，使用過程缺乏合理性。本文將對多媒體對英語教學的輔助做一個利弊分析。并且提出合理使用多媒體的意見。

關鍵詞：農(nóng)村中學；多媒體；英語教學；利弊

隨著社會的不斷發(fā)展，遠程教育已引入農(nóng)村中學。我們可以利用廣泛的資源信息，以異常的姿態(tài)，登上教學的舞臺。計算機多媒體輔助教學，在英語教學中獨領風騷，它有助于學生生動活潑、自主地學習，達到開發(fā)智力、培養(yǎng)能力、陶冶情操，提高教學質(zhì)量的目的，可謂是一把金鑰匙。然而在看到多媒體對于英語教學較大的幫助上，我們也要看到它存在的弊端。本文將通過筆者近一個學期親身運用和對其他老師對媒體課的聽課，對多媒體對英語教學的利弊做一個探討和總結。

一 利的探討

1展現(xiàn)情景，直觀形象

使用多媒體軟件中形象生動的實時動畫，嚴謹準確的授課和悅耳動聽的音樂，可以向?qū)W生展現(xiàn)全新的視聽效果，把教材中的情景內(nèi)容以更生動的形式展現(xiàn)于眼前。比如8a Unit4 wild animals中出現(xiàn)了大量表示動物的名詞，在教學中可以利用tiger、lion、panda、elephant等動物以栩栩如生的動漫形式出現(xiàn)，讓學生感受panda是如此可愛，monkey是如此聰明，就像是親臨動物園，很快就記住了這些單詞和中文意思，同時為下一個教學環(huán)節(jié)作了鋪墊。

2渲染氣氛?；钴S課堂

在課堂教學中，利用多媒體為學生營造色彩繽紛、情景相融的教學情境，使學生活躍地參與到課堂中來，使學生運用各種感官主動參與學習的認知活動，主動探索知識。比如教8a Unit6 natural disasters時，在課前幾分鐘播放視頻，讓學生觀看汶川地震時的視頻，讓他們認識到自然災害的嚴重危險性，也為在接下的討論奠定基礎。

3擴大知識。提高效率 多媒體英語教學能節(jié)約寶貴的課堂時間，增加課堂信息量，從根本上提高教學效率。在擁有多媒體教學設備的教室，教師通過計算機幻燈、實物投影等手段代替?zhèn)鹘y(tǒng)的板書，既節(jié)省了時間，又加大了單位時間的授課信息。另外，多媒體教學節(jié)奏明快，練習轉換環(huán)節(jié)交替緊湊。從實際情況來看，多媒體英語教學不僅能保證教學大綱的實施，而且?guī)恿私逃枷氲母母锖徒虒W觀念的更新。中學英語教改的質(zhì)量意識關鍵是提高學生英語實際運用能力，多媒體教學為英語教學擺脫“應試教育”，真正實現(xiàn)英語“素質(zhì)教育”提供了理想的教學環(huán)境。

4突出重點?；y為易

運用多媒體，能夠更好地解決知識重點、難點，可以把知識重點、難點設計成相應的英語場景，以直觀的形象演示，從而加深學習印象。同時筆者可以精講多練，鞏固知識，又能騰出時間，加大了課堂訓練的密度，提高了課堂效率。例如，教材中形容詞比較級的教學，用多媒體呈現(xiàn)同一物質(zhì)兩個物體的比較，反反復復出現(xiàn)幾組物體的比較，每呈現(xiàn)一組物體都在其下方造出句子。如兩個人比高矮：Helen is taller than Cindy．每個句子整齊地排列下來，并且形容詞里的“er”用紅色標出來。讓學生來觀察、總結其規(guī)律。學生很快地發(fā)現(xiàn)，形容詞比較級里都帶有兩個物體，并且形容詞的后面都帶有“er”。這節(jié)課的重點突出了，難點也易化了

5綜合訓練。拓展思維

要應用多媒體技術中向?qū)W生提供各種交際活動的文化背景，創(chuàng)設良好的情景，把語言和形象聯(lián)系起來，通過感官的刺激獲取更多信息量。這種訓練方法比讓學生單一地聽老師講課強得多。例如：要讓學生掌握購物的常用詞，如果僅靠老師單調(diào)的講課，學生要記住那些購物常用語，如“比較、挑選、還價、試穿”等，這是比較困難的。因此，筆者用計算機多媒體，對課件進行精心地設計，先創(chuàng)設一個購物情景，通過要點提示等把新知識呈現(xiàn)出來。然后屏幕上出現(xiàn)四個商店(文具店、服裝店、水果店、飲食店)，學生點擊購物場景，呈現(xiàn)相應的要求進行練習，鞏固新知識，提高語言的綜合應用能力。使學生眼、耳、口、手、腦充分調(diào)動起來，參與教學活動，輕而易舉地掌握了購物用語，并靈活地投入到具體的運用中，學生邏輯思維的能力得到鍛煉。這都歸功于計算機多媒體創(chuàng)造的良好情景及和諧的語言環(huán)境。二 弊的探討 1制約教師的板書

由于教師對于多媒體的輔助性認識不足，教學過程中屏幕遮蓋黑板置于教室正中是一種普遍現(xiàn)象。從這一現(xiàn)象可以看出：教師把多媒體置于主導地位。教學中教師的任務是點擊鼠標，展示預先安排好的課件，甚至很多時候重復展示。勿庸質(zhì)疑，這樣可以節(jié)省時間，提高教學速度，在單位時間里給學生輸入的信息量比使用粉筆多得多。但教學過程畢竟是一個教與學的過程，這一過程不是機械地推進，其過程變量很大，絕非是若干課件的既定輸出。教學活動的節(jié)奏、速度和頻率均受到學生學習進展的制約。學生的課堂行為不完全以教師的事先設想為轉移，處于可變地位。

2忽視學生寫的能力訓練

教師的活動主要是引導學生觀看自己精心準備的課件，很少安排學生寫的活動。因為有了課件，語言知識的導入與呈現(xiàn)形式豐富多彩，師生互動大多是就圖片和動畫進行問答練習。在傳統(tǒng)的課堂上，教師隨時都可以叫學生上黑板來板書，一方面檢查學生寫的能力，另一方面學生的成就感得到滿足，充分體現(xiàn)來自教師的人文關懷。教師在課堂上屬多維角色，既是組織者，也是參與者；既是評價者，也是激勵者。使用多媒體，屏幕代替了黑板，教師的角色無意識間變成了“播放員”，忽視了學生寫的能力訓練。

3阻礙師生的情感交流

教學過程不僅是一個教與學的過程，而且是教師與學生情感交流的過程。在這一過程中，師生之間是平等關系、對話關系和合作伙伴關系。課堂上要求師生拉近距離，借助語言和非語言系統(tǒng)，聲色并茂地開展教學活動。多媒體的使用，鼠標的點擊，電腦顯示屏的觀察，迫使教師以電腦操作臺為中心開展教學，很少離開講臺。由于教態(tài)的僵化，教師缺乏肢體語言，人格魅力得不到展現(xiàn)，對學生學習過程的關注減弱，阻礙教師和學生之間的情感交流。

4缺乏科學的課件

農(nóng)村學校英語教學資源比較匱乏，網(wǎng)絡技術不夠發(fā)達，教師對于計算機信息處理能力與市區(qū)教師相比有一定的差距，課件制作存在一些不夠科學的地方。恰當運用背景能美化課件，給學生以視覺享受，而過分注重修飾就會喧賓奪主。從認知語言學來看，突顯觀(theprominenceview)強調(diào)角色與背景的分離。課件所承載的語境呈多元性，角色與背景要容易分離開來，這樣學生在觀看課件時易于抓住突顯出來的角色。以海浪、沙灘、仙人掌作背景，以綠色文字sunny，snowy，rainy，windy為角色，學生注意的不是文字，而是鮮明的背景。因此，課件的制作要考慮所學語言點的突顯程度，不能本末倒置，分散學生的注意力。

三 合理使用多媒體 1教室環(huán)境的布置

既然多媒體在課堂教學中主要起輔助作用，就不能偏離輔助地位，教師在思想觀念上要有足夠的認識，在輔助的功能上好好做文章。以多媒體為主要教學手段的課堂，學生應具備良好的學習策略，擁有自覺獲取信息的能力。然而，農(nóng)村中學生的學習策略，尤其是自主學習策略的養(yǎng)成還需要漫長的時間他們的學習過程需要教師的嚴格監(jiān)控，需要教師穿梭于課堂，需要教師在他們學習感到茫然時用話語或板書進行引導。傳統(tǒng)的教學手段——課本+黑板+加粉筆在今天英語教學中仍然占主導地位。多媒體既然是“輔助”教學，就應該把屏幕移到教室的左(右)側，置于輔助地位，保留黑板正中央的傳統(tǒng)課堂布局，突顯教師的主導地位，使教師成為學生視覺的聚焦點。教師的語言和行為影響著整個課堂教學，屏幕只是教學過程中的一種視覺輔助手段。

2教學時間的掌控

一個單位課時可以分為三個時段：課前(Pre class)、課中(While—class)和課后(Post—class)。課前包括導人與呈現(xiàn)(Lead—in and Presentation)，課中指操練與實踐(Drills and Practice)，課后指應用與歸納(Production and Conclusion)。多媒體輔助性主要體現(xiàn)于課前和課后階段，如課前呈現(xiàn)一幅飄飄灑灑的雪景，使snow一詞的意義與學生固有的經(jīng)驗產(chǎn)生了鏈接。結合學生已有的文化圖式，在課中(While class)這一環(huán)節(jié)，教師離開多媒體，深入到學生中，組織學生進行操練：范讀、教讀、指名讀，由詞到詞組由詞組到句子。這樣既可避免計算機輔助教學帶來的“機灌”現(xiàn)象發(fā)生，也可使教師和學生拉近距離，和悅課堂氣氛。課后階段是語言輸出階段，充分利用多媒體的快速功能、批量功能，呈現(xiàn)不同時間、不同地點的天氣場景，緊緊圍繞聽、說、讀、寫能力展開訓練，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力。3教學內(nèi)容的集中

多媒體的輔助性不僅體現(xiàn)在課堂上屏幕的置放，使用時間的掌握，還體現(xiàn)在教學內(nèi)容的相對集中上。隨著國家對基礎教育投入力度的不斷加大，多媒體教室作為現(xiàn)代的教學手段正在得以普及，農(nóng)村中心學校一般都配有多媒體教室，但數(shù)量畢竟有限，大部分時間，教學活動還是在普通教室里進行的。因此，在有限的時間里，要合理使用多媒體教室，把聯(lián)系緊密的教學內(nèi)容相對集中教學。

4教學課件的交互

多媒體不僅可以呈現(xiàn)大量的語篇和真實語料，還可以通過交互敘事的方式和學生產(chǎn)生互動。所謂交互敘事是指在教學中敘事的方式發(fā)生了變化敘事當中，其中人物可以轉向觀看者提出問題、提要求。能否成功利用這一功能，與教師對多媒體認識程度有很大關系。在實際的操作過程中，教師往只注重展現(xiàn)語言環(huán)境，呈現(xiàn)新知識，忽視它的交性。

值得注意的是，多媒體在英語教學中起著積的作用，與傳統(tǒng)的教學方式相比，具有諸多的優(yōu)勢它可以提供多維的教學場景，使學習活動形象具體充分再現(xiàn)語言的真實性，符合語言學習規(guī)律。但它竟只是一種教學輔助手段，在使用的過程中，教師擺正它的輔助位置。我們采用計算機進行多媒體學是為了彌補傳統(tǒng)教學方法的不足，而不是取而之圈。優(yōu)質(zhì)課評比不一定要在多媒體教室進行；公課也不是非得用多媒體不可。教師要注意克服觀上的從眾心理影響，不能人云亦云。只有合理使用媒體，才能使之更好地為英語教學服務。

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第二篇：淺析初中英語教學中多媒體應用的利弊

淺析初中英語教學中多媒體應用的利弊

博厚中學 陳芳芳

隨著計算機的普遍運用，當今社會已步入信息化的重要時代，多媒體技術得到大眾的認可，并逐步應用到各個領域。教育界做為文化先鋒，多媒體技術也在廣泛推廣使用當中。在教育教學過程中，多媒體成為教學的一種重要輔助手段。例如英語教學從應用最原始的磁帶錄音的聲化輔助教學，逐漸被聲、文、圖共存多媒體互動式英語教學所取代。多媒體做為英語教學的一種重要輔助手段，比傳統(tǒng)的教學手段更具有形象，生動的特點，學生除了在聽覺上的享受外，還可以感受更多的視覺沖擊，從而取得更好的教學效果。但是在初中英語教學中，多媒體作為一種新教學手段與方式，我們將如何正確去看待這種多媒體技術。

一、多媒體在英語教學中無可取代的優(yōu)勢

1、利用多媒體創(chuàng)設逼真的教學情境

英語本身是一門語言，而不是一門工具，既然英語是用于和別人交流的一種語言，那么就要求學生在生活中和別人交際的時候靈活運用。而不是把詞匯、句型、語法背熟了考試時在試卷上寫寫畫畫，那樣英語就成沒血沒肉的工具，學生只不過是在學啞巴英語。當然這和許多教師在傳統(tǒng)的英語實際教學中往往只注重句型、詞匯、語法的學習方式有關，忽視了創(chuàng)設良好的英語環(huán)境，由于學生學習英語過程中缺乏一定的語言環(huán)境，當他們遇到與之不同場合下的現(xiàn)實問題時就束手無策。而多媒體技術可以利用其獨特的特點，模擬現(xiàn)實生活中的情景，讓學生身臨其境運用這門語言，而不是學習一門工具。這種模擬情景教學不僅使學生對所學內(nèi)容記憶深刻，而且一旦在生活中碰到類似語境，也能做到從容、自如地應對。如：在教現(xiàn)在進行時態(tài)時，通過設計幾個情景：（1）我正在跑步;（2）他在做作業(yè);（3）你在打電話。學生在這些模擬現(xiàn)實生活的情景中邊看邊說，不僅熟悉現(xiàn)在進行時態(tài)的用法（be+doing），而且知道什么時候，什么情境下使用這種時態(tài)，它所要表達的意思是正在發(fā)生的一種狀態(tài)，而不是沒有發(fā)生 或?qū)⒃诎l(fā)生的狀態(tài)。基于情景教學中，學生既要考慮所處的場合，又要使所表達的內(nèi)容一致。在學習現(xiàn)在進行時態(tài)時，根據(jù)前面設計的情景，可以采用對話的形式，使學生如身臨其境般學習英語知識。

2、利用多媒體降低理解難度

多媒體具有傳統(tǒng)教學中無法比擬的作用，在教學中多媒體以其特有的聲、圖文，動畫等趣味性特點，沖擊著學生的感覺器官，讓學生全方位去感受豐富多彩的語境。把一些難以表達的意境，利用現(xiàn)代信息技術結合圖文動畫使課堂教學情景化，生活化，將呆板的文字和難以理解知識點轉化到生動的圖文，化解課堂教學難度。在教What do you want to be?句型中，教師可以選取一些生動、有趣的片段，將文字顯示的聲音設計為槍炮聲、打字聲、電擊聲、怪叫聲等，將文本設計為各種變形字，歪扭旋轉，并配以各種飛入方式顯示對話A： Hello.What do your want to be?B：I want to be a doctor.A： What about you？ B: I wamt to be a repoter.等的簡短對話，讓學生感知了新學內(nèi)容。活潑可愛的卡通人物的英語對話深深地吸引了學生的注意力，讓他們產(chǎn)生了強烈的求學欲望，在不知不覺中學會了簡短的對話。

3、利用多媒體增大課堂教學的容量

信息時代最大優(yōu)點就是，無論你身處何地，你都可以輕松的獲取大量你想查獲的信息。在外語教學中，信息網(wǎng)絡將英語教學整合，多媒體的出現(xiàn)可以大量節(jié)省教師在課堂上的板書量，利用信息量大和全開放的特點，把單調(diào)、機械的語言教學變?yōu)榛钴S自主的學習，減輕師生的課內(nèi)負擔，增加知識量，擴大學生知識面，增加學生練習時間，提高了單位時間的利用率。學生在有限的課堂當中獲得大量的信息與知識，從而提高了學生的理解程度和學習效率。比如教“Do you like Koala”中，要求學生查找有關各國“animals”的知識，在學校圖書有限的條件下，利用網(wǎng)絡查獲就方便多了，只需在網(wǎng)上輸入你所要查找的動物名稱，大量信息將跳躍你眼前。查獲資料方便快捷，效率高，對于這一點不管怎樣理想的圖書館，都無法實現(xiàn)。指導學生正確使用 網(wǎng)絡信息查獲資料，擴大學生知識面，把網(wǎng)絡資源與英語教材結合，相補充，相促進，使學生從單一的語法學習中解脫出來。

二、多媒體英語教學不足與缺陷不容忽視

1、多媒體課件控制整個教學活動

多媒體英語教學只是一種輔助性手段，并不是教學的全部手段、方法和主體。多媒體技術應用是教師利用電腦多媒體技術優(yōu)勢，幫助學生提高學習的興趣，從而提高學生學習的自主性和學習效果的手段。但有的教師在制作課件過程中花費大量精力，在課堂教學中，手握鼠標，一路點擊，少了一些藝術和激情的語言表達，少了與學生之間的情感交流互動，少了學習方法的指導。老師倒是可以不用汗流滿面地在擦黑板，板書，但對學生而言，只不過是看了一些有趣的畫面罷了。有的老師更是直接網(wǎng)上下載一些課件，現(xiàn)炒現(xiàn)賣，對整個教學活動沒有體系的完整把握。課堂教學被課件材料牽著鼻子走，上課只需按一個鍵，課件便按順序“播放”下去，整個課堂就跟著鼠標一路點擊，本來生動的課堂變成由機器控制的教學程序。

2、過分依賴多媒體教學，造成思維能力下降，教學基本技能退化

部分老師對多媒體過于依賴，直接從網(wǎng)站上下載一些備課資料隨便應付了事。從不考慮這些資料課件是否符合本班的實際情況，不用心設計好一堂適合本班學生的課，不用再對問題的精辟分析、系統(tǒng)而合理的板書、快捷而達意的徒手簡筆畫等基本技能，久而久之，使這些基本技能退化，甚至無用武之地，3、多媒體課件的豐富圖文易使學生注意力分散

多媒體課件均有一定的特效設計，課件內(nèi)容過于花俏，使學生的注意過于集中在特效設計的一些特效聲音，藝術字、動畫上面，而將其主要學習內(nèi)容放在其次。花俏的畫面，動聽的聲音，神奇可愛的動畫，使得課堂輕松許多，也給了學生較強的感官享受，但也影響了學生對學習本真的感性認識，忘了課堂本是嚴謹、嚴肅、科學集于一體的教學。

4、多媒體教學內(nèi)容過多，學生課堂上不易吸收消化

多媒體課件異于傳統(tǒng)教學，傳統(tǒng)教學板書速度慢，而多媒體查閱資料方便，內(nèi)容豐富，課件展示文字信息快速方便，節(jié)省了老師書寫、繪圖的時間，展示畫面可隨意地調(diào)節(jié)，使得課堂上節(jié)省了大量的時間。由于時間多，有些老師惟恐課堂容量不足，將一堂課設計得習題漫天飛舞，使學生眼花繚亂、應接不暇，從而記憶不深、難抓重點。久而久之，學生難以消化教學內(nèi)容，必然對學習失去興趣。

我們認清了多媒體教學應用的利弊，在初中英語教學中，合理運用多媒體輔助教學，提高學生學習興趣，激發(fā)學生求知欲。在英語教學中要揚長避短，熟練操作多媒體課件，把多媒體與英語教學結合起來，使其真正成為教師教學的有力助手，實現(xiàn)課堂教學最優(yōu)化，才能全面提高英語課堂教學效益，適應時代的發(fā)展。

第三篇：英語教學中多媒體應用利弊分析

英語教學中多媒體應用利弊分析

摘 要：隨著信息技術的快速發(fā)展，多媒體技術在中學英語課堂教學中得到廣泛的應用，并在教學中取得了很好的效果。然而，世上沒有一種新生事物能夠完美無缺，因此我們在對多媒體技術在英語課堂教學中的優(yōu)點進行肯定的同時，也應注意到教師在教學中使用多媒體技術時存在著很多錯誤的認識。

關鍵字：英語教學 多媒體 利弊

現(xiàn)代社會各種新知識不斷涌現(xiàn)，外語教學需跟上時代步伐，多媒體應時而生。集音響、文字、動畫、影視等于一體的多媒體技術在教學中越來越受到師生青睞，它的出現(xiàn)打破了教師傳統(tǒng)的填鴨式教學模式，增添了課堂教學的趣味性、高效性，為深入開展素質(zhì)教育教學提供了操作平臺。多媒體教學能激發(fā)學生的學習興趣，保持學生的學習積極性，提高信息的獲取量，擴充課堂知識容量，提高學生口語能力和運用英語的能力。但任何事物利弊共存，在其應用中，教師忽略自己主導地位，變成機器演示者，片面追求課堂容量等弊端也顯而易見。

作為一名英語教師，經(jīng)過幾年的多媒體教學實踐，對此感觸頗多。下面，結合自己的教學實踐談談多媒體教學手段在英語教學實踐中的利弊，希望能夠給眾多接觸多媒體教學的同仁們提供一些參考，促進對多媒體教學的思考與改進。

一、多媒體在英語教學中的利

傳統(tǒng)英語教學課堂上，教師滔滔不絕，講個不停，可學生面對教材卻是云里霧里，難以完全領悟老師。而利用多媒體教學手段，這些問題就可迎刃而解，學生可以通過幻燈片充分挖掘教材，激發(fā)學習興趣，豐富課堂內(nèi)容，拓展延伸教學空間，突破教學難點，把課本上抽象的難以理解的內(nèi)容轉化為形象可感知的東西。我個人認為它的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、多媒體教學提供了全新教學方式，使抽象、枯燥的學習內(nèi)容轉化成形象有趣、可視聽的動感內(nèi)容，有利于調(diào)動學生的學習積極性，刺激學生的思維，讓學生們在課堂上處于興奮狀態(tài)。這樣不但增強了學生學習英語的興趣，而且在講解一些抽象的詞匯語法或課文時，多媒體教學可以為學生提供直觀形象的場景，便于學生理解、記憶。

2、運用多媒體教學，可以使課堂內(nèi)容更加充實，引導學生主動學習；多媒體教學新穎活潑的形式更能激發(fā)學生學習的興趣和熱情，從而形成一個良性循環(huán)的學習過程。多媒體教學集文字、聲音、圖像和動畫于一體，生動直觀，能創(chuàng)設教材難以提供的情景，體現(xiàn)多媒體的綜合效果，改善教學環(huán)境，優(yōu)化教學結構，給學生提供更多的語言實踐機會，有利于學生語言運用能力的提高。

3、運用多媒體手段，可創(chuàng)設真實的學習情境，激發(fā)學生的學習興趣。心理學研究表明：人們從外界獲得的知識信息80%是通過人的視覺從圖像中獲得。同一事物如果只用單純的符號文字認識需10 秒時間，用圖畫認識需一半的時間，用逼真的圖像只需三分之一時間。利用多媒體教學可達到事半功倍的效果。

二、多媒體在英語教學中的弊

從上面分析不難看出，利用多媒體課件上課，既是時代的潮流，也是素質(zhì)教育發(fā)展到今天的教學手段。它確實優(yōu)化了課堂教學的結構。使學生體會到學習英語的樂趣，激發(fā)和保護了他們學習英語的興趣，對培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力有積極的作用。但不可回避的是，由于對多媒體教學的認識上存在著一些誤區(qū)，廣大教師在使用多媒體教學過程中逐步暴露出一些弊端。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、課件制作內(nèi)容太過豐富，使語言交際變得蒼白。

由于多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，在很大程度上滿足了學生的視聽等感官需求，激發(fā)了學生對采用多媒體手段上課的興趣，于是，很多老師便在課件上運用大量聲音圖像信息，并在課堂上對其進行充分展示，看起來似乎信息量很大，但這樣的課件運用于英語課堂教學中，讓人有一種喧賓奪主的感覺，此時的師生關系就像是放映員與觀眾的關系，學生在課堂上說英語的時間越來越少，以前的那種氣氛熱烈的英語對話在多媒體教學的沖擊下日漸蒼白。英語教學重在培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，教師應通過雙邊教學活動的進行，訓練學生用英語進行思維、交際的能力，促使學生各方面能力都有所發(fā)展。

2、課件展示代替了板書

板書是一堂課的小型教案，它既是授課者對教學過程的一個總結，也是學生對本課學習后的消化依據(jù)。教師拿著粉筆可以信手幾筆，成畫、成詩……學生看著老師秀美的文字，往往表現(xiàn)得佩服無常。這本身就是一副師生互動的美妙畫面。如今有了電腦和投影儀，教師可以事先準備好課件內(nèi)容，忽略板書，甚至舍棄了板書，是不科學的。漢字作為表意文字，其圖畫性賦予字形本身一定意義。漢字書寫過程中充滿了情景性，很傳神，這是高科技所不能傳達的。老師腦子里想什么，只有通過手中的筆才能同步表達出來，而電腦的節(jié)奏和人腦的節(jié)奏畢竟不一樣。

3、課件容量大、演示快，很多學生跟不上課堂節(jié)奏，這樣容易失去學習興趣。為了完成教學任務，為了追求一堂課的完整，有些教師會不斷地向?qū)W生演示多媒體課件，演示速度很快，導致那些英語基礎差的學生，往往難以跟上教師的速度，對所學內(nèi)容一知半解，長此以往，他們就會失去英語學習的興趣。對此，教師在課堂教學中要注意合理安排課件內(nèi)容，速度適中，并及時聽取學生的反饋意見。

總之，在教學中我們應該認識到，多媒體輔助教學手段是對傳統(tǒng)教學方法的完善與補充，二者相輔相成。在設計課件時，始終要堅持學生的主體地位和以人為本的教學指導思想，時刻注意與學生的互動交流，根據(jù)學生的情況調(diào)整課件，真正做到課件為人所用，而不是人為課件所役。

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第四篇：多媒體在英語教學中的利弊與應用（范文）

多媒體在農(nóng)村初中英語高效課堂中的應用

【摘要】由于信息技術和現(xiàn)代科技的迅速發(fā)展，多媒體技術已越來越廣泛地應用到了英語課堂，走進了農(nóng)村的教室，現(xiàn)在班級里都配上班班通，大大激發(fā)了學生學習英語的興趣和積極性，也推動了英語教學質(zhì)量和效率提高。多媒體技術改變了傳統(tǒng)的教學模式，改變了學生傳統(tǒng)的、固有的思維方式和學習習慣，給英語教學改革帶來了前所未有的活力和生機。本文主要是通過分析多媒體在英語教學中的優(yōu)勢，再結合初中英語教學論述多媒體在英語教學中的應用?！娟P鍵詞】 多媒體；初中英語教學，應用，高效課堂

作為一名多年從事在農(nóng)村教學的初中英語教師，在送走了一批批學生之后，心中真正體會到了農(nóng)村英語與城市英語的差距，農(nóng)村由于受到條件、環(huán)境以及教師自身素質(zhì)等因素的影響，存在忽視對學生運用能力和交際能力的培養(yǎng)，對學生們學習興趣和學習動機的培養(yǎng)的現(xiàn)象。久而久之，學生們的英語水平兩極分化，放棄學習英語的學生也屢見不鮮。但是由于 信息技術和現(xiàn)代科技的迅速發(fā)展，多媒體技術已越來越廣泛地應用到了英語課堂，走進了農(nóng)村的教室，現(xiàn)在班級里都配上班班通，大大激發(fā)了學生學習英語的興趣和積極性，也推動了英語教學質(zhì)量和效率提高。多媒體技術改變了傳統(tǒng)的教學模式，改變了學生傳統(tǒng)的、固有的思維方式和學習習慣，給英語教學改革帶來了前所未有的活力和生機。主要表現(xiàn)在以下幾點：

一、多媒體在初中英語高效課堂教學中的應用優(yōu)點

1、教學生動,直觀,富有趣味性，增強感知力度,提高了教學效果

在傳統(tǒng)的英語課堂里，教師通過語言、書寫、手勢和表情向?qū)W生傳授知識和技能。但在多媒體課堂活動中，可以將這種單一的教學活動，通過視覺、聽覺和觸覺變得直觀、形象、生動，從而增強學生學習的真實感。通過單一的傳統(tǒng)教學方法獲取的知識、信息是有限的，記憶是短暫的，而通過視覺、聽覺得到的信息容易接受，記憶也相對長久，提高了學習效率。

2、節(jié)省了課堂時間,增加了有限時間內(nèi)的授課質(zhì)量,打造出了高效課堂，向課堂四十五分鐘要成績。

多媒體課堂上,教師所要教授的內(nèi)容事先已編寫在課件中,免去了大量教師板書和學生埋頭筆記的無謂勞動。例如,在詞匯教學中,在講解一個單詞時,還可以將同類的相關詞語通過大量的實物圖片顯示,并配以詞義和音標,這樣在短時間內(nèi)可以輸入更廣泛的信息,擴充學生的詞匯量。激發(fā)學習興趣，調(diào)動學生的主動性。師生互動，活躍課堂，從而可以達到提高教學質(zhì)量和教學效果的要求。

3、優(yōu)化聽說組合，增加操練密度，提高教學效率

語言是有聲的，學語言的最終目的是為了說話，也就是為了交際。這一切，都有賴于學生的聽力理解程度。因此在每一課的教學中，我都穿插聽力訓練，帶著問題聽錄音，然后再回答問題，這樣既提高了聽力，又鍛煉了口語表達能力。在傳統(tǒng)的投影有像無聲，錄音機有聲無像，而現(xiàn)代信息技術輔助教學，就可以很容易地做到圖、文、聲并茂，向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的感性材料、形象生動的畫面、悅耳動聽的音樂，增強了教學的魅力，讓學生保持濃厚的學習興趣，使其注意力集中。在課堂上，學生的“眼、耳、口、腦、手”把“視、聽、說、想”有機地結合促使學生開動腦筋，積極思維，激發(fā)學習的熱情，活躍了課堂氣氛，通過形式多樣的視聽說訓練，挖掘?qū)W生語言表達的潛力。

由于利用計算機集板書、演示、練習于一體，一切均可以由程序控制，節(jié)約了大量板書的時間，體現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術圖、文、聲并茂的直觀優(yōu)勢，易于突破教學難點，減少了許多繁瑣的細節(jié)。另外，利用它輔助教學，可大容量、超高速、反復地給學生操練新授內(nèi)容，這樣學生參與的機會就明顯增多，教學的密度和廣度隨著增加而有機地增加。加大了練習量，切實地減輕了學生課后作業(yè)過多的負擔，提高了課堂教學效率，把“減負”工作落到了實處。能，加強素質(zhì)教育。使用多媒體能讓學生在聽、說技能方面得到訓練，在英語教學中使用的多媒體課件提供了大量生動的語言素材，包括影視片段、歌曲、漫畫等，全方位展現(xiàn)了較真實的語言和文化環(huán)境，使學生在輕松自然地通過畫面學習英語，了解異國文化的同時，訓練了聽力能力。上聽力課時，學生還可以通過課件中的角色扮演功能，同計算機中的人物進行“對話”。4.讓興趣成為最好的老師

有人說：興趣是最好的老師。的確如此。教師可以利用多媒體技術把材料有機地揉合到課件中去，吸引激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動地多層面多角度地了解課文。學生的學習興趣對鼓舞鞏固他們的學習動機，激發(fā)學習積極性起著決定作用。學生有了興趣，才會想學，才會樂學，才會主動去學。激發(fā)學生的學習興趣，才會喚起他們的求知欲。所以，教師要充分挖掘教材中的藝術魅力和興趣因素，應用多媒體是最好的手段之一。傳統(tǒng)的課堂是以教師講授為主。課堂模式是“粉筆加黑板，課本加筆記本”。學生毫無興趣。教師應該從教學的權威者轉變?yōu)榻虒W的合作伙伴。多媒體輔助教學為我們提供了一個有效的教學方法，為我們提供了克服傳統(tǒng)教學弊端的全新的教學方式，使抽象的，枯燥的學習內(nèi)容轉化成有形的，可感知的，可視，可聽的動感內(nèi)容。當學生置身于多媒體教學環(huán)境中，他們會對即將開始的學習活動充滿渴望和自信，學生可以自主地選擇自己感興趣地學習材料和學習通道，完全沒有焦慮感，這完全是多媒體英語教學起的重要作用。多媒體容聲，色，文為一體。對學生的感官和視覺產(chǎn)生強烈沖擊，學生在課堂上會很活躍，就會變被動為主動，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，就會爭先恐后的回答問題，積極配合老師的教學，充分發(fā)揮學生的主體作用。學生滿腔熱情參與活動，參與交際，形成了師生，生生互動交流，與老師共同完成教學任務。英語多媒體教學真正使學生做到想學，樂學，善學。

二、多媒體在初中英語高效課堂教學中的應用作用

1、多媒體輔助教學使新課的導入生動形象，注意力集中。

俗話說：“好的開始是成功的一半?！毙抡n的導入是一堂課的開始，也是關鍵之一。課的導入要簡潔明了，使學生更快的理解教師的意圖，不迷惑。如何去做，才會收到最佳效果，一直是眾多教師研究和探討的問題。而多媒體的運用則能夠產(chǎn)生令人滿意的效果。一段動畫演示可以使學生有身臨其境的感覺，一段小視頻能將一個故事生動的展現(xiàn)給學生，一個跳躍的動作能勾起學生對某個單詞甚至某種時態(tài)的回憶和再現(xiàn)。學生通過對圖片的視覺效果到思維的聯(lián)想，很容易的學會這些生詞，而且還非常感興趣。如果教師只是簡單的告訴學生這些詞匯的中文意思和讀法，那學生即便學會了，也會覺得很乏味，不會收到好的效果。再有，教師利用多樣化的多媒體演示手段可以使學生迅速集中注意力，從課間的活動中快速轉移到課堂中來，激發(fā)學生的求知欲。教師加以適當?shù)奶崾竞椭v解，學生就會對本課有了整體的認識。使學生能夠更好的配合教師完成教學任務。多媒體導入新課簡明，生動，易操作，學生感興趣。

2、運用多媒體創(chuàng)設情景，能容易突破教學重點和難點，達到事半功倍的效果。

在高效課堂教學過程中運用多媒體可以變抽象為具體，便靜態(tài)為動態(tài)，化枯燥為生動。抽象思維，邏輯思維，語言表達等方面的障礙在計算機的作用下被化解了，消失了，從而降低了學習難度，使教學難點得以順利突破，教學重點得以順利解決。

總之，中學英語教學中，合理地運用多媒體輔助教學，結合聲音，動畫等，更能提高學生學習興趣，激發(fā)求知欲。能夠使他們積極，主動參與學習。對于發(fā)揮學生想象力和創(chuàng)造力，把“靜止”的內(nèi)容變?yōu)椤盎顒印钡男蜗?，發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生聽，說，讀，寫綜合運用能力，實現(xiàn)課堂教學最優(yōu)化，都具有十分重要的意義。我堅信只要合理正確地使用這一技術，就能達到課堂教學最優(yōu)化的目的。

參考文獻：

1、中華人民共和國教育部 2001 《初中英語課程標準》

2、利用多媒體激發(fā)學生英語學習興趣, 左冬梅, 教師，2009年14期

第五篇：淺談英語教學中如何應用多媒體

讓多媒體與英語教學有的放矢

萬載縣赤興初中周桂花曹明和

隨著社會的迅猛發(fā)展, 并伴隨著電腦多媒體時代的到來，現(xiàn)代化教學技術才真正滲透到英語教學中來，為我國傳統(tǒng)英語教學的改革和發(fā)展帶來了生機和活力。多媒體的輔助和參與使教學領域產(chǎn)生一場質(zhì)的革命。我作為正處于這場多媒體應用教學革命中的一名英語教師,將結合這些年來應用多媒體教學的一點微薄的心得與經(jīng)驗通過本文淺談一下應該如何在英語課堂教學中恰如其分地使用好多媒體教學。

一． 在多媒體輔助教學中,教師仍發(fā)揮其主導作用多媒體輔助教學有很多優(yōu)點, 多媒體教學在英語教學中能充分發(fā)揮學生在學習中的主體地位，直接為學生創(chuàng)設一個生動的英語環(huán)境和氛圍。但在英語課堂上, 而教師仍發(fā)揮其主導作用，教師本身所具有的很多作用是計算機功能所不可取代的?！叭伺c人之間的自然語言是最具親和力,最靈活的語言,師生之間課堂上互動性的交流應該是最有效的教和學的途徑。”例如:英語課堂上開展的“Duty report”、“Free talk”、“Group work”、“Pair work”活動或師生之間的自由談話,都是培養(yǎng)學生聽說能力和交際能力的好方式。如若一味追求課件在課堂上的展示,那么就會本應由教師講述的內(nèi)容變?yōu)槎嗝襟w展示;把師生間特定情景中的富有情感的交流變?yōu)橥ㄟ^網(wǎng)絡的信息交流;把學生和教師學生和學生之間親切的口頭交流變成冷冰冰的人機對話。這樣,教師的主導作用也無從體現(xiàn)。因而,我們必須清楚地認識,英語這門實踐性很強的語言學科,必須通過師生間、學生與學生之間大量的用英語進行的交流,才能達到培養(yǎng)學生交際能力的目的。多媒體僅僅是教師教學手段中的一種,盡管是最先進的現(xiàn)代化教學手段,也只能起到為教學服務的作用,它不可能完全代替教師在課堂上的教學活動。換而言之,教師處于主導地位,媒體處于被支配地位,它是教師教學活動的輔助設施,不能反客為主;我們?yōu)榱私虒W而使用它,并非為了使用它而教學。是否使用多媒體,應取決于教學的需要。采用課件教學,教師應使學生明確聽或看的目的,使他們有心理準備,調(diào)節(jié)其注意力,并及時反饋矯正。

二、多媒體使用的頻度應恰如其分

眾所周知,任何事物的存在都有兩個方面,既積極方面與消極方面。我們對于事物的應用要充分把握好應有的度才能使其積極方面得以最大限度的發(fā)揮,使我們能夠從中獲益。有些教師為體現(xiàn)教學手段的現(xiàn)代化,在一堂課中盡可能多地使用多媒體,認為:多媒體用得越多,學生的參與率就越高,所教授的教學內(nèi)容越易于讓學生掌握,因而課堂效率也就越高。比如:有的教師的整節(jié)課完全離不開多媒體,一會“Look at the pictures”展現(xiàn)這個片段,一會“Watch the movie”呈現(xiàn)那個片段,不斷切換,不亦樂乎。從表面上看,學生的興趣很濃,但只限于興趣,不深入理解或者說是看熱鬧。事實上,學生在這樣的課堂上的無意注意過多,教學信息在傳遞過程中的干擾過大,學生對語言素材的獲取相當有限,導致學生在有限的課堂上缺少語言訓練的時機,即使有所訓練,也很不足。

三、貫徹“人本思想”,發(fā)揮學生的主體性

“人本思想”是指“以人為本”的教育思想,這種理念在教育界越來越深入人心。在教育過程中,以學生為中心,充分發(fā)揮學生的主體作用已成為廣大教師所熱衷的教學方法,外語教學中的重點不再應該是“我們該教些什么”,而是“促進外語中習得的條件是什么?我們?nèi)绾卧谕庹Z課堂教學中創(chuàng)造這些條件?”多媒體輔助教學系統(tǒng)的使用,為我們創(chuàng)造這些條件提供了極大的便利。但是,目前英語學科很多用 Flash、Power point 或 Author ware 制作的課件,往往側重于有聲動畫的制作,把教材中的素材通過動畫片的形式展示給學生,生動形象地呈現(xiàn)教材中的語言材料,增強了學生的視聽感官效果。同時也在一定程度上幫助了學生對文章或?qū)υ拑?nèi)容的理解。然而,不容忽視的是:多媒體只是把文中的情景和有聲語言展現(xiàn)給學生,但它無法取代學生在教師創(chuàng)設的情景中用英語進行的句型操練、交際對話,更無法取代學生的思維訓練,所以,我們在制作和使用課件時,教師設置的情景要盡可能多地讓學生視聽器官、腦的想象活動、手的書寫都參與教學活動。也就是應當以促進學生手、腦、口并用,積極參與為著眼點,切不可為了追求一點教學手段現(xiàn)代化的氣息,而不加選擇地使用課件。

總之,英語是門實踐課,我們在制作課件時,應充分體現(xiàn)學生的主動性和創(chuàng)作性,使學生學會自主學習。要多為學生創(chuàng)造思考的空間,這就要求我們教師通過合理使用多媒體教學系統(tǒng)來創(chuàng)設英語學習的情境,進而引導學生進行量多質(zhì)優(yōu)的聽、說、讀、寫綜合訓練,使學生在有限的課堂上獲取知識的同時,語言基本技能得到訓練,同時培養(yǎng)他們用英語思考、用英語表達的能力,實現(xiàn)用英語進行交際的目的。這樣就達到了我們使用現(xiàn)代教學手段——多媒體輔助教學應用到課堂教學的真正目的。